Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Холодкова, Лилия Александровна

• Холодкова, Лилия Александровна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Холодкова, Лилия Александровна

Введение.

Глава I. Историко-педагогический анализ становления инновационной культуры в системе военного профессионального образования.

1.1. Цели и задачи военного профессионального образования в реализации государственной инновационной политики

1.2. Концепция и составляющие инновационной культуры общества и личности.

1.3. Инновационная система военного профессионального образования как структурный элемент Российской инновационной системы.

1.4. Актуальные проблемы формирования инновационной

J§ культуры субъектов военного профессионального образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. Инновационная культура преподавателя как субъекта военного профессионального образования.

2.1. Образовательные инновации: цели и сущность.

2.2. Условия и принципы формирования инновационной культуры преподавателя военной школы.

2.3. Гуманитаризация образования как условие формирования инновационной культуры преподавателя.

2.4. Пропедевтика процесса формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

Выводы по главе II.

Глава III. Образовательные технологии по формированию инновационной культуры обучающихся в системе военного профессионального образования.

3.1. Психолого-педагогические аспекты формирования инновационной культуры.

3.2. Инновационный интеллект личности как основа ее инновационной культуры.

3.2.1. Исторический анализ проблемы исследования интеллекта.

3.2.2. Инновационный интеллект: концепция, структура, теоретическая модель.

3.3. Методические модели реконструкции творческого процесса.

3.3.1. Характеристика образовательной деятельности, реализующей задачи по формированию инновационной культуры обучающихся.

3.3.2. Психологическая реконструкция творческого процесса.

3.3.3. Методика решения задач дивергентного типа

Выводы по III главе.

Глава IV. Организация, методы и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

4.1. Задачи и методы педагогического эксперимента.

4.2. Организация и методы педагогического эксперимента, критерии оценки его результатов.

4.3. Тестологические методы измерения показателей, ^ характеризующих составляющие инновационной культуры. щ 4.3.1. Метод формирования коллектива для решения творческих задач.

4.3.2. Метод ролевого структурирования творческого коллектива.

4.3.3. Метод рейтинговой оценки уровня подготовки личности к инновационной деятельности.

4.4. Анализ результатов педагогического эксперимента.

4.5. Предложения по совершенствованию условий, обеспечивающих устойчивое формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: теория и практика»

Образование на протяжении всей истории человечества играло и продолжает играть ключевую роль. На современном этапе, как подчеркнуто во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века, перед образованием стоят грандиозные задачи, требующие его радикального «преобразования и обновления, подвергать которым его еще никогда не приходилось».

Это обусловлено, с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной цивилизации, в которой образование выступает как важнейший компонент культурного и социально-экономического устойчивого развития человека, сообществ и наций. С другой стороны - общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности. Поэтому проблемы образования были и будут в центе внимания представителей разных наук - философии, культурологии, социологии, педагогики и др.

В этих условиях наибольший успех ожидает те государства, где интеллектуальные ресурсы используются также интенсивно, как материальные, энергетические и финансовые. Традиционно именно вузы, в том числе и военные, служат источником знаний, лежащих в основе новых технологических процессов, которые, в свою очередь, являются результатом социализации новшеств, созданных в вузах.

Технологический прогресс для нашей страны является острейшей задачей. Парадокс заключается в том, что Россия богата ресурсами, а такие страны испытывают дополнительные психологические и политические трудности в технологической сфере, являющиеся тормозом для научно-технического прогресса. Новейшая история показывает, что наибольших успехов добиваются небогатые от природы страны (Англия, Германия, Япония, Корея и др.), у которых есть хорошая система образования и отлаженная система введения инноваций. Нововведения в системе профессионального образования выступают частью процесса усвоения необходимых на современном этапе знаний, умений и ценностей личностью, определяя тем самым возможность ее включения в инновационный процесс. Способность системы профессионального образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. Сегодня слова «наука», «техника», «ученый» выпали из общественного лексикона. Возвратить им социальный престиж - первостепенная задача всех государственных институтов и, прежде всего, системы образования. При этом важное значение в подготовке специалистов, научных и научно-педагогических кадров имеют научные исследования, проводимые в системе образования. Высшая школа играет заметную роль в генерации новых знаний. Поэтому в настоящее время особое значение приобретают проблемы, связанные с изучением, учетом и формированием инновационной культуры всех субъектов высшего профессионального образования: обучающихся, преподавателей и руководителей.

Это тем более важно, что в сентябре 2003 года Россия подписала Бо-лонскую декларацию 1999 года и тем самым взяла на себя обязательство по вхождению в единое образовательное пространство Европы. Декларация предусматривает полную гармонизацию систем образования стран континента, что обусловит ее конкурентную способность и привлекательность на мировом рынке.

Подписание декларации требует решения ряда концептуальных задач. Первая - смена первого педагогического приоритета - с «выучить» на «воспитать», ибо формирование общественно значимого мировоззрения есть единственная основа благополучия общества и его граждан. Вторая - смена второго педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». Другими словами, необходимо перейти от фактологической кодирующей педагогики к педагогике методологической, способной не только научить, но и, прежде всего, привить навыки самостоятельного освоения необходимых для профессиональной деятельности новых знаний. Необходимо обеспечить максимальное развитие творческого потенциала людей, формирование личности, способной наряду со знаниями, умениями, навыками привнести в дело свой талант. И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, применяют прошедшие апробацию методики, используют многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей до сих пор остается нерешенной и спорной.

Основой новой парадигмы образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования. Основная цель такого образования - «разбудить» в человеке творца, развить заложенный в нем творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни, т.е. развитие тех качеств, которые характеризуют уровень инновационной культуры личности.

Такая цель требует от системы профессионального образования: обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных понимать сущность возникающих в обществе противоречий и находить нетрадиционные пути их разрешения; генерации и распространения новых знаний путем активного участия в инновационной деятельности; формирование у педагогов и обучающихся системных представлений об инновационных процессах, происходящих во множестве культур и субкультур, относящихся к образовательному мультикультурному пространству; создание условий для участия всех субъектов системы профессионального образования в инновационных процессах.

Выполнение этих требований возможно, если субъекты системы образования обладают культурным наследием и традициями, объединяющими совокупность знаний, представлений, искусств, обычаев и технологических навыков, которыми располагает данное человеческое сообщество в любой данный момент своей истории. Вся эта сумма знаний и традиций — результат открытий и изобретений, сделанных предшествующими поколениями. Она должна передаваться из поколения в поколение путем обучения в широком смысле этого слова. Возможности дальнейшего развития общества изменяются и прогнозируются исходя из человеческого фактора. За основу оценки степени развитости отдельной страны берется ее способность к полноценному включению человеческого потенциала. Безостановочное общественно-техническое развитие, систематическое повышение индивидуальной способности увидеть и решить проблему, основанные на всеобщем обучении, научной деятельности массового характера, пожизненном самообучении — отражает главную черту нашего времени, приобретенную в ходе все более активно происходящих инновационных процессов во всех сферах человеческой деятельности.

Важнейшим результатом инновационной деятельности надо считать не экономическую отдачу, а обратный положительный эффект инновационного развития: от результата к человеку творцу, т. е. саморазвитие человека, который избрал целью и формой своей деятельности безостановочное интеллектуальное познание, активную интеллектуальную деятельность, стремление реализовать свои идеи. Мотивацией такой жизненной позиции чаще всего являются удачная идея и волевой порыв, чувство вызова и сопровождающая это чувство внутренняя собранность, стремление проявить свои способности в инновационной деятельности.

Инновационная деятельность человека это не только его способность генерировать знания с целью их использования в экономике или других областях общественной деятельности, но и сложное явление, требующее особого подхода, понимания и разносторонних мер. Практика инновационной деятельности определяется искусством стратегии развития, творчеством, сотворением новшества, отрицающим старое, это особый вид деятельности, делающий человека человеком. Важным методологическим положением инновационной деятельности является вывод о том, что познание феномена инновационной культуры личности возможно только на основе глубокого профессионального знания той сферы деятельности, в которой этот феномен проявляется, и, кроме того, такое познание предполагает выход за пределы предметной профессиональной деятельности и требует серьезного внимания к изучению исторического, социального, социально-психологического и иных аспектов проблемы. Следовательно, инновационная культура, являясь по своей природе системным объектом, адекватно постижима только при междисциплинарном подходе.

Таким образом, можно указать на объективно существующую проблему неадекватности системы военного профессионального образования тенденциям социально-экономического, научно-технического и оборонного развития государства.

Отмеченное выше позволяет выделить сложившееся противоречие между объективной потребностью Вооруженных сил в специалистах с развитой инновационной культурой, способных к восприятию новых идей, готовых к поддержке и реализации новшеств в процессе профессиональной деятельности, и уровнем инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

Данное противоречие позволяет констатировать научную проблему, заключающуюся в разработке научно-теоретических и прикладных основ формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования, осуществляющих подготовку военных специалистов.

Возникшее противоречие и существующая научная проблема обусловили выбор темы данного исследования: «Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: теория и практика».

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических рекомендаций по формированию инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: обучающихся, педагогов, руководителей.

Объект исследования - система военного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что процесс формирования инновационной культуры является одним из ключевых механизмов совершенствования военного профессионального образования и эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов. Система военного профессионального образования будет адекватна современным требованиям к подготовке военных кадров, если: теоретические положения о сущности и содержании инновационной культуры будут рассматриваться системно в целостной концептуальной конструкции инновационного комплекса военного профессионального образования, являющегося элементом национальной инновационной системы Российской Федерации; в качестве методологической основы исследования процесса формирования инновационной культуры личности будут использованы системный, деятельностный и личностно-ориентированные подходы, которые интегрально будут создавать педагогическую поддержку самореализации и становлению личности субъекта военного профессионального образования; будут разработаны методики для оценки личностных качеств и уровня готовности человека к инновационной деятельности, необходимых для его эффективного участия на всех этапах инновационных процессов, реализуемых в системе военного профессионального образования, что будет способствовать становлению военного специалиста во всех сферах личностной самореализации.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ становления инновационной культуры в системе военного профессионального образования.

2. Обосновать концепцию феномена инновационной культуры субъектов системы военного профессионального образования.

3. Разработать модель инновационного комплекса системы военного профессионального образования как структурного элемента Российской инновационной системы.

4. Обосновать сущность, цели и принципы формирования инновационной культуры преподавателя военной школы.

5. Разработать систему методик и дидактических приемов по формированию инновационной культуры обучающихся военной школы.

6. Разработать критериальную базу и методы оценки измерения параметров, характеризующих инновационную культуру субъектов инновационной деятельности военного профессионального образования.

7. Разработать методы формирования творческих коллективов для решения плохо структурированных инновационных задач.

8. Провести опытно-экспериментальные исследования для обоснования полученных теоретических положений.

9. Обосновать многоуровневый комплекс организационно-методических и научно-педагогических мероприятий по совершенствованию условий формирования инновационной культуры субъектов военного профессионал ьйоте^бразования.

Методологическую основу исследований составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и т.д.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволило создать целостную концептуальную картину для разработки стратегии и технологии формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

В ходе исследований были использованы следующие методы: теоретический (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.); эмпирический (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в инновационный процесс (формирующий эксперимент).

Теоретическую основу исследования составили: философские учения, посвященные проблемам инноватики как науки о нововведениях (Д. Гилфорд, Jl. Н. Гумилев, Е. Е. Кучко, И. И. Лапшин, Э. Лэйтуэйт, Д. Любинский, Д. Перкинс, Я. А. Пономарев, К. Пэвитт, Э. Роджерс, Б. В. Сазонов; Г. Селье, Д. Спирмен, М. Тринг, Г. П. Щедровиц-кий, И. Шумпетер и др.); работы в области военной педагогики (В. С. Артамонов, Ю. К. Бабанский, В. И. Бегун, Н. Г. Винокурова, Ю. Ф. Волынец, С. П. Гати-лов, В. Н. Дружинин, А. В. Долматов, О. Ю. Ефремов, Н. Коупленд, Л. Г. Лаптев, С. В. Литвиненко, А. Н. Печников, А. Б. Трофимов, Л. С. Узун, В. И. Хальзов и др.); теории культуры и инновационной культуры (М. М. Бахтин, А. П. Бердашкевич, И. М. Быховский, Л. Н. Гумилев, П. Н. Завлин, А. С. Запе-соцкий, М. С. Каган, Б. М. Кедров, Т. М. Ковалева, А. И. Крылов, Б. А. Лаб-ковский, Б. К. Лисин, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Н. В. Маслова, Д. Мацумото, Т. П. Николаева, и др.); психологической теории личности (Г. Ю. Айзенк, Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Вишнякова, Л. С. Выгодский, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, Р. Стернберг, и др.); работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и лично-стно-развивающего обучения (Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Вишнякова, В. В. Давыдов, А. В. Долматов, А. Г. Каспржак, Б. Б. Коссов, Б. А. Лабковский, К. К. Ляпин, И. С. Якиманская и др.).

Логика, этапы и база исследования. Логическая схема исследований, проведенных с 1992 по 2004 годы, состояла из следующих этапов:

I этап (1992-1994 гг.). Первичный анализ проблемы, изучение сущности, структуры и методов формирования инновационной культуры в системе военного профессионального образования.

II этап (1995-1998 гг.). Изучение передового зарубежного и отечественного опыта по формированию инновационной культуры личности. Выделение основных теоретико-методологических основ и методов исследования, формулировка рабочей гипотезы.

III этап (1999-2002 гг.). Организация и проведение опытно-экспериментальной работы и практическое обоснование методов оценки показателей, характеризующих уровень инновационной культуры личности.

IV этап (2003-2004 гг.). Обобщение результатов, апробация и оформление материалов диссертационного исследования.

Диссертационная работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» - области педагогики, призванной решать научные проблемы, связанные с профессиональной подготовкой специалистов в различных типах высших и средних специальных заведений, в том числе в военных учебных заведениях.

В диссертации решены проблемы, относящиеся к следующим областям исследований: общие вопросы военной педагогики; общие вопросы культуры; содержание и задачи подготовки военных специалистов на современном этапе; проблемы формирования мировоззрения, инновационной культуры, культуры творчества и правового воспитания субъектов военного профессионального образования; вопросы дидактики: сущность процесса обучения и его закономерности; принципы, методы и формы обучения военных специалистов; военно-педагогическая психология: психология обучения, воспитания, подготовки по военным специальностям в педагогических аспектах; педагогические аспекты психологии обучения военнослужащих.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция и составляющие инновационной культуры субъектов системы военного профессионального образования, базирующиеся на приоритетах образовательной деятельности, направленные на духовное, социальное и профессиональное развитие личности.

2. Модель инновационного комплекса системы военного профессионального образования как структурный элемент Российской инновационной системы, обеспечивающий необходимые условия для формирования инновационной культуры личности.

3. Модель реконструкции творческого процесса при решении задач дивергентного типа, включающая этапы сознательного и бессознательного мышления и реализуемая на принципах таксономии и классификации объектов.

4. Методы измерения показателей, характеризующих составляющие инновационной культуры личности и основанных на представлении инновационного интеллекта в виде трехкомпонентной векторной модели.

5. Многоуровневый комплекс организационно-методических и научно-педагогических рекомендаций по совершенствованию условий, необходимых для формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что впервые дано целостное осмысление феномена инновационной культуры, как механизма перехода образовательной системы к новому качеству, уточнены ее сущностные характеристики в системе военного профессионального образования

В работе обоснована концепция построения образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с высоким уровнем инновационной культуры, базирующаяся на синтезе всех составляющих инновационного комплекса системы военного профессионального образования и ее ключевых структурных элементах - учебно-научно-инновационных комплексах военных вузов.

В ходе исследования разработаны авторские методики диагностики уровня сформированное™ составляющих инновационной культуры, разработаны модели, методики и концептуальные положения, раскрывающие процесс решения плохо структурированных задач, овладение которыми характеризует культуру творчества, как составляющую инновационной культуры личности.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей формирования инновационной культуры как механизма повышения качества подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в системе военного профессионального образования в следующих аспектах:

1. Сформулированные, научно обоснованные и экспериментально подтвержденные идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации обучения в системе военного профессионального образования обеспечивают формирование у обучающихся, преподавателей и руководителей способности принимать адекватные решения в постоянно изменяющихся и нестандартных условиях профессиональной деятельности.

2. Предложенные в работе технологии решения задач дивергентного типа, возникающих в процессе инновационной деятельности, помогут будущим военным специалистам более целостно воспринимать возникающие проблемы и принимать решения, учитывающие многовариантность последствий при их реализации.

3. Разработанные методы измерения показателей, характеризующих составляющие инновационной культуры и инновационного интеллекта личности могут быть использованы в педагогической практике для адекватной оценки возможностей и обоснования целесообразности профессионального предназначения выпускника военного вуза.

4. Выделенные критерии и показатели оценки основных составляющих инновационной культуры личности и инновационного потенциала учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза позволят объективно оценивать эффективность инновационных процессов в системе военного профессионального образования, реализуемых с целью совершенствования образовательных, управленческих и технологических методов подготовки военных специалистов с развитой инновационной культурой.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, культурологии и др.), достаточным объемом выборки при проведении опытно-экспериментальной работы, широкой апробацией и устойчивой повторяемостью выявленных результатов при исследовании процессов формирования инновационной культуры в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и практики реализации инновационных процессов в военных вузах.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Москва: 1999, 2000 гг., Санкт-Петербург: 1998, 2001, 2004 гг.); на Всеармейских научно-практических конференциях (Москва, 2000 г.; Санкт-Петербург, 20012004 гг.); на Международных конференциях (Санкт-Петербург, 2000, 2001 гг.; Винница: 2000 г.), а также при проведении круглых столов, семинаров и конференций, проводимых в рамках международных салонов инноваций и выставок изобретений: «INNOVATION-2001-2003» (Гданьск, Польша); «PwiR-2001» (Варшава, Польша); «Архимед-2001-2005 гг». (Москва), «Высокие технологии-2003» (Санкт-Петербург), EURO-GENIUS-2004 (Будапешт, Венгрия).

По проблеме исследования диссертантом опубликованы три монографии, четыре учебных пособия, две учебно-методических рекомендации, получены три патента РФ на изобретения, более 40 научных статей и тезисов. Под научным руководством автора подготовлена и защищена одна кандидатская диссертация (еще одна в стадии завершения).

Результаты исследований внедрены:

1. В материалах отчета военно-теоретического труда «Основы патентно-лицензионной работы в Вооруженных силах Российской Федерации», шифр «Учебник», заданного Отделом изобретательства ВС РФ, головной исполнитель 46 ЦНИИ (1997 г.). Акт приемки работы № 217 от 20.10.1997 г.

2. В отчете НИР МО РФ «Стимулирование» - «Разработка предложений по совершенствованию механизма реализации прав интеллектуальной собственности на объекты промышленной собственности, военно-научную продукцию и информацию»», заданной управлением Военного образования МО РФ, 2000 г.

3. В учебном процессе Военной академии связи, Рязанском, Ульяновском, Новочеркасском военных училищах связи, Тихоокеанском военно-морском институте.

4. В изданном Воениздатом учебном пособии «Основы организации изобретательской, рационализаторской и патентно-лицензионной работы в МОРФ», 2001 г.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 377 страниц, в том числе: 282 страницы машинописного текста, 65 рисунков и 30 страниц приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Холодкова, Лилия Александровна

Выводы по главе IV:

1. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждена возможность формирования инновационной культуры личности путем поэтапного вовлечения ее в инновационный процесс.

2. Предложена модель поэтапного включения обучающегося в инновационный процесс, обеспечивающая возможность выбора направленности, при которой происходит наиболее полное развитие творческих способностей конкретной личности.

3. Предложены методы: формирования коллектива для решения творческих задач, ролевого структурирования творческого коллектива и рейтинговой оценки уровня готовности личности к инновационной деятельности, основанные на тестологическом подходе измерения уровней академического, творческого и практического интеллектов как составляющих интегрального показателя - уровня инновационного интеллекта. Практика использования перечисленных методов подтвердила эффективность и высокую достоверность полученных с их помощью психодиагностических показателей личности.

4. Разработана критериальная база для оценки показателей инновационной культуры личности, инновационной активности творческих коллективов и инновационного потенциала учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза, как системного показателя, включающего составляющие, характеризующие организационно-управляющие, научные, инфраструктурные, финансово-экономические и педагогические частные показатели.

5. Результатами выполненной опытно-экспериментальной работы и итогами инновационной деятельности Военной академии связи подтверждена правомерность теоретических предпосылок и следующих из них организационных, управленческих и психолого-педагогических рекомендаций по подготовке военных специалистов с развитой инновационной культурой.

6. Сформулирована многоуровневая система проблемных задач, решение которых обеспечит широкомасштабное включение образовательных учреждений Министерства обороны РФ в единую национальную инновационную систему и будет способствовать выполнению основной задачи военного профессионального образования - подготовки высококвалифицированных военных кадров с развитой инновационной культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решены следующие задачи:

1. Проведен историко-педагогический анализ становления инновационной культуры в системе военного профессионального образования.

2. Обоснована концепция феномена инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

3. Разработана и обоснована модель инновационного комплекса военного профессионального образования как структурного элемента национальной инновационной системы.

4. Обоснованы сущность, цели и принципы формирования инновационной культуры преподавателя военной школы.

5. Разработана система методик и дидактических приемов по формированию инновационной культуры обучающихся военной школы.

6. Предложена и обоснована критериальная база и методы оценки измерения параметров, характеризующих инновационную культуру субъектов военного профессионального образования и критерии оценки инновационного потенциала учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза.

7. Разработаны методы формирования творческих коллективов для решения плохо структурированных задач, методы оценки готовности к инновационной деятельности и рейтинг инновационного интеллекта личности.

8. Выполнены опытно-экспериментальные исследования, подтвердившие обоснованность выдвинутых теоретических положений.

9. Обоснованы и на практике апробированы организационно-методические и научно- педагогические рекомендации, направленные на совершенствование условий формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

В результате выполненных исследований получены результаты:

1. На основе анализа концепции государственной инновационной политики подтверждена актуальность разработки новых образовательных технологий, обеспечивающих возможность формирования инновационной культуры субъектов военного профессионального образования.

2. На основе обобщения статистических данных о состоянии сферы российской науки и уровня использования ее результатов в экономике показано, что инновационная деятельность России характеризуется значительным научно-техническим потенциалом и одновременно низкими показателями инновационной активности, что в значительной степени обусловлено низким уровнем инновационной культуры как общества в целом, так и отдельных личностей.

3. Исходя из анализа инновационной политики государства, показано, что до настоящего времени не сформирована научно обоснованная структура национальной инновационной системы, в составе которой центральную роль на равной основе должны играть наука, образование и промышленность, а эффективность инновационной деятельности должна оцениваться группой показателей, основными из которых являются: человеческие ресурсы, изобретательская и инновационная активность, патентование новых объектов интеллектуальной собственности и др.

4. Предложена и обоснована модель инновационной системы военного профессионального образования, которая определена как структурный элемент Российской инновационной системы, представляющий собой совокупность учебно-научно-инновационных комплексов военных вузов, взаимодействующих в процессе генерации, распространения и использования нового знания, актуального для укрепления экономики и обороноспособности государства, и деятельность которой определяется принятой военной доктриной России, проводимой государственной политикой и регламентируется действующей нормативно-правовой базой.

5. Выполнен анализ инновационной активности в системе высшего профессионального образования, сформулированы первоочередные задачи, решение которых обеспечит ее адекватный вклад в формирование национальной инновационной системы.

6. На основе анализа научно-педагогической литературы и с учетом задач высшей школы по переходу к инновационному пути развития страны, определенных государственной политикой в области развития науки и технологий, обоснована концепция и дано определение инновационной культуры личности - как область ее духовной жизни, отражающая ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях, навыках, в образцах и нормах поведения и обеспечивающих восприимчивость личностью новых идей, ее готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни.

7. Сформулирована концепция и определены составляющие инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: обучающихся, преподавателей, руководителей: культурный универсум, профессиональная культура, культура творчества, патентная культура, культура восприятия нового, культура управления инновационной деятельностью и физическая культура.

8. Рассмотрена семиотическая структура культуры и ее представление как системы исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, на основе которых проанализированы проблемы «культурного отставания» современного общества и феномены культуры, определяющие программы социальной жизни, адресованной в будущее. Показано, что формирование таких феноменов, также как и проблема «культурного отставания» определяется, прежде всего уровнем инновационной культуры как общества в целом, так и отдельного его индивида.

9. Определены приоритеты образовательной деятельности, структурирующие широкий спектр самостоятельных вопросов и концептуальных положений, как основы для разработки конкретных образовательных технологий по формированию инновационной культуры субъектов военного профессионального образования, определившие предмет дальнейших исследований в данной работе.

10. Из рассмотренных цели и сущности образовательных инноваций, анализа известных подходов к толкованию данного конструкта и исходя из общефилософского понимания инновации образовательная инновация определена как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства для формирования у обучающихся инновационного мышления и инновационной культуры.

11. Обоснованы концептуальные положения, являющиеся определяющими для формирования инновационной культуры педагога военного вуза: необходимость активного освоения технологий реализации всех компонентов инновационного процесса; создание условий для активного совместного участия в инновационном процессе преподавателей и обучающихся; учет индивидуальных особенностей обучающихся и др.

12. Рассмотрены основные аспекты сущности инновационного обучения и определена цель педагогических инноваций - формирование творческой личности, подготовленной к продуктивной деятельности в профессиональной сфере, способной к саморазвитию, самообразованию, адаптации к изменяющимся условиям и к максимальной реализации своего творческого потенциала.

13. Сформулированы принципы, на которых должен строиться процесс формирования инновационной культуры педагога и определена совокупность требований к формированию содержания обучения и организации учебного процесса, реализующего эти принципы.

14. Обоснована концепция инновационной культуры в деятельности педагога - как конвергенция естественно-научных, гуманитарных концепций и практик образования начала XXI века на основе неразрывного единства четырех частей: научно-теоретической, гносеологической, методологической, практической и реализации принципов гармонизации, гуманизации, инстру-ментальности, личностно-ориентированного образования и опережающего развития.

15. Показано, что центральным условием в процессе формирования инновационной культуры преподавателя является его деятельность по гуманитаризации образования. Выявлены барьеры, препятствующие процессу гуманитаризации и определены функции педагога, при которых могут быть реализованы гуманитарные аспекты инновационной культуры.

16. Определены условия, при которых возможно достижение основной цели педагогической деятельности - формирование у обучающихся инновационной культуры, центральным из которых является условие перехода к личностно-развивающему профессиональному образованию.

17. Предложена структура и содержание базовой учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности в МО РФ и инноватики», призванной обеспечить пропедевтику процесса формирования иинновацион-ной культуры обучающихся. На основании базовой предложена гамма дисциплин, адаптированных для различных специализаций военного профессионального образования: командных, инженерных (первичного и вторичного обучения), учитывающих специфику функциональных обязанностей обучающихся после окончания военного вуза. Сформулированы рекомендации по содержанию основных разделов предложенных дисциплин.

18. На основании анализа психолого-педагогических аспектов формирования инновационной культуры сформулированы критерии оценки инновационного обучения личности, к которым прежде всего отнесены: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, инверсионность - качества, характеризующие ее инновационную культуру.

19. Определены внутренние и внешние барьеры, сдерживающие развитие творческих способностей обучающихся военного вуза и ограничивающие уровень их инновационной культуры, что дало основание для оценки эффективности и определения целесообразности внедрения в практику обучения психологически ориентированных методических моделей, благоприятствующих становлению интеллектуальных способностей обучающихся.

20. Предложена классификация характеристик субъекта инновационной деятельности по семи важнейшим категориям: энтузиазм, настойчивость, оригинальность, инновационный интеллект, этика, контакт с Природой и людьми, по каждой категории выявлены признаки, характеризующие личность с развитой инновационной культурой.

21. Выполнен анализ совокупности теоретических подходов к исследованию интеллекта, основанных на имплицитных и эксплицитных теориях. Показаны их ограниченные возможности для оценки успешности личности в инновационной деятельности.

22. Предложена концепция инновационного интеллекта, базирующаяся на системном подходе и его представлении как сложного конструкта, относящегося к неакадемическим формам интеллекта. Инновационный интеллект представлен в виде трехкомпонентной векторной модели, составляющими которой являются академический, творческий и практический интеллекты.

Инновационный интеллект определен как образ мыслей, позволяющий осознать и проанализировать возникшее в культуре противоречие, для его устранения выдвинуть идею и реализующее ее творческое решение, которого не было на предшествующих этапах культуры, после чего с учетом возможных последствий способствовать его социализации.

23. Определены условия совершенствования образовательной деятельности, реализующей задачи по формированию инновационной культуры обучающихся. Показано, что эти условия могут быть сведены к нескольким стратегиям: обеспечение содержательной целостности культурно-образовательного процесса; оптимизация культурно-образовательного пространства; индивидуализация образовательной деятельности; гуманитаризация образовательного процесса; проблематизация учебного материала.

24. Разработана модель психологической реконструкции творческого процесса, из которой следует вывод о его структуре, включающей этапы, решаемые как с помощью сознательного, так и бессознательного мышления и, следовательно, не подлежащего в целом логическому конструированию.

25. Разработана методологическая модель решения задач дивергентного типа, основанная на принципах таксономии, классификации объектов, аналогий, и составляющим элементом которой является этап проявления интуиции.

26. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждена возможность формирования инновационной культуры личности путем поэтапного вовлечения ее в инновационный процесс.

27. Предложена модель поэтапного включения обучающихся в инновационный процесс, обеспечивающая возможность выбора направленности, при которой происходит наиболее полное развитие творческих способностей конкретной личности.

28. Предложены методы: формирования коллектива для решения творческих задач, ролевого структурирования творческого коллектива и рейтинговой оценки уровня готовности личности к инновационной деятельности, основанные на тестологическом подходе к измерению уровней академического, творческого и практического интеллектов как составляющих интегрального показателя - уровня инновационного интеллекта. Практика использования перечисленных методов подтвердила эффективность и высокую достоверность полученных с их помощью психодиагностических показателей личности.

29. Разработана критериальная база для оценки показателей инновационной культуры личности, инновационной активности творческих коллективов и инновационного потенциала учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза как системного показателя, включающего составляющие, характеризующие организационно-управленческие, научные, инфраструктурные, финансово-экономические и педагогические частные показатели.

30. Результаты выполненной опытно-экспериментальной работы и итогов инновационной деятельности Военной академии связи подтвердили правомерность теоретических предпосылок и вытекающих из них организационных, управленческих и психолого-педагогических рекомендаций по подготовке военных специалистов с развитой инновационной культурой.

31. Сформулирована многоуровневая система проблемных задач, решение которых на всех уровнях управления системой военного профессионального образования: министерства образования, министерства обороны, военного вуза и его структурных подразделений - обеспечит широкомасштабное включение образовательных учреждений министерства обороны РФ в единую национальную инновационную систему и будет способствовать решению основной задачи военного профессионального образования - подготовки высококвалифицированных военных кадров с развитой инновационной культурой. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена инновационной культуры, уточнены ее сущностные характеристики в системе военного профессионального образования как механизма перехода образовательной системы к новому качеству.

В работе обоснована концепция построения образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с высоким уровнем инновационной культуры, базирующаяся на синтезе всех составляющих инновационного комплекса системы военного профессионального образования и ее ключевых структурных элементах - учебно-научно-инновационных комплексах военных вузов.

В ходе исследования разработаны авторские методики диагностики уровня сформированности составляющих инновационной культуры личности, отработаны модели, методики и концептуальные положения, раскрывающие процесс решения плохо структурированных задач, овладение которыми будет характеризовать культуру творчества человека как составляющую инновационной культуры. Новизна, практическая применимость и изобретательский уровень предложенных методик подтверждены полученными патентами на изобретения.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей формирования инновационной культуры как механизма повышения качества подготовки военных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Холодкова, Лилия Александровна, 2005 год

1. Абрамова А. Н. Смена ориентиров в современной системе образования//Духовно-культурные процессы в современной России. -М: 1998. — с. 92-97.

2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Сов. Радио, 1970. 152 с.

3. Академические научные школы Санкт-Петербурга / Санкт-Петербургский научный центр. СПб.: 1998. - 126 с.

4. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный интеллект /Пер. с англ./ Н. Новгород, изд. «АйКьЮ», 1994.

5. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1977.-280 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.

7. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. Киев: Освита, 1991.

8. АнгеловскиК. Учителя и инновации: пер. с макед. М.: Просвещение,1991. -с. 34-37.

9. Артамонов В. С. Индивидуальная подготовленность обучения в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПбА МВД России, 1997. - 8,8 п.л.

10. Артамонов В. С. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения. Монография. Иркутск: Восточно-сибирский институт МВД России, 1998. 7,2 п.л.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.:1982.-216 с.

12. Балабанов И. Т. Инновационный менеджмент. СПб.: Изд. «Питер»,2000.-208 с.

13. Барболин М. П. Методологические основы развивающего обучения. М.:

14. Высшая школа, 1991. 232 с.

15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Педагогика, 1979.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции личности и воспитание. М.: 1986. - 128 с.

17. Бегун В. И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. -Л.: ВСОК ВМФ, 1999. 146 с.

18. Бестужев-Л ада И. В. Четыре условия гуманизации образования //День науки в СПб ГПИ: Материалы колнференции. СПб, 1996. - с. 171173.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд. Воронежского университета, 1977. - 304 с.

20. Бехтерева Н. П. Мозг человека — сверхвозможности и запреты, электр. ресурс. http://nauka.relis.ru/cgi/nauka.pl., 17.09.2001.

21. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

22. Богуславский М. В. Синергетика и педагогика // Магистр, 1995. № 2.

23. Ботуз С. И. Диалог с машиной. Интерактивные технологии и экспертиза объектов ИС.//Интеллектуальная собственность, 1996, № 5-6. с. 17-19.

24. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2-ое перераб. доп. СПб., Изд. «Питер», 2000. - с. 158-161.

25. Бэкон Ф. Великое восстановление наук. Разделение наук // http:// [e-mail].

26. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук. / Соч. в 2-х томах, М.: 1977, Т1.-с. 333-334.

27. Ведущие научные школы России. Вып. 1. -М.: Янус-К, 1998. 86 с.

28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

29. Винокурова Н. Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб.: ВВМИУ, 1994. -241 с.

30. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: РИВШ при БГУ, 1995.- 186 с.

31. Вознюк М. А., Каравай В.И. и др. Организация методической работы в высших военных учебных заведениях. Учебное пособие. СПб.: ВАС, 1997.-216с.

32. Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 55 с.

33. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХ1века: подходы и практические меры. // Вестник высшей школы, 1999. № 3. - с. 29.

34. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

35. Голдовский Б. В., Вайерман М. И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М.: Речной транспорт. 1990. - 86 с.

36. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб,. ОМС, 1994. - 192 с.

37. Грановская Р. М., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект -Л.: ЛГУ, 1991.-368 с.

38. Гуманизация и гуманитаризация образования: Теории, концепции, опыт: Матер. Всерос. НПК, 24-25.04.97 г. / Самарский ГПУ, Отдел образования

39. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. Л.: Изд. ЛГУ, 1989. -560 с.

40. Долматов А. В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.: ВУС, 1998. - 198 с.

41. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

42. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд. «Питер», 2002. - 272 с.

43. Ефремов О. Ю. Теория и принципы педагогической диагностики в высшей военной школе. СПб.: ВУС, 2000. - 316 с.

44. Завлин П. Н. Инновационная деятельность в современных условиях // Инновации, 2001. № 8.

45. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. 456 с.

46. Зинов В. Г. Основная проблема развития инновационной деятельности // Инновации, № 3, 2004. 25-27.

47. Зорина Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика, 1996, № 4.

48. Иванов В. В. Национальные инновационные система: как институциональная основа экономики постиндустриального общества // Инновации, 2004. № 5. с. 3-9.

49. Иванов В. В. Актуальные проблемы формирования Российской инновационной системы. М.: Научно-организационное Управление РАН, 2002. с. 58.

50. Иванов В. В. Национальная инновационная системы: опыт формирования и перспективы развития // Инновации, 2002. № 4.

51. Ивахненко А. Г., Зайченко Ю. П., Димитров В. Д. Принятие решений на основе самоорганизации. М.: Сов. радио, 1976. - 260 с.

52. Изобретающая машина. Набор программ. НИЛИМ. Мн.: IMLab 2000. -12 с.

53. Инновационная экономика / Под ред. А. А. Дыкина, Н. И. Ивановой -М.: Наука, 2001.-е. 22-24.

54. Инноватика и рефлексика психолого-педагогического обеспечения гуманизации профессионального и бизнес-образования / Под ред. В. М. Дю-кова, И. Н. Семенова. Красноярск, 1995.

55. Инновационный менеджмент / Под ред. JI. Н. Орловой. М.: ИНФРА-М, 2001.-с. 22-24.

56. Иноземцев В. JI. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения // Вопросы философии, 1997. №10.-с. 34.

57. Исаев В. В. «Круглый стол» в Институте стратегических инноваций // Инновации, 2001. № 8.

58. Каган М. С. Философия культуры / Академия гуманитарных наук. -СПб: Петрополис, 1996.

59. Калинин К. Наука и образование: проблема интеграции // Вестник высшей школы. 1999. № 6. - с. 27.

60. Караганов С. А. Методика (основные положения) определения цены нововведения, СПб.: ДТНП, 1992. 20 с.

61. Караганов С. А. «Измерение эффективности инвестиций в нововведения.-СПб.: 1996.-82 с.

62. Карцев В. П., Храмов Ю. А. Научные школы в структуре потенциала науки / Научно-технический потенциал: структура, . динамика, эффективность. Киев: Наукова думка, 1987.

63. Кириллов Н. Г. Учим творчеству//Патенты и лицензии, 1999. № 6. -с. 8.

64. Кларин М. В. Инновация в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1977. 233 с.

65. Клебанов И. И. Тезисы к выступлению на заседании Совета безопасности РФ 20.03.2002 г. «Основы политики РФ в области развития науки и технологий на период до 2010 года и на дальнейшую перспективу // Инновации, 2002 г. № 2.

66. Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 204 с.

67. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы (Проект) / Инновации, 2000. № 1-2. с. 5.

68. Концепция государственной инновационной политики Российской Федерации на 2001-2005 годы // Инновации, 2000. № 4.

69. Косов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект. 2000. - 240 с. (Серия «Gaueamus»).

70. Коханович Л. И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность. М.: 1993. - с. 234-244.

71. Кравченко А. И. Инновации // Современная западная социология: Словарь. М., Политиздат, 1990. - с. 115.

72. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-86 с.

73. Красноженова Г. Ф. Социально-демографические характеристики кадров высшей школы ./ Сб. науч. Тр. Вып. 1. - М.: 1997.

74. Крылов А.И. Профессионально-прикладная психо-физическая подготовка студентов, обучающихся на военных кафедрах вузов. -СПб.: ПГУПС, 2003.-129 с.

75. Крылов А.И. Методики комплексного контроля коррекции психофизического состояния обучающихся в военных вузах и военных кафедрах гражданских вузов. Автор, дис. к.п.н. СПбВМИРЭ, 2000.-23 с.

76. Кузнецов П. Г. Искусственный интеллект и разум человеческой популяции. Основы теории эвристических решений. М.: Сов. радио, 1975.

77. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. — СПб.: Акмеологическая академия, 1995.-24 с.

78. Кушлин В. И. Циклы Н. Д. Кондратьева и выбор инновационных макростратегий // Вопросы изобретательства, 1992. № 5-6. с. 8.

79. Кучко Е. Е. Инновационные социальные технологии //Новейший философский словарь / Составитель Грицианов А. А. Мн.: Изд. Скакун В. М., 1998.-c.266.

80. Кюри Е., Мария Кюри. Пер. с фр., изд., 3. М.: 1979.

81. Лабковский Б. А. Наука изобретать. СПб.: Нордмет-Издат, 1999.372 с.

82. Лазарев B.C., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. // Педагогика, № 4. 2004, с.11-21.

83. Латышев В. А. Инновационная культура и развитие / Круглый стол в Институте стратегических инноваций // Инновации, 2001. № 8.

84. Лаптев Л. Г., Гатилов С. П., Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. -М.: изд. Совершенство, 1998.-470 м.

85. Лапшин И. И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с. (Серия: «Мыслители XX века»).

86. Леонов И. Ф., Матвеева Т. И. Патентная политика вуза: как ее строить? // Патенты и лицензии, 1998. № 6. - с. 22.

87. Лисина Е. Б. Правовое поле инновационной культуры Н Инновации, 2000. № 3-4, с. 70.

88. Литвиненко С. В. Военно-педагогическое наследие А.В. Суворова: Монография. СПб.: ВУС, 2001. - 218 с.

89. Лихачев Д. С. Избранные работы: в 3-х томах. Л.: Худ. лит., 1987.

90. Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. - с. 680.

91. Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры. Вып. 1-2, Тарту: Тарт. университет, 1971-1973. 92 с.

92. Лотман Ю. М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры // Учен. зап. Тартуск. ун-та: Тр. по знаковым системам. Тарту, 1971. -т. 5. -Вып. 284.

93. Лук А. Н., Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 110 с.

94. Ляликов А. П. Методы инженерной деятельности (Основы технического творчества). Учебно-методическое пособие для студентов технических вузов. СПб.: Изд. Центр СПб ГМТУ, 1996. - 212 с.

95. Макаревич Р. А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум. Учебное пособие // РИВШ при БГУ. Минск, 1998.- с. 21.

96. Максимов Ю., Митяков С., Митякова О. Методика оценки инновационного потенциала учебно-научно-инновационного комплекса многопрофильного технического университета // Инновации, № 2, 2004. с. 51-55.

97. Мамедов Г. Потенциал изобретателя. Что за ним стоит? // Интеллектуальная собственность, 2000. № 6, с. 54-56.

98. Мартиросян Б. П. Оценка инновационной деятельности школы. М.: 2003.

99. Маслова Н. В. О концепции ноосферного образования // Альманах -2000. — М.: Международная академия авторов научных открытий и изобретений, 2000 г. 168 с.

100. Матюхин В. А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США (1980-1990 гг.): Методология и результаты: Обзорн. информ. НИИВО. М.: 1995. - (Проблемы зарубежной высшей школы; Вып. 1).

101. Мацумото Д. Психология и культура. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. -416с. (Серия «Психологическая энциклопедия»),

102. Меерович М. И., Шаргина JI. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2000. - 432 с.

103. Михнева С. Г. Интеллектуализация экономики: инновационное производство и человеческий капитал // Инновации, 2003. № 3, с. 49.

104. Можейко М. А. Концепция культурного отставания // Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

105. Моисеев Н. Н. Агония России: есть ли у нее будущее//Зеленый мир, 1996. №2.

106. Наука и государственная научная политика: теория и практика. М.: Наука, 1998.-285 с.

107. Научные школы Санкт-Петербургского государственного университета. СПб.: Изд. СПб ГУ, 1995. - 86 с.

108. Нет развития без инновационной культуры//Инновации, 2000. №5-6,-с. 33.

109. Никитаев В. В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности: (К постановке проблемы) //Высшее образ, в России. -1996. №2.-с. 87-97.

110. Николаев А. И. Инновационный вызов: позиция депутата Государственной Думы // Инновации, 1999. № 1-2.

111. Огарков Н. М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999.-120 с.

112. Ополев В. Т. Гуманитаризация научно-технической деятельности и образование // Инновац. деятельность в образовании. 1994. № 1.

113. Основные направления инновационной политики Российской Федерации на долгосрочную перспективу (Проект) // Инновации, 2003. № 6, с. 21-25.

114. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. Корчемного П. А., Лаптева Л. Г. и др.: в 2-х частях. М.: МО РФ, 1996. - 276 с.

115. Основы изобретательской, рационализаторской и патентно-лицензионной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под ред. А. П. Ситнева: МО РФ. -М.: Воениздат, 2001. с. 32.

116. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий за период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Инновации, 2002. № 2.

117. Перкинс Д. Как стать гением, или искусство взрывного мышления. Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 315 с. (Библиотека практической психологии).

118. Петров М. К. Самосознание и научное творчество. М.: Аванта, 1991.146 с.

119. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

120. Печников А. Н. Методология разработки и применения компьютерных технологий обучения. СПБ.: ВВМУ им. М. В. Фрунзе, 1998. - 287 с.

121. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

122. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: 1987.-216 с.

123. Поляков В. А. Гносеологический релятивизм как метод научного познания. М.: Новый центр, 1998. - 64 с.

124. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.- 190 с.

125. Пономарев Я. А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. - 499 с. (Серия «Психология отечества»).

126. Практический интеллект/ Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 273 с. (Серия «Мастера психологии»).

127. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: 1989.

128. Прищепенко В. Не пристало России дыры латать. // Интеллектуальная собственность, 1997. № 9 10. - с. 60.

129. Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. М.: - Л.: вып. 1-7, 1969-1979.-163 с.

130. Пырский А. М. Технологии обучения и оценки их эффективности. Монография. СПб.: изд. ВИТУ, 1998. - 119 п.л.

131. Российский статистический ежегодник. 2002: Ста. Сб. / Госкомстат Р-76 России. М.: 2002. - 690 с.

132. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Л.: 1946. - с. 423.

133. Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения МО РФ // Приказ МО РФ № 10 от 4.01.2000. М.: 12 центр, тип. МО РФ, 2000. - 28 с.

134. Русинов Ф. О. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России, 1995.; 4. с. 8-21.

135. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век//Проблемы теории и практики управления. М.: 1998, № 2. -с. 75-79.

136. СакайяТ. Стоимость, создаваемая знаниями или история будущего // Новая индустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. JI. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - с. 337-371.

137. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-368 с.

138. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Изд. центр. «Академия», 2000. - 240 с.

139. Симонов П.В. Мозг и творчество электр. ресурс. http://nauka.relis.ru/cgi/nauka.pl.,5.02.2002.

140. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: 1996. - 216 с.

141. Скопылатов И. А., Ефремов О. Ю. Управление персоналом. Серия «Университетский учебник». СПб,: изд. Смольного университета, 2000. 400 с.

142. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Педагогика, 1993. с. 13.

143. Старобинский Э. Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАС Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1999. - 384 с.

144. Степин B.C. Культура//Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

145. Стоуне Э. Психодиагностика / Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 368 с.

146. Субетто А. И. Системогенетика образования и эволюционное образование как основания развития доктрины российского образования в XXIвеке 11 Материалы третьей сессии научного совета ПАНИ по проблемам образования. СПб.: ПАНИ, ВИФК, 1996. - с. 21 - 24.

147. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. Часть 2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.

148. Суворинов А. В. Инновационная система высшей школы: развитие в но вых условиях // Инновации, 2000. № 5-6. с. 46.

149. Сухотин А. К. Парадоксы науки. М.: Молодая гвардия, 1980.

150. Таранов П. С. Золотая философия. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 544 с.(Серия «Звезды мировой философии»).

151. Таранов П. С. Философия сорока пяти поколений. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 665 с. (Серия «Звезды мировой философии»).

152. Тарасюк JI. Н. Развитие системы образования в Канаде. М.: 1993.

153. Тартарашвили Т. А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (Опыт вузов США): Обзорн. информ. НИИВО, 1991 (Проблемы зарубежн. Высш. шк.; Вып. 6).

154. Таунсенд Р. Волшебство в изучении движений, 1919.-е. 17

155. Трифилова А. А. Анализ инновационного потенциала предприятия // Инновации № 6, 2003. с. 67-72.

156. Троицкий Д. А. Эвристика от Паппа Александрийского до наших дней // Интеллектуальная собственность, 1996. № 3-4. с. 23.

157. Троицкий Д. А. Современные методы поиска новых технических решений // Вопросы изобретательства, 1988. № 4. - с. 14-18.

158. Трофимов А. Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения. Монография. СПб.: Спб ВИВВ МВД РФ, 1997. -123 с.

159. Туленов Ж. Диалектика и стиль научного мышления. Ташкент: Сайр, 1983.-86 с.

160. Тхагапсоев X. Г. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров // Педагогика, № 1, 198. с. 66-71.

161. Узун Л. С. Психолого-педагогические особенности подготовки военнослужащих и сотрудников МВД к выживанию в экстремальных ситуациях. СПб.: Ун-т МВД, 1998. - 287 с.

162. Управление наукой в странах ЕС. Т. 1-4. М.: Наука, 1999.

163. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева.-М.: 1995.-386 с.

164. Усольцева С. В. Преподавание в вузах и ИС //Интеллектуальная собственность, № 1 -2. 1996. с. 63.

165. Федоров И. Б., Волченко В. Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века // Философия образования. М.: 1996. - с. 227-245.

166. Филиппов В. М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки приоритетное направление политики министерства образования РФ // Инновации, 2003. № 1. - с. 5-8.

167. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Королева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА, 1997. - с. 102.

168. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В. В. М.: Наука, 1981. - 268 с.

169. Фокина В. Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации, 2002. № 2.

170. Фомин А. С. Феномен научной школы в контексте дисциплинарной ин-ституализации научной деятельности // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып. 2, часть 1. СПб.: 1995. - с. 28-36.

171. Франк С. Л. Реальность и человек: метафизика человеческого бытия / Сост. А. А. Ермичева. СПб.: 1997.

172. Хальзов В. И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. Л., 1987.

173. Харин А. А., Коленский И. Л. Управление инновациями (под ред. Шле-нова Ю. В.). М.: Высшая школа, 2003. - 252 с.

174. Хартия инновационной культуры // Инновации, 1999. № 9-10. с. 55.

175. Хекхаузен А. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / пер. с нем. М.: Т.1, 1986.

176. Хмельник Т. Изобретатели велосипедов//Коме. Правда, № 12. 2001. -с. 14.

177. Ходанович А. И. Инновационные аспекты современных образовательных технологий. // Инновации, № 2-3. 2003, с. 73-75.

178. Холодная М. А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, 1998. № 1.-е. 55.

179. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва Томск, 1996. - 196 с.

180. Чернозуб С. П. Реформа высшей школы: Наследие и диктат традиций // Обществ, науки и современность. 1998. № 2. - с. 41-45.

181. Чернолес В. П. Формула изобретения: Методическое пособие. СПб.: ВАС, 1996.

182. Чернолес В. П. Проведение тематического поиска по патентным фондам стран мира: Методические рекомендации. Д.: ВАС, 1980.

183. Чертов Л. Ф. Знаковость. СПб.: Изд. СПб ГУ, 1993. - 388 с.

184. Чурьянов Ю. Д. Основные направления подготовки инженернотехнических кадров во Франции. М.:, 1994.

185. ШадриковВ. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перер. и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. -320 с.

186. Швырев B.C. Знание как феномен культуры: Акт. Пробл. Филос. осмысления // Инновац. обучение. Стратегия и практика. М.: 1994.

187. Школа в науке. М.: Наука, 1977. - 527 с.

188. Штернберг Р. Дж. Интеллект, приносящий успех/пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2000. - 368 с.

189. Шукшунов В. Е., Нырков Е. А., Варюха А. М. Инновационный потенциал высшей школы России. Новочеркасск, ЮрГТУ (НПИ). 2002. 72 с.

190. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: 1993.

191. Щедровицкий П. Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с. 46-58.

192. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб.: 1910. - 112 с.

193. Юдин Б. Г. Интеграция общественных, естественных и технических наук: Основные проблемы и тенденции: Научно-анал. обзор. М.: ИНИ-ОН, 1997.

194. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии. Минск: Современное слово, 1998. - с. 96.

195. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. М.: 1990.

196. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: 1991.

197. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии, 1994. № 2, -с. 64-67.

198. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

199. Ackoff Russell L. The Art of Problem Solving. A Wiley-Interscience Publication John Wiley & Sons N.Y. Chichester Brisbane Toronto. 1978. 148 p.

200. Alder Harry. Boost Your Intelligence. Tested techniques for improving your IQ and EQ.- N.Y.: Kogan Page, 1996. p. 190.

201. Bremmer Dr. H. Terrestrial Radio Waves. Theory of Propogation. N.Y., London, Elseviev Publishing company, INC, 1949. - p. 68.

202. Cantor N., Kihlstrom J. F. Personality and social intelligence, Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall, 1987.

203. Cattell R. B. Abilities: their structures, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 216 p.

204. Copeland Norman Psychology and the soldier. Harrisburg, 1951.

205. Eyzenck H. I., Eyzenck M. W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. London: Plenum Pr., 1985. - 146 p.

206. Gardner H. Seven creators of the modern era.//In J. Brockman (Ed.), Creativity. -N.Y., Simon-Schuster, 1993. p. 28-47.

207. Goldberg P. The intuitive edge. Understanding and developing intuition. Los Angeles: Jeremy P. Tarcher, 1983.

208. Goleman D. Emotional Intelligence. N. Y.:Bantan Books, 1995.

209. Guilford J. P. The nature of humanintelligece. N.Y.: Me Graw-Hill, 1967.

210. Hebb D. O. The orhanization of behavior: A eneurop-sychological theory. -N.Y.: Jonn Wiley and Sous Inc., 1949.

211. Howe M. E. Intelligence as an explanation//Brit.J. of Psychology, V. 79, -p. 349.

212. Http: www. kremlin. ru / events / 488.html.212. Http: www. fips. ru.

213. Jensen A. R. Psychometric g as a focus of concerted research effort. // Intelligence, v. 11, 1987. p. 193-198.

214. Jensen A. R. How much can we boost IQ and scholastic achievement? // Harvard Educational Review, v. 39, 1969. p. 1-123.

215. Luria A. R. Higher cortical functions in man. N.Y., Basic Books Manz // Academy of Management Reviw, № 5, 1980. - p. 361-367.

216. Maslow A. H. Motivation and personality: Th. ed. N.Y., 1984.

217. Neisser U. The concept of intelligence // In R. J. Sternberg et. al. Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. Norwood, 1979. p. 179189.

218. Polanyi M. The tacit Dimensions. Garden City, N.Y.: Doubleday, 1966.

219. Spearman C. General intelligence: objectively determined and measured. // American Journal of Psychology. № 15, 1904, pp. 201-293.

220. Sperry R. W. Cerebral organization and behavior. Science, № 133, 1961. -p. 1749-1757.

221. Sternberg R. J., Grigorenko E. L. Intelligence, heredityz and environment. -N.Y.: Cambridge University Press, 1997.

222. Sternberg R. J. Intelligence as developing expertise 11 Contemporary Education Psychology Press, 1998.

223. Thomson G. H. The factorial analysis of human ability, London. University of London Press, 1939.

224. Torrance E. P. Guiling creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964.

225. Tring M. W., Laithwaite E. R. How to Invent. The Mc Millan Press Ltd, 1977.

226. Wallas G. The Art of Thought. N.Y., Harcourt, Brace, 1926.

227. Авторские публикации по теме диссертации: Монографии

228. Холодкова JI. А. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика. СПб.: ВУС, 2004 г. - 15 п.л.

229. Холодкова JI. А. и др. Право интеллектуальной собственности в Министерстве Обороны Российской Федерации. СПб.: ВАС, 1998. - 23/16 п.л. (в соавт.).

230. Холодкова JI. А. Основы инновационной деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации. М.: Управление делами президента Российской Федерации, 2004 г. - 24/8 п.л. (в соавт.).

231. Учебные и учебно-методические пособия

232. Холодкова JI. А. Инновационная деятельность военного вуза: сущность, структура, содержание. СПб.: ВУС, 2000. - 4/2,8 п.л. (в соавт.)

233. Холодкова Л. А. Формирование инновационного мышления в профессиональном военном образовании. Учебное пособие. СПб.: ВУС, 2000. - 3,8/2,2 п.л. (в соавт.)

234. Холодкова Л. А. Изобретатели Военного университета связи: Справочное пособие. СПб.: ВУС, 1999. - 20,5/15 п.л. (в соавт.)

235. Холодкова JI. А. Как оформить рационализаторское предложение: Методическое пособие. СПб.: ВАС, 1997. - 2,6/1,4 п.л. (в соавт.)

236. Холодкова JL А. Техническое творчество курсантов и слушателей военного вуза. СПб.: ВУС, 2004. - 1,6/ 1,0 п.л. (в соавт.)

237. Публикации основных научных результатов диссертации в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК России

238. Холодкова JI. А. Инновационная деятельность в военном вузе // Патенты и лицензии, 2000. № 10. 0,1/0,05 п.л.

239. Холодкова JI. А. Инновационный интеллект: трехвекторная модель // Инновации, 2003. № 10. 0,3/0,15 п.л. (в соавт.).

240. Холодкова JI. А. ТРИЗ панацея или очередная «Вертушка Луллия?» // Инновации, 2003. № 7. - 0,4/0,2 п.л.

241. Холодкова Л. А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования // Инновации, 2005. № 4. 0,6 п.л.

242. Холодкова Л.А. Способ формирования коллектива для решения творческих задач / Перспективные Российские разработки // Интеллектуальная собственность ПС, 2004. № 1. - с. 73.

243. Холодкова Л. А. Инновационная система военного профессионального образования: структурная модель, цели и задачи. // Инновации, 2005. № 1.-0,45/0,25 (в соавт.).

244. Холодкова Л. А. Инновационная культура субъектов профессионального образования в вузах силовых ведомств. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005. № 10. 0,6/0,3 п.л. (в соавт.).

245. Холодкова Л. А. Модель реконструкции творческого процесса при решении задач дивергентного типа. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005. № 9. 0,8/0,4 п.л. (в соавт.).

246. Научные статьи, доклады, тезисы

247. Холодкова Л. А. Инновационная деятельность военного вуза: образовательный аспект // Армейский сборник, 2000 г, № 9. с. 70

248. Холодкова Л. А. Инновационная деятельность технического вуза как фактор гуманизации образовательного процесса // Материалы Международной НТК «Преподавание гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах» Винница.: BJTY, 2000, - 0,1 п.л.

249. Холодкова Л. А. Военный вуз XXI века. Формирование инновационного мышления обучаемых // Материалы 2-й Международной НПК «Экономика и общество России на пороге XXI века». Секция: Роль науки и образования в России XXI века. СПбГТУ, 2000. - с. 87.

250. Холодкова Л. А. Методика формирования коллектива для решения творческих задач//Труды Международной НПК. 20-22 июня 2001, СПб.: Изд.

251. СПбГТУ 2001//Системный анализ в проектировании и управлении. -0,1 п.л. (в соавт.)

252. Холодкова JL А. Инновационная деятельность в высшей школе: Методология решения инновационных проблем // Труды 3-й Международной НТК «Экономика, экология и общество России в 21 веке». СПб.: СПбГТУ, 2001. -0,1 п.л.

253. Холодкова JI. А. Гуманитарные аспекты инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования // Труды VIII Между-на-родной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб.: СПбГТУ, 2001,-0,1 п.л.

254. Холодкова JI. А. Психодиагоностичекая методика оценки креафорных способностей личности обучаемых // Труды VIII Междунароной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». — СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

255. Холодкова JI. А. Организация и структура инновационного процесса военного вуза // Труды Международной НПК «Системный анализ в проектировании и управлении». СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 п.л.

256. Холодкова JI. А. Методология расчета интегрального показателя инновационного интеллекта личности // VI Международный салон промышленной собственности//Тезисы. М.: Архимед-2003, 21-25 марта 2003. - с. 346. (в соавт.)

257. Холодкова JI. А. Метод рейтинговой оценки готовности личности к инновационной деятельности // VII Международный салон промышленной собственности / Тезисы. М.:, Архимед - 2004,30.03 - 2.04. 2004 г. - с. 339

258. Холодкова JI. А. Методика ролевого структурирования творческих коллективов // VII Международный салон промышленной собственности / Тезисы. М.: Архимед - 2004, (30.03-2.03)2004. - с. 338. (в соавт.)

259. Холодкова JI. А. Высшая военная школа как структурный элемент российской инновационной системы // Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». (25-26). 12.03. с. 24-31. (в соавт.)

260. Холодкова JI. А. Оценка готовности личности к участию в инновационной деятельности // Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003. - 0,2 п.л.

261. Холодкова Л. А. Внутренние и внешние барьеры инновационной деятельности в высшей военной школе // Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПБ.: ВУС, 2003.

262. Холодкова Л. А. Инновационная культура вуза: условия формирования // Межвузовская НМК «Эдукология. Проблемы реализации программ многоуровнего образования в рамках государственных образовательных стандартов». СПРб. ЛТА, 16-18.04.03.

263. Холодкова Л. А. ТРИЗ и ее место в инновационной деятельности обучающегося // 56-я НТК профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов / Материалы СПбГУТ. -СПб.: (26-30).12.04. с. 112.

264. Холодкова Л. А. Уровень готовности обучающегося к инновационной деятельности и его оценка // 56-я НТК профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов: материалы СПбГУТ, -СПб.: (26-30). 12.04. с. 111. (всоавт.)

265. Холодкова Л. А. Расчет коэффициента креафорности / Программа для ЭВМ. Per. Свидетельство № 0049 от 30.06.2000, СПб.: ВУС.

266. Холодкова Л. А. Оценка психологического климата учебной группы / Программа ЭВМ. Per. Свидетельство № 0048 от 30.06.2000, СПб., ВУС.

267. Холодкова Л. А. Расчет индивидуального коэффициента креативности» / программа ЭВМ. Per. свидетельство № 0046 от 30.06.2000. СПб.: ВУС.

268. Холодкова Л. А. Оценка интегрального коэффициента креативности группы / Программа ЭВМ. Per. свидетельство № 0049 от 30.06.2000, СПб. ВУС.

269. Холодкова Л. А. Инновационная система военного профессионального образования: определение и структура. // Труды Всеармейской НПК

270. Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПБ.: ВУС, 2004. 0,4 п.л.

271. Холодкова JI. А. Инновационный потенциал учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза: критерии оценки// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПБ.: ВУС, 2004. 0,3 п.л.

272. Холодкова JI. А. Право на получение патента на изобретение, разработанное в ходе выполнения государственного контракта//Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПБ.: ВУС, 2004. 0,1 п.л.

273. Kholodkova L., Chernoles V. Technical creative works of Russians students // Wynalacy. Maly Biuletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Wynalazcow and Racjonalizatow/ Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000. - 0,2 п.л.

274. Kholodkova L,. Chernoles V. International cooperation of Russians Inventors // International Conference of Inventors / Fourth International Exhibition of Inventions "INNOVATION-2001". Gdansk, 2001. 0,2 п.л.

275. Kholodkova L., Chernoles V. Inventions of higer education // Round Tables on problems of the protection of industrial property / Second Inventors Olympiad "GENIUS-2000". Budapest, 2000. - 0,15 п.л.

276. Kholodkova L., Chernoles V. Method of organized creative works of students // Conference of inventors / Third International Exibition of Inventions "INNOVATION-2000". Gdansk, 2000. - 0,2 п.л.

277. Научно-исследовательские работы

278. Холодкова JI. А. Формирование инновационного мышления в системе развивающего обучения в высшем учебном заведении: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: (20.02.02) / ВМИРЭ, Дис. Совет К 106.13.11 СПб., 2000.-219 с.

279. Холодкова JI. А. Предложения по совершенствованию механизма реализации объектов интеллектуальной собственности // КНИР МО РФ, шифр «Стимулирование». СПб.: ВУС, 2000. - 12 с.

280. Холодкова JI. А. Рекомендации по составлению и подготовке разделов описания рационализаторских предложений // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 16 с.

281. Холодкова JI. А. Методические рекомендации по подаче и рассмотрению рационализаторских предложений//Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ» шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997.-26 с.

282. Холодкова JI. А. Организация рационализаторской работы в военном вузе // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 20 с.

283. Холодкова JI. А. Методика подготовки и оформления лицензионных договоров на объекты интеллектуальной собственности // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник», СПб.: ВАС, 1997. - 18 с.1. Изобретения

284. Холодкова JI. А. Способ ролевого структурирования творческих коллективов // Патент РФ № 2235505 от 10.09.2004 / Изобретения. Заявки и патенты, Бюл. № 25, 2004. (в соавт.)

285. Холодкова Л. А. Способ рейтинговой оценки уровня подготовки личности к инновационной деятельности // Патент РФ № 2230490 от 20.06.2004 / Изобретения. Заявки и патенты, Бюл. № 17, 2004. (в соавт.)

286. Холодкова Л. А. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ № 219788 от 10.12.2003 / Изобретения. Заявки и патенты, Бюл. № 4 2003. (в соавт.)