Детский музей как форма организации жизнедеятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Свиридова, Надежда Викторовна

• Свиридова, Надежда Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Свиридова, Надежда Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Педагогическая сущность детских музеев

и учреждений дополнительного образования

1.1. Генезис и развитие

детских музеев в России

1.2. Возможности учреждений дополнител ьного образования

в организации жизнедеятельности детей

1.3. Модель организации жизнедеятельности

воспитанников детского музея

2. Реализация модели организации жизнедеятельности детей и подростков

в условиях детского музея «Мастерская предков»

2.1. Анализ педагогических условий организации жизнедеятельности воспитанников

музея «Мастерская предков»

2.2. Экспериментальная работа по

реализации модели организации жизнедеятельности детей и подростков в музее «Мастерская предков»

Заключение

Список использованной л итературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детский музей как форма организации жизнедеятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования»

Введение

Актуальность данного исследования определяется, с одной стороны, введением образовательных стандартов нового поколения, ориентированных на ценностные приоритеты воспитания личности, с другой стороны - особой ролью музея в воспитании и развитии подрастающего поколения. В российской педагогической традиции музей всегда рассматривался как важнейшее средство внешкольного, а с 1992 года — дополнительного образования детей. Система дополнительного образования, несмотря на непрерывное реформирование и пересмотр социального заказа, сохранила лучшие традиции в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающие раскрытие их способностей, ведущие к их саморазвитию и самореализации. Среди разнообразных организационных форм и структур в учреждениях дополнительного образования выделяются детские музеи, которые в способны задать инновационный вектор развития не только дополнительного, но и общего образования.

Несмотря на то, что детских музеев пока немного (около 500 в мире и чуть более четырёх десятков в России), степень их влияния на развитие современного мира очень велика. Дело в том, что одна из главных черт детского музея — интерактивносгь, которая является актуальной для человеческого общества XXI века, ведь современного человека окружает интерактивное пространство, создаваемое с помощью новых информационных технологий. Диалоговая культура распространяется вширь и вглубь, становясь естественной частью жизни. Особенность детского музея - в адекватном сочетании традиционных культурно-исторических ценностей, хранимых в нём, и современных интерактивных технологий взаимодействия с предметным миром культуры. Поэтому многие традиционные «взрослые» музеи перестраивают свою работу с детьми и подростками, с учетом новых форм и методов, апробированных детскими музеями. Некоторые

исследователи справедливо считают, что детские музеи стали «одной из самых динамичных и популярных групп, которые изменяют пределы не только традиционного музейного мира, но и существенно обновляют всю систему образования - от низших до самых верхних ступеней» [100 с. 6].

Парадоксальным является то, что изучением феномена детских музеев и в России, и за рубежом, до сих пор занимались только музееведы. В дореволюционной России статьи о детских музеях были единичны - статья Н. С. Киричко «Детский музей в Бруклине» в «Известиях Московской Городской думы народного образования» (1915 г, № 7-8) и заметка О. Полетаевой «Детский музей как воспитатель» в журнале «Вестник воспитания» (1910 г., № 1). Авторы обобщили американский опыт создания детских музеев с точки зрения педагогики и обосновали необходимость обновления форм работы с детьми в российских музеях [73, 144].

Для советских музейных и педагогических работников опыт создания детских музеев в США развернуто представил А. У. Зеленко в книге «Детские музеи в Северной Америке» (М„, 1926 г.) . Развивая идеи И. Г. Песталоцци о чувственном восприятии как «абсолютном фундаменте всякого познания», А. У. Зеленко подчёркивал, что детский музей должен помочь детям в «выработке чувственной грамотности» [61, с. 526].

Теоретической разработкой вопросов детского творчества и практическим созданием детского музея в те же годы занимался искусствовед Ф. И. Шмит. Идея адресного, детского музея хорошо вписывалась в его классификацию музеев, основанную на структуре аудитории. По мысли Ф. Шмита детский музей, как вариант учебного, должен быть творческой мастерской, образовательным пространством для проявления активности ребенка. В книге «Почему и зачем рисуют дети. Педологический и педагогический очерк» (М., 1925) Шмит ставил перед детским музеем: задачу всестороннего исследования всех художественных проявлений детей. По сути, исследования Шмита стали методической основой современного эстетического воспитания и развития детей [216, 217].

Отдавая должное изысканиям Ф. Шмита в педагогике художественного творчества, заметим, однако, что вне поля зрения автора остались вопросы взаимодействия детей с музейными предметами, с объектами историко-культурного наследия.

Идею развития детского музея в форме игромузея разработал и практически воплотил художник и музейный работник Н. Д. Бартрам. Детский музей Бартрам представлял площадкой исследования игровой деятельности детей, школой изучения их творческих способностей. Сильной стороной работы Н. Бартрама является сочетание теоретических размышлений и практических усилий по созданию своего Музея игры и игрушки, но, нам представляется, что Бартрам недооценивал педагогический потенциал детского музея. Под руководством Н. Бартрама педагоги разрабатывали для детей новые формы музейной работы, но сами дети оставались для них объектом педагогического воздействия, пассивными потребителями развлекательных программ.

В 30-е гг. в специализированных советских журналах периодически появлялись публикации, посвященные работе первых отечественных детских музеев. В статьях сотрудников Музея детской книги Я. Мексина, И. Иоаннисиани, Е. Зонненштраль, А. Поповой, опубликованных в журналах «Советский музей» и «Красный библиотекарь», сообщалось о новых формах работы с детской аудиторией [67 , 70 , 107]. Все эти публикации не выходили за пределы темы «Из опыта работы» и не претендовали на изучение теоретических вопросов, связанных с детскими музеями.

На протяжении последующих десятилетий вопросы развития детских музеев не освещались ни в отечественной, ни в зарубежной литературе. Интерес к этой теме возобновился в 70-х годах XX века, когда не только в США, но и в Европе начался новый детский «музейный бум». В это время многие искусствоведческие журналы США публиковали статьи о детских музеях, написанные в основном их директорами, представлявшими

коллекции своих музейных собраний и новые образовательные программы отделов музейной педагогики.

В России к проблеме изучения детских музеев исследователи вернулись после длительного перерыва, в конце 80-х годов XX века. Имена Н. Д. Бартрама, А. У. Зеленко для профессионалов музейного дела вновь открыла музеевед Р. С. Рашитова. Она сформулировала педагогическое значение деятельности первых создателей детских музеев, однако оставила в стороне рассмотрение причин недолговечности первых отечественных детских музеев, проблемы многолетней невостребованности их воспитательного и развивающего потенциала [156].

Публикации последних десятилетий, посвященные детским музеям, мы разделили на две группы. Первая, более многочисленная, представляет собой научно-популярные издания, информационные сообщения о конкретных программах, проектах, выставках различных детских музеев России [48, 54, 197]. Вторая группа работ посвящена теоретическим вопросам развития детских музеев.

1 группа. В сборниках трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ) регулярно появляются сообщения о специализированных детских музейных выставках и проектах новых детских музеев [37, 97, 112, 118, 138, 140, 204]. Педагогические журналы практически не обращаются к теме детских музеев, за исключением «Народного образования» [55, 99]. Журнал «Мир музея» периодически публикует сообщения о жизни различных детских музеев [43, 44, 93, 125, 139, 143]. Как правило, все эти публикации носят рекламно -информационный характер, в них нет места анализу педагогического содержания деятельности детских музеев.

2 группа публикаций. Теоретические вопросы развития детских музеев разрабатывают сотрудники творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела АПРИКТ (Москва) и сотрудники Центра музейной

педагогики Государственного Русского музея (С.-Петербург). Их работы посвящены ретроспективе отечественного и зарубежного опыта детских музеев, анализу современных проблем детских музеев, их типологии, развитию терминологического аппарата [95, 102. 114, 116, 117, 157, 192, 226, 228, 230].

Е. Б. Медведева в кандидатской диссертации «Музейная педагогика Германии и России» (М.. 2003 г.) выявила закономерности и параллели в процессах создания детских музеев двух стран: они активно начинают возникать в периоды смены образовательных парадигм, реформирования культурно - образовательной сферы. Однако нам представляется, что эти причины не объясняют различные судьбы детских музеев в России (где подобные музеи единичны) и Германии, насчитывающей более сотни детских музеев.

М. Ю. Юхневич в своих исследованиях дополняет предположение Е. Б. Медведевой: «создание детских музеев в основном совпадает с процессами демократизации общественной жизни и культуры, а их закрытие, уничтожение, и просто отсутствие - с периодами ...господства догматической педагогики, направленной не на развитие личности, а на формирование человека как пассивного исполнителя чужой воли» [230, с. 198]. Справедливо связывая процессы появления и развития детских музеев с новыми тенденциями в педагогике, с реформами образования, музееведы подчеркивают педагогические причины их появления: пропаганда идей визуализации образования, средовош воспитания, активных форм обучения, создание альтернативных образовательных центров.

К вопросам создания детских музеев обращается музеевед Т. Ю. Юренева в монографии «Музей в мировой культуре» (М., 2003 г.). Она приводит примеры наиболее известных зарубежных детских музеев и отмечает, что все они создавались с учетом своеобразия способов приобретения ребенком новых знаний.

В коллективной монографии «-Детские музеи в России и за рубежом» (М., 2001 г.) известные отечественные музееведы Н. Г. Макарова-Таман, Е. Б. Медведева, М. Ю. Юхневич коснулись всех вопросов истории, теории, практики, современных тенденций в функционировании детских музеев. Данная работа является, на сегодняшний день, основным фундаментальным трудом по теоретическим и практическим вопросам работы детского музея.

По мнению И. М. Косовом и Е. Б. Медведевой первоочередными вопросами для детских музеев является определение их юридического статуса, выявление их специфических задач. Нерешенность данных проблем, как справедливо считают авторы, вводит в заблуждение посетителей детских музеев: «далеко не все музеи, называющие себя "детскими строят работу на основе интерактивности, их формы работы часто рассчитаны на пассивную аудиторию» [79, с. 8].

Н. Макарова и Т. Чичканова обобщили десятилетний опыт работы Детского музея г. Ноябрьска в коллективной монографии «Маленькая дорога в большой мир, или Пособие для энтузиастов детского музейного движения» (Самара, 2005 г.). Результатом анализа стала разработка модели образовательной среды детского музея. Отдавая должное авторам модели, нельзя не заметить некоторую её ограниченность, связанную с привязанностью авторов к краткосрочным музейным проектам. По их представлениям, детский музей может эффективно развиваться только в режиме сменных выставок, при отсутствии постоянной экспозиции и постоянного детского коллектива. Нам представляется, что абсолютизация «проектной идеи» обедняет педагогический потенциал детского музея как организатора жизнедеятельности детского коллектива.

В диссертационных музейно-педагогических исследованиях начала XXI века разработаны вопросы воспитания патриотизма, гражданственности [101, 105, 108, 162, 214], духовно-нравственного воспитания [27, 92], интеллектуального развития [77, 78, 85], формирования социокультурного опыта и самоактуализации подрастающего поколения музейными средствами

[28, 56, 65, 96, 119, 122, 128, 189]. В поле зрения авторов исследований попали различные аспекты образовательной функции как государственных, так и традиционных школьных музеев. Из перечисленных выше диссертационных исследований только работа Макаровой Н. П. (Самара, 2000 г.) относится непосредственно к детским музеям. Несмотря на единичные примеры, музеи этого типа до сих пор остаются предметом изучения в основном только музееведческой науки.

Анализ литературы по данному вопросу позволяет нам сделать вывод о том, что неисследованными остаются особенности образовательной, развивающей, воспитательной функций детского музея, результативность разработанных в нём образовательных программ. Не изучены механизмы влияния на детей уникальной предметной среды и особой коммуникативной ситуации, возникающей в детском музее; не исследованы вопросы закономерности поисково-исследовательской активности ребенка в специально организованном музейном пространстве.

Слабо освещены вопросы своеобразия различных типов детских музеев и особенностей творческого развития детей в специально организованном музейном пространстве. Нам не удалось найти ни одного исследования, выявляющего место и роль детского музея в учреждении дополнительного образования детей. Мнение педагогов-практиков по этому вопросу выразила И. В. Иксанова, руководитель Центра краеведения и музейного дела Московской государственной Станции юных туристов: «Совершенно уникальными, присущими только образовательным учреждениям являются музеи детского творчества. Эти музеи, как правило, имеют в своём составе мастерские, студии, различные кружки. Здесь комплектуется бесценный фонд образцов творческих работ учащихся. Этот материал трудно переоценить для педагогической науки, но, самое главное, он может стать прекрасным образовательным и воспитательным материалом при его правильной организации и использовании, что опять же требует высокого педагогического мастерства» [69, с. 25]. Далее автор обращает внимание на

значение особого типа музеев, которые называет интерактивными школьными музеями и сетует, что «методики их создания и деятельности нет и быть не может, так как не существует хоть сколько-нибудь внятной теории» [там же, с. 27].

Как видим, развитие практической деятельности детских музеев потребовало теоретического осмысления опыта различных типов детских музеев, как самостоятельных, так и находящихся в структуре других детских образовательных учреждений.

Анализ теоретических положений и образовательной практики позволил выявить противоречия между:

— потребностью в теоретическом изучении феномена детских музеев и современными научными знаниями о развитии детских музеев, не обеспечивающими их дифференцированное изучение;

— наличием социального заказа на инновационное развитие системы дополнительного образования детей и преобладанием традиционных представлений о создании и работе музеев в структуре учреждений дополнител ьного образования;

— педагогическим опытом, накопленным отечественным и детскими музеями за время своего существования и современной практикой воспитательной работы в музеях образовательных у чреждений.

— потенциальными возможностями детских музеев в организации жизнедеятельности детей и подростков и слабой актуализацией опыта детских музеев в этом направлении.

Данные противоречия послужили основой для определения следующей проблемы: каковы педагогические условия эффективной организации жизнедеятельности детей и подростков в детском музее учреждения допол нительного образования?

Объект исследования: жизнедеятельность детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

и

Предмет исследования: педагогические условия организации жизнедеятельности воспитанников детского музея в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий организации жизнедеятельности детей и подростков в детском музее учреждения дополнительного образования.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что эффективная организация жизнедеятельности детей и подростков в детском музее учреждения дополнительного образования обеспечивается:

- моделью организации жизнедеятельности воспитанников детского музея, основанной на структуре музейного образовательного пространства, включающего такие компоненты, как материальный, духовно-личностный и организационный;

- педагогическими условиями, предусматривающими:

1) организацию деятельности воспитанников детского музея в парадигме личностно-ориентированного образования;

2) целенаправленную амплификацию основных сфер жизнедеятельности воспитанников детского музея: когнитивно-креативной, социально-комму никати вной, эмоционально-волевой, сферы ценностных ориентации.

В соответствии с проблемой для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были определены следующие задачи:

1) Дать анализ генезиса и развития детских музеев в России.

2) Исследовать воспитательные возможности учреждений дополнительного образования в организации жизнедеятельности детей и подростков.

3) Разработать и апробировать модель организации жизнедеятельности детей и подростков в детском музее учреждения дополнительного образования.

4) Выявить педагогические условия эффективной организации жизнедеятельности воспитанников детского музея учреждения дополнительного образования.

5) В ходе опытно-экспериментальной работы в рамках диссертационного исследования определить способы амплификации сфер жизнедеятельности воспитанников детского музея в учреждении дополнительного образования.

Методологической базой исследования служат:

- философско-педагогические идеи А. В. Бакушинского, Н. Ф. Фёдорова о месте и роли музеев в раскрытии ценностно-смысловой компоненты мира;

- идеи о деятельностной природе образования и обучения, раскрытые в психологической теории деятельности Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном;

- принцип амплификации деятельности, сформулированный А. В. Запорожцем и развитый в трудах В. П. Зинченко;

- концепции жизнедеятельности детского коллектива как педагогического и социального феномена К. А. Абульхановой-Славской и М. Г. Казакинной;

- психолого-педагогические идеи Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, С. Френе о необходимости продуктивного обучения и роли предметного мира в эмоционально-интеллектуальном развитии детей;

- идеи культурологического подхода к созданию образовательно-воспитательной среды М. А. Ариарского и Н. Б. Крыловой, актуальные для детского музея как уникального создания человеческой культуры.

Теоретические основы дополнительного образования раскрыты в трудах Л. И. Боровикова, А. К. Бруднова, В. П. Голованова, Б. А. Дейча, Е. Б. Евл адовой, М. Б. Коваль и других. Вопросам приоритетности воспитательной работы на всех этапах реализации государственной образовательной политики посвящены статьи учёных педагогов О. С. Газмана, Т. А. Костюковой, Л. И. Новиковой, Т. А. Поцуковой, В. Я. Синенко. Разработка научно-методических основ организации жизнедеятельности детского

коллектива содержится в работах А. Н. Лутошкина, С. А. Шмакова; теория самореализации личности в различных сферах жизнедеятельности разработана психологом Э. В. Галажинским. Концепция педагогики совместной деятельности разработана Г. Н. Прозументовой и её коллегами.

Воспитательно-образовательные, развивающие возможности музея являются предметом изучения музейной педагогики - прикладной науки, развивающейся на стыке педагогики, психологии, музееведения. В статьях и монографиях таких исследователей, как М. Б. Гнедовский, Е. Б. Медведева, Л. М. Шляхтина, М. Ю. Юхневич, исследуются вопросы педагогического и психологического воздействия музейной среды на посетителей музея.

Источниковой базой исследования стали нормативные документы в области образования по проблемам музейной педагогики, программно-методические и учебные материалы учреждения дополнительного образования, авторские диагностические материалы, продукты творческой деятельности воспитанников детского археолого-краеведческош музея.

Комплекс методов исследования, использованный нами для решения поставленных задач включает как общенаучные, так и специальные методы. Общенаучные: методы теоретического анализа (сопоставление, обобщение, анализ, синтез, систематизация, формализация, моделирование); методы статистической обработки результатов диагностики. Общепедагогические: методы сбора эмпирических данных (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический и естественный эксперимент в различных музеях учреждений образования). Историко-генетический метод разработки периодизации. Методы музейной педагогики: диалогический метод, анализ продуктов творческой деятельности детей и подростков.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: детский археолого-краеведческий музей «Мастерская предков» Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества «Кировский» г. Новосибирска, музеи средних общеобразовательных школ №№ 63, 108, 182 города Новосибирска.

Исследованиями в разное время было охвачено 290 подростков— воспитанников традиционных школьных музеев и детского музея учреждения дополнительного образования.

Исследования проводились на протяжении 1995 - 2010 гг. в три этапа:

I этап 1995 - 2001 гг. — выявление актуальности исследования, теоретический анализ проблемы, изучение литературы, определение задач исследования, подготовка условий формирующего эксперимента в детском музее «Мастерская предков».

II этап 2002 - 2005 гг. — параллельная разработка аппарата исследования и основных направлений опытно-экспериментальной работы, апробация новых авторских программ и технологий работы детского музея, выявление педагогических условий организации жизнедеятельности детей и подростков в детском музее учреждения дополнительного образования.

III этап 2006 - 2010 гг. — обогащение условий педагогического эксперимента новыми направлениями и формами работы, систематизация и обобщение результатов исследования с точки зрения проверки гипотезы, оформление текста диссертации.

Апробация положений диссертационного исследования осуществлялась:

1. Посредством выступлений:

- на российских конференциях и педагогических фестивалях

(Новосибирск - 2000 г., 2007 г., 2008 г., Москва - 2004 г., 2007

г.);

- на региональных конференциях (Новосибирск - 1995 г., 1997 г.,

2007 г., Иркутск—1996 г.);

- на городских педагогических чтениях и научно-практических

конференциях (Новосибирск - 2001 г., 2006 г.);

- на областных и городских семинарах директоров учреждений

дополнительного образования (Новосибирск - 2006 г., 2007 г.);

- на заседаниях методических объединений руководителей музеев

ОУ г. Новосибирска и Новосибирской области (2006 - 2008 гг.).

2. Через чтение лекций для слушателей курсов повышения квалификации НИПКиПРО (2008 г.), создание и реализацию учебно-методического комплекса по дисциплине «Музейная педагогика» для студентов I курса ИМПиСР НГПУ (2002 - 20011 гг.).

Всего по теме исследования опубликовано 19 работ, включая 3 публикации из ВАКовскош реестра.

Внедрение положений диссертационного исследования проводилось на протяжении 2002 -2010 гг. в следующих учреждениях:

■ Дом детского творчества «Кировский» г. Новосибирск, и Школа-детский сад п. Лазаревское г. Сочи Краснодарский край, а Дом детского творчества р. п. Колывань, Новосибирская обл., и Дом детского творчества г. Бердск, Новосибирская обл.

Научная новизна исследования:

- Разработана периодизация взаимовлияния детских музеев и учреждений дополнительного образования: выделены периоды конвергенции (с начала XX в. до 30-х гг. XX в.), дивергенции (с начала 30-х по 80-е гг. XX в.) и интеграции (с конца 90-х гг. XX в. по наше время).

- Разработана модель организации жизнедеятельности воспитанников детского музея, включающая все компоненты структуры музейного образовательного пространства: материальный, духовно-личностный и организационный.

- Выявлены педагогические условия эффективной организации жизнедеятельности детей и подростков в детском музее учреждения дополнительного образования, предусматривающие организацию деятельности воспитанников детского музея в парадигме личностно-ориентированного образования и целенаправленную амплификацию основных сфер жизнедеятельности воспитанников детского музея (когнитивно-креативной, социально-коммуникативной, эмоционально-волевой, сферы ценностных ориентаций).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней уточнено понятие «образовательный музей» и охарактеризована разновидность образовательного музея - детский музей, выявлена специфика детского музея учреждения дополнительного образования.

Разработка вопроса амплификации сфер жизнедеятельности воспитанников детского музея, проведённая в ходе решения задач диссертационного исследования, способствует развитию педагогики дополнительного образования и вносит определённый вклад в теорию развития личности.

Полученные теоретические результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях по проблемам дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на научной основе разработаны и внедрены в практику авторская программа работы детского музея «Полчаса в прошлом» и авторская технология «Историческое образование школьников средствами музейной педагогики».

Автором диссертационного исследования разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Музейная педагогика» для студентов педагогических вузов, включающий теоретические и практические вопросы развития детских музеев разного типа. Данные разработки могут быть использованы в деятельности педагогов других образовательных учреждений, при организации курсов повышения квалификации руководителей музеев образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свиридова, Надежда Викторовна, 2012 год

Список использованной литературы

1 Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М. :

Наука, 1980.-335 с.

2 Абульханова-Славская К. А. Применение концепции С. Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии : сборник / Акад. наук СССР, Ин-т психологии ; редкол. К. А. Абульханова-Славская (отв. ред.) [и др.] -М., 1989.-210 с.

3 Аврова А. Музей, которого не слышно // Мир музея. - 2007. - № 10. -С. 38-39.

4 Авхимович Н. И. Музейное дело как необходимое звено в развитии и приумножении национальной культуры // Хранители наследия. - Барнаул, 2005.-Вып. 2.-С. 13-14.

5 Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2001. - 288 с.

6 Ариарский М. А. Прикладная культурология. - СПб., 2001. - 287 с.

7 Ариарский М. А. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. - СПб., 1999.-Вып. 5.-С. 153-163.

8 Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 6-9.

9 Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. - 1992. - № 1/2. - С. 3-12.

10 Бакушинский А. В. Исследования и статьи. - М. : Совет, художник, 1981. -351 с.

11 Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание: опыт исследования на материале пространственных искусств. - М. : Новая Москва, 1925.-240 с.

12 Бельянинова В. Н. Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи средствами музейной педагогики // СОТИС — соц. технологии, исследования. - 2008. - № 2. - С. 50-54.

13 Бим-Бад Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Ун-т Рос. акад. образования. - М. : УРАО, 2003. - 271 с.

14 Богуславский С. Р. Школьный литературный музей-клуб : кн. для учителя : из опыта работы. - М. : Просвещение, 1989. - 156 с.

15 Боднар А. М. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект : дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. -215 с.

16 Боровиков Л. И. Педагогика дополнительного образования. -Новосибирск : НЖЖиПРО, 1999. - 171 с.

17 Бруднов А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. - 1996. - № 1. - С. 2.

18 Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М. : Центр «Пед. поиск», 2000. - 144 с.

19 В мире школьных музеев / отв. ред. М. Е. Умрихина. - М. : Центр «Шк. книга», 2009. - Вып. 2. - 224 с.

20 Ванслова Е. Г. Музееведение. Вопросы совершенствования деятельности музейных объединений : сб. науч. тр. / НИИ культуры. - М., 1985. - 157 с.

21 Ванслова Е. Г., Ломунова А. К., Павлюченко Э. А. Музей и школа : пособие для учителя / под ред. Г. А. Кудриной. - М. : Просвещение, 1985. - 192 с.

22 Ванслова Е. Г. Музейная педагогика в XXI веке //' Мир музея. — 2005. -№3.-С. 25-27.

23 Ванслова Е. Г. Роль музея в формировании исторического сознания у школьников (по материалам исследования «Музей и школа») // Сб. науч. тр. / НИИ культуры. - М., 1984. -№ 133 : Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев. - С. 100-109.

24 Ванюшкина Jl. М., Копылов Л. Ю. Феномен школьного музея // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. - СПб., 1999. - Вып. 4 : Школьный музей в едином образовательном пространстве. - С. 7-8.

25 Ванюшкина Л. М., Копылов Л. Ю. К проблеме создания учебно-методическош комплекса музейно-педагогических курсов и образовательных программ // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. - СПб., 1999. - Вып. 5 : На пути к диалогу. - С. 6-9.

26 Веретенникова Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников : дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1997.-340 с.

27 Вилкова И. М. Социально-культурное партнёрство музея и школы как фактор формирования духовной культуры школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Тамбов, гос. ун-т. - Тамбов, 2008. - 26 с.

28 Вишина Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Липецк, 1999.-21 с.

29 Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений : сб. науч. тр. / НИИ общей педагогики АПН СССР ; под ред. Б. Е. Ширвиндта, М. Б. Коваль. - М., 1980. - 81 с.

30 Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: сб. науч. тр. / редкол.: Е. Г. Ванслова (отв. ред.), М. Ю. Юхневич. - М. : НИИК, 1989. - 171 с.

31 Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сб. науч. тр. / ред.: М. Б. Коваль, М. П. Чумакова, Б. Е. Ширвиндт. - М. : АПН СССР, 1985. - 105 с.

32 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1991. -93 с.

33 Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / гл. ред. А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

34 Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы : статьи, воспоминания / Науч.-пед. обозрение «Шк. самоопределения». - М. : МИРОС, 2002. - 295 с.

35 Галкина Т. В. История создания и функционирования музейного комплекса Томского государственного педагогического университета (2002 - 2005 гг.) // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. - 2007. - Вып. 3. Сер.: гуманитар, науки (история, философия, педагогика, психология). - С. 99105.

36 Галкина Т. В. О концепции томского детского музея «Волшебная страна» имени A.M. Волкова // Музей и его партнёры : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / АПРИКТ. - М., 2004. - Вып. 5. -С. 122-127.

37 Гнедовский М. Б. Музей и образование (проектная концепция) // Музей в системе непрерывного образования. Музейное дело и охрана памятников. -М., 1990.-Вып. 1.-С. 9-10.

38 Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: [учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования]. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

39 Голованов В. П. Педагогический потенциал детско-юношеского туризма // Теория и практика дополнительного образования. - 2010. - № 9. - С. 8-10.

40 Голованов В. П. Особенности воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей : метод, рекомендации. - Йошкар-Ола : Марийск. ин-т образования, 2005. - 43 с.

41 Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. -СПб : Речь : Сфера, 2001. - 628 с.

42 Горбунов В. С. Школьное музееведение : метод, материалы в помощь руководителям шк. музеев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : С пути и к+, 2011. — 477 с.

43 Глушкова Л., Денисова Н. Работает детский центр // Мир музея. - 2006. -№ 7. - С. 12-15.

44 Гуляева И. Союз школы и музея // Мир музея. - 2007. - № 10. - С. 22.

45 Дейч Б. А. Разновозрастные сообщества как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск. - 2000. -22 с.

46 Дейч Б. А. Социальная педагогика и дополнительное образование : учеб. пособие. - Новосибирск : Изд-во НГНУ, 2005. - 123 с.

47 Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

48 Дрезнина М. Влиться в единый поток культуры: «Путешествие во времени в пространстве музея» // Искусство в шк. - 2007. - № 5. - С. 4447.

49 Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М. : Лабиринт, 1999. -192 с.

50 Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. И. Дополнительное образование детей : [учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений]. - М. : ВЛАДОС, 2002.-352 с.

51 Ефремов К. Образовательный потенциал загородных лагерей // Нар. образование. - 2004. - № 3. - С. 90-95.

52 Жвитиашвили Н. Арттерапия в музее: об истории британских практик и об особенностях арттерапии в музеях нашей страны // 60 параллель. -2007.-№2.-С. 4-50.

53 Жизненный путь личности: вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. - Киев : Наук, думка, 1987. - 279 с.

54 Жукова А. В. Нетрадиционные формы работы с детьми в рамках музейно-педагошческого сетевого проекта «Платье от ... Шардена» // Музей и его партнёры : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / АПРИКТ. - М,, 2004. - Вып. 5. - С. 111-115.

55 Жульникова С. Проект «Школа первобытных ремесел»: образование культурой // Нар. образование. - 2000. - № 4/5. - С. 188-198.

56 Заирова М. Г. Школьный музей как особая форма организации воспитательной работы с учащимися : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Алма-Ата. - 1977. - 20 с.

57 Запорожец А. В. Психология действия : избр. психол. тр. - М. ; Воронеж, 2000. - 732 с.

58 Запорожец А. В. Познавательные процессы: ощущение, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР ; под ред. A.B. Запорожца [и др.]. - М. : Педагогика, 1982. - 336 с.

59 Захарченко М., Шевелев А. Школьный музей и образование: к истории вопроса // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. -СПб., 1999. - Вып. 4 : Школьный музей в едином образовательном

пространстве. - С. 14-18.

60 Зелен ко Александр Устинович // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - М., 1993. - Т. 1 : А - М. - С. 328-329.

61 Зеленко А. У. Детский музей //' Педагогическая энциклопедия. - М., 1928.

-Т. 1. - С. 526-530.

62 Зеленко А. У. Детские музеи в Северной Америке. - Mi. : Работник просвещения, 1926.

63 Зеленко А. У. Школьный музей. - М. : Работник просвещения, 1927. -104 с.

64 Зеленко А. У. Материальная культура и дети /7 На путях к новой школе. -

1927. -№ 9. - С. 101.

65 Зимина Т. А. Методика использования деятельности школьного музея в региональной системе дополнительного образования детей (на примере Смоленской области) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2000.-23 с.

66 Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся : очерки рос. психологии. - М. : Тривола, 1994. - 333 с.

67 Зонненштраль Е. Полиграфический кружок в Музее детской книги // Совет, музей. - 1935. - № 6. - С. 64-67.

68 Зыков А. В. Музееведческие взгляды Н.Ф. Фёдорова и современное музееведение : автореф. дис. ... канд. культурологии / Кемеров. гос. акад. культуры и искусств. - Кемерово, 2004. - 23 с.

69 Иксанова И. В. Сеть музеев образовательных учреждений Москвы. Формирование, использование, управление // В мире школьных музеев -М., 2009. - Вып. 2. - С. 25-28.

70 Иоаннисиани И. Опыт летней работы детского музея // Совет, музей. -1935. - № 6. - С. 70-75.

71 Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 512 с. - (Серия «Справочники»).

72 Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьника и их формирование в коллективе : учеб. пособие к спецкурсу. - Л. : ЛГПИ, 1989. - 84 с.

73 Киричко Н. С. Детский музей в Бруклине // Изв. Моск. гор. думы. Отд. «Нар. образование». - 1915. - № 7/8.

74 Классический университет - инновационные школы: стратегические перспективы взаимодействия (опыт гуманитарного исследования) / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Томский гос. ун-т, 2008. - 262 с.

75 Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст // Вести. Том. гос. ун-та. - 2009. -№ 325.-С. 146-151.

76 Коваль М. Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. -М., 1986.-С. 5-15.

77 Коптелов О. В. Методика создания и использования школьного музея природы при изучении биологических дисциплин в средней школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Моск. гос. обл. ун-т. - Челябинск, 2006.

22 с*

78 Коробкова В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2000. - 24 с.

79 Косова И. М, Медведева Е. Б. Отечественное музейное дело в русле международных тенденций // Музей для всех : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / АПРИКТ. - М., 2003. - Вып.4. - С. 6-16.

80 Костюкова Т. А., Михайлова О. С., Хабибулин М. С. Коммуникативная природа постиндустриального общества и поиск новой парадигмы образования // Вестн. ТГПУ - 2007. - № 7. - С. 146-147.

81 Костюкова Т.А. Ценностные ориентации и проблема преодоления секулярности образования // Образовательные стандарты и развитие личности. - Омск, 1995. - С. 58- 65.

82 Крицы на Л. И. Детский музейный центр // Материальная база сферы культуры. - 2001. - № 1. - С. 49-56.

83 Крылова Н. Б. Культурология образования. - М. : Нар. образование, 2000.

2 /2 Ов

84 Кужилин С. Ф. Развитие школьного музейного дела в России и его место в патриотическом воспитании молодёжи: исторический опыт, уроки (1920 -2002 гг.). - Самара : НГЦ, 2004. - 47 с.

85 Кулакова М. В. Формирование и использование экспозиций геологического музея в реализации содержания школьного географического образования : автореф. дис, ... канд. пед. наук / Ин-т содерж. и методов обучения РАО. - М., 2007. - 22 с.

86 Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения : эксперим. метод, пособие / под ред. Е. Г. Вансловой. - М. : МЙРОС, 1995.- 176 с.

87 Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. - М. : Смысл : Академия, 2004. - 345 с.

88 Леонтьев А. Н. Психология познавательной деятельности : сб. ст. / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М. : Изд-во МГУ, 1978. - 151 с.

89 Ловягин С. Феномен в мире педагогического поиска /7 Мир музея. - 2006. -№ И.-С. 30-34.

90 Лозовая Л. А. Игра как объект музеефикации // Этюды культуры : материалы науч.-практ. конф. студентов и аспирантов ИИК ТГУ (21 апр. 2005, Томск). - Томск, 2005. - С. 71-73.

91 Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М. : Педагогика, 1988. - 125 с.

92 Лушникова А. В. Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М., 2007. - 24 с.

93 Лушникова А. В. Сказы нового тысячелетия // Мир музея. - 2006. - № 9. -с. 2—5.

94 Макарова М. И. Реализация основных типов воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе // Вестн. Удмуртского ун-та. Сер. «Социология и философия». - 2006. - № 3. -С. 56-68.

95 Макарова Н. Г. Проект «ДОМ: Детский Открытый Музей в Москве» // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!» -СПб., 1995.-С. 58.

96 Макарова И. П. Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2000. - 21 с.

97 Макарова Н. П. Семья в детском музее г. Ноябрьска // Культурно-образовательная деятельность музеев : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / ИПРИКиТ РФ. - М., 1997. - С. 11-119.

98 Макарова Н. П., Чичканова Т. А. Маленькая дорога в большой мир, или Пособие для энтузиастов детского музейного движения. - Самара : Изд. дом «ВК», 2005. - 136 с.

99 Макарова Н. П., Чичканова Т. А. Образовательная среда в музее? - Да, если этот музей - детский // Нар. образование, 2002. - № 2. - С. 133-140.

100 Макарова-Таман Н. Г., Медведева Е. Б,, Юхневич Mi, Ю. Детские музеи в России и за рубежом. -М., 2001. - 128 с.

101 Макарчук Я. В. Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Хакас, гос. ун-т им. Н. Ф. Катанова. - Новокузнецк, 2010. - 24 с.

102 Мастеница Е. К., Шляхтина Л. М. Образовательный потенциал музея // Образование и культура: традиции и новаторство. - СПб., 1998. - С. 75.

103 Медведева Е. Б. Жили-были в «Жили-были» /7 Музей. - 2006. - № 6. -С. 54-59.

104 Медведева Е. Б. Музейная педагогика в Германии и России: история и современность : учеб. пособие. - М. : АПРИКТ, 2003. - 92 с.

105 Медведева Е. Б. Становление музейной педагогики в Германии и в России : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Рос. ин-т культурологии. - М., 1999. - 16 с.

106 Межлумян К. С. Центр детского творчества в Ереване // Museum. - 1984. -№ 144.-С. 27-31.

107 Мексин Я. П. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми (по материалам базы пропаганды детской книги при Музее по народному образованию) // Совет, музей. - 1935. - № 2. - С. 21-30.

108 Микулан И. Н. Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ставроп. гос. ун-т. - Ставрополь, 2006. - 22 с.

109 Музееведение. Музеи исторического профиля / под ред. В. Левыкина, В. Хербста. - М., 1998. - 430 с.

ПО Музееведение. Ребёнок в музее: социологический и психологический аспекты / Е. А. Богатырёва [и др.] ; отв. ред. М. Ю. Юхневич. - М., 1993. -160 с.

111 Музей в школе: стимул к размышлению : сб. ст. / под общ. ред. Е. В. Алексеевой. - М. : НП «СТОиК», 2005. - 64 с.

112 Музей для всех : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / АПРНКТ ; сост. И. М. Косова. - М., 2003. - 196 с.

113 Музей и дети: авторские музейно-образовательные программы; сценарии музейных праздников; экскурсии - игры; уроки - игры : для детей мл., сред, и старшего возраста / сост. Е. Ванслова, И. Горбатова. - М. : Всерос. Центр худож. творчества, 1998. - 138 с.

114 Музей и образование : сб. науч. тр. / ред. Ивановская Н. И. [и др.] ; Рос. эгногр. музей, С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, Гос. Рус. музей. -СПб., 1999.- 119 с.

115 Музейная педагогика: музей в системе непрерывного образования. -Саратов, 2001.- 149 с.

116 Музейная педагогика в школе. Вып. 1 / Гос. Рус. музей ; ред. Б. А. Столяров, В. Н. Кознев, С. Н. Левандовский. - СПб. : Спец. лит., 1998.-207 с.

117 Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией / сост. и ред. М. Ю. Юхневич. - М. : РЖ, 1997. - 73 с.

118 Мы входим в мир прекрасного: экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» : (для детей дошк. возраста) / Гос. Рус. музей ; Сев.-Зап. отд. РАО. - М. : Гос. Рус. музей, 1995.-81 с.

119 Мышева Т.П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте : дне. ... канд. пед. наук. - Таганрог, 2007. -194 с.

120 Нагорский Н. В. Музей как открытая педагогическая система // Педагогика, 2005. - № 4. - С. 27-34.

121 Нагорский Н. В. Музейная педагогика и музейно-педагошческое пространство // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 3-12.

122 Налетова Е. Л. Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педашгической деятельности (на примере

г. Тольятти) : автореф. дис. ... канд. нед. наук / Тольят. гос. ун-т. -Ульяновск, 2010.-23 с.

123 Никишин Н. А. Социальное проектирование в музейной сфере // От краеведения к культурологии: Российскому университету культурологии - 70 лет. - М., 2002. - С. 212-220.

124 Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: вопросы. - М., 1978. -144 с.

125 Новожилова А. Музей - детям // Мир музея. - 2006. - № 7. - С. 19.

126 Образовательная сфера : словарь-справочник / сост. А. Л. Ку раков. - М. : Вуз и шк., 2006. - 286 с.

127 Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-191 с.

128 Огоновская А. С. Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Урал. гос. ун-т ; Башкир, гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

129 Огоновская А. С. Роль музейной педагогики в формировании исторического сознания и самоактуализации личности обучающихся // Роль исторического образования в формировании исторического сознания общества : XI Междунар. и ст.-лед. чтения. - Екатеринбург, 2007. - Ч. 1. -С. 169-172.

130 Орлова В. А. Музей образовательного учреждения: проблемы, опыт, перспективы : сб. но рмати в. - право вых. и метод, материалов. -Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 76 с.

131 Основные принципы единой трудовой школы (1918 г.) // Коммунист. -1987. -№ 16.-С. 50-62.

132 Основы музееведения : [учеб. пособие для вузов] /' отв. ред. Э. А. Шулепова ; Рос. ин-т культурологии. - М. : Едиториал УРСС, 2005. -504 с.

133 Основы психологии : [практикум] / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н/'Д : Феникс, 2000. - 576 с.

134 Панкратова Т. П., Чумалова Т. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: первые шаги в мир культуры : учеб.-метод, пособие. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

135 Пантелеева Л. В. Музей и дети: художественный музей в эстетическом развитии дошкольника : кн. для педагогов допж. учреждений, рук. изостудий, преподавателей и студентов пед. учеб. заведений, родителей / Центр «Дошк, детство» им. А. В. Запорожца. - М. : Карапуз : Академия, 2000.-255 с.

136 Пель В. С. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе // Проблемы педагогического образования. - М., 1999. - С. 49-52.

137 Переверзева С. М. Школьный музей как открытая социально-педагогическая система // Гуманитар, и соц.-экон. науки. - 2007. - № 6. -С. 136-139.

138 Петровская Н. А. Детский исторический музей в Петербурге // Культурно-образовательная деятельность музеев : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / ИПРИКиТ РФ. - М., 1997. -

С. 110-113.

139 Петровская Н. А. ДИМ для Димы (какой музей нужен ребенку?) // Мир музея. - 1995. - № 2. - С. 30-32.

140 Петровская Ю. В. Социологическое исследование как этап создания детского музея г. Ярославля // Музей и его партнёры : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / АПРИКТ. - М., 2004. - Вып. 5. -С. 115-121.

141 Петушкова Н. П. Специфика работы с музейным предметом в пространстве детского исторического музея // Первая Югорская полевая музейная биеннале : докл. и сообщ. (Ханты- Мане и иск, 29 нояб. - 2 дек. 2004 г. - Ханты-Мансийск ; Омск, 2006. - С. 96-99.

142 Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1994. - 674 с.

143 Пискарёва Т. В. Потрогать сказки // Мир музея. - 2002. - № 6. - С. 4446.

144 Полетаева О. Детский музей как воспитатель // Вестн. воспитания. -1910. -№ 1. - С. 193-204.

145 Положение о школьном музее 1985 г. // Музей воспитывает юных: о работе школьных общественно-политических музеев /' А. Е. Сейненский. -М., 1988.-С. 189-190.

146 Поляков Т. П. Мифология музейного проектирования, или «Как делать музей? - 2» : учеб. пособие для студентов и аспирантов по специальности «Музееведение» / Рос. ин-т культурологии. - М. : РИК, 2003. - 456 с.

147 Полякова Е. А. Педагогические музеи Западной Сибири как учреждения культуры конца XIX - первой трети XX вв. / Алт. гос. акад. культуры и искусств. - Барнаул, 2009. - 175 с.

148 Полякова О. Б. Открытие Центра детского творчества «Музейон» в ГМИИ им. А. С. Пушкина // Вестн. архивиста. - 2006. - № 2. - С. 370-373.

149 Попова Т. В. Музей «Назад в будущее» // Инновационная педагогика искусства. - М., 2003. - С. 143-145.

150 Поташник М. М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы. - М. : Просвещение, 1980. - 104 с.

151 Поцукова Т. А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования (конец XIX - начало XX века) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Поцукова. - Новосибирск, 1998. - 203 с.

152 Поцукова Т. А. Поиск и осмысление методологических основ воспитательной деятельности // Философия образования. - 2011. - № 2. -С. 124-129.

153 Применение концепции С. Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии / отв. ред. К. А. Абульханова-Славская. - М. : Ин-т психологии АН СССР, 1989. - 211 с.

154 Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) // Рос. вестн. дет.-юнош. туризма и краеведения. - 2003. - № 2. -С. 6.

155 Прозументова Г. П., Малкова И. Ю. Проблема субъекта в совместной деятельности в образовательном проектировании // Сиб. психол. журн. -

2007.-№26.-С. 170-175.

156 Рашитова Р. С. Детский музей (к истории вопроса) // Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. - М., 1989. - С. 63-76.

157 Ребёнок в музее: новые векторы детского музейного движения / Рос. инт культурологи ; отв. ред. М. Ю. Юхневич. - М. : Акад. проект : РИК, 2006. - 174 с.

158 Резанов Л. В. Педагогические технологии школьного музея ДПИ // Нар. творчество. - 2005. - № 2. - С. 57-59.

159 Решетников Н. И. О некоторых аспектах музейной педагогики // Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев. - М., 1984. - С. 44-50.

160 Решетников Н. И. Школьный музей и комплектование его собрания : учеб.-метод, пособие. - М. : ФЦДЮТиК, 2005. - 104 с.

161 Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - М. : ВЛАДОС - Пресс, 2001. — 383 с.

162 Романова С. В. Формирование у учащихся сельских школ гражданских качеств в процессе поисково-краеведческой работы в музее : автореф. дис.

канд. пед. наук / Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары,

2008. - 24 с.

163 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. - М. : Педагогика, 1989.-2 т.

164 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М. : Педагогика, 1973.-423 с.

165 Санникова А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2002. -386 с.

166 Свиридова Н. В. Амплификация сфер жизнедеятельности воспитанников детского музея учреждения дополнительного образования // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 1. - С. 292-295.

167 Свиридова Н. В. Вопросы сохранения нематериального культурного наследия в детском музее // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : сб. тез. 2006/2007 учеб. год. - М., 2007. - Кн. 2. - С. 43.

168 Свиридова Н. В. Воспитательно-образовательный потенциал музея-мастерской. // Дополнительное образование: поиск, опыт, находки // Материалы Первой региональной научно-практической конференции. -Новосибирск : НИПКиПРО : НГПУ, 1997. -Ч. 1. - С. 164-166.

169 Свиридова Н. В. Дети города - детям села. Из опыта реализации социально значимых проектов в учебном археолого-краеведческом музее // Воспитание и дополнит, образование. - 2006. - № 1/ 3. - С. 45-49.

170 Свиридова Н. В. «Диалог культур» и «диалог поколений» в детском музее // Школьный музей: пространство диалога и эксперимента : сб. материалов V открытой регион, науч.-практ. конф., 26-27 февр. 2009 г., г. Новосибирск. - Новосибирск, 2009. - С. 124- 26.

171 Свиридова Н. В. Инновационный потенциал детского музея // Вестн. пед. инноваций. - 2009. - № 1. - С. 60-66.

172 Свиридова Н. В. Историческое образование школьников средствами музейной педагогики. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : сб. тез. 2003/2004 учеб. год. - М., 2004. - С. 245-246.

173 Свиридова Н. В. Методологическая основа и методические приемы экскурсионной работы в музее-мастерской /'/ Историческое образование в школе и вузе в условиях его диверсификации. (Региональный компонент: теория и практика) : респ. науч.-практ. конф. Новосибирск, 9-11 нояб. 2000 г. : тез. докл. и сообщ. - Новосибирск, 2000. - С. 132-137.

174 Свиридова H. В. «Музей-мастерская» в системе дополнительного образования // Археология в вузе и школе: тез, докл. регион, конф. 11-12 мая 1995 г., г. Новосибирск. - Новосибирск, 1995. - С. 49-51.

175 Свиридова Н. В. Музейная педагогика и дополнительное образование: из опыта взаимного обогащения // Поисково-исследовательская деятельность в музее образовательного учреждения : (II открытая гор. науч.-практ. конф.). - Новосибирск, 2006. - С. 84-91.

176 Свиридова Н. В. Научно-методологические основы деятельности детских музеев // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2011. - № 342. - С. 185-187.

177 Свиридова Н. В. Опыт социального проектирования в учебном музее // Профессионал : рабочая тетрадь заместителя директора учреждения дополнит, образования детей. - Новосибирск, 2005. - Вып. 7. - С. 87-91.

178 Свиридова Н. В. Организация экспериментально-педагогической работы в детском музее учреждения дополнительного образования // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3. - С. 146-149.

179 Свиридова Н. В. Педагогическая практика студентов в детском музее // Актуальные вопросы подготовки специалистов молодёжной сферы в условиях трансформации социально-значимых характеристик современной российской молодёжи : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (4-5 июня 2007 г.). - Новосибирск, 2007. - С. 215-218.

180 Свиридова Н. В. Педагогический потенциал детского музея в учреждении дополнительного образования // Актуальные вопросы подготовки специалистов молодёжной сферы в системе высшего профессионального образования : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (3-4 июня 2008 г.). - Новосибирск, 2008. - С. 155-168.

181 Свиридова Н. В. Роль детского музея в сохранении историко-культурного наследия // Археология, этнология, палеоэкология Северной Евразии и сопредельных территорий : материалы XLVII Регион. (Ш-ей Всерос. с междунар. участием) археол.-этногр. конф. студентов и молодых

учёных Сибири и Дальнего Востока (г. Новосибирск, 3-4 апр. 2007 г.). -Новосибирск, 2007. - С. 374-375.

182 Свиридова Н. В. Традиция участия родителей в жизнедеятельности детского музея // Организация целостной образовательной среды ученика как результат взаимодействия семьи и школы : IV гор. науч.-практ. конф. руководителей музеев образоват. учреждений. - Новосибирск, 2008. -С. 18-21.

183 Свиридова Н. В. Экскурсионная работа в музее-мастерской: некоторые аспекты взаимодействия со школами // Общее и дополнительное образование: опыт конструктивного взаимодействия : материалы V гор. пед. чтений. — Новосибирск, 2001. - С. 44-49.

184 Сейненский А. Е. Музей воспитывает юных: о работе школьных общественно-политических музеев : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1988.- 118 с.

185 Семёнова С. Г. Николай Фёдоров: творчество жизни. — М. : Совет, писатель, 1990. - 383 с.

186 Сечин А. Г. Российский центр музейной педагогики и детского творчества // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. - С. 6-10.

187 Синенко В. Я. Кондратенко А. П., Буланкина H. Е. Интеграционные процессы в образовании - на пути к новой модели : учеб.-метод, пособие.

- Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2009. - 184 с.

188 Синенко В. Я. Инновации в образовании - от понимания к реализации // Сиб. учитель. - 2010. - № 1. - С. 5-9.

189 Соколова М. В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся : дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000.

- 174 с.

190 Сохранение культурного наследия (на примере музея народной культуры) : учеб.-практ. пособие / Общеобразоват. шк. здоровья № 709, Центр дет. и юнош. творчества "Бибирево" СВАО г. Москвы ; сост. Л. В. Ефимец, О. В. Шлыкова. -М. : Экон-информ, 2011. - 243 с.

191 Степанов П. В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. - М. : Академия : АПКиПРО, 2003.-82 с.

192 Столяров Б. А. Музейная педагогика: история, теория, практика : учеб. пособие для пед. и гуманитар, вузов. - М. : Высш. шк., 2004. - 215 с.

193 Тамочкин В. Н. Непрерывное развитие образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2009. - 23 с.

194 Туманов В. Е. Документальные памятники школьных музеев РСФСР. Организация выявления, учёта и использования (1956-1985) : автореф. дис. ... канд. ист. наук / Моск. гос. ист.-арх. и к-т. - М., 1985. - 21 с.

195 Уши не кий К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. - М. : ГРАНД : Фаир-пресс, 2004, - 575 с.

196 Ушинский К. Д. Сочинения. Т. 11. Материалы биографические и библиографические. - М. : Ин-т теории и истории педагогики, 1952. -728 с.

197 Федосеева Н. А. Образовательные программы и проекты Детского музейного центра Омского государственного историко-краеведческого музея // Словцовские чтения, 2003 : материалы докл. и сообщ. Всерос. науч.-практ. краевед, конф. (11-14 нояб. 2003 г., Тюмень), - Тюмень, 2003.-С, 27-29.

198 Фёдоров Н. Ф. Из «Философий общего дела» : сб. избр. соч. -Новосибирск : Кн. изд-во, 1993. - 214 с.

199 Фёдоров Н. Ф. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3. - М. : Традиция, 1997. -743 с.

200 Фёдоров Н. Ф. : pro et contra : к 175-летию со дня рождения и 100-летию со дня смерти Н. Ф. Фёдорова : антология. В 2 кн. Кн. 1 / Рос. Акад. образования / сост. А. Г. Гачева, С. Г. Семёнова. - СПб. : РХГИ, 2004. -1110 с.

201 Френе С. Избранные педагогические сочинения : пер. с фр. / общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. - М. : Прогресс. 1990. - 303 с.

202 Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования :[ учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений]. - М. : Academia, 2004. - 158 с.

203 Хафизов О. Маленький музей для самых маленьких // Мир и музей : вести. Ассоц. музеев России. - 2002. - № 8. - С. 56-57.

204 Чаброва И. А. Детская галерея города Зеленограда // Культурно-образовательная деятельность музеев : сб. тр. творч. лаб. « Музей н. педагогика» каф. музейн. дела / ИПРИКиТ РФ. - М., 1997. - С. 113-117.

205 Чесняк М. Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сев.-Кавказ, гос. техн. ун-т, Ставроп. гос. аграр. ун-т. - Ставрополь, 2006. - 23 с.

206 Чистотинова С. Л. Фёдор Иванович Шмит. - М. : Дело, 1994. - 206 с.

207 Чичканова Т. А. Содержание и структура фондов детского музея // Вестн. архивиста. - 2002. - j\r2 1. - С. 153-166.

208 Чичканова Т. А., Макарова Н. П. Детский музей: уникальная образовательная среда для младших школьников // Нач. шк.: плюс -минус. - 2002. -№ 1. - С. 14-23.

209 Чичканова Т. А., Макарова Н. П. Образовательная среда в детском музее // Интеграция образования. - 2002. - № 1. - С. 84-88.

210 Шацкий С. Т. Педагогические сочинения : в 2 т. ! ред. Н. П. Кузина, M. Н. Скаткина, В. Н. Цацкой. - М. : Педагогика, 1980. - 2 т.

211 Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М. : ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

212 Шергин М. В. Модель образовательной среды в системе микро-музеев и её структурно-функциональная деятельность /7 Диалог: музей и общество : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (2 окт. 2003 г., Якутск). -Якутск, 2005.-С. 27-36.

213 Школьный краеведческий музей : метод, материалы / Ом. обл. экекурсион.-турист, станция. - Омск, 1966. - 24 с.

214 Шляхтина Л. М. Основы музейного дела: теория и практика : [учеб. пособие для пед. вузов]. - М. : Высш нж, 2005. - 183 с.

215 Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М. : Новая шк., 1994.-239 с.

216 Шмит Ф. И. Искусство: основные проблемы теории и истории / Гос. ин-т истории искусств. - Л. : Academia, 1925. - 185 с.

217 Шмит Ф. И. Почему и зачем рисуют дети : педол. и пед. очерк. - М., 1925.- 157 с.

218 Эльконин Д. Б. Детская психология : [ учеб, пособие]. - М. : Academia, 2005.-383 с.

219 Эльконин Д. Б. Психология развития. - М. : Академия, 2001. - 144 с.

220 Эшер Дж. Методология научных исследований // Психологическая энциклопедия. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - С. 391-392,

221 Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре, - М. : Рус. слово, 2003. -535 с.

222 Юренева Т. Ю. Музееведение : [учеб. для высш. шк]. - М. : Акад. проект, 2003. - 560 с.

223 Юрочкина И. Ю. Сущность и особенности внешкольного образования в Сибири в конце XIX - начале XX вв. // Сиб. пед. журн. - 2007. - № 1. -С.146-153.

224 Юхневич М. К). Детский музей: прошлое и настоящее // Культурно-образовательная деятельность музеев : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / ИПРИКиТ РФ. - М., 1997. - С. 26-38.

225 Юхневич М. Ю. За кризисом следуют перемены // Музей. - 2007. - № 1. -С. 88-92.

226 Юхневич М. Ю. Образовательный музей (педагогический, школьный, детский). - М. : НП «СТОиК», 2007. - 168 с.

227 Юхневич М. Ю. Шкатулка на замке или открытый чемодан? // Мир музея.-2005.-№ 1.-С. 41-43.

228 Юхневич М. Ю. Школьный музей: конкурент или союзник // Музей и его партнёры : сб. тр. творч. лаб. «Музейн. педагогика» каф. музейн. дела / АПРИКТ. - М., 2004. - Вып. 5. - С. 67-69.

229 Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей : [учеб. пособие по музейн. педагогике]. - М., 2001. - 223 с.

230 Юхневич М. К)., Карпенко И. Н. Проблемы и опыт создания детских музеев как центров эстетического воспитания (обзор работы секции) // Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации // Сб. науч. тр. / НИИ культуры. - М., 1990. -С. 95-121.

231 Яковенко И. М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза : дне. ... канд. пед. наук. -Петропавловск-Камчатский, 2006. - 251 с.

232 Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности : [учеб.-метод, лит]. - М. : Флинта, 1997. - 227 с.

233 Библиотека «Полка букиниста». - URL: htip:/7economy.poibu.ru/amplifikatsija.htm (дата обращения: 15.01.2011).

234 Филологический портал SLOVOTOLK.RU. - URL: http://slovotolk.ru/biz661. html (дата обращения: 15.01.2011).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Извлечения из авторской программы) «ПОЛЧАСА В ПРОШЛОМ»

Сквозная программа работы детских объединений на базе археолого-краеведческого музея «Мастерская предков»

1. Пояснительная записка. Цель и задачи программы.

В соответствии с новой концепцией системы дополнительного образования музей «Мастерская предков» стал экспериментальной площадкой для осуществления сквозной программы совместной работы всех клубов и объединений Дома детского и юношеского творчества Кировского района г. Новосибирск. Ранее кружки и другие детские объединения существовали и развивались обособленно, их работа ограничивалась рамками своего профиля. Открытие музея-мастерской позволило найти всеобщую точку пересечения всех разноплановых интересов и увлечений. Ведь у каждого ремесла, которое постигает ребенок в своем кружке, есть своя история развития, свои корни и традиции. Редкие программы отводят этому дожное внимание. Восполнить этот пробел и призвана сквозная программа ° Полчаса в прошлом".

Цель программы состоит в развитии познавательной активности воспитанников детских объединений различной направленности через занятия в детском археолого-краеведческом музее «Мастерская предков».

Задачи:

1. Расширить исторический кругозор, познакомить детей с иторией развития изучаемого в УДО вида деятельности.

2. Способствовать развитию коммуникативных навыков.

3. Содействовать воспитанию уважения к мастерству и изобретател ьности предков, положительного отношения к ручному труду.

В основе программы лежит деятельности ый подход (С. JT. Рубинштейн и др.) и идеи развивающего обучения в процессе совместной деятельности (В. В. Давыдов и др.).

Программа предусматривает три блока по 6 - 8 занятий в каждом:

I блок - для кружков эстетического направления,

II блок - для кружков технического направления,

III блок - для кружков спортивно-туристического и социально-культурного направления.

Программа предусматривает активное постижение знаний из таких образовательных областей, как история, технология, история культуры, социальная практика, искусство. В основу содержания всех трех блоков положена единая схема, следующая за музейной экспозицией: обработка камня, обработка кости и рога, обработка животных и растительных волокон, плетение и ткачество, гончарное производство. Для одних кружковцев эти виды древних производств интересны с точки зрения создания украшений и предметов быта, для других упор делается на техническую сторону изобретений древности, для третьих - на включенность предметов быта и вооружения в систему духовных традиций наших предков. Конкретное содержание занятий корректируется с содержанием программ детских объединений и учетом возраста кружковцев. При согласовании с педагогом детского объединения музейные занятия проводятся или в течение первого года обучения один раз в месяц, или компактным блоком вначале или в конце учебного года.

Условия проведения занятий: в детском археол о го- крае вед ч ее ком музее «Мастерская предков» предусмотрены рабочие зоны для занятий творческим, ручным трудом; теоретические вопросы можно изучать в учебном кабинете клуба археологов «Потомки». Формы проведения занятий - беседа, театрализованная экскурсия, просмотр слайдов и видеофильмов, изготовление детьми изделий по древним образцам. В проведении занятий в роли древних мастеров участвуют юные археологи из клуба «Потомки».

2. Учебно-тематический план

№ Примерные темы занятий Кол-во часов

Для детских объединений декоративно-прикладного творчества

1 Первобытное искусство. Пещерная живопись, наскальные рисунки. 2

2 Первые в истории человечества художественные изделия из камня. 2

3 Изделия из кости и рога: украшения или ритуальные предметы? 2

4 История макраме. Что старше - плетение или вязание? 2

5 Древнейшие ткани: изготовление и крашение. 2

6 Обработка кожи и изготовление древнейшей одежды. 2

7 Как глина превращается в керамику. Посуда, украшения, скульптура. 2

8 «Я приг лашаю в свой музей». Выставка собственных изделий. 2

Итого: 16 часов.

Для детских объединений спортивно-технического направления

1 Свидетельства древнейших изобретений из квадрата раскопа. 2

2 Особенности обработки разных видов камня. Действующие модели древнего сверла. 2

3 Приёмы обработки кости и рога. Древнейшие инструменты. 2

4 Устройство и принцип работы древнейших ткацких станков. 2

5 Технологические особенности гончарного производства. 2

6 Конструкция древнейшего оружия: от лука до арбалета. 2

7 «Я приглашаю в свой музей». Выставка собственных изделий. 2

Итого: 14 часов.

Для кружков спортивно-туристического и социально-культурного направления

I Предметные миры кочевников и домоседов. 2

2 В мастерской древнего каменотёса. 2

3 «Костяной век» древней Сибири. 2

4 Первобытная одежда: защита от непогоды или презентация себя в общине? 2

5 Как расшифровать наборы древнейших украшений. 2

6 Посуда кухонная и ритуальная. 2

7 «Я приглашаю в свой музей». Выставка собственных изделий. 2

Итого: 14 часов.

3. Примерное содержание занятий.

Блок I

Тема 1. Первобытное искусство. Пещерная живопись, наскальные

рисунки.

Пещерное искусство Европы и Урала. Сходство и различия образов наскальных рисунков Скандинавии, Сибири, Алтая, Байкала. Верхний, средний и нижний мир в каменной живописи и графике. Антропоморфные и зооморфные образы на скалах и камнях. Нанесение изображения на каменную пластину с помощью простейших орудий - каменных резцов, рогового отбойника.

Тема 2. Первые в истории человечества художественные изделия из

камня.

Культовые фигурки жен щи н ы - п рародител ьн и цы в истории разных народов. Древнеегипетские и ассирийские каменные изваяния. Мрамор в искусстве Древней Греции, известняк в культовых сооружениях первых христиан. Каменные миниатюры - античная глиптика (камеи и инталии). Византийская и русская мозаика.

Тема 3. Изделия из кости и рога: украшения или ритуальные предметы?

Костяные жезлы и наконечники посохов древних народов, особенности формы и орнаментации. Загадочные кубики индоариев: игра или гадание? Роговые гуделки, свистульки, игольницы и застёжки. Изготовление костяных амулетов по древней технологии.

Тема 4. История макраме. Что старше - плетение или вязание?

Узелковое письмо: от необходимости общения к красоте. Приёмы плетения от древности до наших дней. Сакральный смысл узлов, символическое значение поясов в традиционных культурах. Вязание сетей и полотен для одежды, приспособления для вязания. Изготовление украшений с помощью плетения.

Тема 5. Древнейшие ткани: изготовление и крашение.

Растительное сырьё для изготовления нитей - крапива, конопля, лён, джут и другие волокнистые растения. Заготовка и обработка растительного сырья с помощью мялки. Кострика и славянский месяц костричник. Изготовление тканей на ткацких станках и приспособлениях. Крашение тканей с помощью растительных красителей. Тема 6. Обработка кожи и изготовление древнейшей одежды.

Животное сырьё для изготовления одежды: шерсть, пух, кожа, замша. Этапы выделки животной и рыбьей кожи. Особенности конструкции и свойства кожаной одежды. Изготовление сыромятных ремней. Древняя обувь. Изготовление шерстяных нитей, изобретение вязания. Тема 7. Как глина превращается в керамику. Посуда, украшения, скульптура.

Виды глин по свойствам и цветам. Этапы работы с глиняной массой. Ручная лепка и гончарное изготовление сосудов. Украшение изделий с помощью костяных штампов. Орнаментация посуды: красота и символика. Глазурь, ангоб, полива. Изготовление и украшение керамических бус, подвесок и амулетов.

Блок II

Тема 1. Свидетельства древнейших изобретений из квадрата раскопа.

Фрески и наскальные рисунки - источник информации о древнейших технических приспособлениях. Находки в археологических раскопах как свидетельства мастерства и изобретательности предков. Современные эксперименты по реконструкции древних станков и механизмов. Тема 2. Особенности обработки разных видов камня. Действующие модели древнего сверла.

Свойства каменного сырья: твёрдость, мягкость, хрупкость, истираемость и пр. Технологические приёмы обработки твёрдых пород камня (кремня, обсидиана и пр.): раскалывание, обивка, ретушь. Роговые отбойники, деревянные зажимы. Слоистые камни (песчаник, сланец) и способы их обработки: пиление, шлифование, сверление. Устройство древних сверлильных приспособлений. Работа на действующей модели лучкового сверла.

Тема 3. Приёмы обработки кости и рога. Древнейшие инструменты.

Технологические этапы изготовления изделий из кости и рога: размягчение путём вымачивания в кислотах, раскалывание, резание, пиление, шлифование, полировка. Виды изделий из кости, бивня и рога. Изготовление костяного наконечника стрелы.

Тема 4. Устройство и принцип работы древнейших ткацких станков.

Различия плетения и ткачества. Тканье на дощечках - примитивный вид ткачества. Устройство и принцип действия неолитического ткацкого станка. Освоение действующей модели вертикального ткацкого стана. Хантыйский горизонтальный станок - переходная форма к современным ткацким

станкам.

Тема 5. Технологические особенности гончарного производства.

Виды глин: жирная, тощая, пластичная, и особенности их подготовки. Конструкция гончарного круга и приёмы работы на нём. Конструктивные особенности разных типов гончарных печей - земляные ямы, каменные, глиняные печи. Типы обжига: восстановительный, окислительный.

Изготовление сосудов на действующей модели механического гончарного круга.

Тема 6.. Конструкция древнейшего оружия: от лука до арбалета.

Характерные черты оружия дальнего действия. Принцип действия лука. Простые и составные (композитные) луки. Исторические типы луков: египетский, римский, скифский, гуннский, тюркский, английский и др. Материалы для изготовления частей лука (дуги, плечей, накладок, тетивы). Технология изготовления стрел. Самостоятельная подготовка древка стрелы.

Блок III.

Тема L Предметные миры кочевников и домоседов.

Особенности образа жизни кочевых и оседлых племён. Предметный мир кочевников- номадов. Древнейшие средства передвижения. Появление черт оседлости и отражение изменений в наборе орудий труда и предметов быта. Тема 2. В мастерской древнего каменотёса.

Источники подходящего сырья для изготовления каменных орудий. Добыча и обработка камня: труд и искусство. Mera- и микролиты в истории человечества. Реконструкция каменного производства по материальным останкам и следам.

Тема 3. «Костяной век» древней Сибири.

Особенности древнейшей истории нашего края: отсутствие каменного сырья в степных районах Западной Сибири и значительные запасы костей мамонта. Изделия из кости, бивня и рога: орудия труда, оружие, украшения и предметы быта. Изготовление предметов из кости и оформление костяных пластин с помощью гравировки, насечек.

Тема 4. Первобытная одежда: защита от непогоды или презентация себя в общине?

Ф и з и о л о ги ч е с к и е и социальные функции одежды. Особенности кожаной и тканевой одежды. Роль женщины и мужчины в изобретении ткачества. Значение цвета, красители растительного происхождения. Изготовление образца ткани на модели вертикального ткацкого станка.

Тема 5. Как расшифровать наборы древнейших украшений.

Поясные наборы - «паспорта» древних кочевников. Информация о возрасте и социальном положении женщины в наборе её украшений. Символическое значение причёски, головных и шейных украшений у народов древности и современных африканских племён. Создание собственных знаковых, информативных украшений. Тема 6. Посуда кухонная и ритуальная.

Изменение формы глиняной посуды в зависимости от назначения: остродонные и круглодонные сосуды кочевников, плоскодонные сосуды оседлых народов. Отличия кухонной и столовой посуды. Ритоны для ритуального питья и для кормления младенцев. Керамические ёмкости для хранения продуктов. Ручная лепка сосудов и украшение их с помощью костяных штампов.

1. Критерии результатив ности программы.

Диагностика резул ьтати вности работы по данной программе проводится непосредственно по окончании тематического блока в творческой форме. Каждый блок занятий завершается выставкой изделий, созданных детьми в музее и экскурсией для кружковцев и их родителей. Созданные детьми изделия пополняют фонд новоделов детского музея «Мастерская предков».