Теория педагогической интеракции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Петренко, Марина Александровна

• Петренко, Марина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петренко, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 Методологическая проблематика категории интеракции в образовании

1.1 .Культурно-исторические предпосылки теории интеракции в образовании.

1.2.Научные основы педагогических представлений об интеракции.

1.3.Концептуальное ядро теории педагогической интеракции.

Выводы.

Глава 2 Теоретические основы разработки интерактивных технологий как феномена интеракции

2.1.Синергетические аспекты интеракции.

2.2 Типология педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода.

2.3. Диалогический подход в образовании как научная основа интерактивности и средство духовной коммуникации.

Выводы.

Глава 3 Социокультурная интерактивная среда вуза как условие развития творческой активности личности

3.1. Социокультурная интерактивная образовательная среда вуза как условие значимой многофакторной детерминации творческой активности личности.

3.2. Модель интерактивной социокультурной среды вуза и модель её освоения субъектами педагогической интеракции.

Выводы.

Глава 4 Интерактивные технологии развития творческой активности личности

4.1. Модель интерактивных технологий развития творческой активности личности и диагностика её результативности.

4.2. Мультимедийные технологии как средство реализации интерактивного образовательного процесса в вузе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория педагогической интеракции»

Актуальность исследования. Характер взаимодействия в современном педагогическом процессе в условиях модернизации высшего образования имеет жизненно важное значение для развития творческой активности личности. От того, как строятся отношения между преподавателем и студентами, зависит успех инновационных преобразований в педагогической деятельности. Следовательно, актуальной становится необходимость подготовки специалистов, отвечающих требованиям «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Закона Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации».

Методологическое рассмотрение проблем интерактивного образовательного процесса и его научных оснований определило характер данного исследования. Её ключевым пунктом является новая теория педагогической интеракции, которая рассматривается автором как научная основа интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной среде вуза. Проблема интеракции (от англ. interaction — взаимодействие) в науке имеет длительную историю. Тем не менее, и сегодня определение роли педагогического взаимодействия в образовании побуждает обратиться к анализу категории интеракции, которая в настоящее время широко интерпретируется. Возникает необходимость определения специфики данного понятия в целях более строгого использования его в интерактивном личностно ориентированном образовательном процессе. Успешное применение многочисленных интерактивных технологий требует осмысления основ и принципов педагогической интеракции, освоения истории возникновения, знания современных особенностей интеракции и нормативных требований её эффективного применения.

Разработанные в последнее время теоретические подходы и технологии личностно ориентированного образования в большей мере отвечают задаче развития творческой активности личности в процессе педагогического взаимодействия. Однако, на наш взгляд, в этих научно-практических направлениях не в полной мере учитывается фактор энтропии сознания студентов и преподавателей в эпоху перемен и перманентного кризиса гуманитарности. Кроме того, утрата самоидентичности личности в условиях трансформации общественной системы и модернизации российского образования приводит к снижению их практической эффективности. Причина здесь в том, что в педагогической науке отсутствует теория педагогической интеракции в условиях модернизации общественного сознания и бифуркаций общественной системы, то есть в условиях социального и гуманитарного кризиса.

Состояние научной разработанности проблемы эффективного межличностного взаимодействия, влияющего на развитие творческой активности, показывает, что данная проблема исследуется в разных планах: философском, социологическом, культурологическом, психологическом и педагогическом.

Главными для разработки теории педагогической интеракции являются исследования, в которых освещаются проблемы синергетики (В.И. Аршинов, Р.Г. Барапцев, В.Г. Буданов, Е.А. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс), а также исследования педагогов, философов и культурологов, освещающие теоретико-методологические ориентиры культурологических процессов (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская Л.П. Буева, СП. Иконникова, М.С. Каган, А.П. Марков, Э.В.Соколов, Г.Л. Тульчинский и др.) и труды специалистов по проблемам общения: коммуникативным (Г.М. Андреева, И.П. Волков, A.A. Ершов, A.JL Журавлёв, В.П. Захаров, Б.Д. Парыгин, A.B. Соколов и др.), интерактивным (H.H. Богомолова, Ю.Н. Емельянов, Б.Ф.

Ломов, А.Н. Лутошкин, P.C. Немов, М. А. Новиков, Л.А. Петровская, Л.И. Уманский и др.), перцептивным (A.A. Бодалёв, Л.И. Божович, М.Н. Ночевник, В.Н. Панфёров и др.). Исследования названных учёных позволяют рассмотреть теорию интеракции в контексте феномена самоорганизации на основе синтеза принципиальных положений синергетики и культурологического подхода к образовательному взаимодействию, определяющих субъектный характер развития личности в процессе общения как самоорганизуемой, открытой системы.

Базовыми для решения проблемы эффективного межличностного взаимодействия явились работы социологов и философов, представителей интеракционисткого подхода: теории социального действия (М. Вебер, и Г.Зиммель); символического интеракционизма, (Дж. Мид, Ю. Хабермас X. Блюмер); драматургии социального мира (Э. Гофман); феноменологической традиции (Э. Гуссерль, А. Бергсон, А. Шюц): типизации социального мира (П. Бергер и Т. Лукман); этнометодологии (Г. Гарфинкель); теория интерактивных ритуалов Р. Коллинза; теория социального взаимодействия П. Сорокина с его учением о «социокультурной динамике» и др.

В психологии рассматриваемая нами проблема нашла отражение в изучении коллектива как субъекта деятельности (A.B. Брушлинский, А.И. Донцов, A.B. Петровский), в исследованиях процессов общения (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев К.К. Платонов); в исследованиях коллективного творчества (Ч.М. Гаджиев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, И.Н. Семёнов, В.Е. Семёнов), социального мышления (К. А. Абульханова-Славская, Д.В. Ушаков), в исследованиях управленческих процессов (Г.М. Мануйлов, Е.Я. Мелибруда, В.А. Розанова и др.), в которых акцент делается на создании в социальной группе условий для комфортного сотрудничества её субъектов, их саморазвития. Особую позицию в этом плане занимает психотерапевтическое направление в области исследования экзистенциально-творческого развития личности (А.Б.Орлов, Д.

Бьюдженталь, A.B. Копьев, Е.Т. Соколова, А.У. Хараш Т.А. Флоренская и ДР-)

Творческий аспект развития мышления и личности является основным и в русле проблем современной рефлексивной педагогики (Н.Г.Алексеев, О.С. Анисимов, A.A. Бизяева, Б.З. Вульфов, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Г.И. Давыдова, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Мищик, С.Д. Деверкович П.А. Оржековский, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.Н. Сухобская, А.А.Тюков, В.Н. Харькин).

Термин интерактивность употребляется сегодня как с технической, так и с педагогической точки зрения. В первом случае интерактивность представляет собой свойство программного интерфейса по организации взаимодействия с пользователем. Самое важное отличие технически опосредованных интерактивных технологий заключается в том, что участники образовательного взаимодействия при минимальных финансовых затратах могут реализовать на практике креативные проекты. Во втором смысле термин интерактивность употребляют при описании некоторых методов обучения, поскольку личность характеризуется активностью, которая проявляется в собственной деятельности человека. Идея интерактивного обучения подразумевает обоюдную ответственность за качество обучения как преподавателя, так и обучающихся. В достижении этой цели важной является поддержка собственного процесса обучения и усвоения знаний, чтобы иметь возможность самостоятельно развивать для себя эффективные стратегии обучения.

Межличностное взаимодействие в широком смысле понимается как личностный контакт двух и более человек, влекущий за собой взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. В образовательном процессе такое взаимодействие, как правило, называют педагогическим, определяя его как детерминированную образовательной ситуацией, опосредуемую социально-психологическими процессами связь субъектов и объектов образования, приводящую к количественным и качественным изменениям их исходных качеств и состояний.

Автору данного исследования такое понимание взаимодействия представляется недостаточным, не вполне соответствующим современным кризисным тенденциям развития науки и образования, и не в полной мере отвечающим природе такой универсальной общенаучной категории как интеракция. Тенденция развития современного научного знания предполагает столкновение универсалистских и частно-научных идей. Это обстоятельство, определившее образ новой «исторической формации науки» (с ее постнеклассической философией науки), и создало ту специфическую познавательную ситуацию, в которой сегодня размещается частно-научное знание. Без учёта этой ситуации невозможно создание теории педагогической интеракции, облик которой нельзя представить вне таких важнейших атрибутов современного научного познания и знания, как нелинейность, вероятность, сложность, непредсказуемость, открытость и пр. Предлагаемое исследование является одной из первых попыток синергетически систематизировать обширный теоретико - методологический материал по ключевым вопросам теории интеракции.

Мотивацию работы составляют имеющиеся у автора убеждения о современной теории и практике образования. Перечислим некоторые из них.

1. Образование как специфическая форма деятельности человека на современном этапе неадекватно возникающим перед ним проблемам и задачам. Декларирование личностно ориентированного подхода в Законе РФ «Об образовании» (1996г.) привело к тому, что демократическая и авторитарная модели существуют в деятельности иногда даже одного и того же педагога. Две альтернативные модели образования — его основное фундаментальное противоречие. По мнению современных исследователей, это противоречие, которое необходимо научиться преодолевать, если мы хотим сделать образование адекватным демократическому обществу.

2. Эклектичность подходов к педагогической теории, которая критикуется большинством современных методологов, говорит о том, что в педагогике отсутствует устойчивый научный каркас — парадигма образования - что исключило бы эклектику даже при разнообразии подходов. Острая, неотложная потребность сегодняшней педагогики - найти теоретические ориентиры, без которых даже самые лучшие конкретные исследования неизбежно остаются близорукими, не связанными между собой, не ведущими к единой цели. Вот почему, на наш взгляд, методологическая проработка оснований инновационной деятельности, направленной на реализацию эффективного педагогического взаимодействия в образовании, исключительно актуальна.

3. Ориентация в высшем образовании на свободу, сотрудничество и поддержку студента блокируется стремлением к созданию профессионально эффективного человека. Система высшего образования как социальный институт, как особая сфера производства человеческого интеллектуального, культурного и духовного богатства должна быть глубоко заинтересована не только в эффективном решении проблем подготовки высококлассных специалистов, но и в воспитании полноценных во всех отношениях членов общества. Сегодня концептуальная база высшего образования для подготовки к любому виду социальной деятельности не может исходить только из узкоспециальных, профессиональных, ремесленных интересов. Гуманистическая направленность современных тенденций развития человечества, не отрицая необходимости научно-технического прогресса, совершенствования производственных технологий, выдвигает на первый план человеческий фактор, фактор личности. Частичный, узкоспециализированный специалист - это ресурс экономики, политики, техники, но не целостная личность, способная к творчеству, саморазвитию. Поэтому работы, ориентированные не только на профессионально эффективного человека, но и на творчески активного, целостного в мировоззренческом смысле, не только актуальны, но и чрезвычайно сложны.

Данные проблемы породили следующие противоречия:

- между практическими запросами современного общества, нуждающегося в творческих, инициативных, компетентных специалистах, и низким уровнем творческой активности студентов;

- реальными возможностями группового взаимодействия студентов в раскрытии их творческого потенциала посредством совместного мышления, и отсутствием целостной теории, раскрывающей системные характеристики эффективного педагогического взаимодействия, направленного на развитие творческой активности личности; между реально существующими особенностями инновационного образовательного процесса и их нереализованностью в организации взаимодействия преподавателя и студентов.

- возросшими требованиями к профессиональной подготовке студентов и недостаточным внедрением в учебный процесс мультимедийных технологий как одного из средств реализации творческой активности субъектов образовательного процесса.

Все эти проблемы и противоречия находят своё выражение в различных моделях интеракций, которые не всегда соответствуют смыслу инновационного личностно ориентированного образования и не приводят к ожидаемому результату. Системный анализ и выявление сущности педагогических взаимодействий, основанных на гуманистическом подходе, с адекватными этому подходу инновационными интерактивными технологиями и составляют основное содержание данной работы.

Проблема исследования: в теоретическом плане - это проблема научного обоснования интерактивности как системного свойства личностно ориентированного образовательного процесса; в практическом плане - это проблема разработки моделей, объединяющих общие знания о развитии творческой активности личности в социокультурной среде вуза средствами интерактивных технологий.

Цель: разработка теории педагогической интеракции как научной основы интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной среде вуза

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе Предмет исследования: интеракция как феномен педагогической теории и практики высшей школы, реализация которого обеспечивает креативный путь развития личности в образовании

Гипотеза исследования основывается на том, что теория педагогической интеракции является научной основой интерактивных технологий развития творческой активности личности если:

- будут определены основания методологического порядка, инициирующие возможность использования культурно-исторических моделей интеракции в контексте инновационной деятельности современного преподавателя и будет проверено путём ретроспективного анализа предположение о том, что каждая эпоха в качестве приоритетной использует свою модель интеракции в образовании, соответствующую культурным и мировоззренческим особенностям развития общества;

- будут учтены тенденции современной науки к интеграции научного знания и комплементарно соединены в модели теорий взаимодействия, выдвинутых и обоснованных в многочисленных исследованиях философов, социологов, психологов, педагогов, культурологов и др., а в деятельности творчески и эффективно работающего педагога будут использованы все соответствующие ингредиенты такой «модели интеллектуальной сети» (Р. Коллинз); теоретическим базисом педагогической интеракции станут фундаментальные законы и принципы, а эмпирический базис будет содержать основные факты, данные и результаты логической обработки педагогических явлений и процессов с учётом кризисных тенденций в мире и образовании;

- согласование совокупности свойств педагогической интеракции будет проведено на основе гибкой методологии гуманитарного знания с целью выявления системных характеристик педагогической интеракции, и проблемная концептуализация педагогической интеракции в условиях самоорганизации будет определяться набором принципов и механизмов, обеспечивающих развитие педагогической концепции профессионального и личностного роста;

- будет определена схема взаимодействия субъектов с точки зрения базового ведущего процесса посредством исследовательской процедуры типологизации на основе рефлексивного подхода;

- будет выявлен духовно-нравственный потенциал совместного творческого мышления и определены универсальные характеристики категории диалога как научной основы интерактивности и средства духовной коммуникации в интерактивном личностно ориентированном образовательном процессе;

- системным представлением эффективной педагогической интеракции станут: модель интерактивной социокультурной образовательной среды вуза и её освоения субъектами педагогической интеракции и модель интерактивных технологий развития творческой активности личности;

- в качестве одного из средств интерактивной реализации творческой активности личности в образовательном процессе будут использованы мультимедийные технологии;

- результатом эффективной педагогической интеракции станет творческая активность её субъектов, рассматриваемая как продуктивная деятельность участников образовательного взаимодействия, направленная на развитие профессиональной компетентности и личностный рост.

Задачи исследования:

1. Определить культурно-исторические предпосылки теории интеракции в образовании.

2. Выделить наиболее актуальные, методологически и практически значимые научные основания категории интеракции и соединить их в «модель интеллектуальной сети».

3. Определить концептуальное ядро теории педагогической интеракции.

4.Уточнить синергетические характеристики интеракции и представить педагогическую интеракцию в контексте теории самоорганизации.

5. Разработать типологию педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода.

6. Выявить духовно-нравственный потенциал совместного творческого мышления и определить универсальные характеристики категории диалога в инновационном интерактивном личностно ориентированном образовательном процессе.

7. Выявить особенности интерактивной социокультурной среды вуза.

8. Разработать модель интерактивной социокультурной образовательной среды вуза и её освоения субъектами педагогической интеракции, модель интерактивных технологий развития творческой активности личности.

9. Определить смысл дидактического свойства интерактивности при использовании мультимедийных технологий и уточнить возможности развития творческой активности средствами мультимедийных технологий.

Ведущей идеей концепции нашего исследования является идея о развитии творческой активности личности посредством эффективной педагогической интеракции как основы для наиболее гармоничной организации образовательного процесса в интерактивной социокультурной среде вуза. Под эффективной педагогической интеракцией мы понимаем продуктивную деятельность участников образовательного взаимодействия.

Эффективная педагогическая интеракция рассматривается нами как деятельность добровольная, долговременная, затрагивающая все личностные аспекты преподавателя и студента, основанная на внутренней мотивации, желании личностного роста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория гуманизма в её общефилософском понимании (H.A. Бердяев, B.C., И. Кант, B.C. Соловьёв, C.JI. Франк, В. Франкл, К. Ясперс и др.); философская герменевтика (Х.Д Гадам ер., Г. Дильтей., П. Рикер, Ф. Шлейхмахер и др.); рефлексивная философия (Р.Декарт, Дж. Локк, И. Фихте., Г. Гегель и др.); экзистенциальная философия о человеке как проекте собственного бытия (Ж.П. Сартр, М. Хайдегге Д. Бьюдженталь и др.); философия диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Й. Хейзинг); положения о диалогическом характере сознания (Сократ, Платон, Гегель), теория научного познания (В. Дильтей, Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер и др.); системный подход в исследовании (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.К. Пичуков, В.Н. Терских, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); гуманистическая парадигма педагогической науки (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, A.B. Хуторской и др.); синергетический подход к исследованию систем (В. И. Аршинов, В.Г. Буданов, И.А. Герасимова, Л .Я. Зорина, E.H. Князева, C.B. Кульневич, С.П. Курдюмов, H.H. Моисеев, А.П. Назаретян, И.И. Пригожин, Г. Хакен, С.С. Шевелева и др.); теория научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.), положения о личности как субъекте отношений и деятельности (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Столин и др.); о сущности целостного педагогического процесса (Беспалько В.П., Лернер И.А., Лихачев Б.Т., Харламов И.Ф. и др.), о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (Букатов В.М., Булатова О.С., Ершов П.М., Станиславский К.С., П.В. Симонов П.В., Топорков В.О. и др.), о творческом потенциале и становлении личности (Богоявленская Д.Б., Брушлинский A.B., Деркач

A.A., Колышева T.A., Куриленко JI.B., Леонтьев А.Н., Никандров Н.Д., Петровский A.B., Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Столин В.В. и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи субъектного подхода к развитию личности обучающегося (Маслоу А., Роджерс К., Франки В.), идеи акмеологии профессионального образования (Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Митина Л.М., Селевко Г.К., Семенов И.Н. и др.), единого образовательного пространства (Бондырева С.К.).

В проведении исследования опора делалась на: философские и психолого-педагогические концепции творчества (Алексеев Н.Г., Бахтин М.М., Бердяев H.A., Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Лапшин И.И., Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Энгельмейер П.К. и др.); теории игровой деятельности (Апинян Т.А., Басов М.Я., Берн Э., Григорьев

B.М., Макаренко A.C., Миллер С., Мухина B.C., Петрусинский В.В., Славина Л.С., Шмаков С.А. и др.), теории театральных действий (Ершов П.М., Савостьянов А.И., Станиславский К.С. и др.), концепции формирования личности специалиста (Ведерникова Л.В., Вохрышева М.Г., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Мудрик A.B., и др

В моделировании системы развития творческой активности личности базировались на: методологии и методике рефлексивной психологии и рефлексивной педагогики (Алексеев Н.Г., Оржековский П.А., Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю.); основах знаково-символической деятельности (Выготский Л.С., Казарцева О.М., Лосев А.Ф., Лотман Ю.М., Почепцов Г.Г., Рубинштейн С.Л.).

Мы опирались концепцию П.Г. Щедровицкого о том, что мыследеятельность - главный признак гуманитарных технологий нового поколения.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ и синтез (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) философской, этической, исторической, культурологической, социологической, педагогической, психологической, терапевтической литературы для разработки теории педагогической интеракции; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг); праксиметрические методы (изучение и обобщение опыта работы педагогов и студентов в процессе педагогической интеракции).

Эмпирическая база и этапы научного исследования: Исследование проводилось на кафедре педагогики Педагогического института Южного федеральный университета, а также в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» (Новороссийск), в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ростовский государственный экономический университет «РИНХ»»; государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказская академия государственной службы». Исследование проводилось в течение десяти лет.

Первый этап исследования - проблемно-поисковый (1999-2000 гг.). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: выявлении актуальности и специфики изучаемой проблемы; выявлении противоречий в системе высшего образования,^постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач исследования.

Второй этап исследования - теоретико-экспериментальный (20002003 гг.). На данном этапе был проведён анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, изучение практического опыта педагогов высшей школы; определена и обоснована методологическая база исследования, проблемы интерактивного образовательного процесса и его научных оснований, разработана авторская интерактивная технология развития потенциала самоорганизации личности в социокультурной среде образовательного учреждения.

Третий этап исследования - этап создания авторской теории (20032008 гг.). На данном этапе было представлено описание культурно-исторических моделей интеракции в образовании. Определены научные основы педагогических представлений об интеракции и концептуальное ядро теории педагогической интеракции, уточнены синергетические характеристики интеракции, разработана типология педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода.

Четвёртый этап исследования - апалитико-обобщающий (2008-2010 гг.). Выявлен духовно-нравственный потенциал совместного творческого мышления. Проведена оценка и систематизация полученных экспериментальных данных, формулирование выводов. В русле синергетического исследования представлено авторское видение возможностей педагогической интеракции, что позволило по-новому представить весь процесс развития образования и его отдельные этапы, отказаться от его однолинейной, «прогрессистской» интерпретации и репрезентации, понять его природу и те кардинальные перемены — «повороты», которыми характеризуется его современное развитие, объяснить стремительное обогащение проблематики и предметного поля, методологического оснащения,. повышение научного статуса* педагогики, л разнообразие исследовательских стратегий и процедур.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; устойчивой повторяемостью результатов и их сопоставимостью с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований. Длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий и личным участием автора в экспериментальной работе по развитию творческой активности личности в вузовском и непрерывном образовании.

Научная новизна исследования

1. Обоснована теория педагогической интеракции, позволяющая по-новому задействовать методологию педагогической науки в контексте самоорганизационных процессов, задающих развитие смыслотворческим структурам сознания субъектов образования. Теория включает методологию, теоретические основания, педагогические закономерности, принципы, условия, функциональные характеристики, при которых педагогическая интеракция приобретает характер со-творческой деятельности в процессе совместного мышления.

2. Определены культурно-исторические модели интеракции как предпосылки современных педагогических интеракций и выявлен вектор направленности современных педагогических интеракций на сократическую и универсумную модели.

3. Определены научные основы интерактивности в образовании посредством выстраивания модели интеллектуальной сети исследовательских интеракций.

4. Определено фундаментальной ядро теории педагогической интеракции.

5. Разработана типология педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода.

6. Выявлен духовно-нравственный потенциал совместного творческого мышления и определены универсальные характеристики категории диалога в инновационном интерактивном личностно ориентированном образовательном процессе.

7. Определены системные характеристики педагогической интеракции.

Теоретическая значимость

1. Теория педагогики дополнена теорией педагогической интеракции, в которой педагогические аспекты явления интеракции представлены: процессуально - как смена функций и состояний; структурно - как система контактов между участниками; аналитически - как совокупность средств их взаимного влияния друг на друга; феноменологически - как система ее отдельных проявлений, связанных с особенностями субъекта или процесса совместной деятельности.

2. Модели интерактивной социокультурной образовательной среды вуза и её освоения субъектами педагогической интеракции обобщают и развивают в научно-прикладном аспекте современные социальные, культурологические, философские, психолого-педагогические концепции, выражающие сущность содержания инновационной личностно ориентированной парадигмы образования и определяют вектор её направленности в сторону интерактивности. Данное обстоятельство обеспечивает качественное изменение высшего образования в соответствии с требованиями общества, стремящегося к выходу из перманентного кризиса. Это позволяет проектировать цели, содержание и технологии образования с учётом самоорганизационных процессов.

3. Модель интерактивных технологий развития творческой активности личности субъектов педагогической интеракции дополняет дидактику высшей школы современным научно-методическим аппаратом, направленным на педагогическое обеспечение эффективности образовательного процесса и личностный и профессиональный рост студентов в интерактивной социокультурной образовательной среде вуза.

4. Дидактические свойства интерактивности в мультимедийных технологиях позволяют разграничить дидактические возможности технически опосредованных взаимодействий от межличностных в дидактике высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов исследования созданы: интерактивная технология развития потенциала самоорганизации, используемая в образовательном процессе нескольких вузов, сензетивный тренинг развития творческого и самоорганизационного потенциалов субъектов образовательного взаимодействия (опубликован в коллективной монографии - 2003г., проведён в Тирасполе в 2002 г.); разработаны учебно-методические комплексы с системой интерактивных занятий и диагностико-квалиметрическим обеспечением для специалистов «Педагогика ЛОО» (2004), «Педагогика и Психология» (2005); для магистров «Психолого-педагогическая диагностика (2008), «Эволюционно-синергетическая парадигма науки» (2008) и др.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, обогащают научно-методическую и практическую базу профессиональной деятельности преподавателей высшей школы, структур повышения квалификации интерактивными технологиями развития творческой активности личности.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования профессиональной подготовки специалистов в ГОУ ВПО «Педагогический институт Южный федеральный университет», ГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», ГОУ ВПО Ростовский государственный университет «РИНХ»; ГОУ ВПО «Северо-Кавказская академия государственной службы».

Популяризация результатов исследования будет способствовать развитию культуры совместного творческого мышления в интерактивном образовательном процессе. Положения, выносимые на защиту:

Культурно-исторические предпосылки теории интеракции, которые определяются формами мышления человека в различные исторические периоды: ранние формы мышления (протофилософия) предполагают родо-племенную интеракцию, где «взаимопомощь является фактором эволюции»; сократическое мышление - майевтическую интеракцию как форму образовательного родовспоможения; рационалистическое мышление в качестве приоритетной рассматривает объект-объектную интеракцию, где человек лишь «винтик» в огромной машине бытия; эзотерическое мышление - человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной; схоластическое мышление определяет репродуктивную субъектобъектную интеракцию; гуманитарное мышление — субъект-субъектную интеракцию, где каждый человек - это целый мир; универсумное мышление определяет диалогическую модель интеракции как со-знаниевой формы всеобщего обмена веществом, энергией, информацией, создающего пространство Всеединства. Вектор педагогической интеракции в современном мире задаётся, прежде всего, сократической и универсумной моделями диалогической интеракции. В образовательной деятельности — это со-творение мира человека, имеющего как материальный, так и духовный смысл.

Модель интеллектуальной сети исследовательских интеракций:

Основывается на положении о том, что творчество человека является результатом прошлых сетевых взаимодействий, под которыми мы понимаем единое стройное здание микро-, мезо- и макросоциальных теорий, выдвинутых и обоснованных в многочисленных статьях и книгах исследователей процессов взаимодействия в различных областях науки. Все соответствующие ингредиенты интеллектуальной сети, находящейся в пространстве диалога сознаний, представлены работами, стержнем которых является вывод о том, что коммуникация происходит не как трансляция информации и манифестагщя намерения, а как демонстрация смыслов, отнюдь не обязательно предназначенных для распознавания и интерпретации реципиентом. Практически любая форма поведения — действие, бездействие, речь, молчание в определенной ситуации может оказаться коммуникативно значимой. При этом важную роль играет активность воспринимающего Другого: без со-участия коммуникантов в едином процессе демонстрации смыслов и особенно их интерпретации не может быть ни общения, ни совместной деятельности, тем более творческой деятельности. Эта интерпретация смыслов происходит в процессе постоянных «переговоров», гибкой диалектики коллективного осмысления социальной действительности на пути к достижению интерсубъективности, трактуемой как психологическое или феноменологическое переживание

21 общности. Значимым в данной сетевой модели является тот факт, что критерием успешности и главным предназначением коммуникации становится интерпретация, в отличие от распространенного представления ее основной функции как единомыслия. Ключевой категорией становится совместная мыследеятельность участников такого «сетевого» взаимодействия.

Системные характеристики педагогической интеракции:

1. Детерминатором эффективной педагогической интеракции является творческая активность личности. 2. Важнейшую роль играет характер взаимодействия с социокультурной средой вуза, определяющийся посредством соответствующей типологии педагогической интеракции. 3. Пространство вуза представляется как место взаимодействия участников образовательного процесса, в котором создаётся целостность всех его элементов. 4. Структурными компонентами педагогической интеракции являются преподаватель и студент, личностный рост которых опосредован эффективной интеракцией и творческой активностью. Ключевым для организации взаимодействия является диалог, в котором значимы соблюдение принципов самоорганизации и использование механизмов соучастия и партнерского сотрудничества всех и каждого. 5. Уровень сложности системы педагогической интеракции определяется качественной спецификой связей и раскрытием потенциальных возможностей проявлений творческой активности субъектов образовательного процесса. 6. Творческая активность направляет взаимодействия и процессы на полный комплекс ориентиров (ценности, цели, мотивы, нормы и так далее), а не только на цели, для достижения которых все средства хороши. 7. Понятие граница непосредственным образом связано с различного типа взаимодействиями. Основные напряжения во взаимодействиях возникают в области социальных, мировоззренческих и иных границ.

Концептуальное ядро теории педагогической интеракции.

Педагогическая интеракдия порождает творческую активность, которая реализуется в качественных диалоговых связях - отношениях между субъектами образовательного взаимодействия, порождая творческую активность личности на новом уровне диалоговых отношений. И далее по спирали к личностному и карьерному росту в социуме через те же детерминанты творческой активности и систему эффективной /диалоговой/ интеракции. Таким образом связи между педагогической интеракцией и творческой активностью в нашей теоретической модели опосредуются, в конечном счете, силой потребности личностного и карьерного роста, которые мы обозначили в системе координат как горизонтальная карьера, определяющая расширение творческих способностей человека, развитие его индивидуальности и вертикальная карьера, предполагающая профессиональное самосовершенствование и саморазвитие. Комплекс понятий теории педагогической интеракции:

Под профессионально-творческим саморазвитием студента понимается творческое саморазвитие его личности в образовательном процессе вуза, обеспечивающее дальнейшую творческую активность и эффективность, позволяющую «встроить» профессиональную деятельность в текущий контекст: коммуникативный, институциональный и др., с опорой на способности мышления, понимания и другие структуры управления деятельностью. Таким образом, профессионально-творческое саморазвитие личности - это интегративный творческий процесс сознательного личностного становления и роста, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов.

Феномен педагогической интеракции мы раскрываем следующим образом: педагогическая интеракг^ия представляет собой взаимодействие в педагогическом общении через категорию отношение. Предстаёт как неравновесная система особого типа, устойчивость которой обеспечивается искусственным опосредованием внешних и внутренних отношений. Соответственно, вся совокупность опосредующих механизмов педагогической интеракции (самодостраивания, самоструктурирования, взаимосвязи организации и самоорганизации, порождения, соучастия, созидания, сотворения, создания, комплекстности, целостности, доступности, мотивирования, мягкого регулирования и.т.д.) объединяется понятиями «культура», «творчество», «система», «диалог», «рефлексия».

В процессуальном аспекте педагогическая интеракция — продуктивное межличностное взаимодействие педагога и студента, которое характеризуется рядом признаков: эффективная педагогическая интеракция -деятельность добровольная, долговременная, затрагивающая все личностные аспекты преподавателя и студента и, что очень важно, основанная на внутренней мотивации, желании личностного роста; структурируется как диалогическое взаимодействие, взаимодеяние, взаимотворение, совместное порождение; основывается на принципе творческой активности развития личности на трех онтологических уровнях: природном, социальном, духовном; опосредствуется социокультурной средой вуза; использует интерактивные технологии развития творческой активности личности и мотивационный эффект обратной связи; обеспечивает повышение уровней самоорганизации, рефлексии и творческой свободы личности; детерминатор творческой активности придает педагогической интеракции продуктивный, синергетический характер и является необходимым условием личностного, профессионального и, в дальнейшем, карьерного роста.

Педагогическая интеракция в режиме самоорганизации — это овладение способами инициирования процессов самодостраивания, где организация — это следствие нестеснённого осуществления процессов творческой самооганизации и творческого саморазвития каждого члена педагогического сообщества.

Творческая интеракция — это инициирование самопроизвольного достраивания с использованием внутреннего потенциала субъектов структуры. Главный признак творческой интеракции - искусство выбора главного, установление большого количества связей, направленность на какую - либо проблему, идею в интересах создания нового целого.

Под эффективной педагогической интеракцией мы понимаем продуктивную деятельность участников образовательного взаимодействия. "Продуктивная деятельность» - это специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя. Синергетическая модель педагогической интеракции, будучи дополнительной к технической рациональности, способна служить связующим звеном между ними и концепцией, ориентированной на развитие в условиях кризиса, нестабильности.

Системные принципы и механизмы теории педагогической интеракции: принцип открытости, принцип ценностно-смыслового подхода педагога к студентам, принцип субъектности, принцип становления, принцип подчинения, принцип нелинейности, принцип резонанса. Механизм самодостраивания включает в себя реализацию принципа направленности на возникающее целое; принцип приоритета развития целого, принцип взаимодействия самоорганизации и организации, случайного и необходимого.

В комплексе необходимых базовых механизмов обеспечения эффективной педагогической интеракции, без которых невозможно разрешить проблемы обеспечения развития творческой активности, механизмы порождения, механизмы соучастия, механизмы созидания, сотворения, создания, механизмы комплексности, принципы и механизмы доступности.

-Типология педагогических интеракций, определяющая типы интеракций как схему взаимодействия субъектов. Тип педагогического взаимодействия субъектов, характеризуется с точки зрения разворачивающегося в нем (во взаимодействии) базового ведугцего процесса. Его содержание задает специфику и целостность всей системы деятельности.

Это содержание характеризуется тем или иным типом отношений: субъект-объектным или субъект-субъектным. Противопоставленность этих подходов интерпретируется автором как оппозиция традиционного и гуманистического отношения к педагогическому взаимодействию. В качестве характеристики традиционного и гуманистического подходов выступает природа педагогического взаимодействия со стороны отношения к ней педагогического субъекта (методологический статус системы). В качестве объекта выступает природа педагогического взаимодействия как процесс (технологический статус системы). Традиционная система предполагает процесс воспроизводства, гуманистическая система - процесс развития.

Духовно-нравственный потенциал совместного творческого мышления синергийного типа, проявляющийся в со-мыслии духовно развитых существ, у которых энергетический аспект мысли является ведущим и реализуется через импровизацию, гармонизацию воли и сознания участников педагогической интеракции через отношения сопротивления, подчинения и ассимиляции, приводящие к повышению степеней свободы коллективного разума и «включению» духовного интеллекта как способности высшего порядка с одной стороны и высокой нравственности с другой. Универсальные характеристики категории диалога как научной основы интерактивности и средства духовной коммуникации: вера, любовь, субъектность, переживание, интерактивность, понимание, событийность.

Особенности интерактивной социокультурной образовательной среды вуза: интерактивная социокультурная образовательная среда «подстраивается» под развивающуюся в ней личность; в интерактивной социокультурной образовательной среде используются все возможности субъект - субъектного группового взаимодействия; в ней обязательно используется совместная проектная деятельность, результатом которой является образовательный продукт; интерактивная социокультурная образовательная среда представляет собой совокупность внешних и внутренних условий, способствующих реализации творческой активности личности в процессе эффективной педагогической интеракции; интерактивная социокультурная образовательная среда носит культуроёмкий и гуманный характер, поскольку именно в ней возможно переосмысление старых и создание новых культурных образцов в процессе диалогического взаимодействия; интерактивная социокультурная образовательная среда открыта для дополнения новыми смыслами и имеет множество вариантов развития. Студент и педагог имеют возможность строить интерактивную образовательную среду на основе своих потребностей и в соответствии со своим направлением развития в диалоговом режиме. Поэтому для такой образовательной среды не характерно наличие жёсткого алгоритма деятельности. Интерактивная социокультурная образовательная среда предполагает использование интерактивных образовательных технологий, в которых способы деятельности преподавателя и студента направлены на развитие субъектных характеристик личности. Любая деятельность участников педагогической интеракции в интерактивной социокультурной образовательной среде вуза направлена на развитие творческой активности.

Модель освоения интерактивной социокультурной образовательной среды субъектами педагогической интеракции в контексте внутреннего результата через восприятие определенных влияний среды; системы установок на взаимодействие: «студент - преподаватель», «студент - группа», «студент - студент»; через позитивную «Я-концепцию», творческую активность, через «включение» самоорганизационных процессов развития личности посредством интерактивных технологий и, как результат, продуктивной реализации творческого и самоорганизационного потенциала личности на внешнем уровне (поведенческая активность, интеллектуальная активность, коммуникативная компетентность, коммуникативная активность, мастерство общения, творческая активность) и внутреннем уровне (сознательная мотивация, развитие личностных структур сознания, позитивные установки, ценности, смыслы).

Модель интерактивных технологий развития творческой активности личности, состоящую из следующих системных характеристик: Цель: Развитие творческой активности посредством совместного мышления. Критерии: эффективности, оптимальности, диалогичности, концептуальности, гласности, овладения способами самоорганизации и организации, отношения, профессионализма /личностные, учебно-методические и педагогические/, коммуникативной культуры, развитых потребностей. Принципы: открытости, ценностно-смысловой направленности, субъектности, становления, подчинения, нелинейности, резонанса, приоритета развития целого, самоорганизации и организации, случайности и необходимости, творческого эксперимента, научности, интенсивности и разнообразия обучения, а также принципы культурологического подхода /культуросообразности, природосообразности, гуманности, индивидуально-творческого подхода, жизнетворчества, сотворчества/. Механизмы: самоорганизации /самостановления, самоопределения, самодостраивания самоструктурирования, самореализации, самоактуализации, инициирования, выхода за пределы стереотипов мышления и др./, порождения соучастия, созидания, сотворения, создания, комплексности, доступности, мягкого регулирования, мотивации. Компоненты содержания: когнитивный, операциональный, креативный, ценностно-смысловой. Функции: телеологическая, семантическая, проектная, символическая, информационная, интегрирующая, регулирующая, негэнтропийная, компенсаторная, психотерапевтическая, релаксационная, психотехническая, креативная. Условия: организация процесса раскрытия творческого потенциала, использование сильных сторон в полном соответствии с шансами, предоставляемыми социокультурной средой вуза, сочетание творческого потенциала с самоорганизационным, ориентированность на будущее, коммуникация, творческий климат, коллективный труд и совместное мышление, проблемные решения, гибкость. Методы и средства: диалогическое взаимодействие, рефлексивная поддержка, полилог, сотрудничество, педагогическая поддержка, позитивное стимулирование, авансированное доверие, личный пример, развитие интуиции, мотивация, самостоятельность в принятии и реализации решений в рамках своей компетенции, самооценка, смелость в использовании новых идей, поддержание способности к восприятию нового, постоянное самосовершенствование, выработка компромиссных отношений с окружающими, развитие способности общения с собеседником, использование группового способа обучения, поиск практического опыта, проблем и вопросов, которые бы способствовали развитию, т.е. расширяли бы диапазон деятельности по развитию потенциала самоорганизации и творческой активностии т.д. Формы: Ролевая игра, имитационная игра, деловая игра,, организационно-деятельностная игра, тренинг, мозговой штурм, комментирование информации, общая дискуссия, CASE STUDY и др. РЕЗУЛЬТАТ: творческая активность всех участников педагогической интеракции.

Апробация и внедрение результатов исследования

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы, авторская теория и методический инструментарий используются в образовательной практике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Педагогического института Южного федеральный университета, а также в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет «РИНХ»»; государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказская академия государственной службы».

На основе разработанной нами теории педагогической интеракции изданы ряд монографий, отражающих концептуальные позиции исследования, создан авторский сайт по личностно ориентированной педагогике культурологического типа с учебно-методическими материалами для преподавателей, учебно-методические пособия для специалистов и магистров образования, содержащие технологии и упражнения по развитию творческой активности в процессе педагогической интеракции. Материалы исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики Педагогического института южного федерального университета и кафедре журналистики Ростовского государственного экономического университета «РИНХ».

Докладывались и обсуждались на ряде научно-практических конференций: научные конференции РГПУ (Ростов н/Д: РГПУ,2000,2001); научно-практической конференции «Современная школа как личностно ориентированная образовательная система», РАО, Южное отделение, лаборатория социально-педагогических проблем сельской школы. Выпуск 2.(Ростов н/Д: 2000); международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании человека культуры и нравственности» (Ростов н/Д, 2000); международной научно — практической конференции «Теория развития менеджмента: научные школы, инноватика и перспективы развития в информационно - педагогическом пространстве (Ростов н/Д,

2001); международной научно-практической конференции «Личностный подход в воспитании человека культуры и нравственности» (Ростов н/ Д,

2002); международной научно-практической конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах» (Пятигорск: ПРЛУ, 2002.); международном конгрессе «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002); международной научно-практической конференции «Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах», СК-03 (Ростов н/Д, 2003); межрегиональной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, молодых учёных и студентов «Содержание и формы студенческой науки» (Ростов н/Д, РГЭУ (РИНХ), 2004 г.; международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов н/ Д, 2004); международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развитая современной России» (Ростов н/ Д, 2004); международной научно-практической конференции //Актуальные проблемы лингвистики и журналистики (Ростов-на-Дону, 2008); международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной Росии» ПИ ЮФУ. Международная славянская академия образования им Я. А. Коменского. (Ростов-на-Дону, 2008); международной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» Оссовские педагогические чтения. — Часть 1, (Саранск. 2009 г); IV Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития образования в Украине и за рубежом» (Украина, Донецк, 2009 г.); международная научно-практической конференция «Уровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2010г.) .

Результаты исследования нашли свое отражение в печати в виде статей, тезисов, монографий, методических пособий (по теме диссертации опубликовано 65 научных и методических работ, из них 2 авторских монографии и три коллективных монографии, составляющих в целом свыше 53 печатных листов.

Автор исследования в 2006 году был избран членом-корреспондентом Международной Славянской Академии образования им. Я.А. Коменского

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы (400 наименований) и 14 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц, 2 рисунка, 6 схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петренко, Марина Александровна

Заключение

Проблематика взаимодействия стала составной частью фундаментальных общественных наук — социальной философии, социологии, психологии, социальной психологии, культурологи и др. Она также освоена различными прикладными учениями от документалистики и журналистики -до теории рекламы и паблик рилейшнз. Однако целостной, в известном смысле обобщающей теории педагогической интеракции не было сформировано. К настоящему времени в науке сложилась исследовательская картина «рассеянной очаговости», когда каждый отдельный очаг освещает тот или иной участок социальной интеракции. В то же время общая структура педагогической интеракции оставылась тайной, покрытой мраком непонимания. Современные масштабы и объем социально-философских исследований интеракции, как представляется, позволил создать общую теорию педагогической интеракции, структура которой была представлена в данной работе.

При выбранном характере исследования - методологической проработке понятий, суждений, положений педагогической интеракции, в том числе обнаружения их научно-философских оснований, автором показано, что: во-первых, новая концептуальная система интеракции в образовании актуальна, то есть у неё есть «функция» в области образования, которая может быть выполнена в рамках рассматриваемых в данной работе ранее обособленных подходов; во-вторых, эмпирический базис представленной в монографии теории содержит основные факты, данные и результаты логической обработки педагогических явлений и процессов; в-третьих, исходным теоретическим базисом новой теории педагогической интеракции являются фундаментальные законы и принципы.

Поскольку интерактивное образование инновационно по своей природе, автор опирался на феноменологию, которая предполагает определённую страстность, эмоциональную заинтересованность субъекта в предмете исследования. Разговор об инновационных изменениях имеет смысл только в системе «прошлое — настоящее — будущее». Автором сделана попытка именно в таком ракурсе исследовать инновационные преобразования педагогической реальности, вывести данную реальность на новый качественный уровень, в котором инновация находится в тесной взаимосвязи с категориями «культура», «творчество», «система».

Опора на феноменологический метод исследования позволила: во-первых, выявить реальный объект, на котором исследовалось инновационное явление педагогической интеракции. На данном этапе исследования в качестве объекта нами были взяты исторические свидетельства человеческой деятельности, зафиксированные в виде различных научных документов и те события человеческой деятельности, непосредственным очевидцем которых являлся автор; во-вторых, феноменологический метод предполагающий опору на собственный жизненный опыт, удовлетворил приверженность автора к переживанию и страстности; в-третьих, основываясь на феноменологическом методе, мы конструировали сущности (эйдосы: идеи, образы, виды) предметов. Ключевым моментом конструирования была избирана так называемая феноменологическая редукция, которая позволила возвратиться к изначальной позиции, востребуя сосредоточенность на очищенной от идеологических установок мысли; в-четвёртых, обращение феноменологии к методу понимания, как основному способу гуманистического познания, позволило удовлетворить стремление исследователя к «смыслу» деятельности.

В заключение отметим, что автор исследования, безусловно, признаёт уже сложившиеся и альтернативно разрабатываемые подходы к образованию, поэтому видел свою задачу в том, чтобы понять, пополнить, обогатить «картину мира образования», преодолевая противоречия и догматы. Таким образом, критический взгляд на те или иные моменты сложившейся системы образования был направлен не на отрицание, а на выход в стороннюю позицию, на поиск комплементарных связей с ними и обозначения границ демаркации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петренко, Марина Александровна, 2010 год

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Текст. И.В. Абакумова. //Ростов-на-Дону: Изд-во рост ун-та, 2003.-480 с.

2. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация Текст. X. Абельс //СПб 1999.- 195 с.

3. Абульханова-Славская К.А. (ред) Сознание личности в кризисном обществе. Текст. К.А. Абульханова-Славская//М.: ИПРАН, 1995.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. К.А. Абульханова-Славская // М Мысль, 1991. - 299 с.

5. Аверина И.С., Щебланова В.И. Вербальный тест творческого мышления Текст. И.С. Аверина//Необычное использование. М.: Наука, 1982.

6. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Текст. А.Ю. Агафонов //Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.

7. Агеев, В.Н. Человеко-компьютерное взаимодействие: концепции, процессы, модели Текст. В.Н. Агеев, Г.Я. Узилевский //М.: Мир книги, 1995.-352 с.

8. Алексеев A.A., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. Текст.

9. A.A. Алексеев// JI.-.Знание, 1991.-164 с.

10. Алферов А.Д., Лубянова М.А. Педагогическая психология. Совместная деятельность учителя с учащимися. Пособие. Текст. А.Д. Алферов //Ростов-на-Дону: издательство РГПУ, 2004, 272с.

11. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Текст.

12. B.И. Андреев //Казань, 1996 416 с.

13. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Текст. В.И. Андреев //Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн. 2.-317 с.

14. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Текст. В.И. Андреев //Казань. Центр инновационных технологий. 2000.

15. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. Г.М. Андреева// М.: Наука, 1994.

16. Анисимов О.С. и др. Игровые формы обучения педагогическому мышлению. Учебная деятельность и творческое мышление. Текст. О.С. Анисимов //Уфа: Наука, 1985. -120 с.

17. Анисимов О.С. Развивающие игры. Игротехника. Методология. Текст. О.С. Анисимов В 2-х т. М., 2006. Т. 1. Концептуально-технологические основы. 487 с. Т. 2. Рефлексия опыта. 350, с. — (Энциклопедия управленческих знаний).

18. Аристотель. Политика Текст. Аристотель //Соч. в 4 т., т.4. М., 1983. -628 с.

19. Арнольдов А.И. Введение в культурологию Текст. А.И. Арнольдов //Москва: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.

20. Арутюнова Н., Омарова Текст. Н. Арутюнова //М. Большая Советская энциклопедия, 2001г.

21. Аршинов В.А., Курдюмов С.П., Свирский Я.И. Классическая механика Ньютона и проблема самоорганизации в современном научном познании Текст. В.А. Аршинов //Ньютон и философские проблемы XX века. М.: Наука, ИФ РАН. 1991.

22. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур Текст. В.И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994. №4.

23. Асмолов А. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно-исторической психологией. Текст. А. Асмолов //Народное образование №5, 2008 г.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Текст. А.Г. Асмолов //М.: Смысл, 2001. — 416 с.

25. Асмолов А.Г. Социальные эффекты образовательной политики. Текст. А.Г. Асмолов //Лидеры образования № 7—8. 2007.

26. Асмус В.Ф. Платон. Текст. В.Ф. Асмус //М., 1979. 545 с.

27. Барабаш Н., Тульчинский М. Психофизиологические особенности студентов с различными типами "коронарного поведения" Текст. Н. Барабаш// Вестник высшей школы. 2000. - №3. - С. 32-33.

28. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности Текст. Т.А. Барановская// Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. М., 1989. - Вып.327. -С.56 - 59.

29. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. М.М.Бахтин //Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.

30. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. Текст. М. Бахтин //М., 1986.- 381 с.

31. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского, Текст. М.М. Бахтин //М.: Академия. 294 с.

32. Белошицкий A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. Текст. A.B. Белошицкий // Педагогика №5, 2006 г.

33. Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании. Специализированный учебный курс / Авторизованный перевод с англ. Текст. Б. Бент//М.: «Обучение-Сервис», 2005.

34. Бергер П., Лукман Г. Социальное конструирование реальности. Текст. П. Бергер //М.: Academia-Центр, Медиум, 1995,- 345 с.

35. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. Текст. H.A. Бердяев// М., 1989.

36. Бернштейн С.М. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) Текст. С.М. Бернштейн // Вопросы философии. 1966. № 6.

37. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования Текст. В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. В.П. Беспалько// М.: Знание, 1989.

39. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. Текст. //В.М. Бехтерев Петроград, 1921.

40. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура. (Идея культуры в работах М.М. Бахтина) Текст. B.C. Библер // Одиссей 1989. М., 1989.

41. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. Текст. Н.Р. Битянова// М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

42. Богатырёва О.О. Психологические предпосылки карьерного роста Текст. О.О. Богатырева // Вопросы психологии 2008г. №3.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 182-195

44. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. Д.Б. Богоявленская / / Вопросы психологии. 1971. № 1.

45. Богоявленская Д.Б., Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. Д.Б. Богоявленская //Ростов-на-Дону, 1993 г.- 250 с.

46. Бодалёв A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. A.A. Бодалёв// М., 1998.

47. Бодалёв A.A. Как становятся великими и выдающимися Текст. A.A. Бодалёв// М., 1997 (в соавт.);

48. Бодалёв A.A. Психология общения Текст. A.A. Бодалёв// М. -Воронеж, 1996.

49. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. A.A. Бодалёв// М., 1982;

50. Бодалёв A.A. Восприятие человека человеком Текст. A.A. Бодалёв// Л., 1965.

51. Бодалёв A.A. Личность и общение Текст. A.A. Бодалёв// М., 1983.

52. Бодалёв A.A. Общая психодиагностика (с соавт.) Текст. A.A. Бодалёв//М., 1989;

53. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. Л.И. Божович//Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.45-54.

54. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. Л.И. Божович// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

55. Большой энциклопедический словарь. Современная энциклопедия. Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/

56. Бондаревская Е.В. Стратегические направления развития современного образования Текст. Е.В. Бондаревская // Инновационная школа, 2002 г.,№1.

57. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. Е.В. Бондаревская //Ростов-на-Дону,2000. 351с.

58. Бондаревская Е.В., Воспитание как встреча с личностью. Текст. Е.В. Бондаревская //Ростов-на-Дону. 2006 г.

59. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Учебное пособие. Текст. Е.В. Бондаревская // Москва Ростов-на-Дону, 1999.

60. Бородкин В.И. Психоэнергетика мышления. Текст. В.И. Бородкин//М.: Гранд, 1997 -268с.

61. Борытко Н.М. Мацкайлова O.a. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Научный редактор Н.К. Сергеев. Текст. Н.М. Борытко //Волгоград, 2002.

62. Бранский В.П. Искусство и философия. Калининград. 1999.

63. Бранский В.П. Социальная синергетика как постмодернистская философия истории // Общественные науки и современность. 1999 №6.

64. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологи Текст. Б.С. Братусь// Вопросы психологии. 1990. - № 6.

65. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). Текст. С.Л. Братченко//М.: Смысл, 1999. -137 с.

66. Братченко С.Л., Курбатова Т.Н. Экзистенциально-гуманистический подход Дж. Бюджентала продолжаем разговор Текст. С.Л. Братченко //Психологическая газета. 1997, №10.

67. Брушлинский A.B. Воображение и познание Текст. A.B. Брушлинский //Вопросы философии. 1967 N 2.

68. Брушлинский A.B. Воображение и творчество Текст. A.B. Брушлинский / / Проблемы научного и технического творчества. М., 1967.

69. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

70. Бубер М. Я и ТЫ Текст. М.Я. Бубер // Квинтэссенция: философский альманах, 1991. М., 1992.

71. Бубер М. Я и Ты Текст. М.Я. Бубер // Два образа веры. М., 1995.

72. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход. Текст. В.Г. Буданов//Высшее образование в России, N4, 1994.

73. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. Текст. Л.П. Буева // М., 1978.

74. Булгаков А. В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе Текст. A.B. Булгаков// Инновации в образовании. 2002. - №4.

75. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. Т.М. Буякас// Вестник Московского унта. Сер.14.Психология. 2001. - №2.

76. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека. Текст. Г.А. Вайзер//Психологический журнал, 1998.

77. Валицкая А.Н. Философские основания современной парадигмы образования. Текст. А.Н. Валицкая// Педагогика. — 1997. № 3.

78. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивно-инновационный практикум как прототип новой управленческой системы сотворческого развития организаций Текст. Е.П. Варламова// Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. М., 1996.

79. Василюк Ф.Е. Майевтика как метод понимающей психотерапии. Текст. Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии, 2008, №5.

80. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Электронный ресурс. Ф.Е. Василюк // — Режим доступа: orel.rsl.ru

81. Вебер М. Избранные произведения. Текст. М.Вебер// М., 1990. 646 с.

82. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. A.A. Вербицкий //М.: Высшая школа. 1991.

83. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

84. Виненко В.Г. Синергетика в школе Текст. В.Г. Виненко// Педагогика . 1997, №7.

85. Власова Т.И., Камышная Т.М., Барковская Т.М. Воспитательная система школы: становление, развитие и саморазвитие. Текст. Под ред. Т.И. Власовой. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. 144 с.

86. Водолагин А. Интеллектуальные искания Карла Ясперса: от психопатологии к метафизике истории Электронный ресурс. А. Водолагин Режим доступа: http://rl-onHne.rn/articles/3-04.html.

87. Волошинов В. Н. Марксизм и философия языка / В. Н. Волошинов Предисловие Е. А. Богатыревой Текст. В.Н. Волошинов // Вопросыфилософии. № I. - 1993.i 89. Вотерс М. Современные социологические теории. Текст. Вотерс М.

88. Социологический словарь М.: 1994. 564 с.$ 90. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Текст. Л.С. Выготскийi //М.: Педагогика, 1991.

89. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. -3-е изд. Текст. Л.С. Выготский //М.: Просвещение, 1991. 93 с.

90. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

91. Выготский Л.С. Психика, сознание и бессознательное Текст. / /Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения) / Под ред. К.Н. Корнилова. М., 1930.

92. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Текст. Л.С. Выготский// М., 1950.

93. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного Текст. Г.-Г. Гадамер. //М.: Искусство, 1991.

94. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства Текст. Ч.М. Гаджиев // Исследование проблем психологии творчества М., 1983.

95. Герасимова И.А. Правильное мышление ключ к культуре своего здоровья. Электронный ресурс. И.А. Герасимова. \\Режим доступа: http://www.lomonosov.org/medicine/medicine385.html

96. Герасимова И.А. Совместное мышление как искусство: опыт философско-синергетического исследования. //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. Текст. /И.А. Герасимова //Прогресс-Традиция, 2002.

97. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. Текст. Ю.В. Геронимус //№: Знание, 1989.- 208 с

98. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. С.И. Гессен //М., 1995. 410 е.

99. Глоссарий аббревиатур Электронный ресурс. Режим доступа: [Электронный ресурс] //http://www.cito.ru/gdenet/glossary/abbreviations

100. Горгошадзе М.Б. Место традиций в структуре общественного сознания. Текст. М.Б. Горгошадзе //Тбилиси, 1988.

101. Грушин Б.А. Массовое сознание. Текст. Б.А. Грушин// М., 1987.

102. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. Текст. В.В. Гузеев //М.: Народное образование, 2000. 198 с.

103. Гуревич А .Я. «Территория историка» Текст. А.Я. Гуревич // Одиссей 1996. М., 1996.

104. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? Текст. В. Давиденко Н. Федянин/Юбучение за рубежом. 2000 №7.

105. Давыдова Г.И. Развитие мышления и личности студентов в рефлексивном диалоге Текст. / Г.И. Давыдова // Среднее профессиональное образование. 2008 - №9.

106. Давыдова Г.И. Развитие творческих отношений личности в рефлексивной диалого-терапии. Текст. Г.И. Давыдова //Научно-практический журнал «Вопросы ментальной медицины и экологии» Том IX №1 2003. Москва-Павлодар.

107. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Роль рефлексивной поддержки в психологической коррекции отношений личности // В сб.: Отношения впсихотерапевтическом процессе. Текст. Г.И. Давыдова //Винница, Контиент-Прим, 2000.

108. Давыдова И.В. Учебное сотрудничество студентов педвуза как условие развития их творческого потенциала Электронный ресурс. И.В. Давыдова //Режим доступа: ftp.V/lib.herzen.spb.ru/text/davydova 109 р 93 97.pdf

109. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе//Общение и оптимизация совместной деятельности. Текст. К.Е. Данилин //М.: Изд-во МГУ, 1989.- 64 с.

110. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие. Текст. Е.В. Данильчук //Волгоград: Перемена, 2002. 184 с.

111. ИЗ. Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и вузах СССР: Метод. разработки./Ред. А.И. Яковлев. Текст. //Л.: ИПК СП, 1982.32 с.

112. Джуринский А. И. Развитие образования в современном мире. Текст. А.Н. Джуринский//М., 2004. 240 с.

113. Дилигентский Г.Г. Социально-политическая психология. Уч. Пособие для высших учебных заведений. Текст. Г.Г. Дилигентский //Изд «Наука» -380 с.

114. Дмитревская И.В. Ноосферный диалог: системно-герменевтический анализ // Текст. / И.В, Дмитриевская // Вестник Ивановского государственного университета. 2001. Вып. 2.

115. Долятовский, В.А. Исследование систем управления / В.А. Долятовский, В.Н. Долятовская. Текст. В.А. Долятовский //Ростов-на-Дону: Изд-во РГЭА, 2001.-271 с.

116. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. В.Н. Дружинин// СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 368с.

117. Дружинин В.Н. Психология творчества Текст. В.Н. Дружинин// Психологический журнал. Т. 26, №5. - 2005. - С. 101-109.

118. Дубина И.Н. К проблеме мистифицирования творчества Текст. И.Н. Дубина//Известия Алтайского государственного университета. 1997.№24..

119. Дубина И.Н. К феноменальности творчества — через синергетическую сложность. (Сборник научных статей). Текст. И.Н. Дубина// Барнаул, 1998.

120. Дубина И.Н. Субъектно-личностные, социокультурные аспекты творчества: опыт концептуального и терминологического разграничения. Текст. И.Н. Дубина// 2002 г.

121. Дьюи Дж. Демократия и образование. Текст. Дж. Дьюи //М., 2000.

122. Еемерен Ф.Х., Роб Гроотецдорст. Аргументация, коммуникация и ошибки. Текст. Ф.Х. Еемерен /Пер. с англ. СПб.: Васильевский остров, 1992. - 207 с.

123. Емельянов C.B., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др. Метод деловых игр. Обзор. Текст. C.B. Емельянов //М.: Наука, 1976.

124. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.:ЛГУ, 1985.-167 с.

125. Ерёмкин А.И. Развитие творческой личности Текст. А.И. Ерёмкин//Научные ведомости. Сер Педагогика .Белгород. 2002 №2(17).

126. Журавлёв А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования Текст. А.Л. Журавлёв// Психологический журнал. 1993. Т. 14. №4.

127. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. Текст. В.И. Загвязинский// М., 1987.131.3вавич Л.И. Анатомия убеждений: логика, вера, конфликт, смыл жизни. Текст. Л.И. Звавич//М.: Интерпракс, 1993.

128. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. Текст. А.Г. Здравомыслов//М., 1986.

129. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. Текст. В. Зигерт //М., Экономика. 1990.

130. Зинченко В.П. Живое знание. Текст. В.П. Зинченко //Самара: 1997.

131. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования Текст. В.П. Зинченко//Педагогика. № 5. 1997.

132. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.— Текст. В.П. Зинченко//М., 1989.

133. Знаки Агни-йоги. Текст. / Рига: Угнус, 1991.

134. Знаков В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. Текст. В.В. Знаков //М.: ИПРАН, 2007.

135. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Текст. В.В. Игнатова//Красноярск: Изд-во КГТА, 1996.

136. Ильязова Л.М., Соколова Л.Б. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза//Теоретический журнал «Gredo» Электронный ресурс. Л.М. Ильязова Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/464/30/+

137. Ионин Л. Г. К антропологии повседневности/ В кн.: Свобода в СССР. Текст. Л.Г. Ионин //М.:Университетская книга, 1997.

138. Итерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Текст. В. Итерн //М., 1926.

139. Иегер В. Пайдейя. Воспитание античного грека (эпоха великиховоспитателей и воспитательных систем). Т.2. Текст. В. Иегер 1997.

140. Каган М.С. Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. Текст. М.С. Каган //СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002

141. Каган М.С. О педагогическом аспекте теории диалога // Диалог в образовании. Сб. мат. конф. Серия "Symposium", выпуск 22. Текст. М.С. Каган //СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. 350с

142. Каган М.С. Философия культуры. Текст. М.С. Каган//СПб., 1996.

143. Каган М.С. Философская теория ценностей. Текст. М.С. Каган//СПб., 1997.

144. Каган М.С. Эстетика как философская наука . Текст. М.С. Каган//СПб., 1997.

145. Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных завелений. Текст. Г.М. Каджаспирова //М. 2005.

146. Казанский O.A. Педагогика как любовь. Текст. O.A. Казанский //М., 1996.-234 с.

147. Карпенко JI.A., Петровский A.B. Социальная психология: Словарь. Текст. JI.A. Карпенко //М.: Речь, 2005. 347 с.

148. Карпов А. В. Метасистемная организация уров-невых структур • психики. Текст. A.B. Карпов //М.: ИП РАН, 2004.

149. Квасов Г. Концепция человеческого бытия. \\ Материалы международной научно- практической конференции «Управление: проблемы и решения». Текст. Г. Квасов Проблемы теории и практики управления. №4, 1999 г.

150. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст. М.В. Кларин //М.: «АРЕНА», 1994. 222 с.

151. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и институтов. М.: Изд-во «ПРИОР», 1998. 224 е., Основы теории речевой деятельности.// Ред. A.A. Леонтьев. Текст. Е.В. Клюев //М.: Наука, 1974.-368 с.

152. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. E.H. Князева //Вопросы философии, 1992, № 12.

153. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования Текст. E.H. Князева // Высшее образование в России. 1994 №4.

154. Князева E.H., Курдюмов С.П. У истоков синергетического видения мира // Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысления. Текст. E.H. Князева //М.: ИФ РАН, 1994.

155. Князева E.H. Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание Текст. E.H. Князева // Вопросы философии, 1994, № 2.

156. Князева E.H. Курдюмов С.П. Синергетика в контексте диалога восток-запад. Россия и современный мир. Текст. E.H. Князева //М., 1995. №3.

157. Князева E.H. Курдюмов С.П. Синергетика и восток. Близость ' далекого //Альм. «Духовные истоки Японии». Текст. E.H. Князева //М.: Толк, 1995.

158. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия. Текст. Г.А. Ковалев //Вопросы психологии. 1987.

159. Ковальчук М.А., Петровская JI.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. Текст. /Вопросы психологии. 1982. - № 2.

160. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Текст. В.Н. Козленко //М., 1990. - 224 с.

161. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. И.А. Колесникова //СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 288 с.

162. Коллинз Р. Социология философий. Глобальная теория интеллектуального изменения. Сибирский хронограф. Текст. Р. Коллинз //Новосибирск, 2002 .

163. Коломинский Я. Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах Текст. // Вопр. психологии. -1971. № 6.

164. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т.1. Текст. Я.А. Коменский //М., 1982.

165. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации Текст. А.Ф. Копьев // Вопросы психологии, 1990, N3.

166. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: интенсивная технология гуманитарного образования" (часть вторая, 2006г.) Электронный ресурс. Д.И.Корнюшенко - //Режим доступа: http://lit.lib.rU/k/kornjushenkodi/text0110.shtml

167. Корнющенко Д.И. Философия образования неуловимая структура современной педагогики. 2007. - Электронный ресурс. Д.И. Корнющенко - Режим доступа: http://lit.lib.ru/k/korniushenko d i/text 0040.shtml

168. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. Е.В. Коротаева //Министерство образования и науки. Уральский гос. Пед. Ун-т. м.: Academia, 2007.

169. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. Текст. Б.Б. Коссов //М. 2000. С.36.

170. Котляревский Ю.Л., Шашш A.C. Искусство моделирования и природа игры. Текст. Ю.Л. Котляревский //М.: Прогресс, 1992.- 104 е.,

171. Кравцов А.О. Диалогизм как базовый принцип философии воспитания XXI века Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 23. Текст. А.О. Кравцов //СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

172. Кравченко Е. И. Эрвин Гоффман. Социология лицедейства. Текст. Е.И. Кравченко //М.: МГУ, 1997.

173. Красновский А. Ян Амос Коменский. Текст. А. Красновский //М., 1953.

174. Крижанская Ю.С, Третьяков В.П. Грамматика общения. Текст. Ю.С. Крижанская //Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 208 с.

175. Кропоткин П.А. Взаимопомощь как фактор эволюции. Текст. П.А. Кропоткин //Издательство: Самообразование. 2007 г. 240 с.

176. Крылова Н.Б. В ожидании недоктринёрской доктрины (размышление культуролога) Текст. Н.Б. Крылова//Народное образование. 2000. №2.

177. Крылова Н.Б. Путь альтернатив основа реальных инноваций. Текст. Н.Б. Крылова // Народное образование №5, 2008 г.

178. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. Текст. Н.Б. Крылова//М., 2003.

179. Крюков М.М., Крюкова Л.И. К вопросу о классификации деловых игр Текст. М.М. Крюков //Экономика и мат. методы. 1985. Т.21, вып. 3.

180. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике. Монография. Текст. А.Г. Кузнецова //Хабаровск 2003г. 152 с.

181. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий Текст. В.Ж. Куклин //Высшее образование в России. 1994 . - № 1.

182. Кульневич C.B. Педагогика личности. Учебное пособие для педвузов. Изд. 4-е, допол. и испр. Текст. C.B. Кульневич //Воронеж, 1997.

183. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика — теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. Текст. С.П. Курдюмов //М.: Знание, сер. «Математика, кибернетика». 1983. № 2 64 с.

184. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Нестационарные структуры, динамический хаос, клеточные автоматы // Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. Текст. С.П. Курдюмов//М.: Наука, 1996.

185. Курцвайль Э. Мартин Бубер и современная педагогическая мысль. 1978. Электронный ресурс. Э. Курцвайль - Режим доступа: http://www.ort.spb.rU/nesh/nis6/kurts6.htm#pr2

186. Л.С. Выготский. Мышление и речь. Текст. Л.С. Выготский //М.-Л. 1934. С. 299, 308 с.

187. Лабунская В.А. Невербальное поведение: сознательно-перцептивный подход. Текст. В.А. Лабунская //Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. 135 с.

188. Левинас Э. Значение и Смысл // Онтология. Эстетика. Религиозная философия. Труды Высшей религиозно-философской школы. 2. Текст. Э. Левинас //Спб.,1993.

189. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма Текст. В.А. Лекторский // Вопросы философии.1994. № 6.

190. Лекторский В.А. Культура. Культурология. Образование. (Материалы круглого стола) Текст. В.А. Лекторский //Вопросы философии. 1997 - № 2.

191. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. Текст. А.А. Леонтьев //М.: Смысл, 1997. 136 с.

192. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. Текст. А.Н. Леонтьев //М.: Политиздат, 1977- 241 е.

193. Леонтьев К. Византизм и Славянство. Избранное, Текст. К. Леонтьев //М., Московский рабочий, 1993.

194. Лернер И.Я. Деятельностная теория основа создания новых технологий. Текст. И.Я. Лернер //- М.: Просвещение, 1990. - 154 с.

195. Лехцнер В.Я. «Собственный путь в движущихся песках» /рефлексивная модель обучения как подход к профессиональному развитию преподавателя английского языка Текст. В.Я. Лехцнер //Языкознание 2002, 3.

196. Липман М. Становление мыслительных навыков с помощью философии для детей Текст. /М. Липман // Философия для детей. М., 1996.

197. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. Б.Ф. Ломов //М., 1984. 444 с.

198. Лосев А.Ф. Классическая калокагатия и ее типы // Вопросы эстетики. Вып. 3. Текст. А.Ф. Лосев//М., 1960.

199. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Текст. Л.М. Лузина//Псков, 2000.

200. Лучанкин А.И. Традиция в социокультурной преемственности: Методологический аспект. Текст. А.И. Лучанкин //Свердловск, 1985;

201. Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. 1997-№3.

202. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века Текст. /К. Майнцер // Синергетическая парадигма. М.: Прогресс-Традиция. 2000.

203. Макаров М.Л. Основы теории дискурса. Текст. М.Л. Макаров //М., 2003.

204. Маклюен Г. М. Понимание Медиа: внешние расширения человека. Understanding media. Текст. Г.М. Маклюен //М.; Жуковский: «КАНОН-пресс Ц», «Кучково поле», 2003.

205. Маликова В. А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика: Дис.д-ра психологических наук: 19 00. 08. Текст. В.А. Маликова//Москва, 1999 331 с.

206. Мануйлов Г.М., Новиков В.В. Психологическое управление в кризисном обществе. Текст. Г.М. Мануйлов//С- Петербург, 1999. 352 с.

207. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. Турчинов А.И. Государство и кадровый потенциал России Текст. А.К. Маркова // Гос. служба. 2004. № 4.

208. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Текст. А.Г. Маслоу-М., 1982.

209. Маслоу А.Г. Психология бытия. Текст. А.Г. Маслоу //М.: Евразия, 1995.

210. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. A.M. Матюшкин// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979.

211. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности Текст. A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1989. № 6.

212. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности у школьников. Текст. A.M. Матюшкин //М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

213. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Текст. A.M. Матюшкин// Вопросы психологии. 1982. №4.

214. Мелибруда Е., Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. Текст. Е. Мелибруда М.: Прогресс 1986.

215. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. Текст. JI.M. Митина//М.: Моск. психол.- соц. ин-т : Флинта, 1998. 201 с.

216. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. Текст. М.В. Молоканов //М., 1994.

217. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека. Текст. В.Н. Мясищев // «Психология и педагогика», вып.9, № 214, ЛГУ, Л., 1956.

218. Мясищев В.Н. Проблема психологии человека в свете учения И.П. Павлова об отношении организма к среде.// «Психология. Учёные записки N147. Серия философских наук, вып.З, Текст. В.Н. Мясищев //Л., 1953.

219. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности.// «Доклады на совещании по вопросам психологии личности», Текст. В.Н. Мясищев //М., 1956.

220. Мясищев В.Н. Теоретические основы и современные задачи нервно-психической гигиены.// «Краткое содержание научных работ по профилакти-ке нервных и психических заболеваний», Текст. В.Н. Мясищев//Л., 1961.

221. Мясищев В.Н. Формирование нравственных отношений учащихся как основа воспитательной и образовательной работы. Текст. В.Н. Мясищев //ЦГАНТД, 1967-403 е.

222. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (синергетика исторического процесса). Текст. А.П. Назаретян //№, 1996.

223. Назаретян А.П. Истина как категория мифологического мышления.// Общественные науки и современность. Текст. А.П. Назаретян// 1995, №4.

224. Назаретян А.П. Социальное развитие и психологическая составляющая антропогенных кризисов // Мир психологии. Текст. А.П. Назаретян // 1996., №2.

225. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. Текст. P.C. Немов //М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

226. Немов P.C., Птичкина Е.Л. Сложность задачи и эффективность групповой работы. Текст. P.C. Немов // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1979. - № 2.

227. Никитюк Е.В. К развитию представлений об идеальном человеке в греческой литературе V-IV вв. до н.э.: понятие и образ. Текст. Е.В. Никитюк//Вестник СпбГУ, серия 2, 1994, выпуск 1 (№2).

228. Ницше Ф. Философская проза. О будущности наших образовательных учреждений. Текст. Ф. Ницше//Минск, Попурри, 2000.

229. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. Текст. Ф. Ницше //Минск, Попурри, 1997.

230. Ницше Фридрих. Так говорил Заратустра. Текст. Ф. Ницше//Минск, Попурри, 1997.

231. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) Текст. Л.И. Новикова// Общественные науки и современность. 1998 №1.

232. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический. Текст. Э. Нойманн//СПб., 1999.

233. Норманн Эрих Творческий человек и трансформация. Электронный ресурс. Э. Норманн //Режим доступа: http://www.iungland.ru/node/1570

234. Овчинников Н.Ф. Карл Поппер и Джордж Сорос Науковедение. Текст. Н.Ф. Овчинников // 2001. № 1.

235. Орлов A.A., Исаев Е.И, Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза. Текст. A.A. Орлов // Педагогика №7, 2006.

236. Петренко М.А. Интерактивная технология развития творческой активности личности на самоорганизационной основе Текст. /М.А. Петренко // Известия Южного Федерального Университета.- Ростов-на-Дону, 2008, №5.

237. Петренко M.A. Развитие потенциала самоорганизации в управлении педагогическим колледжем. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Текст. М.А. Петренко //Ростов-на-Дону, 2003.

238. Прончева Т.Ф. Традиция как социально-политическое явление. Текст. Т.Ф. Прончева//Л., 1969.

239. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. A.B. Петровский// М.: Политиздат, 1982. 256 с.

240. Петровский A.B., Петровский В.А. Категориальная система психологии. Опыт построения теории теорий психологии. Электронный ресурс.. A.B. Петровский - Код доступа: marsexx.narod.ru

241. Пиаже Жан Избранные психологические труды, Текст. Ж. Пиаже //Москва: Международная педагогическая академия, 1994.

242. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. Текст. В.Я. Платов //М.: Профиздат, 1991.-192 с.

243. Платон. Собр. соч. : в 4 т. Текст. Платон //М, Т.2, 1993.

244. Платонов К.К. О понятии взаимодействия в психологии личности / К.К. Платонов // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции, Текст. К.К. Платонов //Курск, 20 22 мая 1980 г. - М.: Изд-во АПН СССР, 1980.

245. Платонов К.К. Структура развития личности. Текст. К.К. Платонов //М., Наука, 1986, 255 с.

246. Полякова И.А. Проблема диалога в контексте современной образовательной парадигмы. 2008г. Электронный ресурс. И.А. Полякова -Режим доступа: http://www.klgtu.ru/ru/magazine/2007ll/doc/42.doc

247. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -Текст. Я.А. Пономарев М., 1967.

248. Пономарев Я.А. Психология творчества. Текст. Я.А. Пономарев М., 1976.

249. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации Текст. Я.А. Пономарев // «Вопросы психологии». 1982, № 2.

250. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, A.A. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. Текст. //М.: Просвещение, 1990.

251. Пригожин И. Порядок из хаоса. Текст. И.Пригожин //М., Наука, 1985.

252. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. Текст. И. Пригожин//Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М., "Прогресс", 1994-272 с.

253. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: учебное пособие. -Текст. Н.Ф. Радионова// Л., 1989.-112 с.

254. Райхесберг Н.М. Адольф Кетлэ. Его жизнь и научная деятельность. Текст. Н.М. Райхесберг// СПб.: Типография Ю.Н.Эрлиха, 1894. -83 с.

255. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. / Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. Текст. A.B. Растянников //М.: ПЕРСЭ, 2002.

256. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Текст. Д.Реале //Античность. Т. 1.

257. Редюхин В.И. Синергетика «синяя птица» образования Текст. В.И. Редюхин// Общественные науки и современность. 1998 - №1.

258. Ричард М. Равновесие в керамике, поэзии и человеке. Текст. М. Ричард// М.: Понард лимитид, 1994.

259. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. Текст. И.В. Роберт //М.: ШколаПресс, 1994. 205 с.

260. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. Текст. К. Роджерс //Киев: Ваклер, 1997.

261. Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. K.P. Роджерс //Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001.-416 с.

262. Роджерс К. Р. Творчество как усиление себя Текст. K.P. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. №1.

263. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности Текст. Е.А. Родионова /Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

264. Розин В.М. Сущность техники в исторической и современной перспективе. Почему техника, которая создается для пользы человека, постоянно оказывается опасной и разрушительной стихией Текст. В.М. Розин //Независимая газета. 2003. № 27 (2860) 12 февраля.

265. Розов Н. Интеллектуальная жизнь России в зеркале «Социологии философий» Р. Коллинза. Электронный ресурс. Н. Розов // Режим доступа: http://www.strana-oz.ru

266. Рубинштейн С. JL, 1989, с. 89 Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / Текст. С. JI. Рубинштейн // Вопросы философии. № 4. - 1989.

267. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Текст. С. JI. Рубинштейн //М.: Педагогика, 1971. 424 с.

268. Рубцов В.В. Организация и развитие совместной деятельности у детей в процессе обучения. Текст. М.: Педагогика, 1973. - 215 с/

269. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. Текст. Г.И. Рузавин// М. 1999.

270. Семенов И.Н. Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Электронный ресурс. И.Н. Семенов// Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1983/832/832035.htm/

271. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. И.Н. Семёнов //Вопросы психологии. 1983.№2.

272. Семенов Н. Развитие концепции Н.Г. Алексеева на фоне становления рефлексивно-методологического подхода. Текст. Н. Семенов //Кентавр №34 август 2004 г.

273. Сериков А.Е. Событийность социальной реальности и толерантность, сб. Социальная гетерология и толерантность. Екатеринбург. 2003 г. -Электронный ресурс. А.Е. Сериков -Код доступа: http://www2.usu.ru/philosophy/soc phil/rus/texts/t

274. Сериков В,В. Личностно-ориентированное образование Текст. В.В. Сериков//Педагогика. 1994.

275. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. В.В. Сериков М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

276. Сериков И.В. От медиапроектов к системе медиаобразования Текст. В.В. Сериков// Медиаобразование. 2007. № 2.285.

277. Синергия. Проблемы аскетики и мистики Православия. Текст. /М., 1995.

278. Скаткин М.И., Лернер И.Я. О методах обучения Текст. / / Советская педагогика. 1965. № 11. С. 44-47.

279. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. В.А. Сластёин// Педагогическое образование и наука. 2004. №5. С. 4-15.

280. Словарь античности. Пер. с немец., Текст. //М., 1992, с.406.

281. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов Текст. О.Г. Смолянинова//Гуманитарный вестник. Красноярск, 2000.

282. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска Текст. В 2 ч. / Под С524 ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чуковского. Часть 1. М.: Смысл, 2004. 328 с.

283. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. Текст. А.Н. Соколов //Л.: Наука, 1980. 157 с.

284. Соловьёв Вл. София. Текст. Вл. Соловьёв// М.: Понард лимитид, 1996

285. Соловьёв Вл.С. Оправдание добра. Нравственная философия Текст. Вл. Соловьёв //Сочинения в 2-х тт. М.: Мысль, 1988. 499с.

286. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. Текст. П.А. Сорокин //М.: Наука, 1994. 560 с

287. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. Под ред. А.Г. Асмолова и Г.У. Солдатовой. Текст.т. 2006.

288. Социологический словарь Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.Социологический словарь/ Пер. с англ. [Текст. //Казань: изд-во Казанского ун-та, 1997.

289. Специализированная энциклопедия по информационным технологиям Электронный ресурс. Режим доступа: http://whatis.techtarget.com

290. Старцева Л.Г. Место творческой компоненты познавательной деятельности в структуре его общей индивидуальной активности -Электронный ресурс. В.П. Зинченко — Режим доступа: http://led-leds.ru.

291. Стенограмма беседы с Норбертом Винером. Текст. Вопросы философии,- 1960. №9.

292. Степанов С.Ю. Маслов С.Н. Рефлексивная модель экспертного опроса Текст. С.Ю. Степанов //Социологические исследования. 1994, №6.

293. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические меиоды. Текст. С.Ю. Степанов//М, 1993.

294. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. Часть 2. Текст. А.И. Субетто //М.: Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1994.

295. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т.З. Текст. В.А. Сухомлинский//М., 1981.

296. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. Текст. В.А. Сухомлинский //М.: Сов. Россия, 1978.

297. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. Текст. Ю.В. Сычев //М.: Мысль, 1974.

298. Тавризян Г.М. Техника, культура, человек. Текст. Т.И. Шамова //М.: Наука, 1986.

299. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики Текст.// Н.М. Таланчук// Профессиональное образование. Казань, 1995. -№1.

300. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. Н.Ф. Талызина — М.: МГУ, 1984. — 345 с.

301. Телегин М.В. Сократический диалог как средство изучения мировоззренческих представлений. Электронный ресурс. М.В. Телегин -Режим доступа: http://www.fpo.ru/doshkol/telsokr.html

302. Терских В.Н. Пичуков В.К. Быть или.(размышления об ответственности за выбор бытия) Восхождение к метасофии Электронный ресурс. В.Н. Терских Режим доступа: http://www.intelcross.eom/meta/kniga/2/index.htm

303. Толстой Л.Н. Пед. соч. Текст. Л.Н. Толстой //М., 1956.

304. Толстых A.B. Культура. Культурология. Образование. Текст. A.B. Толстых//(Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1997. № 2.

305. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Текст. Л., 1980.

306. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Текст. А.П. Тряпицына //Ч. 1.-СПб., 1997.

307. Тульчинский Г.JI. Культура, образование, логика//Новые стратегии гуманитарного образования в меняющемся мире. Текст. Г.Л. Тульчинский // СПб. : СПбГАК, 1995.

308. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990-216 с.

309. Тульчинский Г.Л. Теоретико-игровая интерпретация эвристических познавательных процедур (Методология и практика применения имитационных игр). Текст. Г.Л. Тульчинский //Новосибирск: АН СССР, сиб. отд., 1983.

310. Тюков A.A. Организационные обучают? 1е игры и моделирование процессов социального развития личности. Текст. A.A. Тюков// Игровое моделирование. Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. 134 с.

311. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» структуры контактной группы как коллектива Текст. Л.И. Уманский//Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль, 1975.

312. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

313. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития человечества. Текст. А.Д. Урсул.//М., 1993. 307 с.

314. Ушаков Д.В. Социальное мышление: рефлексивность, рациональность, понятийные структуры. Текст. Д.В. Ушаков// Познание. Общество. Развитие. М.,1996.

315. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога . Текст. Б.Е. Фишман// Педагогическое образование и наука. 2006. № 2. С. 10-16.

316. Флоренская Т.А. Диалог в работе христианского психолога Текст. Т.А. Флоренская //Начала христианской психологии. М., 1995.

317. Флоринская Т. А. Психологические проблемы диалога в свете идей М. М. Бахтина и А. А. Ухтомского. // Общение и развитие психики. / Под ред. А. А. Бодалева. Текст. Т.А. Флоренская //М.: Издательство НИИОП АПН СССР.

318. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Текст. В.Т. Фоменко//Ростов на - Дону, 1994.

319. Франк С.Л. Живое знание. Текст. С.Л. Франк//Берлин, 1923. С. 256.

320. Франк С.Л. Непостижимое // Сочинения. Текст. С.Л. Франк //М., 1990. -379 с.

321. Франкл В. Человек в поисках смысла. Текст. В. Франки / Под общей редакцией Л.А. Гозмана, Д.П. Леонтьева. // М.: Прогресс, 1990.

322. Фролов Э.Д. Факел Прометея (очерки античной общественной мысли). Изд. 2-е. Текст. Э.Д. Фролов //Л., 1991.

323. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. Текст. Э Фромм// Пер. с англ. Д.Ф. Швейника.- Минск: ООО «Попурри», 1998.

324. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Текст. Ю. Хабермас //СПб.: Наука, 2000.

325. Хакен Г. Синергетика. Текст. Г. Хакен //М.: Мир, 1980.

326. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. И.Б Харькин// Вестник МГУ. Серия №14, Психология, 1990, №3.

327. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свои гешталь. Текст. С.С. Харин//Мн.: В.П. Ильина, 1998.-352с.

328. Харский К.В. Благонадёжность и лояльность персонала. СПб.: Питер, 2003. - 496 с

329. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование.//Методическое пособие. Текст. А.П. Хачатурян //М.: ВВИМЦим. Н.К. Крупской, 1989. 127 с.

330. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. Текст. A.B. Хуторской // М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

331. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. //М.: Владос, 2005. -383 с. (Серия «Педагогическая мастерская»).

332. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. Текст. A.B. Хуторской // М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

333. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. Текст. A.B. Хуторской // СПб.: Питер, 2004. 541 е.; ил. — (Серия "Учебное пособие").

334. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. Текст. A.B. Хуторской //СПб: Питер, 2001. 544 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века")

335. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. A.B. Хуторской // Народное образование. №2. 2003.

336. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Текст. Г.А. Цукерман//Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995. 239 с.

337. Чернявская А.П., Байбородова JI.B., Харисова И.Г., Белкина В.В., Серебренников JI.H., Гаибова В.Е. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. Текст. А.П. Чернявская //Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2005.

338. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / Текст. В. Д. Шадриков. //М.: Наука, 1993. 340 с.

339. Шак Идрис. Учиться как учиться. Психология и духовность на суфийском пути. Текст. Шак Идрис// М. 1999.

340. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Текст. Т.И. Шамова //М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

341. Шамова Т.Н. Активизация учения у школьников. Текст. Т.И. Шамова //М.-Педагогика, 1982. 208 с.

342. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Текст. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.

343. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь Текст. -В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. [Текст] В.Б. Шапарь //Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

344. Шаповалова И.С. Коллективообразование студенческих групп. -Диссертация на соискание учёной степени кандидата социологических наук. Текст. И.С. Шаповалова//Белгород, БГУ, 2000. 188с.

345. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. № 7.

346. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. С.Е. Шишов // Лучшие страницы педагогической прессы, № 3, 2002.

347. Шиянов Е,Н. и Недбаева C.B. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики. Психология Электронный ресурс. E.H. Шиянов// Режим доступа: psi.yugsegodnya.ru

348. Шюц А. Структура повседневного мышления (пер. с англ.)// Социологические исследования. Текст. А. Шюц //М., 1988.-№2.

349. Шюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках/ В кн: Американская социологическая мысль. Текст. А. Шюц //М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996.

350. Щедровицкий Г.П. К анализу топики оганизационно-деятельностных игр. Текст. Г.П. Щедровицкий //М.: ВНИСИ, 1987. 43 с.

351. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл содержание.// Системные исследования: Методол. пробл.Ежегодник. 1986. Текст. Г.П. Щедровицкий//М.: Наука, 1987.

352. Щедровицкий Г.П., Котельников СИ. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности Текст. // Нововведения в организациях. [Текст] Г.П. Щедровицкий //М.: ВНИСИ, 1983.

353. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Текст. П.К. Энгельмейер. //СПб, 1910.

354. Эпштейн Михаил. Законы свободного жанра. Текст. Михаил Эпштейн// Эссеистика и эссеизм в культуре Нового времени. Вопросы литературы. 1987, 7.

355. Энциклопедия практического самопознания: Сост., предисл. и коммент. А.И.Красило. М.: Международная пед. академия, 1994.

356. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Пед-ка, 1979.

357. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. // Сов.педагогика. 1975. №4 .

358. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

359. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов. Текст. Н.Р. юсуфбекова -М.: ИТП и МИО, 1991.-180 с. Ежегодник. 1986. М.: Наука, 1987.

360. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / /Текст. И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1995. № 2.

361. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. Текст. П.М. Якобсон// М., 1973.

362. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. Текст. П.М. Якобсон// М.: Изд- во ЦСВОИ, 1934. 135 с.

363. Яковец Ю.В. История цивилизаций. Текст. Ю.В. Яковец// М., 1995.

364. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Текст. В.А. Якунин// М., 1994.

365. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Текст. Ф. Янушкевич//М.: Высш. шк., 1986. -320 с.

366. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной нсихологии. Текст. М.Г. Ярошевский //М.: Наука, 1977. 423 с.

367. Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Текст. В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо// М., 1997. 413 с.

368. Ясперс К. Общая психопатология. Текст. К. Ясперс //М, 1997.

369. Ясперс К. Смысл и назначение истории. Текст. К.Ясперс//М., 1994.

370. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

371. Blumer Н. Critiques of Research in the Social Sciences: an Appraisal of Thomas and Znaniecki's The Polish Peasant in Europe and America.- New York: Social Science Research Council, 1939.

372. Boden M.A. Precis of The Creative Mind: Myths and Mechanisms // Behavioral and Brain Sciences. 1994. - Vol. 17 (3). - Pp. 519 - 570.

373. Frisby D. Sociological Impressionism.-London: Hienemann, 1981.f (ed.), George Simmel, 1858-1918.- Columbus: Ohio State University Press, 1953.

374. GarfinkelH. Studies inEthnomethodology. Englewood Cliffs-N.-Y.: Prentice-Hall.

375. Gerlach J. Aner Agathos. Diss. M(nchen, 1932.

376. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. London: Alien Lane, 1959.

377. Habermas J. Communication and the Evolution of Society. London: Heinemann, 1979.

378. James G. Greeno, «A Perspective on Thinking», American Psychologist, Vol. 44, No. 2, (Februar 1989), pp. 134-141.

379. Lipman, M. Thinking in Education / M. Lipman. Cambridge, 1985. -284p., p. 101.

380. McGrath I. Feeding, Leading, Showing, Throwing: Process Choices in Teacher Training and Trainer Training. In Teaching to Train Perspectives on the Development of Language Teacher Trainers. Cambridge : Cambridge University Press, 1997 . P.P. 165-171.

381. Mead J. Mind, Self and Society.- Chicago: University of Chicago Press, 1934

382. Mead J. Mind, Self and Society.- Chicago: University of Chicago Press, 1934

383. Mikhail Epstein, Ellen Berry. Transcultural Experiments: Russian and American Models of Creative Communication. New York: St. Martin's Press, 1999, pp. 201-213.

384. Murakami and Nishiwaki, Strategy for Creation, p. 184

385. Popper K. Obiektive Knowledge. Oxford, Univ. press, 1975

386. Simmel G. The Problem of Sociology'/ In K.H. Wolff (ed.), George Simmel, 1858-1918.- Columbus: Ohio State University Press, 1953

387. Sinatra, "Brein Functioning and Creative Behavior," pp. 48-49

388. Snyder, «Literacy and Numeracu», p. 252.

389. Sperry R.W. , "Lateral Specialization of Cererbral Functions in Surgically Separated Hemispheres," in F. I. Mc Guigan and R. A. Schoonover, eds., The Psychology of Thinking (New York: Academic Press, 1973), pp. 209-229.

390. Turkle S. Liefe on the Scren: Identity in the Age of the Internet. N.Y.: Simon& Schuster, 1995

391. Weber M. Economy and Society. Berkely: University of California Press, 1978.