Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петушкова, Наталья Петровна

• Петушкова, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петушкова, Наталья Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты организации образовательной среды в музее.

1.1 Контекстный анализ понятия «историческое сознание» в философско -педагогических исследованиях.

1.2 Методологические основы диалоговой формы общения.

1.3 Эволюция идей об образовательном потенциале музеев.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея.

11.1 Этапы развития и становления Детского исторического музея как образовательной среды.

11.2 Возрастной подход к применению диалога в условиях образовательной среды Детского исторического музея.

11.3 Особенности деятельности музейного педагога в образовательной среде Детского исторического музея.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея»

Актуальность исследования. Проблема приобщения школьников к историко-культурному наследию актуальна во все времена, поскольку она закладывает основы нравственного воспитания. Нарушение преемственности поколений, забвение прошлого, отсутствие опыта осмысления исторических событий учащейся молодежью влечет за собой разрушение нравственных устоев в обществе. Становление личности ребенка, его культурно-национальная идентификация, превращение ребенка в сознательного члена общества и гражданина немыслимо вне определенной культурно-исторической традиции народа. Человек, в силу обстоятельств, лишенный возможности в детском возрасте приобщиться к культурно-историческому наследию, по свидетельству философов, историков, педагогов вырастает беспомощным, неспособным адекватно воспринимать происходящие в обществе события и перемены, и тем более активно и сознательно принимать в них участие.

Например, В.О. Ключевский писал: «Изучая предков, узнаем самих себя, - без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и к чему должны стремиться» [61, 332].

В эпоху крупных социальных потрясений всегда неизмеримо возрастает интерес к прошлому. Но особой проблемой для общества являются такие исторические эпохи, когда распадается сама историческая наука, теряется внутренняя ее цельность, когда внимание отдельных историков останавливается на деталях, вырванных из исторического контекста.

В данном исследовании рассматривается проблема, отражающая возможность создания у школьников целостного представления об историко-культурном процессе. Важным при этом является создание условий, способствующих осознанию учащихся преемственности поколений, формированию ответственности за собственную деятельность, способности сопереживать и давать самостоятельную оценку исторических событий, использованию традиций прошлого опыта для понимания сущности современных явлений и определения направлений дальнейшей деятельности, форм отношений с другими людьми и обществом в целом.

Люди, воспринимая лучшие традиции минувшего, исторический опыт, усваивают нормы нравственности, определяют стереотипы поведения. Опыт осмысления исторического прошлого позволяет соизмерить свою жизнь с жизнью своего народа, то есть осознать свою причастность и свою ответственность к тому и за то, что было и осталось, что необходимо сохранить для будущего.

Особенно актуальна проблема действенности знаний учащихся о своем прошлом и прошлом всего человечества в настоящее время, когда происходят перемены, которые ставят человека перед выбором различных путей, заставляют решать вопросы, не имеющие простых и однозначных ответов.

Освоение историко-культурного наследия осуществляется различными средствами. С позиции педагогической науки оптимальный выбор средств является весьма актуальным для создания такой ситуации, при которой главным в процессе осмысления историко-культурного наследия выступает не пассивное созерцание, а активный диалог.

С детских лет человек учится выстраивать отношения с окружающим миром, людьми, с самим собой. В основе любых отношений лежит определенная система ценностей, которая служит ориентиром в выработке своей позиции, взглядов, убеждений, регулирует поступки, действия. К таким ценностям относится диалог, являющийся не только важным способом общения, но и одним из необходимых принципов жизни людей в обществе и в целом мире.

По данным исследований ученых-педагогов (В.В. Горшкова, О.Б.Даутова, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, С.Ю. Курганов, Л.М. Лузина, Н.Ф. Радионова, В.В. Седов, Н.В. Седова, Г.Г. Столяров и др.) использование диалога в образовательном процессе является наиболее эффективным средством общения. Именно в процессе диалога человек реализует свое право на индивидуально приемлемые, а не навязанные формы восприятия, переживания, на свою точку зрения. В диалоге можно выразить собственное отношение к опыту прошлого, что позволяет лучше понимать современные явления и определять приоритеты будущего.

Применение диалоговой формы общения является в нашем исследовании основой для восприятия и интерпретации школьниками историко-культурного наследия.

В Законе РФ «Об образовании» (1992), в Проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000), в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002) отмечается, что система образования призвана обеспечить многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность образовательных программ, которые способствуют повышению общего образования и культуры выпускников, максимальному развитию способностей и творческого потенциала учащихся.

В контексте идей обеспечения личностно-ориентированного образования повышенного уровня, широкого гуманитарного, интеллектуального и общекультурного развития учащихся в настоящее время ставятся задачи воспитания гражданственности и нравственности, гармонического развития, разносторонней эрудированности, действенности знаний учащихся.

Реализация обозначенных задач требует не только преобразования всего образовательного процесса в школе (структуры, содержания, технологии, принципов организации и управления, критериев результативности работы школы, учителя, учащихся), но и активного включения разнообразных источников, выполняющих образовательную функцию, одним из которых является музей.

Музеи как широкое поле образования на основе подлинных свидетельств о прошлом содействуют адекватному восприятию и интерпретации историко-культурного процесса. На рубеже XIX-XX веков обозначились вопросы построения музейной экспозиции с учетом возможностей ее восприятия любым посетителем, подхода к нему как участнику диалога, роли музейного педагога как посредника в общении с миром музея, создания образовательных программ для детей (Н.Д. Бартрам, А.У. Зеленко, Г. Кер-шенштейнер, А. Лихтварк, М.В. Новорусский, Н.Ф. Федоров, С.Т. Шацкий и др.).

Обозначенные проблемы получили в дальнейшем развитие, как в зарубежных исследованиях, так и в исследованиях российских ученых. В 1980-1990-х годах в России актуализировалась новая область педагогического знания - музейная педагогика, к проблемам которой обратились JI.M. Ванюшкина, М.Б.Гнедовский, М.С. Каган, А.Г. Козлова, И.М. Коссова, Е.Б. Медведева, Н.Д.Рева, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, М.Ю. Юхневич, H.A. Яковлева и другие. Изучение литературы и музейной практики показывает, что особо значимыми являются проблемы создания условий, позволяющие музейным сотрудникам успешно использовать диалог как эффективное средство приобщения к историко-культурному наследию школьников.

Большинство современных исследователей, которые обращаются к проблемам музейной педагогики, отмечают, что музейные сотрудники не всегда готовы к проведению диалога с посетителями музея. Как правило, в музеях используется монологовая форма общения, на первое место ставится информативная функция, преобладают не субъект-субъектные отношения, а субъект-объектные отношения, не всегда учитываются интересы и потребности школьника, не ставится задача создания условий, позволяющих проявиться учащимся в музее активно, творчески, свободно. Не всегда принимаются во внимание характерные черты современного юного поколения, их возрастные особенности.

Накопленный теоретический и практический опыт музейных педагогов требует серьезного научного анализа, обобщения, определения педагогических условий организации образовательной среды в музеях, разработки методических рекомендаций для музейных педагогов. Важной задачей является также создание эффективной системы взаимодействия образовательных учреждений и музеев, что требует общих усилий, как со стороны учителей, так и музейных педагогов. К проблемам диалога в контексте использования образовательного потенциала Детского исторического музея ученые-педагоги не обращались.

Это и обусловило выбор темы исследования — «Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея».

Цель исследования - раскрыть педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея.

Объект исследования: образовательная среда Детского исторического музея.

Предмет исследования: педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея.

Гипотеза исследования включает в себя ряд положений, раскрывающих педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея:

1) Специально организованная образовательная среда Детского исторического музея способствует адекватному восприятию и интерпретации школьниками историко-культурного наследия.

2) Смещение акцента от пассивного созерцания к активному диалогу в образовательном процессе музея является основой накопления опыта осмысления историко-культурного наследия школьниками.

3) Учет возрастных особенностей школьников при предъявлении историко-культурного материала, актуализации знаний об опыте прошлого содействует успешной организации диалога в музее.

4) Применение механизма коммуникационно-ситуативного диалога способствует эффективному использованию образовательной среды в Детском историческом музее.

5) Организация коммуникационно-ситуативного диалога наиболее успешно осуществляется на основе совместной деятельности музейного и школьного педагогов, которая строится на принципах углубления, расширения связей и взаимодополнения.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- изучить философскую, психолого-педагогическую литературу, передовой педагогический и музееведческий опыт по различным аспектам проблемы роли и организации диалога в процессе восприятия и интерпретации прошлого в музее;

- изучить особенности построения образовательной среды в Детском историческом музее посредством углубления и расширения связей с образовательными учреждениями;

- определить педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея;

- выявить возрастные особенности ведения диалога в процессе восприятия прошлого учащимися начальной, основной и средней школы в различных видах деятельности (игровой, познавательной, художественно-эстетической);

- разработать рекомендации для музейных педагогов по применению диалога в образовательной среде музея, способствующего накоплению опыта исторического осмысления прошлого школьниками.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался следующий комплекс методов исследования, включающий: теоретический и контекстный анализ философской, психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, различные виды опроса, контент-анализ, кластерный анализ.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: философская концепция целостного осмысления исторического наследия в контексте прошлого, настоящего и будущего (М.А. Барг, Г.В. Иващенко, P.A. Каменская, И.С. Кон, Л.И. Кононова, Ю.А. Левада, Б.Г. Могильниц-кий, Т.В. Науменко, О.И. Сгибнева и др.); философская концепция диалога как межсубъектной коммуникации (М.М. Бахтин, М.М. Библер, М. Бубер, М.С. Каган и др.); идея о роли педагогического диалога в передаче знаний, культурных и нравственных ценностей, усвоения социального опыта (В.В. Горшкова, И .Я. Лернер, Е.И.Казакова, С.Ю. Курганов, Л.М. Лузина, A.A. Окунев, В.В. Седов, Н.В.Седова, Г.Г. Столяров, А.П. Тряпицына и др.); идея образовательного назначения музея, роли музейного педагога как посредника в общении посетителя с миром музея (Л.М. Ванюшкина, М.Б. Гнедовский, А.У. Зеленко, Г. Кершенштейнер, А.Г. Козлова, А. Лихтварк, Е.Б. Медведева, М.В. Новорусский, Н.Д. Рева, Б.А. Столяров, Н.Ф. Федоров, С.Т. Шацкий, М.Ю.Юхневич и др.); идея возрастного подхода в воспитании (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

Педагогические условия успешной организации диалога в Детском историческом музее как средства приобщения школьников к историко-культурному наследию включают в себя:

1. Создание специально организованной образовательной среды муд зея, направленной на адекватное восприятие и интерпретацию школьниками историко-культурного наследия.

2. Преобладание разных типов диалога над монологом с учащимися по материалам исторического прошлого, которое способствует совершенствованию образовательного процесса в музее.

3. Применение коммуникационно-ситуативного диалога, механизм которого раскрывается в образовательной среде Детского исторического музея, осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся.

4. Совместная деятельность музейного и школьного педагогов строится на принципах углубления, расширения связей и взаимодополнения и влияет на успешную организацию коммуникационно-ситуативного диалога.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении педагогических условий организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея;

- в обосновании организации разных типов диалога на основе материала прошлых событий;

- в раскрытии содержания понятия коммуникационно-ситуативного диалога, его структуры, который направлен на восприятие и интерпретацию музейного пространства, понимание школьниками культурно-исторической знаковости среды;

- в разработке путей взаимодействия музея и образовательного учреждения на основе взаимозависимости и взаимодополнения деятельности музейного педагога и школьного педагога по отношению к историко-культурному содержанию и навыку ведения учащимися диалога на материале прошлого.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена роль образовательной среды Детского исторического музея как одного из условий организации диалога;

- раскрыто понятие и механизм коммуникационно-ситуативного диалога в Детском историческом музее на основе возрастного подхода;

- выявлены особенности построения диалога музейными педагогами в процессе восприятия и интерпретации историко-культурного наследия учащимися начальной, основной и средней школы в различных видах деятельности (игровой, познавательной, художественно-эстетической) в Детском историческом музее.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- представлены методические рекомендации музейным педагогам по педагогическим условиям организации коммуникационно-ситуативного диалога в работе с учащимися разных школьных возрастов в образовательной среде музея;

- разработана программа для учителей по педагогическому взаимодействию школы и Детского исторического музея;

- материалы и выводы диссертации могут быть использованы преподавателями высших и средних учебных заведений, институтов повышения квалификации и педагогического мастерства при чтении лекций базовых педагогических дисциплин, при создании спецкурсов по проблемам музейной педагогики.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал ретроспективный анализ литературы по проблеме исследования; применением методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; длительным характером изучения педагогической и музейной практики, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе с различными группами школьников, направленной на решение системы исследовательских задач, положительными результатами и широкой апробацией основных выводов исследования.

База исследования: Детский исторический музей (при Государственном музее политической истории России, Санкт Петербург), образовательные учреждения: 27 школа, 308 школа, 405 гимназия.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2000) - поисковый: заключался в изучении состояния проблемы в философской, педагогической, психолого-педагогической, музееведческой литературе, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, в разработке программы предстоящей опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2001) — опытно-экспериментальный: была разработана концептуальная основа исследования, осуществлена экспериментальная проверка гипотезы.

Третий этап (2001-2002) — обобщающий: проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение итогов исследования в целом, оформление диссертации.

Апробация основных результатов осуществлялась посредством публикаций выводов и рекомендаций по материалам исследования, выступлений на межрегиональной научно-практической конференции «Музей XXI века: мечта и реальность» (Санкт-Петербург, 1999); на XXI Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия «Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира» (Санкт-Петербург, 2000); на XI Всероссийской научно-практической конференции творческой лаборатории кафедры музейного дела «Интерактивность в музее» (Санкт-Петербург, 2000); на Городской научно-практической конференции «Сфера досуга - сфера социализации» (Санкт-Петербург, 2001); на XXII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия «Молодежная культура и ценности будущего» (Санкт-Петербург, 2001); на XXIII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагоги ненасилия «Обучение с целью уменьшения насилия» (Санкт-Петербург, 2002); на Всероссийском фестивале музеев «Интермузей-2002» (Санкт-Петербург, 2002), на школьных педагогических конференциях и заседаниях педагогических советов 27 школы, 308 школы, 405 гимназии.

Результаты выполненного исследования применяются в образовательном процессе Детского исторического музея (при Государственном музее политической истории России, Санкт-Петербург).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петушкова, Наталья Петровна

Результаты исследования в целом отражают педагогическую сущность нравственного воспитания, в основе которой лежит неразрывная связь времен, трансформация опыта прошлого в будущее.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы педагогических условий организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея, последующая разработка механизма реализации коммуникационно-ситуативного диалога позволит совершенствовать образовательный процесс и расширить сотрудничество музея и образовательных учреждений.

Разработанный механизм коммуникационно-ситуативного диалога является весьма эффективным средством, но, не универсальным, поскольку не может быть тиражирован как обычный педагогический опыт, так как соотносится только с образовательной средой музея и условиями воссозданной ситуации, то есть «погружения» в конкретный историко-культурный контекст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях гуманитаризации образования в педагогической науке и практике все больше внимания уделяется приобщению школьников к историко-культурному наследию, а также проблемам интеграции образования и культуры. В быстроменяющемся мире критерием выбора позиции в настоящем, ориентации в нем, определения направлений деятельности в будущем является опыт прошлого, который отражается в историческом сознании личности.

Представленный анализ проблемы целостного осмысления историко-культурного процесса в контексте прошлого, настоящего и будущего в рамках понятия «историческое сознание» позволил выявить педагогическую сущность структурных компонентов данного понятия; теоретически обосновать необходимость применения диалога как средства приобщения школьников к историко-культурному наследию и использования образовательного потенциала музея в процессе восприятия и интерпретации учащимися историко-культурного материала, усвоения ценностей прошлого, накопления опыта исторического осмысления в понимании современных явлений и определения приоритетов будущего.

Проблема воспитания исторического сознания школьников остается одной из самых значимых. Однако, следует отметить, что в научных исследованиях гуманитарных наук содержание этого понятия до сих пор не получило единой трактовки.

С помощью метода контент-анализа была выявлена сущностная характеристика определения и относительная значимость каждого компонента исторического сознания. Историческое сознание как осознание прошлого включает в себя следующие компоненты: отношение к прошлому опыту, историческое мышление, знание своего прошлого и развития мировой истории, соотнесение прошлого с настоящим и будущим, понимание преемственности поколений, историческая память. Такое представление об историческом сознании выступает в качестве ретроспективы, необходимой для адекватного восприятия современности и определения приоритетов будущего и является основой межпоколенной трансмиссии.

Формированию исторического сознания школьников содействуют образовательные возможности музеев. Музейно-историческая среда является важным фактором образования и воспитания, зримой составляющей истории и культуры, жизни общества в целом. Такая среда является школой вещей, школой пространственного, визуального и чувственного восприятия истории, культуры, традиций, обычаев, образов жизни. Таким пространством служат пространства Детского исторического музея (при Государственном музее политической истории России). Реконструированные «Земская школа» и «Гимназия», датированные эпохой Александра II, обеспечивают школьникам символический доступ в пространство иного исторического времени и иной культуры.

Под образовательной средой мы понимаем набор взаимосвязанных между собой условий, которые могут влиять на образование человека. Предполагается, что в музее важным является не только созерцательное (пассивное) восприятие памятников прошлого, но и активное участие школьников во взаимодействии с образовательной средой. Такое участие школьника может осуществляться на основе диалога как формы межсубъектной коммуникации, при которой каждый участник видит в другом равноправного, свободного, активного в высказываниях собеседника, уважает его позицию, убеждения, интересы и мнения.

Диалог в музее имеет свои характерные отличительные черты в силу специфики образовательного процесса музея в целом, а также материалов конкретного музея, конкретной экспозиции. В исследовании доказано, что образовательная среда музея, наличие большого количества свидетельств о прошлом содействует использованию разных типов диалогов, преобладающих над монологом, что способствует совершенствованию образовательного процесса в музее. В условиях специально воссозданной ситуации музейные предметы и деятельность музейного педагога выступают в логическом единстве, и диалог преобразуется в коммуникационно-ситуативный.

Под коммуникационно-ситуативным диалогом понимается такой вид коммуникации, который осуществляется в создаваемой определенной педагогической ситуации, раскрывающей возможности «погружения» школьников в историко-культурную среду и общения, максимально приближенного к реалиям прошлого. Образовательная цель данной педагогической ситуации - создать условия адекватного восприятия и интерпретации учащимися историко-культурного наследия для накопления опыта и осмысления исторического прошлого.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея и механизма коммуникационно-ситуативного диалога как эффективного средства приобщения школьников к историко-культурному наследию. Представленный научно-методический материал исследования позволяет сделать вывод о непосредственном применении коммуникационно-ситуативного диалога с учетом возрастных особенностей школьников. Готовность к восприятию материалов прошлого раскрыта в возрастных характеристиках учащихся начальной, основной и средней школы.

Совместная деятельность музейного и школьного педагогов способствует реализации механизма коммуникационно-ситуативного диалога в образовательной среде Детского исторического музея как эффективного средства приобщения школьников к историко-культурному наследию. Как видно из результатов проведенного исследования взаимодействие музея и образовательного учреждения осуществляется на основе принципов взаимодополнения и углубления историко-культурного содержания, расширения связей, развития навыка ведения диалога школьниками на материале прошлого. В ходе исследования определены пути совместной деятельности музейных и школьных педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петушкова, Наталья Петровна, 2002 год

1. Анисимова И.И. Историческое сознание как феномен культуры. //Сознание и диалектика познания Иваново, 1986. - С. 87-101.

2. Артемов Е.Г. Исторический музей в XXI веке: стратегия реализации изменяющихся запросов общества //Музей XXJ века: мечта и реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 6-7 октября 1999 года.-СПб., 1999.-С. 13-21.

3. Артемов Е.Г. Роль и место Детского исторического музея в системе непрерывного образования. //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!» СПб., 1995. - С. 9-12.

4. Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — СПб., 2001. 54 с.

5. Барг М.А. Историческое сознание как проблема историографии //Вопросы истории, 1982, № 12.-С. 17-29.

6. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987. - 348 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979, 444 с.

8. Бергман К. Изучение истории в основной школе //Педагогический вестник, 2000.

9. Бессонов Б.Н. Герменевтика. История и современность //Гадамер Г.Г. Истина и метод. М., 1998.-С. 3-23.

10. Библер B.C. Культура. Диалог культур //Вопросы философии.-1989, № 6.-С. 45-59.

11. Бобров М.Я. Методологические основы исследования законов истории и исторического сознания //Закономерности формирования общественного сознания. Межвузовский сборник. Барнаул, 1984. - С. 35-46.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

13. Борытко H. M. Субъектная позиция как цель воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып. 2. Волгоград, 2001. — С. 23-32.

14. Будылин И. Экскурсовод кто он? // Советский музей. - 1990.- № 2. -С. 37-41.

15. Ванслова Е.Г. Формирование исторического сознания и музейной культуры в начальной школе //Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. Сб. науч. тр./НИИ культуры -М., 1989.-С. 10-30.

16. Ванюшкина JI.M. Роль музейной педагогики в формировании исторического сознания школьников //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб., 1995. - С. 168-170.

17. Ванюшкина J1.M. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов исторического сознания школьников. Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 23 с.

18. Веретина O.P. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности) — Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1993.-21 с.

19. Взаимодействие школы и музеев. //Сборник теоретико-методических материалов. Вып.1. -СПб.: Образование, 1992. — 126 с.

20. Взаимодействие школы и музеев. //Сборник теоретико-методических материалов. Вып.2. -СПб.: Образование, 1994. 175 с.

21. Взаимодействие школы и музеев. //Сборник теоретико-методических материалов. Вып.З. -СПб.: Образование, 1995. 160 с.

22. Взаимодействие школы и музеев. //Сборник теоретико-методических материалов. Вып.4. -СПб.: Образование, 1995. 197 с.

23. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Автореф.дисс. .канд. пед. наук. -Липецк, 1999.-21 с.

24. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для пед. ин-тов /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. /Под ред. А В Петровского. -М.: Просвещение, 1980. 288 с.

25. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезаптации ребенка в школе. Автореф.дис. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1999. 19 с.

26. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

28. Гаврилов О.Ф. Историческое сознание и его социальные функции. Автореф.дис. . канд. философ, наук. -Томск, 1986. 23 с.

29. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

30. Герменевтика: история и современность. М.: Мысль, 1995. - 304 с.

31. Гертнер С.Л. Историческое сознание как феномен культуры. Автореферат дисс. . канд. философ, наук. М., 1999. - 22 с.

32. Гнедовский М.Б. Коммуникационный подход в музееведении: теоретические и прикладные аспекты: Дисс. в виде науч. докл. . канд. ист. наук. -М.,1994.

33. Гнедовский М.Б. Музей и образование (Проектная концепция) // Музей в системе непрерывного образования. Экспресс-информация. Вып.1. М., 1990.-С. 1-15.

34. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации //Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. (Сб. науч. тр. /НИИ культуры) М., 1989. - С. 16-34.

35. Гнедовский М.Б., Дукельский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования //Музейное дело: Сб. науч. ст. /Музей революции. Вып.21. М., 1992.

36. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Учебное пособие. Комс.-на Амуре: КГПУ, 1997, 125 с.

37. Горшкова B.B. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ, 1991. - 77 с.

38. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. — СПб.: ИОВ РАО, 2001, 234 с.

39. Государственный музей политической истории России. Путеводитель. — СПб.: ГМПИР, 1995. 75 с.

40. Гулыга A.B. Историческое сознание //Тезисы докладов межвузовской научной конференции «Современные проблемы философии истории». -Тарту, 1979.

41. Гуревич А.Я. К вопросу об особенностях истории как науки //Вопросы методологии исторической науки. М., 1967.

42. Гусейнов A.A. Актуальные вопросы глобализации (круглый стол.) //Мировая экономика и международные отношения, 1998, № 4.

43. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. (Теория. История. Практика.) Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,- 158 с.

44. Данилюк А.Я. Методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф. дисс. . докт. пед наук. Ростов-на-Дону, 2001. -51 с.

45. Дегтярев С.И. К вопросу о формировании научного уровня исторического сознания //Закономерности формирования общественного сознания. Межвузовский сборник. Барнаул, 1984,- С. 57-71.

46. Детский исторический музей. Концепция. СПб.: ГМПИР, 1995. - 40 с.

47. Егоров В.К. История в нашей жизни. М: Наука, 1990. - 190 с.

48. Ельчанинов В.А., А.Н. Мельников. О национальных особенностях исторического сознания //Сознание и история. Барнаул, 1999. — С. 56-69.

49. Ельчанинов В.А. Историческое сознание, проблемы его формирования //Закономерности формирования общественного сознания. Барнаул, 1984. -С. 32-45.50. «Здравствуй, музей!» Международный музейно-педагогический семинар. Тезисы. СПб., 1995. - 207 с.

50. Зеленко А.У. Детский музей. //Педагогическая энциклопедия /Под ред. А.Г.Калашникова. Т.2. М., 1928.

51. Иващенко Г.В., Науменко Т.В. К вопросу об историческом сознании. — М., 1999.

52. Историческое сознание: состояние, тенденции развития в условиях перестройки. Информ.бюллетенъ Центра социологических исследований. М., 1991.

53. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений. -М.: Политиздат, 1989.-315 с.

54. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

55. Казакова Е.И., Тряпицына А.Г1. Диалог на лестнице успеха. Книга для учителей и родителей. — СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

56. Каменская Р.А. Историческое сознание. Автореферат дисс. .канд. философ. наук. Волгоград, 1999. - 21 с.

57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М., 1987.

58. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М., 1999.

59. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.

60. Ключевский В.О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории. -М.: Наука, 1968.-525 с.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

62. Козлова А.Г. Воспитание планетарного сознания школьников методами музейной педагогики // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. -СПб., 1999. С. 120-133.

63. Козлова А.Г. Основные направления экспериментальной работы по проекту «Взаимодействие школ и музеев» //Сборник теоретико-методических материалов. Вып.1. -СПб.: Образование, 1992. С. 5-8.

64. Козлова А.Г. Педагогические результаты диагностики экспериментальной работы по программе «Взаимодействие школы и музеев» Взаимодействие школы и музеев. //Сборник теоретико-методических материалов. Вып.2. -СПб.: Образование, 1994. С. 6-10.

65. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. - СПб., 1999, 406 с.

66. Кокшайская О.Н. Эстетические аспекты экскурсии по исторической экспозиции //Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: Сб. науч. тр. М., 1989. - С. 77-86.

67. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики //Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: «Специальная литература», 1998.-С. 6-14.

68. Кон И.С. Проблема истории в истории философии //Методологические и историографические вопросы исторической науки. Вып.4. -Томск, 1966, с. 16-27.

69. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? //Иностранная литература, 1968, № 9. - С. 66-78.

70. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

71. Кондратьева Т.С. Что такое глобализация? //Преподавание истории в школе, 2001, №5.-С. 13-16.

72. Кононова Л.И. Историческое сознание и его функции. Автореф. дисс. . канд. философ, наук. М, 1989, 24 с.

73. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев: тенденции и перспективы //Ориентиры культурной политики: Информ. вып. № 4 /Мин-во культуры РФ. Рос. ин-т переподготовки работников искусства, культуры и туризма. М., 1997. - С. 5-17.

74. Крайнер E.H. Историко-культурное просвещение средствами художественно-образного воздействия. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.

75. Крайнер E.H. Тактика реализации потенциала рекреационных музейных программ // Музей XXI века: мечта и реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 6-7 октября 1999 года. -СПб., 1999. -С. 67-75.

76. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991.

77. Культурно-образовательная деятельность музеев. //Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. -М„ 1997.- 120 с.

78. Культурология. XX век. Энциклопедия, /под ред. С.Я. Левит. T.I. -СПб., 1998.

79. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

80. Кяе М. Психология подростка — М., 1991.

81. Лебедева П.Г. Специфика работы с музейным предметом в Детском историческом музее// Музей XXI века: мечта и реальность. Сб. ст. СПб., 1999.-С. 89-100.

82. Левада Ю.А. Историческое сознание и научный метод // Философские проблемы исторической науки. М., 1969. - С. 87-99.

83. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Нальчик: Эль-Фа., 1996.-95 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: «Педагогика», 1981. - 186 с.

86. Либиг Ю. Историческое сознание как предмет философского исследования. Автореф. дисс. . канд. философ, наук. М., 1983. — 23 с.

87. Липник В.Н. Школьные реформы в России. Очерк истории. СПб.: Издательство РГТТУ им. А.И. Герцена, 2000. -83 с.

88. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М.: Сов. Россия, 1984. — 62 с.

89. Лихтварк А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение. //Образовательные и воспитательные задачи современного музея. /Под. ред. Л.Г.Ольшанского. СПб., 1914.

90. Лосев А.Ф. Античная философия истории. — СПб.: «Альтейя»., 1977. 258 с.

91. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков, 1997. -168 с.

92. Макарова Н.Г. Проект «ДОМ: Детский Открытый Музей в Москве» // Междунар. музейно-пед. семинар «Здравствуй, музей!» /Гос. Рус. музей. С.-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1995. - С. 58-64.

93. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивации учения и ее воспитание у школьников. М.: «Педагогика», 1983. - 64 с.

94. Маслова С.Г., Н.Д. Соколова. Мы входим в мир прекрасного. Учебное пособие для воспитателей детских садов. СПб.: СпецЛит, 2000. - 187 с.

95. Массовая идейно-воспитательная работа. //Музееведение. Музеи исторического профиля. М., 1988. - 196 с.

96. Медведева Е.Б. Музейная педагогика: определение дефиниции // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей»: Тез. / Гос. Рус. музей; С.-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1995. - С. 68-72.

97. Медведева Е.Б. Музейная педагогика России и Германии: Автореф. дисс. . канд. ист. наук. М., 1998. - 20 с.

98. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. //Ориентиры культурной политики. Информационный выпуск № 4, МК РФ. М., 1997.

99. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.-376 с.

100. Мильдон В.И. ««Земля» и «небо» исторического сознания» //Вопросы философии, № 5, 1992. С. 46-57.

101. Митрофанов К.Г. К вопросу о деятельностном содержании исторического образования //Преподавание истории в школе, № 4, 2001.

102. Могильницкий Б.Г. Введение в методологию истории. М.: Высш. школа, 1989,- 174 с.

103. Могильницкий Б.Г. Историческое познание и историческое сознание //Историческая наука. Вопросы методологии. М., 1986. — С. 66 —78.

104. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

105. Мудрик A.B. Учитель. Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

106. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. Сб. науч. тр./НИИ культуры М., 1989. - 168 с.

107. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие для вузов по специальности «История» /Под ред. К.Г. Левыкина, В. Хербста. -М.: Высш. школа, 1989.-430 с.

108. Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М.,1989.

109. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. СПб., 1999. - 163 с.

110. Музей и новые технологии //На пути к музею XXI века //М., 1999.

111. Музей и образование. //Сб. научных трудов СПб. Государственного университета культуры и искусства. СПб., 1999. - 120 с.

112. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. Сб. тр. РИ-ПРИКТ. Вып.2., М.,1999. - 156 с.

113. Музей. Школа. Семья. (Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга). Вып.1. СПб., 1996. - 185 с.

114. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: «Специальная литература», 1998. - 96 с.

115. Образовательная программа-маршрут ученика. Часть II. /Под редакцией Тряпицыной А.П. СПб., 2000. - 228 с.

116. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.-М., Российское педагогическое агентство, 1996, 374 с.

117. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся. Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

118. Онищенко Э.В. Развитие исторического сознания студентов в процессе освоения историко-педагогического материала //Молодежная культура и ценности будущего. СПб., 2000.- С. 92-94.

119. Педагогика /Под. ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

120. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. М.: РПА,1998. - 602 с.

121. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 509 с.

122. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М., 1990.

123. Петровская H.A. ГМПИР в XXI веке: концепция музейно-педагогической деятельности// Музей ХХТ века: мечта и реальность. — СПб., 1999.-С. 111-118.

124. Петровская H.A. Детский исторический музей в Петербурге //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!» -СПб., 1995.-С. 96-100.

125. Петровская H.A. Детский исторический музей в Петербурге //Политическая история России. Теория и музейная практика. Сб. научных трудов. Вып. 1. ГМПИР, 1994. С. 72-77.

126. Петровская H.A. На пути к созданию экспериментальной программы //Взаимодействие школы и музеев. Сборник теоретико-методических материалов. Вып. 1. СПб.: Образование, 1992. - С. 23-27.

127. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. М., 1989.

128. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М., 1987.

129. Петушкова Н.П. Диалог как метод в педагогике среды Детского исторического музея. //Музей XXI века: мечта и реальность. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции 6-7 октября 1999 г.-СПб., 1999.-С. 119-123.

130. Петушкова Н.П. К вопросу о программе констатирующего эксперимента. С.112-118. //Констатирующий эксперимент в педагогике. Сборникнаучных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: «УегЬа-№^8Ы», 2000,

131. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

132. Подласый И.П. Педагогика. В 2 книгах. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -576 е., 256 с.

133. Потенциальная аудитория музея. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация. М., 1990.

134. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. -М.: МПГУ, 1993.-22 с.

135. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

136. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. JL: ЛГГТИ, 1989. - 84 с.

137. Ракитов А.И. Историческое познание. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

138. Работа зарубежных музеев с подрастающим поколением (на материалах музеев Англии). Экспресс информация. М., 1990.

139. Ребенок в музее. Музееведение. Российский институт культорологии. -М., 1993.

140. Рева Н.Д. Методика экскурсионной работы с детьми младшего школьного возраста в художественном музее: Метод, рекомендации. JL, 1989.-19 с.

141. Рева Н.Д. Роль дидактических игр в художественном воспитании детей младшего школьного возраста //Музей и подрастающее поколение. Вып.1. СПб., 1991.-С. 35-40.

142. Роботова A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника. Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. JL: ЛГГТИ им. А.И. Герцена, 1973, - 26 с.

143. Самиев А.Х. Генезис и развитие исторического сознания. Автореферат дисс. . канд. философ, наук. Душанбе, 1988, - 21 с.

144. Сгибнева О.И. Историческое сознание: сущность, пути формирования. Автореферат дисс. . канд. философ, наук. М., 1991, 23 с.

145. Седова Н.В. Общение учителя и учащегося в учебной деятельности и подготовка к нему. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд пед. наук. Л., 1984, 24 с.

146. Словарь исторических терминов. СПб., 1998.

147. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогики //Художественный музей в образовательном процессе. -СПб.: «Специальная литература», 1998. С. 15-37.

148. Столяров Б.А. Музейная педагогика профессия //Художественный музей в образовательном процессе. - СПб.: «Специальная литература», 1998.-С. 235-269.

149. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: Учеб. Пособие для студентов гуманитарно-художественных факультетов. СПб.: «Специальная литература», 1999. — 222 с.

150. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Основы музейной педагогики: Учеб.курс /Гос.Рус. музей; Рос. акад. Образования. Сев.- Зап. Отд-ние. -СПб., 1996.

151. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук — СПб., 1993. 23 с.

152. Стронг Р. Музей и коммуникация //Museum. 1983, № 138. С. 56-64.

153. Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния //Новая и новейшая история. 2000, № 4. - С. 3-14.

154. Фарфоровский В.Ф. Воспитание историей. Уфа: Госкомиздат БССР, 1991.-320 с.

155. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение //Федоров Н.Ф. Собр. соч. в 4-х томах. М., 1982.

156. Федоров Н.Ф. Из философского наследия: Музей и культура. М., 1995.

157. Философия Мартина Хайдеггера и современность. — М., 1991.

158. Философский словарь /под ред. Фролова И.Т. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

159. Философский энциклопедический словарь /под ред. Губского Е.Ф.-М.: Изд. дом «Инфрам», 1997. 574 с.

160. Французова Н.П. Историческое сознание и его структура. //Историзм и творчество. Ч.Г. М., 1990. - С. 27-35.

161. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. Опыт определения игрового элемента культуры М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс - Академия», 1992, 464 с.

162. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: «Специальная литература», 1998.-320 с.

163. Челидзе Л.Л. Диалог Сократа и проблема равенства людей //Культура и общественное развитие. Тбилиси, 1979.

164. Человек в мире диалога. Л.: Ленингр. каф. философии АН СССР, 1990.-316 с.

165. Чешков М.А. Глобальное видение и новая наука. М., 1998.

166. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

167. Цукерман Г.А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов Москва-Рига, 1995.

168. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах /под ред. И.А. Каирова. М., 1963.

169. Шибаева A.A. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994, 20 с.

170. Ширманова М.Ю. Историческое сознание общества. (Философский анализ). Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1983. - 23 с.

171. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Перспективы. Кемерово, 1993.

172. Шляхтина JT.M. Фокин C.B. Основы музейного дела. СПб.: Спец-Лит, 2000. - 160 с.

173. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. - 238 с.

174. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

175. Юдовская А.Я. Учебник нового поколения как средство формирования исторического сознания и мышления учащегося // Метаморфозы истории, 1997, вып. 1.

176. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем. //Мир музея, 1995, № 5. С. 37-44.

177. Юхневич М.Ю. Музейный педагог профессия //Советский музей. -1989, №1. - С. 26-29.

178. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России: Методическое пособие. М., 1990.

179. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогики. М., 2001. - 224 с.

180. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

181. MUSEUM. ЮНЕСКО. Международный журнал.