Антропокультурологический подход к образовательной деятельности педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Савченко, Евгения Антоновна

• Савченко, Евгения Антоновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Савченко, Евгения Антоновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ феномена образовательной деятельности в научных направлениях мировой педагогики

1.2. Философско-педагогические учения в истории образования России: социокультурный потенциал

образовательной деятельности

1.3. Феномен образовательной деятельности в различных типах культуры и моделях образования

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. АНТРОПОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ВЕДУЩЕЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ

2.1. Сущность образовательной деятельности в

современной образовательной политике государства

2.2. Характеристика антропокультурологического

подхода к образовательной деятельности

2.3. Модель образовательной деятельности в вузе на основе антропокультурологического подхода

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -СУБЪЕКТОВ КУЛЬТУРЫ

3.1. Концепция воспитания будущего педагога-

субъекта культуры

3.2. Особенности межсубъектного взаимодействия и закономерности в процессе воспитания субъекта культуры

3.3. Духовно-нравственное воспитание

субъектов образовательной деятельности

Выводы по 3 главе

ГЛАВА 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ ГОСУДАРСТВА

4.1. Стратагемы разрушения образования, воспитания, культуры

4.2. Национально-культурно ориентированная образовательная деятельность - условие духовной безопасности человека

в информационном обществе

4.3. Трансформация образовательной деятельности как механизм развития культуры личности и общества и сохранения национальной безопасности

Выводы по 4 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностический инструментарий

Приложение 2. Аналитическая справка по итогам исследования

Приложение 3. Целевая программа воспитания субъекта культуры

Приложение 4. Школа молодого специалиста

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Антропокультурологический подход к образовательной деятельности педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования

В современной социокультурной ситуации мир обеспокоен кризисами, охватившими различные сферы, в том числе и образование. Все ступени образовательной системы подверглись деформации, дегуманизации вследствие длительного засилия утилитарного, технократического отношения человека к самим основам бытия. Суть проблемы общецивилизационного характера усматривается в том, что «люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир».

Кризис образования связан с дегуманизирующей информацией СМИ, с утратой дееспособности способов познания и форм организации образовательного процесса, а также технологий обучения и воспитания. Один из выходов из кризисной ситуации возможен в новой философии образования, которая должна быть скоррелирована с основными течениями философской мысли, с позитивными идеями мыслителей различных времен, с современной государственной политикой в сфере образования. Человек - Образование -Культура - это та триада, от которой зависит общественное развитие.

XX век - век поляризации принес человечеству выдающиеся достижения в науке, технике, технологии, обогатил культурное наследие. Но вместе с тем он принес и глобальные катастрофы, катаклизмы, фашизм, расовую ненависть, межнациональные распри, международный терроризм и др. Это век экономического могущества и бедности, нищеты; научных открытий и неграмотности; расцвета произведений искусства и духовного кризиса...

В начале третьего тысячелетия человечество переосмысливает пройденный путь протяженностью в двадцать веков. Человек нового тысячелетия призван дать ответ на многие вопросы. Какова роль образования и культуры в развитии всех сфер социума, в сбережении общепланетарного дома "Земля", в сохранении экологического равновесия? В чем смысл человеческой

жизни? Как сохранить мир и духовно-нравственные общечеловеческие ценности? В попытках дать ответ на эти вопросы бытия человека раскрывается смысл и функции образовательной деятельности как социокультурного феномена. Образовательная деятельность имеет причастность ко всем судьбоносным для человечества проблемам, многогранны ее функции в формировании образовательного пространства. Она как часть культурно-исторической среды способствует предотвращению кризисов в различных сферах социальной практики, т.к. вносит свое гуманистическое, философски обоснованное целеполагание в жизнедеятельности человека, обеспечивает социогуманитарный подход к решению проблем общества.

В начале третьего тысячелетия феномен образовательной деятельности приобретает актуальность, особый стратегический смысл, поскольку от того, какие ценности отечественной и мировой культуры будут реализовываться в ходе образовательной деятельности, зависит полиэтническое, духовно-нравственное, культурное развитие человека и общества.

Не потеряли актуальность слова великого исследователя в области психологии и педагогики М.М. Рубинштейна, сказанные в начале XX века: «... для нас, балансирующих в потоке современного культурного роста без груза установившихся культурных традиций, особенно велика опасность потерять равновесие и потонуть в ложной культуре, для нас стремление к углублению нашей внутренней жизни приобретает огромное жизненное значение» [392].

Содержание образования должно обеспечить адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры, интеграцию личности в национальную и мировую культуру.Одной из основных задач современной образовательной политики государства является задача приобщения человека к отечественным и мировым ценностям культуры.

Многие современные исследователи утверждают, что обучение есть средство приобщения человека к культуре (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, О.С. Газман, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский,

Д.С. Лихачев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.). Проблема формирования культурного человека актуальна и требует неотложного решения, что обусловливает поиск путей воспитания субъектов образовательной деятельности на культурологической основе. Необходимость решения данной проблемы связана с углублением цивилизационно-культурного кризиса на всей планете. Современные исследователи указывают, что сложившаяся система образования не способна помочь человеку в выработке стратегии жизни в меняющемся обществе. В связи с этим необходима перестройка процессов образования и профессиональной подготовки, вектор которых был бы направлен на выработку у каждого человека устойчивости к кризисным явлениям социума, сохранения культурной идентичности и национального самосознания.

На государственном уровне сформулированы концептуальные основы образовательной политики в документе "Национальная доктрина образования в Российской Федерации", в которой образование и образовательная деятельность рассматриваются как важнейшие факторы, определяющие статус государства в современном мире, статус человека в обществе. В документе четко сформулированы цели образования, задачи государства в сфере образования и конкретная тактика и стратегия, обеспечивающие интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций.

Базовая модель образовательной политики закономерно определяется типом культуры, поэтому "образование должно обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства" [316].

Стратегическая цель образования - "развитие индивидуальности как концентрированного выражения человеческой сущности - уникально и духовно-самоопределившейся личности, осознающей и практически реали-

зующей свое призвание и предназначение в различных видах и сферах социально-культурной практики... Образовательная деятельность понимается как процесс "сборки" духовного мира личности путем активной и деятельной проекции формирующихся качеств (элементов) на внешний персонифицированный образ, который интериоризируется ("усваивается", переходит во внутренний план) и становится своеобразной "духовной доминантой", объединяющей все составляющие внутреннего мира личности" [162, с. 183184]. Образовательная деятельность выступает связующим звеном институциональных, педагогических, личностных аспектов феномена образования.

В Декларации Международного конгресса "Наука и образование на пороге III тысячелетия" (Минск, 3-6 октября 2000 г.), проходившего в рамках реализации решений Всемирной конференции ЮНЕСКО по науке и Всемирного форума ЮНЕСКО по образованию (Дакар, 2000), отмечается, что необходимо выработать общие для всех стран мира подходы к развитию науки и образования, которые позволят сделать накопленный человечеством научно-образовательный потенциал общим достоянием..., в конечном итоге все полученное новейшее знание и подготовленные кадры специалистов служат прогрессу всего человечества. Эту задачу подтверждают документы Болонского процесса по созданию единого европейского пространства высшего образования.

Таким научно-образовательным потенциалом, служащим прогрессу всего человечества и являющимся одновременно основой теоретико-методологического анализа образовательной деятельности как социокультурного феномена выступают идеи и концепции в различных областях социально-гуманитарного знания: философско-антропологические теории отечественной философии (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, B.C. Соловьев, E.H. Трубецкой, П.А. Флоренский, СЛ. Франк, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев и др.); принципы воспитания человека-гуманиста (Н.И. Пирогов, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.); культурно-историческая концепция развития лич-

ности (Jl.С. Выготский); образовательные и воспитательные теории (Е.И. Артамонова, H.A. Асташова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, Л.А. Лиферов, Л.П. Крившенко, Л.И. Новикова, В.М. Розин, В.Д. Симоненко, Г.Н. Филонов, Г.П. Щедровицкий и др.); культурологический подход к образованию (B.C. Библер, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, П.С. Гуревич, А.Я. Гуревич, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, А.К. Маркова, В.М. Межуев, В.А. Сластенин и др.).

На конкретном научно-педагогическом уровне требуют неотложного решения проблемы концептуализации социального знания в системе образования; формирования человека как субъекта культуры; поиска оптимальной модели образования и образовательной деятельности, отвечающей запросам современной социокультурной ситуации.

Последнее десятилетие XX века характеризуется наибольшей остротой мировоззренческого кризиса: критика коммунистической доктрины и социалистического способа хозяйствования, факты массового уничтожения природы и человеческие трагедии, моральная деградация и пр. Следствием этого явилась проблема личностного, профессионального, гражданского самоопределения педагога. Назовем основные кризисы в образовательной сфере.

Речь идет, во-первых, о кризисе мировоззренческом, т.е. о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания человека. Во-вторых, о кризисе технологическом, т.е. о проблемах в сфере методов, средств и форм образования. В-третьих, о кризисе организационно^управленческом, т.е. об адаптации содержания образования к новым социально-экономическим условиям и о поиске образцов содержательной и структурной перестройки образовательной деятельности. Разумеется, что ни один из названных кризисов еще не миновал, следовательно, острота и актуальность исследовательской проблемы как в теоретическом, так и в практическом смысле, очевидна.

Целостное философско-педагогическое осмысление сложившейся ситуации привело к необходимости проведения специального исследования по теме: «Антропокультурологический подход к образовательной деятельности педагога», в ходе которого осуществлен логико-методологический, метатеоретический, гносеологический, онтологический, системно-структурный, аксиологический, причинно-следственный анализ образовательной деятельности.Анализ осуществлен в соответствии с системой научных основ современной методологии, включающей 5 основных дисциплин: системно-структурный анализ; теорию деятельности; теорию мышления; теорию науки; семиотику. Проведенное исследование относится к типу фундаментальных, т.к. оно соответствует критериям исследования данного типа, а именно направлено на: ^ создание общетеоретических концепций педагогики: обоснован

антропокультурологический подход к образовательной деятельности на всех ступенях системы образования, предложена концепция воспитания субъектов образовательной деятельности и концепция воспитания педагога - субъекта культуры;

^ открытие новых направлений в развитии современного образования:

охарактеризована образовательная деятельность как фактор национальной безопасности и духовной безопасности человека;

углубление системы научных знаний в педагогике, раскрытие закономерностей воспитания и обучения: введено концептуальное, генетическое, номинальное, операциональное, дескриптивное, структурное, функциональное научное понятие образовательной деятельности; раскрыты закономерности воспитания педагога как субъекта культуры и закономерные связи культуры, образования и образовательной деятельности; ^ развитие методологии науки: охарактеризован

антропокультурологический подход как ведущее методологическое основание образовательной деятельности.

Указанные положения свидетельствуют о наиболее существенных результатах, полученных лично соискателем.

Основная проблема исследования связана с противоречиями в современной педагогической практике между:

- потребностью общества в высоком уровне культуры субъектов образовательной деятельности и неразработанностью методических средств воспитания;

- ростом информированности, образованности субъектов образовательной деятельности и низким уровнем духовно-нравственной культуры;

- сложившейся традиционной структурой авторитарного межсубъектного взаимодействия и педагогикой сотрудничества, инновационными идеями;

- административным руководством, заданным сверху, и творческими авторскими концепциями в области образования и воспитания, рождающимися снизу;

- идеалами, ценностями культуры народа и стихийным влиянием субкультуры, экспансией стандартов асоциальных и противоправных форм поведения, противоречащих отечественной культуре.

Объектом исследования является образовательная деятельность на различных ступенях системы образования; предметом - антропокультурологический подход к образовательной деятельности как методологическое основание и ведущее условие процесса воспитания будущего педагога - субъекта культуры.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание культурного человека в системе образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретико-методологическое обоснование антропокультурологического подхода к образовательной деятельности и разработка концепции воспитания педагога -субъекта культуры.

Гипотеза исследования

Процесс воспитания культурного человека в образовательной деятельности будет осуществляться успешно при наличии следующих условий:

1. Антропокультурологический подход к образовательной деятельности выступает ведущим методологическим основанием, способствующим воспитанию культурного человека. Обоснована сущность образовательной деятельности как социокультурного феномена.

2. Обогащен научно-категориальный аппарат педагогической науки концептуальным, генетическим, номинальным, операциональным, дескриптивным, структурным, функциональным определениями образовательной деятельности и охарактеризованы ее функции.

3. Проанализирована теория, методика и практика образовательных заведений, разработана методика и выявлены закономерности, принципы и оптимальные условия процесса воспитания культурного человека на основе антропокультурологического подхода к образовательной деятельности:

а) осуществляется оптимизация социокультурной среды личностного развития на основе актуализации ее культурно-исторической уникальности, ценностей отечественной и мировой культуры; обеспечено соответствие содержания образовательной деятельности ценностям культуры народа.

б) актуализируется личностно ориентированное образование на культурологической основе, способствующее формированию индивидуального стиля деятельности ее субъектов и обеспечивающее культурное восхождение личности в субъект-субъектном взаимодействии;

в) содержание образовательной деятельности основывается на идеалосообразности отечественной культуры, культурно-исторической преемственности;

г) осуществляется со-трудни-,чество, со-творчество, со-бытие субъектов образовательной деятельности;

д) реализуется культурологическое содержание образовательной деятельности на основе баланса в структуре связей социальных институтов с учётом мегафакторов, макрофакторов, мезофакторов и микрофакторов; актуализируется антропокультурологическая доминанта, активизирующая включенность человека в универсум, философское осмысление личностной и социальной значимости деятельности культурного человека в системе: «Человек -человек - коллектив - общество - человечество».

4. Разработана концепция воспитания будущего педагога - субъекта культуры.

5. Спроектирована ценностно-нормативная модель культурного человека XXI века на основе антропокультурологического подхода и модель организации образовательной деятельности с целевой установкой воспитания субъекта культуры на различных ступенях системы образования; обоснована методика процесса воспитания культурного человека.

6. Феномен образовательной деятельности выступает важнейшим условием национальной, а также духовной безопасности человека в информационном обществе.

7. Трансформация ценностей отечественной и мировой культуры в образовательной деятельности выступает условием личностного и общественного развития, фактором национальной безопасности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить историко-педагогический анализ образовательной деятельности как социокультурного феномена и выявить ее сущность в различных типах культуры, моделях образования, научных направлениях педагогики и философско-педагогических учениях. Обосновать антропокультурологический подход к образовательной деятельности как методологическое основание, способствующее воспитанию культурного человека.

2. Обогатить научно-категориальный аппарат педагогической науки концептуальным, генетическим, номинальным, операциональным, дескриптивным, структурным, функциональным определениями образовательной деятельности и охарактеризовать ее функции.

3. Проанализировать теорию, методику и практику современных образовательных заведений, разработать методику и выявить закономерности, принципы, технологии и оптимальные условия воспитания культурного человека на основе антропокультурологического подхода к образовательной деятельности.

4. Разработать концепцию воспитания будущего педагога - субъекта культуры.

5. Спроектировать ценностно-нормативную модель культурного человека на основе антропокультурологического подхода и модель организации образовательной деятельности с целевой установкой воспитания субъекта культуры на различных ступенях системы образования, обосновать методику процесса воспитания культурного человека.

6. Раскрыть роль образовательной деятельности как важнейшего фактора национальной, духовной безопасности человека в информационном обществе.

7. Охарактеризовать этапы, уровни, принципы трансформации образовательной деятельности и её роль в личностном и общественном развитии и обосновать как фактор национальной безопасности.

Ведущая идея исследования

Антропокультурологический подход в настоящем исследовании выступает методологическим основанием в построении образовательных практик, стратегией, способствующей моделированию педагогической теории и практики в целях воспитания культурного человека, и направлен на реализацию идей государственной образовательной политики по развитию личности и общества.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; принципы историзма, объективности, единства исторического и логического, конкретности истины, единства теории и практики, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов.

В качестве специальной методологии исследования выступают: культурно-историческая концепция развития личности (JI.C. Выготский), основополагающие идеи педагогической антропологии (К.Д. Ушинский), идеи о воспитании человека как социокультурном процессе (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, С.И. Гессен, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никадров, Г.Н. Филонов и др.); методологические подходы: аксиологический, системный, личностно-деятельностный, структурно-функциональный и др.

Теоретическую базу исследования определяют идеи культурологического подхода к образованию (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский,

A.C. Запесоцкий, A.B. Иванов, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, А.К. Костин, A.B. Мудрик,

B.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, Л.В. Суходольская-Кулешова, Н.Е. Щуркова и др.).; идеи о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Г.С. Батищев, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, В.И. Межуев, А.Г. Мысливченко,

C.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина и др.); идеи о сущности человека, его месте и роли в развитии общества (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, П.С. Гуревич, Э.В. Ильенков, В.В. Ильин, М.К. Мамардашвили, H.H. Моисеев, М.М. Рубинштейн и др.); научные теории, идеи о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; системные представления о личности как высшей ценности; представления учёных о профессиональной подготовке педагога, а также труды, раскрывающие различные аспекты целостного образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, К.В. Гавриловец, Л.П. Илларионова, С.Н. Климов, Т.С. Комарова,

Н.В. Кузьмина, М.В. Лазарева, Е.А. Леванова, И.Я. Лернер, Г.П. Новикова, В.А. Попков, Н.Х. Розов, А.И. Савостьянов, Г.П. С.Ю. Сенатор, Скамницкая, Э.И. Сокольникова, Д.Л. Теплов, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.).

Предметом теоретико-методологического анализа являлись закономерности, тенденции, динамика развития образовательной деятельности. Методология выполняет нормативные и описательные функции в исследовании процессуального, содержательного, структурного аспектов исследуемого феномена. Методологическое знание представлялось как: 1) прескриптивное (нормативное); 2) дескриптивное - в виде описательных структур научного знания и закономерностей научного познания, которые служили для нас ориентирами в процессе исследования.

В проведенном нами исследовании уровень философской методологии включал: положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; учение о социальной сущности человека, его социальной детерминированности, целостности и творческой самореализации в деятельности, общении и познании; идеи педагогической антропологии, философии; концептуальные идеи культурно-исторического развития социальных ценностей и др.

Уровень общенаучной методологии включал: системный, структурный, функциональный подходы.

Уровень конкретно-научной методологии включал:

культурологический, антропологически-ориентированный, деятельностный, личностный, аксиологический, акмеологический подходы.

Инструментально-технологический уровень методологии включал: комплекс взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, количественные и качественные методы обработки полученной информации.

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, библиографический, онтологический, логико-методологический, гносеологический, аксиологический, системно-структурный, причинно-следственный анализ; наблюдение, опрос, исследовательская беседа, интервью, тесты, анализ продуктов деятельности, изучение педагогического опыта, анкетирование, сравнение, измерение, мониторинг, опытно-экспериментальная работа, педагогическое моделирование; экспертная оценка, шкалирование, ранговый анализ, корреляционный анализ, факторный анализ и др.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем:

Осуществлен теоретико-методологический, гносеологический, онтологический, системно-структурный, аксиологический, причинно-следственный анализ образовательной деятельности как социокультурного феномена в соответствии с научными основами современной методологии, включающей: общую антологию, системно-структурный анализ, теорию науки, теорию деятельности, теорию мышления, семиотику. В ходе анализа на философском, общенаучном, педагогическом, инструментально-технологическом уровнях получены результаты по следующим критериям фундаментального исследования: 1) открытие новых направлений педагогической теории и практики'.

— обоснован антропокультурологический подход, выступающий методологическим основанием образовательной деятельности в современных образовательных заведениях;

- предложен новый подход к образовательной деятельности как условию национальной безопасности государства, духовной безопасности человека в информационном обществе.

2) создание общетеоретических концепций педагогики:

- разработана концепция воспитания педагога - субъекта культуры, в которой обосновываются целеполагание, содержание, технологии, принципы, условия процесса воспитания культурного человека;

3) углубление системы научных знаний в педагогике:

- обогащен научно-категориальный аппарат педагогики понятиями образовательной деятельности: концептуальным (раскрыта сущность феномена), генетическим (указано происхождение, способы обновления), номинальным (раскрыта сущность образовательной деятельности в различные эпохи, предложена современная формулировка, анализируется транскультурное содержание образовательной деятельности), операциональным (описание операций, действий, свойств, составляющих исследуемый феномен), дескриптивным (описание феномена в том виде, в каком он предстал в данной социокультурной ситуации), структурным (раскрыты структурные компоненты исследуемого феномена), функциональным (определены функции);

- раскрыты закономерные связи между культурой, образованием и образовательной деятельностью;

4) развитие методологии педагогической науки:

- обоснован антропокультурологический подход как методологическое основание образовательной деятельности; культурологизация выступает ведущим принципом логико-структурного совершенствования образовательной деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савченко, Евгения Антоновна, 2014 год

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

1.АбдуллинаО .А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Н .К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-культурные процессы в современной России. - М., 1998. - С. 92-97.

3. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя. - Курган, 1999. - 68 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1997.-224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 245 с.

6. Автономова Н .С. Впечатления из Бостона // Вопр. философии. - 1999. -№5.-С. 53-70.

7. Аза Л. А. Воспитание как философско-социологическая проблема. - Киев: Наук, думка, 1993. - 130 с.

8. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред.З.И.Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

9. Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования. Материалы международных научно-практических конференций «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» 2526 октября 2004 г . и «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» 29 ноября 2004 г. / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянск, гос. ун-та, 2004. - 284 с.

10. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: монография. -СПб; 1997.- 153 с.

П.Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования. Концептуал.-методол. средства анализа: [Электрон. pecypc]URL: http: www/ in-formika.ru/ text/magaz/higher/3_97/5 razdel.html.

12. Алпеева T.M. Таинства человеческого бытия.-Минск: ЗАО "Веды", 1997. - 85 с.

13. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. - М.: Наука, 1972.-380 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 340 с.

16. Андреев В.И.Введение в европейскую сравнительную педагогику. - Мн.: НИО. УОУ БГУ "РИВШ". - 2001. - 110 с.

17. Андриади И .П. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 1999.- 160 с.

18. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис...д-ра психол. наук: 19.00.13/Рос. акад. упр. -М., 1994. - 36 с.

19. Анисимов О .С. Основы методологического мышления. - М.: Всерос. высш. шк. упр. АПК РСФСР, 1989.-412 с.

20. Антология мировой философии: В 4 т. - Мысль, 1969. — Т. 1: Философия древности и средневековья. / Ред.- сост. В.В.Соколов. - 576 с.

21. Артамонова Е.И. Реализация компетентностной модели педагога в поликультурном образовательном пространстве // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2012. - С. 3-12.

22. Артамонова Е.И. Социокультурное поле общества в контексте культурологического подхода // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы Юбилейной междунар. науч.-практ. конф., пр иуроченной к 10-летию Междунар. акад. наук пед. образования, 15-17 сентября 2005 г., г. Москва: МПГУ: В 2-х ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2005. - С. 175-178.

23. АсташоваН.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "Модэк", 2000.-272 с.

24. Асташова Н .А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепции, модели и технологии развития. Дис. д -ра пед. наук: 13.00.01.-Брянск, 2001.-450с.

25. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. / Педагогика школы. - М.: Просвещение, 1997. - С. 74-92.

26. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии сознания. - Автореф. дис... д-ра психол. наук.: Спец. пед. психол. /С.-Пб. Рос. гос. пед. ун-т им А.И.Герцена. - СПб., 2003. -44 с.

27. Байкова A.A. Культурологический и деятельностный подход к разработке моделей педагога // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: Тез. д окл. ряз. пед. чтений, 10-11 янв. 1996 г. Отв.ред. Н.М. Суворов. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т, 1996. - С. 5-7.

28. БакировВ. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Обществ, науки и современность. - 1993. - №1. - С.68-78.

29. Батищев Г .С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб.ст. / Ред.: И.Ф.Балакина и др. - М.: Наука, 1969. - С. 73-144.

30. Батищев Г .С. Деятельностный подход в плену субстанциализма: не деянием одним жив человек // Деятельность: Теории, методология, проблемы: Сб. / Сост. И.Т.Касавин. — М.: Политиздат, 1990. - С. 169-328.

31. Батищев Г .С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: Теории, методология, проблемы: Сб. / Сост. И.Т.Касавин. -М.: Политиздат, 1990. - С. 24-25.

32. Батракова И.С., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П., Феофилова Т.Г. Культура общения учителя. - Д.: ЛГПИ, 1990. - 42 с.

33. Батышев С .Я. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб.ст. / Ред. И.Ф.Балакина - М.: Наука, 1969. - С. 7-76.

34. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984-1985 /Отв.ред. И.Т.Фролов.-М.: Наука, 1986.-С. 83-85.

35. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. - С. 289-301.

36. Белозерцев Е .П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. - 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

37. Белухин Д.А.Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Ин-т практической психологии. - Воронеж: НПО "Модэк" 1996. - 317 с.

38. Беляева А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. - СПб., 1996. - С. 183-185.

39. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Дис.. .д-ра филос. наук.: 09.00.11 / Урал. гос. ун-т. - Екатеринбург, 1994. - 249 с.

40. Бенин В .JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. - Уфа: Башк. пед. ун-т, 1997. - 144 с.

41. Бердяев H.A. Мир философии: Кн. для чтения: в 2 ч. Ч.1.-М.Д991- С. 7-107.

42. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - С. 61-63.

43. Бердяев H.A. Философия свободы; Смысл творчества. -М.:Правда,1989. - 607с.

44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

45. Берулова М.Н. Высшее образование России в свете рыночных реформ. // Педагогика. - 2004 - №8 - С. 96-100.

46. Берулова М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 192 с.

47. Бестужев-Лада И .В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. - М.: Пед. общ-во России, 2000.-192 с.

48. Бестужев-Лада И .В. Четыре условия гуманизации образования // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. - СПб., 1996.-С. 171-173.

49. Библер В .С. Культура и образование // На гранях логики культуры. Кн. избр. очерков. -М.: Рус. феноменальное общ-во, 1997. - С. 337-348.

50. Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук: Сб.ст. / Отв. ред. И.Т. Фролов. -М.: Наука, 1989. - С. 301-317.

51. Бим-БадБ .М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: Автореф. дис....д-ра пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. лингвист, ун-т. - М., 1994. - 48 с.

52. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. - 1988. - №11. - С. 38-43.

53. Бим-Бад В .М. Антропологические основания теории и практики современного образования. -М.: Изд-во Российского открыт, ун-та, 1994. - 36 с.

54. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребёнка. М., 1918. С.7-13.

55. Богданова Р .У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. - Дис... докт. пед. наук. - 13.00.01.: СПб., 2000. - 390 с.

56. Богоявленская Д.Б. Одарённость: Предмет и метод // Магистр. - 1994. -№3. - С.28-35.

57. Богуславский М.В. Национальные ценностные приоритеты образования и воспитания в наследии философов русского зарубежья (1920-1950-е гг .) // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-е гг. XX вв.). - М.: ИТОП, 1997. - С. 30-95.

58. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. - 1995. - № 2. -С.89-95.

59. Богуславский М.В., Корнетов Г .Б. Научно-педагогические парадигмы: История и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. - М., 1994. - № 1. - С.68-78.

60. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). - Томск: Изд-во HTJI, 2005. - 312 с.

61. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком - М.: Просвещение, 1982.-282 с.

62. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

63. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. -Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1994. - 152 с.

64. Бондаревская Е .В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика. - 1999. - № 3. - С.37-43.

65. Бондаревская Е .В. Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы. // Педагогика. - 2002. - № 5. - С.52-64.

66. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России. // Славянская педагогическая культура. - 2002. - № 1. - С.39-44.

67. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах образования. - Ростов-н/Д.: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

68. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для ВУЗов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

69. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М.: Высшая школа, 1997. - 320 с.

70. Быков А.К. Воспитание студентов на историческом наследии Великой Отечественной войны // Профессионализм педагога: компетнтностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - С. 557-561.

71. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопр. философии. - 1996. - № 2. - С.3-9.

72. Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопр. философии. - 1999. - № 3. - С. 12-19.

73. Буева Л.П. Культура и образование: Проблемы взаимодействия // Вопр. философии. - 1997. - № 2. - С. 12-18.

74. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

75. Буева Л.П. Философия человека и современное образование. // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Материалы Междунар. конгресса (3-6 окт. 2000г., Минск) - Минск, 2001. - С.463-482.

76. Буйко Т .М., Латыш M.I. Фшасоф1я адукацьй: гюторыя i наюруню развщця // Адукацыя i выхаванне. - 1997. - № 9. - С.17-23.

77. Буткевич В .В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.).: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1994.-341 с.

78. Валадзько У.Ф. Выхаванне школьнжау / Нац. íh-t адукацьй. - Míhck,

1993.-213 с.

79. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 128 с.

80. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.-208 с.

81. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

82. Великие духовные пастыри России: Учеб. пособие для вузов, колледжей, лицеев, гимназий, школ. / Под ред. А.Ф. Кисилева. - М.: Гуманист, изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-496 с.

83. Вентцель К .Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / Ассоц. "Проф. образование". -М., 1993. - 170 с.

84. Вербицкая Л .А. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: Гуманитар, знания и образование сегодня. - СПб.,

1994.-Вып. 2.-С.37-41.

85. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. шк., 1991. - 240с.

86. Вершловский С .Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

87. Вершловский С .Г. Петербургская школа: портрет выпускника. - СПб.: СпецЛит, 1999.-72 с.

88. Ветохин С .С. Подготовка кадров для инновационной деятельности // Выш. шк. - 1996.-№2.-С.8-12.

89. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Рос. акад. образования, Ин-т теоретич. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Под общ. ред. Я.С. Турбовского. - М., 1993. - 193 с.

90. Виленский М.Я. Гуманитарная парадигма образования в высшей школе // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: Материалы

Междунар. науч.-практ. конференции, 15-16 марта 2007 г г . Москва, МПГУ: В 2-х ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2007. - С. 52-50.

91. Вклад ЮНЕСКО в дело мира и человеческого развития в эпоху глобализации посредством образования, науки, культуры и коммуникации // Вестник Белорусского Республ. Фонда фундаментальных исследований. - 2002. -№1.-С.84-103.

92. Володько В .Ф. Воспитание в национальной школе Беларуси: Теоретико-методол. основы: Автореф. дис...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Науч.-исслед. ин-т педагогики Акад. пед. наук Украины. - Киев, 1993. - 36 с.

93. Володько В.Ф. Суть и содержание предстоящей реформы школы /М-во образования и науки Респ. Беларусь. - Минск, 1996. - 12 с.

94. Воронцова В .Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб., 1997. - 65 с.

95. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: [Электрон, ресурс]: http//dod.miem.edu.ru / NPT / NPT_oo/ de-clare.htm.

96. Вульфсон Б.JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во ун-та Российской академии образования, 1999. - 204 с.

97. Вульфсон Б .Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М.: Изд-во "Институт практической психологи", Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 256 с.

98. Выготский Л .С. Исторический смысл педагогического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 291 -426.

99. Выготский Л .С. Педагогическая психология / Под ред. В .В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

100. Выготский Л .С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с.

101. ГавриловецК .В. Гуманистическое воспитание в школе: Пособие для директоров шк., учителей, кл. рук. - Мн.: Полымя, 2000. - 128 с.

102. ГавриловецК .В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Минск, 1989. -431 с.

103. Гадамер Г .Г. К русским читателям // ГадамерГ.Г. Актуальность прекрасного. - М.: Искусство, 1981. - С.8-10.

104. Газман О.С. Потери и обретения воспитания в школе после десяти лет перестройки // Перв. сент. - 1995. - 19-21 нояб. (№1). - С.2-3.

105. Галакова М.В. О необходимости формирования коммуникативного имиджа педагога // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - С. 104-107.

106. ГараджаВ.И. Мораль и религия // Вопр. философии. - 1996. - №2. -С.17-18.

107. ГачельВ .А. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека: Автореф. дис... д -ра филос. наук: 09.00.11 / Ин-т переподгот. и повышения квалификации преподавателей гуманит. и соц. наук Моск. гос. ун -та им. М.В. Ломоносова. - М., 1998. - 45 с.

108. Гегель Г. Система наук. - СПб.: Наука. С.-Петерб. отд-ние, 1992. - 4.1: Феноменология духа. - 443 с.

109. Гегель Г. Философская пропедевтика // Гегель Г. Работы разных лет: В 2 т. - М.: Мысль, 1971. - Т.2. - С.5-209.

110. Генецинский В .И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СПбУ, 1992.-154 с.

111. Генецинский В .И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис... докт. пед. наук. - М., 1988. - 33 с.

112. Гершунский Б .С. Готово ли современное образование ответить н а вызовы XXI века? // Педагогика. - 2001. - № 10. - С.3-8.

113. Гершунский Б .С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. - М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 128 с.

114. Гершунский Б .С. Философия образования для XXI века. - М:. Интердиалект, 1997. - 697 с.

115. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Моск. психол. соц. ин-т. Флинта, 1998.-432 с.

116. Гессен С .И. Основы педагогики: Введ. в прикл. философию: Учеб. пособие. - М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

117. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. / Пер. с англ. и франц./ Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаевой. - М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

118. ГодникС .М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С. 11-14.

119. Горбачев H.A., Кобзев М.С. Философия и педагогика: Учеб.-метод. пособие для студентов пед. вузов. - Саратов; Сарат. гос. пед. ун-т, 1974. - 271 с.

120. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учеб. пособие. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. - 105 с.

121. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2000. - 32 с.

122. Граждан В.Д. Категория деятельности в системе философского знания: Современные проблемы.: Дис... д-ра филос. наук: 09.00.11. -М., 1990. - 363 с.

123. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. гос. ун-т., 1995. - 93 с.

124. Гребешок О.С., Гребешок Т .Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.

125. Громкова М.Т. Логика педагогических понятий // Кентавр. - 1997. - №6. -С. 46-60.

126. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.

127. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Вопр. методологии. - 1992. - №1-2. - С.68-92.

128. Гуманизация науки и образования в переходный период: Монография. -Минск: Аналит. центр HAH Беларуси, 2000 г. - 228 с.

129. Гурова Р .Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. - 2000. - №10. - С.32-38.

130. Гусаковский М.А. Национальная идентификация как проблема национальной школы Беларуси // Основные направления ре формирования общеобразовательной школы Беларуси: Материалы нац. совещ., 2-4 марта 1995г. /

М-во обр азования и науки Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования; Отв. ред . В.Ф. Володько. - Минск, 1995. - С.70-72.

131. Гусаковский М.А. Педагогика в поисках новой парадигмы образования // Адукацыя i выхаванне. - 1995. - №4. - С.39-42.

132. Гусерль Э. Философия как строгая наука: Пер. с нем. Сост. O.A. Сердюкова. - Новочеркасск: 1994. - 357 с.

133. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. -М.: Издат. корпорация "Логос", 2000. - 224 с.

134. Давыдов В .В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр. философии. - 1996. - №5. - С.52.

135. Делор Ж. Образование и всеобщие ценности // ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всём мире, 1994. - С.6-7.

136. Демин М.В. Природа человеческой деятельности. - М.: Из-во Моск. гос. ун-та, 1983.- 186 с.

137. Джуринский А .Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.-200 с

138. Джуринский А .Н. Интернационализация высшего образования в современном мире. // Педагогика. - 2004. -№3. - С.83-92.

139. Дзяржауная комплексная праграма развщця адукацьп i выхавання у Беларуа на перыяд да 2000 года: Пастанова Савета Мшютрау, 15 лютап. 1993 г., №783 // Адукацыя i выхаванне. - 1994. - №3. - С.44-53.

140. Диалектика объективного и субъективного в деятельности людей. -Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1978. - 158 с.

141. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. // Педагогика. - 2004. - №2. - С.54-59.

142. Додонов В .И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. - 1994. - №3. - С. 73.

143. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. - М.: Международное изд-во "Информациология", 2000. - 50 с.

144. Достоевский Ф.М. Русский народ слишком дорос до здравого понятия о восточном вопросе // Православ. партиот. - 2001. - №2. - С.3-4.

145. Духова Л.И., Подымова Л.С. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №5. — С. 22-27.

146. Духовные ценности как предмет философского анализа / Под ред. проф. Е.Г. Яковлева. - М.: МГУ, 1985. - 144 с.

147. Духовные ценности и национальные интересы России / Редкол.: д. ф. н., акад. Н.К. Фролов - отв. ред. и др. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. - 177 с.

148. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. - М., 1921. - 63 с.

149. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

150. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

151. Жаббур Э. Анализ деятельности функционально-динамической организации: Основные факторы детерминации деятельности: Дис... канд. филос. наук: 09.00.П. -М., 1990. - 119 с.

152. Желбанова Р.И., Козлова Л.П., Савина Н.Г. Основы педагогических исследований. - Брянск.: Изд-во БГПУ, 1999. - 121 с.

153. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.-164 с.

154. Завьялова М.П. Проблема преемственности в социально-историческом познании: Методолог, и гнесеолог. аспекты: Дис... д-ра филос. наук: 09.00.11. -Томск, 1990.-320 с.

155. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987, - 105 с.

156. Заир-БекЕ.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995. - 234 с.

157. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области "Технология" // Педагогика. - 2004 - №7 -С. 17-23.

158. Закон Брянской области "Об образовании". - Брянск: БИПКРО, 1999.-35с.

159. Закон Российской Федерации "Об образовании". В редакции, действующей с 15.02.2011 г.-М.: Кнорус,2011._- 80с.

160. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424 с.

161. Запесоцкий A.C. Гуманитарное образованней проблемы духовной безопасности. // Педагогика. - 2002. - №2. - С. 3-8.

162. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

163. Захаров И.В. Образование как объект социального прогнозирования: Аналит. обзор некоторых зарубеж. концепций // Образование и культура: История и современность: Методол. аспект / Том . гос. ун -т., Под ред . Ю.В.Петрова, Е.С.Ляхович. - Томск, 1989. - С.224-236.

164. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования. - 1996. - №3. - С. 11-13.

165. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского псих.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

166. Зеньковский В.В. Педагогика. - М.: Изд-во Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-та, 1996. - 153 с.

167. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). - 2-е изд. - М.: Исслед. центр пробл. кач-ва подгот. специалистов, 1999. - 82 с.

168. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - 1997. - №5. - С.3-15.

169. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Ред-сост.: Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. -М.: Изд. фирма "Логос", 1992. - С.87-103.

170. Зинченко В.П. Философские проблемы деятельности // Вопр. философии. - 1985. - №5. - С.75-76.

171. Иванов А .В. Исследование структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения: Монография. - М.: АПКиППРО, 2007.- 108 с.

172. Иванова Е.О., Осмоловская И .М., ШалыгинаИ .В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика, 2005. - №1. - С.13-19.

173. Игумнова Г.В. Становление будущего специалиста в условиях компетентностного подхода // Профессионалилизм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - С. 138-140.

174. Иконникова С.Н. Культурное пространство и возрождение России // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалыконф... - СПб., 1996.-С.116-119.

175. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. - М.: Изд-во полит, лит., 1984. -318с.

176. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. -М.: Знание, 1977. - 84 с.

177. Ильин В.В. Критерии научности знания. -М.: Высш. шк., 1989. - 127 с.

178. Ильин В.В. Природа науки: Гносеол. анализ. - М.: Высш. шк., 1995. -230 с.

179. Ильин В.В. Теория познания: Ведение. Общие проблемы. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 165 с.

180. Ильин В.В., АхиезерА .С. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности. - М. Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 300 с.

181. Ильин Г.Л. Образование и культура: Поиски взаимного соответствия. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1992. - 78 с.

182. Ильин И.А. Наши задачи: Историческая судьба и будущее России: Ст. 1948-1954 гг.: В 2 т. -М.: МП "Рарог", 1992. - Т.1. - С. 14-15.

183. Ильин И.А. Русский учитель // Опыты православной педагогики: Сб. / Сост.: А.Стрижева, С.Фомина. - М., 1993. -С.196-197.

184. ИльковаА.П. Понимание функций образования в контексте развития культуры // Славянская педагогическая культура. - 2002. - №1. - С.70-73.

185. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий // Педагогика. -2004.- №9. -С. 13-21.

186. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Тюмен. гос. ун-т; Отв. ред. В.И.Загвязинский. - Тюмень, 1990. - 98 с.

187. Исаев И .Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №6. - С. 16-21.

188. Исаев И .Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. - Москва-Белгород, 1993. -219 с.

189. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии и развитии образования: Метод, пособие / Рос. акад. образования. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Под общ. ред. Я.С. Турбовского. - М., 1994. - 86 с.

190. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., -перераб. и дополн. - М.: ТЦСфера, 2001. - 512 с.

191.КабушВ .Т. Система гуманистического воспитания школьников: пособие для педагогов. - Мн.: Полымя, 2000. - 208 с.

192. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Сов. педагогика. - 1981. -№10. - С.56-63.

193. Каган М.С. О понятии "гуманитарная культура" и роли гуманитарности на современном этапе истории человечества // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф... - СПб., 1996. -С.98-101.

194. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416 с.

195. Каган М.С. Философская теория ценностей. - СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997.-205 с.

196. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

197. Кадол Ф.В. Честь и личное достоинство старших школьников: теория и методика формирования /УО "Гомельск. гос. ун-т им Ф.Скорины". - Гомель, 2002. -282 с.

198. Казакова Е.И. Концептуальный образ педагогики успеха // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С.247-257.

199. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Минск, 1992. - 533 с.

200. Каз1м1рская 1.1. Асоба настаушка XXI стагоддзя (метадалапчны аспект) // Шматузроуневая сютема падрыхтоую педагогау \ бесперапынная педагапчная адукацыя: 36. арт. / Бел. дзярж. пед. ун-т; Пад рэд. Л.М.Ц1ханава, А.А.Грымаця. -Мшск, 1993.-С.62-69.

201. Камалетдинова А.Я. Процесс моделирования системы ценностей гражданина России // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. -М.: МАНПО, 2011. - С. 144-148.

202. Кан-Калик В .А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Науч.-исслед. ин-т проблем высш.шк. - М., 1977. - 64 с.

203. Кан-Калик В .А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

204. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Соч.: В 6 т.-М.: Мысль, 1966. - Т.6. - С.349-584.

205. Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980. -С. 445-504.

206. Канцэпцыя адукацьн \ выхавання у Беларус1 // Адукацыя \ выхаванне. -1993.-№ 12.-С.123-140.

207. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. -С.5-18.

208. Карабанов И.А. Методология учебной книги в технологическом образовании (онтодидактический аспект): Монография / Под ред. М.В. Ретивых. -Мозырь: УО МГПУ, 2004. - 149 с.

209. Караковский В .А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

210. Караковский В .А., Новикова Л .И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! : Теория и практика. Изд. 2-е доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

211. КаропаГ .Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию. -Мн.: Ушверсггэцкае, 1994.-211 с.

212. Карпова Э .Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01. -Одесса, 1993.-254 с.

213. Касаткин С. Мастер общения. - СПб.: Питер, 2001. - 128 с.

214. КашлевС .С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - Мн.: Университетское, 2000. - 95 с.

215. Кашлев С.С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности / Бел. гос. пед. ун-т. - Минск, 1999. - 143 с.

216. Климов С.Н. Образование как фактор формирования профессиональной культуры // // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - С. 155-160.

217. Климов С.Н. Воспитательная работа в вузе. Традиции и инновании НИ Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2012.-С. 83-88.

218. Ковалёв А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

219. Коджаспирова Г .М. Ненасильственное взаимодействие как условие развития положительной личностной и профессиональной Я -концепции у будущих учителей // Педагогика ненасилия: Реалии и перспективы: Тез. докл. 6-ой конф., Магнитогорск, 22-24 нояб. 1993 г. / Магнитог. гос. пед. ин-т, Ассоциация "Педагогика ненасилия". Магнитогорск, 1993. - С. 29-32.

220. Колесников JI .Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. - 256 с.

221. Колесникова И.А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. - СПб., 1998. - С.236-238.

222. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.84-89.

223. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. - Дис... докт. пед. наук: 13.00.01: Л., 1991.-449 с.

224. Коменский Я .А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. -М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1955. - 651 с.

225. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самознание. - М.: Политиздат, 1984.-333 с.

226. Концепция воспитания студентов. - Брянск: Изд-во БГУ им. акад. И.Г. Петровского, 2004. - 50 с.

227. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

228. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- 135 с.

229. Корнетов Г .Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

230. Костин А.К. Система дополнительного образования в социокультурном пространстве региона / А.К. Костин. - Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. унт-та, 2007.-228 с.

231. Кочергин А.Н. Философия и глобальные проблемы: Спецкурс. - М.: Изд-во РОУ, 1996.-228 с.

232. Кочергин А.Н. Экология и техносфера: С пецкурс.-М.: Изд-во РОУ, 1995-124с.

233. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. - 312 с.

234. Краевский В .В. Проблемы научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

235. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000.-272 с.

236. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. - М.: Высшая школа., 1990. - 142 с.

237. Кудрявцев В .Т., Уразамева Г .К. Развитие деятельности и её самодетерминация. // Вопр философии. - 2001. - №3. - С.27-32.

238. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России. // Педагогика. - 2004. - №4. С.3-10.

239. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. - 114 с.

240. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

241. Культура: теория и проблемы. - М.: Наука, 1995. - 279 с.

242. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. - 4.1. - 87 с.

243. Лазарев В .С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 12-18.

244. Ларцев В .С. Методическое обоснование основных понятий , явлений социокультурной наследственности человека: Дис... канд. филос. наук: 09.00.11. -Киев, 1991.-169 с.

245. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. - Минск: НИО, 1994. - 156 с.

246. Латышина Д .И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-нач. XX в.): Учеб. пособие. - М.: Изд. дом "Форум", 1998. - 584 с.

247. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. журн. - 2000. - Т.21., № 3. - С.73-87.

248. Лебедева Н .М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1990. - Том 20, №3. - С. 48-49.

249. Леви В.Л. Куда жить? - М.: Торобоан, 2004. - 448 с.

250. Левко А .И. Мировоззренческие и практические основы предметного содержания гуманитарного образования и его преемственность // Адукацыя i выхаванне. - 1996. - № 10. - С. 11 -13.

251. Левко А .И. Преемственность и инновационная деятельность в области образования // Адукацыя i выхаванне. - 1996. - № 7. - С.3-15.

252. Левко А .И. Роль и место образования в системе к ультуры / Белорус, науч.-исслед. ин-т образования. - Минск, 1992. - 80 с.

253. Левко А.И. Сущность и основные принципы непрерывного образования // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Ин-т повышения квалификации и переподгот. руководящих работников и специалистов образования; Под ред. А.И. Жука, A.B. Козулина. - Минск, 1995. - Т.1. - С.8-16.

254. Леднев В .С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

255. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: Филос. аспект: Дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11.-М., 1995.-340 с.

256. Лекторский В .А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию // Вопр. философии. - 1997. - № 2. - С.6-7.

257. Ленин В .И. К вопросу о диалектике // Полн. собр. соч. - Т.29. - С. 316-322.

258. Ленин В .И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июля 1917 г. // Полн. собр. соч. — М.: Гос. изд-во полит, лит., 1962. - Т.36. - С. 420-421.

259. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы // Полн. собр. соч. - Т.4 - С. 192-202.

260. Леонтьев А .Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

261. Леонтьев А .Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. -С. 93-101.

262. Леонтьева О.В. Приобщение будущего учителя к эстетической культуре: Монография. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 122 с.

263. ЛернерИ.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.49-50.

264. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Сов. педагогика. - 1987. -№11.- С.60-65.

265. Лесохина Л .Н. К обществу образованных людей... Теория и практика образования взрослых - СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273 с.

266. .Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

267. Лихачев Д.С. Культура как ценностная среда. // Новый мир. - 1994. - № 8.-С. 3-7.

268. Лихачёв ДС. Прошлое - будущему: Ст. и очерки. - Л.: Наука, 1985. - 575 с.

269. Лишин О .В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

270. Лобанов А .А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 190 с.

271. Лойко Л.В. О государственной идеологии и национальной идее. - Мн.: Амалфея, 2004. - 80 с.

272. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн. -1981.- Т.2, № 1. -С.3-17.

273. Лосев А .Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат, 1991.- 525с.

274. Лукашевич В .К. Научный метод: структура, обоснование, развитие. -Минск: Наука и техника, 1999. - С.160-198.

275. Лукашников И .Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -М, 1993.-353 с.

276. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность уч ителя // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

277. Луначарский А .В. О воспитании и образовании /Под ред. А .М. Ар-сеньева и др. - М.: // Педагогика, 1976. - 634 с.

278. Майхрович A.C. Поиск истинного бытия человека: Из истории философии и культуры Беларуси / Акад. наук Беларуси. Ин-т философии и права. - Минск: Навука i тэхнжа, 1992. - 247 с.

279. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта // Педагогические сочинения: В 7 т. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. -Т.5. -С.225-320.

280. Малькова З.А. Джон Д ыои - философ и педагог-реформатор // Педагогика. - 1995. - № 4. - С.95-104.

281. Мамардашвили М .К. Как я понимаю философию: Сб. - М.: Прогресс: Культура, 1992.-415 с.

282. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Введ. в философию: Докл., ст. филос. заметки / Сост. и общ. ред. Ю.Л. Сенокосова. - М.: Лабиринт, 1996 г. -30 с.

283. Мамардашвили М .К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии.-1990.-№ 10.-С.З-18.

284. Мардышевский А.Ф. Философское просвещение: диалог культур: Дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11. - СПб., 1993. - 233 с.

285. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55-63.

286. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

287. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. - 1987. - №5. -С. 40-48.

288. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. - Т.З. - С.44-149.

289. Маслова Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе: Учеб. пособие // Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев. - Орел: ОрелГТУ, 2004.-96 с.

290. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с англ. - М.: Смысл, 1999.-425 с.

291. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности ш кольниковв условиях технологического образования./ Под ред. В.В. Рубцова, - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

292. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой,

B.М. Погольши. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

293. Межуев В.М. Культура и история. - М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

294. Межуев В.М. Культурология как наука // Вопр. философии - 1997. -№2.-С. 8.

295. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. -Майкоп: АГУ, 1999.- 157 с.

296. Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения и воспитания / Под ред. Н.Д. Никандрова, B.C. Шубинского / Центр, совет, пед. о-ва РСФСР. - М., 1988. - 79 с.

297. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры: Тр. исслед. центра // Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов. - М., 1992. - 143 с.

298. Миронов В.Б. Век образования. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

299. Мисечко O.E. Единство исторического и логического как методологический принцип педагогики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Киев, 1992.-181 с.

300. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. — 1997. - № 4. -

C.28-38.

301. Михайлов Ф.Т. Философия образования: её реальности и перспективы // Вопр. философии. - 1999. - № 8. - С.92-119.

302. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического прцесса: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1992.-387 с.

303. Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле // Вопр. философии. -1990. - № 6. - С.32-45.

304. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. - М.: Наука, 1985. - 271 с.

305. Моисеев H.H. Человек. Общество. Среда. -М.: Наука, 1982.-240 с.

306. Моисеев Н.Н.Быть или не быть ... человечеству? - М.: Библиотека изобретателя, 1999.-288 с.

307. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.-205 с.

308. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986.-160 с.

309. Мурашов A.A. Педагогическая риторика. - М.: Пед. о-во России, 2001.- 479 с.

310. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Педагогика, 1995. - 356 с.

311. НаторпП. Философия как основа педагогики: Пер. с нем. - М.: Изд-во H.H. Клочкова, 1910. - 106 с.

312. Наука и образование на пороге III тысячелетия. Материалы Международного конгресса (Минск, 3-6 октября 2000) - Минск, 2001. - 825 с.

313. Наука и образование на пороге Ш тысячелетия: тез. докл. Междунар. конгресса, г. Минск, 3-6 окг. 2000 г.: В 2-кн. - Минск, 2000. - Кн. 1. - 384 с. - Кн.2. -282 с.

314. Наумов В.В. Технология развивающего диалога (для системы повышения квалификации педагогических кадров) // Образовательные технологии повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров: Материалы междунар. науч.-практ. конф. /М -во образования Респ. Беларусь. Акад. последиплом. образования; Ред. Л.Г. Радкевич. - Минск, 1997. -С.91-102.

315. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности: Учеб.-метод. пособие. - Минск: Университетское, 1998. - 187 с.

316. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. Высш. и сред. проф. образование. -2000. -№П.-С.3-13.

317. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

318. Нечаев В.А. Социология образования-М.: Моск. гос. ун-т., 1992.-200 с.

319. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -Харьков, 1991.-320 с.

320. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России // Педагогика. - 2005. - №1. - С. 5-12.

321. Никандров Н .Д. Ценности как основа социализации и воспитания //Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. - М., 2000. - С. 15-33.

322. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. - №3. - С.3-10.

323. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. - М.: Гемос АРВ, 2000. - 229 с.

324. Новикова Г.П. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов при реализации вариативных форм дошкольного образования // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2012.-С. 31-43.

325. Новикова Л .И., Соколовский М.В. "Воспитательное пространство" как открытая система: (Педагогика и синергетика) // Обществ, науки и современность. -1998. -№1.-С. 132-143.

326. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-278 с.

327. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

328. Новые ценности образования: Культуросообразная школа: Науч.-метод. сб. Вып. 11. - М.: Нар. образование, 2002. - 192 с.

329. Нордланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем. Размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики: Мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. проекта PEACE / Между нар. движение "Педагоги за мир и взаимопонимание" Центр педагогики мира; Под ред. Э.С.Соколовой. - М.: Новая шк., 1993. - С.8-28.

330. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г: Приказ М -ва образования Рос. Федерации, 11 февр. 2002 г. №393 // Вестник образования России. - 2002 . - № 6. - С. 10-40.

331. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление правительства Российской Федерации, 4 октября 2000 г. № 751 // Российская газета. - 2000. - 11 октября. - С. 4.

332. Образование 21 века: достижения и перспективы: Междунар. сб. теорет., метод, и практ. работ по проблемам образования // Под ред. В .Зинченко, Рига, "Эксперимент", - 2002. - 336 с.

333. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопр. философии. - 1992. - №9. - С.3-21.

334. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТП РАО, 1995.- 631 с.

335. Орлов A.A. Профессиональное мышление как ценность // Педагогика. -1995. - №6. - С.63-67.

336. Орлов А .А., Исаев Е .И., Федорович И.Л., Туревский И.М. Динамика личного и профессионального роста студента педвуза. // Педагогика. - 2004. - №3. - С.53-60.

337. Основные направления реформирования общеобразовательной школы Белоруссии: Материалы нац. совещ., 2-4 марта 1995 г., г. Минск /М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования; Отв. ред. В.Ф. Володько. - Минск, 1995. - 82 с.

338. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. - М., 2000: [Электрон, ресурс] URL:http://koi.rian.ru/rian/content/gref/cont.htm.

339. Основы православного образования в России // Педагогика-1995. - №3. -С. 74-75.

340. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания - Минск: Нац. ин-т образования., 1994. - 159 с.

341. Педагогика и логика: Сб. / Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.Г.Алексеев, Н.И.Непомнящая.-М.: Касталь, 1993.-415 с.

342. Педагогика народов мира: История и современность. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

343. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

344. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987. -541 с.

345. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

346. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. — М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. - 92 с.

347. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель. - М.: Педагогика, 2002. - 96 с.

348. Петракова Т.И. Сердечность воспитания. // Педагогика. - 2004. -№7. -С.34-38.

349. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255 с.

350. Петровский А .В. Психология о каждом из нас. - М.: Изд-во Рос. открытого ин-та, 1992. - 52 с.

351. Печенко М.Ф. Действие и свобода // Философия социального действия и перспективы демократии: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф.; 6-7 апр., 1994 г., г.Минск/ Акад. наук Респ. Беларусь, Бел. филос. о-во.-Минск, 1994.-Секция 1. С.15-16.

352. Печенко М.Ф. Идеал образования: социально-философский аспект // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст.: По итогам работы междунар. научн.-практ. конф., 30-31 мая 1995 г., г. Минск: В 3 т. / Ин-т

повышения квалификации и переподгот. образования; Под ред.: А.И. Жука, A.B. Козулина.-Минск, 1995.-Т. 1.-С. 179-182.

353. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Кн. для учителя. - Минск: Нар. асвета, 1986. - 240 с.

354. Пискунов А .И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. -1985. -№12. - С. 42-47.

355. ПлатэН.А. Интеграция академической науки и образования. // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Материалы Междунар. конгресса (3-6 окт. 2000г., Минск) - Минск, 2001. - С. 117-123.

356. Поляков В.А., Кузнецов А .А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования. // Педагогика. - 2004. -№5. - С. 3-11.

357. Постоляко JI .С. Человеческая индивидуальность как социокультурная ценность: Дис.... канд. филос. наук 09.00.11. - Екатеринбург, 1994. - 195 с.

358. Приоритеты современной педагогики: Мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта PEACE / Междунар. движение "Педагоги за мир и взаимопонимание", Центр педагогики мира; Под. ред. Э.С. Соколовой. - М., 1993.-160 с.

359. Проблемы исследования педагогического мышления / Под ред. О.С. Анисимова. -М.: Педагогика, 1987. - 169 с.

360. Программа модернизации педагогического образования. Утв. приказом Министерства образования РФ от 01.04.2003 №1313 // О программе модернизации педагогического образования. - М.: Академия АПК и ПРО. - С. 3-30.

361. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1994. - 335 с.

362. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI .Н. Лесохиной. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

363. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под общ. ред. С.Я. Батышева. - 2-е изд. -М.: Ассоц. "Проф. образование", 1999. - 904 с.

364. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. - М.: Образование, 1996. - 136 с.

365. Прядехо А .А., Прядехо А .Н. Развивающее обучение // Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций. - Брянск: Изд. БГПУ, 1998. - С. 80-107.

366. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. -М.: Новая шк. 1994.-94 с.

367. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории / Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). - М.: ИТО и РАО, 1995. - С. 4-12.

368. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания.: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-100 с.

369. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие. - Л., 1989. - 84 с.

370. Радько A.M. КравецЕ.В. Тестовые технологии в системе непрерывного образования: Метод, пособие / Могилев, гос. ун-т им. А.А.Кулешова. - Могилев, 2001.-50 с.

371. Развщцё нацыянальнай сютэмы падрыхтоую педагапчных кадрау / Пед. т-ва Рэсп. Беларусь; Гал. рэд. A.A. Грымаць. - MIhck, 1994. - 334 с.

372. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики. -М.: Педагогика, 1996. - 304 с.

373. Расчетина С.А. Цель и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе.: Учеб. пособ. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 75 с.

374. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

375. Редлих С.М., Лаптева И.Д. Гражданские ценностные ориентации студентов педагогичесуких вузов // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. - С. 473-482.

376. Рекомендации второй Международной научной конференции «Образование, наука и экономика в вузе. Интегративная функция педагогической науки в международном пространстве» // Педагогическое образование и наука. -2004.-№5.-С. 74-75.

377. Репин С.А., Сериков Г .Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием. // Педагогика. - 1995. - №6. - С.32-36.

378. Ретивых М.В., Фомин Н.В. Педагогические технологии авторских школ: Учеб. пособие. - Брянск: БИПКРО, 2000. - 53 с.

379. Роботова A.C. Гуманитарная ли наука - педагогика? // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С.31-48.

380. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы. - Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01. -СПб., 1996.-358 с.

381. РоговЕ.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов н/Д.: Рост. гос. пед. ун-т, 1994. - 240 с.

382. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

383. Рожков Н.Т. Психоаналитическая культура педагога // Пед. образование и наука. - 2011. - №8. - С. 45-50.

384. Розанов В.В. О понимании: (опыт исследования природы, границ внутреннего строения науки как цельного знания). - СПб.: Наука, 1994. - 539 с.

385. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция: Основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов; Ред.-сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. - М.: Изд. фирма "Логос", 1992. -С. 31-49.

386. Розов Н.С. Культура. Ценности и развитие образования. - М.: Исслед. центр по проблемам упр. качеством подготовки специалистов, 1993. - 191 с.

387. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в мире: Дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11. - Новосибирск, 1993. -420 с.

388. Розов Н.С. Ценностные основания образования в европейской традиции: Метод, указания. - Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1992. - 347 с.

389. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е.М.Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1980. - С.7-15.

390. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-полит. журн. - 1995. - №3. - С.173-178.

391.Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Высш. шк., 1984. - 178 с.

392. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. - М., 1915. - С. 10.