Здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы как условие сохранения и развития здоровья школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Алексеевна

• Волкова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование компонентов' воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом

1.1. Теоретико — методологическое обоснование воспитательной системы школы и ее компонентов как научная проблема.

1.2. Сущностная характеристика компонента здоровьесбережения школьников в воспитательной системе образовательного учреждения.

1.3. Здоровьесберегающая функция в деятельности субъектов воспитательной системы школы.

1.4. Концепция воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом как условие сохранения и развития здоровья школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом как условие сохранения и развития здоровья школьников.

2.1. Структура и содержание реализации воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом.

2.2. Педагогические условия сохранения и развития здоровья школьников- в воспитательной системе школы.

2.3. Критерии, показатели и уровни результативности здоровьесбережения учащихся в воспитательной системе школы.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы как условие сохранения и развития здоровья школьников»

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Важнейшим показателем национального богатства и процветания нации является состояние здоровья населения. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В сложившихся условиях социально-экономических преобразований в стране обостряется противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. Вопрос сохранения здоровья подрастающего поколения приобретает значение общегосударственной комплексной проблемы, не только медицинской, но педагогической и социальной. Не случайно задачам по сохранению и укреплению здоровья школьников уделяется внимание на самом высоком-уровне.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Дети проводят в школе значительную часть, дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья — дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека — важный показатель его личного успеха. Но здесь нужны не только меры со стороны взрослых. Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья» [150].

В условиях модернизации образования одной из главных задач является сохранение и развитие здоровья детей в процессе их обучения и воспитания, но практика демонстрирует ухудшение здоровья школьников. Сегодня ни для кого не секрет, что существующая система обучения не только не способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую приводит к его нарушению.

Ответственность за ухудшение здоровья детей лежит и на современной школе, которая стала «школой болезней»: следуя за техническим прогрессом, она продолжает наращивать объем w интенсивность информации, уходит от проблемы физической и психической переносимости детьми школьных перегрузок, вызывает хроническое переутомление школьников.

Существует уникальный парадокс: с одной стороны, школа может оказать существенное влияние на образ жизни ученика и способствовать его оздоровлению в процессе обучения, с другой стороны, здоровых детей в школе крайне мало. Следовательно, обучение и воспитание ребенка должны приобрести здоровьесберегающий и оздоровительный характер [99].

Считается, что заботой о здоровье детей должны заниматься медики. Но система здравоохранения, основанная на патологоцентристской парадигме, сконцентрирована на болезнях, а не на здоровье. За прошедшие десятилетия медицинской и биологической науками накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (работы М.В. Антроповой, М.М. Безруких, С.М. Громбаха, А.Г. Хрипковой), но он требует не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

Следует отметить, что отсутствуют действенные механизмы решения проблемы сохранения здоровья за счет оптимального сочетания педагогических средств и использования возможностей педагогического воспитательного процесса для реализации детьми на практике сформированных у них потребностей в здоровом образе жизни.

Анализ научных исследований свидетельствует об интересе к проблеме сохранения и развития здоровья школьников.

Различные аспекты сохранения здоровья школьников рассматривались в работах многих философов и психологов: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Базарного, H.A. Бердяева, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, С.М. Громбах, И.В. Дубровиной, В.Е. Кагана, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Н.Ю. Синягиной, Д.Б. Эльконина и др.

Фундаментальным исследованиям в области охраны здоровья посвящены работы ряда отечественных ученых. Самое серьезное внимание данной проблеме уделяется в работах физиологов и гигиенистов* М.В'. Антроповой, А.Г. Ильина, Г.Н. Сердюковской, JIM. Сухарева и др.

Изучению закономерностей, индивидуального развития-детей и подростков посвящены исследования И.А. Аршавского, М.М. Безруких, И.Т. Матюшонок,

А.Г. Хрипковой, и др. Формирование здорового образа жизни и основ физической культуры в условиях общеобразовательной школы освещены в научных трудах Н.МАмосова, В.К. Бальсевич, В.Н. Касаткина, Ю.Е. Клевцовой, П.Ф. Лесгафта, А.М.Митяевой, Л.Д. Назаренко и др.

Проблема формирования у школьников.понятия о здоровье как социальной ценности, ценностных ориентаций и установок у учащихся и их родителей раскрывается в работах Г.М. Андреевой, A.C. Белкина, Н.И. Болдырева, B.C. Быкова, Т.С. Ивановой, Н.Д. Никандрова, Н.С. Иряжникова, С.А. Цабыбина. Особенности организации самоконтроля здоровья учащимися рассматриваются в трудах P.M. Баевского.

Анализ проведенных исследований показывает, что с позиций сохранения и развития здоровья школьников коррекции подвергаются практически' все компоненты воспитательного процесса. Между тем очевидно, что направления здоровьесберегающей деятельности, реализуемые в отдельных школах, не могут существенно улучшить положение-дел со здоровьем учащихся.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в современной теории и практике воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях сложились существенные противоречия:

- между потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья детей и подростков в период их обучения в школе и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ организации и осуществления здоровьесберегающей деятельности на уровне образовательного учреждения;

- между необходимостью включения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий по формированию культуры здоровья ребенка и их недостаточной разработанностью;

- между наличием; практического опыта реализации? разнообразных способов, сохранения и развития здоровья детей и отсутствием эффективных форм профессиональной подготовки^ учителя- к здоровьесберегающей деятельности.

Преодоление , названных противоречий обусловило выбор темы исследования и его актуальность.

Проблема данного исследования заключается в следующем: каково влияние здоровьесберегающего компонента воспитательной системы школы: на сохранение и развитие здоровья школьников?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации здоровьесберегающего компонента воспитательной системы школы как условия сохранениям развития здоровья школьников.

Объект исследования: процесс реализации воспитательной системы школы.

Предмет, исследования: здоровьесберегающий компонент воспитательной системы в общеобразовательном, учреждении, направленный на сохранение и развитие здоровья учащихся.

На основе сформулированных цели, объекта и предмета определена гипотеза исследования: реализация здоровьесберегающего компонента в воспитательной системе школы станет эффективной при условии, если будет: разработана и внедрена Концепция воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом- предполагающая теоретико-методологическое обоснование воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом как условие сохранения и развития здоровья школьников; разработку структуры и содержания Программы со здоровьесберегающим компонентом; выявление педагогических условий сохранения и развития здоровья учащихся; определение критериев, показателей и уровней реализации здоровьесберегающего компонента воспитательной системы школы;

- разработано учебно-методическое сопровождение реализации здоровьесберегающего компонента воспитательной- системы школы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы его задачи:

1. Конкретизировать понятия «здоровьесберегающий компонент», «воспитательная система школы со здоровьесберегающим компонентом».

2. Обосновать структуру и содержание Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом.

3. Разработать Программу воспитательной работы школы, направленную на формирование у школьников здорового образа жизни исходя из системного, антропоцентрического, деятельностного, компетентностного подходов в образовании.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности здорового образа жизни у учащихся в процессе реализации здоровьесберегающего компонента воспитательной системы школы.

5. Выявить и обосновать педагогические условия сохранения и развития здоровья школьников в воспитательной системе образовательного учреждения.

6. Разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение процесса реализации здоровьесберегающего компонента воспитательной Л системы школы.

Методологической основой исследования являются ведущие теоретические положения:

- на философском уровне: идеи древнегреческих и русских философов Аристотеля, Квинтилиана Марка Фабия, H.A. Бердяева, П.Ф. Флоренского, концепция человека культуры, утверждающая необходимость нового подхода к воспитанию Е.В. Бондаревской; философско-педагогические принципы воспитания Н.П. Пищулина; философские идеи Н.М. Амосова, А.Г. Бусыгина, В.И. Вернадского; российских педагогов, В.Н. Беленова, И.И. Бецкого, М.И. Покровской, K.P. Сергеева; на общенаучном уровне-, анализ теории воспитательных систем Л.И. Новиковой; анализ типов воспитательных систем JI.A. Байковой, A.B. Гаврилина, H.J1. Селивановой; признаки и функции воспитательной системы В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой; теория творческого развития и саморазвития личности В.И. Андреева, В.А. Сластенина, В.М. Нестеренко; на частнонаучном уровне: анализ воспитательных систем и сущность их построения В.П. Сергеевой; анализ компонентов воспитательной системы школы

A.M. Сидоркина, E.H. Барышникова; критерии оценки и показатели воспитательной системы школы В.А. Караковского; анализ антропоцентрического подхода в воспитании E.H. Пожарской; концепция моделирования, конструирования и содержания педагогического процесса

B.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Черновой; системный подход П.К. Анохина, С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, В.В. Краевского; антропоцентрический подход E.H. Сухомлиновой; деятельностный подход JI.C. Выготского, А.Н.Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна; компетентностный подход В.А. Болотова, И. А. Зимней, Д. А. Иванова,

A.B. Хуторского; подходы к здоровьесбережению школьников Е.В. Бахаревой,

C.А. Цабыбина, Т.И. Шамовой; личностно-ценностный подход к образованию Е.А. Князева, C.B. Утехина.

Теоретическую основу исследования составили исследования Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовского, Н.М. Таланчук, в которых изложены проблемы воспитания; исследования Б.Г. Ананьева, Б.М. Бим-Бада, К.Н. Воробьевой, Л.М. Лузиной, A.B. Мудрик,

B.И. Слободчикова, М.В. Фирсова по организации воспитательного процесса, ориентированного на психологические и генетические особенности учащихся, их развитие, совершенствование; исследования Л.В. Байбородовой,

В.И. Волынкина, Н.П. Кузнецовой, Е.В. Мейснера, М.И. Рожкова, В.П.

Сергеевой, Т.И. Шамовой, Г.Н.Шибановой, рассматривающих воспитательный процесс в образовательном учреждении; научные исследования, определяющие основные типы воспитательных систем образовательных учреждений 8

O.G. Газман, 0:С. Гребенюка, Л.И.' Новиковой, С.Д. Полякова, H.JI. Селивановой, E.H. Степанова, Н.Е. Щурковой; психологические исследования Б.Г. Ананьева,

A.Н. Леонтьева, Л'.Г. Татарниковой; исследования воспитания как педагогического явления1 Н.Е. Щурковой, В.И.Смирнова; функции воспитательной системы, рассмотренные Е.Н.Барышниковым, Е.М. Сафроновой,

B.П. Сергеевой; здоровьесберегающие педагогические технологии A.M. Митяевой.

В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: комплекс методов и методик исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных природе изучаемого явления; теоретический анализ философских, психологических, педагогических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; обобщение опыта работы специалистов в области педагогики, воспитательной деятельности, здоровьесбережения воспитанников; изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений по сохранению и развитию здоровья учащихся; прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное, длительное фиксированное наблюдение); праксиметрические методы (анализ учебно-методической документации); диагностические методы (тестирование, рейтинг, ранжирование, шкалирование); частные эмпирические методы (беседа, устный и письменный опрос, анкетирование); опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики и статистическая обработка диагностических данных.

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ СОШ № 687 ЮВАО; ГОУ СОШ № 484 ЮВАО; ГОУ ЦО № 1085 ЮВАО; ГОУ СОШ № 121 ЮЗАО; МОУ СОШ № 186 «Авторская академическая школа» г. Нижнего Новгорода; МОУ СОШ г. Первомайска Нижегородской области.

В исследовании приняли участие заместители директора школы по воспитательной работе - 6 человек, преподаватели-предметники, классные 9 руководители - 38 человек. Была произведена выборка учащихся разных возрастов, разных параллелей — 4, 7, 9-х классов и отслеживалась динамика их личностного роста. Среди учащихся 4-х классов: ЭГ (экспериментальная группа) -180 человек, КГ (контрольная группа) - 181 человек; 7-е классы: ЭГ - 175 человек, КГ - 178; 9-х классы: ЭГ- 180, КГ - 181 учащийся.

Поставленные задачи и избранная теоретическая основа определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006—2008) осуществлялась проблемно-поисковая работа. Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях; выявлялись причины возникновения проблемы сохранения и развития здоровья школьников; разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (2008-2009) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом: разрабатывались методика опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированности у школьников здорового образа жизни; спроектирован и апробирован здоровьесберегающий компонент в воспитательной системе школы, Программа воспитательной работы, воспитательные модули. Определялись критерии, показатели, уровни сформированности у школьников осознанного отношения к здоровому образу жизни и собственному здоровью; отслеживалась динамика уровней сформированности здорового образа жизни учащихся, осуществлялась деятельность, нацеленная на личностный рост воспитанника в данном направлении.

На третьем этапе (2009-2010) осуществлялась систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление, описание; оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы, осуществлялась подготовка публикаций* по теме исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан и апробирован здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы в виде:

1. Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом, реализация которой позволит усилить положительную значимость здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении. Целостность Концепции определяется целью, задачами, подходами (системный, антропоцентрический, деятельностный, компетентностный), принципами (личностная направленность, приоритет внутренних смыслообразующих мотивов, системность, рефлексия, дифференциация, преемственность), компонентами (целевой, субъектный, содержательный, деятельностный, коммуникативный, управленческий, здоровьесберегающий), функциями (диагностическая, здоровьесберегающая, мотивационная, формирующая, интегрирующая, рефлексивная, контрольно-корректировочная), содержанием модулей (спортивно-оздоровительный, игровой, художественно-творческий, экскурсионный, взаимодействие с родителями и специалистами разных ведомств), механизмами реализации; критериями, показателями, уровнями; педагогическими условиями — внутренними (организационно-методические, социально-педагогические, личностно-деятельностные) и внешними; предполагаемым результатом (сохранение и развитие здоровья школьников, сформированность у школьников осознания значимости здорового образа жизни);

2. Программы воспитательной работы общеобразовательного учреждения, включающей воспитательные модули: спортивно-оздоровительный, игровой, художественно-творческий, экскурсионной деятельности, взаимодействия с родителями и специалистами разных ведомств на основе системного, антропоцентрического, деятельностного, компетентностного подходов по формированию осознанного отношения школьников к своему здоровью.

3. Определения критериев оценки сформированное™, у школьников осознанного отношения к здоровому образу жизни и собственному здоровью: отношение к самому себе, к своему здоровью, включающее ряд показателей (мотивация на сохранение и развитие собственного здоровья, проявление ценностного отношения к своему здоровью, личностный рост учащихся в развитии собственного здоровья); полнота представлений о сущности здоровья и здорового образа жизни, включающая такие показатели, как познавательная самостоятельность воспитанников, степень заинтересованности в здоровьесберегающем поведении; осознание значимости здорового образа жизни, включающее ряд показателей (умение владеть собой, вести здоровый образ жизни, понимание важности и необходимости сохранения здоровья, использование ценности здорового образа жизни в своей жизнедеятельности). Были обоснованы уровни сформированности у воспитанников осознанного отношения к здоровому образу жизни и собственному здоровью: высокий, средний, низкий.

4. Выявления и обоснования педагогических условий реализации здоровьесберегающего компонента в воспитательной системе школы в целях сохранения и развития здоровья школьников:

• внутренних:

- организационно-методические (создание и реализация Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом и Программы воспитательной работы, повышение профессиональной компетентности педагогов, реализация воспитательных модулей здоровьесберегающего компонента); с оциально-психологические (с оздание особого стиля отношений между учителем и воспитанником в оздоровлении атмосферы школьной жизни, единство действий школы и семьи (родителей) в процессе развития культуры здоровья школьника, воздействие на волевую < сферу воспитанника при формировании у него культуры здоровья, здоровый микроклимат в коллективе); личностно-деятелъностные (активное участие ребенка в самоформировании культуры здоровья личности, умение воспитанника анализировать свои поступки, умение давать объективную самооценку и самостоятельно регулировать свои отношения со сверстниками, организация обратной связи с учащимися и родителями в формировании культуры здоровья); • внешних: повышение профессиональных компетенций субъектов воспитательного процесса для эффективной реализации здоровьесберегающей функции; участие школьников в городских, окружных конкурсах по вопросам здоровьесбережения; взаимодействие с родителями учащихся и социальными партнерами, занимающимися вопросами сохранения и развития! здоровья школьников; распространение опыта здоровьесберегающей деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная Концепция воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом развивает теоретические основы воспитания, расширяет представления о здоровьесберегающем компоненте воспитательной, системы общеобразовательного учреждения, вносит вклад в теорию профессиональной деятельности педагогов по организации здоровьесбережения школьников.

Концепция развивает представления о способах повышения качества здоровьесбережения школьников, что расширяет теорию профессионального образования в аспекте здоровьесберегающей деятельности учителя.

Установленные подходы, принципы, компоненты, функции способствуют разработке содержания модулей и технологий, направленных на здоровьесбережение школьников. Разработанное содержание Программы воспитательной работы и разнообразие механизмов ее реализации могут быть широко использованы в воспитательной деятельности и учебном процессе общеобразовательного учреждения.

Выявленные педагогические условия вносят вклад в теорию построения воспитательной' системы школы со1 здоровьесберегающей основой, способствующей формированию у школьников осознания' значимости здорового образа жизни, сохранению и развитию их здоровья;

Теоретические положения исследования создают условия использования полученных результатов для дальнейшей научной работы в направлении профессиональной подготовки педагогов к реализации здоровьесберегающей деятельности, разработке специальных программ здоровьесберегающего воспитания и обучения.

Исследование создает ориентиры для- дальнейшего совершенствования здоровьесберегающей деятельности в воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется . его направленностью на результативное моделирование здоровьесберегающего компонента воспитательной системы образовательного учреждения, реализация которого дает возможность педагогическим коллективам использовать содержание Программы воспитательной работы школы в соответствии с выявленными педагогическими условиями для формирования у школьников осознания значимости здорового образа жизни.

Прогностический потенциал разработанной в диссертации модели здоровьесберегающего компонента воспитательной системы школы позволит педагогическим коллективам сохранить и развить здоровье школьников, сформировать у них осознанное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих людей.

Прошедшие экспериментальную проверку Концепция воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом, Программа воспитательной работы, учебно-методическое пособие «Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом», методические рекомендации «День здоровья в образовательном учреждении» нашли применение в массовом опыте образовательных учреждений,

14 использовались при модернизации действующих воспитательных программ; разработке вариативных курсов по' воспитательной деятельности; практико-ориентированных программ по здоровьесбережению школьников.

Оценочно-критериальный диагностический инструментарий может применяться в педагогическом мониторинге при организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях заместителями директоров по воспитательной работе, классными руководителями, старшими вожатыми, социальными педагогами.'

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией исследования, которая в полной мере соответствует поставленным задачам исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам; теоретической разработкой; и экспериментальной проверкой в общеобразовательных, учебных заведениях основных положений исследования; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, полученных в процессе научной работы, которые полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в конкретизации понятий «здоровьесберегающий компонент», «воспитательная система школы со здоровьесберегающим компонентом»; в разработке методического пособия «Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом», методических рекомендаций «День здоровья в образовательном учреждении»; разработке Концепции воспитательной системы, школы со здоровьесберегающим компонентом и Программы воспитательной работы; кроме того, автором предложены механизмы реализации Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом и Программы воспитательной работы; разработаны и апробированы критерии по оценке уровней сформированности у школьников осознанного отношения к здоровому образу жизни и собственному здоровью, опирающиеся на систему вышеназванных показателей.

Основные положениям ш : результаты' исследования, выносимые на защиту. Систематизация рассмотренных положений и идей,, составляющих научно-теоретическую основу исследования, позволила: конкретизировать. понятия: «здороеьесберегающий• компонент» как многоаспектная* социально-педагогическая деятельность, направленная на осознанное формирование культуры здоровья, достижение всеми субъектами воспитательного процесса физического;, психологического и нравственного благополучия; «воспитательная система школы со здоровьесберегающим компонентом» как целостный социально-педагогический комплекс, создающий активную среду, в которой воспитание: и, обучение школьника происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной воспитательной системы образовательного учреждения, направленной на сохранения и развитие внутреннего потенциала здоровья школьника.

Концепция, которая позволила структурировать воспитательную систему школы со здоровьесберегающим компонентом, направленную на сохранение и развитие здоровья школьников. Концепция включает цель, задачи, подходы, принципы, компоненты, функции, содержание, механизмы реализации, критерии, показатели, уровни, педагогические условия и предполагаемышрезультат;

- структурно и содержательно разработанные воспитательные модули (спортивно-оздоровительный, игровой, художественно-творческий, экскурсионной деятельности, взаимодействия с родителями и специалистами разных ведомств) в Программе воспитательной работы со здоровьесберегающим компонентом, которые позволяют улучшить эффективность здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении; наиболее результативные механизмы реализации Программы воспитательной работы общеобразовательного учреждения, которыми являются дни здоровья, спартакиады, проектные, творческие, игровые, исследовательские технологии, экскурсии, встречи со специалистами; обоснованные критерии и показатели. в оценке сформированности у школьников осознанного» отношения* к здоровому образу жизни и собственному здоровью, позволяющие педагогическому коллективу выявить уровни сформированности здорового образа жизни учащихся; обоснованные и апробированные в процессе исследования педагогические условия — внутренние (организационно-методические, социально-психологические, личностно-деятельностные) и внешние, которые дают возможность организовать активную воспитательную среду по формированию здорового образа жизни у школьников; разработанное учебно-методическое сопровождение деятельности педагогов и администрации общеобразовательного учреждения (методическое пособие «Воспитательная система, образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом», методические рекомендации. «День здоровья в образовательном учреждении», диагностический инструментарий и др.) для успешной реализации воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом.

Апробация результатов исследования ,осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, профессиональных конкурсах (2006-2010). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на конференциях студентов и аспирантов МГПИ, посвященных Дням науки

2007-2009); на аспирантском семинаре кафедры педагогики МГПИ; на студенческой научно — практической конференции — презентация

Проектирование воспитательных модулей по здоровьесбережению школьников» декабрь 2008); на II Международной научно-практической конференции

Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика» — презентация

Проектирование воспитательных модулей формирующих у учащихся осознанное отношение к собственному здоровью» (2009, март); на IV Международной научно-практической конференции «Педагогические основы развития креативности детей и юношества» результаты исследования представлены в виде

17 презентации «Условия организации творческой' деятельности^ в воспитательной работе со- школьниками» (2009, апрель); на городской научно-практической конференции. «Инновационные планирования воспитательной работы в ОУ» (2009, август); на окружном круглом столе «Современные аспекты и система воспитательной работы в ОУ Юго-Восточного ОУ образования» - презентация «Реализация программы воспитательной работы школы «Будущее начинается сегодня» (2009, август); на окружном семинаре «Использование здоровьесберегающих технологий во внеклассной работе» — презентация «Здоровьесберегающий компонент в воспитательной системе школы», из опыта работы ЮВАО г. Москвы (2009, ноябрь); на окружном совещании заместителей директоров по воспитательной работе «Факторы, влияющие на содержание воспитания» - презентация «Ученическое самоуправление как фактор, влияющий на содержание воспитания» (2010, февраль); на городском семинаре «Проектирование инновационных технологий в образовательных учреждениях» — мастер-класс «Проектирование здоровьесберегающего компонента в воспитательной системе школы» (2010, март). Были представлены в творческих профессиональных конкурсах: I место в номинации «Программа воспитывающей деятельности» Московского городского конкурса «Все начинается с детства» (2007); финал конкурса «Учитель года 2009» в номинациях модулей проекта «Строим Школу будущего», результаты исследования представлены в модуле «Здоровая и дружественная среда»; была одержана победа в конкурсном отборе педагогических работников на соискание Гранта Москвы в сфере образования (2009) - представлено методическое пособие «День здоровья в образовательном учреждении».

Основные результаты исследования нашли отражение в 18 публикациях по теме работы (Концепция, Программа, учебно-методическое пособие, методические рекомендации, статьи).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Ольга Алексеевна

Выводы по^второй главе

1. В' соответствии с концептуальными основами реализации здоровьесберегающего компонента в. воспитательной системе школы, были разработаны структура и содержание деятельности здоровьесберегающего компонента в воспитательной системе школы, направленные на сохранение и развитие здоровья школьников;

2. В процессе констатирующего этапа эксперимента были выявлены следующие критерии сформированное™ здорового образа жизни у школьников: глубина осознания, значимости здорового образа жизни (включен ие основных элементов здорового образа жизни в свою жизнедеятельность, умение' владеть собой, своими эмоциями, понимание важности и необходимости сохранения здоровья; использование ценности здорового образа жизни в • ! своей жизнедеятельности); полнота представлений* о сущности здоровья и здорового образа жизни (познавательная самостоятельность, воспитанников, степень заинтересованности в здоровьесберегающем поведении); отношение к самому себе, к своему здоровью (мотивация на сохранение и развитие собственного здоровья, проявление ценностного отношения к своему здоровью, личностный рост учащихся в развитии собственного здоровья), которые могут быть сформированы на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление исходного уровня сформированное™, здорового образа жизни у школьников, а также на определение содержания Программы воспитательной деятельности, обеспечивающей реализацию личностных способностей учащихся с учетом их здоровьесбережения и данных диагностики.

4. Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом через Программу воспитательной работы образовательного учреждения. Содержание Программы воспитательной деятельности осуществлялось через реализацию воспитательных модулей: спортивно-оздоровительного, игрового, художественно-творческого, экскурсионную деятельность, взаимодействие с родителями и социальными партнерами. Воспитательные модули проектировались с учетом специфических особенностей школьного возраста, с целью формирования здорового образа жизни школьников, сохранения и развития их здоровья. Модули реализовывались на ступенях образования через разные- формы, методы здоровьесберегающей деятельности в зависимости от возрастных особенностей воспитанников.

5. На контрольном этапе проанализированы результаты опытно-экспериментальной деятельности. Мы отслеживали динамику формирования каждого из выделенных критериев и определили уровни сформированности здорового образа жизни у школьников на конец эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом, реализация содержания Программы воспитательной работы через воспитательные модули эффективно влияют на процесс формирования у воспитанников понимания важности и необходимости сохранения здоровья, использование ценности здорового образа жизни в своей жизнедеятельности, степень заинтересованности воспитанников в здоровьесберегающем поведении, проявление ценностного отношения к своему здоровью и личностный рост учащихся в развитии собственного здоровья, что способствует сохранению* и развитию здоровья школьников.

6. По результатам исследования прослеживается положительная динамика количества учащихся с высоким уровнем сформированности здорового образа жизни, показатели старших классов выше показателей подростковых и младших классов. Опытно-экспериментальная работа подтвердила положение гипотезы, что реализация здоровьесберегающего компонента в воспитательной системе образовательного учреждения является условием сохранения и развития здоровья школьников, существенно влияет на сформированность осознанного отношения у школьников к здоровому образу жизни.

Проблема здоровьесбережения школьников занимает сегодня одно из ведущих мест в педагогической науке и является предметом пристального внимания и изучения. Ее особая актуальность, определяется необходимостью решения вопросов' сохранения и развития здоровья подрастающего поколения.

В условиях сохраняющейся тенденции ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения, деятельность по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества в новом веке. Воспитательная система столкнулась со сложнейшей проблемой — не только обучение и воспитание подрастающего поколения, но и сохранение его устойчивого здоровья. Кроме того, проблемой является недостаток в воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение здоровья обучающихся.

Одной из главных задач школы является обеспечение активной адаптации личности к жизни в современном обществе, формирование культуры здоровья и обучение навыкам здорового образа жизни, формирование ответственности за сохранение и развитие собственного здоровья, необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовывать.

Сохранение и развитие здоровья учащихся является функцией педагогической деятельности. Выявленные нами противоречия требуют устранения на уровне образовательных учреждений, а для этого необходимы: научно-методическая организация здоровьесберегающего воспитательного процесса; внедрение методик воспитательной деятельности, основанных на здоровьесберегающих технологиях; внеурочная занятость детей, организация их досуга; создание в коллективе благоприятного микроклимата по формированию сознательного и грамотного отношения к своему здоровью у школьников, педагогов; просветительская работа среди школьников и их родителей, так как многие вопросы сохранения и- укрепления здоровья, можно решить лишь объединенными усилиями всех субъектов образовательного-учреждения.

Подводя итог нашему исследованию, мы можем- сделать следующие выводы:

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу процесса сохранения и развития здоровья школьников, позволила конкретизировать понятия «здоровьесберегающий компонент» -многоаспектная, социально-педагогическая деятельность направленная на осознанное формирование культуры здоровья, достижение всеми субъектами воспитательного процесса физического, психологического и нравственного благополучия; «воспитательная система школы со здоровьесберегающим компонентом» как целостный социально - педагогический комплекс, создающий активную среду, в которой воспитание и обучение школьника происходит не за счет ресурсов* его здоровья, а вследствие специально' организованной воспитательной системы образовательного учреждения направленной на сохранение и развитие внутреннего потенциала здоровья школьника;.

2. Концепция воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом разработана с позиции взаимосвязи цели, задач, подходов, принципов, компонентов, функций, содержания, механизмов реализации, критериев, показателей, уровней, педагогических условий и предполагаемого результата, что позволило создать и апробировать структуру и содержание

Программы воспитательной работы со здоровьесберегающим компонентом, представленную воспитательными модулями: спортивно-оздоровительным, игровым, художественно-творческим, экскурсионной деятельностью, взаимодействием с родителями и специалистами разных ведомств.

3. Механизмы реализации здоровьесберегающего компонента охватывают в воспитательную и учебную деятельность общеобразовательного учреждения.

Эффективнее всего активно-деятельностные формы и методы здоровьесберегающего воспитания и обучения в их единстве: дни здоровья,

152 проектные, творческие, игровые, исследовательские технологии, спортивно-оздоровительные мероприятия, экскурсии, встречи со специалистами разных ведомств, диагностическая деятельность.

4. Определены критерии оценки сформированности у школьников осознанного отношения к здоровому образу жизни и собственному здоровью:

- отношение к самому себе, к своему здоровью, включающее показатели: мотивацию на сохранение и развитие собственного здоровья, проявление ценностного отношения к своему здоровью, личностный рост учащихся в развитии собственного здоровья;

- полнота представлений о сущности здоровья и здорового образа жизни, включающая показатели: познавательную самостоятельность воспитанников, степень заинтересованности в здоровьесберегающем поведении;

- осознание значимости здорового образа жизни, включающее показатели: умение владеть собой, вести здоровый образ жизни, понимание важности и необходимости сохранения здоровья, использование ценности здорового образа жизни в своей жизнедеятельности. Обоснованы уровни сформированности у воспитанников осознанного отношения к здоровому образу жизни и собственному здоровью: высокий, средний, низкий.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации здоровьесберегающего компонента в воспитательной системе школы с целью сохранения и развития здоровья школьников

• внутренние:

- организационно-методические (создание и реализация Концепции воспитательной системы школы со здоровьесберегающим компонентом, повышение профессиональной компетентности педагогов, реализация воспитательных модулей здоровьесберегающего компонента),

- с огщалъно-психологические (создание особого стиля отношений между учителем и воспитанником в оздоровлении атмосферы школьной жизни, единство действий школы и семьи (родителей) в процессе развития культуры здоровья- школьника, воздействие на волевую сферу воспитанника при формировании у него культуры здоровья, здоровый* микроклимат в коллективе); личностно-деятелъностные (активное участие ребенка в самоформировании культуры здоровья личности, умение школьником анализировать свои поступки, умение воспитанника давать объективную самооценку и самостоятельно регулировать свои отношения со сверстниками, организация обратной связи в формировании культуры здоровья);

• внешние условия: повышение профессиональных компетенций субъектов воспитательного процесса для эффективной* реализации здоровьесберегающей функции, участие школьников в городских, окружных конкурсах по вопросам здоровьесбережения, взаимодействие с родителями учащихся и социальными партнерами, занимающимися вопросами сохранения и развития здоровья школьников, распространение опыта здоровьесберегающей деятельности.

6. В процессе исследования разработано учебно-методическое сопровождение деятельности педагогов и администрации образовательного учреждения (методическое пособие «Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом»; методические рекомендации «День здоровья в образовательном учреждении», диагностический инструментарий и др.)

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако они не исчерпывают всех проблем по здоровьесбережению школьников и не претендуют на окончательное решение усложняющихся задач по сохранению и развитию здоровья учащихся. Дальнейшего изучения требуют особенности технологий профессиональной подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, необходима разработка специальных программ здоровьесберегающего воспитания и обучения в их единстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Алексеевна, 2010 год

1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск: КГУ, 1998. 335 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

4. Ананьев Б.Г. Антология тендерной теории / сост. и коммент. Е.И. Галовой и А.Р. Усмановой. Минск, 2005.255 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб: ПИТЕР, 2001.282 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989.432 с.

7. Анохина Т.В. Классный руководитель: какая экспертиза.нам нужна: Вариант экспертного заключения по результатам деятельности классного воспитателя Балабановской средней школы № 3 М.Р. Матвеевой // Народное образование. 2000. № 3. С. 86-90.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования//Классный руководитель. 2000. № 3. С. 63—81.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. 300 с.

10. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975. С. 7-8.

11. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М., 1971. 270 с.

12. Аршавский И.А. Основы негэнтропий теории, биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. С. 5—24.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Рад. школа, 1985. 236 с.

16. Ю.Бабочкин П.И. Основы работы с молодежью: учеб. пособие. М.: Альфа-М. 220 с.21 .Баевски Р.М., Берсенева А.П., Максимов A.JJ. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: учебно-метод. пособие. Магадан: СВНЦДВОРАН, 1996. 55 с.

17. Базарный Б.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. 125 с.

18. Байбородова Л.В., Важанова М.И., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы (из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля). Ярославль, 1997. 56 с.

19. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. М., 1999. 205 с.25 .Байкова Л. А. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. № 3. С. 19.

20. Балашов Л.Е. Соответствия и антисоответствия между категориями. М.: Academia, 1998. 50 с.

21. Бальсе вич В. Физическая подготовка в системе воспитания культурыздорового образа жизни человека (методологические, экологические и156организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990.№ 1. С. 20-26.

22. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. СПб.: СПб AI ILIO, 2005. 242 с.

23. Батышев С.Я. Научная^ организация учебно-воспитательного процесса // Профессиональная педагогика. М.: Высш. шк., 1972. 344 с.

24. Безруких М:'М. СанПиНы — административный произвол или необходимость? // Школа здоровья. 1998. Т. 5. № 2. С. 44-49.

25. Безруких М.М: Здоровьесберегающая школа. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2004. 240 с.

26. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся // Образование и здоровье. Калуга, 1998. С. 30-31.

27. Безруких М. М. В школу как космос // Управление школой. 1998. № 24. С. 4.

28. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Magister. 1999. № 3. С. 56-64.

29. Безруких М.М., Демин В.И. Оценка функционального состояния организма школьников при умственных нагрузках по динамике ряда вегетативных показателей // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. № 1. С. 102-104.

30. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить «пятерку» за здоровье: метод, пособие. Тула: Арктоус, 1997. 50 с.

31. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппов, Т.А. Все цвета, кроме черного: кн. для родителей. М.: Вентана-Граф, 2002. 32 с.

32. Беликов В.А. Реализация теории К.Д. Ушинского в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000.

33. Белкин A.C. Нравственность. Здоровье. Семья: метод, пособие для учителя. Ч. 1, 2. Основы нравственного выбора / отв. ред. A.C. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2001. 277 с.

34. Бендова JJ.B. Система подготовки тьюторов — этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, перспективы). М.: МГИУ, 2004. С. 43^4.

35. Бердяев Н. А. Судьба России. М., 1900. 420 с.45 .Беспалько В.П. Природособразная педагогика // Народное образование. М.: 2008. 512 с.

36. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. Избранные труды по психологии личности. Т. II. СПб., 1999. 426 с.

37. AI. Бецкой И.И. Генеральный план Императорского Воспитательного дома в Москве. СПб.: Сенат, тип., 1763 -1767.48. jБим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1995. № 1. С. 3-8.

38. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас, 1984. 105 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.695 с.

40. Блонский П.П. Возрастная педология. М., 1930. С. 7.

41. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 210 с.15853 .Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная* и педагогическая психология. М.: Изд. МГУ, 1992. С. 190-229.

42. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории // М.: Педагогика, 1979. 224 с.

43. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

44. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. М., Изд-во «Сов. энцикл.», 1973. Т. 13. 450 с.

45. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 672, 6. с. (Большая университетская библиотека). С. 540.

46. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энцикл.; СПб: Норинт, 2002. 1456 с.

47. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. М.: Учитель, 1999. 558 с.

48. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов-н/Д., 1991. 134 с.

49. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-35.

50. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения парадигм воспитания и обучения // Стратегия воспитания в образовательной системе России / п од ред. И.А. Зимней. М., Агентство из д. сервис, 2004. 256 с.

51. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.; М.; Харьков; Минск, 2000. 299 с.

52. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

53. Венцелъ И. Дйэтика человеческой души. М., 1802. 25 с.

54. Вернадский В. И. Очерки и речи. Вып. 2. Иг. 1922. 75 с.70: Воднева ЕВ. Педагогические условия; формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук. Смоленск,. 2003. 160 с.

55. Волкова O.A. День здоровья в образовательном учреждении: метод, рекоменд. М.: УЦ «Перспектива», 2010; 32 с. .

56. Волкова O.A. Воспитательная система1 образовательного учреждения; со здоровьесберегающим компонентом: Концепция, Программа; Циклограмма деятельности: учеб.-метод. пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 116 с.

57. Волкова О. А. Теоретические основы концепции здоровьесбережения в российском образовании // Studia neoterica: сб. науч. ст. аспирантов МГПИ / под. ред. А.Г.Кутузова. Вып. 2. М.: МГПИ, 2009. С. 25-31.

58. Воробьева КН. Антропологический подход к воспитанию // Педагогика. 2007. №5. С. 55-58.

59. Воронкова H.H. Опыт построения модели педагогической поддержки вгимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. — Воспитание ипедагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. 356 с.160

60. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы, мероприятия, игры. 2-е изд. Ростов- н/Д: Феникс, 2008. С. 22. 245, 1. с: (Сердце отдаю детям).

61. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. H.JI. Селивановой (отв. ред.). Калуга, 2000. 248 с.

62. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

63. Выготский, JT.C. Проблема возраста Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1984. -Т. 4.-С. 259.

64. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

65. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизациидетского развития// Вопросы психологии. М., 1972. С. 114-123.

66. Выготский JI.G. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996. 510 с.

67. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 367 с.8в. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1994. № 4. С.28-34.

68. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота — поддержка — консультирование. М.: Инноватор, 1996. 196 с. (Сер.: Новые ценности образования. Сб. № 6).

69. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. 114 с.

70. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М:: Педагогика, 1988. 88 с.

71. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение //Советская педагогика. 1982. № 10. С. 58-61.94 .Губский Е. Ф., Кораблёва Г.В., Лутченко В. А. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007. С. 415.

72. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и его* происхождение. Деятельностный подход в обучении. М.: УГМИ, 1990. 493 с.

73. Давыдов И.Н. Теоретические основы рискологии как средство оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. 24 с.

74. Дегтярев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой // Педагогика здоровья: учеб.-метод, пособие. ИПК. Вып. VIIL Ростов н/Д: Учитель, 2005. 224 с.

75. Демакова ИД. Гуманизация пространства детства: теория и практика. М;: Новый учебник, 2003. 212 с.

76. Дмитриев A.A. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997. С. 15-17.

77. Дубровина ИВ. Рабочая книга школьного психолога. М.: Педагогика, 1991. 303 с.

78. Дубровина ИВ. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому. М.: Педагогика, 1987. 245 с.

79. Евтушенко C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности. М;, 2002. 36 с.

80. Евтушенко C.B. Творческая интеграция детей и взрослых как фактор воспитания: Коллективная творческая деятельность учителей и учащихся ввоспитательном процессе средней школы. // Творческий мир воспитания. М., 2001. С. 228-249.

81. Евтушенко C.B. Творческая мотивация школьников в свете гуманистической воспитательной парадигмы // Творческий мир воспитания. М., 2001. С. 152-168.

82. Жук В.Н. Вопросы школы. Недостатки современной системы образования и необходимые реформы школы. Профилактика болезней школьников. СПб, 1882. 235 с.

83. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М: Педагогика, 1980. 87 с.

84. Звягинский В.И., Закирова А.Ф. Педагогический словарь. М.: Академия, 2008. 352 с.

85. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 256 с.

86. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: монография. М.: АПКиППРО, 2005. 143 с.

87. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. 234 с.

88. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: монография. М.: АПКиППРО, 2005. 143 с.

89. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М: ЛПК и ПРО, 2003. 168 с.

90. Ильин А.Г., Звездина И.В., Элъянов М.М. и др. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. 2000. № 1. С. 59-62.

91. История педагогики / под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1981. С. 9-14.

92. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «я» у подростков //Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 53-62.

93. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / под ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 2000. 256 с.

94. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. 25 с.

95. Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л. Здоровье: программа, профилактики курения в школе. М., 2003. 132 с.

96. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 167 с.

97. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования //Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997. С. 26-29.

98. Колбанов В.В., Бе рсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995. С. 9-13.

99. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики // Материалы межрегион, симпоз. «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Новосибирск, 1996. Ч. 1. С. 7.

100. Колбанов В.В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995. С. 5-9.

101. Колбанов В.В. Основные тенденции развития валеологии // Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1997. С. 3-7.

102. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. Т. 1. С. 124.

103. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. Т. 1. С. 124.

104. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.

105. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967. 255 с.

106. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3. С. 9-12.

107. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания:учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. 78 с.164

108. Корчак^Педагогическое наеледие:М.: Педагогика, 199Т. 272 с.

109. Краевский- В.В. Методология педагогического исследования: .пособие для педагога-исследователя; Самара: Изд-во ОамГГЩ; 1994.165■. '

110. Краткий«педагогический: словарь: учеб: справ, пособие / Г. А. Андреева, F.C. Вяликова, И.А. Тютькова. Ш: В; Секачёв, 2007. С. 119.

111. Крылова Н.Б. Стратегия^ поддержки: ее основные направления и блоки // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 92—103i

112. Кузнецова Н.П., Мейснер Е.В. Административное управление воспитательным процессом. Волгоград: Учитель, 2008; 250 с.

113. Кузьмина H.B. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск: КИИ, 1980. 89 с.

114. Кулъневич C.B. Педагогика личности от концепции до технологий. М.: ТЦ «Учитель», 2001. 113 с.

115. Кумарин В. Самая страшная главам в учебнике Дистервега, или Как построить, наконец, школу для детей, а не против них // Народное образование. 2001. № 1. С. 20-28.

116. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 320 с.

117. Лернер Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. С. 126-136.

118. Лернер И.Я. О^соотношении обучения и воспитания; М., 1988. 234 с.

119. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. 400 с.

120. Лисовский В Т. Формирование личности современного студента: Опыт социол. исслед. в высш. шк.: дис. . д-ра пед. наук. JL, 1976. 441 с.

121. ЛихачевБ.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 380 с.

122. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. 95 с.

123. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / под ред. Л.Ю. Гордина М.:165

124. Просвещение, 1968. 373 с. .

125. Медведев ДА: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». М., 2010.

126. Методология, теория и практика воспитательных систем / под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.:; НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

127. Методология, теория и практика воспитательных систем / под ред. Л.И. Новиковой, Р:Б. Вендровской, В:А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

128. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ; высш. учеб. заведений; М.: Академия, 2008. С. 179-180; '

129. Михайлова H.A., Сурбатова М.И., Щербакова A.A. Духовно-нравственное развитие дошкольников в сельском социуме // Начальная школа плюс до и после. 2006. № 3. С. 37-39.

130. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности // Базовая культура личности. М:: ВНИК «Школа» АПН СССР, 1989. С. 23-25.15в. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: хрестоматия по-возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. С. 266-275.

131. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. 198 с.

132. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 160 с.

133. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998. 488 с.

134. Мюллер И.Г. Моя система для детей. М., 1911. 272 с.

135. Назаренко Л Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М., 2002. 65 с.

136. Новейший философский словарь / сост. и гл. ред. A.A. Грицанов. Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2001. С. 617. 1280 с.

137. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1996. 134 с.

138. Нотфуллин ИХ. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: дис. . к.п.н. Москва, 2005. 203 с.

139. Ожегов С.И Словарь русского языка: Ок.бОООО слов и фразеологических выражений / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство 0никс»:000 «Издательство "Мир и Образование"», 2006. С. 214. 1328 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. М.: Русс, яз., 1985. С. 729.

141. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. С. 524. 944 с.

142. Паладъев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

143. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг.: Школа и жизнь, 1916. С. 36-49.

144. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2003. С. 69.

145. Песталоцци ИГ. Избранные педагогические произведения: в 3 т. М.: Аккад, пед. наук РСФСР, 1961. Т. 1. 719 с.

146. Петровский• AiB: Психология развивающейся личности. М. : Педагогика, 1987.512 с.

147. Петровский A.B., Шпалинскиш BSl Социальная психология коллектива; М;, Просвещение, 1978. 406 с.

148. Пожарская Е. Н. Антропоцентрическая? парадигма' образования — основа здоровьесберегающей педагогической модели современной школы // Валеология; 2007. № 2. С.47-50. (Ростов н/Д: УНИИ валеологии РГУ)

149. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1901. 47 с.

150. Полтавцева НЕ. Педагогические условия формирования культуры здоровья у старшеклассников в процессе их исследовательской деятельности: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. 212 с.

151. Поляков С.,Д. Технологии воспитания. М.: Владос, 2003. 144 с.

152. Поташник М.М. Демократизация школы: Отношения «учитель — ученик» //Воспитание школьников. 1991. № 1. С. 2-5.

153. Прохоров А. М. Советский энциклопедический. 4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1989. С. 1226.

154. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

155. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.2.е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 456 с.168

156. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2006. С. 98.

157. Психолого-педагогический словарь. Ростов н /Дону, 1998. 544 с.

158. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика. 1972. 320 с.

159. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психолог, и социал.-пед. сопровождение детей и молодежи: материалы междунар. науч. конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. Т. 1. С. 3-6.

160. Рожков М.И., Байбородова JJ.B. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: учеб. пособие для высш. шк., пед. учеб. заведений и ун-тов М.: Просвещение, 1946. 704 с.

162. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения. В 3 т. М.: Художественная литература, 1961.432 с.

163. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. №2. С. 47-50.

164. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы: дис— канд. пед. наук. Волгоград, 2005. С. 112.

165. Сахарчук ЕЖ Формирование у студентов интереса к педагогической профессии в процессе изучения педагогики // Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград, 1994. С. 12-14.

166. Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученных «Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе» / под. ред. И.А. Сасова. М.: ИСМО РАО, 2010. С. 56-60.

167. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т 1. С. 69-72.

168. Семенова И.И. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащейся молодежи в общеобразовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 178 с.

169. Сенников С.А., Костович JT1 Школы укрепления здоровья-. Рекомендации, по внедрению>программы // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 4. С. 52.

170. Сергеев К.Р: К вопросу о народной школе на Петербургском съезде врачей //Здоровье.,1875. № 16. С. 338-340.

171. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

172. Сергеева В:П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно организаторской функции воспитательной деятельности: дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. 350с.

173. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография. М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.

174. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика): монография. М.: АПКиППРО, 2005. 128 с.

175. Сергеева В.П., Маркина О.С. Технология деятельности заместителя директора образовательного учреждения по воспитательной работе (Приложение 3) / под ред. В.П. Сергеевой: метод, пособие. М.: УЦ Перспектива, 2009 124 с.

176. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.

177. Сизоненко Л.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002: 197 с.

178. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование. 1999. № 8. С. 159-167.

179. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2001. 96 с.

180. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании //Народное образование. 1994. № 9-10. С. 124-126.

181. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Автореферат дис. докт. психол. наук. Текст. / В.А. Сластенин М., 1977. -36с.

182. Сластенин В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических занятий по педагогике // Сочетание теорет. практ. занятий по педагогике как условие эффект, формирования учителя в пед. вузе. М., 1981. С. 3-12.

183. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко и др. // Педагогика. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

184. Слободчиков В.Н, Исаев Е.И Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 3-17.

185. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 205.

186. Смирнов В.И Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. о-во России, 2000. 416 с.

187. Сокорев В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2004. С. 23.

188. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. С. 26.

189. Сулкарнаева Г.А. Интеграция ученых дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. 18 с.

190. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. 123 с.

191. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну М.; Киев: Рад. шк., 1985. 557 с.

192. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. 287 с.

193. Сухарева U.M., Баранов A.A., Кучма В.Р. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности: руководство для врачей. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. 352 с.

194. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М., 1987. 139 с.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 288 с.

196. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб., 1997. 133 с.

197. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учеб.-метод. пособие. М.: Логос, 2006. 256 с.

198. Третьяков П.И. Школа: управление качеством образования по результатам. М.: Перспектива, 2009. 491 с.

199. Третьякова Н.В. Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: дис. . к.п.н. Екатеринбург, 2005. 245 с.

200. Управление воспитательной системой школы / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.A. Селивановой и др. М.: Пед. о-во России, 1999. 234 с.

201. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе: сб. материалов факультета повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования МГПУ / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Перспектива, 2008. С. 69-71.•t )

202. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ: 36-е изд. Женева, 1986. О. 5-36.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: избран, пед. соч. В 2 т. М., 1976. Т*. 1. 344 с.

204. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической; психологии. М.,1995. 456 с.

205. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности: избран, тр. 20-е изд. М.: Моск. психол.-социал. ин-т М.: Фмента, 2004. 672 с.

206. Философский словарь. М.: Госполитиздат, 1972. 464 с.

207. Фирсов М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1991. 15 с.

208. Фомичева И.Г., Доценко E.JT. Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения- «Педагогика и психология» Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 2001. 156 с.

209. Фролов П.Т., Иванова Т.Н. Воспитание и развитие дошкольника. Москва; Белгород, 1995. 134 с.

210. Фрумин ИД. Время найти середину. К проблеме обновления учебных планов и программ // Директор школы. 1996. № Г. С. 3-11.

211. Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании. От теории к практике М.: Генезис, 2004. 216 с.

212. Хри пкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер ДА. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студ. пед. ин-в. М.: Просвещение, 1991. 319 с.

213. Ху торской A.B. Методологические основания педагогической инноватики. // Школьные технологии. 2005. № 4. С. 16-19.

214. Ху торской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / сер. «Пед. мастерская». М.: Владос, 2005. 383 с.

215. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательномпроцессе / авт-сост. С.А. Цабыбин. Волгоград: Учитель, 2009. - С. 15-16173

216. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. 211 с.

217. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

218. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦТ Л, 2005. 200 с.

219. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. 136 с.

220. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы с детьми // Воспитание школьника. 1995. № 3, 4. С. 12-14.

221. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004. 382 с.

222. Энциклопедический словарь медицинских терминов. М.: Медицина, 2001. 960 с.

223. Ямбург А.Е., Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе // Перемены. 2001. № 1. С. 32.