Научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Иванова Ольга Валерьевна

• Иванова Ольга Валерьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова Ольга Валерьевна

Введение

Глава 1. Историко-педагогический анализ взаимодействия музеев и образовательных организаций

1.1. Появление просветительно-образовательной функции музеев и зарождение музейной педагогики

1.2. Музейная педагогика как область педагогической науки и как технология

культурно-образовательной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение взаимодействия музеев и образовательных организаций

2.1. Формы и педагогические условия взаимодействия музеев

и образовательных организаций: дошкольных учреждений, школ, колледжей, университетов

2.2. Образовательный потенциал музейных форм работы в информационную эпоху

2.3. Особенности педагогического обеспечения взаимодействия образовательных организаций и музеев

2.4. Практика эффективного взаимодействия образовательных организаций и музеев

Выводы по главе

Глава 3. Создание музеев в образовательных организациях как способ взаимодействия с музеями и форма музейной работы

3.1. Организация музеев в образовательных организациях: цели, задачи

и значение для совершенствования образовательного процесса

3.2. Проблемы педагогического обеспечения музейной работы

в образовательной организации в современных условиях

3.3. Практика организации эффективной музейно-педагогической деятельности

в образовательных организациях

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев»

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, произошедшие в государственной политике Российской Федерации в социальной сфере, особенно в сфере образования, способствовали постановке новых целей и задач в этой области, трансформации требований к организации образовательного процесса, пересмотру роли педагога. Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют систему образования на организацию самостоятельной деятельности обучающихся, создание условий для развития личности, удовлетворение ее потребности в самореализации, формирование инициативности, самостоятельности, ответственности, воспитание социально активного, знающего и воспринимающего как ценность культуру своей страны гражданина. При решении новых задач требуется обновление как содержания, так и методов, и технологий педагогической работы. Одним из эффективных средств реализации актуальных образовательных задач являются ресурсы музея. Однако для педагогически выверенного, эффективного в воспитательном и обучающем планах использования такого мощного и сложного ресурса, как музей, требуется научно-методическое сопровождение, научное обоснование методов, технологий и форм взаимодействия образовательных организаций и музеев.

В настоящее время анализ практики педагогического взаимодействия образовательных организаций с организациями, не относящимися к системе образования, показывает, что наиболее востребованными являются музеи, и работа с ними, проводимая в образовательных целях, наиболее результативна. Несмотря на то, что музей не относится к системе образования, он имеет серьезный образовательный потенциал и, бесспорно, право на образовательную деятельность. Многие музеи этим своим правом активно пользуются. Однако только там, где подобная деятельность осуществляется при педагогической поддержке, при участии специально подготовленных педагогов, она эффективна.

Актуальность темы исследования заключается в следующем: с одной стороны, в современном мире богатейший образовательный ресурс — музей —

используется образовательными организациями. С другой стороны, в соответствии со статьей 27 Федерального закона от 26.05.1996 № 54-ФЗ (ред. от 28.12.2017) «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» «...основными целями создания музеев в Российской Федерации являются: осуществление просветительной, научно-исследовательской и образовательной деятельности.» [107]. Для реализации уставных задач музеи разрабатывают образовательные программы, используют новые формы просветительно-образовательной работы, находятся в поиске контактов с образовательными организациями и непосредственно с детьми, подростками и их родителями.

Встает вопрос: как именно этот образовательный ресурс используется? Как сделать взаимодействие образовательных организаций и музеев педагогически эффективным?

Несмотря на мощнейшие образовательные возможности, взаимодействие образовательных организаций с музеями носит зачастую стихийный, фрагментарный характер.

Развитие системного взаимодействия затруднено и в нормативно-правовом аспекте: образовательные организации и музеи являются учреждениями разной ведомственной подчиненности, имеют не только уже указанные нами цели, но у них есть и другие функции. В настоящее время отсутствует достаточное научно-методическое обеспечение, четко разработанные механизмы, модели, методические рекомендации по поводу взаимодействия образовательных организаций и музеев с опорой на действующее законодательство.

Изучение реальных процессов подобного взаимодействия, проблем музейной педагогики показывает, что единых подходов к реализации взаимодействия не существует. Там, где активно развивается эффективное взаимодействие, создаются авторские подходы, уникальные методики, это зачастую происходит путем значительных усилий организаторов — музейных и школьных педагогов. Отсутствие должного научно-педагогического сопровождения взаимодействия образовательных организаций и музеев является

причиной недостаточного использования потенциала музеев для совершенствования образовательного процесса и недостаточного использования музейных форм работы в образовательных организациях.

Степень разработанности темы исследования.

Научно-теоретические исследования, обосновывающие такую область педагогики, как «музейная педагогика», и поясняющие данный термин, представлены в целом ряде зарубежных и отечественных публикаций (Г. Кершенштейнер, А. Лихтварк, А. Рейхвейн, Я. К. Фризен, Г. Фройденталь, С. В. Иванова, Е. Б. Медведева, К. Ю. Милованов, Е. Е. Никитина, А. М. Разгон, Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич и др.).

Идеи русской экскурсионной школы разрабатывались в трудах Н. А. Гейнике, И. М. Гревса, Б. Е. Райкова в конце XIX — начале XX века. И тогда же появились труды Н. Д. Бартрама, А. У. Зеленко, М. В. Новорусского, М. С. Страховой, Н. А. Флерова, Ф. И. Шмита — сторонников использования в обучающих целях педагогических, школьных и детских музеев [63, с. 20].

Влияние социальной среды, которой является и музей, на личность ребенка, развитие его самостоятельности проследили в своих исследованиях А. Т. Куракин, Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова.

Об образовательном и воспитательном потенциале музеев написано в работах А. В. Бакушинского, о необходимости приобщения к музейной культуре и методиках проведения экскурсий — в работах С. Т. Шацкого, о детском музее как лейтмотиве педагогической деятельности — А. У. Зеленко, о методах и задачах экскурсий по искусству — Н. И. Романова.

В конце XX века аналогичных проблем с позиций современного им времени касались такие исследователи, как Е. В. Бондаревская, Е. Н. Мастеница, Н. Ф. Рева, Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич. Исследованию роли музейной педагогики в процессе воспитания школьников уделяли внимание А. Г. Бойко, Л. М. Ванюшкина, М. Г. Чесняк.

Реализации образовательной функции, исследованию современных тенденций взаимодействия музея с детской аудиторией посвящены работы

Л. М. Шляхтиной, М. С. Якушкиной. Об использовании музеев в образовательной деятельности писали А. Г. Бойко, И. А. Колесникова, Т. А. Кудрина, Б. А. Столяров М. Ю. Юхневич; о воспитательном потенциале российских музеев — Г. П. Бутиков, А. Г. Бойко, Л. М. Ванюшкина, М. Г. Чесняк.

О продуктивности взаимодействия, организованного на паритетных началах образовательных организаций с социальными институтами, в том числе музеями, сказано в трудах Е. М. Акулич, Н. Б. Крыловой, В. С. Кузина, А. К. Лукина, Н. В. Нагорского, А. И. Остроуховой, Т. В. Перезва, П. И. Семенова, С. Ю. Степанова.

Идеи о воспитательном пространстве, в которое входит и музей, изучались в трудах Н. Л. Селивановой, И. В. Степановой, П. В. Степанова.

Вопросы применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в современной образовательной информационной среде (применительно к развитию и использованию электронных ресурсов музея), риски такого использования рассмотрены в публикациях С. В. Ивановой, Е. О. Ивановой, В. А. Касторновой, И. Ш. Мухаметзянова, И. М. Осмоловской, И. В. Роберт, Т. Ш. Шихнабиевой.

Однако эти исследования не содержат решения поставленной в данной работе проблемы, при том, что достаточно подробно освещают те или иные ее аспекты. Следовательно, имеется научная и практическая необходимость целостно представить научно-методическое обеспечение взаимодействия музеев и образовательных организаций, раскрыть проблемы такого взаимодействия в современных, значительно изменившихся условиях, обладающих специфическими характеристиками (постиндустриальное общество, глобальный мир, эпоха медиа и т.п.), которые требуют учета при разработке вопросов научно -методического обеспечения, включая методы, формы и технологии взаимодействия образовательных организаций и музеев.

Проблема исследования вытекает из противоречий между:

- потребностью в научно обоснованном взаимодействии образовательных организаций и музеев и отсутствием научно-методического обеспечения этого

взаимодействия, разработанного с учетом современных социальных и инфраструктурных условий, характеристик времени, изменившейся культурно-образовательной среды;

- попытками использования музейной формы работы в образовательных организациях и отсутствием научно-методического обоснования методов, форм и технологий такой работы;

- наличием музейных образовательных программ и отсутствием систематического педагогического взаимодействия между образовательными и музейными организациями.

Указанные противоречия позволяют сформулировать научную проблему исследования: в настоящее время не разработано научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев, что снижает качество данного взаимодействия, не позволяет полноценно использовать образовательный потенциал музеев.

Актуальность исследования и недостаточная изученность проблемы определили выбор темы исследования: «Научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев».

Под научно-методическим обеспечением взаимодействия образовательных организаций и музеев понимается совокупность теоретических положений, следование которым позволяет организовать результативное взаимодействие указанных объектов.

Научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев включает:

- концептуальные теоретические положения, отражающие сущность взаимодействия и показывающие его педагогические ориентиры;

- вариативные модели взаимодействия образовательных организаций и музеев;

- педагогические условия результативного взаимодействия образовательных организаций и музеев.

Объект исследования — взаимодействие образовательных организаций и музеев.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев.

Цель исследования — разработать научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев.

Гипотеза исследования.

Научно-методическое обеспечение взаимодействия образовательных организаций и музеев, включающее концептуальные основания, вариативные модели и педагогические условия такого взаимодействия, может быть определено на основе анализа, обобщения, систематизации и классификации успешно работающих практик взаимодействия образовательных организаций и музеев и верифицировано путем раскрытия соответствия иных успешных практик выявленным положениям.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-педагогическую литературу, освещающую взаимодействие образовательных организаций и музеев.

2. Выявить образовательный потенциал взаимодействия образовательных организаций и музеев в информационную эпоху.

3. Сформулировать концептуальные основания, отражающие сущность взаимодействия образовательных организаций и музеев.

4. Разработать вариативные модели взаимодействия образовательных организаций и музеев на основе анализа лучших практик реализации образовательных программ в условиях взаимодействия образовательных организаций и музеев.

5. Разработать педагогические условия взаимодействия образовательных организаций и музеев.

6. Систематизировать и представить опыт использования коллекций школьных музеев в реализации школьных программ общего и дополнительного образования.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- идеи об укорененности образования в культуре (М. М. Бахтин, В. О. Ключевский, Д. С. Лихачев);

- представления о роли наглядности и необходимости воспитания всех органов чувств (Я. А. Коменский, Н. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский);

- научные основы музейной педагогики (А. Лихтварк, Г. Кершенштейнер,

A. Рейхвейн, Я. К. Фризен, Г. Фройденталь, А. М. Разгон, Б. А. Столяров, М. Ю. Юхневич и др.);

- исследования проблемы личности ребенка как субъекта и творца пространства своего бытия (Л. П. Будай, И. В. Кулешова, Н. Л. Селиванова, М. В. Шакурова);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

- взгляды на роль самостоятельной деятельности в развитии личности (А. Дистервег, Дж. Дьюи, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, Б. П. Есипов);

- методологические основания историко-педагогических и компаративных исследований (М. В. Богуславский, Б. Л. Вульфсон, С. В. Иванова, И. А. Тагунова);

- исследования Ю. Б. Алиева о роли художественного воспитания посредством искусства;

- развитие дидактики в информационной среде (Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Роберт, Т. Г. Шихнабиева);

- методология научно-педагогического исследования (В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, А. М. Новиков, В. В. Сериков).

Методы исследования.

Теоретический анализ научной литературы и документации по проблеме исследования; изучение и анализ современного опыта взаимодействия образовательных организаций и музеев; включенное наблюдение и анализ современных методов и технологий музейной работы в образовательных организациях; историко-педагогический и компаративный анализ возникновения

и становления музейной педагогики, процессов взаимодействия образовательных организаций и музеев; проектный метод.

База исследования:

1. Документация в области организации образовательной и просветительной деятельности музеев: образовательные программы, реализуемые музеями России, авторские методики музейных педагогов, сценарии, методические разработки, планы работы.

2. Авторские образовательные программы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, созданные и реализуемые педагогами образовательных организаций разного уровня и организаций дополнительного образования детей с использованием музейных коллекций.

3. Опыт, практики реализации культурно-образовательных программ в образовательных организациях, создания музеев в образовательных организациях.

4. Создание проекта «Музеи — школам: организационно-управленческое сопровождение взаимодействия школ и музеев». Данный проект был удостоен диплома победителя на Всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов в сфере образования «Моя страна — моя Россия» в номинации «Мои открытые университеты».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработаны концептуальные основания взаимодействия образовательных организаций и музеев:

- обусловленность взаимодействия реализацией музеем образовательно -просветительной функции и потребностью образовательных организаций в расширении рамок образовательного процесса;

- усиление гуманитарно-ценностной направленности образования как результат взаимодействия образовательных организаций и музеев;

- целевая ориентация взаимодействия образовательных организаций и музеев на создание единого культурно-образовательного пространства.

2. Представлены вариативные модели взаимодействия образовательных организаций и музеев, к которым относятся: модель, в которой инициатором взаимодействия является музей; модель, в которой инициатором взаимодействия является образовательная организация; модель, в которой и образовательная организация, и музей встраиваются в единое культурно-образовательное пространство города (региона); модель, в которой музей является частью образовательной организации.

3. Выявлена специфика взаимодействия образовательных организаций и музеев в информационную эпоху: интерактивное информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса с работниками музея, создание контента на основе интеграции теоретических положений музееведения и педагогических принципов, организация свободного доступа к информационным ресурсам музея, создание музейно-образовательного сообщества.

4. Определены педагогические условия результативного взаимодействия образовательных организаций и музеев, включающие:

- системность и долговременность взаимодействия образовательных организаций и музеев;

- учет возрастных и психологических особенностей групп обучающихся в ходе реализации взаимодействия образовательных организаций и музеев;

- ориентация взаимодействия образовательных организаций и музеев не только на получение обучающимися новых знаний, но и на развитие эмоциональной сферы, творческого потенциала детей;

- разнообразие форм взаимодействия образовательных организаций и музеев.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогического знания в такой специфической области, как «музейная педагогика», в аспекте разработки научно-методического обеспечения взаимодействия образовательных организаций и музеев; в расширении теоретического осмысления моделей, технологий, форм взаимодействия

образовательных организаций с музеями в условиях меняющегося глобального информационного пространства и возрастания роли взаимодействия образовательных организаций и музеев в решении общественно значимых проблем, формировании новых путей педагогической коммуникации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- представлен анализ обобщенного опыта создания музеев в образовательных организациях;

- показан опыт использования музейных экспонатов в ходе реализации технологии проектной деятельности школьников;

- материалы исследования могут использоваться при подготовке научных текстов, диссертаций, программ повышения квалификации педагогов и музейных работников, разработки учебных пособий по соответствующим дисциплинам;

- предложенные формы взаимодействия образовательных организаций и музеев могут применяться региональными органами управления образованием в практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Концептуальными основаниями взаимодействия образовательных организаций и музеев являются:

- взаимодействие образовательных организации и музеев обусловлено, с одной стороны, реализацией каждым музеем образовательно-просветительной функции, а, с другой стороны, потребностью образовательных организаций в расширении рамок образовательного процесса, выхода его в социальную среду, важнейшим компонентом которой являются музеи;

- взаимодействие образовательных организаций и музеев усиливает гуманитарно-ценностную направленность образования, что позволяет реализовать личностно ориентированный образовательный процесс, направленный на присвоение обучающимися культурных ценностей общества;

- взаимодействие образовательных организаций и музеев ориентировано на создание единого культурно-образовательного пространства, являющегося высшей формой указанного взаимодействия.

2. К вариативным моделям взаимодействия образовательных организаций и музеев относятся: модель, в которой инициатором взаимодействия является музей; модель, в которой инициатором взаимодействия является образовательная организация; модель, в которой и образовательная организация, и музей встраиваются в единое культурно-образовательное пространство города (региона); модель, в которой музей является частью образовательной организации (школьный музей).

4. Выявлена специфика взаимодействия образовательных организаций и музеев в информационную эпоху, в том числе в форме виртуальных музеев, работы в социальных сетях, создания электронных каталогов, образовательных порталов: интерактивное информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса с работниками музея, создание контента на основе интеграции теоретических положений музееведения и педагогических принципов, организация свободного доступа к информационным ресурсам музея, создание музейно-образовательного сообщества.

5. Определены педагогические условия результативного взаимодействия образовательных организаций и музеев:

- системность и долговременность взаимодействия образовательных организаций и музеев;

- учет возрастных и психологических особенностей групп обучающихся в ходе реализации взаимодействия образовательных организаций и музеев;

- ориентация взаимодействия образовательных организаций и музеев не только на получение обучающимися новых знаний, но и на развитие эмоциональной сферы, развитие детского творчества;

- разнообразие форм взаимодействия: проведение занятий в музее, тематических вечеров, квестов, костюмированных игр, викторин, творческая работа, работа с архивом, участие в научно-исследовательской работе музея;

- включение в систему взаимодействия образовательных организаций и музеев специально созданных виртуальных музеев.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на научно-теоретическую и методологическую базу исследований, обобщение результатов многолетнего изучения образовательных практик взаимодействия учреждений культуры и образования, достаточной научной апробацией результатов исследования.

Этапы исследования

Исследование осуществлялось в 2012-2019 гг. и состояло из трех этапов:

Первый этап (2012-2013 гг.). На этом этапе проведен отбор широкого круга научной литературы по теме исследования и сопряженной с нею, велся поиск предмета и объекта исследования, формировался концептуальный замысел исследования, проблема, первичная гипотеза, осуществлялось изучение методологических подходов к исследованию.

Второй этап (2013-2016 гг.). На этом этапе проведено изучение научно-методической и теоретической литературы по теме, активное исследование и обобщение практической работы музеев в области образовательной деятельности. Был исследован и проанализирован опыт взаимодействия с образовательными организациями 24 музеев на основе личных посещений и изучения их работы по данному направлению, изучение предоставленных музейными педагогами материалов. В дополнение по проблеме исследования изучено более 50 музейных сайтов.

Проанализированы документы в области организации образовательной и просветительной деятельности музеев: образовательные программы, реализуемые музеями России, авторские методики музейных педагогов, сценарии, методические разработки, планы работы и мн. др.; авторские образовательные программы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, созданные и реализуемые педагогами образовательных организаций разного уровня и организаций дополнительного образования детей с использованием музейных коллекций. Изучены и обобщены опыт, практики реализации культурно-образовательных программ в образовательных организациях, создания музеев в образовательных организациях.

Третий этап (2017-2019 гг.). На этом этапе обобщены и систематизированы результаты исследования. Написаны текст диссертации и ряд статей, отражающих полученные результаты.

Личный вклад соискателя состоит в самостоятельной разработке темы, отборе и изучении научных источников, исследовании и обобщении практик музеев на основании личных посещений, опроса музейных сотрудников и педагогических работников дошкольных учреждений, школ, колледжей и университетов. Разработана логика исследования, осуществлен анализ первоисточников и документации, подготовлены научные публикации, создан текст работы на основе методологических требований к подготовке диссертации.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях лаборатории дидактики и философии образования, Ученого совета ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», заседания Научного совета по сравнительной педагогике при отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования. Материалы исследования обсуждены на международных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Образовательное пространство в информационную эпоху (Education Environment for the Information Age) (Москва, 2016, 2017, 2018), Cognitive-Social and Behavioural Sciences, (Москва, Лондон, 2018), World Congress of Philosophy (Афины, 2016), «Музей и образование: контексты и перспективы сотрудничества» (Санкт-Петербург, 2015). На научно-общественных мероприятиях: Санкт-Петербургский Международный культурный форум (2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018), Международный фестиваль «Интермузей» (2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018), Всероссийский конкурс «Моя страна — моя Россия» (2018), Школа ЮНЕСКО по теме «Глобальные социальные трансформации и Цели устойчивого развития» (2019).

Исследования, проведенные автором в процессе подготовки диссертационной работы, были поддержаны Российским гуманитарным научным

фондом (проект № 12-36-01070 «Научно-теоретические аспекты музейной педагогики в современной России» (2012-2014 гг.).

Внедрение результатов исследования. Представленный на Всероссийский конкурс «Моя страна — моя Россия» проект в 2018 году получил диплом победителя. (приложение З)

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 248 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (191 источник) и 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 2 таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава 1. Историко-педагогический анализ взаимодействия музеев и образовательных организаций

Просветительно-образовательная функция музеев начинает зарождаться практически сразу после появления музеев, до введения в научный оборот термина «музейная педагогика». В данной главе рассмотрено развитие музейной педагогики как научной области и как технологии культурно-образовательной деятельности, описан первый опыт взаимодействия образовательных организаций и музеев.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова Ольга Валерьевна, 2019 год

Список литературы

1. Александров Д. Н. Высшая педагогика: монография. М.: Экслибрис-Пресс, 2006. 1004 с.

2. Алексюк О. Ю. Организация краеведческой работы как одно из направлений нравственного воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 3. С. 22-23.

3. Алиев Ю. Б. Дидактические основания разработки и использования перспективных обучающих технологий приобщения к искусству современных школьников // Перспективные обучающие технологии: дидактические основания сборник научных трудов. М., 2017. С. 61-83.

4. Алиев Ю. Б. Дидактические основы становления художественной культуры школьников. Методологические, теоретические и методические проблемы. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2015. 288 с.

5. Алиев Ю. Б. Инновационные образовательные практики как инструмент совершенствования процесса приобщения школьников-подростков к искусству // Образование и общество. 2018. № 1-2 (108-109). С. 24-28.

6. Алиев Ю. Б. Культурологический и междисциплинарный подход к совершенствованию школьного художественного образования // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И. Я. Лернера: сб. науч. тр. междунар. науч.-теор. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения Исаака Яковлевича Лернера. В 2-х т. Т. 1. М., 2017. С. 39-48.

7. Антуфъева О. В., Барковская Э. Н., Батюченко О. М. и др. Технология создания виртуального школьного музея: семь шагов к реальности [Электронный ресурс]. URL: http: //327spb .edusite.ru/DswMedia/virt_museum_327_kip_2014 .pdf (дата обращения: 11.01.2018).

8. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М., 1981. 352 с.

9. Барышева Т. А. От художественного интереса к художественному интеллекту. Диагностика творческого развития ребенка в музейной среде: учебно-методическое пособие / науч. ред. Б. А. Столяров. СПб.: ГРМ, 2011. 112 с.

10. Богуславский М. В. Преемственность и новаторство в развитии основных направлений современной педагогической науки России: монография / под ред. М. В. Богуславского, Т. Б. Игнатьевой. М., 2012. 128 с.

11. Бондарев А. А. Взаимодействие системы общего и дополнительного образования детей как социальное основание для личного развития учащихся // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 3. С. 23-24.

12. Бренева Н. Музей образовательного учреждения в сибирской глубинке // Дошкольное воспитание. 2013. № 2. С. 76-78.

13. Будай Л. П. Педагогическое обеспечение самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2014. 159 с.

14. Ванслова Е. Г. Как все начиналось. Музей. 2010. № 11. С. 38-40.

15. Васильева Л. Л. Рабочая программа внеурочной деятельности «Здравствуй, музей!» для 1-го класс на 2016-2017 учебный год [Электронный ресурс]. URL: https:/mfourok.m/rabochaya-programma-vneurochmy-deyatelmsti-zdravstvuy-muzey-v-ramkah-fgos-v-nachalnoy-shkole-1427871 .html (дата обращения: 19.05.2018).

16. Вербенец А. М., Зуева А. В. Мы входим в мир прекрасного: образовательная программа для детей среднего школьного возраста и методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов педагогических вузов. СПб.: НП-Принт, 2012. 188 с.

17. Вербенец А. М., Столяров Б.А., Зудина А. В. Мы входим в мир прекрасного: тетрадь для творческих работ детей 5-6 лет: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». СПб.: ГРМ, 2010. 64 с.

18. Виниченко В. Ребенок в пространстве музея // Дошкольное воспитание. 2003. № 5. С. 38-41.

19. Виноградова Н. Ф., Рыдзе О. А. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе: формирование познавательных универсальных учебных действий: методическое пособие / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.:

Просвещение: Учебная литература, 2018. 112 с.

20. Ган О. Твой дом: брошюра по экологическому воспитанию. Калининград, 2010. 32 с.

21. Ганина С. А. Феномен детства в русской культуре XIX — начала XX в.: культурно-философский анализ русской живописи // Ценности и смыслы. 2012. № 3. С. 138-149.

22. Ганичева А. Н., Демидова Н. И., Дубровская Е. А. и др. Социализация личности ребенка от рождения до школы в современных культурно-исторических условиях: коллективная монография / под науч. ред. С. А. Козловой. М.: МГПУ, 2017. 194 с.

23. Гаръкуша С. Здравствуй, музей! Работа с родителями по музейно-педагогической программе // Дошкольное воспитание. 2012. № 2. С. 75-76.

24. Гейнике Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий // Культурно-исторические экскурсии. М., 1923. С. 1-42.

25. Гелъмутдинова З. З., Райманов Р. Ш. Патриотическое воспитание учащихся в процессе деятельности школьного музея // Воспитание российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности: мат-лы Третьей Всерос. науч.-практ. конф. (25-26 ноября 2003 г.). М.: Межвузовский центр воспитания культуры межнационального общения, 2007. С. 376-377.

26. Грандиозный список электронных библиотек в сети // Избранное [Электронный ресурс]. URL: http://izbrannoe.com/news/otdykh/grandioznyy-spisok-elektronnykh-bibliotek-v-seti//?fbclid=IwAR0v7-

8ofJ0tf4uJ1CyUVHezAwk0A_cWyxEOk38vISlutuZbWXE5_RdIeSUс (дата

обращения: 13.06.2019).

27. Документы проекта // Московский центр музейного развития: [сайт]. URL: http://cmr.msk.ru/projects/urok-v-muzee/dokumenty-proekta (дата обращения: 17.06.2018).

28. Дъюи Дж. Школа и общество: руководство для преподавателей / пер. с англ. Г. А. Лучинского. М.: Гос. изд-во, 1924. 174 с.

29. Елкина И. М. Дидактические основания оценивания результатов обучения при современных педагогических подходах: автореферат дис. ... канд. пед наук. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. 182 с.

30. Елкина И. М. О новых дидактических концептах: ризомоподобное обучение // Философские науки. 2016. № 11. С. 82-95.

31. Елкина И. М. Система оценивания результатов при различных педагогических подходах // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 5. С. 151-161.

32. Ерохина В. В. Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир музея» для 5-го класса [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/2016/01/12/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti-mir-muzeya (дата обращения: 19.05.2018).

33. Здравствуй музей!: образовательный портал [Электронный ресурс]. URL: http://hello-museum.ru (дата обращения: 26.07.2019).

34. Зеленко А. У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения, 1925. 232 с.

35. Иванова О. В. Елабужский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник: создание инновационных технологий // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 185-189.

36. Иванова О. В. Калининградский областной музей янтаря: развитие активного взаимодействия с посетителями в мономузее // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 202-213.

37. Иванова О. В. Калужский областной краеведческий музей // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 135-167.

38. Иванова О. В. Комплекс культурно-образовательных программ и видов

деятельности государственного музея А. С. Пушкина // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 98-108.

39. Иванова О. В. Модели взаимодействия образовательных организаций и музеев // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 4. С. 148-160.

40. Иванова О. В. Музей как среда развития творческих способностей детей // Образовательное пространство в информационную эпоху (ЕЕ1А-2016): сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. С. 535-542.

41. Иванова О. В. Образовательные программы Калининградского областного историко-художественного музея // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 214-229.

42. Иванова О. В. Образовательные программы Музея Мирового океана // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 73-97.

43. Иванова О. В. Роль и функции мини-музея в дошкольном образовательном учреждении // Теория и практика современной науки: мат-лы IX междунар. науч.-практ. конф. М.: Спецкнига, 2013. С. 247-251.

44. Иванова О. В. Формы взаимодействия музеев и общеобразовательных организаций в условиях информационного общества // Ценности и смыслы. 2018. № 6. С. 130-142.

45. Иванова О. В. Формы и методы работы с детьми в музейно-историческом комплексе «Вятское» Ярославской области // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 230-237.

46. Иванова О. В. Эффективные формы работы музеев с учреждениями профессионального образования // Проблемы и современные возможности подготовки педагогических кадров: мат-лы междунар. науч.-практ. конф.

Кокшетау: Академия педагогических наук Казахстана, ГККП «Педагогический колледж имени Ж. Мусина», 2015. С. 206-209.

47. Иванова С. В. Возможность использования проектного метода в образовании и работе с молодежью на современном этапе // Образование и наука. 2018. Т. 20, № 6. С. 29-49.

48. Иванова С. В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия // Ценности и смыслы. 2010. № 2. С. 91-109.

49. Иванова С. В. Интерпретация инноваций в мировом образовательном пространстве в эпоху медиа // Ценности и смыслы. 2016. № 3 (43). С. 61-68.

50. Иванова С. В. К вопросу о влиянии инфокоммуникационных технологий на образовательное пространство // Пространство и время. 2013. № 3. С. 72-75.

51. Иванова С. В. Образовательное пространство в научных исследованиях и правовых документах: понятие, практика применения, сложности и риски // Ценности и смыслы. 2015. № 6 (40). С. 23-28.

52. Иванова С. В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий // Ценности и смыслы. 2014. № 5 (33). С. 4-17.

53. Иванова С. В. Основы для разработки модели внешней среды образовательного процесса // Вестник Российского философского общества. 2010. № 2. С. 71-78.

54. Иванова С. В. Педагогический аспект влияния инфокоммуникационных технологий на образовательное пространство // Образовательное пространство в информационную эпоху: сб. мат-лов междунар. конф. (ЕЕ1А-2016) / под ред. С. В. Ивановой. М., 2016. С. 93-99.

55. Иванова С. В. Пути развития музейной педагогики // Современное образование: смыслы и стратегии духовного развития человека: сб. науч. работ. М.: Ленанд, 2013. С. 445-451.

56. Иванова С. В. Современное образовательное пространство в социокультурном и геополитическом аспектах // Ценности и смыслы. 2014. № 2 (30). С. 40-49.

57. Иванова С. В. Формирование образовательного пространства:

междисциплинарный взгляд // Философские науки. 2016. № 1. С. 39-49.

58. Иванова С. В. Формирование творческого мышления школьников как государственная и научно-педагогическая задача // Ценности и смыслы. 2012. № 3. С. 4-9.

59. Иванова С. В. Формирование творческой личности в методологическом и социально-педагогическом аспектах // Техническое творчество молодежи. 2015. № 1. С. 10-13.

60. Иванова С. В., Иванова О. В. Образовательный потенциал музейных форм // Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2017. 384 с.

61. Иванова С. В., Иванова О. В., Милованов К. Ю. и др. Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монограф. сб. / под общ. ред. С. В. Ивановой. М.: ФГНУ ИСТО РАО, 2014. 328 с.

62. Иванова С. В., Милованов К. Ю., Никитина Е. Е. и др. Музейная педагогика как область педагогической науки: сб. науч. -метод. тр. / под общ. ред. С. В. Ивановой. М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2012. 72 с.

63. Калита С. П. Музейное пространство и студенты. Актуальные проблемы современного музейного дела // Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / сост. И. М. Коссова. Вып. 8. М.: Издательство Икар, 2010. С. 83-84.

64. Кершенштейнер Г. Трудовая школа / пер. с нем. Кошевич В. А. М., 1910. С. 34.

65. Кетова Л. М. Школьный музей — пространство музейной педагогики // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47-1. С. 126-136.

66. Клепова С. Путешествие мир прекрасного // Игровой путеводитель по залам музея для детей 6-10 лет. Калуга: Калужский областной художественный музей, 2010. 38 с.

67. Клюкина А. И. Становление музейной педагогики в контексте развития социальных институтов образования и воспитания // Человек и образование. 2010.

№ 2 (23). С. 9-12.

68. Кожемякина Л. А. Культурно-образовательное пространство музея им. Н. К. Рериха в контексте создания комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 3. С. 114-119.

69. Кравчук Т. В. Уроки Вятского / под ред. Е. Анкудиновой. Рыбинск: Медиарост, 2013. 80 с.

70. Кривошеев Н. С. Использование технологии виртуального музея на уроке по мировой художественной культуре // Образование и воспитание. 2017. № 2. С. 44-46.

71. Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения. Образовательные и воспитательные задачи современного музея / под ред. Ольшанского Л. Г. СПб., 1914. 27 с.

72. Ломакин Д. С. Роль социальных сетей в современном образовательном процессе [Электронный ресурс]. URL: http://rossobr.ru/?p=189 (дата обращения: 08.12.2017).

73. Лузе О. Р., Голътякова Л. А. В мире художественных образов: тетрадь для творческих работ учащихся четвертых классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / науч. рук. Столяров Б. А. СПб.: ГРМ, 2009. 80 с.

74. Лузе О. Р., Голътякова Л. А. Введение в музей: тетрадь для творческих работ учащихся вторых классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / науч. рук. Столяров Б. А. 3-е изд. СПб.: ГРМ, 2010. 48 с.

75. Лузе О. Р., Голътякова Л. А. Учись смотреть и видеть: тетрадь для творческих работ учащихся первых классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / науч. рук. Столяров Б. А. 3-е изд. СПб.: ГРМ, 2010. 40 с.

76. Лузе О. Р., Голътякова Л. А., Яковлева Н. С. Введение в изобразительное, народное искусство и архитектуру: тетрадь для творческих

работ учащихся третьих классов: музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»: раздел «Мир музея» / науч. рук. Столяров Б. А. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ГРМ, 2009. 92 с.

77. Лысикова Н. П., Полякова О. А. Виртуальный музей в системе школьного образования [Электронный ресурс]. URL: http://docplayer.ru/31739561-Virtualnyy-muzey-v-sisteme-shkolnogo-obrazovaniya.html (дата обращения: 27.07.2019).

78. Максимова Т. Е. Виртуальный музей учебного заведения как инструмент интерактивных технологий воспитательного процесса: из опыта работы [Электронный ресурс]. URL: http://docme.ru/doc/1072054/mitrakova-s.v (дата обращения: 11.01.2018).

79. Мастеница Е. Н. Музейное пространство как культурологическая категория // Третий Российский культурологический конгресс с международным участием «Креативность в пространстве традиции и инновации»: тезисы докладов и сообщений. СПб.: Эйдос, 2010. С. 217.

80. Материалы о деятельности Елабужского государственного музея заповедника: предоставлены авторами — сотрудниками Елабужского государственного музея-заповедника в 2018 г. Личный архив автора.

81. Мацкевич М. В мире прекрасного // Дошкольное воспитание. 2005. № 2. С. 103-107.

82. Мацкевич М. В музей... на охоту. Познавательные беседы на тему «Анималистика в скульптуре» для работы в старших группах // Дошкольное воспитание. 2007. № 10. С. 51-57.

83. Мацкевич М. Художник-пейзажист: путешественник и странник (сценарий занятия) // Дошкольное воспитание. 2002. № 11. С. 72-80.

84. Медведева Е. Б. Творческая лаборатория «Музейная педагогика» и ее роль в развитии культурно-образовательной деятельности российских музеев // Актуальные проблемы современного музейного дела. 2010. № 8. С. 48.

85. Мелъник О. Первые шаги в литературном музее. К Пушкину на Пречистенку. Познавательно-развлекательный альбом для детей. М.: Качество

жизни, 2008. 23 с.

86. Меськов В. С., Мамченко А. А. Цикл трансформации когнитивного субъекта. Субъект, среда, контент. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. 2010. № 10. С. 67-80.

87. Милованов К. Ю. Никитина Е. Е. Ведущие тенденции и перспективы развития музейной педагогики как приоритетного направления национальной системы дополнительного образования // Alma Mater. 2016. № 9. С. 91-96.

88. Милованов К. Ю. Калужский областной краеведческий музей // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 27-53.

89. Милинис О. А. Концептуальные положения субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности // Ценности и смыслы. 2012. № 3. С. 87-101.

90. Милинис О. А. Педагогическая технология субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 3. С. 96-103.

91. Минпросвещения и Минкультуры разработают «культурный норматив» для школьников // Минпросвещения России: портал [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/press/1111/mmprosvescheniya-i-minkultury-razrabotayut-kultumyy-normativ-dlya-shkolnikov (дата обращения: 03.03.2019).

92. Мозолина И. В. Образовательная деятельность британских музеев во второй половине XIX века // Вестник СПБГУКИ. 2016. № 3 (28). С. 95-98.

93. Морозова А. Н. Музейная педагогика: из опыта методической работы / под ред. Морозовой А. Н., Мельниковой О. В. М.: Сфера, 2006. 416 с.

94. Музей в школе: выездная программа // Музей Москвы [Электронный ресурс]. URL : http : //mo smuseum. ru/tours/p/vyiezdnaya-programma-muzey-v-shkole/(дата обращения: 17.06.2018).

95. Музей Мирового океана [Электронный ресурс]. URL: https://www.worM-ocean.ru (дата обращения: 19.06.2019).

96. Мун Л. Н. Музейная педагогика в современном образовательном пространстве // Психология, социология и педагогика. 2012. № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/09/1064 (дата обращения: 17.06.2017).

97. Мухаметзянов И. Ш. Методические рекомендации по предотвращению негативных медицинских последствий использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. М.: ИИО РАО, 2012. 56 с.

98. Мухаметзянов И. Ш. Социальные последствия информатизации образования // Казанский педагогический журнал. 2011. № 3. С. 109-116.

99. Мухаметзянов И. Ш. Формирование здоровьесберегающей информационной образовательной среды в условиях глобальной информатизации // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5. С. 239-244.

100. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.,1974. С. 140-141.

101. Неверов О. Я. Из коллекции Петровской кунсткамеры. СПБ.: Гос. Эрмитаж, 1992. С. 3-8.

102. Никитина Е. Е. Образовательная программа музея ювелирного искусства колледжа декоративно-прикладного искусства // Научно-теоретические и прикладные аспекты музейной педагогики: монографический сборник / под ред. С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2014. С. 314-315.

103. Новиков А. М.Педагогика: словарь системы основных понятий. Изд. 2-е, стереотип. М.: Эгвес, 2013. 268 с.

104. Новорусский М. В. Музеи и их образовательное значение. М., 1911.

С. 15.

105. О Музее // МГПУ [Электронный ресурс]. URL: http://mpgu.su/ob-mpgu/muzey-mpgu/o-muzee (дата обращения: 14.07.2019).

106. О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации: Федеральный закон от 26.05.1996 № 54-ФЗ // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10496 (дата обращения:

19.05.2019).

107. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 19.05.2019).

108. Огни Москвы: официальный сайт музея [Электронный ресурс]. URL: http://www.ognimos.ru/excursions (дата обращения: 14.04.2019).

109. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.ozhegov.org/words/16484.shtml (дата обращения: 20.08.2019).

110. Осмоловская И. М., Иванова Е. О. Дидактические требования к информационно-образовательной среде и компонентам // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 5. С. 19-24.

111. Осмоловская И. М., Иванова Е. О. Развитие некоторых идей научной школы «Дидактика общего образования в современных исследованиях // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 1. С. 84-102.

112. Осмоловская И. М., Иванова Е. О., Иванова И. М.Предметная информационно-образовательная среда: состав, структура, свойства // Совет ректоров. 2014. № 6. С. 49-57.

113. Основы музееведения: учебное пособие / отв. ред. Э. А. Шулепова. М.: Едиториал УРСС, 2005. 504 с.

114. Пахомова С. А. Моя малая родина: вклад музейной педагогики // Новые ценности образования: культуросообразная школа: науч.-метод. сб. / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 11. М.: Народное образование, 2002. С. 133.

115. Познавательно-игровые занятия для средних и старших классов. «Поле чудес в Стране янтаря» // Музей янтаря. Калининград [Электронный ресурс]. URL: https://www.ambermuseum.ru/home/exhibs and projs/for yang/for school/game2 (дата обращения: 14.06.2019).

116. Поляков В. П. Развитие информационной подготовки в контексте стратегии национальной безопасности Российской Федерации // Наукоград наука производство общество. 2016. № 2. С. 46-51.

117. Понедельник Т. Идем в музей! // Дошкольное воспитание. 2011. № 4. С. 78-79.

118. Радугин А. А. Психология и педагогика: учебное пособие / сост. и отв. ред. А. А. Радугин, науч. ред. Е. А. Коротков. М.: Центр, 2003. 256 с.

119. Разгон А. М.Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствам. М., 1983. 480 с.

120. Райков Б. Е. Экскурсионный план средней школы // Школьные экскурсии, их значение и организация: сб. науч.-пед. статей / под ред. Б. Е. Райкова. Пг., 1921. С. 89.

121. Революция — искусство — дети: из истории эстетического воспитания в советской школе: материалы и документы: книга для учителя / сост. Н. П. Старосельцева. 2-е изд., дораб. В 2-х ч. М.: Просвещение, 1987. Ч. 1: 19171923. 240 с.

122. Роберт И. В. Основные направления развития информатизации образования в информационном обществе глобальных коммуникаций // Педагогика. 2015. № 10. С. 23-32.

123. Роберт И. В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые информационные технологии Педагогическая информатика. 2019. № 1. С. 108121.

124. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 398 с.

125. Роберт И. В., Мухаметзянов И. Ш., Касторнова В. А. Информационно-образовательное пространство. М.: ФГБНУ «ИУО РАО», 2017. 92 с.

126. Рогаткина Т., Гаврилов Г. Музей одного образа: пасхальное яйцо //

Дошкольное воспитание. 2006. № 4. С. 33-37.

127. Родионов С. Г., Андреев В. В., Родионова Д. Д. Практика продвижения музеев Кемеровской области в виртуальной среде // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 6. С. 376-381.

128. Родыгина В. К. Воспитание семейных традиций и ценностей в работе школьного музея // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 3. С. 26-27.

129. Романов Н. И. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсионный вестник. 1916. № 1-2. С. 8.

130. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. Т. 1. С. 597-600.

131. Роянова Г. И., Шмытова В. А., Бессонов Е. Н. и др. Край, в котором ты живешь: музейно-образовательная программа. Калуга: Золотая аллея, 2008. 64 с.

132. Рыжова Н. А., Логинова Л. В., Данюкова А. И. Мини-музей в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2008. 256 с.

133. Сафонова Е. В. Школьный музей в современном образовательном пространстве // Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского [Электронный ресурс]. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/safonova.pdf (дата обращения: 10.12.2018).

134. Селиванова Н. Л. Векторы развития воспитания в системе образования // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 10. С. 8-10.

135. Селиванова Н. Л. Инновации в условиях реализации системного подхода в воспитании // Социальная педагогика в современных социальных практиках: сб. науч. ст. VII Междунар. симпозиума. Арзамас, 2017. С. 305-311.

136. Селиванова Н. Л. Научный поиск в теории воспитания: приоритеты, достижения и проблемы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 1. С. 103-116.

137. Селиванова Н. Л. Создание педагогических условий реализации

перспективных моделей воспитания школьников и студентов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 1 (28). С. 18-19.

138. Сериков В. В. Культурологический подход как методология включения этнокультурного компонента в содержание образования // Методология этнопедагогического исследования: коллективная монография. Элиста, 2017. С. 67-74.

139. Сериков В. В. Эстетический потенциал образовательного процесса как условие формирования творческого опыта учащихся // Педагогическое искусство. 2017. № 2 (2). С. 62-67.

140. Словарь практического психолога [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.academic.ru/1001 (дата обращения: 15.06.2018).

141. Собкин В. С., Федотова А. В. Культурный досуг и художественные ориентации посетителей музея (по результатам социологического опроса посетителей выставки «Пикассо. Москва») // Социология образования. Труды по социологии образования / под ред. В. С. Собкина. Т. XVI, вып. XXVIII. М.: Институт социологии образования РАО, 2012. 292 с.

142. Сорина Г. В., Месъков В. С. Социокультурное измерение образовательного пространства // Ценности и смыслы. 2013. № 5. С. 83-99.

143. Степанов П. В. К вопросу о методах воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 6 (45). С. 140-152.

144. Степанов П. В. Понятие «воспитание» в современных педагогических исследованиях // Сибирский педагогический журнал. 2017. № 2. С. 121-129.

145. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учебное пособие. М.: Высшая школа, 2004. 216 с.

146. Столяров Б. А. Музыка в музее: методическое пособие. Вып. I. Изд. 2-е, испр. СПб.: ГРМ, 2010. 64 с.

147. Столяров Б. А. Музыка в музее: методическое пособие. Вып. II. Изд. 2-е, испр. СПб.: ГРМ, 2010. 64 с.

148. Столяров Б. А. Педагогическая деятельность музея // Дошкольное

воспитание. 2002. № 11. С. 66-71.

149. Столяров Б. А. Педагогические аспекты образовательной деятельности музея: учебное пособие для музейных педагогов и студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб.: ГРМ, 2013. 316 с.

150. Столяров Б. А. Художественное образование в музейной среде. Методологические аспекты // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. 2017. Т. 3, № 1. С. 3-16.

151. Столяров Б. А. Художественный музей в образовательном процессе: научная монография. СПб.: Специальная литература, 1998. 320 с.

152. Столяров Б. А., Бойко А. Г., Сечин А. Г. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Концепция, структура, содержание. СПб., 2008. 47с.

153. Столяров Б. А., Протопопов Ю. Н., Бойко А. Г. Воспитательный потенциал художественного музея: учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов и музейных педагогов. М. СПб.: ГРМ, 2010. 68 с.

154. Столяров Б. А., Соколова Н. Д., Барышева Т. А. и др. Мир музея: образовательная программа: методические рекомендации / науч. рук. Столяров Б. А.; науч. ред. Соколова Н. Д. 3-е изд., испр. СПб.: ГРМ, 2013. 460 с.

155. Сушкова Н. В., Филатова Т. Б. Об опыте экскурсионной работы музея: сб. ст. Вып. 1. М.: Государственный музей А. С. Пушкина, 2012. С. 288293.

156. Тагунова И. А., Селиванова Н. Л. Образование в эпоху интернета // Образовательное пространство в информационную эпоху: сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. (ЕЕ1А-2016). М., 2016. С. 212-223.

157. Терекян Б. С. Школьный музей как центр школьной жизни // Новые ценности образования: культуросообразная школа: научно-методический сборник / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 11. М.: Народное образование, 2002. С. 135.

158. Токарева О. Ю. Применение виртуальных экскурсий на уроках литературы // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2 [Электронный

ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/02/6445 (дата обращения: 11.01.2018).

159. Троянская С. Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: учебное пособие. Ижевск: Научная книга, 2007. 145 с.

160. Фаткуллина Э. Этнографический музей «Родник истории» // Дошкольное воспитание. 2007. № 5. С. 126-127.

161. Федоров Н. Ф. Сочинения / общ. ред. А. В. Гулыга; вступ. ст., прим. и сост. С. Г. Семеновой. М.: Мысль, 1982 [Электронный ресурс]. URL: https://www.runivers.ru/upload/iblock/7e4/fedorov.pdf (дата обращения: 28.04.2019).

162. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004 [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1200 (дата обращения: 23.08.2018).

163. Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский музей. 1989. № 4. С. 65-69.

164. Фоллъ К. Опыты сравнительного изучения картин. М.: Изд-во Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1916. 207 с.

165. Фомина Н. Н. Библиографический метод изучения художественно одаренных детей в процессе творческого развития // Педагогика искусства. 2018. №3. С. 16-23.

166. Фомина Н. Н. Изобразительное искусство и образование // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся: сб. науч. тр. М.: ИХО РАО, 1998. С. 112.

167. Хадсон К. Влиятельные музеи. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. 194 с.

168. Харисов Ф. Ф. Национальная культура и образование. М.: Педагогика, 2000. 272 с.

169. Чумалова Т. Историческое познание и музей. Для работы со старшими школьниками // Дошкольное воспитание. 2008. № 5. С. 61-64.

170. Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное

воспитание. 2007. № 10. С. 44-50.

171. Шихнабиева Т. Ш. Автоматизация процесса обучения и контроля знаний с использованием интеллектуальных моделей образовательного контента // Педагогическая информатика. 2011. Вып. 5. С. 27-31.

172. Шихнабиева Т. Ш., Рамазанова И. М., Ахмедов О. К. Использование интеллектуальных методов и моделей для совершенствования информационных систем образовательного назначения // Мониторинг. Наука и технологии. 2015. № 2 (23). С. 71-77.

173. Шляхтина Л. М. У истоков музейной педагогики: О. Ф. Вальдгауэр // Образовательная деятельность художественного музея. СПб.: Гос. рус. музей, 2002. С. 185-195.

174. Шмит Ф. И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923. 64 с.

175. Шмит Ф. И. Музейное дело. Л., 1929. С. 52.

176. Щеглова Д. В. Влияние школы на формирование национальной идентичности. Патриотическое воспитание // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 3. С. 29-31.

177. Юренева Т. Ю. Музееведение: учебник для высшей школы. 2-е изд. М.: Академический проект, 2004. 560 с.

178. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике. М.: РИК, 2001. 223 с.

179. Явления художественной жизни в зеркале общественного мнения: сб. ст. Вып. 1: Итоги социологических исследований 1989 года. М., 1990. С. 40.

180. Ягудина Р. И. Эстетическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики // Молодой ученый. 2012. № 4. С. 484-486.

181. Якушкина М. С. Музей как полисубъект развивающегося воспитательного пространства // Педагогические подходы к организации досуга ребенка в современном образовании: сб. науч. ст. (ПСТГУ, Москва) / под ред. С. И. Абрамова. М., 2015. С. 34-51.

182. Якушкина М. С. Формирование воспитательного пространства современного музея // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. № 5 (20).

С. 121-136.

183. Cormier D. Rhizomatic Learning - A Big Forking Course [Электронный ресурс]. URL: http://davecormier.com/edblog/2014/12/05/rhizomatic-learning-a-big-forking course (дата обращения: 04.03.2017).

184. Giaccardi E. Collective Storytelling and Social Creativity in the virtual Museum: a Case Study // Design Issues. 2006. Vol. 22, No. 3. P. 29-41.

185. Ivanov O. B., Ivanova S. V. Educational space in the modern world: the interdisciplinary aspect // Revista Espacios. 2017. Vol. 38, No. 40. P. 19-32.

186. Ivanov O. B., Ivanova S. V. Modern Global Risks Impact on Education Systems and Unified Education Space Formation // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2018. Vol. XLVI. P. 241-250. DOI: 10.15405/epsbs.201.09.02.28.

187. Ivanova S. V. Pedagogical aspect of information and communication technologies influence upon the educational space // SHS Web of Conferences, Vol. 29 (2016). 2016 International Conference "Education Environment for the Information Age" (EEIA-2016), Moscow, Russia, June 6-7, 2016 / S. V. Ivanova, E. V. Nikulchev (Eds.) [Электронный ресурс]. URL: https://www.shs-conferences. org/articles/shsconf/abs/2016/07/shsconf_eeia2016_01027/shsconf_eeia201 6_01027.html (дата обращения: 23.05.2018).

188. Klausewitz W. Museumspädagogik. Museeen als Bildungstätten. Frankfurt-am-Main, 1975. S. 32.

189. Lichtwark A. Übungen in der Betrachtung von Kunstwerken nach Versuchen mit einer Schulklasse. Berlin: Verlag von Bruno Cassire, 1909. 136 S.

190. Museum education: History, Theory and Practice / Ed. N. Berry and S. Mayer. Reston, 1989. 257 P.

191. Museumspadagogik. Frankfurt-am-Main, 1975. P. 32.

Список приложений

Приложение А. Описание опыта взаимодействия музея мирового океана с образовательными организациями 175

Приложение Б. Описание опыта работы музея Янтаря с образовательными организациями 193

Приложение В. Описание просветительно-образовательной деятельности Калининградского областного историко-художественного музея с детьми 199 Приложение Г. Описание деятельности Калужского областного краеведческого музея по взаимодействию с образовательными организациями 208 Приложение Д. Описание опыта музейно-педагогической работы Калужского областного художественного музея 239

Приложение Е. Описание опыта работы Елабужского государственного музея-заповедника по педагогическому взаимодействию 244

Приложение Ж. Описание опыта работы историко-культурного комплекса «Вятское» с образовательными организациями 246

Приложение З. Копия диплома победителя Всероссийского проекта «Моя страна - моя Россия» 248

175

ПРИЛОЖЕНИЕ А Описание опыта взаимодействия музея мирового океана с образовательными организациями

Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Музей мирового океана» было образовано 12 апреля 1990 года в Калининграде. Музей мирового океана — это, в первую очередь, музей науки об океане, который начался с идеи спасения и возрождения легендарного научно-исследовательского судна «Витязь». История изучения и освоения Мирового океана продолжает оставаться основным направлением научной деятельности музея. Постепенно неотъемлемой частью работы музея стали другие научные направления. Без исследований в области морской аквариумистики, реставрации и консервации музейных судов, подводной археологии и других невозможно ни успешное комплектование фондов, ни хранение экспонатов, ни создание полноценной экспозиции. Результаты этих исследований находят отражение в экспозициях и выставках, в печатной продукции. Музей предоставляет свои коллекции историкам, археологам, искусствоведам, палеонтологам, биологам и другим специалистам, тем самым принимая участие в их работе, а собственные исследования открывают для исследователей и ученых новые источники. Согласно Уставу Музей Мирового океана является республиканским центром научных исследований и научно-методической работы в области изучения истории исследования и природы океана.

В Музее Мирового океана создана единственная в стране Набережная исторического флота, у причала которой ошвартованы: самое крупное в мире научно-исследовательское судно-музей «Витязь», подводная лодка-музей на плаву «Б413», единственное в мире судно космической связи «Космонавт Виктор Пацаев», имеющее музейную экспозицию, единственное в стране рыболовное судно-музей «СРТ-129». Набережная исторического флота «протянулась» до Санкт-Петербурга, где ошвартован старейший в мире ледокол «Красин», являющийся филиалом музея. На музейных судах представлена история

исследования и освоения Мирового океана.

В состав музейного берегового комплекса в Калининграде входят: главный корпус, где представлена экспозиция «Мир океана. Прикосновение.» с удивительными морскими аквариумами, коллекциями раковин морских моллюсков и кораллов, геологических и палеонтологических образцов, крупнейшим в стране скелетом кашалота; экспозиционно-выставочные корпусы «Морской Кенигсберг-Калининград», «Пакгауз» и другие объекты.

Музею Мирового океана принадлежат возрожденные памятники архитектуры XIX века: «Королевские ворота», в которых разместился историко-культурный центр «Великое посольство», а также «Фридрихсбургские ворота» с историко-культурным центром «Корабельное воскресение».

Коллекции музея очень разнообразны: имеются корабли и подводная лодка, собраны коллекции раковин морских моллюсков и живых рыб, геологические образцы и морские карты, рассказы о дальних странах и удивительных народах, о морской истории, о том, как строился флот, на судах музея сохранены каюты, лаборатории, кубрики. Экспозиции музея посвящены также ледокольному, военно-морскому, рыболовному флотам и космонавтике. Таким образом, Музей Мирового океана смело можно назвать техническим, естественнонаучным, этнографическим, историческим, мемориальным.

Тематика выездных экспозиций

Выставка «Во имя морской науки под парусами» содержит графические работы художника-мариниста Е. Войшвилло — гравюры с изображением судов первых российских путешественников С. Дежнева и Ф. Попова, величественные парусники И. Крузенштерна и Ю. Лисянского, современных научных кораблей. Все репродукции снабжены пояснительными текстами. Выставка может быть дополнена электронной презентацией о Е. В. Войшвилло и его творчестве. К размещению предлагается 15 оформленных работ 50 х 70 см. Лекция длится 40 минут.

Выставка «Возвращение в Антарктиду» посвящена первой советской антарктической экспедиции, начавшейся 30 ноября 1955 года. Дизель-электроход «Обь» вышел из Калининградского порта для организации первой антарктической станции и проведения комплексных исследований природы материка. Так советские ученые через 135 лет повторили подвиг Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева. К размещению предлагается пять оформленных планшетов 70 х 90 см, 10 цветных фотографий 40 х 60 и 60 х 80, 20-минутный фильм. Лекция длится 20 минут. Для школьников младшего возраста — 20-минутное занятие по искусству оригами.

Выставка «Из истории водолазного дела в России» посвящена Кронштадтской водолазной школе, развитию водолазного снаряжения, экспедиционных подводных работ, участию водолазов в военных действиях в годы Великой Отечественной войны, современному состоянию водолазного дела. К размещению предлагается 13 стендов 140 х 70см (ПХВ). Выставка может быть дополнена предметами (водолазный шлем, ботинки). Лекция длится 20 минут.

На выставке «Антарктическая классика» цветные и черно-белые фотографии рассказывают о животном мире Антарктиды. Фотографии выполнены в Международной антарктической экспедиции «Elysium Shakleton's Antarctic Visual Epic - 2010». Автор — Клим Колосов (г. Москва). К размещению предлагается 26 планшетов 40 х 60 см (печать на пенокартоне).

Выставка «Десять Нобелевских» рассказывает о десяти лауреатах Нобелевской премии разных лет, судьбы которых так или иначе связаны с Пруссией и Калининградской областью.

Выставка «Арктическая китобойная флотилия „Юрий Долгорукий". Этапы большого пути» рассказывает об истории создания, трудовых буднях и праздниках легендарной калининградской флотилии. К размещению предлагается 10 планшетов 70 х 90 см (ПХВ, рамы металлические).

Выставка «Балтийская коса — terra nostra» рассказывает об уникальном уголке Калининградской области — Балтийской косе, ее истории и современном состоянии. Для ее создания использованы материалы книги «Балтийская коса:

природа, история, современность» Е. Е. Шалагиной. К размещению предлагается 14 планшетов 70 х 90 см (ПХВ, рамы металлические). Выставка может быть дополнена фотографиями С. Покровского (20 цветных фотоснимков 50 х 60 см), которые знакомят с живописными видами Балтийской косы.

Выставка работ калининградского фотохудожника С. Покровского «Балтийская коса — terra incognita» знакомит с живописными видами Балтийской косы. К размещению предлагается 20 цветных фотоснимков 50х60 см. Лекция длится 20 минут. Практическое занятие «Загадки океана» для школьников младшего и среднего возраста — 30 минут.

Выставка «Морские диковины на старинных гравюрах» рассказывает, как с течением времени менялись представления людей о морских обитателях. С момента возникновения гравирования появилась возможность широко распространить зримый образ удивительных обителей океана. Гравюра позволила заменить словесное описание морских животных наглядным изображением. К размещению предлагается 20 оформленных репродукций старинных гравюр (рамы деревянные, размер 50 х 60 см). Все репродукции снабжены пояснительными текстами.

В основе выставки «Рисунки натуралистов» — копии рисунков ученых и художников, выполненные в морских экспедициях первой половины XIX столетия. Это различные видовые, портретные, бытовые зарисовки, рисунки растений и животных. На выставке представлены рисунки П. Михайлова (экспедиция Ф. Беллинсгаузена), Логана Хориса (экспедиция О. Коцебу), Луки Воронина (экспедиция Сарычева и Биллингса) и др. К размещению предлагается 12 оформленных рам 64 х 90 см, афиша и пояснительный текст. Лекция длится 20 минут.

Юбилейная выставка «Время — вперед!» рассказывает о Музее Мирового океана и истории его главного экспоната — легендарного научно-исследовательского судна «Витязь», о создании музейных экспозиций на борту подводной лодки «Б-413»; НИС «Космонавт Виктор Пацаев», ледокола «Красин», рыболовного судна СРТ-129. Выставка также знакомит с «береговыми»

объектами музея: главным корпусом, ЭКВ «Морской Кенигсберг-Калининград», ВК «Пакгауз», ИКЦ «Великое посольство» в Королевских воротах и «Корабельное воскресение» во Фридрихсбургских воротах. К размещению предлагается 10 стендов (ПХВ, рама металлическая, 70 х 90 см). Выставка может быть дополнена другими предметами.

Фотовыставка «Спасем Арктику!» предоставлена российским отделением независимой международной организации Greenpeace. Это увлекательное путешествие в Арктику, в котором можно увидеть богатый мир арктических обитателей, чью жизнь мы, люди, сегодня ставим под угрозу. К размещению предлагается 42 планшета размером 60 x 80 см.

Перечень занятий в рамках проекта «Один учебный день в музее» Окружающий мир (начальная школа)

Тема урока Рекомендуемое музейное занятие Место проведения

Окружающий мир. 1 класс

«Что у нас над головой?» «Астрономия для всех» Планетарий. НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Почему Солнце светит днем, а звезды — ночью?» «Астрономия для всех» Планетарий. НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Что у нас под ногами?» «Мир камня» Геологическая коллекция музея в экспозициях. Главный корпус, НИС «Витязь»

«Что у нас под ногами?» «Живое прошлое Земли» Палеонтологическая коллекция и аквариумы. Главный корпус

«Кто такие рыбы?» «Остров умельцев» Аквариумы. Главный корпус

«Кто такие рыбы?» «Морские краски» Аквариумы. Главный корпус

«На что похожа наша планета?» «Путеводители человечества» Коллекция карт и снимков из космоса. НИС «Витязь», НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Куда текут реки?» «Лаборатория воды» Главный корпус

«Откуда берутся снег и лед?» «Лаборатория воды» Главный корпус

«Зачем строят корабли?» «Как построить лодку?» Выставка «Как построить лодку», Фридрихсбургские ворота

«Почему на корабле нужно соблюдать правила безопасности?» «Мой первый парус» НИС «Витязь»

Зачем люди осваивают космос? «Космическая одиссея» НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

Окружающий мир. 2 класс

«Наш адрес в мире: Вселенная, звезды и планеты» «Астрономия для всех» Планетарий. НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Родной город» «Морской Кенигсберг -Калининград» Экспозиционно-выставочный корпус «Морской Кенигсберг -Калининград»

«Родной город» «В гостях у Прусского кота» Королевские ворота

«Что такое экономика? Экономика родного края» «Морской Кенигсберг -Калининград» Экспозиционно-выставочный корпус «Морской Кенигсберг -Калининград»

«Все профессии важны» «Большая рыбалка» СРТ-129

«Все профессии важны» «Школа боцмана» НИС «Витязь», СРТ-129

«Что такое погода?» «Секреты небесной канцелярии» Метеорологическая лаборатория. НИС «Витязь»

«Звездное небо» «Звезды зовут» Планетарий. НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Заглянем в кладовые Земли» «Мир камня» Геологическая коллекция музея в экспозициях. Главный корпус, НИС «Витязь»

«Посмотри вокруг» «Ориентирование, или Первый урок юного туриста» Открытая площадка музея

Окружающий мир. 3 класс

«Природа. Биология — наука о живой природе» «Океан в стеклянных берегах» Аквариумы. Главный корпус

«Вода. Свойства воды» «Лаборатория воды» Главный корпус

«Разнообразие животных» «Жизнь в морях и океанах» Аквариумы. Главный корпус

«Разнообразие животных» «Загадки мудрого Мурекса» Коллекция раковин моллюсков. Главный корпус

Окружающий мир. 4 класс

«Мир глазами астронома» «Астрономия для всех» Планетарий. НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Мир глазами географа» «Как человек изучает природу?» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

«Мир глазами географа» «Как человек открывал Землю» Выставки «Великие географические открытия», «Россия открывает океан». НИС «Витязь»

«Средние века: время рыцарей и замков» «Жизнь в средневековом городе» Королевские ворота

«Средние века: время мореплавателей» «В поисках сокровищ» НИС «Витязь»

«Петр Первый и его деятельность» «Корабельное воскресение» Фридрихсбургские ворота

«Страна, открывшая путь в космос» «Космическая одиссея» НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Экскурсия в природу» «По берегам Самбии» Побережье Калининградской области (автобусная экскурсия)

География

Тема урока Рекомендуемо е музейное занятие Место проведения

География. Начальный курс. 5-6 класс

«География — одна из наук о планете Земля» «Как человек изучает природу?» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

«Великие географические открытия и географические исследования» «Как человек открывал Землю?» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

«Земля среди планет Солнечной системы. Взгляд на Землю из космоса» «Звезды зовут» Планетарий. НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Изображение поверхности Земли. Ориентирование на местности» «Ориентирование, или Первый урок юного туриста» НИС «Витязь», НИС «Космонавт Виктор Пацаев», открытая площадка музея

«Внутренне строение Земли» «Что у Земли внутри?» Геологическая коллекция музея. НИС «Витязь»

«Глобус и географические карты — модели земной поверхности» «Путеводитель человечества» Коллекция карт. НИС «Витязь», НИС «Космонавт Виктор Пацаев», открытая площадка музея

«Землетрясения. Вулканы» «Огнедышащая планета» НИС «Витязь»

«Состав земной коры. Минералы» «Мир камня» Геологическая коллекция музея. НИС «Витязь»

«Рельеф дна Мирового океана» «Прогулка по дну океана» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

«Вода Мирового океана» «Реки в океане» НИС «Витязь»

«Вода Мирового океана» «Таблица Менделеева в океане» НИС «Витязь», Главный корпус

«Вода Мирового океана» «Лаборатория воды» Главный корпус

«Человек и океан» «Земля от А до Я» НИС «Витязь»

«Человек и океан» «Морская кладовая» НИС «Витязь»

«Погода и климат. Человек и атмосфера» «Секреты небесной канцелярии» Метеорологическая лаборатория. НИС «Витязь»

«Жизнь в океане» «Жизнь в морях и океанах» Аквариумы. Главный корпус

«Экскурсия в природу» «По берегам Побережье Калининградской

Самбии» области (автобусная экскурсия)

География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс

«Геологическая история Земли» «Живое прошлое Земли» Палеонтологическая коллекция и аквариумы. Главный корпус

«Австралия» «Кто под нами вверх ногами» НИС «Витязь»

География. Природа и население России. 8-9 класс

«История заселения, освоения и исследования территории России» «Россия открывает океан» Выставка «Россия открывает океан». НИС «Витязь»

«География Калининградской области. Природа, экономика, наука» «Самый западный берег Российской земли» Экспозиционно-выставочный корпус «Морской Кенигсберг -Калининград»

«География Калининградской области. Природа, экономика» «Пионеры океанического лова» СРТ-129

География. Экономическая и социальная география мира. 10 класс

«Природа и человек в современном мире» «Методы географических исследований» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

«Природа и человек в современном мире. Ресурсы Мирового океана» «Природные ресурсы Мирового океана» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

Биология

Тема урока Рекомендуемое музейное занятие Место проведения

Биология. 5 класс

«Общая характеристика моллюсков. Класс Головоногие моллюски» «Приматы моря « Аквариумы. Главный корпус

«Общая характеристика моллюсков. Класс Брюхоногие моллюски. Класс Двустворчатые моллюски» «Загадки мудрого Мурекса» Коллекция раковин моллюсков. Главный корпус

«Многообразие кишечнополостных» «Микроскопические строители планеты» Коллекция кораллов, аквариумы. Главный корпус

«Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане» «Живое прошлое Земли» Палеонтологическая коллекция музея, аквариумы. Главный корпус

Биология. 7 класс

«Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные. Морские кишечнополостные. Коралловые полипы и медузы» «Микроскопические строители планеты» Коллекция кораллов, аквариум. Главный корпус

«Животные — особое «Колючие Аквариумы. Главный корпус

царство живых организмов. Их многообразие и значение» родственники»

«Среды жизни и местообитания животных. Взаимосвязи животных в природе» «Дом, в котором мы живем» Аквариумы. Главный корпус

«Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Рыбы» «Кто такие акулы?» Аквариумы, выставка «Челюсти». Главный корпус, НИС «Витязь»

Биология. 11 класс

«Борьба за существование и естественный отбор» «Суровая справедливость, или Царство террора» Аквариумы. Главный корпус

«Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства» «Дорога никогда не заканчивается» Научные лаборатории. НИС «Витязь»

«Основные закономерности эволюции. Микроэволюция. Макроэволюция» «Древо жизни корнями вверх и корнями вниз» Аквариумы и палеонтологическая коллекция. Главный корпус

«Борьба за существование и естественный отбор» «Сад неожиданных встреч» Аквариумы. Главный корпус

«Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора. Жизнь в сообществах» «Дом, в котором мы живем» Аквариумы. Главный корпус

«Возникновение жизни на Земле» «Возникновение жизни на Земле» Экспозиция «Сотворение мира». НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Геохронологическая история Земли. Развитие жизни в архейской, протерозойской, палеозойской, мезозойской, кайнозойской эрах» «Лестница жизни» Аквариумы и палеонтологическая коллекция. Главный корпус

«Биосфера — живая оболочка планеты. Круговорот веществ в природе» «Океан во весь рост» НИС «Витязь»

Физика

Тема урока Рекомендуемое музейное занятие Место проведения

Физика. 7 класс

«Архимедова сила. Условия плавания тел» «Урок физики на подводной лодке» Подводная лодка «Б-413»

«Закон Паскаля. Изменение давления с глубиной» Урок физики в экспозиции «Путешествие по морскому дну» Экспозиция «Путешествие по морскому дну». НИС «Витязь»

Физика. 9 класс

Лабораторная работа № 2 «Измерение ускорения свободного падения» «Измерение ускорения свободного падения методом Ф. В. Бесселя. Форма Земли» Экспозиция «Сотворение мира». НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

Физика. 10 класс

«Силы в природе. Силы всемирного тяготения. Закон всемирного тяготения» «Измерение ускорения свободного падения методом Ф. В. Бесселя. Форма Земли» Экспозиция «Сотворение мира». НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

История

Тема урока Рекомендуемое музейное занятие Место проведения

История. 5 класс

«Древний Восток, «Сотворение мира» Экспозиция «Сотворение

Древняя Греция Научные знания и изобретения. Религиозные верования, легенды и сказания» мира». НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

История. 7 класс

«Образование Российской империи. Конец XVII — первая четверть XVIII в. Великое посольство 1697-1698 гг.» «Великое посольство» Королевские ворота

«Быт и ремесла народов России в допетровские времена. Судостроение» «Корабельное воскресение» Фридрихсбургские ворота

«Петр I и преобразования во флоте. Боевые действия на море» «Корабельное воскресение» Фридрихсбургские ворота

«Русская культура в середине и второй половине XVIII в.» «Маршрутами морских экспедиций. Россия открывает океан» Выставка «Россия открывает океан». НИС «Витязь»

«Технические открытия, великие географические открытия и их последствия» «Маршрутами морских экспедиций» Выставки «Великие географические открытия», «Россия открывает океан». НИС «Витязь»

«Наука и экономика «Морской Экспозиционно-выставочный

Восточной Пруссии ХУШ-ХХ вв.» Кенигсберг -Калининград» корпус «Морской Кенигсберг -Калининград»

История. 9 класс

«Современная Россия» «Космическая одиссея» НИС «Космонавт Виктор Пацаев»

«Современная Россия» «Из истории российского подводного флота» Подводная лодка «Б - 413»

«Современная Россия» «Морской Кенигсберг -Калининград» Экспозиционно-выставочный корпус «Морской Кенигсберг -Калининград»

«Развитие Калининградской области в 1950-е - 1980-е годы» «Пионеры океанического лова» СРТ-129

История. 11 класс

«Ускорение научно-технического развития и его последствия» «Путешествие по морскому дну» Экспозиция «Путешествие по морскому дну». НИС «Витязь»

Структура учебного дня в музее для учащихся 7 класса

Предмет Тема урока Рекомендуемое музейное занятие Место проведения

География «Геологическая история Земли» «Живое прошлое Земли» Экспозиция «История жизни океана». Главный корпус

Биология «Тип Кишечнополостные. Морские кишечнополостные» «Микроскопическ ие строители планеты» Коллекция кораллов, аквариумы. Главный корпус

История «Технические открытия, великие географические открытия и их последствия» «Маршрутами морских экспедиций» Выставки «Великие географические открытия», «Россия открывает океан». НИС «Витязь»

Физика «Архимедова сила. Условия плавания тел» «Урок физики на подводной лодке» Подводная лодка «Б-413»

Календарь парусных регат

Наименование Место Вре

проведения мя

Всероссийская парусная регата «Весенние старты» Геленджик Апрель

Всероссийская парусная регата «Весенний бриз » Новороссийск Апрель

Областная парусная регата «Открытие парусного Калининград Май

сезона »

Международная парусная регата «Альтримо» Рыбачий Май

Гребно-парусный поход Калининград - Пионерский Калининград Июнь

Международная парусная регата «Кубок космонавта А. Леонова» Калининград Июль

Международная парусная регата «Балтика — море дружбы» Пионерский Июль

Областная парусная регата «Первенство Калининградской области» Калининград Июль

Областная парусная регата «Янтарный парус» Янтарный Июль

Всероссийская парусная регата «Открытое первенство России» Санкт-Петербург Август

Областная парусная регата «Кубок Лукойл - КМН» Калининград Август

Областная парусная регата «Кубок ГК «Лас-Пальмас» Калининград Август

Областная парусная регата «Миля Витязя» Калининград Сентябрь

Областная парусная регата «Закрытие парусного Калининград Сентябрь

сезона»

Всероссийская «24-я Геленджикская парусная Геленджик Ноябрь

регата»

Лично-командное первенство России «Осенний бриз » Новороссийск Ноябрь

Перечень экологических праздников

Название экологического праздника Дата проведения

Международный День защиты китов 16 февраля

Всемирный День воды 23 марта

Всемирный День защиты детей 1 июня

Международный День знаний 1 сентября

Всемирный День моря 26 сентября

193

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Описание опыта работы музея Янтаря с образовательными

организациями

Музей янтаря в Калининграде появился в 70-е годы ХХ века. Инициатива принадлежала местным партийным и советским органам. В 1972 году под музей было отведено здание — крепостная башня Дона, в которой и начались работы по созданию музея, задуманного как музей одного минерала. 29 декабря 1979 года музей распахнул свои двери для всех желающих. Цель музея — систематизировать естественнонаучные, историко-культурные и историко-искусствоведческие знания о янтаре, поэтому в экспозиции янтарь рассматривается с точки зрения разных наук: палеонтологии, минералогии, геологии, географии, археологии, истории, естествознания и искусствоведения. Экспозиция размещается на трех этажах в 28 залах, она объединяет шесть разделов: