Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тараканова, Екатерина Викторовна

• Тараканова, Екатерина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тараканова, Екатерина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие идеи непрерывного образования в зарубежных и отечественных теориях.

1.2. Корпоративное образование. Этапы становления.

1.3. Корпоративный университет в системе непрерывного образования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ НЕПРЕРЫВНОГО КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание понятия среды непрерывного корпоративного образования.

2.2. Структура среды непрерывного корпоративного образования: главные компоненты и принципы формирования.

2.3. Организационно-педагогические условия корпоративного образовательного процесса.

2.4. Виртуальный корпоративный образовательный процесс.

2.5. Индивидуальные профессионально-образовательные траектории.

Выводы по II главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И КОРПОРАЦИИ

3.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

3.2. Формирование среды непрерывного корпоративного образования. Организация образовательного процесса.

3.3. Моделирование и проектирование виртуального корпоративного образовательного процесса.

3.4. Проектирование и реализация индивидуальных профессионально-образовательных траекторий.

3.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по Штлаве.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования»

Актуальность исследования. В динамичных и труднопрогнозируемых условиях рыночной экономики важными факторами успешной профессиональной деятельности специалистов,, их социальной- и профессиональной' защищенности являются высокий. > уровень квалификации, . профессиональная мобильность,. развитие индивидуальных способностей, постоянное обновление знаний и навыков.

Изменение ценностей и потребностей современного производства и общества требуют корректировки целей и задач образования, новых подходовt к организации педагогического процесса. Этим обусловлено и повышение требований' к подготовке специалистов в учреждениях высшего' профессионального образования. По данным исследования ^ проблем высшего профессионального образования'можно-сделать выводы, что подготовка молодых специалистов в вузе более чем на две трети не соответствует существующему и перспективному спросу на. рынке труда (Борисенков В.П., Вербицкая JI.A., Новиков A.M. и др.). Вузы пока не готовы обеспечить качество подготовки специалистов, соответствующее темпам! и уровню развития высокотехнологичного производства. И' этот фактор будет негативно влиять на качество-подготовки выпускников до< тех пор, пока вузы не начнут работать на перспективу, пока не сократится-разрыв между теоретической и практической подготовкой Одним, из решений данной проблемы, является сотрудничество образовательных учреждений и промышленных, проектных или научно-исследовательских

1 ■ I корпораций в- целях подготовки специалистов> в соответствии, с требованиями современной профессиональной деятельности.

Увеличение спроса на обновление знаний, рост значения непрерывного образования усиливают связи корпораций и образовательных учреждений, организуя различные варианты обучения-без отрыва от производства, которое получило название корпоративного. В настоящее время накоплен значительный опыт корпоративного4 образования как западными компаниями (General Motors, IBM, Hewlett-Packard, Ford Motor Company и др.), так и российскими (ОАО НК «РуссНефть», ОАО «РОСТЕЛЕКОМ», ОАО «ТНК-BP» и др.).

На сегодняшний день содержание корпоративного образования определяется тактическими целями корпорации, направленными на оперативный практический результат (Армстронг М., Бакирова Г.Х., Максвелл Дж., Самоукина Н.В., Спивак В.А., Томпсон JI.) с последующим получением прибыли. В то же время развитие корпорации; успешная конкурентная борьба, устойчивость на рынке обеспечиваются при наличии' заинтересованных, высококвалифицированных, мобильных специалистов. Корпоративное образование необходимо ориентировать на личность, тогда оно приобретет важную роль во всех сферах жизни, и каждый специалист будет иметь возможность реализовать траекторию своего профессионально-личностного образования — индивидуальную профессионально-образовательную траекторию.

Высшее профессиональное образование, дающее общую подготовку, формирующее и- воспитывающее гражданские позиции, и корпоративное образование не являются альтернативными, а призваны быть взаимодополняющими. Поэтому поиск инновационных и эффективных форм взаимодействия этих структур является сегодня чрезвычайно < актуальным.

В процессе теоретического и практического исследования были выявлены противоречия.

1. Классические вузы при подготовке дипломированных специалистов обеспечивают фундаментальную подготовку, но не обеспечивают готовность к профессиональной деятельности. При этом в корпоративном образовании недостаточна, а иногда и отсутствует фундаментальная подготовка и доминирует узкоспециальная направленность, в то время как профессиональная деятельность, в современных условиях требует высокого интеллектуального потенциала специалистов, креативности, аналитического мышления при решении производственных задач.

2. Даже ведущие вузы' используют традиционные методы обучения, которые доказали свою эффективность в развитии познавательных способностей, но недостаточно ориентированы на практический результат. Инновационные формы, методы и технологии корпоративного обучения не всегда обеспечивают развитие интеллектуального потенциала, способности к исследовательской деятельности, но в то же время максимально нацелены на практическое применение знаний.

3. В сложившейся системе корпоративного образования, преследующей узкопрофессиональные цели, обучение организуется в основном без учета интересов и потребностей специалистов. В то же время перспективы развития предприятия требуют наличия заинтересованных, высококвалифицированных, мобильных специалистов, способных проектировать и реализовывать свою жизненную и профессиональную траекторию.

Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении и обосновании форм и способов сотрудничества учреждения высшего профессионального образования и производственного, проектного или научно-исследовательского предприятия, обеспечивающих непрерывность и преемственность образовательного процесса (т.е. становления непрерывного корпоративного образования), создающих условия для реализации индивидуальных профессионально-образовательных траекторий с целью формирования самореализующейся, креативной, мобильной личности. Исключительная важность проблемы определила тему исследования: «Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования».

Объект исследования — процесс обучения и развития личности в условиях непрерывного корпоративного образования.

Предмет исследования^ — цель, содержание, организация, формы сотрудничества вуза и корпорации, обеспечивающие непрерывную подготовку высококвалифицированных специалистов на этапе обучения в вузе и в процессе профессиональной деятельности.

Цель исследования - выявление и обоснование социально-профессиональных и педагогических условий и механизмов совместной деятельности структур корпоративного и высшего профессионального образования, обеспечивающих непрерывность и преемственность образовательного процесса как в плане фундаментальной и практической подготовки, так и развития личности в ходе проектирования'и реализации индивидуальных профессионально-образовательных*траекторий.

Гипотеза г исследования. Взаимодействие учреждения высшего профессионального образования- и производственного, проектного или научно-исследовательского, предприятия обеспечивает формирование самореализующейся, мобильной, креативной личности, в рамках индивидуальной профессионально-образовательной траектории, если:

• взаимосогласованные характеристики компетентностной модели специалиста и дальнейшей траектории профессионального и личностного развития включают содержание фундаментальной подготовки, общепрофессиональные и специализированные компетенции;

• среда непрерывного корпоративного- образования, интегрируя, интеллектуальные, материальные и культурные ресурсы вуза' и корпорации и включая' предметно-пространственный, социальный, производственный, содержательно-технологический и субъектный компоненты, строится на основе принципов открытости,' интегративности, вариативности и непрерывности;

• взаимообогащенные содержание, формы и технологии корпоративного и вузовского образовательных процессов4 позволяют организовать обучение с учетом ценностей и потребностей как субъектов образовательного процесса, так и производственной отрасли в целом;

• для активизации научно-исследовательской деятельности широко используются современные технологии открытого и дистанционного образования (интерактивные семинары, видеолекции), на основе которых создается корпоративный образовательный портал как среда для самообразования и динамичной обратной связи;

• в условиях среды непрерывного корпоративного образования реализуется личностно-развивающий подход, предполагающий первостепенную значимость личностного развития. Для этого на основе объективных показателей и личностных предпочтений определяется актуальный и перспективный профиль специалиста, а затем стоится индивидуальная профессионально-образовательная траектория, определяющая общую стратегию обучения, прогнозирование и рефлексию результатов текущей деятельности, перспективы профессионально-личностного развития как на этапе обучения в вузе, так и в процессе профессиональной деятельности, что реализуется через:

- определение целей, ценностей, критериев выбора общей и перспективной стратегии обучения на основе рекомендаций ведущих специалистов данной отрасли и требований образовательного стандарта;

- непрерывное взаимодействие вуза и предприятия, которое достигается через прохождение иерархических уровней: начального, основного и элитного в рамках совместной реализации образовательных программ; совместную научно-практическую деятельность студентов, специалистов и преподавателей, предполагающую активный взаимообмен индивидуальным опытом, в ходе которого обучаемый и обучающий выступают равноправными партнерами; г

Я*

- поэтапную передачу обучаемому профессионального опыта и позитивного воздействия наставника на личность обучаемого, что служит основой для становления профессионала;

- дифференцированный педагогический контроль и поэтапную коррекцию в условиях благоприятного психологического климата, интеграцию культурных традиций; коррекцию как отдельных этапов индивидуальной профессионально-образовательной траектории, так и основной цели при участии всех субъектов образовательного процесса, включая преподавателей вуза, специалистов предприятия, студентов;

- заключение договоров и соглашений о сотрудничестве, о целевой подготовке специалистов;

- основную организационную форму взаимодействия вуза и корпорации — корпоративную кафедру, созданную на базе предприятия.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить опыт корпоративного образования в России и в зарубежных странах, опыт сотрудничества высших профессиональных учебных заведений и научно-исследовательских, проектных, производственных предприятий и коммерческих фирм.

2. Определить содержание понятий корпоративное образование, непрерывное корпоративное образование, среда непрерывного корпоративного образования, индивидуальной профессионально-образовательной траектории.

3. Разработать модель среды непрерывного корпоративного образования, в рамках которой определить способы, методы и механизмы сотрудничества высшего профессионального учебного заведения и научно-исследовательского, проектного или производственного предприятия.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по созданию среды непрерывного корпоративного образования, проектированию и реализации индивидуальных профессионально-образовательных траекторий на примере сотрудничества классического университета и проектного предприятия.

Методологическая основа исследования и его теоретические источники. Методологической основой исследования служат: общая теория обучения (Бабанский Ю.К., Загвязинский В.И., • Лернер И.Я., и др.); психологические теории развития личности (Выготский1 Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.) и принципы личностно-ориентированного подхода в образовании (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.); теория непрерывного образования (Владиславлев А.П., Гартунг А., Горохов В.А., Корреа А., Коханова Л.А., Ленгран П., Турченко В.Н. и др.); психология профессионального образования (Зеер Э.Ф., Иванова Е.М., Маркова А.К., Нечаев Н.Н. и др.); теория управления персоналом в современных организациях (Армстронг М., Бойдел Т., Коул Дж., Мильнер Б.З., Самоукина Н.В., Сенге П., Сендж П., Спивак В.А. и др.).

Методы исследования: теоретические — теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование*, и проектирование; эмпирические — психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Базой исследования являются Тюменский государственный университет, Тюменский государственный нефтегазовый университет, ЗАО «Тюменский институт нефти и газа».

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась гипотеза, выделялись объект и предмет исследования, изучался практический опыт сотрудничества вуза и производственного, проектного или научно-исследовательского предприятия, велась подготовка к опытно-экспериментальной работе.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проектировалась модель среды непрерывного корпоративного образования, определялись основные компоненты и принципы ее создания; осуществлялась опытно-экспериментальная работа на примере сотрудничества классического университета и проектного предприятия, направленная на организацию среды непрерывного корпоративного образования, в которой, обеспечивается проектирование и реализация индивидуальных профессионально-образовательных траекторий.

На третьем этапе (2007 гг.) осуществлялись интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость и возможность организации, непрерывного корпоративного образовательного процесса в условиях партнерского взаимодействия вуза и предприятия для подготовки специалистов (в том числе элитных), отвечающих требованиям рынка труда; переподготовки и повышения квалификации работающих кадров в условиях гибкой, динамичной структуры среды непрерывного корпоративного образования.

2. Выделена иерархия уровней взаимодействия вуза и корпорации, включающая начальный, основной и элитный уровни. Начальный уровень характеризуется ситуативным взаимодействием, направленным на ознакомление- с общими особенностями предприятия или вуза, в содержание которого не входит разработка каких-либо долгосрочных планов о .сотрудничестве, о целевой подготовке специалистов. Основной уровень характеризуется периодическим взаимодействием для подготовки группы специалистов, ориентированных на решение специализированных задач в определенной производственной отрасли. Элитный уровень характеризуется устойчивыми взаимосвязями между, вузом и предприятием, работой по стратегическим планам, эффективным как для производственной отрасли, так и- вуза, индивидуализацией образовательного процесса. Взаимодействие вуза и корпорации на элитном уровне позволяет создавать устойчивые организационные структуры на базе предприятия такие, как корпоративная кафедра.

3. Разработана компонентная модель среды непрерывного корпоративного образования, которая поэтапно создается в ходе развития взаимодействия вуза и предприятия. Возможны различные варианты покомпонентного формирования среды, но общей закономерностью является усиление интегративных связей при переходе от начального уровня к основному, а затем к элитному. Среда аккумулирует интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы вуза и корпорации, состоит из предметно-пространственного, содержательно-технологического, производственного, социального и субъектного компонентов и строится на' основе принципов открытости, интегративности, вариативности и непрерывности. Это обеспечивает как ее саморазвитие и динамичность, так и развивающие возможности для всех субъектов образовательного процесса: студентов, преподавателей, специалистов.

4. Предложена структура и последовательность проектирования индивидуальной профессионально-образовательной траектории, определяющей направление и содержание стратегически ориентированной образовательной и исследовательской деятельности, включая изучение методологии профессиональной деятельности, решение профессиональных задач, социально-коммуникационную практику, приобретение профессиональных компетенций, развитие личностных и деловых качеств, критерии для самооценки. Траектория индивидуализируется-на основе актуального и перспективного профиля специалиста или студента по требованиям, корпорации в соответствии с выполняемыми или предполагаемыми-функциями специалиста или студента в производственной, отрасли, особенностями'и.запросами личности,и производства в целом. 5. Показано, что индивидуальные профессионально-образовательные траектории выполняют функцию управления (включая планирование и мониторинг) профессиональным, и личностным развитием, а также' реализуют обратную связь, между вузом и предприятием, благодаря чему обеспечивается личностное и профессиональное развитие как студентов, и молодых специалистов, так и преподавателей и ведущих специалистов предприятия.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории корпоративного обучения в части возможностей продуктивного-взаимодействия вуза и корпорации для обеспечения непрерывности корпоративного образовательного процесса; в раскрытии содержания понятий: непрерывное корпоративное образование, среда непрерывного корпоративного образования, индивидуальная профессионально-образовательная траектория-, в разработке и обосновании теоретической компонентной модели среды непрерывного корпоративного образования, интегрирующей содержание, формы, методы и технологии корпоративного образовательного процесса и сложившихся учебных, научных и организационных традиций образовательной среды вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: практических рекомендаций для организаций образовательного процесса в условиях совместной работы вуза и проектной корпорации в целях обеспечения подготовки специалистов в соответствии с требованиями: современного производства иобщества;

Положения о корпоративной кафедре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Несмотря на общепризнанность основных положений теории управления персоналом; связанных с ориентацией-на личность и учетом потребностей индивидуума, баланс между целями, задачами производства и развития личности специалиста не достигается. Решением данной проблемы является создание среды непрерывного корпоративного образования, не требующей глобальных изменений в структуре предприятия, менталитете управляющих органов и опирающейся на продуктивное взаимодействие вуза и корпорации.

2. Подготовка высококвалифицированных, мобильных, креативных специалистов, способных к профессиональному и личностному росту, обеспечивающая их успешный- профессионально-образовательный маршрут, возможна при обеспечении непрерывности. образовательного процесса и многоуровневом взаимодействии вуза и корпорации. Среда, непрерывного корпоративного образования формируется как открытая система, интегрирующая в рамках своих, компонентов (предметно-пространственный, социальный, производственный, содержательно-технологический; субъектный) интеллектуальные, культурные ресурсы: и взаимообогащающая содержание, способы и технологии образовательного процесса-вуза и корпорации.

3. Реализация личностно-развивающего подхода в условиях среды непрерывного корпоративного образования осуществляется; через индивидуальные профессионально-образовательные траектории. Проектирование и реализация индивидуальных профессионально-образовательных траекторий осуществляется через анализ индивидуальных особенностей и образовательных запросов1 обучаемого, конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательной среды, рефлексивное взаимодействие обучаемого и обучающего по поводу результатов пофессионально-образовательной деятельности с помощью индивидуальных профессионально-образовательных карт профессионально-образовательной* деятельности, актуальных и перспективных профилей-профессионально-личностного развития. Корректировка траектории для студентов осуществляется преподавателями, научным руководителем от предприятия или вуза, сотрудником по персоналу, для специалистов - руководителем отдела, лаборатории, проекта, непосредственно самим специалистом. Траектория определяет ближайшие и перспективные этапы движения специалиста или студента по профессионально-образовательному маршруту; для вуза она выступает в качестве обратной связи как показатель адекватности содержания- образовательных программ требованиям рынка труда, адаптации, трудоустройства выпускников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается' многоаспектным^ обоснованием проблемы, цели и задач исследования-на базе общенаучных, педагогических, психологических концепций» использованием исследовательских методов с опорой на результаты анкетирования, опросов, наблюдений, экспертных оценок, положительным опытом работы автора диссертационного исследования в течение 5 лет в проектной корпорации ЗАО «Тюменский институт нефти и газа».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (206 источников) и 12 приложений; содержит 12 рисунков и 4 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тараканова, Екатерина Викторовна

Выводы по III главе

В ходе опытно-экспериментальной работы в целом подтвердилась работоспособность модели среды, которая формировалась на основе принципов открытости, непрерывности, вариативности и интегративности в процессе поэтапного развития взаимодействия между ЗАО «Тюменский институт нефти и газа» (ТИНГ) и Институтом математики и компьютерных наук (ИМКН) Тюменского государственного университета. Показано, что на начальном уровне взаимодействия формировалось адекватное представление о возможностях вуза для корпорации, (и наоборот, возможностях корпорации для вуза) обеспечивающих подготовку специалистов и повышение квалификации работающих кадров: Например, посещение студентами и преподавателями ИМКН семинара в ТИНГ позволило получить представление о структуре предприятия, условиях труда, характере профессиональной деятельности о» возможных перспективах карьерного роста. А знакомство руководства ТИНГ с образовательными стандартами, рабочими программами, тематикой курсовых и- дипломных работ дало представление о характере подготовки выпускников. Переход на следующий уровень взаимодействия требует официального оформления и разработки регламентной документации. В процессе укрепления взаимоотношений между ЗАО «Тюменский институт нефти и газа» и Институтом математики и компьютерных наук важным является основной уровень, когда строится система взаимоотношений между субъектами двух структур и появляется возможность использовать в образовательном процессе интегрированные информационно-образовательные ресурсы. Подготовка специалистов высшей категории, самоактуализирующихся, стремящихся к саморазвитию требует I углубления взаимодействия между вузом и корпорацией и перехода на элитный уровень, обеспечивающий условия для профессионально-личностного развития субъектов среды в рамках индивидуальных профессионально-образовательных траекторий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивный рост научно-технической информации и быстрое ее старение, интеграция научного знания, изменение требований к производственно-технической сфере, актуализировали необходимость повышения уровня и качества профессиональной подготовки специалистов на основе овладения методологией самостоятельного добывания знаний и непрерывности образования в течение всей жизни, что закономерно изменило представление о целях, содержании и способах образования человека. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о возможности разрешения противоречий:

- между качеством подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования и требованиями рынка труда;

- между содержанием корпоративного образования и профессионально-образовательными интересами специалистов.

В результате проведенного исследования подтвердилось предположение о возможности продуктивного партнерского взаимодействия вуза и корпорации в целях подготовки высококвалифицированных, мобильных специалистов, отвечающих требованиям современной профессиональной деятельности. На любом уровне такого взаимодействия для реализации непрерывного корпоративного образовательного процесса возможно создание среды непрерывного корпоративного образования

Взаимообогащение и дополнение содержания и технологий высшего профессионального и корпоративного образования при условии взаимосогласованных целей создает новые образовательные возможности. А именно, не снижая значимости фундаментального знания, обеспечивается качественная практическая подготовка студентов вуза, а для корпорации — в корпоративное обучение вносятся элементы гуманизации, вариативности, структурированности.

В условиях взаимодействия вуза и корпорации по реализации образовательных программ раскрывается профессионально образовательный потенциал корпорации. Благодаря использованию современных технологий дистанционного и открытого образования доступных сетевых электронных курсов и библиотек, постоянно действующих электронных конференций, отчетов о научно-исследовательской деятельности и проектных разработках в сетевых дневниках, повышающих мотивацию к самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности, самообразованию.

Особую роль для личностного и профессионального развития как студентов и молодых специалистов, так и преподавателей и ведущих специалистов предприятия играют индивидуальные профессионально-образовательные траектории, которые выполняют функцию управления (включая планирование и мониторинг) профессиональным и личностным развитием, а также реализуют обратную связь между вузом и предприятием.

Авторский подход выделения уровней взаимодействия вуза и корпорации не исчерпывает возможности классификации с точки зрения других аспектов. Например, уровни, отражающие взаимодействие нескольких крупных корпораций и одного вуза, нескольких вузов и одной крупной корпорации, небольших коммерческих фирм и вуза и др.

Основные идеи диссертационного исследования нашли свое применение при разработке Положения о корпоративной кафедре на базе проектной корпорации ЗАО «Тюменский институт нефти и газа» при сотрудничестве с Институтом математики и компьютерных наук ТюмГУ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тараканова, Екатерина Викторовна, 2008 год

1. Алексеев НА. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: ТюмГУ, 1996.-216 с.

2. Алексеев Н.А. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования. — Тюмень: изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-250 с.

3. Альтбах Ф.Г. Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // Alma mater. 2002. - № 7.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980-Т. 1.-230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. с. 104-105.

6. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. — М., 1997.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. — М.: РАО, 1999.-с. 120.

8. Анциферова Л.Н. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — с. 5.

9. Артюнов В. О дифференциации высшего образования / В. Артюнов, Л. Стрелкова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. - с. 92-99.

10. Ассессмент центр (assessment center) программа профессиональной оценки сотрудников от БЕСТ-Тренинг // http://www.best-training.ru/services/traininga/

11. Ассессмент центр как форма комплексной оценки персонала // http://www.buscon.ru/aboutus/articles.php

12. Атоян В. Университеты в современном обществе / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - с. 3-9.

13. Афанасьев Ю.Н. К новой концепции образования / http://www.vuri-afanasiev.ru/humana/tom55 .htm.

14. Афанасьев Ю.Н., Строганов А.С., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ, 1999. 56 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

16. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

17. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный' институт: Флинта, 1998.-48 с.

18. Богданова Н. В. Корпоративный университет // Управление компанией. -№ 12.-2001.-с. 10-15.

19. Богомолов A.M., Портнова А.Г. Связь интенсивности психологической' защиты личности с процессом самореализации // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - с. 30-35.

20. Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох / М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. Ростов-на-Дону: 2002.-244 с.

21. Богуславский М.В. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.

22. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: АО И НФРА-М, АОЗТ «Премьер», 1995.204 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения // Педагогика, 1997, № 4. с. 11-17.

24. Бочарова О.В. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита//Отечественные записки.—2003.-№ 1.-е. 106-112.

25. Бриллиант JI. С., Кутрунов В.Н. Контакт вуз-предприятие: взгляды с двух ' сторон // Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования: Мат-лы всеросс. научно-метод. конф. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2004. - Часть 1.-е. 92-98.

26. Брокгауза Ф.А. и Ефрона И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. — М.: изд-во Эксмо, 2002. 672 с.

27. Бубер М. Проблема человека: пер. с нем. К.: Ника-Центр, Вист - С, 1998.-96 с.

28. Вачков И.В. Смена приоритетов // Школьный психолог — 2000, № 44.

29. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. — 2003. № 8. — с. 47-53.

30. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2002. - 164 с.

31. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. — 1982. № 6. — с. 22-28.

32. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Мол. Гвардия, 1978. 175 с.

33. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепция развития // Советская педагогика. — 1983. № 7. — с. 67-72.

34. Всеобщая декларация прав человека принята и провозглашена резолюцией 217. А (III) Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 года

35. Выготский Л.С. Собр. Сочинений* в 6 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1982. — 487 е.; Т.З. -М.: Педагогика, 1983.-266 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1982.

37. Гендин A.M. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ). Красноярск, 1999.

38. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 1995; - 26 с.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. -1995.-№3.-с. 21-27.

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 43-52.

41. Глиньский Б. О японском опыте управления // Проблемы теории и практики управления. 2001. - № 4. - с. 110-114.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.-144 с.

43. Горохов В.А., Коханова JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов, 1983.

44. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 1997. — Т. 18.-№6.-с. 73-83.

45. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: «Юнити», 2003.

46. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций, утверждена резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеи от 8 сентября 2000 года.

47. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

48. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития. -М.: Прометей, 2003. — 80 с.

49. Диев B.C., Зыбарев Ю.М. Проблемно-ориентированная информационная среда для гуманитарных исследований и образования // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: НГУ, 1997. с. 157-158.

50. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. -192 с.

51. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. - № 2. - с. 54-60.

52. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - №<3. - с.10-12.

53. Донченко Е.А., Сохань JI.B., Тихонович В.А. Формирование разумных потребностей личности. К.: Политиздат Украины, 1984. — 223 с.

54. Ершов Ю.Л., Зыбарев Ю.М. Концепция создания проблемно (предметно)-ориентированных сред обучения в едином информационно-образовательном пространств// Телематика-97. Труды Всероссийской научно-методической конференции. Спб, 1997.

55. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука, 2000, № 1. с. 32 40:

56. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в г начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука, 2000, № 2. с. 8 15.

57. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-групп», 2005. - 72 с.

58. Загвязинский В .И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. -1999. № 5. - с. 12-16.

59. Загвязинский В.И. Стоит ли ломать российскую систему высшего образования? // Педагогика. 2004. —№ 9. — с. 3-12.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

62. Закон РФ «Об образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. - 48 с.

63. Законодательство о высшем и послевузовском профессиональном образовании. Екатеринбург: Уралюриздат, 1998: — 96 с.

64. Законодательство об образовании. Сборник нормативных документов. — Екатеринбург: Уралюриздат, 1998.-220 с.

65. Захарова И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского Государственного Университета, 2002. — 176 с.

66. Захарова И.Г. Развивающее обучение в дистанционном образовании>// Межвузовская научно-техническая конференция «Управляющие и вычислительные системы. Новые технологии». Вологда, 2001. с. 146147.

67. Захарова И.Г. Реализация элементов дистанционного обучения на основе использования видеоконференцсвязи // Вестник Тюменского госуниверситета, 2001, № 2. с.243-246.

68. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения, Тюмень, 2002.

69. Захарова И.Г., Ступников А.А. О некоторых проблемах дистанционного обучения основам программирования // VI Международная конференция «Современные технологии обучения». Санкт-Петербург, 2000. с. 186 -188.

70. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. -№4.-с. 99-106.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. — («Gaudeamus»)

72. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования — М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2003. — 480 с.

73. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

74. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. — 1991. № 1. — с.81-87.

75. Змеев С.И. Наука XXI века: Андрагогика//Высшее образование в России.-1998,- № 2.-С.76-79.

76. Змеев С.И.Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей.- М.: Флинта; Наука, 1999.-152 с.

77. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: «Академия», 2002.

78. Иванова JI.A. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы // Образование: исследовано в мире http://www.oim.ru/

79. Икудзиро Нонака. Компания — создатель знания http: // www.smart-edu.com//

80. Иноземцев В.А. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе // Социологические исследования. — 2000. № 6.

81. Инструментальные средства компьютерного моделирования Lab VIEW, Measurement Studio и др. Адрес Internet: http://labview.nm.ru

82. История создания корпоративных университетов // http ://www.ubo.ru/articles/?cat=9 8 &pub=3 3 4

83. Калмыков А.А. Психология виртуальных образовательных пространств // М.: Консультант Директора, 1998, № 5 (65), с. 17-22.

84. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: Монография. М., 2000.

85. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: ВЛАДОС, 1984. -336 с.

86. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагогика. 1999. - № 7.

87. Коммуникативно ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996. — 158 с.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984.-335 с.

89. Кон И.С. Социология личности (Над чем работают и о чем спорят философы). М., Политиздат, 1967. - 383 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002. - № 6. - с. 34-67.

91. Корпоративные университеты: взгляд со стороны бизнес-образования // http://www.vam.amr.ru/articles/topic/154/

92. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. - Волгоград: Перемена, 1994. - с. 59-63.

93. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. — 2003. — № 2.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

95. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. психологических наук: 19.00.01. -М., 1984. 20 с.

96. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психолого-дидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996, № 6. с. 25-30.

97. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. - № 1. - с. 36-40.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983.-Т. 1. — с. 286.

99. Лиферов А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций// Педагогика. 2005. - № 2.

100. Лукичев Г.А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма-взаимодействия//Высшее образование сегодня. -2005.-№ 6. -с. 30-33.

101. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 398 е., Т.2. - 320 с.

102. Маслоу А.Х. Маслоу о менеджменте: Самоактуализация. Просвещенный менеджмент. Организационная теория: Пер. с англ. / А.Х. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

103. Международная научно-практическая конференция. Сборник трудов «Современные информационных технологий и ИТ-технологии». Под редакцией В.А. Сухомлина. МАКС ПРЕСС. М., 2005. с. 890.

104. Мельников А.В, Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии», 2001, № 4. Адрес Internet: http ://scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numero4/pedag/tsit3 .html.ru

105. Меморандум по учебе через всю жизнь SEC (2000) 1832. Брюссель, 30 октября 2000 г.

106. Мерк А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад-лицей-колледж-ВУЗ». Тюмень, 1999.

107. Мильнер Б.З. Управление знаниями. М.: Инфра-М, 2003. 178 с.

108. Митина A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике // Педагогика. 2005 № 5.

109. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. — Тюмень: Вектор Бук, 2000. 121 с.

110. Налетова И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - с. 39-45.

111. Нечаев Н.И. Концепция непрерывного образования // Специалист. 1996. -№4-с. 2-3.

112. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -1998. № 3. - с. 11-17.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование России. — М., 1997. — с. 41.

114. Новое педагогическое мышление / под ред. Петровского А.В. — М.: Педагогика, 1989.-280 с.

115. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. — М., 1980.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: изд. Центр «Академия», 2002. -с. 12

117. Образование по новым правилам // Социальная защита. — М. — 1996. № 7. -с. 12-14.

118. Олпорт Г. Становление личности. -М.: Смысл, 2002. 462 с.

119. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Современная высшая школа. 1987, № 3.

120. Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий/ Материалы конференции «ИТО-2001». Адрес Internet: http://www.ito.edu.ru/2001/ito/p.html

121. Парыгин Б. Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности .//Психология* личности и образ жизни/Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Смысл, 1987. - 326 с.

122. Педагогический словарь рукопись

123. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: Знание, М., 1991, с. 21-24

124. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. 2005. - № 3. - с. 47-52.

125. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. -496 с.

126. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.В.Большакова. М.: Педагогика, 1984. — 368 с.

127. Писарев Д.И. Сочинения: в 4 т. М.: Госполитиздат, 1955. - Т.1. — 391 с.

128. Писарев Д.И. Сочинения: в 4 т. М.: Госполитиздат, 1955. - Т.2. -432 с.

129. Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2005. — № 10. — с. 311.

130. Погребняк В.А. Культура организации как объект регулярного управления // Вопросы управления предприятием. 2005. - № 1(13) - с. 59.

131. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1996. 432 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2002. -576 с.

133. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты// Информатика и образование, 1996, №3, с. 8792.

134. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть?// Педагогика, 1999, №7.

135. Попов О: Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.) // Alma mater (Вестник высшей школы). -1998. № 11. - с. 3-9:

136. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). — М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

137. Предложение по оценке персонала для эффективной работы в области управления персоналом // http://www.businenesstg.ru/?m=7&page=42

138. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Левин // Психологический журнал. 2000. — № 4. - с. 79-88.

139. Пузанков Д. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте // Alma mater (Вестник высшей школы). 2001. - № 6. - с. 15-16.

140. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1993. -64 с.

141. Розов Н.С. Глобальный интеллект: перспективы интеграции научного, философского и практического мышления // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия», Новосибирск: Ин-т философии и права, 1995.

142. Рябова JI.B. Проблемы самореализации человека: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993.-366 с.

143. Савицкая Н. Корпоративным бывает не только бизнес, но и университет // Независимая газета. — 25. 04. 2006. — с. 10-20.

144. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 206 с.

145. Сарджвеладзе Н.И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: «Мицниереба», 1974. - 272 с.

146. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск.: СГПИ, 1986.-142 с.

147. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994, № 5. с. 16-20.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория . и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

150. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. -416 с.

151. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: модели школ, 1997, вып. 7, с. 177-184.

152. Современный словарь иностранных слов. Спб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

153. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования. М., 1982. -314 с.

154. Спивак В.А. Корпоративная культура: теория и практика, С-Пб.: Питер, 2001.-352 с.

155. Сухомлин В. А. ИТ-образование. Концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. М.: «Горячая линия Телеком». 2005. 176 с.

156. Сухорукова Н. Последипломное профессиональное образование / Н. Сухорукова, С. Филатов // Высшее образование в России. — 2005. — № 8. — с. 31-36.

157. Танась М. Образование и информационная эпоха // Народное образование. -2003.- №4.-с. 31-34.

158. Тарасова О. Университет в универсуме письменной культуры // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. — № 5. - с. 23-31.

159. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России// Высшее образование в России, 1994, № 3. с. 3-10.

160. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М, 1983.

161. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с.

162. Урсул А. Российское образование для устойчивого развития: первые шаги в будущее // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 8. - с. 3-11.

163. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 44 с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

165. Хачатуров JI. А. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании / В кн.: Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты. М.: Институт человека РАН, 1997. с.171-174.

166. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер пресс, 1997, -608 с.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

168. Шафранов-Куцев Г.Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования // Вестник 11 У. — 2000. — №2.-с. 3-11.

169. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе. — М.: 2003.-224 с.

170. Шестаков Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации // Инновации в образовании. — 2001. — №2.-с. 4-7.

171. Щевелева Г.М. Обеспечение непрерывности образования при переходе от школы к вузу // Наука и школа. 1999. - № 5. - с. 25-27.

172. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию. Воронеж, 2001. -104 с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

174. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. Батышева С.Я. М., АПО, 1998.

175. ЮНЕСКО в образовании взрослых: от Эльсинора (1949) до Токио (1972). Перспективы, 1972, т. 2, № 3, с. 87.

176. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. —365 с.

177. Левин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал, 2000, т. 21, № 4. с.79-88.

178. Bagnall R. Lifelong Education: the Institutionalization of an Illiberal and Regressive Concept?// Educational Philosophy and Theory. 1990. № 22, 1.

179. Blaxter L., Tight M. Juggling with Time: How Adults Manage their Time for Lifelong Learning // Studies in the Education of Adults. 1994. № 26, 2.

180. Cropley A. Lifelong Learning and Systems of Education: an Overview// Cropley A. (ed.). Toward a System of Lifelong Education: Some Practical Considerations. Oxford, 1980.

181. Eldridge J., Crombie A. A sociology of organization. London: Allen&Unwin, 1974. - P.

182. Dave R.H. (ed.). Foundations of Lifelong Education. Oxford, 1976.

183. D'Hainaut L. Determining the Aims of Education and Policy // Curricula and Lifelong Education, p. 110.

184. Edwards R., Sieminski S., Zeldin D. (ed.). Adult Learners, Education and Training. Learning through Life 2. A Reader. L.; N.Y. 1996.

185. Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order. Stoke on Trent (U.K.); Sterling (USA): Trentham Books, 2000.

186. Gold K. Managing for Success: A comparison of the private and public sectors // Public Administration Review. 1982. - Nov.-Dec. - P.

187. Jarvis P. Adult and Continuind Education: Theory and Practice. London: Routledge, 1995.

188. Jarvis P. AdultEducation Lifelong Learning: Theory and Practice. London; New York: Routledge Falmer, 2004.

189. Jarvis P. International Dictionary of Adult and Continuing Education. L.; Sterling, 1999.

190. Jarvis P. Universities and Corporate Universities. L.; Sterling, 2001.

191. Knapper С. K., Cropley A.J. Lifelong Learning and Higher Education. L., 1985.

192. Kulich J. Lifelong Education and the Universities: a Candian Perspective// International Journal of Lifelong Education. 1982. №1,2.

193. Lengrand P. Introduction a Peducation permanente. Paris: Unesco, 1970.

194. Merriam Sh., Caffarella R. Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

195. Otala L. European Approaches to Lifelong Learning: Trends in Industry Practices and Industry — university Cooperation in Adult Education and Training. Paris, 1992.

196. Peterson R.E. et al. Lifelong Learning in America. San Francisco, 1979.

197. Rogers A. Teaching Adults. Buckingham; Philadelphia: Open Univ. Press, 1998.

198. Sargant N. Learning and Leisure: A Study Adult Participation in Learning and its Policy Implications. Leicester, 1991.

199. Schultz T. Investing in People. Berkeley, 1981.

200. Thurow L. Creating Wealth. The New Rules for Individuals. Companies and Countries in a Knowledge Based Economy. N.Y., 1999.

201. Tight M. Key Concepts in Adult Education and Training. L.; N.Y., 1998.

202. Touraine A. The Post — Industrial Society. Tomorrow Social History: Classes, Conflict and Culture in the Programmed Society. N.Y., 1974.

203. Tuckett A., Sargant N. Marking Time: the NIACE Survey on Adult Participation in Learning 1999. Leicester, 1999.

204. Wain K. Lifelong Education and Adult Education: the State of the theory // International Journal of Lifelong Education. 1993. № 12, 2.