Здоровьесберегающая социализация школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.02.05, кандидат социологических наук Чернявская, Евгения Анатольевна

• Чернявская, Евгения Анатольевна
• кандидат социологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Чернявская, Евгения Анатольевна

Введение

Глава 1. Сущность и формы здоровьесберегающей социализации школьников

1.1. Здоровьесберегающие принципы социализации детей

1.2. Здоровьесберегающая социализация в современной школе

1.3. Интериоризация ребенком роли пациента как альтернативной здоровьесберегающей социализации

Глава 2. Агенты здоровьесберегающей социализации школьников и факторы эффективности их деятельности

2.1. Педагоги как агенты здоровьесберегающей социализации школьников

2.2. Родители как агенты здоровьесберегающей социализации школьников

2.3. Роль социологии медицины в реализации конкретных техник здоровьесберегающей социализации школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесберегающая социализация школьников»

Актуальность темы исследования. В «Отчете о деятельности Министерства здравоохранения и социального развития РФ в 2008 году и о планах на 2009 год» в разделе «Демографическое развитие» отмечены следующие задачи: стабилизация численности населения к 2015 г. на 142-143 млн. человек и создание условий для ее роста к 2025 г. до 145 млн человек; повышение качества жизни и увеличение продолжительности жизни к 2015 г. до 70 лет, к 2025 г. до 75.

14.02.2008 Правительство РФ утвердило план мероприятий по реализации в 2008-2010 гг. Концепции демографической политики российской федерации на период до 2025 г. 18.09.2008 состоялись Общественные слушания комиссии по социальной и демографической политике общественной палаты Российской федерации на тему «О системном проекте "Государственная демографическая политика России». 19-21.09.2008 прошла Международная научно-практическая конференция «Демографическое будущее России: проблемы и пути решения». А уже в конце 2009 года Премьер-министр РФ В.В.Путин отметил, что рождаемость в стране впервые за многие годы превысила смертность. Но эти статистические данные свидетельствуют только о количественных изменениях. Что же касается качества жизни населения, то здесь картина менее оптимистичная. Особо опасной следует признать ситуацию среди детей и подростков, когда родившиеся здоровыми дети к пубертатному периоду приходят с наличием целого ряда заболеваний, в том числе, хронических.

Чаще всего ответственность за такое положение дел возлагают на медицинских работников, в то время как формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) зависит не столько от них, сколько от других агентов социализации - воспитателей, педагогов, родителей, от всей системы семейного и школьного воспитания и образования. К сожалению, до сих пор формирование ЗОЖ на ранних стадиях социализации рассматривается дискретно — как совокупность отдельных задач для отдельных социализирующих субъектов. При этом, несмотря на позитивные усилия современной педагогики в решении этой проблемы, следует признать неэффективными ее претензии на монополизацию сферы здоровьесберегающего воспитания и обучения. Установки на здоровый образ жизни, особенно у детей младшего школьного возраста, являются результатом социализации в целом, а не только педагогических мероприятий. Поэтому изучение данных вопросов и разработка практических рекомендаций должна стать предметом социологии медицины, как науки, интегрирующей медицинские знания и социологические методы.

Степень разработанности проблемы. Понятие «здоровьесберегающая социализация», является новым для социологии медицины. Его разработка стала возможной на основе анализа трех направлений научных исследований.

Теории социализации. Они хорошо известны, но для нашего исследования наибольшую значимость представляли труды Эриксона, Кольберга и Пиаже, поскольку в них наиболее полно описаны начальные стадии социализации. Исходно посылкой для выделения особого типа социализации - здоровьесберегающего, стала идея В.Т. Лисовского, который в работе «Духовный мир и ценностные ориентации молодежи» определил сущность направленной социализации.

Теории формирования здорового образа жизни (ЗОЖ). Многочисленные исследования концентрируют внимание на социальных факторах неблагоприятных изменений здоровья детей, подростков и молодых людей (Бурханов А.И. с соавт., Бакирова З.А. с соавт., Дюкарева A.M., Дворецкий Э.Н., Журавлева И.В., Ильин А.Г. с соавт., Кучма В.Р. с соавт и др.). Здесь наибольший информативный интерес представляют работы по организации здравоохранения (Грошева М.Н. и соавт., Бурханов

А.И. с соавт., Ахмерова С.Г., Поташнкж Р.З. с соавт., Бакирова З.А. с соавт., Голенков А.В., и др.). Характерно, что, как как в западной социологии медицины (Beauchamp N.L. Callahan D. Engelgardt H.T. Freidson, E. Singer P.), так и в отечественной клинической психологии, возрастной психологии и, лишь отчасти в социологии медицины (Дмитриева Т. Д., Гуров Ю.В., Малышева Е.А., Эртель J1.A., Ермолаева О.В.) чаще рассматривается отношение ребенка к болезни, отношение к больному ребенку, а не отношение детей к здоровью, не представления родителей и педагогов о здоровьесберегающем поведении детей.

Педагогические теории. Здесь наблюдаются две крайности: общетеоретические подходы (JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов Е.В., Бондаревская, А.А. Дмитриев и др.) и узкометодические (Кучма В.Р., Степанова М.И., Сухарева Л.М., Куинджи Н.Н., Макарова А.Ю., Павлович К.Э. и др). К сожалению, педагоги очень редко в своих размышлениях обращаются к социологии и никогда - к социологии медицины, что позволяет использовать их данные весьма ограниченно.

Таким образом, имеется достаточная теоретическая база для перехода от изучения здоровья детей и подростков к постановке и решению проблемы здоровьесберегающей социализации в категориальном поле социологии медицины.

Цель исследования - выяснить сущность и специфику здоровьесберегающей социализации школьников младшего возраста как предпосылки формирования установок на здоровый образ жизни и показать распределение ролей агентов этой социализации. Научные задачи

• Определить здоровьесберегающие принципы социализации детей.

• Выявить цели, задачи и содержание здоровьесберегающей социализации в современной школе

• Описать интериоризацию ребенком роли пациента как альтернативную здоровьесберегающей социализации

• Эксплицировать роль педагогов как агентов здоровьесберегающей социализации школьников

• На материале социологического исследования дать дескрипцию роли родителей как агентов здоровьесберегающей социализации школьников

• Показать роль методов социологии медицины в оптимизации конкретных техник здоровьесберегающей социализации школьников Объект исследования - младшие школьники, их родители и педагоги. Предмет исследования - здоровьесберегающая социализация младших школьников.

Гипотеза исследования. Изучение отношения современных молодых людей к собственному здоровью показывает, что при весьма реальной оценке уровня своего здоровья, понимании приоритетной его ценности и необходимости заботы о нем в молодежной среде отмечаются: высокий уровень распространенности употребления психоактивных веществ, рискованное сексуальное поведение, недостаточная информированность о вредном влиянии на здоровье алкоголя, никотина, наркотиков, ранних сексуальных связей и мерах профилактики основных заболеваний, низкая двигательная активность и нерациональное питание1. Предпосылкой формирования таких установок у подростков и молодых людей являются недостатки в организации здоровьесберегающей социализации младших школьников.

Профилактика этих негативных явлений должна начинаться уже в детском возрасте и проводится агентами социализации. При этом целенаправленное, скоординированное формирование ценностного отношения к здоровью всеми агентами социализации может быть определено как здоровьесберегающая социализация. Цель здоровьесберегающей социализации (ЗСС) - личность, обладающая устойчивостью к пагубным для

1 Журавлева И.В. Социальные факторы ухудшения здоровья населения/Россия: трансформирующееся общество.- М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001.- С. 10-18. здоровья привычкам и формам поведения, имеющая установки на здоровый образ жизни, ориентированная на систему ценностей, в которой ценность здоровья занимает одно из главных мест. Методы ЗСС - те же, что применяются в деятельности агентов социализации в отношении формирования других установок личности, но они должны быть дополнены специально разработанными мероприятиями по интеграции ребенка в систему здоровьесберегающего поведения. Помочь в разработке таких специальных мероприятий может социология медицины.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проведена комплексная оценка здоровьесберегающей социализации младших школьников с позиций социологии медицины, что позволяет отметить ее недостатки: пассивную роль родителей как агентов социализации, их неудовлетворенность ролью учителей в этом процессе, недооценку и родителями, и учителями роли медицинских работников как партнеров в здоровьесберегающей социализации младших школьников.

Диссертантом разработана дефиниция здоровьесберегающей социализации младших школьников и выделены технологии, оптимизирующие данный процесс. При этом под здоровьесберегающими образовательными технологиями обучения понимаются способы организации учебного процесса, охватывающие, в основном, время пребывания ученика в школе и в гораздо меньшей степени применимые в неформальной среде.

Диссертант выяснил, что хотя здоровьесберегающие технологии давно стали частью педагогической практики, этого недостаточно для закрепления соответствующей ценностной ориентации учащихся. Педагогическая практика ориентирована на сбережение здоровья учащихся как самостоятельную цель, а она должна рассматриваться в контексте формирования установок на здоровый образ жизни как личностных компонентов.

Диссертант доказал, что применение методов и принципов социологии медицины для интеграции усилий агентов социализации в процессе обучения младших школьников здоровьесберегающему поведению позволяет а) получать объективные данные о динамике данного процесса, б) корректировать распределение ролей участвующих в нем субъектов, в) рассматривать систему приобщения детей к здоровому образу жизни как широкую социальную, а не узко педагогическую проблему.

На основе медико-социологических исследований возможна разработка единой программы здоровьесберегающего обучения и воспитания и мониторинг ее оптимизации для каждой конкретной территории и школы.

Положения, выносимые на защиту

1. Установки педагогов на здоровьесберегающее поведение непоследовательны и далеки от целей ЗСС. Их представления о здоровьесберегающем поведении и само это поведение сильно отличаются, что не позволяет рассматривать их как эффективных агентов здоровьесберегающей социализации школьников. Очевидно, эту сферу деятельности педагогов нужно специально организовывать и контролировать.

2. Для того, чтобы педагоги могли эффективно осуществлять здоровьесберегающую социализацию школьников, необходима их специальная подготовка, а также корректировка имеющихся методик по критерию их здоровьесберегающего потенциала.

3. Родители младших школьников не могут реализовать эффективно свою роль агентов здоровьесберегающей социализации в связи с тем, что сами не являются здоровыми людьми: недовольство своим здоровьем отмечают 86% родителей Ростова и 87% родителей Пролетарска. Удовлетворенность здоровьем значительно ниже — 9% в Ростове и 11% в Пролетарске. Низкая самооценка здоровья должна бы была породить у респондентов желание предотвратить возникновение аналогичной ситуации у своих детей, но анализ ответов респондентов показал, что подобный подход у родителей отсутствует или выражен весьма слабо.

4. Родители школьников не подготовлены к роли агентов ЗСС: имеется противоречие между утверждением о том, что навыки здорового образа жизни необходимо воспитывать с детства, в семье (35% Ростов и 39% Пролетарск) и собственным пассивным отношением к своему здоровью. Очевидно, родители не интерпретируют отношение к своему здоровью как социализирующий фактор в воспитании: ребенка.

5. Пассивная позиция родителей как агентов ЗСС в малом городе связана, во многом, с переоценкой ими роли условий жизни в формировании здоровьесберегающего поведения: родители в малом городе придают им большее значение (16% по сравнению с 9% в Ростове и 5% в контрольной группе), потому что они реально хуже, что сказывается на оценке респондентами любой ситуации их личной жизни.

Методологическая база исследования представлена классическими концепциями социологии (теория социализации, концепции социальных ролей, интеракционизм и этнометодология). В работе использовались традиционные методы социологии медицины (А.В.Решетников, С.А.Ефименко, Л.М.Астафьев, В.В.Деларю), в отдельных случаях применялись психологические и физиологические тесты. В анализе образовательных блоков социализации использовались идеи гуманистической педагогики и личностно-ориентированного подхода.

Диссертант опирался на методологию системного подхода и структурно-функциональный анализ при экспликации целей-ценностей здоровьесберегающей социализации.

Эмпирическая база исследования. С целью выяснения роли родителей как агентов здоровьесберегающей социализации младших школьников, было проведено анкетирование в школах г. Ростова-на-Дону и малого города Ростовской области Пролетарска. Было опрошено 64 учителя в школах Ростова и 42 учителя в школах Пролетарска. Все они работают с младшими школьниками. В качестве контрольной группы были опрошены преподаватели колледжа. Социально-демографический портрет респондентов соответствовал реальному распределению данных признаков в группах, составлявших генеральную совокупность.

С целью выяснения роли родителей как агентов здоровьесберегающей социализации младших школьников, было проведено анкетирование в школах г. Ростова-на-Дону и малого города Ростовской области Пролетарска (19,3 тыс. жителей в 2008г.). Было опрошено 54 родителя в школах Ростова и 48 родителей в школах Пролетарска. Все опрошенные родители воспитывали или воспитывают младшего школьника. В качестве контрольной группы были опрошены родители первого курса колледжа.

Проблема формирования роли ребенка-пациента как альтернативной здоровьесберегающей социализации, потребовала проведения психологического тестирования. Было проведено тестирование 120 школьников. Это были здоровые дети с рельефной личностью ( возраст от 12 до 16 лет). Было выявлено 10 типов реакций на состояние здоровья, но в связи с тем, что не все типы были представлены достоверно, для анализа были выбраны только те, по поводу которых не возникало сомнения. Идентификацию себя как самостоятельного пациента определяли по тем ответам, где фигурировало местоимение «Я».

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в разработке понятия «здоровьесберегающая социализация» и определении возможностей его использования для формирования установок на здоровый образ жизни у детей с первого года обучения в школе. Обоснована несостоятельность узко педагогического подхода в данном процессе и показана возможность применения методов социологии медицины для оптимизации социализирующего воздействия.

Выводы диссертации могут найти применение в ходе реализации Национального проекта «Здоровье» и выполнении Программы улучшения демографической ситуации. Материалы исследования дают возможность проведения социологического мониторинга состояния системы здоровьесберегающей социализации и разработки единого плана мероприятий в этом направлении дифференцированного в зависимости от степени урбанизации населенного пункта.

Материалы исследования целесообразно использовать в подготовке педагогов, врачей-педиатров, социальных работников.

Апробация диссертации. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях разных уровней (Волгоград, 2007, Ростов-на-Дону, 2008, Шахты, 2009, Новочеркасск, 2009 и др.). Диссертант разработал два методических пособия для системы постдипломного образования: «Роль учителя как агента здоровьесберегающей социализации» (педагогические науки) и «Влияние медицинских работников на здоровьесберегающую социализацию младших школьников» (медицинские науки). Программа социологического исследования закреплена авторским свидетельством. По материалам исследования опубликовано 7 научных работ, в том числе 2, в издании, рекомендованном ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав (шесть параграфов), Заключения, Списка литературы (224 источника) и Приложений 1,2. Объем работы - 150 стр.

Заключение диссертации по теме «Социология медицины», Чернявская, Евгения Анатольевна

Результаты исследования показали, что при наличии установки на ведение здорового образа жизни большинством опрошенных школьников (87,5%), его реальное соблюдение является в значительной мере декларируемым. Респонденты, считающие, что ведут здоровый образ жизни, фактически не все придерживаются его. Представляется очевидным, что проявления девиантного поведения в виде эпизодического употребления наркотических средств, регулярного курения, систематического употребления алкоголь-содержащих напитков, являются несовместимыми с современными представлениями о здоровом образе жизни (Лисицин Ю.П., 1995; Измеров Н.Ф., 1996; Петленко В.П. 1996; Сидоренко Г.И. с соавт., 1997). Таким образом, совершенно очевидно, что реально представление о здоровье как благополучии у школьников находится в стадии становления. Недостаточное внимание к собственному физическому и психическому здоровью объективно заключает угрозу для осуществления социально позитивных планов и установок студентов юридического вуза. Тем более, что не достаточно сформировано ценностное отношение к здоровью. При этом актуальность формирования мотивации на ведение здорового образа жизни в процессе обучения в юридическом вузе подчёркивает то, что чем раньше формируется конкретное диспозиционное поведение, тем эта позиция оказывается стабильнее в последующей жизни (Клейберг Ю.А., 2001).

Представляется правомерным трактовать полученные данные как результат недостаточности стимулов, как внешних побудителей к деятельности. На наш взгляд причина лежит в недостаточно используемых возможностях социального воздействия на изменение отношения не только к занятиям физической активностью, но и к здоровому образу жизни в целом. Это в свою очередь подразумевает, что усиление социальной стимуляции должно идти через различные конкурсы, наглядную агитацию с тематикой здорового образа жизни, материальные поощрения школьников, ведущих здоровый образ жизни, организация турпоходов в выходные дни со спортивными мероприятиями.

Так как у значительной части школьников (32,1%-44,0%) многие факторы, затрудняющие ведение здорового образа жизни (недостаток времени, недостаток знаний, непонимание целесообразности здорового образа жизни, не соответствие принципов здорового образа жизни традициям микросоциального окружения и др.) в значительной мере обусловлены недостаточной мотивацией на здоровый образ жизни, представляется возможным осуществить в той или иной степени их коррекцию, а это делает целесообразным цикл установочно-оздоровительных занятий.

Исходя из того, что, согласно современным представлениям, здоровый образ жизни состоит из двенадцати блоков (рациональный труд и отдых, физическая культура и закаливание, культура питания, психологическая культура, сексуальная культура, экологическая культура, предупреждение алкоголизма, предупреждение никотинизма, предупреждение наркомании и токсикомании, индивидуальная профилактика СПИДа и других инфекционных заболеваний, самолечение и вред от него; приёмы само- и взаимопомощи в экстремальных ситуациях, личная гигиена (Лисицин Ю.П., 1995; Измеров Н.Ф., 1996; Петленко В.П. 1996; Сидоренко Г.И. с соавт., 1997) такая разбросанность делает целесообразным создание систематизацию процесса формирования здорового образа жизни и соответствующего здлоровьесберегающего поведения вокруг основной ценности - репродуктивного поведения, направленного на обеспечение здоровья детей нынешней молодежи. Такой подход не только интегрирует медицинские и социальные компоненты ЗОЖ, но и позволяет максимально полно использовать возможности Национальных проектов «Здоровье» и «Образование» не как отдельных, а как единой программы оздоровления современной молодежи.

В каждом регионе работа идет в своем направлении. Через некоторое время стало ясно, что эффективность проводимых профилактических программ достаточно мала.

Роль семьи в формировании здоровья у детей очень велика. Анализ публикаций по проблемам отклоняющегося поведения однозначно убеждает в том, что эффективная профилактическая работа невозможна вне работы с семьей. Семья может выступать как негативным фактором:

• Формирования нездоровых форм поведения.

• Фиксация психологических зависимостей.

• Провокации возвращения нездорового поведения после эффективно проведенной коррекционной работы с ребенком/ подростком без участия семьи, так и фактором повышения эффективности реабилитационной и профилактической работы.

Когда мы говорим об эффективной профилактической работе в школе (то есть об обучении здоровью), то подразумеваем под этим систему мероприятий, включающих интегрированные уроки здоровья, классные и общешкольные мероприятия, пронизывающие учебный процесс с первого по одиннадцатый класс и организованные по принципу спирального обучения с обязательным привлечением родителей.

Необходимо включение родителей в процесс обучения здоровью детей с первых дней прихода ребенка в школу. На начальном этапе работы с родителями ставятся следующие задачи:

- познакомить родителей между собой, организовав работу таким образом, чтобы сформировать положительную психологическую атмосферу при общении с родителями;

- проинформировать о политике школы в отношении обучения здоровью, целях и тематике мероприятий;

-продемонстрировать интерактивные методы обучения;

-предложить к реализации то, что могут сделать сами родители, чтобы их дети выбрали здоровый образ жизни.

Реализация обозначенных задач приводит к тому, что:

1. Родители начинают ощущать свою сопричастность к обучению своего ребенка, появляется желание помочь и поддержать его образование.

2. Контакты родителей с ребенком учащаются, т.к. родители становятся более заинтересованы в процессе обучения, в обсуждаемых темах.

3. Расширяются контакты между родителями, что дает возможность обсуждать проблемы и найти возможные варианты помощи себе и детям, обогатить родительский поведенческий репертуар.

4. Родители сближаются со школой, знают о школьных мероприятиях, лучше узнают педагогов и администрацию, чувствуют себя в школе уверенно.

5. Активные родители участвуют в программах, которые подразумевают участие в жизни общества, занимаются защитой интересов школы, района.

Именно родители становятся одновременно и представителями общественности и теми, кто обеспечивает эту взаимосвязь. Анализ существующего положения семьи показывает, что в ходе реформирования страны оно значительно осложнилось. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях. Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В соответствии с основными принципами работы по социальной адаптации необходимо использовать родительский контроль и опеку только на начальном этапе формирования новых навыков самостоятельности. Усвоение новых навыков может опираться только на уже имеющиеся (подчинение и послушание). Через освоение ролевых моделей поведения взрослого идёт изменение поведения ребёнка, через демонстрацию и практическое применение жизненных ценностных установок и моральных норм происходит становление и коррекция нормативности у ребёнка. В результате совместной деятельности ребенка и взрослого появляется доверие к взрослому.

Переход к субъектной жизненной позиции должен проходить при активном участии личности самого ребенка. Мотивацией могут быть: восполнение потребности в личностной значимости, ощущение возможности самому повлиять на изменение ситуации к лучшему, комфортные ощущения в ситуации успеха. Сегодня все яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса.

По результатам исследования сделаны следующие выводы

1. Педагогика не может дать адекватного решения проблемы ЗСС, поскольку педагогическое воздействие — только часть социализирующего влияния на личность. Здоровьесберегающая социализация должна использовать все каналы влияния на ребенка в их интегрированном варианте. При этом сами агенты социализации должны обладать установками на здоровый образ жизни и демонстрировать его в личном поведении.

2. В крупном и малом городе существуют разные представления об оптимальной модели здоровьесберегающей социализации школьников. Очевидно, более высокая степень урбанизации снижает уровень патерналистских настроений и делает предпочтительными технологичные способы оздоровления, типа специально организованных занятий спортом.

3. Несостоятельность родителей как агентов ЗСС вызвана их пассивным отношением к собственному здоровью: респонденты выделили среди факторов, влияющих на здоровье, в основном, те, реализация которых не зависит от них самих (в целом - 62% в Ростове и 73% в Пролетарске). Только 38% родителей в г.Ростове и 27% в г.Пролетарске выбрали ответы, предполагающие личную ответственность за свое здоровье: вести здоровый образ жизни и отказаться от вредных привычек.

4. Ребенок с детства может усваивать достаточно успешно как роль здорового, так и роль больного. При этом такие агенты социализации как врачи и родители наиболее активно действуют при овладении им роли больного, что вполне объяснимо. Необходимо переориентировать родителей на усвоение ими навыков здоровьесберегающей социализации с учетом темперамента, характера и личности ребенка. Необходимо усилить присутствие врачей в школьной социализации как агентов профилактики, поскольку в настоящее время к их помощи прибегают только в случае болезни.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Чернявская, Евгения Анатольевна, 2010 год

1. Абульханова- Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 301с.

2. Авдеева Н.Н., Апшарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. № 1(21).- С. 68-75.

3. Агаджанян Н.А., Ветчинкина К.Т. Проблема адаптации и здоровье студентов// Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. тр. М.: Ун-т Дружбы народов им. Патриса Лумум-бы, 1987. - С.3-13.

4. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.-М., 1993,- 90с.

5. Амосов Н. Эксперимент-2//Огонек. 1997. №49.-С. 35-38.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике,- М., 2001. 21с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу- с шести лет.- М.: Педагогика, 1989.- 176с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.- 559с.

9. Анастасова Л.П., Иванова Н.В., Тишинский Д.Д. Ты, твое здоровье и твое окружение.- М.,1997.- 208с.

10. Анохин A.M. Медицинская социология и проблемы человека // Вестник АМН СССР, 1980.№ 4.- С. 18-22.

11. Андреев И.А. Труд, быт и здоровье участников студенческих отрядов// Здравоохранение Рос. Федерации. 1989. №7.-С.21-24.

12. Андреева Г.М. Социально-психологические проблемы исследования личности /Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998.-С. 263-318.

13. Асмолов Л.Г. Мотив /Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989,- С.380.

14. Антропова М.В., Бородина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития// Здравоохранение РФ. 1999. №5.- С. 14-21.

15. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности.- М.: Просвещение, 1968.- 251с.

16. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.-М.: Педагогика, 1974.- 136с.

17. Антропова М.В. Физическое развитие ребенка/Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер,-М.,1983- 254с.

18. Антропов М.В. Основы гигиены учащихся.- М.: Просвещение, 1971.- 208с.

19. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: Просвещение, 1983.- 96с.

20. Аристотель. Политика // Аристотель. Соч.: В 4 т. 4 Т. М., 1983.- С. 88-94.

21. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 128с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса,- М.: Просвещение, 1982,- 192с.

23. Базарный. В. Ф. Влияние современной школы на духовную сферу общества / В. Базарный. // Народное образование. 2004. - №9. - С. 122-124.

24. Базарный Б. Проблема / Б. Базарный // Педагогический вестник. 1996. № 3-4.- С. 6-7.

25. Базарный В.Ф.Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие/ Базарный В.Ф. АРКТИ, 2005.- 176с.

26. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987.- 222с.

27. Баранов А.А., Кучма В.Р., Тутельян В.А. Новые возможности профилактической медицины в решении проблем здоровья детей и подростков России. Комплексная программа научных исследований.- Геотар- Медиа, 2009.- 176с.

28. Баранов А.А., Кучма В.Р., Звездина И.В Табакокурение детей и подростков: гигиенические и медико-социальный проблемы и пути решения.- М.: Литтерра, 2007.-216с.

29. Баранов А.А., Кучма В.Р. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности.- М.: Гэотар- Медиа, 2007 .- 352с .

30. Баранчукова Г.А. Об организации физкультурно- оздоровительной работы в школе и группах продленного дня. Методические рекомендации.- П., 1985.- 175с.

31. Бардин К.В. Как научить детей учиться.- М.: Просвещение, 1987.- 112с.

32. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома,- Ростов на-Дону: Феникс, 2001.- 256с.

33. Барсукова Н.К., Лоранский Д.Н., Водогреева JI.B., Ледовских Н.В. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях //Здравоохранение Российской Федерации. 1996. №1. С.30-33.

34. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук): Попул.пособие для родит и педагогов.-Ярославль: Академия развития, 1998.- 239с.

35. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176с.

36. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М.: Мир, 1997.- 372с.

37. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагентство, 1994.- 62с.

38. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Медицинская популярная энциклопедия. Человек и здоровье.-М.:, Вече, 1997.-496 с.

39. Безруких М.М. , Сонькин В.Д. , Фарбер Д.А. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка, учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, 4-е изд., стер, изд-во М.: Academia, 2009.- 416с.

40. Бехтерев В. М. Внушение в общественной жизни // Правда, 1990 г. №7.

41. Бехтерев В. М. Воспитание умственной активности // Вестник знания. 1928. № 23 -С. 27-35

42. Бехтерев В. М. Воспитание умственной активности // Вестник знания. 1928. № 24. -С. 14-25

43. Бондаревская Е.Н. Международные аккредитации российских бизнес-школ// Российский журнал менеджмента. 2007. Т. 5. № 1. С. 182-186.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С. 29-35.

45. Борисова Р.И. Физическое воспитание детей в семье. -М., 1985.- С.11-21

46. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье.- Л., 1987.- 113с.

47. Брехман И.И. «Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека» //Вопросы филисофии. 1988. №2 С.52-53.

48. Бурдье П. Социология политики.- М.: Sociologos, 1993.- 336с.

49. Бурханов А.И., Носова Л.И., Маловичко В.И., Байгутанов Ж.Б., Филатов A.M. Физическое развитие и состояние здоровья студентов младших курсов //Гигиена и санитария. 1991. № 12. С.45-48.

50. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. -228с.

51. Буянов М.М. Нервный ребенок.- М.: Знание, 1997. -234с.

52. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания.- М., Просвещение, 1986.- 176 с.

53. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Москва ун-та, 1984. С. 31-49.

54. Виардо путь к здоровью и долголетию / Г.Л. Билич. - СПб.: Фолиант, 2001.- 112с

55. Веселкова И.Н. Социальная нестабильность и состояние здоровья населения России //Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 15. Конфликтология здоровья и здравоохранения в современной России. М., 1999.- С.51-70.

56. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Ценности. /Социология. М. :?, 2000.-С.95-96.

57. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Микросоциологические концепции личности. /Социология. М.: ?, 2002.- С.336-366.

58. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей.- М.,1970. 279 с.

59. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. -1008с.

60. Выготский Л.С. .Собр. соч. в 6 томах. Т.6 Учение об эмоциях- М.: Наука, 1984. С. 92-318 .

61. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. 2002. №1.-С.96-105.

62. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М., Издательство МГУ, 1985.- С. 12-24

63. Гончаров И. Школа отживающая и восходящая.// Народное образование, 1993 № 6. -С. 12-16.

64. Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ в 2002 году// Здравоохранение РФ. 2004. №1.- С. 5-14.

65. Грачева А.П. Формирование адекватного отношения к информации как фактор здоровьесбережения школьников при обучении информатике. // Вестник МГПУ, -2006, №2.- С. 41-44.

66. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1988. -232с.

67. Гринина О.В., Русанова Е.И. Студенческая семья как социальный приоритет в современном обществе // Проблемы социальной гигиены и история медицины. -1997. № 1. С.10-15.

68. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в разных типах семей// Социологическое исследования. 1996. №3. С.81-90

69. Гюйо М. Собрание сочинений в 3 томах. Т.З: Воспитание и наследственность. Социологическое исследование. Пер. И. Нахамкиса. СПб.: Знание, 1900.- С. 210340.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240с.

71. Деларю В.В. Социологические методы исследования в медицине. Волгоград: ВолГАСА, 2002. -68с.

72. Деларю В.В., Тамбиева Ф.А. Методики изучения личности (Учебное пособие для студентов и аспирантов). Кисловодск, 1998. -75с.

73. Демографический ежегодник России. Статистический сборник.- М., 2009. -557с.

74. Дорожнова К.П. Роли социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983.- 213с.

75. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986,- 576с.

76. Дубровинская Н.В., Безруких М.М., Фабер Д.А. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии /Учебное пособие для студентов вузов,- М.: ВЛАДОС, 2000.- 144с.

77. Добровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям.- М.: Роспедагентство, 1997,- 309с.

78. Дуганова JI. От творчества методиста к творчеству учителя.- М., 1993.- С.13-28

79. Драйдеи Г., Вое Д. Учиться правильно значит учиться легко, быстро и весело// Школьные технологии, 2005 № 4.- С. 190-202.

80. Дмитриева Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы. М.: Центр, 2002.- 224с.

81. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновление содержания общего образования. -М.,2004.- 104с.

82. Живов В.М. Первые русские литературные биографии как социальное явление: Тредиаковский, Ломоносов, Сумароков// Живов В.М. Разыскания в области истории и предыстории русской культуры. — М.: .Яшки славянской культуры, 2002. — С. 594-596.

83. Журавлева И.В. Девиантное поведение подростков и здоровье/Наркомания: ситуация, тенденции и проблемы,- М.: ИС РАН, 1999.- С. 24-38.

84. Журавлева И.В. Здоровье подростка в социоструктурном контексте/ Социальное расслоение и социальная мобильность.- М.: Наука, 1999.- С. 16-42.

85. Журавлева И.В. Здоровье подростков и окружающий мир.- М.: ИС РАН, 1997.- 102с.

86. Журавлева И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения/ Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука, 1989.- С. 18-22.

87. Журавлева И.В. Социальные факторы ухудшения здоровья населения/ Россия: трансформирующееся общество. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001.- С. 10-18.

88. Здоровье детей России/Под.ред. А.А.Баранова. М., 1999.- 190с.

89. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. СПб.: ГУПМ, 1994.- 78с.

90. Зайцев А.К. Социальный конфликт. М.: Academia, 2001.- 36с.

91. Занков Л.В. Дидактика и жизнь,- М., Просвещение, 1968. 176с.

92. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.- 117с.

93. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М. : Интерпракс,, 1995.- 316с.

94. Здоровье студентов как комплексная проблема: медицинские, экологические и социальные аспекты: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., г. Тула, 22-23 мая 1996 г. /Редкол.: Хадарцев А. А. (отв. ред.) и др. Тула, 1996. - 181с.

95. Зобов Р.А., Лисовский А.В. Становление личности молодого человека. — Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1987.- 31с.

96. Егоркина Г.К. Основы создания ситуации успеха на уроке.// Известия АМИ, 2007 №1.- С.3-9.

97. Ениколопов С.Н., Садовская А.В. Враждебность и проблема здоровья человека //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2000. Т. 100, № 7. С.59-64.

98. Ерёмин A.JI. Влияние информационной среды на здоровье населения // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2000. № 6. С.21-24.

99. Ермакова JI.A., Бабин А.А. Практика использования психокоррекционных групп в медико-психологической помощи студентам/Избранные вопросы клинической медицины: Сб. науч.-практ. работ: К 35-летию гор. клинич. больницы № 2. -Челябинск, 1996. С.77-78.

100. Ефименко С.А. Социология пациента. Дисс. на соиск. уч. ст. д.соц.н. , Волгоград, 2007, глава 166 с.

101. Иванюшкин А.Я. «Введение в биоэтику». М.: Прогресс-Традиция, 1998. Pdf-версия книги.

102. Измеров, Н. Ф. Национальный проект "Здоровье" роль медицины труда// Медицина труда и промышленная экология. 2007 .№ 12 .— С. 4-8 .

103. Измеров Н. Ф., Современная медико-демографическая ситуация в России / Н. Ф. Измеров, Г. И. Тихонов, Т. П. Яковлева // Медицина труда и промышленная экология. 2005 N 5. С. 1-8.

104. Ильин А.В. Мотивы человека.- М., 1995.- 68с.

105. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М: Просвещен ие, 1984.- 795с.

106. Истомин А.В., Юдина Т.В. Гигиеническая оценка и прогноз состояния фактического питания отдельных групп населения России // Гигиена и санитария. 1996. №4.-С. 16-20.

107. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Научная редакция и послесловие А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1977.-352с.

108. Казначеев В.П. Основы общей валеологии.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 350с.

109. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования// Социологическая психология. Москва - Воронеж, 1999.- С. 24 -38.

110. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. 2 изд.-СПб., 2000.- 135с.

111. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих,- Прага, 1966. — 176с.

112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. ВЗТ.Т.2. -287с.

113. Кон И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности).-М.: Просвещение, 1979.-254с.

114. Конфликтология здоровья и здравоохранение в современной России// Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. М.: ИС РАН, 1999. №5. - С.7-28.

115. Каазик А.-Т.М. Психосоматическое состояние студентов и функциональные изменения в их организме в течение экзаменационной сессии. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. - Тарту, 1990. -34с.

116. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мир психологии. -2000. №1(21). - С.75-82.

117. Касьянов В.В., Нечупуренко В.П., Самыгин С.И. Человек и общество /Социология. Учебное пособие. Ростов -на-Дону: Издательский центр «Март», 2000. - С.77-124.

118. Квасов С.Е., Изуткин Д. А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе // Сов. здравоохранение. 1990. № 11.- С.26-30.

119. Кириллов В.В. Медицинское обеспечение студентов вузов и учащихся техникумов //Советская медицина. 1987.№2.-С.60-62.

120. КлейбергЮ.А. Книжное обозрение // Социологические исследования. 1994. № И. -С. 167- 178.

121. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. 1997. №11-12. С. 50-52.

122. Кучма В. Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). М.: Олег- Павел, 1994.- С.42-46

123. Кулаков П.А. Учащаяся молодежь и религия// Социологические исследования. 1995. №11.- С. 191-199.

124. Кучма В.Р., Суханова H.IL, Катечкина Н.А., Каретина С.А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников// Гигиена и санитария. 1992 №1,-С. 323-327.

125. Левада Ю.А. Личность / Лекции по социологии.- М., 1969.Вып.2.- С.9-11.

126. Лисицин Ю.П. Санология основа первичной профилактики II Вестник Российской АМН. 1995. №8.-С. 48-51.

127. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье / Ю.П. Лисицын, Е.Н. Шиган, И.С. Случанко и др. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения М., 1987.Т.1.- С.-131-148.

128. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность. -М.: Мысль, 1989. -270с.

129. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. -СПб.: Петрополис, 2000.- 179с.

130. Лисовский В.Т. "Отцы" и "дети": за диалог в отношениях// Социологические исследования. Июль 2002. №7.- С. 111-116.

131. Лисицын Ю.П., Семенова Л.П. К вопросу о медицинской социологии // Советское здравоохранение. 1983, № 6.- С. 51-54.

132. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения в 2 томах. Т.2.- М.: Медицина, 1987. 258с.

133. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988,- 207с.

134. Лешкевич И.А. Перспективные направления организации охраны здоровья детей и подростков г. Москвы. Материалы. М., 1998,- 98с.

135. Лосев А.Ф. Истории античной философии в конспективном изложении.-М.: Мысль, 1989.- 286с.

136. Любищев А.А. Линии Демокрита и Платона в истории культуры. Составитель и редактор Б.И.Кудрин. - М.: Электрика, 1997. -408с.

137. Матрос Л. Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. Новосибирск: ВО «Наука», 1992.-159с.

138. Назарова Л. Фольклорная арт-терапия,- СПб.: Речь, 2002.-231с.

139. Назарова Л. Музыкальная культура: сирена общества или изгой? //Музыкальная академия. 2002. № 2. С.35-37.

140. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. Москва: Алтейа, 1998. -488с.

141. Никитин В.Н. Пластикодрама. Москва: Когито-центр, 2001,- 183с.

142. О характере российского экологического сознания // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1993. №7.- С.ЗЗ.

143. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России / Под ред. А.К. Демина, И. А. Деминой.- М.: РАОЗ, 1999.- 256с.

144. Основные направления государственного регулирования развития здравоохранения РФ на 2000-2010 гг.// Проблемы социальной гигиены здравоохранения и истории медицины. 2000. №3.- С.7-14.

145. Отношение населения к здоровью / Отв.ред. И.В. Журавлева.- М.: ИС РАН, 1993.-178с.

146. Ожигов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд.,дополненное,- М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003,-227с.

147. Павленкова Ф. Сократ, Платон, Аристотель, Сенека: Жизнь замечательных людей, биографическая библиотека. Москва, «Республика», 1995.- С.77-92

148. Палосуо X., Журавлева И., Уутелла А., Лакомова Н., Шилова Л. Восприятие здоровья и связанных с ним привычек и установок (сравнительное исследование взрослого населения в Хельсинки и Москве).- М.: ИС РАН, 1998.- 102с.

149. Петленко В.П. Здоровая Россия. Программа валеологичессого возрождения. Мат. IV Нац. конгресса по проф. мед. и валеологии, С.-П.: Зеленый мир, 1997.- С.5-8.

150. Перле Фриц Опыты по психологии самосознания (практикум по гештальттерапии).- М.: ГильЭстель, 1993,- 607с.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.- 234с.

152. Петренко В. О положении детей в Российской Федерации // Доклад на заседании Совета Федерации РФ, 2006.

153. Попов С.В. Валеология в школе и доме (О физическом благополучии школьников) -СПб.: Союз, 1997.- 256с.

154. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1994. 110с.

155. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. М., 1983.- С. 133—136.

156. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления//Психолингвистика.- М., 1984. С.334-335

157. Попов С.В. Идут по России реформы. Москва, 1991.-45с.

158. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.-С. 175

159. Решетников А.В. Социология медицины (введение в научную дисциплину). М.: Медицина, 2002.- 976с.

160. Римашевская Н. М. Человек и реформы: Секреты выживания,- М.: РИЦ ИСЭПН, 2003,- 392с.

161. Руссо Жан-Жак. Об общественном договоре: Трактаты. М.: Терра - Канон-Пресс, 2000.- 544с.

162. Родннна М.А., Никулина Н.В. Организация ситуации успеха на уроке/ Функционирование школы. 2006 № 3.- С. 10-12.

163. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Об идеалах В.А.Сухомлинского,- М.: Педагогика, 1991.-286с.

164. Рылова Н.Т., Шерер Т.П. Психолого- педагогический мониторингпоказателей результативности профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях г. Ленинска- Кузнецкого// Валеология, 2004. № 4 . С. 64-66.

165. Румянцева Н.С. Влияние установок в отношении здоровья на благополучие человека // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т.З. / Под редакцией В .В .Козлова. Ярославль, 2001.-С.15-18.

166. Сидоренко Г.И., Захарченко М.П., Беляев Е.Н. и др. Проблемы гигиенической донозологической диагностики в современной профилактической медицине/ Методологические и методические проблемы оценки состояния здоровья населения. СПб., 1992 .- С. 4-6.

167. Сидоренко Г.И. Реальна ли эффективная борьба с табакокурением? / Кардиология Тувы: Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Труды по социологии образования. -М., 1995.- С. 9-18.

168. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний среди населения // Гигиена и санитария. 1997. № 1.- С.3-6.

169. Скворцова Е.С., Кутина Л.С., Ушакова Г.И. Сравнительная характеристика потребления психоактивных веществ и курения среди школьников и учащихся ПТУ г. Москвы // Вопросы наркологии. 1995. № 4. С.62-66.

170. Скнар В.Н., Бойченко Т.П., Мальцева Э.А., Ермачанко Т.П. Актуальные вопросы формирования здорового образа жизни. М., 1990.- 162с.

171. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодёжи// Социологические исследования. 2002. № 1(213). С.105-110.

172. Смелзер Н. Основные составляющие общества /Социология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С.40-273.

173. Сергета И.В., Сухарев А.Г. Личностные особенности организма современных подростков и пути их коррекции // Гигиена и санитария. 1992. №1.- С. 29-31.

174. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования / Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997.- 168с.

175. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. -СПб.: Изд-во "Петроградский и К", 2000,- 394с.

176. Татарникова Л.Г. с соавт. Валеология основа безопасности жизни ребенка. - СПб: Петрос, 1997. -240с.

177. Тимченко О.А. Здоровье как высшая ценность человека и показатель его культуры // Гуманитарные и социально- экономические науки. 2006, №9. С. 110-112

178. Толстой Л. Н. Собрание сочинений в 12 томах. Т.11- М.: Правда, 1984. С. 123128

179. Уильяме Дж.М. Стиль: Десять уроков для начинающих авторов: Авт. пер. с англ. и адаптация А. Станиславского. 2-е изд., испр. М.: Флинта: Наука, 2005.- 464с.

180. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1945.- 423с.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания/ Ушинский К.Д. Избранные произведения.- М.- Л.: АПН, 1946.- 236с.

182. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 2 томах. Т.2. М.: Просвещение, 1962.-522с.

183. Фельденкрайз Моше. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков: Пер. М. Папуш. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. -160с.

184. Фельденкрайз М. Осознование через движение. М.: Институт общегуман. исследов.,2007.- 160с.

185. Федорцова М.Б. Инновационные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений / М.В. Артюхов, Л.А. Шевелева, О.А. Дубнова, Т.В. Шелкунова, М.Б.Федорцова //Валеология. 2005. №4. - С. 100112

186. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.- 234с.

187. Чумаков Б.Н. Валеология.- М.: Рос.пед.агенство, 1997.-245с.

188. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. 1997. №2.- С.21-23.

189. Шилов Д.С. Школа и здоровье: проблемы, пути решения/ /Актуальные проблемы валеологии в образовании. -М., 1997.- С.13-19.

190. Шилова Л.С. Подростки и молодежь в России — перспективная группа распространения социальных заболеваний / Здоровье и здравоохранение в условиях рыночной экономики. М. : ИС РАН, 2000.- 242с

191. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии :Пер. с польского М. М. Гуренко,- М.: Прогресс, 1969. 240с.

192. Хвостов В. М. Социология: Введение. Ч. 1. Исторической очерк учений об обществе. (X. Гроций, Т. Гоббс, Д. Локк).- М.: Издание Московского научного института, 1917. С. 99—116.

193. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. -М.: Академия, 1978. 73с.

194. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. - М.: Просвещение,1981.- 128с.

195. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. - М.: Просвещение,1982.-260с.

196. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. № 6.- С.6-20.

197. Эриксон Э.Г. Проблема эго-идентичности// Реферативный журнал: Серия «Социология». 1991. № 1. С. 173-200.

198. Эриксон Э.Г. Проблема эго-идентичности// Реферативный журнал: Серия «Социология». 1991. №2.- С. 155-172.

199. Эриксон Э.Г. Идентичность: Юность и Кризис. М., «Прогресс», 1996.- 344с.

200. Эриксон Э.Г. Детство и Общество. СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996.-592с.

201. Эриксон Э.Г. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование. -М., «Медиум», 1996.- 560с.

202. Black С.Е. The Dynamics of Modernization: A Study in Comparative History. N.Y.: Harper Colophon Books, 1975. P. 67-68;

203. Brown Margaret, Gordon Wayne A. Quality of life as a construct in health and disability research.// Mount Sinai J. Med. 1999. Vol.66, № 3. P. 160-169.

204. Charlton A. //Int. J. Health Educ.-1981.-Vol.24, N 2.-P.102-111.

205. Engelgardt Dietrich von. Health and Disease: I.ffistori of the Concepts// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. -N.Y., 1995. -Vol.2. P.1085-1092.

206. Engelgardt H. Tristram, Jr., Wildes Kewin Wm. Health and Disease: 4. Philosophical Perspectives// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. N.Y., 1995. -Vol.2. — P.1101-1106.

207. Frank, A. For a Sociology of the Body: an analytical review // The Body: Social Process & Cultural Theory. L., 1993.

208. Goodshtat M., Callecal-Zohn A//Int.J.Addict.-1984.-Vol.l9, №7.-P.721-741.

209. Kilner John F. Health-Care Resources, Allocation of: Macro allocation// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. -N.Y., 1995. -Vol.2. -P.1070-1075.

210. Kumar K. The rise of modem society. Oxford, 1988. -192 p.

211. Leder D. Health and Disease: 5. The Experience of Health and Illness// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. -N.Y., 1995. -Vol.2. P. 1106-1113.

212. Maguire I. Towards a sociology of the emotions// Dunning E., Maguire J. & Rojek, C.(eds.) Sport and leisure in the civilizing process. — L., 1991. P.275.

213. Malina Robert M. Physical activity and fitness Pathways from childhood to adulthood. //Amer. J. Hum. Biol. 2001. -Vol.13, № 2. P.162-172.

214. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York: Harper and Row, 1970.