Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Щербакова, Татьяна Николаевна

• Щербакова, Татьяна Николаевна
• доктор психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор психологических наук Щербакова, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования психологической компетентности.

1.1. Акмеологический подход как основание исследования психологической компетентности.

1.2. Концептуальная модель психологической компетентности учителя.

1.3. Субъективный контроль как системообразующий фактор развития индивидуальной психологической компетентности.

Выводы по 1-й главе.

Глава II. Проблема психологической компетентности в контексте современного психологического знания.

2.1. Коммуникативная компетентность как стержневая харакетристика профессионализма учителя.

2.2. Социальная компетентность и профессиональная деятельность учителя.

2.3. Специфика проявления когнитивной компетентности.

2.4. Аутопсихологическая компетентность как условие акмеологического развития учителя.

2.5. Тенденции развития психологической компетентности.

Выводы по 2-й главе.

Глава III. Профессиональная психологическая компетентность как фактор профессиональной успешности учителя.

3.1. Влияние психологической компетентности на успешность педагогической деятельности.

3.2. Психологическая компетентность как условие персонализации учителя в профессиональной деятельности.

3.3. Психологическая компетентность учителя как стилеобразующий фактор.

Выводы по 3-й главе.

Глава IV. Моделирование развития психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

4.1. Возможности развития профессиональной психологической компетентности в системе повышения квалификации.

4.2. Активные методы обучения в развитии профессиональной психологической компетентности.

4.3. Опыт эмпирического изучения психологической компетентности учителя.

4.4. Комплексная модель развития психологической компетентности в условиях повышения квалификации работников образования.

Выводы по 4-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ»

Актуальность исследования. Динамика социально-экономических, социально-политических и социально-психологических преобразований в современном мире предъявляет особые требования к психологическим ресурсам человека как субъекта жизнедеятельности. Это определяется как насыщенностью жизненного пространства и времени жизни человека XXI века, так и кардинальностью трансформации когнитивной, смысловой, эмоциональной и поведенческой плоскостей развития личности.

Сегодня в психологии и акмеологии идет интенсивный поиск конструктов, адекватно отражающих способность личности быть устойчивой к энтропии окружающей среды, сохранять самоидентичность, успешно развиваться, выходя на уровень «акме», сохраняя верность смыслам и ценностям человеческого бытия и одновременно поддерживая высокий статус профессионального здоровья. Одним из таких конструктов является понятие «психологическая компетентность». Проблема компетентности принадлежит к классу мультина-учных проблем и рассматривается в философии, социологии, акмеологии, психологии и педагогике. Вместе с тем до настоящего времени нет целостной теории компетентности, ее однозначного определения и понимания механизмов и факторов развития.

Несмотря на актуальность и востребованность изучения проблемы психологической компетентности, а также признание ее значимости для моделирования развития человека и организаций (Дж. Равен, П. Мучински, А.А. Бодал ев, А.А. Деркач, Г.А. Шредер, Д. Шульц, С. Шульц), исследования в этой области носят фрагментарный характер и в основном касаются описания структурных составляющих и частных вопросов влияния уровня компетентности на определенные параметры деятельности и общения.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью компетентности и уровнем изученности ее феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий развития, что приводит к многозначному толкованию самого понятия и неадекватности его использования в прикладных исследованиях. Как указывают А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, JI.A. Петровская, JI.M. Митина, Дж. Равен, Д.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Емельянов, более изученной является коммуникативная компетентность, исследование которой лежит в плоскости проблематики общения, конфликтов и методов активного социально-психологического обучения. Менее исследованы другие виды компетентности: когнитивная, социальная, аутопсихологическая.

Не выявлены и не описаны, за исключением отдельных работ (А.С. Кондратьева), взаимосвязь и взаимовлияние видов компетентности, неполно представлены их содержательные компоненты. Открытым остается вопрос о мере и критериях оценки компетентности. Противоречия разного уровня имеют место в подходах к решению проблемы моделирования психологической компетентности.

В контексте реализации компетентностного подхода психологическая компетентность учителя провозглашена как необходимое условие его профессионализма. Эта идея нашла отражение на различных уровнях: нормативном, профессиографическом, а также в узкоспециальных исследованиях, посвященных педагогической деятельности. Значимость изучения психологической компетентности учителя усиливается в связи с тенденцией психологизации образования в современном мире.

В психологии наблюдается дефицит концептуальных исследований содержательной специфики, условий, факторов формирования и способов представленности психологической компетентности в пространстве профессионального бытия учителя. Это затрудняет построение эффективных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и в целом упрощает картину влияния профессиональной компетентности на успешность акмеологического развития учителя как субъекта педагогической деятельности.

Таким образом, осмысление психологической компетентности как интегрального образования относится к разряду актуальных проблем развития теории и практики психологического и акмеологического знания. Ее значимость повышается в связи с наличием социального заказа, сформировавшегося к началу XXI века, на выявление механизмов, условий и факторов становления психологической компетентности как атрибута зрелой личности и важнейшего условия ее конструктивного полагания себя в мир и продвижения к акме.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой стороны, предопределили актуальность разработки темы.

Проблема исследования - системогенез психологической компетентности как интегральной, акмеологической характеристики учителя и возможности моделирования ее развития.

Цель исследования - акмеологический анализ психологической компетентности учителя, создание концептуальной комплексной модели ее развития.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителей, находящихся на разных стадиях профессионализма.

Предмет исследования - акмеологический анализ психологической компетентности учителя и возможность ее моделирования.

Гипотезы исследования:

1. Психологическая компетентность является интегральной акмеологической характеристикой учителя, позволяющей конструктивно решать задачи профессиональной деятельности, общения и саморазвития.

2. Психологическая компетентность как интегральная акмеологическая характеристика имеет определенную структуру и уровни развития, специфическим образом представленные в профессиональной активности учителя.

3. Развитие профессиональной психологической компетентности учителя происходит под влиянием системы факторов макросоциального, микросоциального и субъективного порядков.

4. Психологическая компетентность оказывает влияние на акмеологиче-, ское развитие учителя за счет обеспечения успешности педагогической деятельности, персонализации в пространстве профессионального бытия и формирования компетентного индивидуального стиля.

5. Существует индивидуальное своеобразие выраженности содержательных и инструментальных характеристик психологической компетентности.

6. Основными условиями развития психологической компетентности учителя являются: ценностное отношение к компетентным способам бытия; актуализация мотивации компетентности; субъектная включенность в процесс саморазвития, акмеологическая поддержка профессионального развития.

7. Комплексное моделирование развития психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации включает ценностно-смысловой, рефлексивный, содержательный, инструментальный и прогностический компоненты.

8. Продуктивность модели развития психологической компетентности учителя определяется смысловой идентичностью содержательного и инструментального компонентов; комплексностью; полимодальностью и мобильностью технологического обеспечения; актуализирующим и фасилицирующим потенциалом акмеологической поддержки; погружением в контекст реальной. педагогической практики.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, рассматривающие содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики психологической компетентности человека как субъекта жизнедеятельности.

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих роль, место и функции психологической компетентности в акмеологическом развитии человека.

3. Выявить специфику проявления психологической компетентности в педагогической деятельности, общении и профессиональном развитии учителя.

4. Изучить влияние психологической компетентности на акмеологиче-ское развитие учителя.

5. Выделить и описать условия, факторы и механизмы развития психологической компетентности учителя.

6. Создать теоретическую модель психологической компетентности как интегральной акмеологической,характеристики учителя, а также частные модели ее видов: когнитивной, коммуникативной, социальной, аутопсихологиче-ской.

7. Определить возможности системы повышения квалификации в развитии психологической компетентности учителя.

8. Разработать комплексную модель развития психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

9. Обобщить и проанализировать результаты апробации комплексной модели развития психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические исследования, реализующие: системный подход к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, А.В. Петровский); ак-меологический подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Э.Ю. Зеер, З.И. Рябикина); положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко); концепцию субъектности (А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, А.В. Брушлинский); концепция доверительных отношений личности (Т.П. Скрипкина); принцип моделирования (И.Н. Брауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Т.П. Щедровицкий); основные положения современных гуманистически ориентированных теорий личности (А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Берне); концепция психологической службы (И.В. Дубровина); современные исследования психологии труда учителя (И.В. Дубровина, А.К. Маркова, J1.H. Митина, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, Н.Ю. Кулюткин); основные подходы к изучению психологической компетентности (JI.A. Петровская, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А В. Брушлинский, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Дж. Равен, Дж.Р. Андерсон, Р. Селлон, А.А. Кидрон, М. Депфнер, М. Аргайл).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы психологической компетентности, психологический анализ профессиональной деятельности учителя, включенное наблюдение, направленные на осмысление особенностей изучаемого явления и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели психологической компетентности.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики: проективное сочинение «Компетентный учитель», оценка факторов творческой профессиональной деятельности, проективные пробы и диагностические творческие задания (моделирование развития психологической компетентности; проектирование Я-образа «Я - учитель»; моделирование конструктивного индивидуального стиля профессионального общения, моделирование индивидуальной концепции профессиональной деятельности учителя); алгоритмизированная карта анализа педагогической деятельности; схема психологического анализа урока; диагностические карты самооценки психологических знаний; анкеты, направленные на выявление характера субъективного контроля в педагогической деятельности. Кроме того использовались адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки, незавершенных предложений, самоотчет. При проведении исследования были использованы стандартные тестовые методики: опросник УСК (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голышкин, A.M. Эткинд); личностный 16-факторный опросник Р. Кеттелла, тест оценки способности к эмпатии (А. Мехрабиана); тест коммуникативного контроля (М. Снайдера); диагностика социально-коммуникативной компетентности с помощью, опросника «КСК» («Компетентность социально-коммуникативная»), тест «Стратегии поведения в конфликте» (К. Томас).

В исследовании были использованы разработанные автором обучающие' семинары-практикумы, деловая игра «Выбор», тренинг, направленные на развитие профессиональной психологической компетентности педагогов.

При обработке эмпирических данных применялись качественные и количественные процедуры. Методы обработки данных включали: анализ продуктов деятельности, интерпретационные методы (метод схематизации и ти-пологизации), а также статическую обработку данных с применением процедур стандартизации.

Эмпирическую базу исследования составили результаты:

- комплексного психологического анализа профессиональной деятель-' ности учителей г. Ростова-на-Дону и Ростовской области;

- психологической экспертизы профессиональной деятельности учителей в ходе аттестации (1 200 человек);

- анализа образовательных программ, реализуемых в системе повышения квалификации;

- анализа работы психологической службы образования с учителями общеобразовательных учреждений;

-10-летнего личного опыта руководства повышением квалификации учителей в области психологической подготовки в РО ИПК и ПРО в качестве заведующего кафедрой психологии;

- 23-летнего опыта работы в качестве эксперта по оценке деятельности образовательных учреждений и учителей в составе экспертных советов Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; проведением статистической обработки исследовательских материалов, воспроизводимостью результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- систематизированы подходы к изучению психологический компетентности человека как субъекта жизнедеятельности;

- осуществлен акмеологический анализ психологической компетентности учителя;

- представлено системное описание содержательной специфики психологической компетентности учителя, ее структуры, феноменологических и ин-сфументальных характеристик, факторов и условий формирования, а также форм репрезентации на разных уровнях развития профессионализма;

- сформулированы и раскрыты функции психологической компетентности в профессиональной деятельности учителя;

- определены уровневые характеристики развития компетентности учителя и их содержательные критерии;

- построена концептуальная теоретическая модель психологической компетентности и частные модели ее основных видов: когнитивной, коммуникативной, социальной и аутопсихологической;

- выявлены и систематизированы основные направления влияния компетентного стиля на успешность профессиональной деятельности учителя;

- разработаны психологические критерии оценки эффективности педагогической деятельности, показана роль психологической компетентности в профессиональной деятельности учителя, определены и описаны способы трансляции компетентности во взаимодействии «учитель - ученик» и психологические барьеры формирования компетентного стиля;

- выявлены и определены эмпирические корреляты психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики учителя: конструктивность, конкурентоспособность, оптимальные стратегии поведения в конфликте, конгруэнтность, прогностичность, успешность, интернальность, самоэффективность, автономность, самоактуализация, ассертивность, флекси-бильность, личностная негэнтропия;

- показана роль психологической компетентности в реализации потребностей учителя в персонализации, самоактуализации и самореализации, а также в формировании индивидуального стиля;

- разработана комплексная модель развития профессиональной психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен теоретико-методологический анализ проблемы психологической компетентности;

- выделены и описаны компоненты психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики учителя;

- описаны типы отношения учителей к освоению и использованию психологической информации, а также алгоритм интериоризации психологических знаний;

- определены этапы развития психологической компетентности учителя как субъекта профессиональной деятельности;

- выявлены профессиональные затруднения учителя, обусловленные недостаточным уровнем развития психологической компетентности;

- показана роль макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов развития психологической компетентности учителя;

- изучены возможности системы повышения квалификации в развитии психологической компетентности учителя;

- выявлены условия эффективности моделирования психологической компетентности учителя как интегральной акмеологической характеристики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся повышения уровня психологической компетентности учителя в условиях специально смоделированного процесса развития, могут быть использованы в проектировании развивающей среды в системе дополнительного профессионального образования, а также для моделирования компетентности как на уровне индивидуального субъекта, так и организаций.

Разработана система методов изучения психологической компетентности учителя, дающая возможность осуществлять ее диагностику в реальной педагогической практике, что позволяет существенно оптимизировать процесс экспертизы деятельности учителя и аттестации педагогических кадров.

Предложенная авторская концептуальная модель психологической компетентности и модели основных ее видов могут быть положены в основу образовательных программ системы дополнительного профессионального образования учителей. Полученные данные могут также быть использованы в профилактической и коррекционно-развивающей работе с учителями, направленной на выработку компетентного стиля профессионального поведения и противодействия профессиональным деформациям. Теоретические положения, сформулированные на основе анализа и интерпретации эмпирических данных, предложенные методы внедрены в работу психологической службы, в рамках реализуемой Министерством общего и профессионального образования Ростовской области программы «Развитие региональной психологической службы образования».

Материалы диссертационного исследования использовались в ходе разработки комплексной темы научных исследований в Южном отделении РАО

Психологическая компетентность как личностный и профессиональный ресурс». Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования включены в программы для подготовки, переподготовки и повышения квалификации лиц, задействованных в сфере «человек - человек». Авторский тренинг «Тренинг профессиональной психологической компетентности», авторская система творческих заданий проективного типа, алгоритмизированные процедуры психологической экспертизы педагогической деятельности нашли применение в работе с учителями и другими специалистами, работающими с людьми, для повышения их конкурентоспособности и профессиональной успешности. Авторская программа спецкурса «Основы психологической компетентности личности» успешно внедряется в течение ряда лет в системе профессиональной подготовки и повышении квалификации и переподготовке работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая компетентность есть интегральная акмеологическая характеристика учителя, обеспечивающая конструктивное решение задач профессиональной деятельности, общения и саморазвития, посредством реализации гностической, селективной, рефлексивной, проективной и преобразовательной функций. Высокий уровень психологической компетентности позволяет учителю как субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать отставленные эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития.

2. В структуре психологической компетентности учителя интегрально представлены когнитивная, коммуникативная, социальная и аутопсихологиче-ская подсистемы. В качестве структурных элементов выступают интериоризи-рованные психологические знания, действующие комплексы умений, личностные качества, система субъективного контроля, обеспечивающая устойчивость компетентного стиля. Содержательная наполненность структурных элементов психологической компетентности определяется спецификой педагогической деятельности. Гетерохронность индивидуального развития структуры психологической компетентности проявляется в наличии различных типов ее носителей: когнитивно-компетентном, коммуникативно-компетентном, социально-компетентном, аутокомпетентном и гармоничном.

3. В системе факторов, обуславливающей развитие профессиональной компетентности, выделяются макросоциальные, микросоциальные и субъективные. Субъективные факторы имеют приоритетное значение и определяют характер, темп, уровень, устойчивость и преобразовательный потенциал психологической компетентности учителя. При этом субъективный контроль гармонизирует соотношение между «Я хочу быть компетентным», «Я могу быть компетентным», «Я - носитель компетентности», что обеспечивает оптимальность развития. Развитие психологической компетентности разворачивается поэтапно: «принятие», «саморефлексия», «инвентаризация», «систематизация», «расширение сфер компетентности», «моделирование», «интериориза-ция», «стилеобразование».

4. Влияние психологической компетентности на успешность педагогической деятельности проявляется в целесообразном использовании психологических ресурсов ситуации, в расширении информационной базы принятия профессиональных решений, в организации позитивного взаимодействия, в сохранении профессионального здоровья при высокой эффективности; в продуцировании позитивных вкладов в развитие учеников; в интеграции ценностей, смыслов и способов их реализации в конструктивные стили профессиональной дея1ельности и общения.

5. Существует индивидуальное своеобразие выраженности содержательных и инструментальных характеристик психологической компетентности, обеспечивающее различные уровни ее развития: «желаемый», «знаниевый», «практический», «интегральный».

6. В качестве основных условий развития психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики учителя выступают: отношение к компетентности как личностной и профессиональной ценности; актуализация мотивации компетентности и потребности в самоосуществлении; выраженность субъектной позиции в моделировании собственного акмеологи-ческого развития, комплексность акмеологической поддержки.

7. Комплексная модель развития психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации содержит ценностно-смысловой компонент, задающий стратегию, цель, направление и принципы развития; содержательный - обеспечивающий мотивацию, обучение, развитие и апробацию компетентного стиля; инструментальный, объединяющий виды деятельности, средства и критерии развития; рефлексивный компонент, включающий анализ, оценку и коррекцию функционирования модели; прогностический, на уровне которого планируется результат с учетом ситуативных и отставленных эффектов моделирования. Целевое назначение комплексной модели заключается в достижении оптимального уровня развития психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики учителя.

8. Продуктивность развития психологической компетентности учителя обеспечивается за счет достижения смысловой идентичности содержательных и инструментальных составляющих, модульности построения инструментального компонента, позволяющей мобильно адаптировать его к условиям реализации; возможности контекстного обучения, развития и коррекции; адекватности акмеологической поддержки запросам субъекта профессионального развития.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на съезде общества психологов (Москва, 1994); международных (Одесса, 1992; Москва, 2002, 2003, 2005; Санкт-Петербург, 2005; Ижевск, 2004; Ростов-на-Дону, 2003), всероссийских (Москва, 2001; Рязань, 1995, Ростов-на-Дону, 2000, 2003, 2005), межвузовских и региональных научных конференциях (Майкоп, 1994; Ставрополь, 1994, 2002; Карачаевск, 1995; Ростов-на-Дону, 1996, 2000, 2002, 2003, 2005, 2006) на годичных собраниях Южного отделения РАО (1999, 2000, 2002, 2006), на методологических и методических семинарах кафедры психологии РО ИПК и ПРО и кафедры психологии развития Ростовского государственного университета, на заседаниях межрегиональной лаборатории «Психология труда и безопасности жизнедеятельности» СевероКавказского научного центра высшей школы.

Материалы диссертации отражены в авторских курсах и спецкурсах «Акмеология», «Акмеологический практикум», «Основы психологической компетентности личности». Результаты диссертационного исследования проходили экспертизу в рамках работы по научным проектам, которые были поддержаны Министерством образования и науки Российской Федерации, Южным отделением РАО, Министерством общего и профессионального образования Ростовской области, Администрацией Ростовской области. Они были представлены в методических пособиях и методических разработках автора.

Результаты диссертационного исследования реализованы в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, в системе работы психологической службы образования.

По теме исследования осуществлено руководство четырьмя защищенными кандидатскими диссертациями; три диссертации подготовлены к защите.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 12 приложений. В работе 16 рисунков, 1 таблица. Список литературы включает в себя 526 источников, из них 39 на иностранных языках. Общий объем работы 456 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Щербакова, Татьяна Николаевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Психологическая компетентность является одним из условий достижения «акме», что обусловлено потенциалом психологических знаний, конструктивностью психологических умений, содержанием личностных качеств, интегрированностью уровней субъективного контроля и оптимальностью стратегий, входящих в ее структуру. Различные подсистемы психологической компетентности - когнитивная, коммуникативная, социальная и аутопсихоло-гическая - выполняют специфические функции в акмеологическом развитии, Вместе с тем его успешность возможна при условии развития психологической компетентности как системной интегральной характеристики, а не отдельных ее видов. Динамические характеристики психологической компетентности субъекта профессиональной деятельности проявляются в четырех плоскостях: «личность - профессиональная деятельность», «личность - профессиональное общение», «личность - социум», «личность - профессиональное развитие».

2. Когнитивная компетентность обеспечивает эффективное решение профессиональных задач за счет расширения индивидуального тезауруса паттернов оптимального поиска решений, универсальных алгоритмов и механизмов процедурализации, тактического и стратегического научения, что позволяет гештальтировать профессиональные ситуации. Коммуникативная компетентность дает возможность успешно позиционировать себя как субъекта общения, продуцируя позитивные отношения с другими, эффективное решение проблем профессионального взаимодействия и обеспечивает оптимальное коммуникативное представление сущности транслируемых смыслов, ценностей, технологий, содержания предмета деятельности, конструктивных моделей взаимодействия с миром. Социальная компетентность обеспечивает социальную адаптацию, возможность высоких социальных достижений в результате конструктивных стратегий социальной активности при сохранении адекватности поведения в динамичном социальном контексте. Аутопсихологическая компетентность обуславливает эффективность прогрессивного развития за счет активизации личностных ресурсов, саморефлексии на основе контекстной самодиагностики собственных возможностей, оптимизации саморегуляции и самоконтроля; а также индивидуальной системы способов и приемов психологической поддержки.

3. В качестве взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных элементов психологической компетентности как интегральной, системной, акмеологической характеристики, выступают интериоризированные психологические знания, действующие комплексы умений, компетентно-значимые личностные качества, презентируемые в интериндивидном пространстве, компетентные стратегии и субъективный контроль, обеспечивающий устойчивость компетентного стиля. Содержательная наполненность структурных элементов профессиональной психологической компетентности определяется спецификой профессиональной деятельности учителя. ,

4. Психологическая компетентность как целостное образование несводима к сумме компонентов и является новым интегральным, системным психологическим образованием, возникающим в процессе профессионального развития и позволяющим на качественно другом уровне решать задачи личного, профессионального и социального бытия. Влияние психологической компетентности на успешность профессиональной деятельности и профессиональное развитие осуществляется посредством реализации ее функций: гно-стичекой, селективной, рефлексивной, проективной и преобразующей. Гетеро-хронность развития подсистем психологической компетентности на уровне, индивидуального субъекта профессиональной деятельности, обуславливает наличие пяти типов: когнитивно-компетентные, коммуникативно-компетентные, аутокомпетентные и гармоничные. Развитие психологической компетентности учителя как субъекта профессиональной деятельности проходит ряд этапов: «накопительный», «согласования», «интеграции», «стилеобра-зования».

5. Развитие психологической компетентности учителя как субъекта профессиональной деятельности осуществляется под воздействием комплекса факторов макросоциального, микросоциального и субъективного порядка. Характер, ход и эффективность развития в большой мере определяется выраженностью субъектной позиции учителя в процессе реализации желания статья носителем компетентных моделей профессиональной активности. На уровне отдельного учителя процесс формирования психологической компетентности проходит ряд последовательных этапов: принятие компетентности как профессиональной ценности; саморефлексия; инвентаризация психологических знаний; систематизация индивидуальных способов и техник ситуативного компетентного поведения; расширение сфер компетентности; модель компетентного взаимодействия; компетентный стиль и компетентность как системная, интегральная характеристика. В качестве критериев развития компетентности выделены: уровень трансформированное™ психологических знаний в способы профессионального поведения; устойчивость компетентного стиля; высокие профессиональные достижения на фоне сохранения высокого статуса профессионального здоровья и психологического здоровья учащихся;, степень удовлетворенности самоэффективностью; адекватность формы и меры проявления компетентности ситуации.

6. Типизация представлений учителей о значении психологической характеристики показал, что: на первом месте ориентация на успешность в общении; на втором - возможность фасилицировать развитие учащихся, на третьем - профессиональной ценность и возможность перехода на качественно новый уровень решения педагогических задач. В плане использования психологических знаний в индивидуальной практике выделены такие уровни как: «игнорирование», «формальное применение», «применение с ошибками»,, «адекватное использование», «инструмент повышения эффективности педагогической деятельности». В ситуациях оценки компетентности наблюдается три типа реакций: принятие и заинтересованность; незаинтересованность и минимизация активности; избегание и актуализация защиты.

7. Влияние психологической компетентности на успешность педагогической деятельности осуществляется за счет расширения информационного поля принятия профессиональных решений; организации позитивного сотрудничества с учениками и коллегами; грамотного использования личностного ресурса; транслирования позитивных моделей взаимодействия; продуцирование позитивного опыта решения проблем; создание ситуации комфорта в общении; формирование психологически безопасной образовательной среды; позитивного вклада в развитие компетентности других, интеграции ценностей, смыслов и способов их реализации; транслирования конструктивных способов достижения личного, социального и профессионального успеха.

8. Персонализация учителя в педагогической деятельности коррелирует I с развитием аутопсихологическои компетентности, позволяющей вычленение эксклюзивного в своей личности и способы его транслирования. Вместе с тем персонализация возможна лишь в интерперсональном пространстве. Коммуникативная компетентность обеспечивает осуществление персонализации в адекватных формах в процессе педагогического общения. Социальная компетентность, позволяет учителю оценить ситуативную и прогностическую востребованность своих вкладов. Психологическая компетентность может использоваться двояко как инструмент конструктивного транслирования субъектности либо как инструмент манипуляции, что определяется нравственной позицией учителя и интегрированостью концептуального, тактического и операционального уровней субъективного контроля.

9. Психологическая компетентность проецируется в индивидуальный стиль, задавая характер стилеообразования. Недостаток рефлексии в оценке собственной психологической компетентности приводит к противоречию декларируемого и реализуемого стиля - «эффект подмены стиля». В зависимости от уровня развития профессиональной психологической компетентности можно выделить конструктивные или компетентные стили и компенсаторные. Обобщение результатов анализа педагогической практики позволяет выделить отрицательные эффекты в реализации компенсаторных стилей, порождаемые низким уровнем развития профессиональной психологической компетентности: «профессиональные фантомы» - подмена реальной педагогической проблемы нормативным видением; «селективный фильтр авторитаризма» - когнитивная глухота к задаче, поставленной другим; фиксация на «заготовках»; тенденция к эклектичности; «профессиональный аутизм»; жесткость моделей профессиональной активности; тиражирование «собственного портрета»; нон-конгруэнтность.

10. Как показало эмпирическое исследование существуют различные уровни развития психологической компетентности: «желаемый», «знание-вый», «практический» и «интегральный»; определенная группа учителей недостаточно адекватно оценивает уровень собственной компетентности. Существует различие в проявлении психологической компетентности учителей разного уровня профессионализма по параметрам: поведение в конфликте, коммуникативный самоконтроль, выраженность эмпатии, субъективный контроль, отношение к сотрудничеству, способность к самоанализу, прогнозированию и 1 моделированию профессиональной деятельности, а также содержательные различия в формировании запроса на психологическую помощь и акмеологи-ческую поддержку.

11. Выделены характеристики модели повышения квалификации учителя, обуславливающие ее продуктивность: мобильность, модульность, приоритете интерактивных методов, каскадность индивидуальных и групповых проектов развития компетентности. Комплексная авторская модель развития психологической компетентности учителя включает систему взаимосвязанных компонентов: ценностно-смысловой, содержательный, инструментальный,1 оценочный, прогностический и рефлексивный. Эффективность предлагаемой модели обеспечивается комплексностью, смысловым соответствием содержательного и инструментального компонента, высокой технологичностью, полимодальностью обеспечения развития психологической компетентности, мобильностью, погруженностью в контекст реальной педагогической практики, актуализацией субъектной позиции учителя относительно возможности акмеологического развития. Показано, что психологическая служба образования выступает значимым фактором развития психологической компетентности учителя.

12. В результате реализации комплексной программы развития психологической компетентности учителя в системе повышения квалификации были зафиксированы следующие содержательные эффекты: обогащение теоретического багажа психологических знаний и одновременно их трансформация в психологически целесообразные способы профессионального поведения; расширение тезауруса психологических приемов самоконтроля, саморазвития; накопление индивидуального опыта применения элементов психологической теории и практики в педагогической деятельности, с одновременной рефлексией и обобщением этого опыта на уровне профессионального сознания; упрочение отношения к психологической компетентности как личностной ценности; развитие мотивации совершенствования компетентности; стимулирование инновационной деятельности учителя в области психологизации образовательного процесса; формирование психологической готовности к проектированию и осуществлению саморазвития профессиональной психологической компетентности; развитие диагностических, рефлексивных и прогностических, умений; оптимизация индивидуального стиля; становление индивидуальной концепции педагогической деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработать концепцию психологической подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования, предполагающую конкретизацию ее целей, определение стратегии, выделение обязательного и вариативного компонента, определение образовательного стандарта и адекватно-I о психологического обеспечения.

2. Создать учебно-методический комплект, включающий учебники по психологии для системы дополнительного образования, а также систему мультимедийных учебно-методических пособий, обеспечивающих системную организацию развития психологической компетентности учителя в контексте различных форм повышения квалификации.

3. В системе психологической службы образования разработать систему1 комплексного психологического сопровождения акмеологического развития учителя, основанную на современных акмеологических и психологических технологиях, в основу которой может быть положена предложенная модель развития психологической компетентности учителя.

4. Организовать соответствующую подготовку психологов-андрогогов, включающую формирование андрогогической культуры, овладение технологиями и техниками акмеологической поддержки развития учителя как субъекта профессиональной деятельности, овладение системой методов активного обучения взрослых. '

5. В рамках компетентностного подхода провести серию исследований возможностей развития когнитивной, социальной, коммуникативной и аутоп-сихолгической подсистем психологической компетентности учителя на различных жтапах профессионального становления.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Щербакова, Татьяна Николаевна, 2006 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности в социальной психологии

3. Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 10 4.

4. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности. М.,1999.

5. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2002.

6. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 143- 152.

7. Акмеология / Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2004.

8. Алешина Е.С., Клецина КС. Социально-психологическая компетентностькак фактор формирования психологических способностей // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989. С. 14-16.

9. Аминов Н.А Модели управления образованием и стили преподавания //

10. Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 88 99.

11. Амирова 77., Багишев 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования // Alma mater. 2004. № 1.

12. Амонашвши Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.1. М., 1990.560 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. психол. труды.1. Т. 12. М., 1980.

14. Ананьев Б.Г. Чловек как объект познания. Л., 1969.

15. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. СПб., 2002.

16. Андреева Г.М., Богомолова Н.К., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978.

17. Антонова Н.В. Личностная индентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 29-30.

18. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования //

19. Психологический журнал. 1992. 1992. Т. 13. № 5. С. 12-26.

20. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

21. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. С. 61 76.

22. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2002.

23. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. С. 206 -220.

24. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 14 27.

25. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии. М., 2002.

26. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

28. Атлосова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед наук. СПб., 1995.

29. Афанасов В.А. Пути совершенствование молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1961.21 .Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. С. 20.

30. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

31. Ащепков В Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1997.

32. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 14. С. 45 50.

33. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога: Автореф. дис. канд. филос. наук. Тбилиси, 1968.

34. Бандура О.О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 2001.

35. Бандурка A.M., Бочарова СЛ., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: Фортуна-пресс, 1998.

36. Барвенко О Г. Психологические барьеры обучения иностранному языкувзрослых: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004.

37. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Ведение в педагогическую профессию. М.,1998.

38. Батчева Х.Х-М. О профессиональной культуре учителя: Сб. науч. тр. // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ч. 2. Ростов н/Д., 2002.

39. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. М., 1985.

40. Бездухов В.В. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара, 1992.

41. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

42. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.

43. Бельчиков Я.М. Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

44. БердяевН. Судьба России. М., 1990.

45. Березовин НА. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся вначальных классах: дис. канд. пед. наук. М. 1971.

46. Берестова JI.H. Социально-психологическая компетентность как основаэффективности управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1994.

47. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

48. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: Теория и практика: Учебное пособие. М., 2001.

49. Бгш-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //

50. Педагогика. 1996. № 1. С. 3 8.

51. Битянова HP. Психология личностного роста. М., 1995.

52. Богданов ЕН., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. Калуга,2002.

53. Богословский В.И. и др. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. 1999. № 6.

54. Богусловский М.В. Ценностные ориентации российского образования впервой трети XX века // Педагогика. 1996. № 3. С. 72 75.

55. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998.

56. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

57. Бодалев А А. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии. 2002. № 2.(30). С. 12-17.

58. Бодалев А А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 11 23.

59. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. С. 195 205. 51.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 - 14.

60. Бондаренко О.Р. Методические особенности организации социальнопсихологического тренинга учителей // Диагностика и развитие педагогической способностей: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород, 1992.

61. Борисова ЕМ. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981.

62. Борисова Е.М., Логинова ГЛ. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

63. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения. М.,1987.

64. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.

65. Братусъ Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

66. Братусъ Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящеговека // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 6 13.

67. Бычкова Н.И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Сочи, 2004.

68. Ваграменко Я. Новые ориентиры последипломной подготовки // Alma mater. 1991. №5.

69. Варламова Е.П., Степанов С.Ю Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. № 5. 1\.Васшюк ФЕ Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

70. Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения «Самоактулизация,акме и жизненный путь человека» // Прикладная психология и психоанализ. 2001. №4. С. 18-23.

71. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2000.

72. Ващенко Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров // Советская педагогика. 1986. № 2. С. 46 49.

73. ВейлП Искусство менеджмента. М.: Экономика, 1993.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.1. М., 1991.

75. Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессиональнопедагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. Г.А.Бордовский. СПб.: Образование. 1994.

76. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003.8. С. 3 8.

77. Вершловский С.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

78. Вершловский С.Г. Социально-профессиональные ориентации учителя какрегулятор активности // Социально-психологические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителя: Сб. науч. тр. М., 1988.

79. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

80. Вирепиус А.С. Гигиена учителя. СПб., 1988. 42 с.

81. Возрастная психология взрослых / Под общ. ред. Б.Г.Ананьева. Вып. 1. Л.,1971.

82. Волкова Е.В. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . iд-ра психол. наук. М., 1998.

83. Вопросы изучения и преподавания психологии / Под ред. А.М.Матюшкинаи М.Г. Ярошевского. М.: НИИ общей педагогики АПН ССР, 1972.

84. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960. '

85. Выготский Л.С., Лурия А.П. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

86. Высшее образование в 21 веке: подходы и практические меры. Рабочий документ. Всемирная конференция по высшему образованию. Париж, 5-9 октября, 1998. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

87. Габуния Г.Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя: дис.канд. психол. наук. М., 1998.

88. Гаджиева Н.М., Никитина Н.М., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.

89. Газман О С Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию

90. XXI века // Забота поддержка-консультирование. Сер. «Новые ценности образования». Вып. 6 / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996.

91. ГанзенВ А Системные описания в психологии. Л., 1984.

92. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогическойкомпетентности преподавателя педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.

93. Геллерт К. Высшее образование: проблемы исследований // Высшее образование в Европе. 1991. № 3.

94. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: дис. д-ра пед. наук. Казань. 1996.

95. Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 5 14.

96. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы: дис. . канд. пед. наук. М. 1951.

97. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

98. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 100 110.

99. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н.Мясищев. М., 1962.

100. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии. 1997. № 2.

101. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL, 1984.

102. Грехнев B.C. Кулыура педагогического общения: Кн. для учителя. М., 1990.

103. Грининг Т История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 161 167.

104. Гринюк В.Н. Методы активизации обучения слушателей ИПК // Проблемы совершенствования организации учебного процесса в условиях ИПК. Рига, 1975.

105. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. '

106. Гришина Н.В. Помогающие отношение: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

107. Губанова Л.В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. Тверь, 1999.

108. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 4. С. 17 -25.

109. Гурова JI.JI. Проблема решений как проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 125 132.

110. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей человека: методы и технология. М., 2000.

111. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

112. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

113. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993.

114. Денисов О И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М, 2000.

115. Деркач А.А Акмеологические основы профессионала. М.; Воронеж, 2004.

116. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999.

117. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003.

118. Деркач А.А., Кузьмина Н В. Акмеология наука о путях достижения времени профессионализма. М., 1998.

119. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-педагогическое консультирование управленческих кадров. М., 1996.

120. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

121. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1991.

122. Дроздова ИИ. Кодирование и интерпретация экспрессии эмоциональных состояний субъектами педагогического общения: Дис. . канд. психол.1 наук. Ростов н/Д., 2003.

123. Дубов ИГ. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 56 65.

124. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 47 54.

125. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе // Советская педагогика. 1986. № 1.С. 46-50.

126. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

127. А. Дубровина ИВ., Прихожан A.M. Теоретические и организационные проблемы школьной психологической службы / Психологическая служба в школе. М., 1984. С. 4-17.

128. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М., 1987.

129. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

130. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

131. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 26 33.

132. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. JI. 1985.

133. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 81 87.

134. Емельянов Ю.Н. Повышение профессионализма управленческой деятельности. М., 1997.

135. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук. Д., 1991.

136. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М., 1998.

137. Жуков Р.Ф., Железняк И.Г., Лившиц A.JI. Методика, разработка и оформление деловых игр. Л., 1975.

138. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1991.

139. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных особенностей: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.

140. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

141. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1985.

142. Зазыкин В Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993.

143. Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих // Российское государство и государственная служба на современном этапе. М., 1998.

144. Зарубежные системы образования / Под ред. Ю.Г. Круглова. М., 1996.

145. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 60 66.

146. Зеер Э.Ю., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. Т 18. № 6. С. 35 42.

147. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 30 - 37.

148. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д., 1997.

149. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

150. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М., 2002.

151. Зотова Н.Г. Психологическое сопровождение ка условие полноценного развития личности в период обучения в вузе // Личность XXI века: теория и практика: Сб. науч. тр. Ставрополь, 2004. С. 143 148.

152. Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград. 1998.

153. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеоб-1 разовательной школы: дис. канд. пед. наук. Барнаул. 1995.

154. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. № 3. С. 70 74.

155. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 35 42.

156. Иванова Е.Ю. Межличностное восприятие в педагогическом общении // Психология учителя: Материалы VII съезда Общества психологов СССР. М., 1989.

157. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя и эффективность антикризисного управления. М., 2002.

158. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев, 1985.

159. Изучения личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой и др. М., 1991.

160. Илюшина Н.К. Психолого-педагогическое образование учителей гимназии на рубеже XIX-XX вв. (90-е годы XIX 10-е годы XX в.): Дисс. . канд. пед. наук. С., 1999.

161. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 48 57.

162. Исаев И.Ф. Проектирование психологического образования будущих учителей: Дисс . д-рапсихол. наук. М., 1998.

163. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей. М.; Белгород, 1993.

164. Исаева Н.И Развитие психологической культуры преподавателя // Инновационная направленность психолого-педагогической деятельности преподавателя: учебное пособие. Белгород, 2001. С. 43 67.

165. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л.Н. Лесохина, И.Г. Абрамова. Л., 1983.

166. Кагольняк А.И., Бендерская О.Н. Об одном способе улучшения преподавания психологии в педагогических вузах // Вопросы психологии. 1974. №6. С. 166- 168.

167. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991.

168. Калшкш В.Е. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научно-теоретическое пособие. М., 1990.

169. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры // Психологическая наука и образование. 2002. № 3. С. 53 68.

170. Канатов А.К. Обучаемость взрослых в различные периоды зрелости: Хрестоматия. психология развития / Гл. ред. Е. Строганова. М., 2001.

171. Кан-Калик В А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

173. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1976.

174. Карандашов В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. 19. 00.07.: Дис. д-ра наук. СПб., 1995.

175. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Дис. д-ра. пед. наук. Ростов н/Д., 1994.

176. Келли Дж. Теория личности, психология личностных конструктов. СПб., 2000.

177. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дис. . канд. психол. наук. JL, 1981.

178. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1999.

179. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998. С. 306 313.

180. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

181. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 2002. № 4. С. 3 11.

182. Клочко Е.В. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 191.

183. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

184. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение. Состояние. Проблемы. Перспективы // Теория и практика активного социального обучения. Грозный.' 1985.

185. Ковалев ГА. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1991.

186. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 41 - 49.

187. Ковалева В.И., Дружинина В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. Т.3.№6. С. 36-44.

188. Коваленков Н.Н. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.

189. Козырева О.А. В поисках акмеологических оснований развития компетентности учителя // Начальная школа плюс до и после. 2006. № 2. С. 15 -18.I

190. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: Современная проблема определения понятия // Стандарты и модернизация образования. 2004. №2. С. 48-51.

191. Колесникова И.А. Основы андрогогики. М., 2003.

192. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-пресс, 2001.

193. Коломинский ЯЛ., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.

194. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и, использованию психологической информации: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996.

195. Кондаков И.В. Субъект в социокультурном пространстве своего осуществления // Субъект действия, взаимодействия, познания: Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.; Воронеж, 2001.

196. Кондратьева А. С. Связь когнитивной компетентности с проявлением внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 24-35.

197. Кондратьева В.П. Акмеологическая культура как научно-культурный феномен // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психолого-акмеологические чтения. М., 1997.

198. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М., 1984. 79 с.

199. Концепция педагогического образования / Сост.: В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Е.П. Белозерцев, Е.Н. Шиянов и др. М., 1988.

200. Корнеева JJ.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

201. Корниенко С.Г. Критерии профессионализма учителя // Начальная школа плюс до и после. 2006. № 2. С. 6 9.

202. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. №3. С. 81-89.

203. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. М., 1993.

204. Коростылева Л. А. Самореализация личности в профессиональной сфере; генезис затруднений: Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. Вып. 5. СПб., 2001.

205. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д., 1997.

206. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д.,, 1997.

207. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-аксиологические основания педагогики. Ростов н/Д., 1997.

208. Кохановский В.П. Роль принципа причинности в исследовании генезиса и развития явлений // Развитие как регулятивный принцип. Ростов н/Д., 1991.

209. Кривцова С.В., Мухаматудилина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Кн. для чтения участниками тренинговой группы. М., 1992.

210. Кудряшова В.В. обеспеченность психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Дис . канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1999.

211. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

212. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

213. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию / Отв. ред. Е.С. Кузьмин. JL, 1977.

214. Кузьмина Н.В. Очерки психология труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967.

215. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 20 27.

216. Кузьмина НВ. Способности, одаренности и талант учителя. JI., 1983.

217. Кузьмина Н.В., Зимичев А.П. Проблемы акмеологичских наук. СПб., 1990.

218. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 54-61.

219. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

220. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21 30.

221. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

222. Лабуви-Вуф Г. Потенциальные адаптивные возможности познавательной деятельности взрослых // Этапы взросления / Под ред. Н. Датана, Н. Jlax-ман. Лондон, 1980.

223. Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 14 22.

224. Лабунская В.А Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.

225. Латыпоеа В.В, Стили речевой коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психологический журнал. 1995. № 6. С. 90 100.

226. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996 № 6. С. 25 30.

227. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика. 1946. № 1. С. 76 86.

228. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

229. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

230. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11 21.

231. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

232. Леонтьева А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М., 1983.

233. Лефевр В.Г. Формула человека контуры фундаментальной психологии. М., 1991.

234. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология СПб., 2003.

235. Либин А. Дифференциальная психология. М., 2004. С. 412 418.

236. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. Ставрополь, 1999.

237. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.; Курск, 2000.

238. Ломтева 7!Н. Когнитивное развитие взрослых в зарубежных андрогоги-ческих теориях / Психология и педагогика развития личности. М., 2002.

239. Лотова ИЛ. Субъектно-акмеологический подход в исследовании профессиональной карьеры государственных служащих. М.,

240. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Ульяновск, 2002.

241. Лурье Л.И. Региональная проблема модернизации системы повышения квалификации работников образования // Труды Всероссийской научно-практической конференции: Образование для XXI века: доступность, эф-' фективность, качество. М., 2002.

242. Магын В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

243. Мажар Н.Е. Теоретические возможности развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

244. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2001.

245. Максимов Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчествапсихологический аспект): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

246. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 42 47.

247. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.

248. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика. М., 1999.

249. Марков В Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность// Мир психологии. 2004. № 1. С. 161 166.

250. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. № 9 10. С. 65 - 67.

251. Маркова А К. Психология профессионализма. М., 1996.

252. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

253. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 40-48.

254. МаслоуА. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

255. МаслоуА. Мотивация и личность. СПб., 1999.

256. Маштакова Г.Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1998.

257. Медведев Д А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1999.

258. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.А. Казариновой, В.Н. Польши. СПб., 2001.

259. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 61 -68.

260. Меэр К. Структура коммуникативныз способностнй учителей: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1993.

261. Минкина Н А. Воспитание ответственностью. М., 1990.

262. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 43 53.

263. Митина A.M. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2004. № 12. С. 56 65.

264. Митина Л.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика. 1991.№ 1.С. 90-93.

265. Митина ЛМ. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. № 10.

266. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9-10. С. 166 170.

267. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. Тула, 1991.

268. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.; Воронеж, 2002.

269. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

270. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

271. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58 64.

272. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. 1990. № 2.

273. Михайлевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Л., 1979.

274. Михайлов А.А. Содержание повышения квалификации // Вербицкий А.А. Игровые формы контактного обучения. М., 1983.

275. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

276. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.Б. Сухобской. М., 1981.

277. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000.

278. Московцев Н.Г. Образование взрослых как творческий процесс / Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. СПб., 2000. С. 143 -145.

279. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

280. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

281. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателей в условиях повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983.

282. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995.

283. Мучински П. Психология, профессия, карьера. Изд. 7-е. СПб., 2004.

284. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

285. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1915.

286. Надирашвили Ш.А. О формировании социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 15 26.

287. Надирашвили Ш.А. Социальная психология личности. Тбилиси, 1975.

288. Наин А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 6. С. 53 56.

289. Наумов П.А. К вопросу об усвоении и сохранении знаний по психологии // Вопросы психологии. 1972. № 4. С. 137 142.

290. Нечаев А.П. К вопросу о взаимном отношении педагогики и психологии // Русская школа. 1899. № 3. С. 50.

291. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. JI., 1978.

292. Никитин Е.П. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии // Вопросы философии. 1995. № 8. С. 38 52.

293. Никояенко Д. Ф. Самооценка и самовоспитание студентами педагогического института личностных качеств // Личность и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева. М., 1977.

294. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Дис . канд. психол. наук. М., 1986.

295. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

296. Новосельская И.Б. Работа над собой: ваша программа личностно-профессионального развития // Обучение и карьера. 2004. № 3.

297. Норакиддзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966.

298. Обозов ЯН. Психологическая культура отношений. СПб., 1995.

299. Онушкин ВТ., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1998. Декабрь.

300. Орлов А.Б Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 142-146.

301. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 16 26.

302. Орлов О.М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 128 132.

303. Орлов Ю.М Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 286 с.

304. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

305. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и перестройки кадров. М., 1990.

306. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. М., 1979.

307. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX-начало XX в.). Историко-педагогические очерки. М., 1986.

308. Панфилова А.П. Проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста. Хабаровск, 1998.

309. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1984.

310. Парибок П. Заметки по изучения педагога // Педагогическая квалификация. 1930. №3.

311. Парыгин БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999.

312. Педагогическая практика / Под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Борико-вой. М., 1998.

313. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Под ред. B.C. Магуна. М., 2000.

314. Перестройка психологии: проблемы, пути решения // Вопросы психологии. 1988. № 1,2,4,5.

315. Перспектива социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюс-тон, В. Штребс, Джефри М. Стефегсон. М., 2001.

316. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

317. Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза // Вопросы психологии. 1971. № 2.

318. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

319. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителей // Вопросы психологии. 1977. № 8. С. 3 8.

320. Петровский А.В. П.П. Блонский как педагог и психолог // Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. М., 1984.

321. Петровский А.В. Социально-психологические аспекты деятельности педагога // Третья конференция педагогов социалистических стран. Варшава, 1977.

322. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. № 3. С. 17-30.

323. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д., 1993.

324. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 27 39.

325. Петровский В А., Калиненко В.К., Котова КБ. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1995.

326. Петроченкова Е.П. Педагогическое руководство повышением квалификации учителя в условиях гуманитаризации образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

327. Платонов К.К. Пути самостоятельной работы по усвоению системы психологических понятий. Методические рекомендации для слушателей университетов педагогических знаний. М., 1983.

328. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

329. Победоносцев КП. Учение и учитель: Педагогические заметки. Кн. 2. М., 1905.

330. Поваренков Ю.В. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

331. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности учителя: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999.

332. Поминова О.А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 56 58.

333. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

334. Попова А.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики. Дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004.

335. Порус В.Н. Тенденции развития общей методологии и философии науки // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 26 39.

336. Поташник М.М., Вульфов Б.Э. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

337. Практическая психология для преподавателей. М., 1997.

338. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

339. Просецкий П.А. В.М. Бехтерев как психолог и педагог // Ученые записки Елецкого пединститута. Вып. 3. 1957.

340. Просецкий П.А. Основные направления совершенствования психолого-, педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1983. № 3.

341. Профессионализм административно-политических элит. Ростов н/Д., 2002.

342. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вер-шловского и JI.H. Лисохиной. М., 1982.

343. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.

344. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Т.С. Су-хобской.М., 1986. '

345. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1991.

346. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.И. Корпеева и др.; Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

347. Психология XXI века: пророчества и прогнозы: Материалы круглого стола // Вопросы психологии. 2000. № 1.

348. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.

349. Психология профессиональной деятельности учителя / Сост. И.А. Баева, А.А. Боричев, П.Н. Виноградов, Б.Г. Ребзуев, Д.В. Ронзин, И.И. Скрипюк. Л., 1990.

350. Психология с человеческим лицом / Под ред. В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. М., 1995.

351. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

352. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана, М., 2002.

353. Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практического психолога: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Яблоковой. М.: РАГС, 2001.

354. ПуниА.Ц. Практические знания по психологии. М., 1976.

355. Пэрн И.Я Жизнь человека (из дневниковых записей). СПб., 1993.

356. Равен Длс. Компетентность в современном обществе. М. 2002.

357. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М., 1999.

358. Реан А.А Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

359. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 77 81.

360. Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

361. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и её диагностика. JL, 1989.

362. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 86 92.

363. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

364. Рыгал К. Активное социальное обучение в ЧССР // Теория и практика активного социального обучения. Грозный. 1985.

365. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М., 1998.

366. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дисс. д-ра психол. наук. Казань, 1999.

367. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

368. РозинД.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. № 5. Т. 12. С. 65 72.

369. Романова Е С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992.

370. Рубин К.Х., Роуз-Крэснор Л. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой, В.М.Погольши. СПб., 201. С. 396 -450.

371. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М., 1927.

372. Рубинштейн С.Л. Бытие и Сознание. М., 1958. 143 с.

373. Рубинштейн С.Л. О программе психологии. Собр. соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.

374. Рубинштейн СЛ. Педагогика и психология // Педагогическое образование. 1935. № 6.

375. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М., 1997.

376. Рубцов В.В., Селявин Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и политика образования. 1999. №2. С. 5-32.

377. Рыбакова ММ. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990.

378. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск, 1998.

379. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 142 146.

380. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005.

381. Рябикина ЗИ. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

382. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М., 1989.

383. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

384. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999. 353 с.

385. Сапунов В.Н. О роли ФПК // Вестник высшей школы. 1988. Март.

386. Селезнева ЕВ. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности // Мир психологии. 2004. № 1. С. 166 174.

387. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителя системы образования: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1997.

388. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 35-42.

389. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.

390. Сенашенко В., Пахомов С., Клейменов А. Модернизация послевузовского профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. № 12.

391. Сенашенко B.C., Ткач Г. Российская высшая школа и Блонский процесс / Тезисы докладов XII Международной конференции «Математика в высшем образовании». Чебоксары, 2004. С. 43 48.

392. Сибирская МП. Теоретические основы проектирования педагогических i технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1998.

393. Сизов КВ. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 160 166.

394. Симонова Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя // Психология сегодня. 1996. Т. 2. Вып. 3.

395. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М., 1996.

396. Скрипкина Т.Т. Психология доверия. Ростов н/Д., 1997.

397. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. № 9.

398. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

399. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Современные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Развитие, социализация и воспитание личности. Вып. 1. Ставрополь, 1993.

400. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

401. Смирнов С Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

402. Смоленская Е.Н. Профилактика невротизма в педагогической среде: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 1998.

403. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона. М., 1982.

404. Сонин В А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета педагога: теория и практика. М., 1998.

405. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М.; 1996.

406. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев. М., 2001.

407. Степанов В Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.

408. Степанов В.Г., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М., 1996.

409. Столин В В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 220-231.

410. Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

411. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. №5.

412. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.

413. Творогова Н.Д. Познание Другого и межличностное восприятие в общеIнии (по материалам исследования общения в студенческой группе) // Мир психологии. 2001. № з. с. 60 69.

414. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1987.

415. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2000.

416. Узденов А А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Караганда, 2002.

417. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

418. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя- профессионала // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Разд. 2. С. 75-76.

419. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 4. С. 98 108.

420. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2. М., 1992.

421. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред.' В.В.Давыдова. М., 1981.

422. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. № 2. С. 104 108.

423. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 57 -65.

424. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания учителя» // Вопросы психологии. 1994.№ 4.

425. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992.

426. Фрадкин Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

427. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

428. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

429. Френкель Ш.А. Мировоззрение и психолого-педагогическая система К.Д. Ушинского: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1968.

430. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

431. Фромм Э Иметь или быть. Минск, 1997.

432. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

433. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996.

434. Цукерман Г.А., Ермакова И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003. №4. С. 56-70.

435. Челпанов Г.И. Психология и школа. М., 1912.

436. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование // Психологи отечества. М.; Воронеж, 1999.

437. Чернышевский А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корпев А.В., Дымов Е И. Технологии в изучении психологии. М., 2003.

438. Чиж А.Н., Иванченко С.Г., Иванченко Л.П. Цели и задачи непрерывного образования взрослых в демографическом обществе // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практической конференции. М., 2002.

439. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 15 25.

440. Шадриков В Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1987.

441. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

442. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. № 1.С. 44-53.

443. Шеръязданова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.

444. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.

445. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.; Ставрополь, 1991.

446. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуациям. М., 1994.

447. Штеймец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Дис. д-ра псих наук. СПб., 1999.

448. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб., 2003. С. 203-238.

449. Щербаков А.И. Значение и место курса психологии в учебном процессе подготовки учителей в педагогических институтах // Психология познания в процессе обучения: XXXI Герценские чтения. JI., 1978. С. 41-46.

450. Щербаков А.И. О методологии и методике психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. JL, 1976. Вып. 1.

451. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений // Психология труда и личности учителя. Л., 1977. С. 124-131.

452. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

453. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 13 -32.

454. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.

455. Щербакова Т.Н. Аутопсихологическая компетентность педагога и успешность профессионального общения: Материалы международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ». Ростов н/Д., 2003. С. 344-345.

456. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: Научно-методическое пособие. Ростов н/Д., 1994.

457. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д., 2005.

458. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя как фактор формирования толерантности: Материалы регионального научно-практического семинара. Ростов н/Д., 2002.

459. Щербакова Т.Н. Психологические аспекты методов активного обучения: Методические материалы. Ростов н/Д., 1989.

460. Щербакова Т.Н. Развитие психологической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Путь в науку: Сб. науч. статей. Вып. 4. Ростов н/Д., 2003.

461. Щербакова Т.Н. Развитие психологической компетентности юриста в период обучения в вузе / Межвузовский сборник науч. тр. // Личность, речь и юридическая практика. Ростов н/Д., 2003.

462. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1994.

463. Щербакова Т.Н., Барвенко О.Г. Психологическое обеспечение развития внутренних резервов взрослых по преодолению психологических барьеров в освоении иностранного языка: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д., 2004.

464. Щербакова Т.Н., Ганиева Р.Х. Педагог как носитель и транслятор субъектности. Ростов н/Д., 2006.

465. Щербакова Т.Н., Ганиева Р.Х. Психологическая компетентность педагога: транслирование личностных характеристик в общении с учениками.' Ростов н/Д., 2003.

466. Щербакова Т.Н., Седлецкая JI.B. Психологическая компетентность предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. Ростов н/Д., 2004.

467. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 53 59.

468. Якиманская КС. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 6.I

469. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии 1997. № 4.

470. Яковлева Л.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дисс. . д-ра психол. наук. Ярославль, 1994.

471. Якунин В.А., Липов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.

472. Ясперс К. Смысл и значение истории: Пер. с нем. М., 1991.

473. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. Киев, 1987.

474. AdlerF. Social Interest: a Challenge to Mankind. New York, 1964.

475. Allport G. W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

476. Atrinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, 1965. 335 p.

477. Bamett R. The Limits of Competence. Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham. UK: Open University Press, 1994.

478. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change I I Psychological Review, 1977. Vol. 84.

479. Bandura A. The Sell and mechanisms of agency // J.SuIs (ed.). Psychological perspectives on the self. N.Y.: Erlfaum, 1982.

480. Bandura A. Social Learning Theory. Prentice Hall Englewood Cliff, 1977.

481. Bologna Follow Up Seminar: "Exploring the Social Dimensions of the European Higher Education Area". Athens, Greece, 19-20 February, 2003.

482. Butterfield E.C. Locus of control, test anxiety, reactions of frustration, and achievement attitudes// Journal of Personality, 1964, 1964, 32, p. 355-370.

483. Carver C.S., Scheier M.F. Attention and self regulation: a control-theory approach to human behavior. Springfield, 1981.

484. Filipp S-U. Aufbau und Wandel uon Selbstschemata iiber die Lebensplane // Entwicrlung als lebenslanger Prozess: Asperte und Perspektiven. Homburg, 1978.

485. Fitch Z Effects of self-esteem, perceived performance and choice on causal attributions. Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 16, p. 311-315.

486. Hoppe F. Erfolg und MiBerfolg // Psychol. Forsch. 1930. B. 214.

487. Jonson S., Johnson C. The one Minute Teacher: How teach others to teach themselves. New York, 1986.

488. Lerner Motivation: Understanding Adult learners is Essential to Training Success. Creative Training Techniques, February-March, 1998.

489. Maslow A. The Father Reaches of Human Nature. Harmonds worth, 1971.

490. Mayer J.D. The System-Topics Framework and the Structural Arrangement of Systems within and around Personality 11 Journal of Personality. 1995. September. №3. V. 63. P. 459-493.

491. Mead G.H. Mind: self and society. N.Y., 1934.

492. Mitchell T.R., Smyser Ch.M. and Weed S.E. Locus of control: Supervision and work satisfaction // Academy of Management Journal, 1975, 18, p. 623-632.

493. Owen L. and Freitag C.B. A comparison of externality, anxiety, and life satisfaction in two aged populations // Journal of Psychology, 1978, 92 p. 71-74.

494. Parsons Т., Shils E. Towards a General Theory of action. Cambridge, 1962.

495. Piatt II. and Eisenman R. Internal-external control of reinforcement time perspective, adjustment, and anxiety // The Journal of General Psychology, 1968, 79, p.121-128.

496. Pulkkinen L. Self-control and continuity from childhood adolescence // Lifespan development and behaviour. N. Y., 1982. Vol. 4.

497. Riesman D. Individualism reconsidered and other essays. New York, 1966. 529 p.

498. Rogers С, Sanford K. Client-centred psychotherapy / Comprehensive textbook of psychiatry. V.V.H. Kaplan, B.Saclok (Eds.). Baltimore, 1988.

499. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton. 1965.

500. Rosenzweig S. An outline of Frustration theory. -Jn.: I. Mc V. Hant (Ed). Personality and the behavior disorders. New York, 1944, v 1, p. 379-388.

501. Rotter J.B. Social learning and clinical psychology. New York, 1954, 466 p.

502. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control jf reinforcement. Psychological Monograph, 1966, 80 ((1), 1-28).

503. Rotter J.B. Interpersonal trust. Trustworthiness and gullibility // American Psychologist. 1980. V. 35. P.l-7.

504. Ryans D.G. Characterises of Teachers. Washington Dc: Amer. Council on Educate, 1960.

505. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1972.

506. Super D.E. Vocation development. N.-Y., 1973.

507. Thayer S, Zorman B.S, Wessman A E., Schmeidler Z, and Mannucci E. The relationship of locus control and temporal experience // Journal of Genetic Psychology, 1975, 126, p. 275-279.

508. VorwergM Social psychological training. Jena: F. Schiller University. 1971.

509. Watson D. Relationship between locus of control and anxiety // Journal of Personality and Social Psychology, 1967, 6, p. 212-215.

510. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psycho-' logical Review, 1959, 66, p. 297-333.

511. Wilmar В Professional burnout: recent developments in theory and research. N.Y., 1993.

512. Within H.A. Personality through perception. N.Y., 1954.