Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Абдуллин, Эдуард Раильевич

• Абдуллин, Эдуард Раильевич
• кандидат социологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Абдуллин, Эдуард Раильевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-исторические детерминанты формирования российского бизнес-образования

1.2. Зарубежный опыт становления и развития бизнес-образования

1.3. Бизнес-образование в структуре деятельности российской производственно-научно-образовательной корпорации

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛЕВЫХ ФУНКЦИЙ ПРОИЗВОДСТВЕННО-НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОРПОРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИИ РОССИЙСКОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Практика организации бизнес-образования в российских компаниях (по материалам эмпирических социологических исследо- 93 ваний)

2.2. Прогнозная модель и механизмы управления процессом формирования бизнес-образования в производственно-научно- 134 образовательной корпорации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации»

Социальные институты, регулирующие определенный круг общественных отношений оказывает достаточное влияние на развитие современного российского общества. Так, институт образования регламентирует деятельность образовательных структур различного уровня. В' современных рыночных условиях в России традиционное высшее образование не справляется с потребностями формирования профессионального специалиста в области управления* и менеджмента. Серьезные трансформационные процессы, происшедшие во всех сферах общественной жизнедеятельности, в значительной степени изменили и образование. Появилась настоятельная потребность в новых формах и видах образовательной деятельности, в частности, бизнес-образования. Сегодня речь идет о непрерывном образовании людей, включая наряду с высшим начальное и среднее профессиональное образование, послевузовское образование (аспирантура и второе высшее). Необходим профессионал XXI века, объединяющий в себе высокие деловые качества, творческий интеллект и нравственную зрелость.

Инновационные принципы образовательной деятельности предполагают динамику взаимодействия производственных, научных, образовательных структур современного общества, при интеграции которых возникает необходимость строительства бизнес-образовательных структур, способных обеспечить кадрами новые интегрированные ячейки производства и бизнеса.

Бизнес-образование — понятие, пришедшее в лексикон российских профессионалов совсем недавно, каких-нибудь несколько десятков лет назад. И в современном российском образовательном пространстве оно находится в настоящий период в стадии становления, поиска новых форм и методов, адаптации зарубежного опыта бизнес-образования, насчитывающего значительно больший период развития. С этой точки зрения тема диссертационного исследования весьма актуальна, так как она решает проблему формирования профессионала — руководителя или менеджера, соответствующего требованиям российских и международных стандартов управления.

Проблемы образования всегда были в центре внимания философов, социологов, экономистов. Эмиль Дюркгейм определил основные функции образования, К.Мангейм отмечал, что необходима новая система образования, которая бы сосредоточила главное внимание на развитии умственных способностей человека. Зомбарт В. подчеркивал, что лишь рост образования и просвещения расширяет сферы знания, которыми овладевает личность, формируя ее самосознание. П. Сорокин выдвинул положение о том, что институты образования, являясь одновременно и воспитательной системой, независимо от конкретных форм деятельности, всегда были средствами вертикального социального продвижения. Эту мысль дополняет Энтони Гидденс, отмечая, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.

Дальнейшее развитие теории образовательных процессов нашло свое отражение в работах современных ученых Г.Е. Зборовского, Д.Л. A.JI. Маршака, Э.М. Андреева, В.И. Чупрова, Д.Л. Константиновского, Ж.Т. Тощенко, A.M. Осипова, В.В. Мацкевича, Э.М. Коржевой, Н.Ф. Наумовой, З.Т. Голен-ковой, Л.П. Костомахиной, А. Кречмар, А. Михайловой, Г.В. Осипова, К.Г. Барбаковой, Гаврилюк В.В., Я.Астафьева, В.Шубкина, Н.В. Бордовской, А.А. Реана, В.И. Добренькова, А.И. Кравченко и др., в которых определены сущность понятия «образование», его основные характеристики и функции, элементы и структуры. В работах этих авторов раскрывается динамика отдельных элементов системы образования, соответствующая определенным этапам исторического развития России.

Бизнес-образование стало предметом теоретического анализа во второй половине XX века, но наиболее активно рассматривается данная проблема с начала XXI века. Впервые в России определение бизнес-образованию как деятельности по профессиональному образованию и обучению людей, которые занимаются .предпринимательством, было дано президентом Российской ас социации бизнес-образования Л.И.Евенко. М.Б. Буланова, С.К. Мордовинов, Г.Т.Базарова, В.Г. Онушкин, В.И.Огарев, С.В. Супотницкий, Е.В.Мешкова, Ю.Беловицкая, А.Чеканский, В.Туманов, Е.Алеева, Ю.Тазов и др. разработали. основные принципы российского бизнес-образования, определении его функций, форм и методов, дополнили содержательные характеристики его функций, форм и методов.

A.Г.Теслинов и С.А.Щеннйков определили основную стратегию развития российского бизнес-образования вообще и отдельных бизнес-школ, в частности.

B.И.Маслов, Н.Н.Зволинская и В М.Корнилов, анализируя различные формы бизнес-образования, обосновали необходимость непрерывного образования, обусловленного динамизмом мирового и российского развития, связанного с ускорением социально-экономического прогресса. Принципы непрерывного образования были предложены И.А.Колесниковой, которая определила их как систему базовых идей. .

М.И.Магура, М.Б.Курбатова, G. Чириков, О.М. Барбаков, М.В. Кларин и др., рассмотрели разные методы бизнес-образования, такие, как дистанционная, кейсы, деловые игры; тренинги и др. и предложили пути их совершенствования.

Опредления понятия «корпорация» раскрыли Э. Дюркгейм, Н. Бердяев, Э. Гидденс и др. Эти проблемы нашли свое отражение в трудах Л.П. Страховой, А.Е. Бартенева, Н.Н. Карнаухова, JI.JI. Тонышевой, И.В. Андроновой, Д.С. Львова, В.Г. Гребенникова, Б.А. Ерзнкяна, С.Б. Чернышевского, Е.В. Орюпина, Н.Б. Сонькина, А.В. Бандурина, В.Л. Иноземцева, С.А. Айвазяна, О.Я. Балкинда,.Т.Д. Басниной и др., которые определили виды, типы корпораций, уточнили его определение. Особо можно выделить современных ученых и практиков, изучающих корпоративную культуру как комплекс основополагающих ценностей корпорации, таких как И.Н.Иванов, Н.Н. Могутнова, И.Юрасов и др.

Модели бизнес-образования в России и за рубежом были предметом исследования таких ученых и практиков, таких как В.В.Годин, Б.Рохин, В. Пят-ко, М. Ценжарик, Л.Ю. Шемятихина и др., которые занимались, прежде всего, управленческой деятельностью бизнес-структур.

В связи с тем, что диссертант ставил перед собой задачу в качестве инновационных предложений построить прогнозную модель процесса формирования российского бизнес-образования и механизмы, ее реализации, существенно значение имело изучение работ специалистов i в области моделирования, таких как Л.О.Вальт, В.М.Гастев, В.А.Глушков; О.Я.Гельман, К.Е.Морозов, А.И.Уемов, В.В. Чавчанидзе, Ю.А.Штофф и др; с

Но, несмотря на достаточно скрупулезное исследование проблем бизнес-образования выше названными теоретиками, до сих пор были разъединены форма и содержание этих процессов. В связи с этим диссертационное исследование направлено на доказательство возможности и необходимости, дальнейшего развития бизнес-образования(содержательная * характеристика) в системе производственно-научно-образовательной корпорации (форма) с применением методов непрерывного, дистанционного, кейсового и др.

Представляется, что потребность современного общества в разработке данной проблемы достаточно велика, поэтому предлагаемая диссертантом тема, на взгляд диссертанта, является весьма актуальной.

Таким образом, выбор темы обусловлен ее актуальностью и недостаточной разработанностью в научной литературе.

Объектом исследования является производственно-научно-образовательная корпорация.

Предмет исследования - формирование системы бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации.

Цель диссертационного исследования — разработка модели и механизмов управления процессом формирования, бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации.

В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:

• проведение теоретического и операционального уточнения категориального аппарата исследования;

• ■ выявление теоретических подходов к определению бизнес-образования;

• анализ сущности, содержания и функций бизнес-образования;

• определение формы, содержания и методов бизнес-образования;

• социологическое исследование практики организации бизнес-образования в российских компаниях;

• разработка методики моделирования бизнес-образования;

• выявление содержания и направленности взаимодействий различных субъектов бизнес-образования.

Методологической и теоретической основами исследования стали фундаментальные концепции классиков философии, социологии, экономики и современных отечественных и зарубежных ученых, материалы международных, российских и региональных научных и научно-практических конференций, предметом которых были проблемы становления и развития бизнес-образования, обоснование его роли в общественной жизнедеятельности.

Для решения поставленных задач использовались принципы и методы системного подхода и моделирования.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили данные Государственного Комитета Российской Федерации по статистике, региональных органов управления и статистики, результаты вторичного анализа социологических исследований и авторских эмпирических исследований по рассматриваемой в диссертации проблематике, что обеспечило ва-лидность исходных данных научно-методического инструментария, теоретическую обоснованность основных выводов и положений диссертационной работы.

На основе проведенного анализа автор сформулировал основные положения диссертационной работы, которые в целом определяют ее научную новизну:

1. Обоснована социально-историческая детерминированность российского бизнес-образования.

2. Представлена классификация подходов к определению понятия «бизнес-образование» и ее содержательных характеристик.

3. Предложено авторское определение производственно-научно-образовательной корпорации как формы эффективных бизнес-образовательных структур.

4. Выявлены основные принципы организации * современного бизнес-образования в российских компаниях (по материалам эмпирических социологических исследований)

5. Обоснована роль бизнес-образования в выполнении миссии, реализации целей и решении задач производственно-научно-образовательной корпорации.

6. Предложена инновационная характеристика структуры* бизнес-образования в единстве содержания (бизнес-образование), формы (производственно-научно-образовательная корпорация) и методов (дистанционная, кейсовая и др.).

7. Разработана модель и механизмы управления процессом формирования бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации.

Теоретическая значимость результатов работы обусловлена их новизной и определяется, во-первых, авторскими инновационными теоретическими положениями, раскрывающими сущность, содержание, направленность системы, российского бизнес-образования, его структуру, как единство формы, содержания и методов; во-вторых, разработанной автором методикой моделирования бизнес-образования в российской корпорации, включающей теоретические выводы о содержании и направленности взаимодействия различных субъектов бизнес-образования.

Практическое значение выводов и предложений заключается, во-первых, в возможности использования моделей и механизмов управления бизнес-образованием в практике функционирования производственно-научно-образовательной корпорации; во-вторых, в целесообразности включения материалов диссертации в курсы лекций по экономике, социологии, менеджменту и маркетингу для студентов, аспирантов и слушателей бизнес-образовательных структур; в-третьих, в применении построенной модели и механизма ее реализации при формировании производственно-научно-образовательной корпорации.

Апробация работы: Теоретические, методические и практические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, излагались автором в докладах и сообщениях на всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях и семинарах: всероссийской научной конференции «Математические методы и модели в управлении, экономике и социологии» (Тюмень, 2007), международном научном семинаре «Вузовская наука: теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права» (Тюмень, 2008) и др.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Абдуллин, Эдуард Раильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, включающее анализ литературных источников, материалов? глобальной, сети Интернет, статистических материалов; вторичный; анализ материалов российских теоретических и эмпирических социологических исследований и результаты авторских социологических исследований; позволили сформулировать ряд теоретических и практических выводов:

1. Зарубежное бизнес-образование имеет достаточно длительную историю, ибо формировалось еще в 50-60-х годах XX века: На первом этапе своего развития оно представляло собой своеобразный симбиоз образовательной и прагматически ориентированной деятельности, направленность которой: сводилась к формированию* определенных знаний, умений и навыков: Как. правило, задачи бизнес-образования решались, краткосрочными программами; в. небольших коллективах. Динамика развития?. бизнес-образования привела к появлению в конце XX века крупных обучающих организаций с многообразием^ форм и методов реализации бизнес-образования. Российский опыт становления бизнес-образования; как показало диссертационное исследование, базировался на уже имеющейся зарубежной практике, что, с одной стороны, обеспечило достаточно высокие темпы его становления, а с другой, определенное, игнорирование российской специфики: На это обратили внимание и теоретики, и практики, формирующие концепции бизнес-образования- в России, что детально представлено в тексте данной диссертации.

2. Сложившаяся столетиями система государственного образования в России продемонстрировала свою-неспособность удовлетворить современный спрос на знания и профессиональный; опыт в; различных сферах жизнедеятельности, и прежде всего, экономики, что определило необходимость формирования;: бизнес-образования на современном этапе развития общества. Диссертант выявил функциональную направленность бизнес-образования, которое способствует социальной мобильности и трансформации социальной структуры общества,. создает возможность преобразования интеллектуального капитала, повышение его роли в; экономической, политической и социокультурной сферах, что обуславливает влияние профессиональной подготовки личности, обеспечивая возможности изменения своей социальной траектории в направлении повышения социально-экономического статуса, удовлетворяя1 требования современного общества, в целом, и производства, в частности;

3. Традиционная система образования в России основана на четком разделении базового и дополнительного профессионального образования-и-иМеет черты, свойствённые германской модели. Однако, в настоящее время начался постепенный переход к смешанной (в том числе, и к'американской) модели бизнес-образования; который выражается в. создании все большого числа образовательных учреждений, имеющих черты школ бизнеса.

4. Анализ подходов: к определению понятия «корпорация» и ее содержательных характеристик, проведенный диссертантом; позволил выдвинуть тезис о том, что корпорации в основном отражают специфику данного типа; профессиональных организаций, представляя собой констатацию современного ее состояниям с некоторой попыткой прогноза желаемой направленности деятельности. Исследование зарубежной и отечественной специфики различных типов корпорации предоставило возможность, предложить авторское определение сущности, содержательных характеристик, структуры формирующихся в современной России корпоративных.систем и обосновать прогноз их перспективного развития.

Современная корпорация представляет собой социальную организацию; сформированную в процессе интеграции различных производственных.структур; со своими субъектно-субъектными и субъектно-объектными отношениями между собственниками или владельцами капитала, наемными управленцами или менеджерами (собственниками корпоративных процессов) и наемными работниками со сформированной; корпоративной культурой. Можно определить такой тип корпорации как производственную, одной из главных целей функционирования которой является обеспечение комфортной жизнедеятельности ее сотрудников и организация их работы, направленную на реализацию главных корпоративных целей. Диссертант считает, что такое понимание корпорации не обеспечивает потребности современного российского общества. В связи с этим, в процессе диссертационного исследования сложившейся* зарубежной и российской ситуации с бизнес-образованием диссертант предложил инновационную форму бизнес-образования в структуре производственно-научно-образовательная корпорации, совмещающей три аспекта деятельности: во-первых, производственный или бизнес, который заключается в организации деятельности, направленной на достижение корпоративных целей и задач, максимизации прибылей при минимизации затрат, удовлетворения потребностей заказчиков и покупателей (не только этих социальных групп, но и личности и общества) и т.д.; во-вторых, научный, то есть организация крупномасштабных целевых научно-исследовательских и проектных работ для внедрения управленческих и иных инноваций, в-третьих, образовательный, с включением различных методов образовательных процессов: непрерывные^ дистанционный, кейсовые и др.

5. В производственно-научно-образовательной корпорации одним из главных направлений ее функционирования является образовательное направление, которое реализует современное бизнес-образование, независимо от ее организации, форм и методов. Диссертант выявил основные формы взаимодействия корпорации с бизнес-образовательными структурами: в виде организации тесного сотрудничества с отдельными бизнес-образовательными обучающими организациями, например, бизнес-школами, тренинговыми компаниями и т.п.; или путем формирования- своей собственной внутрикорпоративной обучающей структуры, таких как корпоративный центр, корпоративный университет, обучение на местах и т.д. Организация и формы бизнес-образования зависят от управленческих технологий, которые используют те или иные корпорации для обучения своих сотрудников.

6. Анализ подходов к понятию «корпоративный университет» позволил сформулировать его основное преимущество перед другими бизнес-образовательными структурами: в рамках корпоративного университета создается единый проект образовательной, научно-исследовательской, инновационной деятельности корпорации на основе обобщения опыта и знаний корпоративного управления. При этом в нем возможно использование всех средств, методик, методологии, программ, форм и методов бизнес-школ, но при согласовании со стратегией развития корпорации, с формированием, проектов управления с практической направленностью на деятельность фирмы, с формированием уникальных ценностей конкретной компании,, инноваций в различных областях применения. Таким образом, создаются предпосылки создания системы непрерывного профессионального образования сотрудников- в. течение всей их жизни, что способствует закреплению кадров за предприятием, осознанию сотрудниками целей и задач компании, формированию* команды единомышленников и. корпоративной культуры предприятия.

7. В диссертационном исследовании был проведен экспертный опрос представителей руководящего и менеджерского состава предприятий и организаций г. Тюмени, являющегося центром образования и бизнеса Тюменской области, с целью выявления степени их заинтересованности в услугах бизнес-образования и определения направления его развития, а затем сравнительный анализ результатов авторского исследования с материалами подобного исследования в 2006 г. 8. Современное российское образование не справляется с растущими потребностями рынка в. профессиональных управленческих кадрах, поэтому необходимо специализированное образование, каким и является бизнес-образование. Диссертационное исследование показало, что этот вид образования находится в стадии становления, четкой его программы развития, установленных стандартов пока не существует, но потребности современных российских корпораций в нем огромны. Также нет единого мнения и по моделям современного бизнес-образования, согласно которых должно проходить его дальнейшее развитие и совершенствование.

9. В диссертационном исследовании предложена инновационная система создания и управления процессом формирования бизнес-образования, включающая, во-первых, обобщенную модель формы, структуры, содержания, методов и видов бизнес-образования: производственно-научно-образовательной корпорации (форма); корпоративный университет (структура); бизнес-образование (содержание); непрерывные, дистанционные, кейсовые, деловые игры и др. (методы); тренинги и семинары, курсы повышения квалификации, МВА (виды); во-вторых, механизмы реализации прогнозной модели управления процессом формирования бизнес-образования в деятельности производственно-научно-образовательной корпорации (ПНОК); в-третьих, модель корпоративного университета и механизмы ее реализации в производственно-научно-образовательной корпорации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Абдуллин, Эдуард Раильевич, 2008 год

1. Алеева Е. Основа бизнес-образования - обмен опытом. Интервью с А.Волковым, деканом Московской школы управления «Сколково» // Приложение к газете «Коммерсантъ», № 100(3676) от 09.06.2007.

2. Американская социологическая мысль. Тексты. /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496с.

3. Андреев Э.М. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность: Монография. -М.: Соц.-гуманитар. знания, 2001. 141с.

4. Анурин В.Ф. Интеллектуальный тренинг. М:: «Академический Проект», 2005.-336с.6: Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

5. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Наука, 1977.-235с.

6. Бабичев Н.П. Теория социального управления. Киев: Наукова думка, 2000. - 48с.

7. Барбакова К.Г. Интеллигентная интеллигенция в России: реальная перспектива или фантастика?/Глава в кн. «Инновации в системе образования. Тюмень: ТГИМЭУП, 2002. - 312с.

8. Барбакова К.Г., Барбаков. О.М., Гаврин А.С., Костко Н.А. Искусство управления городом: социальные эксперименты на виртуальном пространстве; Курган: Зауралье, 2005. - 272с.

9. Барбакова.К.Г., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть: динамика взаимодействия. Курган: Зауралье, 2007. - 304с.

10. Беловицкая 10. Бизнес-образование: пора обобщить опыт. //Элитный персонал, № 33 (470), 22 августа 2006.

11. Беляев В. В., Нохрин Г. М. Развитие профессионального образования в регионе: концептуальная модель // Специалист, 1995. № 4. С. 34-36.1. *

12. Бердяев Н. Философия неравенства: Письма к недругам по социальной философии: Письмо 8 «О демократии» / Собрание сочинений. Т. 4. Париж: YMCA-Press, 1990. -336с:

13. Бестужев-Лада И. В., Варыгин В. Н., Малахов В. А. Моделирование в социологических исследованиях. М.:Наука, 1978. - 127с.19: БИЗНЕС МЕНЯЕТСЯ. А ВБ1? /Электронный pecypc. WWW.OU-LINK.RU. . " , .

14. Бизнес-совет как руководителю использовать чужие знания и опыт для достижения? выдающихся; результатов. /Чампа: Д. и; др: — М.: ЭКСМО, 2008.-272с.

15. Бизнес-инжиниринг каждый день. /Сайт «Сертификация ИСО 9001-200 l»j http://www.iso-9001 .ru/.

16. Бизнес-образование. Концепции бизнес-образования.-Модели бизнес-образования. Понятие бизнес-образования. Электронный ресурс. http://www.finobraz.ru

17. Блауберг И. Б., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1978. - 121с.

18. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. — Киев: Наукова думка, 1990. — 248с.

19. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность // Высш. образование в России., 1997, № 4. с. 3-5.

20. Большаков В.Ю., Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры, СПб, "Социально-психологический центр", 1996 г., 380с.

21. Большая советская энциклопедия. / http://bse.sci-lib.com/ article077392.html

22. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Нориент», 2002. 1456с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. —300с.

24. Борисов Т. В., Васина Е. В., Иванов С. А. и др. Создание системы социального партнерства в профессиональной школе. Комит. по образов, администрации Санкт-Петербурга. СПб.: Администрация С Петербурга, 2000. - 34с.

25. Буланова М'.Б. Образование социальное. / Социологическая энциклопедия: в 2 т. Т.2. / Национальный общественно-научный фонд / Рук. научного проекта Г.Ю. Семигин; главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003.- 864с.

26. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы-управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 270с.

27. Вайдлих В. Социодинамика. Системный подход к математическому моделированию в социальных науках. Изд. 2-е. Hep; с англ. /Под ред. Ю.С. Попкова, А.Е. Семечкина: М.: Едиториал УРСС, 2005. — 480с.

28. Все об МВА. Что такое МВА. Классификация степеней МВА. / http://mbaconsult.ru/MBAConsult.nsf/

29. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater. 1999: № 3'. с. 29-35.

30. Гаврилюк В. В: Становление системы образования региона. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та. 1998. 240с.

31. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. М.: Финансы и статистика, 2004. — 224с.39: Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999 - 704с.

32. Глазычев B.JI.Технология и технологизация. /Труды школы по методологии, Семинар «Технологии и технологизация»; Болгария, 2002. http://www.shkp.ru/lib/archive/methodologies/technology.

33. Годин В.В. Четыре модели бизнес-образования в России. /COPYRIGHT 2006 © Элитариум — Центр дистанционного образования (www.elitarium.ru).

34. Голенкова 3. Т., Игитханян Е. Д: Профессионалы портрет на фоне реформ // Журнал «Социологические исследования», Февраль 2005, № 2. - с. 28-36:

35. Горева О.М., Барбаков О.М. Дистанционная форма вузовского образования: реалии и перспектива. Тюмень: Вектор Бук, 2007. — 160с.

36. Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии. /Журнал «Университетское управление: практика и анализ», 2004, №1. с.7-33.

37. Двенадцать факторов успеха корпоративных университетов. / http://hr.pacc.ru.

38. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. Учебник. М.: ИНФРА-М, 2004. - 768с.

39. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Учебник. М.: Инфра-М, 2007 624 с.

40. Дорошевич Э.К., Абушенко B.JI. Знание. Всемирная энциклопедия: Философия. / Гл. науч. ред. и составитель А.А. Грицанов. М.: ACT, 2001.-1312 с.

41. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты / Пер. с англ. -М.: Технол. школа бизнеса, 1994. 192с.

42. Драчева E.JL, Лобман A.M. Проблемы определения и классификации интегрированных корпоративных структур. // Менеджмент в России и за рубежом. — 2001, №4. — с. 37-52.

43. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. //Западноевропейская социология XIX-начала XX веков. М., 1996. - с. 256-309.

44. Евенко Л.И. Модели бизнес-образования в западных странах/ Элитариум — Центр дистанционного образования Электронный ресурс. http://www.elitarium.ru.

45. Евенко Л.И. Понятие бизнес-образования, /в Сб.: Бизнесобразование: специфика, программы, технологии, организация / Под общ. ред.t

46. Филоновича С.Р., М., Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. с. 17-33.

47. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. — СПб: Речь, 2005. 256с.

48. Егоршин А. П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1999.-624с.

49. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г. Прикладная социология. Очерки методологии. С Петербург: изд. СПбГУ, 1999. - 296с.

50. Захарова О. Путь к успеху// «Дело», №4, 10.02.2004 г. www.ou-link.ru58; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. -М.: Гардарики, 2005. — 383с.

51. Зинченко Г.П. Социология управления- Серия «Высшее образование». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 384с.

52. Знание. Краткая философская энциклопедия. / ред. сост. Губский Е.Ф., КораблеваШ.В1, Лутченко:В:А. — Mi: Прогресс, 19941 — 576с.

53. Золотова И;В.Корпоративный университет: модашли необходимость. / Справочник управления персоналом; №10^ октябрь, 2005.— с. 34-38. •

54. Зомбарт В. Социология. / Перевод И.Д. Маркусона. Ленинград: Мысль, 1926. - 133с.63. : Зыков В. В. Введение в системный анализ: моделирование, управление, информация. Учебное пособие для вузов. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 244с. . ' ' .

55. Зыков В. В., Шеломенцев В. В.,. Моор П. К. Социологический. анализ тенденций развития высшего профессионального г образования в. регионе. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001. - 89с. .

56. Иванов И.Н. Менеджмент корпорации: М.: Инфра-М, 2004. —368с.

57. Из истории бизнес-образования / Российская Ассоциацйя Бизнес-образования Электронный ресурс. http://www.rabe.ru/

58. Ильинская И., Герасимова С. Чем отличается корпоративный университет от обычного (внутреннего) учебного центра. /Библиотека сайта «Эволюции бизнеса»,.2006. / http://www.be-go:ru/lib/sales/articles.

59. Каракозова Э.В. . Моделирование в общественных науках. Философско-методологические проблемы. Монография. — М.: Высшая школа, 1986.- 103с. ' '

60. Кашин Д.А. Моделирование как метод познанййв современных' социально-гуманитарных науках, /http://library.krasu.ru/ft/fl/articles.

61. Кларин М.В: Корпоративный тренинг от А до Я, М., «Дело», 2002.- 224с.

62. Клименко Н. Корпоративные университеты, или как обучить сотрудников.4/http://www.point.ru.

63. Кноринг В И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности «Менеджмент». — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.- 528с.

64. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Alma mater. 2000. № 6. с. 27-29.

65. Комиссарова Т., Баженова Н. Краткий обзор рынка тренинговых услуг г.Москвы/ www.beseducation.ru

66. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

67. Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. -М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. с. 144-166.

68. Концепция адаптационного бизнес-образования. Самара: Самарская школа бизнеса, 1997 (редакция 2002 года). - 59с.

69. Корпоративный университет — свой бизнес. /Сайт «СВОЙБИЗНЕС», Июнь, 2005 г. /http://www.mybiz.ru.

70. Корпоративный университет: современная тенденция в бизнес-образовании. /Сайт «Уралбизнесобразование», http://www.ubo.ru.

71. Кравченко А.И. Социология менеджмента: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 366с.

72. Кравченко А.И. Социология: Общий,курс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002-640с.

73. Краткий словарь по социологии. /Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479с.

74. Львов Д.С., Гребенников В.Г., Ерзнкян Б.А. Институциональный анализ корпоративной формы предприятия: /Журнал «Экономическая наука современной России», №3-4, 2000. — с.5-21.

75. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М.: «Управление персоналом», 2004. 216с.

76. Максименко Л.А. Модельная природа космологического познания. /МатериалыЛЗ международной конференции молодых ученых 2630 декабря 2002 С Петербург: изд. СПбГУ, 2002. - с.44-47.

77. Мангейм К. Человек и общество в условиях преобразования: диагноз нашего времени. — М.: Юрист, 1994. 326с.

78. Маршак А.Л. Общая социология. М.: Феникс, 2004. - 384с.

79. Маслов В.И1 Непрерывное образование: подходы к сущности / Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М". // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - с. 102-117.

80. Мацкевич В.В. Образование. /Социология: Энциклопедия. /Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. -1312с.

81. МВА: Столкновение культур / Бизнес клуб.ги.Электронный ресурс. http://www.bcprofi.ru/education/articles

82. Медведев Д. Выступление в г. Челябинске 17 января 2008г. / Стенографический отчет о встрече с представителями СМИ Уральского федерального округа. Сайт Дмитрия Медведева, [e-mail]

83. Мелик-Еганов Г. Корпоративный университет. /Журнал «Директор-Инфо, №25, 2002.

84. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза/ http://www.znanie.org/docs.

85. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 702с.

86. Мешкова Е.В. Программы МВА в Америке, Европе и России // «Менеджмент в России и за рубежом», №5, 2003'. с. 28-33.

87. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. -М.: Экономика, 1983. 224с.

88. Могутнова Н.Н. Корпоративная культура: понятие, подходы. /Социологические исследования, 2005, №4. с. 130-136.

89. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). /Глинский Б.А. и др. М.: изд. Московского университета, 1965. —248с.

90. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. JL: Наука, 1984. - 190с.

91. Николаева Е. Мастер-классы для бизнеса: Насколько необходимы компаниям "мастера делового администрирования" // «Российская Бизнес-газета» №617, 21 августа 2007 г.

92. Новая парадигма развития России / Под ред. В. А. Коптюга, В. М. Матросова, В. К. Левашова. М.: Изд-во «Academica» МГУК, 1995. -459с.

93. Новик И. Б. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1965.335с.

94. Новиков А. М. Профессиональное образование России. /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

95. Обреченные на успех. Материал подготовлен центром рейтингов и сертификации Института экономических стратегий при участии A.M. Пасечника. //«Экономические стратегии», №4, 2007 г.- стр.84-89.

96. Обучение на МВА за рубежом / Образовательный центр «Меганом» Электронный ресурс. http://www.meganom.org.

97. Оленьков Д. Крупному холдингу требуетсяется на работу. корпоративный университет // Кадровый менеджмент. 2003, с. 14-19.

98. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослого: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб: — Воронеж: Изд-во «Российская академия образования», 1995. — 232с.

99. Орлов А.И: Менеджмент. М.: Изумруд, 2003. - 298с.

100. Орюпин Е.В. Сущность корпорации. /Вестник ВГУ серия «Экономика и управление», 2005,№2, с.83-89.

101. Осипов A.M. Социология образования: очерки теории. М.: Феникс, 2006. -512с.

102. Основы андрагогики. / Под ред. Колесниковой И.А. — М.: «Академия», 2003. 240с.

103. Основы корпоративного принятия решений. Лекция 1. Бизнес, менеджмент и корпорации/ Стенограмма курса лекций С.Б. Чернышева в Высшей школе экономики. / http://www.ckp.ru/biblio/textsokpr

104. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1997. - 270 с.

105. По материалам бизнес-образования сайта www.treko.ru

106. По материалам бизнес-образования сайта www.aboutsudy.ru.

107. По материалам бизнес-образования сайта www.Begin.ru

108. По материалам бизнес-образования сайта www.education.guardian.co.uk и «Энциклопедии Карьериста».

109. Поланский Ю. Знание это то, что помогает человеку действовать.// «Жуковские вести», №35, 28.09.2002 г.

110. Попова С. Как организовать корпоративный университет. /Интернет-журнал «Реальный бизнес», 2005, [e-mail]

111. Популярная экономическая энциклопедия. /Гл. ред. А.Г. Некипелов. — М.: Большая российская энциклопедия, 2001. 367с.

112. Пригожин А.И. Социология, организаций. М.: Наука, 1980.257с.

113. Приказ Министерства образования и науки РФ №137 от 06.05.2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий», /http://bishelp.ru/uprbiz/obuchenie/zakon/prikazdist.php.

114. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской^ Федерации 9 декабря 2004 г. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 (протокол № 47, раздел I). /http://www.websib.ru/develop/page.php?article= 14.

115. Путеводитель по МВА в России и за рубежом 6-е изд. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 408с.

116. Путеводитель по МВА в России и за рубежом. / Под редакцией

117. Гозман О., Жаворонковой А., Рубальской А. М.: «Begin Group», 2004. 326с.

118. Радугин К. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. — Воронеж: Сигма, 1995. 260с.

119. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 480с.

120. Россия: трансформирующееся общество. /Под ред. В.А. Ядова. — М.: изд. «Канон-пресс-Ц», 2001. 640с.

121. Руденко А. В корпоративном университете не только учат. /Ведомости, №3 (1284), от 13.01.2005

122. Савицкая Н. Система бизнес-образования в России движется в . сторону американской модели. /Независимая газета: Бизнес и гражданское общество, №180 (3293), 25.08.2004.

123. Савицкая Н. Учебник верный друг менеджера:/Независимая газета, №180 (3586), 26.08 2005.

124. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М:: Наука, 1974. 280с. ;

125. Смирнова Б. Э., Крокинская O. K., Скабовская Л А. и др. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного; исследования/Под ред.Е.Э.Смирновой. Л.: ЛГУ. 1984:-176 с.

126. Сонькин Н.Б. Корпорации. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Московская высшая языковая школа, 1999. — 393с. .

127. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд., перераб. и дополн. С69 М.: Издательство Института социологии РАН; 1998. - 722с.

128. Супотницкий С.В. Бизнес-образование менеджерам технологических компаний// Межрегиональный журнал «Большая Волга» ЭКЗИТ, №5 (17) 2001. - с. 12-16.

129. Теслинов A.F., Щенников С.А. Особенности?развития российского бизнес-образованияшусловиях глобализации:,/«Бизнес-образование»,№1(20); 2006. с.23-28.

130. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей: Юрайт-М; 2001.- 511 с.

131. Травин В;В;, Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента; М.: Дело, 1995.-331с.

132. Университет как научно-образовательная корпорация: состояние и перспективы развития / Под ред. Н.Н. Карнаухова (отв. редактор); Барбаковой К.Г., В .В. Мелихова, Л.Л. Тонышевой. Тюмень: Изд-во «Нефтегазовый университет», 2005; - 406с.

133. Устенко А.С. Основы математического моделирования и алгоритмизации процессов функционирования сложных систем. / Электронный учебник, http://ustenko;fromru.com/index;html, 25; 12.2007.

134. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Фард Г. Управление—это наука и искусство. М.:Экономика, 1992. - 129с.

135. Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» //СЗРФ. 1996. №3; Ст. 145.

136. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20*июля, 7 августа, 27 декабря 2000т.)

137. Феномен инвестиционно-строительного комплекса или сохраняется строительный комплекс страны в рыночной экономике. ■Монография. — С Петербург: изд. СПбГУ, 2001. 145с.

138. Филиппов Ф. Р: Социология образования. М:: Наука, 1980.199с.

139. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования М.: Наука, 1961.-334с.

140. Фролов С. С. Социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 1999.- 344с.

141. Чириков С. Методы обучения МВА в России Электронный ресурс. ht1p://old.e-xecutive:ru/education/business/russian/article5170.

142. Чупров'ВМ. Проблемы образования молодежи в российском обществе риска// Образование и молодежная политика в современной России: Матер. Всерос. науч.-практич. конференции'26-28 сент. 2002 г. СПб: Изд-во СПб. ун-та. - 2002. - с. 35-41.

143. Швецов Ю.Н. Информационное моделирование как-подход к информатизации прикладного математического образования // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. -М., 2003. № 1 (1).-с.110-115.

144. Школы рискуют, выбирая национальную модель./Материалы круглого стола в Санкт-Петербургском государственном университете. С Петербург: Деловой Петербург, 27 марта 2006 года. - 147с.

145. Штомпка, П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996-416с.

146. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.300с.

147. Шумпетер Й. Теория экономического развития. — М.: Мысль, 1982.-320с.

148. Щенников С.А., Клеева Л.П. Система дополнительного открытого дистанционного образования в условиях перехода к экономике знаний// « Дополнительное профессиональное образование», №7 (11) декабрь 2004г. -с.13-19.

149. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева; Mi: АПО, 1999, Т. 2. - 440с.

150. Юрасов И. Корпоративная культура на местах. /Журнал «Управление компанией», №5, 2006. — с.24-31.

151. BerleA. and G. G. Means. The modem corporation and private property. New York, 1967.

152. Drucker on Asia. A Dialogue Between Peter Drucker and Isao Nakauchi. Oxford.-1997.-P.X.

153. European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000, параграфы 5, 24 и 25, стр. 2 и 8;

154. European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000, параграф 33, стр. 6.

155. Executive МВА в России. 2007-08-28 Электронный ресурс.// Rohf.ru

156. Financial Times: Global МВА Rankings' 2008 http://mbaconsult.ru/

157. Fukuyama F. Trust. The Social Virtues and the Creation of Prosperity. N.Y.-1996.- P. 26.