Образовательная деятельность как социокультурный феномен (теоретико-методологический анализ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Савченко, Евгения Антоновна

• Савченко, Евгения Антоновна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Савченко, Евгения Антоновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ.

1.1. Анализ феномена образовательной деятельности в научных направлениях мировой педагогики.

1.2. Философско-педагогические учения в истории России: социокультурный потенциал образовательной деятельности.

1.3. Феномен образовательной деятельности в различных типах культуры и моделях образования.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЕ III— ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ.

2.1. Сущность образования в контексте современной образовательной политики.

2.2. Взаимосвязь объективного и субъективного в образовательной деятельности педагога и учащихся.

2.3. Социокультурный потенциал образовательной деятельности в системе подготовки педагога в условиях современной высшей школы.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Антропокультурологическая парадигма образования как методологическая основа образовательной деятельности в различных типах учебных заведений.

3.2. Концепция воспитания будущего педагогасубъекта культуры.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ФАКТОР И УСЛОВИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ГОСУДАРСТВА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ.

4.1. Национально и культурно ориентированная образовательная деятельность - условие духовной безопасности общества.

4.2. Трансформация образовательной деятельности как механизм развития культуры личности и общества и сохранения национальной безопасности.

Выводы по 4 главе.

ГЛАВА 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХРИСТИАНСТВЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОНЦЕПЦИИ ЖИЗНИ.

5.1. Специфика образовательной деятельности в христианской педагогике.

5.2. Ценности и ценностно-смысловые ориентиры образовательной деятельности в православной педагогике.

5.3. Духовно-нравственное воспитание субъектов образовательной деятельности.

Выводы по 5 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная деятельность как социокультурный феномен (теоретико-методологический анализ)»

Актуальность и постановка проблемы исследования

В современной социокультурной ситуации мир обеспокоен кризисами, охватившими различные сферы, в том числе и образование. Все ступени образовательной системы подверглись деформации, дегуманизации вследствие длительного засилия утилитарного, технократического отношения человека к самим основам бытия. Суть проблемы общецивилизационного характера усматривается в том, что «люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир, а источники этого кризиса лежат внутри, а не вне человеческого существа».

Кризис образования связан с дегуманизирующей информацией СМИ, с утратой дееспособности способов познания и форм организации образовательного процесса, а также технологий обучения и воспитания. Один из выходов из кризисной ситуации возможен в новой философии образования, которая должна быть скоррелирована с основными течениями философской мысли, с позитивными идеями мыслителей различных времен, с современной государственной политикой в сфере образования.

Человек - Образование - Культура — это та триада, от которой зависит общественное развитие.

XX век - век поляризации принес человечеству выдающиеся достижения в науке, технике, технологии, обогащение культурного наследия. Но вместе с тем он принес и глобальные катастрофы, катаклизмы, фашизм, расовую ненависть, межнациональные распри, международный терроризм и другие негативы. Это век экономического могущества и бедности, нищеты; научных открытий и неграмотности; расцвета произведений искусства и нравственной деградации.

В начале 3-его тысячелетия человечество переосмысливает пройденный путь протяженностью в двадцать веков. Человек нового тысячелетия призван дать ответ на многие вопросы. Какова роль образования и культуры в развитии всех сфер социума, в сбережении общепланетарного дома "Земля", в сохранении экологического равновесия? В чем смысл человеческой жизни? Как сохранить мир и духовно-нравственные общечеловеческие ценности? и др. В попытках дать ответ на эти вопросы бытия человека раскрывается смысл и функции образовательной деятельности, ее миссия как социокультурного феномена. Именно Образованию, Культуре, Человеку как субъекту Образования и Культуры, посильна поистине историческая роль в сохранении цивилизации и ее дальнейшем развитии. Образовательная деятельность имеет причастность ко всем судьбоносным для человечества проблемам, многогранны ее функции в формировании мирового образовательного пространства. и

Образовательная деятельность как часть культурно-исторической среды способствует предотвращению кризисов в различных сферах социальной практики, т.к. вносит свое гуманистическое, философски обоснованное целеполага-ние в жизнедеятельности человека, обеспечивает социогуманитарный подход в решении проблем общества.

Проблемы человеческой сущности, ценностей, свободы, рационального и внерационального, социального и экзистенциального, творчества и сотрудничества в системе человек - группа — общество - человечество обусловливают осмысление процесса образования, воспитания человека культуры, образовательной деятельности, поэтому они становятся центром внимания философов, педагогов, психологов, социологов, культурологов, политиков и требуют специального исследования в современной социокультурной ситуации.

В начале III— тысячелетия феномен образовательной деятельности приобретает актуальность, особый стратегический смысл, поскольку от того, какие ценности отечественной и мировой культуры будут реализовываться в ходе образовательной деятельности, зависит полиэтническое, духовно-нравственное, культурное развитие человека и общества.

Не потеряли актуальность слова великого исследователя в области психологии и педагогики М.М.Рубинштейна, сказанные в начале XX века: «. для нас, балансирующих в потоке современного культурного роста без груза устаповившихся культурных традиций, особенно велика опасность потерять равновесие и потонуть в ложной культуре, для нас стремление к углублению нашей внутренней жизни приобретает огромное жизненное значение»1.

Содержание образования должно обеспечить адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, - подчеркивается в материалах законов Российской Федерации. [468, с. 533]

Одной из основных задач современной образовательной политики государства является задача приобщения человека к отечественным и мировым ценностям культуры.

Многие современные исследователи утверждают, что обучение есть средство, приобщения человека к культуре (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, О.С. Газман, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Д.С. Лихачев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Проблема формирования человека культуры актуальна и требует неотложного решения, что обусловливает поиск путей воспитания субъектов образовательной деятельности на культурологической основе.

Необходимость решения данной проблемы связана с углублением циви-лизационно-культурного кризиса на всей планете. Современные исследователи указывают, что сложившиеся системы образования не способны помочь человеку в выработке стратегии жизни в меняющемся обществе. Это закономерно требует перестройки процессов образования и профессиональной подготовки, вектор которых был бы направлен на выработку у каждого человека устойчивости к кризисным явлениям социума, сохранения культурной идентичности и национального самосознания.

На государственном уровне сформулированы концептуальные основы образовательной политики в документе "Национальная доктрина образования в Российской Федерации", в которой образование и образовательная деятельность рассматриваются как важнейшие факторы, определяющие статус госу

1 См.!" Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. - М., 1915. - С.10. дарства в современном мире, статус человека в обществе. В документе четко сформулированы цели образования, задачи государства в сфере образования и конкретная тактика и стратегия, обеспечивающие интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного одыта и традиций.

Базовая модель образовательной политики закономерно определяется типом культуры, поэтому "образование должно обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства" [316].

Стратегическая цель образования - "развитие индивидуальности как концентрированного выражения человеческой сущности - уникально и духовно-самоопределившейся личности, осознающей и практически реализующей свое придание и предназначение в различных видах и сферах социально-культурной практики. Образовательная деятельность понимается как процесс "сборки" духовного мира личности путем активной и деятельной проекции формирующихся качеств (элементов) на внешний персонифицированный образ, который интериоризируется ("усваивается", переходит во внутренний план) и становится своеобразной "духовной доминантой", объединяющей все составляющие внутреннего мира личности" [162, с. 183-184].

Образовательная деятельность выступает связующим звеном институциональных, педагогических, личностных аспектов феномена образования. В Декларации Международного конгресса "Наука и образование на пороге III тысячелетия" (Минск, 3-6 октября 2000 г.), проходившего в рамках реализации решений Всемирной конференции ЮНЕСКО по науке (Будапешт, 1999) и Всемирного форума ЮНЕСКО по образованию (Дакар, 2000), отмечается, что необходимо выработать общие для всех стран мира подходы к развитию науки и образования, которые позволят сделать накопленный человечеством научно-образовательный потенциал общим достоянием., в конечном итоге все полученное новейшее знание и подготовленные кадры специалистов служат прогрессу всего человечества. Эту задачу подтверждают документы Болонского процесса по созданию единого европейского пространства высшего образования.

Таким научно-образовательным потенциалом, служащим прогрессу всего человечества и являющимся одновременно основой теоретико-методологического анализа образовательной деятельности как социокультурного феномена выступают идеи и концепции, выработанные в различных областях социально-гуманитарного знания: философско-антропологические теории отечественной философии (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, B.C. Соловьев, Е.Н. Трубецкой, П.А. Флоренский, СЛ. Франк, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев и др.); принципы воспитания человека-гуманиста (Н.И. Пирогов, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.); культурно-историческая концепция развития личности (Л.С. Выготский); образовательные и воспитательные теории (Е.И. Артамонова, Н.А. Асташова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, Л.А. Лиферов, Л.П. Крившенко, Л.И. Новикова, В.М. Розин, В.Д. Симонснко, Г.Н. Филонов, Г.П. Щедровицкий и др.); культурологический подход к образованию (B.C. Библер, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, П.С. Гуревич, А.Я. Гуревич, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, А.К. Маркова, В.М. Межуев, В.А. Сластенин и др.).

На конкретном научно-педагогическом уровне требуют неотложного решения проблемы концептуализации социального знания в системе образования; формирования человека как субъекта культуры; поиска оптимальной модели образования и образовательной деятельности, отвечающей актуальным запросам современной цивилизации и др. Решение этих и других проблем осложнено в современной социокультурной ситуации многими причинами.

5 Минувшее десятилетие характеризуется наибольшей остротой мировоззренческого кризиса: критика коммунистической доктрины и социалистического способа хозяйствования, факты массового уничтожения природы и человеческие трагедии, моральная деградация и пр. Следствием этого явилась проблема личностного, профессионального, гражданского самоопределения педагога. Назовем основные кризисы в образовательной деятельности.

Речь идет, во-первых, о кризисе мировоззренческом, т.е. о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания человека. Во-вторых, о кризисе технологическом, т.е. о проблемах в сфере методов, способов и форм образования. В-третьих, о кризисе организационно-управленческом, т.е. об адаптации содержания образования к новым социально-экономическим условиям и о поиске образцов содержательной и структурной перестройки образовательной деятельности. Разумеется, что ни один из названных кризисов еще не миновал, следовательно, острота и актуальность исследовательской проблемы как в теоретическом, так и в практическом смысле, очевидна.

Целостное философско-педагогическое осмысление сложившейся ситуации привело к необходимости проведения специального исследования по теме: «Образовательная деятельность как социокультурный феномен (теоретико-методологический анализ)», в ходе которого осуществлен логико-методологический, метатеоретический, гносеологический, онтологический, системно-структурный, аксиологический, причинно-следственный анализ исследуемого феномена.

Анализ осуществлен в соответствии с системой научных основ современной методологии, включающей 5 основных дисциплин: общую антологию системно-структурный анализ; теорию деятельности; теорию мышления; теорию науки; семиотику.

По характеру конечных результатов выделяют три типа педагогических исследований: фундаментальные, прикладные и исследования-разработки (Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев) [289]. Проведенное исследование относится к типу фундаментальных, т.к. оно соответствует особенностям исследования данного типа, а именно направлено на:

•S открытие новых областей педагогической теории и практики: антропокультурологическая парадигма образования; S создание общетеоретических концепций педагогики: концепция воспитания субъектов образовательной деятельности;

S открытие новых направлений в развитии современного образования: образовательная деятельность как фактор национальной безопасности в информационном обществе;

S углубление системы научных знаний в педагогике, раскрытие закономерностей воспитания и обучения: введено концептуальное, генетическое, номинальное, операциональное, дескриптивное, структурное, функциональное научное понятие образовательной деятельности; раскрыты закономерности воспитания педагога как субъекта культуры;

•S развитие методологии науки: антропокультурологическая парадигма образования как методологическая стратегия образовательной деятельности; принципы логико-структурного совершенствования образовательной деятельности.

Указанные результаты педагогического исследования получены соискателем самостоятельно.

Основная проблема, решаемая в ходе диссертационного исследования, связана с противоречиями в современной педагогической практике и наличием кризисов в системе образования. Основными внешними и внутренними противоречиями на объективном и субъективном уровнях в современной социокультурной ситуации являются следующие: • между внешними объективными требованиями со стороны общества к специалисту и внутренними устоями, консервативностью социальных институтов (семья, школа и др.), учебных заведений в системе образования;

• административным руководством педагогическими кадрами, заданным сверху, и творческими, авторскими концепциями в области образования, рождающимися снизу;

• сложившейся традиционной структурой межсубъектного взаимодействия, управления образовательным процессом и идеями личностно-ориентированного образования, педагогики сотрудничества;

• ростом информативности, образованности молодежи и низким уровнем ее духовно-нравственной, информационной, технологической культуры;

• между целеполаганием, требованиями педагогов и стихийным влиянием субкультуры молодежи и др.

Образовательная деятельность представляет собой деятельность, в которой присутствуют не только субъекты и объекты, но и материальные и духовные средства, условия труда. Она представляет собой динамический процесс, постоянное изменение и развитие, которое связано с обновлением содержания образования, появлением инновационных явлений. Педагог выступает субъектом, который одновременно осуществляет деятельность в масштабе той или иной образовательной системы и вносит определенный вклад в духовное производство общества. Именно поэтому, образовательная деятельность, как одна из сторон общественного процесса и развития, требует особого осмысления. Нет необходимости специально доказывать, насколько велика мировоззренческая, научная, аксиологическая значимость поднимаемых в этой связи вопросов. Знание, при всей его объективности, преподносимое педагогом, должно быть взаимосвязано со смыслом человеческого существования, с развитием человеческого в человеке. В чем заключается эта взаимосвязь и каков ее характер? Каково соотношение понятий Образование - Культура - Человек? Кагово соотношение социальных законов и законов образования? Каков социокультурный потенциал образовательной деятельности в информационном обществе? - Таковы вопросы, выражающие суть проблемы, стоящей перед диссертантом. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Цель исследования - разработать концептуальные основы функционирования и развития образовательной деятельности в системе образования РФ в условиях информационного общества; выявить оптимальные условия реализации социокультурного потенциала образовательной деятельности в различных типах учреждений системы образования как социальной инфраструктуры государства и человеческого развития.

Объектом исследования является сущностное изменение образовательной деятельности в социогенезе, предметом — научно-исследовательский поиск оптимальных условий реализации социокультурного потенциала образовательной деятельности в различных типах учреждений системы образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать образовательную деятельность как социокультурный феномен и выявить ее сущность и функции: а) в различных типах культуры и моделях образования; б) в научных направлениях мировой педагогики; в) в истории отечественных философско-педагогических учений; выделить основные признаки исследуемого феномена.

2. Раскрыть теоретико-методологические основы образовательной деятельности на различных ступенях системы образования в начале III" тысячелетия; выявить социокультурный потенциал образовательной деятельности как антропологической категории. Обосновать в контексте собственно научного познания основные характеристики феномена образовательной деятельности и законы ее функционирования, диалектику объективного и субъективного; обогатись теорию деятельности новыми научными знаниями: концептуальным, генетическим, номинальным, операциональным, дескриптивным, структурным, функциональным. Проанализировать социокультурный потенциал образовательной деятельности в практике современных учебных заведений и обосновать условия его актуализации.

3. Разработать концепцию воспитания будущего педагога - субъекта культуры.

4. Доказать, что образовательная деятельность является важнейшим фактором национальной безопасности государства и духовной безопасности человека^ информационном обществе. Раскрыть цели, функции, этапы, технологию трансформации образовательной деятельности, ее роль в личностном и общественном развитии.

5. Определить специфику, функции исследуемого феномена в христианской педагогике, обосновать ценностно-смысловые ориентиры православной педагогики и их роль в духовно-нравственном воспитании субъектов образовательной деятельности в современных социальных институтах.

Гипотеза исследования

Развитие системы образования есть условие прогресса общества. Деятельность всех звеньев системы образования зависит от социокультурных условий, в которых протекает образовательная деятельность.

Образовательная деятельность, выступающая ведущей составляющей образовательного процесса, в ходе развития системы образования как социальной инфраструктуры государства и человеческого развития будет осуществляться успешно, если в учебном заведении (вуз, школа, колледж и др.) реализуются следующие условия:

- антропокультурологическая парадигма образования выступает ведущей;

- соответствие содержания образовательной деятельности социокультурному полю бытия человека, ценностям культуры народа;

- обеспечение целостности, системности, культуросообразности образовательного процесса на различных ступенях системы образования;

- оптимизация социокультурной среды личностного развития в системе образования на основе актуализации культурно-исторической уникальности образовательной деятельности человека, ценностей национальной и мировой культуры;

- актуализация личностно ориентированного образования, способствующего формированию индивидуального стиля деятельности субъекта образовательной деятельности; обеспечение "культурного восхождения" личности в субъект-субъектном взаимодействии;

- гуманитаризация культурно-образовательного пространства (институциональных, культурно-досуговых, социальных учреждений); опора на идеало-сообразность национальной культуры, культурно-историческую преемственность в содержании образовательной деятельности;

- реализация основных принципов образовательной деятельности: гуманизации, демократизации, культурологизации, идеалосообразности, экологизации, психологизации, принципов миротворческой педагогики: со-трудничества, со-творчества, со-бытия и др. в процессуальном и содержательном аспектах образовательной деятельности;

- реализация содержания образовательной деятельности на основе определенного баланса в структуре связей социальных институтов с учётом мега-факторов (планета, Космос, экосреда), макрофакторов (этнос, нация), мезофак-торов (культура народа, СМИ, общественное сознание), микрофакторов (семья, школа, ВУЗ и др.). Учет при этом государственной политики в сфере образования, определяемой общекультурным контекстом, антропокультурологической доминантой, которая активизирует включенность человека в универсум, в философское осмысление значимости социокультурной деятельности человека в системе: человек - человек — коллектив - общество - человечество;

- обеспечение субъекта образовательной деятельности ключевыми компетенциями; создание условий, способствующих воспитанию субъекта культуры,

- трансформация образовательной деятельности выступает механизмом личностного и общественного развития и фактором национальной безопасности.

Методологические основы исследования:

- исследования по проблеме культурологического подхода к образованию (С.А. Беличева, Б.М. Бид-Бад, Е.В. Бондаревская, М.А. Верб, JI.C. Выготский, И.Ф. Гончаров, В.Ф. Володько, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.Т. Кабуш, М.С. Каган, И.С. Кон, Н.Б. Крылова, О.В. Леонтьева, Л.М. Митина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, Б.Ю. Шапиро и др.);

- теория активности субъекта в системе «Человек — Культура - Общество» с окружающей средой (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.С. Запесоцкий, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Мясищев, В.Н. Парфенов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи о роли деятельности, развитые в работах Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, М.В. Демина, Э.А. Баллера, Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, А.Н. Леонтьева, Э.С. Маркаряна, В.И. Межуева, А.Г. Мысливченко, С.Л. Рубинштейна и др.;

- методологические подходы в решении проблемы сущности человека, его места и роли в развитии общества, обоснованные в трудах В.П. Алексеева,

И. А.1 Андреева, B.C. Библера, Л.П. Буевой, Л.И. Божович, В.М.Власовой, t

С.И. Гессена, П.С. Гуревича, Э.В. Ильенкова, В.В. Ильина, М.К. Мамардаш-вили, Н.Н. Моисеева, Б.Ф. Поршнева, М.М. Рубинштейна, Ю.И. Семенова, B.C. Степина, И.Т. Фролова и др.;

- общие методологические подходы к познанию целостного образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, П.Н. Андрианов, Р. Аткинсон, В.Я. Блинок, А.Н. Богатырев, Р.У. Богданова, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, О.Ю. Ефремов, Е.И. Казакова, Н.В. Карташев, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, И.Я. Лер-нер, Х.И. Лийметс, И. Марев, Н.Ф. Маслова, В.А. Мясников, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г. Нойнер, В. Оконь, А.С. Роботова, Г.В. Рубина, Г.Н. Филонов,

A.M. Цирульников, М.В. Швецкий, Г.П. Щедровицкий, Н.А. Яковлева и др.);

- концепции построения содержания образования (В.В. Краевский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Я.С. Турбовский и др.), технологии образования (И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, М.М. Левина, Н.В. Матяш, М.Н. Скаткин), организационных форм (Г.Д. Кириллова, И.Т. Огородников, В.Т. Онищук и др.), проблемного обучения (А.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова и др.), личност-но ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- основные концепции профессиональной подготовки, аксиологического образования современного учителя, формирования культуры профессио нальной деятельности (Н.А. Асташова, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Ю.К. Березкин, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, И.Ф. Исаев, Р.И. Желбанова, И.И. Казимирская, В.А. Кан-Калик, С.С. Кашлев, Г.Г. Кисилева, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Наумчик, Н.Д. Никандров, Н.В. Матяш, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, Л.С. Подымова, А.Н. Пряд^хо, М.В. Ретивых, В.К. Розов, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др-);

- концепция формирования активной творческой позиции личности в процессе гуманистического воспитания (Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, К.В. Гавриловец, В.И. Гинецинский, С.Г. Вершловский, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Лесохина,

А.К. Маркова, В.П. Пархоменко, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Г.Г. Сергеичева, А.П. Тряпицына, Э.Г. Юдин и др.); - концепция развития сознания, самосознания в деятельности (Т.К. Ахаян, Г.С. Батищев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.В. Петровский, К.Д. Радина, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Харламов и др.);

- исследование инновационных процессов в образовании (Н.В. Горбунова, В.И. Загвязинский, В.А. Капранова, В.В. Кваша, Ю.А. Конар-жевский, Н.И. Латыш, А.И. Левко, В.М. Розин, Н.С. Розов, И.С. Сергеев,

B.C. Степин, И.И. Цыркун, Т.И. Шалимова, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Предметом методологии в исследовании являлись закономерности, тенденции, динамика развития образовательной деятельности. Методология выполняла нормативные и описательные функции в процессуальном, содержательном, структурном аспектах. Методологическое знание представлялось двумя типами: 1) как прескриптивное (нормативное); 2) дескриптивное - в виде описательных структур научного знания и закономерностей научного познания, которые служили для нас ориентирами в процессе исследования.

В структуре методологического знания выделяют 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, инструментально-технологический. В проведенном нами исследовании уровень философской методологии включал: положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; учение о социальной сущности человека, его социальной детерминированности, целостности и творческой самореализации в деятельности, общении и познании; идеи педагогической, христианской антропологии, христианства как концепции жизни; идеи гуманистической философии, философии религии; концептуальные идеи культурно-исторического развития социальных ценностей и др.

Уровень общенаучной методологии включал: синергетику как общенаучную исследовательскую программу, которая дала возможность осмыслить принципы процессов самоорганизации в образовательной деятельности, найти отражение диалектики случайного и необходимого в исследуемом феномене; системный подход; структурный подход; функциональный подход.

•4

Уровень конкретно-научной методологии включал: деяте.ыюстный подход; личностный подход; культурологический подход; аксиологический подход; акмеологический подход; антропологически-ориентированный подход.

Инструментально-технологический уровень методологии включал: комплекс взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, количественные и качественные методы обработки полученной информации.

Теоретические методы исследования: историко-педагогический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ; библиографический анализ; онтологический, логико-методологический, гносеологический, аксиологический, системно-структурный, причинно-следственный анализ; логико-исторический анализ тенденций теории и практики образования и воспитания; анализ и синтез; метод экстраполяций (т.е. статистическое установление тенденций); факторный анализ; составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов (явлений); моделирование, идеализация, аксиоматический метод, исторический метод, предполагающий возникновение, формирование и развитие исследуемого объекта в хронологической последовательности; методы статистического анализа, факторного и корреляционного анализа, поискового и нормативного прогнозирования; морфологический анализ, или метод «морфологического древа» (построение образовательного процесса: иерархия целей, средств, методов, содержания и др.), метод восхождения от абстрактного к конкретному, логический метод научного познания, контент-анализ и др.

Методы, приемы и способы научного познания базируются на принципах диалектики как универсальной, методологической основе всякого познания. При этом мы старались соблюсти главное требование диалектической логики, которое заключается в необходимости системного, комплексного, конкретно-исторического подхода к анализу образовательной деятельности как явлению социальной практики.

На эмпирическом уровне познания использовались: наблюдение, изучение продуктов деятельности, опрос, исследовательская беседа, интервью, тесты, анализ продуктов деятельности, анализ документации, изучение педагогического опыта, анкетирование, сравнение, измерение, мониторинг, опытно-экспериментальная работа, социально-педагогическое моделирование и др.

Методы обработки полученной информации: экспертная оценка, шкалирование, ранговый анализ, корреляционный анализ, факторный анализ и др.

Теоретические и методологические основания исследования составили принципы историзма, объективности, единства исторического и логического, конкретности истины, единства теории и практики, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов, системный и деятелыюстный подходы, структурно-функциональный подход и др.

Научная новизна исследования

Обоснована антропокультурологическая парадигма образования. Разработана целостная научная концепция воспитания будущего педагога как субъекта культуры. Представлена модель воспитания субъекта культуры. Обогащена сущность социокультурного феномена образовательной деятельности. Даны научные определения исследуемого феномена: генетическое, номинальное, операциональное, дескриптивное, концептуальное, структурное, функциональное, что обогащает научно-педагогический категориальный аппарат. Изложено авторское видение образовательной деятельности как фактора и условия национальной безопасности государства. Предложен новый научный взгляд автора на роль православной педагогики в духовно-нравственном воспитании субъектов образовательной деятельности.

Раскрыт механизм организации образовательной деятельности на основе антропокультурологического подхода в различных типах учебных заведений, а также механизм трансформации образовательной деятельности на различных уровнях (глобальном, региональном, локальном).

Теоретическая значимость исследования

- Проанализирована образовательная деятельность как социокультурный феномен и выявлена ее роль в прогрессе человечества и социализации личности. Образовательная деятельность подвержена изменениям и детерминирована социальным строем и общественными отношениями. Опыт, накопленный человечеством, убеждает, что образовательная деятельность является ведущим фактором развития человека и общества. Образовательная деятельность есть язле-ние социокультурной наследственности человечества, связующее звено в диалоге различных эпох. Духовное производство, прогресс общества зависят от эффективно действующих социальных механизмов, к числу которых мы отноi сим образовательную деятельность.

- Выявлено общее, особенное и специфическое в содержании и форме образовательной деятельности в различных типах культуры и моделях образования, основных научных направлениях мировой педагогики: антрополого-гуманистическом, естественнонаучном, социологическом, философском, опытническом, провиденциалистском, тоталитарном. Общим знаменателем названных направлений (кроме тоталитарного) выступает антропологическая доминанта в методологическом основании.

- Исследованы философско-педагогические учения в истории отечественной педагогики и раскрыты процессуальный, содержательный, структурный аспекты образовательной деятельности в контексте современной образовательной политики.

- Определена специфика образовательной деятельности в христианской педагогике и предложены теоретико-методологические подходы к решению проблемы духовно-нравственного образования и воспитания в начале III тысячелетия. Выявлены доминанты православной педагогики как непреходящие образовательные ценности, которые способны обеспечить качественное обновление педагогической теории и практики и открывают перспективы в области воспитания человека, в решении антропологических, аксиологических, мировоззренческих проблем.

- Обоснованы основные законы функционирования образовательной деятельности в современной социокультурной ситуации.

- Определены этапы, уровни, технология трансформации образовательной деятельности, выявлена ее роль в личностном и общественном развитии.

- Выявлены условия совершенствования образовательной деятельности.

- Реализация концепции воспитания педагога - субъекта культуры выступает важнейшим условием развития культурно-образовательной среды в социальной инфраструктуре государства.

Практическая значимость исследования

Создана модель воспитания будущего педагога как субъекта культуры, определены принципы логико-структурного совершенствования образовательной деятельности. Рекомендована ценностно-иерархическая шкала культурологического содержания образовательной деятельности на всех ступенях системы образования, раскрыта технология трансформации образовательной деятельности. Предложены рекомендации по организации образовательной деятельности как фактора и условия национальной безопасности.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы по нескольким направлениям. Во-первых, в целях интенсификации и оптимизации образовательного процесса полученные выводы исследования могут быть реализованы в различных типах учебных заведений (школа, колледж, вуз и др.). Во-1/:орых, — в обосновании учебных программных документов в области образовательной политики высшей школы. В-третьих, в процессе подготовки и переподготовки кадров в сфере образования в соответствии с учетом аксиологических требований, предъявляемых к педагогу как представителю мирового сообщества, определенного социума, этнокультуры, социально-профессиональной группы и как к индивидуальности.

Материалы исследования были задействованы в ходе преподавания методологии, философии образования; педагогики, управления образовательными системами; педагогической этики, профессиональной культуры и др. в вузе, магистратуре, аспирантуре.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Теоретико-методологические основы образовательной деятельности г* теории и практике образования и культуры

В научных направлениях мировой педагогики образовательная деятельность выступает важнейшим социальным атрибутом общества, привносящим непреходящие культурные ценности в общественное и личностное сознание. Она есть явление социокультурной наследственности человечества, связующее звено в диалоге разных культур и эпох и средство социализации личности. Экономические законы, социальное управление в обществе, тип культуры, модели образования закономерно взаимосвязаны. Их взаимосвязь состоит в том, что экономические законы создают предпосылки для функционирования чсультуры и образования, а субъекты в процессе деятельности влияют на осуществление этих законов. Деятельность субъектов закономерно согласуется с экономическими законами, типом культуры, упорядочивается социальным управлением. Таким образом, развитие человека, общества, социализация личности, возможны только через эффективно действующие социальные механизмы, к числу которых мы относим образовательную деятельность. Она является ведущим социокультурным механизмом развития духовного производства общества.

Образовательная деятельность как антропокультурологическая категория есть^ явление реальной действительности и выступает социокультурным "геном" в антропогенезе, имеет в мировом историко-педагогическом процессе всемирную, региональную, локальную, национальную, интернациональную и личностную значимость. Ее содержание должно соответствовать социокультурному полю человеческого бытия и обеспечивать целостность культурно-образовательного процесса на всех ступенях системы образования.

Эффективность ее зависит от объективных и субъективных факторов, от соотношения социальных законов и законов целостного образовательного процесса. В контексте собственнонаучного познания образовательную деятельность мы рассматриваем как: а) форму практики культурно-исторического развития общества; в универсуме человечества; б) способ социализации, развитии, самоизменения человека в обществе; в) социокультурную ценностно-ориентированную деятельность субъекта по обретению компетентностей в различных личностно значимых сферах жизнедеятельности.

Специфика образовательной деятельности по отношению к другим видам человеческой деятельности состоит в том, что целью, средством и результатом ее является человек, следовательно, основная функция ее — актуализация культурной среды личностного развития и культурно-исторической уникальности человека.

2. Концептуальные основы образовательной деятельности в совре

4 " 1Т1СГО меннои политике государства в начале III тысячелетия

Обоснованы основные законы образовательной деятельности в сфере современной образовательной политики, регулирующие процессуальное, содержательное, структурное наполнение образовательной деятельности:

- закон соответствия целеполагания, содержания, методов и средств результатов образования требованиям определенной социокультурной ситуации;

- закон равенства различных видов социально-приемлемого опыта воспитания человека (идея народности в воспитании, консолидация учреждений государства и церкви и др.);

- закон преемственности между поколениями и между различными звеньями системы образования, направленный на культурологизацию и развитие сущностных сил человека, социализацию личности;

- закон единства национального и общечеловеческого начал в развитии индивидуальности, активизации свободы и творчества личности.

Реализация данных законов в практике образовательных учреждений обеспечивает функционирование и управление процессами воспитания, обучения, развития личности.

На защиту выносятся следующие определения исследуемого феномена:

S генетическое (указано происхождение, способы обновления);

S номинальное (раскрывается сущность образовательной деятельности в различные эпохи, предложена современная формулировка, анализируется транскультурное содержание в образовательной деятельности);

S операциональное (описание операций, действий свойств, составляющих рассматриваемое явление);

S дескриптивное (описание явлений в том виде, в каком оно предстало перед нами в данной социокультурной ситуации);

S концептуальное (дана основополагающая идея, сущность явления);

S структурное (раскрыты структурные компоненты рассматриваемого феномена);

•S функциональное (определены функции).

3. Педагогическая концепция воспитания субъектов образовательной деятельности включает в себя: целеполагание, содержание, технологию про

Si цесса воспитания субъекта культуры.

Педагогическая концепция направлена на: 1) гуманитаризацию культурно-образовательного пространства; 2) актуализацию ценностей и норм отечественной и мировой культуры; 3) трансляцию творческого освоения внешнего мира культуры во внутренний мир человеческой субъективности в процессе образовательной деятельности; 4) формирование культурного человека.

Совершенствование образовательной деятельности диссертант соотносит с формированием ключевых компетенций педагога: персональных, социальных, технологических.

Я-концепция педагога в процессе личностно ориентированного образования, направлена на "культурное восхождение" личности.

4. Образовательная деятельность является фактором национальной безопасности в информационном обществе. Она есть ген социокультурного генотипа, образующегося в ходе антропогенеза поколений людей. Трансформация ^ содержания образовательной деятельности есть своеобразный генетический код в общечеловеческой и педагогической практике, позволяющий вырабатывать программу культурно-исторического развития как материальных форм, так и мыслительной деятельности, которой овладевает личность в онтогенезе. Образовательная деятельность является ведущим механизмом, развития общества, условием решения таких проблем, как: человек в системе общественных отношений, духовное развитие человека, гуманистическая ориентация в социальных сферах, а также является важнейшим условием духовной безопасности! в информационном обществе. Трансформация образовательной деятельности имеет свои этапы, уровни, принципы. Ее технология направлена на куль-турологизацию социума и культурное восхождение личности.

5. Ценности и ценностно-смысловые ориентиры образовательной деятельности в христианстве как социокультурной концепции жизни.

Содержание исследуемого феномена имеет свою специфику и-включает непреходящие образовательные ценности, которые оказывают существенное влияние на формирование духовных, культурных, национальных традиций народа, национального самосознания.

Исторический опыт, духовный потенциал христианства, многовековое культурное наследие, трансформирующиеся через образовательную деятельность в православной педагогике, призваны: 1) обеспечить развитие духовных и культурных ценностей славянских народов; 2) способствовать утверждению нравственной атмосферы в обществе, противодействовать псевдорелигиозным структурам; 3) поддерживать общественную стабильность, гражданское единение, межконфессиональный мир на земле и др.; 4) воспитывать молодежь на духовно-нравственных, патриотических традициях святой Руси.

Опыт христианства в течение более 2-х тысячелетий содержит богатейшие возможности в области воспитания человека, актуализация которого является почвой духовно-нравственного развития личности, обновления общественного сознания. Реализация системы духовно-нравственного просвещения и воспитания на глобальном (государственном), региональном и локальных уровнях связана с созданием соответствующей культурно-образовательной среды, которая функционирует посредством образовательной деятельности. Основные принципы функционирования: принцип гуманизма, патриотизма, природосообразности, действенности мировой и национальной культуры, сотрудничества между субъектами образовательной деятельности и др. Таким образом, два явления реальной действительности: образовательная деятельность и воспитательная среда православной культуры в своеобразном синтезе создают основу воспитания будущего педагога как субъекта культуры, способного утверждать и развивать непреходящие ценности отечественной культуры. Логика и основные этапы исследования * Исследование имело следующую логику:

1. Разработка исходной гипотезы, определение стратегии исследовательской работы.

2. Анализ основных теоретических концепций по исследуемой проблеме и определение концептуального понятийного аппарата в рамках исследования.

3. Обоснование программы исследования, отдельных этапов его на основе принципа единства теории и практики:

1-ый этап (1990-1994 гг.) - теоретико-методологический, в ходе которого решались следующие задачи:

- изучение массового и передового педагогического опыта различных типов учебно-воспитательных учреждений с целью выявления целе-полагания, мотодологии, содержания, результатов образовательной деятельности;

- анализ научной литературы по исследуемой проблеме;

- формулировка методологических подходов к исследованию.

2-ой этап (1995-2000 гг.) - исследовательский. Он включал:

- разработку основных положений концепции;

- апробацию экспериментальных программ, рекомендаций по проблеме исследования;

- оценку результативности апробированных программ, внедренных в практику рекомендаций, концепции исследования;

- теоретико-методологический анализ полученных результатов;

3-ий этап (2000-2005 гг.) - аналитический:

- обобщение полученных теоретических и эмпирических данных;

- выделение позитивов и негативов в полученных результатах;

- прогнозирование направлений дальнейшего исследования проблемы;

- оформление материалов исследования в виде докторской диссертации.

Базой исследования являлись высшие учебные заведения: Мозырский госпедуниверситет (г. Мозырь), Белорусский государственный университет культуры (г. Минск), Международный гуманитарно-экономический институт (г. Минск), НИИ криминологии, криминалистики и судебных экспертиз г. Минск), Национальный институт образования (г. Минск), Брянский госуни верситет им. акад. И.Г. Петровского (г. Брянск), а также школы, техникумы, лицеи, гимназии различных областей РФ и РБ.

Исследование выполнялось в рамках государственной комплексной программы развития образования и воспитания в Беларуси (Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 ноября 1993 года № 783). Оно осуществлялось в ходе научно-исследовательской работы временных научных коллективов (ВНК) "Педагогика" по темам: 1) "Педагогическая деятельность в вузе: формирование профессиональных качеств будущего учителя в контексте реформирования системы образования в Республике Беларусь". Номер государственной регистрации темы: 19991095. Дата регистрации 09.04.1999 г. в Белорусском институте системного анализа и информационного обеспечения научно-технической сферы (БелИСА). Научный руководитель исследовательского коллектива - Е.А. Савченко. 2) "Генезис и динамика православного воспитания". № госрегистрации 20012391. - 2001 г. (Научный руководитель: Е.А. Савченко).

Исследование осуществлялось также в соответствии с принятыми Правительством Российской Федерации программными документами: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года; федеральной целевой программой "Развитие единой образовательной информациошюй среды (2001-2005 годы)"; государственной программой развития социально-гуманитарных наук на 2003-2005 г. (Утверждена Постановлением Совета Министров от 23 окт. 2003 г. №1411); аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008 гг.) (Мероприятия программы утверждены приказом Минобрнауки России 26 августа 2005 г. №233 «О реализации аналитической ведомственной целевой программы» Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 гг.).

Эмпирическим базисом исследования явился анализ практического опыта отечественных и зарубежных учёных и практиков по диссертационной проблеме, а также ретроспективный анализ опыта работы диссертанта в качестве педагога (учителя, директора школы); преподавателя, воспитателя техникума; педагога-исследователя, преподавателя вуза, старшего научного сотрудника отдела криминологии НИИ криминологии, криминалистики и судебных экспертиз.

Теоретической и эмпирической базой проведенного исследования явились также: материалы исследований, руководимых соискателем (курсовые, дипломные работы, диссертации аспирантов); обобщение результатов работы со студентами различных факультетов педагогических вузов в течение многих лет по актуализации культурологического, аксиологического, антропологического подходов к образовательной деятельности (1990-2005 гг.); материалы наблюдений, опросов, исследовательских бесед, продуктов деятельности, интервью студентов, преподавателей по исследуемой проблеме;

- результаты личного руководства деятельностью «Школы молодого специалиста» в высшем педагогическом заведении и апробации программы «Школы», направленной на реализацию системного, акмеологического, культурологического, личностно-деятелыюстного, антропологического, аксиологического подходов и др.

Объективность, достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: 1) сочетанием общенаучных, си-& нергетических, традиционных общефилософских положении, позволивших обосновать содержание образовательной деятельности на глобальном, региональном, частном уровнях; 2) использованием разнообразных методов, избранных исследователем в соответствии со спецификой этапов исследования; 3) практическим подтверждением основных положений исследования в практике образовательных учреждений. в Теоретико-методологический анализ образовательной деятельности как социокультурного феномена обоснован фактологически, аргументирован с позиции результатов научного поиска экспериментальной работы. Использованы сравнения фактологических данных авторских и предшествующих по смежной тематике, а также комплексная методика исследования, обеспечивающая сопоставляе-мость данных, полученных разными методами исследования.

Достоверность полученных в ходе экспериментальной работы результатов подтверждена корреляционным анализом, а также рядом параметрических и непараметрических критериев (Стыодента, Фишера, Пирсона, Спирмена).

Апробация и внедрение результатов исследования v Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на:

• Международной научной конференции «Национальное возрождение, циви-лизационная специфика и процессы международной интеграции» (Минск, 1996);

• Международном конгрессе «Беларускае Асветшцтва: вопыт тысяча-годцзя» (Минск, 1998);

• Международной конференции «Человек. Культура. Педагогика» (Минск,

1998);

• Республиканском семинаре-практикуме «Формирование воспитывающей социально-культурной среды в общежитиях учебных заведений» (Мозырь, 1999); • Международном конгрессе «Наука и образование в начале III тысячелетия» (Минск, 2000);

• VII Международной научно-практической конференции «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (Брянск, 2000);

• Международной научной конференции "Образование на Балканах: традиции и перспективы" (Благоевград, Болгария, 2001);

• Восьмых Свято-Евфросиньевских педагогических чтениях "Православная духовность и образование в новом тысячелетии", посвященных 900-летию преподобной Евфросинии Полоцкой (Минск, 2002);

• Международном конгрессе "Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития" (Минск, 2003);

• Международных научно-практических конференциях «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» и «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» (Брянск, 2004);

• Научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессами» (Калуга, 2005);

• Юбилейной Международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005);

• V Международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); • II Международной научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы» (Брянск, 2006);

• Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (Москва, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (статьи, учебные пособия, монографии), проведение диалогово-дискуссионных семинаров в ходе исследовательской работы с педагогами вузов, школ, лицеев и др., аспирантами, студентами. Структура диссертации определялась как логикой развития теоретико-методологического анализа, так и необходимостью анализа практики образовательной деятельности в различных типах учебных заведений.

Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савченко, Евгения Антоновна

ВЫВОДЫ ПО 5 ГЛАВЕ

Нами проанализирован феномен образовательной деятельности в христианстве как социокультурной концепции жизни. Выявлена специфика образовательной деятельности в христианской педагогике; охарактеризованы ценностно-смысловые ориентиры образовательной деятельности в православной педагогике. Специфические особенности образовательной деятельности в христианстве связаны: во-первых, с целью деятельности; во-вторых, с назна чением деятельности; в-третьих, с субъектом деятельности; в-четвертых, с функциями деятельности.

Ведущими ценностями и ценностно-смысловыми ориентирами образовательной деятельности в православной педагогике выступают антропологически ориентированный, личностно-деятельностный, системный подходы. Центрирующий принцип воспитания - Любовь (Любовь к Богу, к ближнему). Ценность представляет воспитывающая и обучающая среда (ВОС), межсубъектные отношения, которые строятся на любви по аналогии отношений Иисуса Христа с апостолами: «По тому узнают все, что вы Мои ученики, если будете иметь любовь между собой» (Ин. 13, 35). Нами обоснованы условия духовно-нравственного воспитания субъектов образовательной деятельности.

Установлено, что уникальные возможности одновременного формирования духовно-нравственных качеств субъектов образовательной деятельности и постижения ими культуры народа в процессе этого формирования позволяют рассматривать социокультурный феномен образовательной деятельности как важнейший фактор духовного производства общества и фактор национальной безопасности. Идея обогащения содержания образовательной деятельности национальной культурой обоснована и получает особую практическую* значимость в процессе развития системы образования.

Исследовательские выводы теоретико-методологического анализа образовательной деятельности в христианстве как концепции жизни отражены в публикациях диссертанта [415, 418, 438, 440, 449, 458].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретико-метологического анализа феномена образовательной деятельности достигнута цель исследования, решены задачи, подтвердилась гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту. . .

Проведенное исследование убеждает, что одним из важнейши:; условий обновления системы образования является совершенствование образовательной деятельности, роль которой в обществе по мере приближения человечества к информационной цивилизации меняется радикальным образом. Образовательная деятельность есть один из важнейших факторов личностного, общественного развития, условие духовной безопасности общества. Исследуемый феномен является многомерным образованием, выраженным через призму антропологического, культурологического измерений и проявляющим свои характеристики на глобальном, региональном, локальном уровнях. Так, рассмотрение образовательной деятельности через призму фундаментальных потребностей в социокультурном воспроизводстве человека и культурном наследии привело к пониманию ее в качестве основного элемента системы духовного производства человека, что дало возможность проанализировать такие аспекты социокультурной реальности как: образование, культура, тип культуры, модель образования, методологизация образовательной деятельности и др.

Теоретико-методологический анализ феномена образовательной деятельности включал анализ: 1) научных направлений мировой педагогики; 2) фило-софско-педагогических учений Х-ХХ столетий; 3) различных типов культуры и моделей образования. Он позволил выявить следующие тенденции и закономерности. Образовательная деятельности есть: а) своеобразный ген в социокультурном наследии человечества; б) вид социальной практики, кодирующей информацию в области воспитания, обучения, развития личности и формирования личностных ценностей. При этом она выступает своеобразным кодовым знаком, воплощающим и передающим информацию в области образования и культуры от поколения к поколению людей. Образовательная деятельность есть важнейший механизм антропосоциогенеза поколений людей и фактор социализации личности.

В ходе исследования установлено, что трансформация содержания образовательной деятельности есть своеобразный генетический код в социальной практике, позволяющий сохранять духовную безопасность общества.

Проведенное исследование доказывает, что феномен образовательной деятельности является одним из решающих условий развития общества, условием решения таких проблем как: человек в системе общественных отношений, духовно-нравственное развитие личности, гуманистическая ориентация в различных социальных сферах, ценности человека и общества и др.

В ходе исследования обнаружены следующие закономерности. Социально-экономическое преобразование общества и воспитание Человека закономерно обусловлены эффективно действующими механизмами, к числу которых мы относим образовательную деятельность. Моральная атмосфера общества, духовно-нравственное развитие личности зависят от деятельности социальных институтов общества и эффективности проводимой в них образовательной деятельности.

Образовательная деятельность выступает механизмом взаимодействия личности и общества и передачи ценностей культуры, условием преемственности поколений. Эффективность ее зависит от: 1) включенности образовательной политики в общий контекст социальной политики государства; 2) методологических, целевых, содержательных и технологических составляющих; 3) профессионализма, степени активности субъектов, последовательности, полноты их действий и соответствия требованиям социокультурной ситуации и др.

Основными тенденциями развития образовательной деятельности в начале III-его тысячелетия выступают: восстановление культуросообразности; гуманизация, демократизация; непрерывность образовательной деятельности в течение всей жизни человека; технологизация, компьютеризация и др.

Нами выявлена специфика образовательной деятельности в христианстве как социокультурной концепции жизни, обоснованы ценности и ценностно-смысловые ориентиры православной педагогики и их роль в духовно-нравственном воспитании в современной социокультурной ситуации.

Образовательная деятельность в православной педагогике есть важнейший фактор педагогизации социума. Она есть отражение православной культуры.' Методологическая сущность образовательной деятельности, содержание, целевой компонент, межсубъектные отношения подчинены идеалу Любви. В основу межсубъектных отношений положены отношения Иисуса Христа с Апостолами. Непреходящую ценность представляют принципы воспитательно-образовательной среды православной педагогики: целостности, целесообра?но-сти, культуросообразности (соответствия культуре народа), наглядности, активности, самостоятельности, свободы, принцип педагогического идеализма и конкретности, целеполагания, благоговейного отношения к ребенку (как к образу и подобию Божию) и др. Образовательная деятельность православных педагогов выступает важнейшим созидающим фактором обновления, оздоровления духовной жизни общества, от которого зависит будущее поколений.

Определяющей константой духовно-нравственного развития личности являются духовно-нравственные ценности отечественной культуры. Нами выявлены основные условия духовно-нравственного воспитания субъектов образовательной деятельности: системный подход в реализации культурологического содержания в ходе преподавания гуманитарного цикла предметов, спецкурсов и внеучебной деятельности, актуализация ценностей национальной культуры, духовных достижений народа, ценностей мировой культуры и др.

В процессе исследования определена роль образовательной деятельности с точки зрения геополитики. Образование и образовательная деятельность в системе жизнеобеспечения общества являются не только решающим фактором экономического развития, но и основой духовной национальной безопасности. Традиционная культура славян, язык, духовные, материальные, образовательные ценности, национальное своеобразие - это есть своеобразная конструкция самого образа жизни народа, его культурно-образовательного пространства. Сегодня этой основе представляют угрозу различные факторы, в том числе возникающие внутри образовательных учреждений. Кроме того духовную национальную угрозу имеют явления, опасные для всей человеческой цивилизации: разрушение базовых ценностей духовой культуры, целенаправленное навязывание аморальных эталонов поведения и образа жизни, манипулирование общественным и личностным сознанием через СМИ и др. Это обусловливает поиск "оптимальной модели образовательной деятельности и разработки методологии соответствующей образовательно-культурной практики.

В ходе исследования охарактеризованы концептуальные основы образовательной деятельности в начале Ш-его тысячелетия. Системный анализ, включающий функционально-структурный, морфологический, генетический и другие виды позволили нам раскрыть сущность, принципы, функции образовательной деятельности в контексте современной образовательной политики.

Диссертантом проанализированы процессуальный, содержательный, структурный аспекты образовательной деятельности и предложены научные определения исследуемого феномена: генетическое, номинальное, операционное, дескриптивное, концептуальное, структурное, функциональное. Раскрыта диалектика объективного и субъективного в образовательной деятельности.

Проведенный анализ социокультурного потенциала образовательной деятельности в практике современной высшей школы позволил выявить позитивы и негативы и наметить пути совершенствования образовательной деятельности, условия ее эффективного функционирования в процессе развития системы образования.

Диссертантом разработана концепция воспитания будущего педагога — субъекта культуры. Обоснована модель воспитания субъекта культуры, что открывает возможности совершенствования культурно-образовательного пространства и новые перспективы в теории и практике образования как социальной инфраструктуре государства и человеческого развития.

Образовательный потенциал общества имеет прямую зависимость от уровня организации образовательной деятельности в различных педагогических системах. Эффективность ее зависит от ряда факторов: соответствия законов образовательной деятельности социальным законам, ее содержательной направленности, технологического обеспечения и др. Установлено, что образовательная деятельность, будучи явлением сложным, динамическим выполняет ряд функций: геополитическую, культуросози-дающую, целеформирующую, познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, рефлективно-регулятивную, функцию национальной и личностной идентичности и др.

Целью, объектом, средством и результатом социокультурной образовательной деятельности является человек культуры. В этом состоит специфическая особенность по отношению к другим видам деятельности.

Образовательная деятельность есть явление социальной жизнедеятельности человечества и является квинтэссенцией в системе духовного воспроизводства, есть определенный ген в антропогенезе и социогенезе. Национально и культурно ориентированная образовательная деятельность есть условие и гарант духовной, биологической, национальной безопасности в информационном обществе, а трансформация ее ценностно-смысловых ориентиров есть механизм общественного и личностного развития и сохранения духовных ценностей народа. Нами определены: сущность трансформации; ее уровни; глобальный, региональный, локальный, частный; функциональное назначение; принципы, этапы, технология процесса трансформации.

Образовательная деятельность есть историко-педагогическое событие, играющее решающую роль в решении национальных и интернациональных проблем в образовании, воспитании человека и сохранении культуры народа. Она представляет собой динамический процесс развития личности, в которой синхронизированы рациональное и чувственное, общее и единичное, должное и сущее, формы которых зафиксированы в истории и являются достоверными. Она имеет также личностную значимость и элемент субъективизма.

Непреходящий характер гуманистической традиции в течении многих столетий позволяет нам методологическим основанием образовательной деятельности в современной социокультурной ситуации считать гуманистическую природу педагогического процесса, а образовательную парадигму — антропокультуро-логической. Это позволяет через образовательные стандарты реализовывать культурологическое содержание и гуманные технологии обучения и воспитания и развивав у субъектов образовательной деятельности мировоззренческие универсалии и компетенции на основе культуры народа и человечества.

Образовательная деятельность есть сложное общественное явление, основывающееся на закономерностях наук: философии, культурологии, педагогики, этики, психологии, анатомии, физиологии, истории и др. В контексте собственно научного познания мы выделяем следующие основные характеристики феномена образовательной деятельности.

В универсуме человеческого мира образовательная деятельность есть форма практики культурно-исторического развития общества и человека, способ педагогизации социума.

В контексте деятельностной онтологии образовательная деятельность есть способ самоизменения человека в процессе обучения, самообразования, воспитания и самовоспитания; способ социализации личности и культурно-исторической преемственности поколений. В профессиональном смысле образовательная деятельность есть целенаправленный содержательно и технологически оформленный процесс взаимодействия субъектов образования, реализующийся по определенным педагогическим законам при условии активности субъектов образования.

В ходе исследования обнаружены новые противоречия, требующие дальнейшего их разрешения. Это группа противоречий, связанных с культурно-образовательной средой, в которой развивается, образовывается человек, и недостаточностью методологического, содержательного, технологического оснащения ее. Это проблема взаимодействия человека с окружающей действительностью, в контексте которой присутствуют в современной социокультурной ситуации многочисленные примеры негативного влияния внешних условий информационно-компьютерного характера на становление человека.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в исследовании социокультурного феномена образовательной деятельности. В частности, целесообразно исследование таких проблем, как: • разработка концепции высшего образования как одного из механизмов геополитики и фактора духовной, национальной безопасности государства; • построение образовательных моделей, способных обеспечить качественное развитие духовного производства общества; • проведение исследований по формированию культуры субъекта образователь ной деятельности в высшей школе; • исследование феномена образовательной деятельности в акмеологической плоскости и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Савченко, Евгения Антоновна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абрамова Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-культурные процессы в современной России. М., 1998. — С.92 - 97.

3. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя. — Курган, 1999. 68 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Мысль, 1997.-224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 245 с.

6. Автономова Н.С. Впечатления из Бостона // Вопр. философии. 1999. -№5.-С.53 —70.

7. Аза Л.А. Воспитание как философско-социологическая проблема. — Киев: Киук. думка, 1993. 130 с.

8. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред.З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

9. Ю.Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: монография.-СПб; 1997.- 153 с.

10. П.Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования. Концеп-туал.-методол. средства анализа: Электрон. pecypc.URL: http: www/ informika.ru/ text/magaz/higher/397/5 razdel.html.

11. Алпеева T.M. Таинства человеческого бытия.-Минск: ЗАО "Веды", 1997.- 85 с.

12. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

13. Н.Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1972.-380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968.-340 с.

15. Андреев В.И.Введение в европейскую сравнительную педагогику. — Мн.: НИО. УОУ БГУ "РИВШ". 2001. - 1 Юс.

16. П.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия,1999. -160 с.i

17. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.13/Рос. акад. упр.-М., 1994.-36 с.

18. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Всерос. высш. шк. упр. АПК РСФСР, 1989.-412 с.

19. Антология мировой философии: В 4 т. Мысль, 1969. - Т. 1: Философия древности и средневековья. / Ред.- сост. В.В.Соколов. - 576 с.

20. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд. испр. и доп. — СПб.:Изд. "ЭГО", 2001.-288 с.

21. Асновы педагапчнага майстэрства: Вучэб. метад дапам. / Беларус.фонд сацыяльнай падтрымю дзяцей i падлеткау "Мы дзецям" Магшеу. дзярж. пед.ун-т, Мн., 1997.- 102 с.

22. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "Мо-дэк", 2000.-272 с.

23. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепции, модели и технологии развития. Дис. д-ра пед. тук: 13.00.01.-Брянск, 2001.-450с.

24. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. / Педагогика школы. М.: Просвещение, 1997. - С.74-92.

25. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии сознания. Автореф. дис. д-ра психол. наук.: Спец- пед. психол. /С.-Пб. Рос. гос. пед. ун-т им А.И.Герцена. - СПб., 2003. - 44 с.

26. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Обществ, науки и современность. 1993. - №1. - С.68-78.

27. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб.ст. / Ред.: И.Ф.Балакина и др. М.: Наука, 1969. - С.73-144.

28. Батищев Г.С. Деятельностный подход в плену субстанциализма: не деянием-одним жив человек // Деятельность: Теории, методология, проблемы: Сб. / Сост. И.Т.Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 169-328.

29. ЗЬБатищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: Теории, методология, проблемы: Сб. / Сост. H.T.Jfасавин. М.: Политиздат, 1990. - С.24-25.

30. Батракова И.С., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П., Феофилова Т.Г. Культура общения учителя. JL: ЛГПИ, 1990. - 42 с.

31. Батышев С .Я. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб.ст. / Ред. И.Ф.Балакина-М.: Наука, 1969.-С. 7-76.

32. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984-1985 / Отв. ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1986. - С.83-85.

33. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. С.289-301.

34. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С.61-65.

35. Белухин Д.А.Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Инт практической психологии. - Воронеж: НПО "Модэк" 1996. - 317 с.

36. Беляева А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб., 1996. - С.183-185.

37. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Дис. .д-ра филос. наук.: 09.00.11 / Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 249 с.

38. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башк. пед. ун-т, 1997. - 144 с.

39. Бердяев Н.А. Мир философии: Кн. для чтения: в 2 ч. Ч.1.-М.,1991.-С.7-107.

40. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. С.61-63.

41. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества. -М.:Правда,1989. 607с.

42. Берне Р. Развитие Я-концепщш и воспитание.-М.: Прогресс, 1986.-422 с.

43. Берулова М.Н. Высшее образование России в свете рыночных реформ. // Педагогика. 2004 - №8 - С.96-100.

44. Берулова М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 192 с.

45. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. М.: Пед. общ-во России, 2000.-192 с.

46. Бестужев-Лада И.В. Четыре условия гуманизации образования //'День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб., 1996. - С. 171-173.К

47. Библер B.C. Культура и образование // На гранях логики культуры. Кн. избр. очерков. -М.: Рус. феноменальное общ-во, 1997. — С.337-348.

48. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - №11. - С.38-43.

49. Бим-Бад В.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. — М.: Изд-во Российского открыт, ун-та, 1994. — 36 с.

50. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребёнка. М., 1918. С.7-13.

51. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Дис. докт. пед. наук. - 13.00.01.: СПб., 2000.-390 с.

52. Богоявленская Д.Б. Одарённость: Предмет и метод // Магистр. 1994. -№3. -С.28-35.

53. Богуславский М.В. Синергетика и педагошка // Магистр. 1995. - № 2. -С.89-95.

54. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: История и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994. - № 1. - С.68-78.

55. Богуславский М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). Томск: Изд-во НТЛ, 2005. - 312 с.

56. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком — М.: Просвещение, 1982.-282 с.

57. Бондаревская Е.В. Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы. // Педагогика. — 2002. № 5. — С.52-64.

58. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России. // Славянская педагогическая культура. 2002. - № 1. — С.39-44.

59. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах образования. Ростов-н/Д.: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

60. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

61. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. - 320 с.

62. Боярцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - №5. - С.25-27.

63. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопр. философии. 1996. - № 2. - С.3-9.

64. Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопр. философии. 1999.-№3.-С. 12-19.

65. Буева Л.П. Культура и образование: Проблемы взаимодействия // Вопр. философии. 1997. - № 2. - С.12-18.

66. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. 216 с.

67. Буева Л.П. Философия человека и современное образование. // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Материалы Междунар. конгресса (3-6 окт. 2000г., Минск) Минск, 2001. - С.463-482.

68. Буйко Т.М., Латыш M.I. Фшасоф1я адукацык псторыя i наюруню развщця // Адукацыя i выхаванне. 1997. - № 9. - С. 17-23.

69. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.).: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1994.-341 с.

70. Валадзько У.Ф. Выхаванне школьшкау / Нац. in-т адукацьн. Мшск, 1993.-213 с.

71. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора: Монография. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 128 с.

72. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 208 с.

73. Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. 808 с.

74. Великие духовные пастыри России: Учеб. пособие для вузов, колледжей, лицеев, гимназий, школ. / Под ред. А.Ф. Кисилева. М.: Гуманист, изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-496 с.

75. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / Ассоц. "Проф. образование".-М., 1993.-170 с.

76. Вербицкая Л.А. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: Гуманитар, знания и образование сегодня. СПб., 1994.-Вып. 2.-С.37-41.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высш. шк., 1991.-240с.

78. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

79. Вершловский С.Г. Петербургская школа: портрет выпускника. СПб.: СпецЛит, 1999.-72 с.

80. Ветохин С.С. Подготовка кадров для инновационной деятельности // Выш. шк. 1996.-№2.-С.8-12.

81. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Рос. акад. образования, Ин-т теоретич. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Под общ. ред. Я.С. Турбовского. М., 1993. - 193 с.

82. Винтин И.А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время // Педагогика. 2004. - №9. - С. 58-64.

83. Вклад ЮНЕСКО в дело мира и человеческого развития в эпоху глобализации посредством образования, науки, культуры и коммуникации // Вестник Белорусского Республ. Фонда фундаментальных исследований. 2002. - №1. - С.84-103.

84. Володько В.Ф. Воспитание в национальной школе Беларуси: Теоретико-методол. основы: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Науч.-исслед. ин-т педагогики Акад. пед. наук Украины. Киев, 1993. - 36 с.

85. Володько В.Ф. Суть и содержание предстоящей реформы школы / М-во образования и науки Респ. Беларусь. Минск, 1996. - 12 с.

86. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 65 с.

87. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Изд-во "Институт практической психологи", Воронеж: НПО "Модек", 1996.-256 с.

88. Выготский Л.С. Исторический смысл педагогического кризиса // Собр. соч.: В 6т.-М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-С. 291-426.

89. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

90. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с.

91. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе: Пособие для директоров шк., учителей, кл. рук. Мн.: Полымя, 2000. - 128 с.

92. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дис. .д-рапед. наук: 13.00.01.-Минск, 1989.-431 с.

93. ЮЗ.Гадамер Г.Г. К русским читателям // Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного.-М.: Искусство, 1981.-С.8-10.

94. Газман О.С. Потери и обретения воспитания в школе после десяти лет перестройки // Перв. септ. 1995. - 19-21 нояб. (№1). - С.2-3.

95. Галаунёу A.I. Фшасофская навука у Беларусь // Весщ Нац. Акад. i навук Беларусь 1998. - №4. - С.4-13.

96. Гараджа В.И. Мораль и религия // Вопр. философии. 1996. - №2. -С. 17-18.

97. Гачель В.А. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека:^ Автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Ин-т переподгот. и повышения квалификации преподавателей гуманит. и соц. наук Моск. гос. ун-та им. М.В. Ломоносова. М., 1998.-45 с.

98. Гегель Г. Система наук. СПб.: Наука. С.-Петерб. отд-ние, 1992. - 4.1: Феноменология духа. - 443 с.

99. Гегель Г. Философская пропедевтика // Гегель Г. Работы разных лет: В 2 т.-М.: Мысль, 1971.-Т.2.-С.5-209.

100. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992.- 154 с.

101. Генецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. - 33 с.

102. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - № 10. - С.3-8.

103. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. -М.: Педагогическое общество России. -2001. — 128 с.

104. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Интердиалект, 1997. 697 с.

105. Гершунский Б.С. Философия образования. -М: Моск. психол. соц. инт. Флинта, 1998.-432 с.

106. Гессен С.И. Основы педагогики: Введ. в прикл. философию: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

107. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. / Пер. с англ. и франц./ Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаевой. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

108. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 11-14.

109. Горбачев Н.А., Кобзев М.С. Философия и педагогика: Учеб.-метод. пособие для студентов пед. вузов. — Саратов; Сарат. гос. пед. ун-т, 1974. — 271 с.

110. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учеб. пособие. Комсохмольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. - 105 с.

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 32 с.

112. Граждан В.Д. Категория деятельности в системе философского знания: Современные проблемы.: Дис. д-рафилос. наук: 09.00.11. -М., 1990. — 363 с.

113. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. — Калининград: Калинингр. гос. ун-т., 1995.-93 с.

114. Гребешок О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.4 125. Громкова М.Т. Логика педагогических понятий // Кентавр. 1997. -№6.-С. 46-60.

115. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.

116. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Вопр. методологии. 1992. - №1-2. -С.68-92.

117. Гуманизация науки и образования в переходный период: Монография. Минск: Аналит. центр ПАН Беларуси, 2000 г. - 228 с.

118. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - №10. - С.32-38.

119. Гусаковский М.А. Педагогика в поисках новой парадигмы образования // Адукацыя i выхаванне. 1995. - №4. - С.39-42.

120. Гусерль Э. Философия как строгая наука: Пер. с нем. Сост. О.А. Сердюкова. Новочеркасск: 1994. — 357 с.

121. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. М.: Издат. корпорация "Логос", 2000. - 224 с.

122. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр. философии.- 1996.-№5.-С.52.

123. Делор Ж. Образование и всеобщие ценности // ЮНЕСКО. Деятель-пост^ в области образования во всём мире, 1994. С.6-7.

124. Демин М.В. Природа человеческой деятельности. М.: Из-во Моск. гос. ун-та, 1983. - 186 с.

125. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с

126. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире. // Педагогика. 2004. -№3. - С.83-92.

127. Дзяржауная комплексная праграма развщця адукацьй i выхавання у Беларуа на перыяд да 2000 года: Пастанова Савета Мпнстрау, 15 лютап. 1993 г., №783 // Адукацыя i выхаванне. 1994. - №3. - С.44-53.

128. Диалектика объективного и субъективного в деятельности людей. -Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1978. 158 с.

129. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. // Педагогика. 2004. - №2. - С.54-59.

130. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. 1994. - №3. - С. 73.

131. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. М.: Международное изд-во "Информациология", 2000. - 50 с.

132. Достоевский Ф.М. Русский народ слишком дорос до здравого понятия о восточном вопросе // Православ. партиот. 2001. - №2. - С.3-4.

133. Духова Л.И., Подымова Л.С. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя // Педагогическое образование и наука. 2004. - №5. -С. 22-27.

134. Духовные ценности как предмет философского анализа / Под ред. проф. Е.Г. Яковлева. М.: МГУ, 1985. - 144 с.

135. Духовные ценности и национальные интересы России / Редкол.: д. ф. п., акад. Н.К. Фролов отв. ред. и др. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. - 177 с.

136. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. - 63 с.

137. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

138. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

139. Жаббур Э. Анализ деятельности функционально-динамической организации: Основные факторы детерминации деятельности: Дис. канд. филос. наук: 09.00.11.-М., 1990.-119 с.

140. Желбанова Р.И., Козлова Л.П., Савина Н.Г. Основы педагогических исследований. -Брянск.: Изд-во БГПУ, 1999. 121 с.

141. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-164 с.

142. Завьялова М.П. Проблема преемственности в социально-историческом познании: Методолог, и гнесеолог. аспекты: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.11. -Томск, 1990.-320 с.

143. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 105 с.

144. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995.-234 с.

145. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области "Технология" // Педагогика. 2004 -№7 -С. 17-23.

146. Закон Брянской области "Об образовании". Брянск: БИПКРО, 1999.-35с.

147. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Право и образование. 1999. - №1.-С. 61-86.

148. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

149. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности. // Педагогика. 2002. - №2. - С. 3-8.

150. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

151. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: Изд-во Православ. Свято-Тихон. Богосл. ин-та, 1996. - 153 с.

152. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). - 2-е изд. - М.: Ис-след. центр пробл. кач-ва подгот. специалистов, 1999. - 82 с.

153. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С.3-15.

154. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образо-ваниА для XXI века: Сб. ст. / Ред.-сост.: Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. М.: Изд. фирма "Логос", 1992. - С.87-103.

155. Зинченко В.П. Философские проблемы деятельности // Вопр. философии. 1985. - №5. - С.75-76.171.3откин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Дис. канд. фил ос. наук: 09.00.11.- Томск, 1997. 159 с.

156. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика, 2005. №1. - С. 13-19.

157. Иванов Д.А., Тубельский A.IL Разработка концептуальных оснований трансляции и основания нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок // Вопр. методологии. 1992. - № 1 -2. - С.84-92.

158. Иконникова С.Н. Культурное пространство и возрождение России // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб., 1996. - С. 116-119.

159. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Изд-во полит, лит., 1984.-318 с.

160. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. -М.: Знание, 1977. 84 с,

161. Ильин В.В. Критерии научности знания. -М.: Высш. шк., 1984 127 с.

162. Ильин В.В. Природа науки: Гносеол. анализ. -М.: Высш. шк., 1995.230 с.

163. Ильин В.В. Теория познания: Ведение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- 165 с.

164. Ильин В.В., Ахиезер А.С. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности. М. Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 300 с.

165. Ильин Г.Л. Образование и культура: Поиски взаимного соответствия. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1992. 78 с.

166. Ильин И.А. Наши задачи: Историческая судьба и будущее России: Ст. 1948-1954 гг.: В 2 т. М.: МП "Рарог", 1992. - Т. 1. - С. 14-15.

167. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий // Педагогика. — 2004. №9. - С. 13-21.

168. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Тюмен. гос. ун-т; Отв. ред. В.И.Загвязинский. Тюмень, 1990. - 98 с.

169. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура прегодавателя как условие модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - №6. - С. 16-21.

170. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., - перераб. и дополн. -М.: ТЦСфера, 2001. - 512 с.

171. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников: пособие для педагогов. Мн.: Полымя, 2000. - 208 с.

172. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Со£. педагогика. 1981. - № 10. - С.56-63.

173. Каган М.С. О понятии "гуманитарная культура" и роли гуманитарности на современном этапе истории человечества // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб., 1996. -С.98-101.

174. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416с.

175. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997.-205 с.

176. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

177. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Минск, 1992.-533 с.

178. Каз1\ирская I.I. Асоба настаушка XXI стагоддзя (метадалапчны аспект) // Шматузроуневая сютема падрыхтоую педагогау i бесперапынная педагапчная адукацыя: 36. арт. / Бел. дзярж. пед. ун-т; Пад рэд. Л.М.ГЦханава, А.А.Грымаця. -MincK, 1993. -С.62-69.

179. Калмыков В.Н. Основы философии: Учеб. пособие. Минск: Выш.шк., 2000.-416 с.

180. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / 11ауч:,-исслед. ин-т проблем высш.шк. М., 1977. - 64 с.

181. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

182. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Соч.: В 6 т. — М.: Мысль, 1966. Т.6. - С.349-584.

183. Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. -С. 445-504.

184. Канцэпцыя адукацьп i выхавапня у Беларус1 // Адукацыя i выхаванне. — 1993. № 12. — С.123-140.

185. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -С.5-18.

186. Карабанов И.А. Методология учебной книги в технологическом образовании (онтодидактический аспект): Монография / Под ред. М.В. Ретивых. Мо-зырь: У О МГПУ, 2004. - 149 с.

187. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

188. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика. Изд. 2-е доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

189. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию. Мн.: Ушверсгтэцкае, 1994. - 211 с.

190. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — Одесса,1993.-254 с.

191. Касаткин С. Мастер общения. СПб.: Питер, 2001. - 128 с.

192. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: По-соби^ для педагогов. Ми.: Университетское, 2000. - 95 с.

193. Кашлев С.С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности / Бел. гос. пед. ун-т. — Минск, 1999. 143 с.

194. Кваша П.В. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Нац. ин-т образования. — Минск,1994.-22 с.

195. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

196. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. - 256 с.

197. Колесникова И.А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1998. - С.236-238.

198. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С.84-89.

199. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис. докт. пед. наук: 13.00.01: Л, 1991.-449 с.

200. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. -М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1955. 651 с.

201. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самознание. М.: Политиздат, 1984.-333 с.s 325

202. Концепция воспитания студентов. Брянск: Изд-во БГУ им. акад. И.Г. Петровского, 2004. - 50 с.

203. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

204. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- 135 с.

205. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

206. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания: Спецкурс. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 80 с.

207. Кочергин А.Н. Философия и глобальные проблемы: Спецкурс. — М.: Изд-во РОУ, 1996.-228 с.

208. Кочергин А.Н. Экология и техносфера: Спецкурс.-М.: Изд-во РОУ, 1995.-124с.

209. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Аду-кацыя i выхаванне, 1996. — 312 с.

210. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

211. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000.-272 с.

212. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие. -М.: Высшая школа., 1990. 142 с.

213. Кудрявцев В.Т., Уразамева Г.К. Развитие деятельности и её самодетерминация. // Вопр философии. 2001. - №3. - С.27-32.

214. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России. // Педагогика. 2004. - №4. С.3-10.

215. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. 114 с.

216. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

217. Культура: теория и проблемы. М.: Наука, 1995. - 279 с.

218. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. - Ч. 1. - 87 с.

219. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 12-18.ъ

220. Ларцев B.C. Методическое обоснование основных понятий, явлений социокультурной наследственности человека: Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. -Киев, 1991.-169 с.

221. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. Минск: НИО, 1994. - 156 с.

222. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-нач. XX в.): Учеб. пособие. М.: Изд. дом "Форум", 1998. - 584 с.

223. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Пси-хол. журн. 2000. - Т.21., № 3. - С.73-87.

224. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1990. Том 20, №3. - С. 48-49.

225. Леви В.Л. Куда жить? М.: Торобоан, 2004. - 448 с.

226. Левко А.И. Мировоззренческие и практические основы предметного содержания гуманитарного образования и его преемственность // Адукацыя i выхаванне.- 1996.-№ 10.-С. 11-13.

227. Левко А.И. Преемственность и инновационная деятельность в области образования // Адукацыя i выхаванне. 1996. - № 7. - С.3-15.

228. Левко А.И. Роль и место образования в системе культуры / Белорус, науч.-исслед. ин-т образования. Минск, 1992. — 80 с.

229. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

230. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: Филос. аспект: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.11. М., 1995. - 340 с.

231. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию // Вопр. философии. 1997. - № 2. - С.6-7.

232. Ленин В.И. К вопросу о диалектике // Полн. собр. соч. Т.29. - С. 316-322.

233. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июля 1917 г. // Полн. собр. соч. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1962. - Т.36. - С. 420-421.

234. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы // Полн. собр. соч. Т.4 - С. 192-202.ъ

235. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

236. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психоVлогии / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1987.-С. 93-101.

237. Леонтьева О.В. Приобщение будущего учителя к эстетической культуре: Монография. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 122 с.

238. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. — М.: Изд-во РОУ, 1995. С.49-50.

239. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Сов. педагогика. 1987. -№11.- С.60-65.

240. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273 с.

241. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания. Монография. -М.: Прометей, 1989. -152 с.

242. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

243. Лихачев Д.С. Культура как ценностная среда. // Новый мир. 1994. - № 8.-С. 3-7.

244. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему: Ст. и очерки. - Л.: Наука, 1985. - 575 с.

245. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

246. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр "Академия", 2002. 190 с.

247. Лойко Л.В. О государственной идеологии и национальной идее. Мн.: Амапфея, 2004. - 80 с.

248. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. ' журн. — 1981. -Т.2, № 1. -С.3-17.

249. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525с.

250. Лукашевич В.К. Научный метод: структура, обоснование, развитие. -Минск: Наука и техника, 1999. С. 160-198.

251. Лукашников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1993.-353 с.

252. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - №10. - С. 56-61.у

253. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. A.M. Ар-сеньева и др. М.: // Педагогика, 1976. - 634 с.

254. Майхрович А.С. Поиск истинного бытия человека: Из истории философии и культуры Беларуси / Акад. наук Беларуси. Ин-т философии и права. -Минск: Навука i тэхнжа, 1992. 247 с.

255. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Псдагогические сочинения: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - Т.5. -С.225-320.

256. Малькова З.А. Джон Дыои философ и педагог-реформатор // Педагогика. - 1995. - № 4. - С.95-104.

257. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию: Сб. М.: Прогресс: Культура, 1992.-415 с.

258. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: Введ. в философию: Докл., ст. филос. заметки / Сост. и общ. ред. Ю.Л. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996 г.-30 с.

259. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. 1990.-№ 10.-С.З-18.

260. Мардышевский А.Ф. Философское просвещение: диалог культур: Дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11.-СПб., 1993.-233 с.

261. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63.

262. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

263. Маркова А.К., Никонова АЛ. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. - №5. - С. 40-48.

264. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.З. - С.44-149.

265. Маслова Н.Ф. Методология и методика педагогических исследовании в высшей школе: Учеб. пособие // Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев. Орел: ЭрелГТУ, 2004.-96 с.

266. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

267. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях Технологического образования./ Под ред. В.В. Рубцова, Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

268. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. -СПб.: Питер, 2001.-512 с.г

269. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

270. Межуев В.М. Культурология как наука // Вопр. философии 1997. - № 2. — С. 8.

271. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. -Майкоп: АГУ, 1999. 157 с.

272. Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения и воспитания / Под ред. Н.Д. Никандрова, B.C. Шуоинского / Центр, совет, пед. о-ва РСФСР. М., 1988. - 79 с.

273. Микешина JI.A. Методология научного познания в контексте культуры: Тр. исслед. центра // Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов. -М., 1992. 143 с.

274. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

275. Мисечко О.Е. Единство исторического и логического как методологический принцип педагогики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1992. - 181 с.

276. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. - № 4. -С.28-38.

277. Михайлов Ф.Т. Философия образования: её реальности и перспективы // Вопр. философии. 1999. - № 8. - С.92-119.

278. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического прцесса: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1992.-387 с.

279. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопр. философии. — 1990. № 6. — С.32-45.

280. Моисеев П.Н. Человек и ноосфера. -М.: Наука, 1985.-271 с.

281. Моисеев Н.Н. Человек. Общество. Среда. -М.: Наука, 1982. 240 с.

282. Моисеев Н.Н.Быть или не быть . человечеству? М.: Библиотека изобретателя, 1999. - 288 с.

283. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.-205 с.

284. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

285. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М.: Пед. о-во России, 200 Ь-479 с.

286. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.: Педагогика, 1995.-356 с.

287. Наторп П. Философия как основа педагогики: Пер. с нем. М.: Изд-во Н.Н. Клочкова, 1910. - 106 с.

288. Наука и образование на пороге III тысячелетия. Материалы Международного конгресса (Минск, 3-6 октября 2000)-Минск, 2001. 825 с.

289. Наука и образование на пороге III тысячелетия: тез. докл. Междунар. конгресса, г. Минск, 3-6 окт. 2000 г.: В 2-кн. Минск, 2000. - Кн. 1. - 384 с. - Кн.2. - 282 с.

290. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности: Учеб.-метод. пособие. -Минск: Университетское, 1998. 187 с.

291. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. Высш. и сред. проф. образование. — 2000. -№11. -С.3-13.

292. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТОП РАО, 1996. 295 с.

293. Нечаев В.А. Социология образования М.: Моск. гос. ун-т., 1992. - 200 с.

294. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-Харьков, 1991.-320 с.

295. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России // Педагогика. 2005. - №1. - С. 5-12.

296. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания //Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М., 2000. - С. 15-33.

297. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3.-С.3-Ю.

298. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М.: Гемос АРВ, 2000. - 229 с.

299. Новикова Л.И. Цивилизация и культура в историческом процессе // Вопр. философии. 1982. - №10. - С.53-63.

300. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

301. Новые ценности образования: Культуросообразная школа: Науч.-метод. сб. Вып. 11. -М.: Нар. образование, 2002. 192 с.

302. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г: Приказ М-ва образования Рос. Федерации, 11 февр. 2002 г. №393 // Вестник образования России. 2002 . - № 6. - С. 10-40.

303. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление правительства Российской Федерации, 4 октября 2000 г. № 751 // Российская газета. 2000. - 11 октября. - С. 4.

304. Образование 21 века: достижения и перспективы: Междунар. сб. тео-рет., метод, и практ. работ по проблемам образования // Под ред. В.Зинченко, Рига, "Эксперимент", 2002. - 336 с.

305. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопр. философии. 1992. - №9. - С.3-21.

306. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТП РАО, 1995.- 631 с.

307. Орлов А.А. Профессиональное мышление как ценность // Педагогика. -1995. -№6. -С.63-67.

308. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федорович И.Л., Туревский И.М. Динамика личного и профессионального роста студента педвуза. // Педагогика. 2004. - №3. -С.53-60.

309. Основные направления реформирования общеобразовательной школы Белоруссии: Материалы нац. совещ., 2-4 марта 1995 г., г. Минск / М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования; Отв. ред. В.Ф. Володько. Минск, 1995. - 82 с.

310. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. — М., 2000: Электрон. ресурс. URL:http://koi.rian.ru/rian/content/gref7cont.htm.

311. Основы православного образования в России //Педагогика-1995. №3. -С. 74-75.v 340. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания Минск: Нац. ин-т образования., 1994. - 159 с.

312. Педагогика и логика: Сб. / Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.Г.Алексеев, Н.И.Непомнящая. — М.: Касталь, 1993.-415 с.

313. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с.

314. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

315. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

316. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

317. Песоцкий Ю.С. Высокотехническая образовательная среда: принципы проектирования. // Педагогика.- 2002. № 5. - С.26-35.

318. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель. М.: Педагогика, 2002. - 96 с.

319. Петракова Т.И. Сердечность воспитания. // Педагогика. 2004. -№7. -С.34-38.

320. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

321. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. -М.: Изд-во Рос. открытого ин-та, 1992. 52 с.

322. Печенко М.Ф. Действие и свобода // Философия социального действия и перспективы демократии: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф.; 6-7 апр., 1994 г., г.Минск/ Акад. наук Респ. Беларусь, Бел. филос. о-во.-Минск, 1994.-Секция 1. С.15-16.

323. Писаренко В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1986. - 240 с.

324. Поляков В.А., Кузнецов А.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования. // Педагогика. — 2004. -№5. С. 3-11.

325. Постоляко JI.C. Человеческая индивидуальность как социокультурная ценность: Дис. канд. филос. наук 09.00.11. Екатеринбург, 1994. - 195 с.

326. Приоритеты современной педагогики: Мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта PEACE / Междунар. движение "Педагоги за мир и взаимопонимание", Центр педагогики мира; Под. ред. Э.С. Соколовой. М., 1993.-160 с.

327. Проблемы исследования педагогического мышления / Под ред. О.С. Анисимова.-М.: Педагогика, 1987. 169 с.

328. Программа модернизации педагогического образования. Утв. приказом Министерства образования РФ от 01.04.2003 №1313 // О программе модернизации педагогического образования. М.; Академия АПК и ПРО. - С. 3-30.

329. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1994.-335 с.

330. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982.-144 с.

331. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под общ. ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1999. - 904 с.

332. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. -М.: Образование, 1996. 136 с.

333. Прядехо А.А., Прядехо А.Н. Развивающее обучение // Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций. Брянск: Изд. БГПУ, 1998. - С. 80-107.

334. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая шк. 1994. - 94 с.

335. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной .педагогической теории / Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). -М.: ИТО и РАО, 1995.-С. 4-12.

336. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания.: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 100 с.

337. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие. Л., 1989. - 84 с.

338. Радько A.M. Кравец Е.В. Тестовые технологии в системе непрерывного образования: Метод, пособие / Могилев, гос. ун-т им. А.А.Кулешова. Могилев, 2001.-50 с.

339. Развщцё нацыянальнай сютэмы падрыхтоую педагапчных кадрау / Пед. т-ва Рэсп. Беларусь; Гал. рэд. А.А. Грымаць. Мшск, 1994. - 334 с.

340. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики. М.: Педагогика, 1996. - 304 с.

341. Расчетина С.А. Цель и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе.: Учеб. пособ. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. 75 с.

342. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

343. Рекомендации второй Международной научной конференции «Образование, наука и экономика в вузе. Интегративная функция педагогической науки в международном пространстве» // Педагогическое образование и наука. — 2004. -№5.-С. 74-75.

344. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием. // Педагогика. 1995. - №6. - С.32-36.

345. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. — Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. 111 с.

346. Ретивых М.В., Фомин Н.В. Педагогические технологии авторских школ: Учеб. пособие. Брянск: БИПКРО, 2000. - 53 с.

347. Роботова А.С. Гуманитарная ли наука педагогика? // Педагогика в вузе: няука и учебный предмет. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С.31-48.

348. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы. Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1996.-358 с.

349. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д.: Рост. гос. пед. ун-т, 1994.-240 с.

350. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

351. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестн. Моск. ун-та. -Сер. 14. Психология. 1990. - №2.- С. 58-65.

352. Розанов В.В. О понимании: (опыт исследования природы, границ внутреннего строения науки как цельного знания). СПб.: Наука, 1994. - 539 с.

353. Розов Н.С. Культура. Ценности и развитие образования. М.: Исслед. центр по проблемам упр. качеством подготовки специалистов, 1993. — 191 с.

354. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в мире: Дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. Новосибирск, 1993. - 420 с.

355. Розов Н.С. Ценностные основания образования в европейской традиции: Метод, указания. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1992. - 347 с.

356. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е.М.Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1980. С.7-15.

357. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-»утолит. журн.- 1995. -№3.-С.173-178.

358. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Высш. шк., 1984. 178 с.

359. Рубина Г.В., Симоненко В.Д., Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПУ, 1992. - С. 53-82.

360. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах -Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 1922. 303 с.

361. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1990. - 720 с.

362. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования. // Педагогика. 2004. - №1. - С.42-48.

363. Русецкая A.M. Воспитать человека. Как это сделать? Ретросп. пед. очерк. Мн.: Оракул, 1997. - 62 с.

364. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

365. Саватеева Д.Г. Мировоззрение как самоорганизующая система // Чала-век. Грамадства. Свет. 1998. - №1. - С.51-63.

366. Саватеева Д.Г. Субъект познавательной деятельности как самоорганизующая система: динамика формирования научного мировоззрения: Дис. . канд. филос. наук 09.00.01. Минск: Нац. акад. наук Беларуси, Ин. философии и права. - 1998.-115 с.

367. Савицкая Э. Закономерности формирования модели культурного человека//Вопр. философии, 1990. -№5.-С.61-74.

368. Савицкий И. Ноосфера и формирование человека // Вест. высш. шк — 1990.*- №3. С. 24-32.

369. Савицкий И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С.9-18.

370. Савченко Е.А. Вопросы методологии и методики педагогических исследований. Материалы спецкурса для аспирантов. Минск: БГПУ, 1994. - 107 с. (на бел. яз.).

371. Савченко Е.А. Личность: общечеловеческое и индивидуальное // Адукацыя i выхаванне. 1994. - №9. - С. 65-68.

372. Савченко Е.А., Андреева Т.К. Мировоззрение и культура личности // Адукацыя i выхаванне. 1994. - №6. - С.90-93.

373. Савченко Е.А. Коммуникативная культура в подготовке специалиста-педагога// Адукацыя i выхаванне. 1996. - №1. - С.33-38.

374. Савченко Е.А. Коммуникативный аспект педагогической деятельности // Адукацыя i выхаванне.- 1996. №7. - С. 23-27.г

375. Савченко Е.А. Образование как философская проблема // Праблемы адукацьй, навую, культуры Беларускага Палесся. Матэрыялы м!жнар. навуков. канф. (22-23 лютапада 1996 г., Мазыр). - Мазыр: Мазырск. дзярж. пед. iii-т, 1996.-С. 107-108.

376. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявления // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 21-31.

377. Савченко Е.А. Педагогика высшей школы (программа для аспирантов) //Народная асвета. 1997.-№2.-С. 142-148. №3.-С. 143-151.

378. Савченко Е.А. Современные цивилизационные процессы и изменение стратегий образования // Народная асвета. 1997. - №11. - С. 138-142.

379. Савченко Е.А. Волохова-Василевич С.Л. Православная педагогика: принципы и методы воспитания // Преображение. Слуцк, 1997. - №5-6. - С. 18-19.

380. Савченко Е.А. Как учился белорус человеком называться: образовательная деятельность белорусских просветителей // Беларуская думка. 1998. -№10.-С. 91-97.

381. Савченко Е.А. Диалектика объективного и субъективного в педагогической деятельности // Вышэйшая школа. 1998. - № 3-4. — С. 27-31.

382. Савченко Е.А. Методология педагогического мышления: обоснование современной парадигмы // Народная асвета. 1998. -№11. — С.9-14; №12. — С.10-16.

383. Савченко Е.А. Педагогическая деятельность по воспитанию нравственной устойчивости личности и противодействия аморальным проявлениям: — Минск: Гуманитарно-экономический негос. ин-т., ЗАО «Веды», 1998. 128 с.

384. Савченко Е.А., Бобко Т.Т. Деятельность педагога-культуролога // Народная асвета. 1998. - №2. - С. 139-142.

385. Савченко Е.А. Формирование культуры профессиональной деятельности педагога // Чалавек. Культура. Педагопка: Матэрыялы лпжнар. канф., 1-3 снежня 1998 г., г. MincK / Пад агул. рэд. А.Я. MixneBina. Мн.: БелШК, 1999. - С. 36-37.

386. Савченко Е.А. Формирование субъект-субъектных отношений в педагогической деятельности // Вышэйшая школа. 1999. - №1. - С. 27-31.

387. Савченко Е.А. Педагогическая деятельность в социокультурной истории: .генезис и динамика // Вести Нац. Акад. наук Респ. Беларусь. 1999. - №2. Серия гуманитарных наук. - С.5-9.

388. Савченко Е.А. Культура профессиональной деятельности педагога и воспитание культурного человека: Сб. тр. // Мозыр. гос. пед. ин-т. Под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 1999. - С. 112-117.

389. Савченко Е.А. Педагогика как прикладная философия: диалог с П. На-торпом // Вести Нац. Акад. наук Респ. Беларусь. 1999. - №1. Серия гуманитарных наук. - С. 38-41.

390. Савченко Е.А. Индивидуально-ориентированное образование: фило-софско-методологическое обоснование.// Народная асвета. 1999. - №6. - С. 19-34.

391. Савченко Е.А., Наумчик В.Н. Этика педагога: Учебное пособие для студ. пед. вузов. Мн.: Университетское, 1999. - 216 с.

392. Савченко Е.А., Гернович А.О. Инновационные идеи и педагогические традиции. // Народная асвета. 2000. № 10. - С. 153-159.

393. Савченко Е.А. Критерии профессионализма учителя // Вести БГПУ им.М.Танка. 2000. - №4. - С. 8-15.

394. Савченко Е.А. Нравственное и правовое воспитание школьников: состояние, проблемы, меры педагогического воздействия. // Вопросы криминологии, криминалистики и судебной экспертизы: Сб. научи, тр. Минск: НИИ ПКК и СЭ, 2000.-вып. 15. -С.42-49.

395. Савченко Е.А. Педагогическая деятельность в контексте общей теории деятельности. // BecTi БГПУ им. М. Танка. 2000. - №1. - С. 25-31.

396. Савченко Е.А. Трансформация педагогической деятельности как фактор социокультурного развития. // Наука и образование на пороге III тысячелетия: тез. докл. междунар. конгресса (г. Минск, 3-6 октября 2000 г.). В 2-х кн. Кн. 1, Мн., 2000. С.83-84.

397. Савченко Е.А. Педагогическая деятельность: генезис и динамика. (Фи-лософско-методологический анализ): Монография Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000.- 150 с.

398. Савченко Е.А. Аз-концепцията като условие за самореализация на педагога // Начално училище. 2001. - № 4. - С.3-13. (Болгария).

399. Савченко Е.А. Русская философия: развитие философско-педагогических учений периода Х-ХХ столетий. Ред.ж.Изв. НАН Беларуси. Сер.гуманит.н. Минск, 2001. - 26 с. Деп. в ИНИОН РАН, № 56750.

400. Савченко Е.А., Макаренко JI.B. Диагностика нравственного развития личности школьника. Учеб.пособие. Мн.: Бел.гос.пед.ун-т им. М. Танка, 2001. — 67 с.

401. Савченко Е.А. Философия технологического образования: целеполага-иие в педагогической деятельности // Тэхналапчная адукацыя. — 2001. № 2. — С. 17-21.

402. Савченко Е.А. Формирование духовно-нравственных ценностей личности // Вести Б ГПУ им.М.Танка. 2001. - № 2. - С. 17-20.

403. Савченко Е.А. Философия социально-педагогического действия и деятельности педагога // Pedagogical thought. 2002. - №2-3. - С.28-32. (Армения).

404. Савченко Е.А. Трансформация образовательной деятельности: уровни, принципы, функции. // Гуманитарно-экономический вестник. 2002. - № 1. — С.52-59.

405. Савченко Е.А., Качула Л.Е. Христианство как источник духовно-нравственного воспитания личности // Превантивна педагогика като научно познание. София: Софийск. ун-т «Св. Климента Охридского». - 2003. - С. 578-582 (Болгария).

406. Савченко Е.А. Самовоспитание будущего педагога субъекта культуры // Вестник БФ Московского социально-психологического ин-та. - 2005. - №2. -С. 31-34.

407. Савченко Е.А. Феномен образовательной деятельности в различных типах культуры и моделях образования // Вестник БГУ. Брянск: РИО БГУ, 2005. -№L-C. 45-51.

408. Савченко Е.А., Симоненко В.Д. Профессиональная культура. Учеб. пособие. Брянск: Изд-во БГУ, 2006. - 148 с. (авторских 74 с.)

409. Савченко Е.А., Симоненко В.Д. Практикум по профессиональной культуре. Брянск: Изд-во БГУ, 2006. - 168 с. (авторских 84 с.)

410. Савченко Е.А., Симоненко В.Д. Профессиональная культура специалистов финансово-экономической сферы. — Метод, рекомендации. — Брянск: Изд-во БГУ, 2006. 33 с. (авторских 16 с.)

411. Савченко, Е.А. Ценностно-смысловые ориентиры образовательной деятельности в православной педагогике Текст. // Вестник БГУ им. акад. И.Г. Петровского. Брянск: Изд-во БГУ, 2006. - №1. - С. 89-92.

412. Савченко Е.А. Гуманистическая сущность субъект-субъектного взаимодействия в образовательной деятельности. // Известия Тульск. гос. ун-та. Вып 8. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. С. 46-54.

413. Савченко Е.А. Образовательная деятельности гарант национальной безопасности // Актуальные проблемы современного образования. Материалы XIII междунар. науч.-практ. конф. 12-13 мая 2006 г. - Брянск: РИО БГУ, 2006. -С. 49-52.

414. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век // Проблемы теории и практики управления. М., 1998. - №2. - С.75-79.

415. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание детей в общественном образовательном учреждении: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГУ, 2004. - 132 с.

416. Сборник законов Российской Федерации: В 2 т. М.: ООО Фирма ACT, 2000.-Т. 1.-624 с.

417. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. пособие. -СПб.: Питер, 2004.-316 с.

418. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издат. корпорация "Логос", 1999.-272с.

419. Симоненко В.Д. Менеджмент в деятельности учителя. Брянск: Изд-во БГПУ, 1992.-78 с.

420. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Кн. для учителя. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-281 с.

421. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-214 с.

422. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2004. - №5. - С. 4-15.

423. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

424. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", - 2003. - 192 с.

425. Сластешш В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма1. Ьобразования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: История и современность. М., 1996.

426. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория // Вопр. философии. -2001. №3. - С.48-57.

427. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Сб. / Под. ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1997. - Вып.7.: Культурные модели школ. -С. 177-184.

428. Слово Святейшего Патриарха Алексия II по случаю его избрания академиком Российской академии образования. // Педагогика. 1993. - №3.

429. Соловьёв B.C. Сочинения: В 2 т. -М: Мысль, 1998. Т.1-Т.2. - 822 с.

430. Сперанский Н. Очерки истории народной школы в Западной Европе. -М.: Т-во тип. А.И. Мамонтова, 1906.-454 с.

431. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Моск. психолого-социальн. ин-т; Флинта, 1998. -368 с.

432. Старжинский В.П. Гуманизация инженерного образования. Минск: Бел. гос. политех, акад., 1997. — 195 с.

433. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Моск. психолого-социальн. ин-т; Флинта, 1999. -272 с.

434. Степин B.C. Ценностные основы и исторические перспективы техногенной цивилизации. // Социология. 2000. - №3. - С. 10-19.

435. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высш. шк,. 1992.- 192 с.

436. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-368 с.

437. Стражау B.I. Стан i шлях1 развщця школьнай адукацьй Рэспублш Беларусь: Дак. мннстра адукацьй ВЛ.Стражава на I з'ездзе настаушкау Рэсп. Беларусь // Нар. асвета. 1997. - №12. - С. 19-42.

438. Стражев В.И. Система образования Республики Беларусь в преддверии XXI века // Вестн. Фонда фундамент, исслед. 1997. - №2. - С.47-54.

439. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999.-№1.-С.З 8-43.к 492. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1973.-272 с.

440. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1974.288 с.

441. Тарантей В.П. Педагогическая практика студентов. Минск: Университетское, 1991. - 206 с.

442. Таранцей В.П. Пс1холага-педагапчныя умовы прафесшналььага станаулення студэнтау i маладых настаушкау // Адукацыя i выхаванне. 1995. -№12. -С.53-59.

443. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

444. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития. / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Р.И. Желбановой. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 119 с.

445. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989 — 542 с.

446. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1991.-396 с.

447. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. — М.: Знание, 1984. — 80 с.

448. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. — М.: Знание, 1980.-84 с.

449. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№1. — С. 103-111.

450. Тютюнник В.И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности). Учеб. пособие для студ. факульт. психологии высш. уч. заведений. -М.: РПО, 2003. 256 с.

451. Тютюнник В.И. Основы психологических исследований: Учеб. пособие для студ. факульт. психологии выс. уч. заведений. М.: УМК: «Психология», 2002.-208 с.

452. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 451 с.

453. Универсальный энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.- 1551 с.

454. Учимся и учим культуре мира: материалы и программы пилотных объектов / Под ред. В.М. Кабуша, В.Г. Литвиновича; Бел. фонд социал. поддержки детей и подростков "Мы детям", Мин. образов. РБ, Акад. последипл. образов. -МипС к, 1998.- 195 с.

455. Учитель: крупным планом: Социал.-пед. пробл. учител. деятельности / С.Г. Вершловский, В.В. Гоголева, Н.В. Косенко и др.: Под общ. ред. С.Г. Вершловского; С.-Петер. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1994. - 132 с.

456. Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. — 154 с.

457. Ушакова В.М. Специалист сегодня и завтра. Минск: Изд-во Нац. инта образования, 1995.— 101 с.

458. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974.-584 с.

459. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т. М.; JL: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. -Т.9. — С. 13-564.

460. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1990. - 148 с.

461. Фёдоров Н.Ф. Философия общего дела. М., 1982. - Т.2. - С.257-402.

462. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. — М.: Просвещение, 2003. 96 с.

463. Филлипов В.Н. Проблема сознания в философии и педагогической практике. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1993. - 160 с.

464. Филонов Г.Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества // Педагогика. - 2004 - №8 - С. 28-34.

465. Философия в воспитании человечества: Материалы 20-го Всемир. филос. конгресса, Бостон, Массачусетс, 10-16 авг. 1998 г. // Вопр. философии. 1999. -№5.-С. 33-70.

466. Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Исслед. центр по пробл. упр. качеством подгот. специалистов; Ред. сост.: Н.Н. Пахомов, Ю.Б. Тултанов. — М.: Изд. фирма "Логос", 1992. 207 с.

467. Философия образования: Материалы "круглого стола" // Педагогика. -1995. №5. — С.3-28.

468. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: Материалы "круглого стола" // Вопр. философии. 1995. -№11.- С.3-34.

469. Философия, культура и образование: Материалы "круглого стола" // Вопр. философии. 1999. - №3. - С. 3-54.

470. Философские проблемы деятельности // Вопр. философии. 1996. -№5.-С. 75-81.

471. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Рос. Акад. образования. 1994. 128 с.

472. Фишман А.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. М., 1994. - 41 с.

473. Флоренский П. У водораздела мысли: В 2 т. М., 1990. - Т.2. -С.285-299.

474. Фольварочный И.В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.С1. / Науч. исслед. ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед в образовании. М., 1983.- 18 с.

475. Фомичева О.С. Образование как откровение: от идей Барокко к новому подходу в образовании. М.: Гелиос АРВ, 2002. - 192 с.

476. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования // Под ред. А.А.Шумейко. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. на/Амуре пед.ин-та, 1997.-287 с.

477. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред.

478. B.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

479. Франк СЛ. Духовные основы общества. -М.: Республика, 1992. 511 с.

480. Франк C.JI. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - №5.1. C.68-131.

481. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Общ. ред. Л.Я. Гозлана, О.А. Леонтева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

482. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человекознание // Человек. 1994. - №6-C.5-I1.

483. Фром Э. Человек: кто это такой (или кто есть человек?) // Фром Э. Искусство любви: (Исслед. природы любви). М.: Знание, 1991. - С.6-16.

484. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.

485. Харламов И.Ф. Ступеш прафеаянапьнага росту настаушка // Нар. асвета. 1993. - №10. - С.20-24.

486. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: Прайм-EBPG3HAK, 2003.-448 с.

487. Хилькевич А.П. Логико-методологический анализ решения проблем в человеческой деятельности. Дис. д-ра филос. наук: 09.00.11. -Минск, 1993. 379 с.

488. Хрестоматия по истории философии: Учеб. пособие для вузов: В 3 ч, -М.: Г уманит. Изд. центр ВЛАДОС. 2001. Ч. 3. - 672 с.

489. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

490. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. Редкол.: Дробижева Л.И., Гузенкова Т.С. (отв. ред.) и др. -М.-.ИЭИА, 1994.-236 с.

491. Церковь и мир на пороге нового тысячелетия: Докл. патриарха Московского и Всея Руси Алексия II на открытии IX Междунар. Рождественских чтений 21 января 2001 г. //Православ. патриот. -2001. №2. - С. 1-2.

492. Цыркун И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. Минск: Тэхналопя, 2000. - 326 с.

493. Человек и его ценности / Ред.-сост. Е.Г. Руднева. 4.2. - М., 1988.145 с.

494. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. Мн.: Изд. СОО «Кра-сико-Принт», 1998. - 256 с.

495. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

496. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-ьо Яросл. гос. ун-та, 1979. - 91 с.

497. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

498. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.Л. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

499. Шаповалов В.Ф. Социальная истина и творческая сущность человека. Автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11./Моск. гос ун-т. -М., 1993.-45 с.

500. Шарова Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя. Дис. . канд. пед.наук: 13.00.08.-Брянск, 2003.- 163 с.

501. Шацкая Н.Н. Альберт Швейцер: Педагогика деятельности / Адукацыя i выхаг-анне. 1997. - №10. - С.88-93.

502. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Изд-во полит, лит., 1989.-207 с.

503. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

504. Шелер М. Человек и история // Человек: образ и сущность.-М.,1991-С.133-160.

505. Шердаков В.Н. Добро-Истина-Красота. М.: Знание, 1983. - №9. - 64с.

506. Шестун Е.В. Православная педагогика. М.: "Православная педагогика", 2001. - 560 с.

507. Шеховская H.JI. Духовность личности как педагогическая категория. // Педагогическое образование и наука. — 2004. №5. — С. 64-68.

508. Шеховская H.JI. К.Д. Ушинский и Н.А. Бердяев: духовность как нравственная основа личности. // Педагогика. 2002. - №5. - С.77-82.

509. Широканов Д.И., Алексеева Е.А., Бондарев В.Т. Стереотипы и динамика мышления. Минск: Навука i тэхшка, 1993. - С.8-12.

510. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.: Ставрополь, 1991. 205 с.

511. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Изд. Центр "Академия", 1999.-288 с.

512. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерево: "АЛЕФ" Гуманит. центр, 1993. - 416 с.

513. Шматузроуневая сютэма падрыхтоук1 педагогау i бесперапынная педагапчная адукацыя / Бел. дзярж. пер. ун-т. Пад рэд. Л.М.Грымаця. Минск: 1993.- 107 с.

514. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.60-65.

515. Щедровицкий Г.П. Схема деятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегод.-М., 1987. - С.124-146.

516. Щедровицкий П.Г. Избранные труды / Ред.-сост.: А.А. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. М.: Изд-во Шк. культ, политики, 1995. - 759 с.

517. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.- 15^ с.

518. Щепанская Т.Б. Антропология профессий // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - Т.6. - № 1 (21) - С. 139-161.

519. Щербин В.К. Сравнительная академическая гуманитарология: этапы становления и результаты в странах СНГ // Социология. 2000. - №2. - С.26-46.

520. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-;>о России, 1998. - 250 с.

521. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-192 с.

522. Щуркова Н.Е., Питюков Ю.В., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

523. Экономцев И.Н. Духовность и творчество // Вопр. философии. 1996. -№ 2.-С.26.

524. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Государство, семья, воспитание // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.20. - С.326-328.

525. Это человек: Антология / Сост. П.С.Гуревич. -М.: Высш. шк., 1995.-320 с.

526. Юдин Э.Г. Системный подход в странах СНГ // Социология" 2000. -№2. - С.26-46.

527. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 390 с.

528. Юнг К.Г. Архетип и символ.-М.: Renaissance, 1991.-304 с.й 583. Ддвиршис JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности. Дисдокт. пед. наук: 13.00.01. — Брянск, 2001. — 340 с.

529. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1979. - 264 с.

530. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

531. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. — 1995. -№2. С. 31-41.

532. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

533. Яковлев Е.Г. Эстетика. М.: Гардарики, 2000. - 464 с.

534. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. М.: Моск. гос. ун-т, 1991. - 208 с.

535. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 6-14.

536. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 528 с.

537. Brown A. The Advancement of Learning // Educational Researcher. 1994.23(8).

538. Bruner J.S. The Culture of Education. Cambr., Mass.: Harvard University Press- 1996.

539. Bruner J.S. The Language of Education // Social Researcher. 1982. Vol.49. №4.

540. Bruner J.S. The Process of Education. Copyright 1960 by the Preident @ Fellows of Harvard College, 1996.

541. Le Terns a l'ecole fondamentale / par les inspecteurs de l'education nat/ M.Peters, Mme Delheusy, M.Dunuont et de perfectionnement ped. SP 87, Brusellect ect. (Bruselle, 1987.)-131 p.

542. Mayor, Federico Memory of the future / Federico Mayor Paris: UNESCO, 1995.-204 p.

543. Philosophy and education. / Ed by JF / Solties. Chicago: NSSE, 19G1 .-305 p.

544. Philosophy of education Brige of Gulf between East and West / Ontern conf7 of educational philosophers, Aug. 21-24,1988. 258 p.

545. Straughau, Poger, Wilson, John. Philosophiring about aducation / Poger Stranghan, John Wilson London etc.: Holf, Rineharta. Wilnston, eop. 1983-VI., 122 p.

546. Uho will teach?: Policies that matter / Pichard J.Murnane, Judith D. Singer, John B.Willett et al. Cambrige (Mass); London: Harvard univ. press, 1991. - 185 p.

547. Watt, John. Individualism and educational theory / By John Watt -Dordrecht etc: Kluwer acad. publ., Cop. 1989 XIII, 252 p.4i/91. СV