Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лахмотова, Светлана Александровна

• Лахмотова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лахмотова, Светлана Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

1.1. Сущность здоровьесберегающего обучения.

1.2. Проектирование модели педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

1.3. Психолого-педагогические условия реализации педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

2.1. Организация педагогического эксперимента.

2.2. Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Формирующий этап эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников»

Повсеместное прогрессирующее ухудшение показателей здоровья подрастающего поколения ставят перед органами управления образованием, администрациями образовательных учреждений проблему поиска новых, более совершенных, доступных и эффективных форм и методов работы, при которых образование будет способствовать формированию здоровья, а не его потере. Анализ статистических данных позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства; негативные тенденции в демографических процессах; ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга; детская безнадзорность, преступность и социальное сиротство; растущая детская смертность. Все это делает детей и подростков наименее защищенными в социальном положении гражданами. Следствием такого положения является искажение духовных ценностей личности и асоциальное, противоправное, аддиктивное поведение (алкоголизм, наркомания).

Общеизвестно, что приоритетной государственной задачей в образовательной области на современном этапе является научное и практическое решение проблем охраны и укрепления здоровья школьников. В связи с этим следует отметить, что Закон Российской Федерации « Об образовании», программы реформирования образования («Образование и здоровье» - 2002 г.; в рамках Федеральной целевой программы «Дети России» с 2003 года введена в действие программа «Здоровый ребенок») определяют в качестве решающего условия успешности преобразований — развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования, сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов [125; 151. С.11-13].

Здоровье, под которым понимается, по определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), не только отсутствие заболеваний, но-и полное физическое, психическое, социальное благополучие, гармония индивида при высоком уровне его функционального резерва и адаптационных возможностей, сохранено лишь у 8-12% школьников. Исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей приходят в первый класс, имея отклонения в состоянии здоровья, а среди выпускников школ уже более 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми [12, 27, 99, 103, 117].

В 2002 году в стране прошла Всероссийская диспансеризация детского населения, которая позволила дать оценку состояния здоровья детей Российской Федерации. Результаты диспансеризации подтвердили тенденции в состоянии здоровья детей, сформировавшиеся за прошедший 10-летний период: снижение доли здоровых с 45,5 до 33,8% с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность [104].

В ряде исследований (Ю.П.Лисицын, К.Байер, Э.Н.Вайнер, Д.Давиденко, В.Петленко, В.И.Дубровский и др.) отмечается, что здоровье человека лишь на 10-12 % зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60 % - от образа жизни. Концентрированным выражением взаимосвязи образа жизни и здоровья человека является понятие «здоровый образ жизни». Это понятие объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья и развития человека условиях.

Здоровье, по сути своей, должно быть первейшей потребностью человека, но удовлетворение этой потребности, доведение её до оптимального результата носит сложный, своеобразный, часто противоречивый, опосредованный характер и не всегда приводит к необходимому результату. Эта ситуация обусловлена рядом обстоятельств, и прежде всего тем, что:

• в нашем государстве ещё не выражена в достаточной степени положительная мотивация здоровья;

• в человеческой природе заложена медленная реализация обратных связей (как негативных, так и позитивных воздействий на организм человека). «Школа постепенно превращается из фактора, охраняющего здоровье детей, в фактор, разрушающий его» [26. С. 10]. Связано это с большим психоэмоциональным напряжением, интенсификацией учебного процесса, с несоответствием методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся, нерациональной организацией учебно-воспитательного процесса. С развитием новых информационных технологий объем усваиваемой информации школьником через каждые 5-7 лет удваивается, при этом системой образования в недостаточной степени разработаны здоровьесберегающие технологии обучения.

Специалисты отмечают, что на первый план выступают проблемы, связанные с синдромом хронической усталости, который во многом определяет неуспеваемость школьников. Неуспеваемость обусловлена следующими клиническими ситуациями: минимальными церебральными дисфункциями, минимальной статико-моторной недостаточностью, эмоциональными нарушениями (страх перед школой), физическими недостатками (снижение остроты зрения, нарушения осанки, снижение темпов роста и т.д.), соматической патологией (рецидивирующие заболевания верхних дыхательных путей, бронхиты). Не вызывает сомнения, что только здоровый ребенок может достаточно хорошо усвоить предлагаемую ему преподавателем программу [16].

Постоянное снижение уровня здоровья школьников свидетельствует о необходимости нормализации учебной нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями организма. Любое увеличение нагрузки, как умственной, так и физической, можно рассматривать как стрессовое воздействие, носящее длительный и устойчивый характер. «Пока активность симпатического отдела вегетативной нервной системы сохраняется на достаточно высоком уровне, процесс обучения осуществляется в условиях стабильного функционального состояния школьника. Как только адаптационные резервы организма снижаются, возникает ситуация рассогласования механизмов регуляции вегетативных функций, жизнедеятельность реализуется в режиме неустойчивой адаптации, который проявляется у детей в виде падения работоспособности, повышенной утомляемости и снижения устойчивости к неблагоприятным воздействиям» [56. С. 10]. Традиционные мероприятия, направленные преимущественно на устранение последствий чрезмерной учебной нагрузки или нерационального режима учебной деятельности, не позволяют добиться заметных результатов, о чем свидетельствует статистика заболеваемости школьников.

Важнейшим моментом в определениях здоровья является отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им. Современная школа находится в поиске новых моделей обучения, предусматривающих разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных, психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Образовательная система располагает реальными возможностями для позитивного воздействия на здоровье школьников путем повышения уровня грамотности, воспитания культуры здоровья, приобщения к ведению здорового образа жизни.

Актуальность исследования связана не только с необходимостью сохранения и укрепления здоровья школьников в образовательном процессе, но и с повышением результативности учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Образовательный процесс должен рассматриваться неразрывно с оздоровительным, так как воспитание гармоничной личности подразумевает, наряду с реализацией интеллектуального потенциала, формирование духовности, нравственности и здоровья индивида.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов системы здоровьесберегающего обучения младших школьников предопределяется рядом противоречий между:

- потребностями школы в необходимости изменения подхода к формированию здорового образа жизни детей и отсутствием педагогической системы здоровьесберегающего обучения;

- возросшей в современных условиях значимостью сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и низким уровнем решения задач оздоровительного, здравотворческого направления в системе образования;

- провозглашением здоровьесберегающего обучения одним из приоритетных направлений образовательного процесса и недостаточным использованием потенциала образовательных учреждений.

Выявленные противоречия позволили определить проблему настоящего исследования: какова педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников, при которой у детей будут целенаправленно формироваться знания о средствах и способах сохранения и укрепления здоровья?

Объективные условия жизни и вытекающая из них потребность в многоплановых внутренних и внешних переменах свидетельствуют о назревшей необходимости стратегических изменений в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, при которых у детей будут целенаправленно формироваться знания о средствах и способах совершенствования здоровья.

В сложившейся ситуации жизнь подталкивает к объединению педагогов, медицинских работников, психологов с целью создания системы психолого-педагогической, медицинской помощи, отвечающей современному социальному заказу общества. Физическое и психическое развитие ребенка должны быть признаны приоритетными. Однако следует помнить слова

B.П.Кащенко о том, что «родившемуся физически здоровому человеческому существу от природы задано всё но эта заданность лишь в возможности, а реальностью её делает полноценное развитие в благоприятных условиях» [147.

C.71].

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями предполагает оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использования эффективных методов обучения (продуктивных, определяемых как методы самодеятельности ребенка, направленные на развитие его способностей, его творческого потенциала, на преобразование ребенка; проблемных; исследовательских); в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

Неизбежное усложнение содержания образования в настоящее время является серьёзным фактором риска для здоровья школьников. Министерство образования и науки решает проблему снижения интенсификации учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объема учебной нагрузки, особенно в инновационных школах). Нами исследуются вопросы стратегических изменений в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, при которых у детей будут целенаправленно формироваться знания о средствах и способах совершенствования здоровья. Однако одних теоретических знаний для решения этой проблемы недостаточно: необходимо формирование у младших школьников практических умений для осознанного выбора и использования ими разнообразных средств, методов, приемов в конкретных условиях.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему диссертационного исследования: «Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: реализация здоровьесберегающего обучения будет способствовать повышению результативности учебно-воспитательного процесса младших школьников, если:

- сущность здоровьесберегающего обучения рассматривается как результат ответственности учащихся за свое здоровье, которые активно вовлекаются в процесс сохранения и укрепления здоровья; в учебно-воспитательном процессе выявлены и создаются педагогические условия, определяются содержание, формы и методы здоровьесберегающего обучения, формируется у школьников потребность в здравотворческой деятельности; прослеживается связь между состоянием здоровья школьников и результатами их учебной деятельности.

Для достижения поставленной цели и, исходя из предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и междисциплинарного изучения проблемы определить сущность и специфику здоровьесберегающего обучения.

2. Теоретически обосновать педагогическую систему здоровьесберегающего обучения, формирующую здоровый образ жизни младших школьников и потребность следовать ему в дальнейшей жизни, основанную на принципах гуманной педагогики. В ходе экспериментальной проверки доказать её эффективность.

3. Определить комплекс психолого-педагогических условий, детерминирующих эффективное функционирование педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

• Диалектическая теория о всеобщей связи и взаимообусловленности всех явлений и процессов (Я.Ф.Аскин, И.В.Блауберг, И.И.Брехман, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, В.И.Сагатовский).

• Концептуальные идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, М.А.Данилов, В.С.Ильин, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина,

A.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.).

• Концепция гуманизации и личностно-ориентированного образования, аксиологического подхода, согласно которым человек, его здоровье является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса в начальной школе (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, К.Роджерс, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

• Идеи и научные положения, обусловленные концепцией здорового образа жизни и здравотворчества (А.М.Амосов, М.В.Антропова, В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, Э.Н.Вайнер, Л.М.Кузнецова, Ю.П.Лисицын, В.П.Петленко и ДР-)

• Основные положения теории личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина,

B.Д. Шадриков).

• Идеи использования инновационных здоровьесберегающих технологий (В.И.Ковалько, Н.Н.Куинджи, С.В.Попов, Н.К.Смирнов, И.Ю.Соколова, И.В.Чупаха и др.).

• Концептуальные положения целостного педагогического процесса, представленного в работах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Г.И.Железовской, В.С.Ильина, Г.М.Коджаспировой, В.В.Краевского, И.П.Подласого,

В.А.Сластенина, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, Н.В.Тельтевской и др.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы, использовалась комплексная методика, включающая следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и философской литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение инновационного педагогического опыта работы образовательных учреждений; изучение школьной документации, метод теоретического моделирования);

- эмпирические (педагогический эксперимент; тестирование, анкетирование, опросы, беседы с учителями и учащимися, наблюдение, посещение и анализ уроков); методы математической статистики (статистическая обработка полученных эмпирических данных).

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проведенная поэтапно с 1998 по 2005 гг. на базе начальных классов муниципального образовательного учреждения СОШ № 27 г.Балаково Саратовской области.

На первом этапе (1998-2001 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика работы школ, проводилось изучение психолого-педагогической и логико-философской литературы, разрабатывалась методика формирующего эксперимента, велась работа по проектированию модели педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников.

На втором этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников. Был проведен педагогический эксперимент: констатирующий, позволивший диагностировать исходный уровень состояния здоровья школьников и уровень их интеллектуального развития; формирующий, в процессе которого уточнялись теоретико-экспериментальные положения исследования, проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы; проводилось внедрение позитивных результатов в практику работы школ и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- в диссертации дано авторское определение понятия «здоровьесберегающее обучение», понимаемое как «обучение, которое формирует культуру здоровья и здорового образа жизни, при этом учащиеся не только получают образование в соответствии с государственными образовательными стандартами, 'но и имеют возможность сохранения и укрепления здоровья», дополнены его сущностные характеристики;

- теоретически обоснована, спроектирована и апробирована педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников, основанная на принципах сохранения, укрепления и формирования здоровья, которая подразумевает тесное взаимодействие теории и практики, ориентацию ребенка на самопознание, самоопределение и саморазвитие;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий, направленных на создание гуманного образовательного пространства; обеспечивающих охрану и укрепление здоровья учащихся; предполагающих совершенствование материально-технической базы;

- предложен педагогический мониторинг здоровья, позволяющий отслеживать происходящие изменения, оценить степень влияния системы здоровьесберегающего обучения на умственное и физическое развитие учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные вносят значимый вклад в развитие педагогической науки, в частности, гуманизации современного начального образования; расширяют и углубляют представления о сохранении и укреплении здоровья младших школьников в учебно-воспитательном процессе; в решение проблемы поиска педагогически эффективных путей формирования устойчивой мотивации на здоровый образ жизни; определены психолого-педагогические условия эффективной реализации системы здоровьесберегающего обучения в образовательном учреждении.

Практическая значимость результатов исследования в том, что разработанная и экспериментально проверенная педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников содействует повышению эффективности образовательного процесса в начальной школе и может быть использована в реальной практике образовательных учреждений всех видов, а также может служить основой для поиска новых решений проблем современного образования.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивалась: научной обоснованностью исходных теоретических положений; системно-структурным подходом к анализу исследуемых объектов и условий; комплексной методикой исследования, включающей экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; апробацией выводов; репрезентативностью объема выборок; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений и выводов диссертации на международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 2000); на областной научно-методической конференции «Ценностный приоритет управления - здоровье школьника» (г. Саратов, 2002); на всероссийской конференции «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Педагогические условия укрепления здоровья школьников» (г. Калининград, 2003); на областной научно-практической конференции «Повышение качества образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» (г. Саратов, 2004); были одобрены на областном конкурсе «Основы здорового образа жизни» (2004), на ежегодных научно-практических конференциях «Здоровьесохраняющие технологии в учебно-воспитательном процессе школы» (г.Балаково, 2001-2004).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в муниципальных образовательных учреждениях СОШ № 27, № 4, № 10, № 16, № 21, № 28 г.Балаково.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Здоровьесберегающее обучение предполагает упорядоченное взаимодействие субъектов образовательного процесса, при котором учащиеся не только получают образование в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами, но и одновременно решаются задачи сохранения и укрепления здоровья школьников.

2. Педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников, включающая в себя целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, направленная на формирование знаний, развитие умений и навыков в области здоровьесбережения.

3. Эффективной реализации педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников содействует создание специальных психолого-педагогических условий: 1) условий, направленных на создание гуманного образовательного пространства; 2) условий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья учащихся; 3) условий, предполагающих совершенствование материально-технической базы.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы „и приложений. Текст диссертации сопровождается таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лахмотова, Светлана Александровна

Выводы по II главе.

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о повышении результативности учебно-воспитательного процесса в связи с повышением уровня индивидуального здоровья младших школьников, так как внедрение педагогической системы здоровьесберегающего обучения оказывает положительное влияние на здоровье младших школьников и, как следствие, на учебную деятельность и интеллектуальное развитие.

2. Здоровый образ жизни становится нормой поведения школьников тогда, когда в его формировании преодолевается несколько этапов — от знаний, навыков, убеждений, готовности к изменениям в поведении до их практического внедрения в повседневную жизнь. Важнейшим системообразующим компонентом здоровьесберегающего обучения младших школьников является практикум здоровья, которому принадлежит главная роль в сохранении, укреплении и формировании здоровья учащихся.

105

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние десятилетия все больше внимания уделяется анализу негативной динамики в состоянии здоровья детей младшего школьного возраста. Объективные причины этой тенденции кроются, в первую очередь, в сфере условий и жизни детей (постоянные стрессовые ситуации, неблагоприятный экологический фон, высокая интенсивность процессов обучения и воспитания, «школьные факторы риска» - Безруких М.М.).

Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении. В силу этих причин, проблемы сохранения здоровья детей становятся актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро - в образовательной области. Современная школа основной задачей ставит создание оптимальных условий для всестороннего развития каждого ребенка.

В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

Здоровье ребенка - категория педагогическая. Школа должна выпускать в большую жизнь физически здоровых учащихся. Достижение этой цели представляется возможным с введением системы здоровьесберегающего обучения младших школьника.

Обучение - это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходимых им для выполнения учебной деятельности. Здоровьесберегающее обучение включает в себя передачу знаний, умений и навыков, которые способствуют формированию представлений о здоровьесбережении и научат отличать здоровый образ жизни от нездорового, что поможет в дальнейшем учащимся и педагогам охранять и беречь как свое собственное здоровье, так и здоровье окружающих людей.

В настоящее время во многих школах внедряются теоретические программы по формированию здорового образа жизни школьников. Однако в практике работы школ остается незатронутой актуальная педагогическая задача — формирование своего здоровья собственными силами. Самой распространенной формой формирования здоровья школьников являются теоретические уроки здоровья, на которых проводится пропаганда здорового образа жизни, основ личной безопасности, профилактика вредных привычек, травматизма и т.п.

Мы предлагаем внедрение педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников, в которой предусматриваются не только теоретические уроки здоровья, формирующие у детей определенную сумму знаний по вопросам здорового образа жизни, но и практикумы здоровья, которые являются универсальным механизмом формирования практических умений и навыков укрепления, сохранения и формирования здоровья.

Главным принципом функционирования предлагаемой системы здоровьесберегающего обучения является взаимосвязь теории с практикой. Наряду с освоением теоретических знаний по вопросам здоровьесбережения, младшие 'школьники овладевают практическими умениями и навыками сохранения, укрепления и формирования собственного здоровья (практикумы здоровья), учатся использовать полученные знания в повседневной жизни. Кроме того, необходимо использование комплекса мероприятий для удовлетворения биологической потребности детей в движении: гимнастика до учебных занятий, физкультминутки на уроках, уроки физической культуры, подвижные игры на переменах, динамические паузы в группе продленного дня, внеклассные спортивные занятия.

Мы предлагаем введение практикума здоровья в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения для восполнения дефицита двигательной активности младших школьников. На этих же занятиях проводится оздоровительно-профилактическая работа по предупреждению:

- простудных заболеваний;

- заболеваний опорно-двигательного аппарата;

- заболеваний органов зрения и др.

Содержание внутришкольной среды в соответствии с гигиеническими требованиями способствует решению основных задач здоровьесберегающего обучения.

Одним из сложных вопросов опытно-экспериментального педагогического исследования • является определение критериев его эффективности. Нами введен педагогический мониторинг здоровья учащихся: медицинские наблюдения, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование, ведение карт индивидуального развития учащихся с целью коррекционной работы в плане воспитания здорового образа жизни.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

1. Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа неоценимое значение имеют:

• создание всеохватывающей системы здоровьесберегающего обучения, направленной на сохранение, укрепление и формирование здоровья младших школьников;

• создание системы сотрудничества между педагогами, родителями, школьниками и другими заинтересованными лицами.

2. Для детей начальное образование должно быть здоровьесберегающим, его эффективность будет определяться тем, в какой степени оздоровительные мероприятия станут органической частью содержания образовательного процесса. Сущность здоровьесберегающего-обучения заключается в том, что содержание учебно-воспитательного оздоровительного процесса должно соответствовать физиологическим законам развития детского организма, целью которого является снижение в возможно большей степени негативного влияния обучения в школе на здоровье детей.

3. Разработанная педагогическая система здоровьесберегающего обучения младших школьников, состоящая из целевого, содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, является эффективным фактором гуманизации педагогического процесса и сохранения здоровья подрастающего поколения.

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты сравнительного анализа дают возможность констатировать, что введение системы здоровьесберегающего обучения явилось эффективным, о чем свидетельствует динамика роста показателей (состояние здоровья младших школьников, качество обученности и др.).

5. Эффективности реализации педагогической системы здоровьесберегающего обучения младших школьников способствует комплекс психолого-педагогических условий:

• условия, направленные на создание гуманного образовательного пространства;

• условия, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья учащихся;

• условия, предполагающие совершенствование материально-технической базы.

6. Формирующий этап эксперимента полностью подтвердил все положения выдвинутой гипотезы и убедительно доказывает корреляционную зависимость между состоянием здоровья учащихся и их успеваемостью (качеством обученности), что подтверждает выдвинутую гипотезу о повышении результативности учебно-воспитательного процесса за счет введения педагогической системы здоровьесберегающего обучения.

7. Подобранные диагностические методики, предложенные в современной научной литературе, позволяют оценить степень влияния системы здоровьесберегающего обучения на умственное и физическое развитие учащихся.

8. Дальнейшее углубление и совершенствование решения проблемы оздоровления школьников нам видится в двух направлениях:

• осуществление преемственности в работе начального и среднего звена образовательного учреждения в здоровьесберегающей деятельности;

• создание системы комплексной помощи детям со школьными проблемами; повышение квалификации учителей по вопросам функционального развития и здоровья подрастающего поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лахмотова, Светлана Александровна, 2005 год

1. Аверина Н.П. Дети, будьте здоровы! М.: Изд-во ВШМФ «Авангард», 1997.-46 с.

2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. / Под ред. Д.В.Колесова; Научн.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

3. Актуальные проблемы адаптации детей школьного возраста к умственным и физическим нагрузкам: Межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГПИ, 1989. 120 с.

4. Александрова И., Шумакова Т. Первичная профилактика заболеваемости учащихся. // Народное образование. 2003. - № 7. — С.206-212.

5. Александрова Я.А. Неврозы детей младшего школьного возраста. СПб.: ДИЛЯ, 2001.-96 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.:Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 96 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -1987.-64 с.

9. Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 55 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. Изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: Медицина, 1982. 336 с.

12. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-х годов.// Магистр. 1999. - № 3. - С. 48-55.

13. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1985.-80 с.

14. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

15. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход. // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101-111.

16. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. // Школа здоровья. 1995. — Т.2. № 4. -С. 66-84.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Ч. I. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995.-41 с.

21. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Ч. И. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. - 30 с.

22. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Ч. III. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. - 30 с.

23. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. IV. (Серия «Педагогика здорового развития»). — Сергиев Посад, 1996. 40 с.

24. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

25. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей.// Магистр. 1999. - №3. - С.24-29.

26. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей.// Магистр. -1999. -№3.- С. 30-38.

27. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с. (Б-ка учителя нач. классов).

28. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / Под общ. Ред. М.М.Безруких. — М.: Научно-методич. объед. «Творческая педагогика», 1994. 154 с.

29. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1996. - 206 с.

30. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании. / Методическое пособие. М.: - ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 80 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 303 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Блауберг И.В. Проблема целостности.и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Изд-во «Наука», 1973. 264 с.

35. Богорад И.В. Диспансеризация основа профилактики. // Факультет здоровья. - 1987. - № 5. - С. 3-42.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Большакова M.Д. Гигиена детей и подростков. / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1966. - 311 с.

38. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

39. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука, 1981.-119с.

40. Брязгунов И.П. О пользе физической активности. // Здоровье детей. — 2004. № 3. - С. 10-12.

41. Вайндорф — Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с. - (Технология правильного ответа)

42. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001. -416 с.

43. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

44. Васичкин В.И. Справочник по массажу. 2-е изд. стереотипн. - СПб.: Гиппократ, 1992. - 176 с.

45. Воронова Е. Чем болеют учителя? // Здоровье детей. 2004. - № 3. - С.23.

46. Все о здоровом образе жизни. Перевод с английского. Readtr's Digest Good Health Fact Book Copuright. The Reader's Digest Association Limited, 1995.- 380 c.

47. Выготский JI.C. Кризис семи лет. // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-360 с.

48. Выготский J1.C. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т.2.-С. 5-361.

49. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

50. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

51. Высоковская Л.П., Зазьян В.Г. Справочник детского врача (педиатру на каждый день). М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.- 128 с.

52. Вяткин Л.Г. Дидактика: Учебное пособие для студентов университета. -Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 1979. 92 с.

53. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, Санитарно-эпидемиологические правила Сан ПиН 2.4.2. 1178 — 02. // Здоровье детей. 2003. - № 6. - С. 1-16.

54. Глушанок Т.Г., Волкова JI.H. Тайны здоровья ребенка. С-Пб.: «Интерспект», 1994. - 304 с.

55. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности. // Педагогика. 2003. - № 8. — С. 9-13.

56. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая. // Воспитание школьников. - 1999. - № 1. - С. 8-12.

57. Давиденко Д., Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, -2003. -№ 4.-С. 50-52.

58. Давиденко Д., Петленко В., Ананьев В., Хомутов Г. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003. - № 3. - С. 59-61.

59. Давиденко Д., Петленко В. Чем жив человек. // ОБЖ. 2003. - № 5. -С. 56-58.

60. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р.Кеттела. (Руководство по использованию). С-Пб.: ИМАТОН, 1994. — 32 с.

61. Диагностика тревожности школьников. Учебно-методическое пособие. / Сост. М.Д.Коновалова, Л.В.Шипова. Саратов, 2002. - 54 с.

62. Дробинская А.О. Астенические состояния у детей. // Воспитание и обучение школьников с задержкой развития. — 2004. № 1. — С. 59-64.

63. Дубровина И. О психологическом здоровье детей. Педагогический вестник. 2000. - Ноябрь № 9. - С. 10.

64. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисл. Н.А.Агаджанян. М.: ЫЕТОИКА - А, 2001. - 560 с.

65. Журавлев Д. Дидактический невроз цена образования. // Народное образование. - 2003. - № 6. - С. 119-124.

66. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Акцидент, 1998.- 159 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА — М, 2001. - 53 с. (Серия «Федеральный Закон»).

68. Здоровый ребенок в здоровом социуме. / Авторы — составители И.В. Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю. Соколова. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 320 с.

69. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. / Под ред. Безруких М.М. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

70. Зенкова Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здровьесбёрегающего образования в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н / Д.; 2001. - 18 с.

71. Зернов Н.Г., Ковригин А.Е. Особенности развития и гигиена дошкольника. // Факультет здоровья. 1987. - № 11. — С. 3-41.

72. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

73. Институт уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса в Саратовской области. / Сборник нормативных и практических материалов. — Саратов: Агенство по развитию региональных социально-правовых коммуникаций «Диалог», 2002. 96 с.

74. Казьмин В.Д. Дыхательная гимнастика. Серия «Панацея». Ростов н / Д.: «Феникс», 2000. - 224 с.

75. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство. // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. №5. - С.45-57.

76. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. (Педагогика. Психология. Управление). М.: «ВАКО», 2004. - 296 с.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. Учреждений сред. проф. Образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

78. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. 256 с.

79. Колодницкий Г., Кузнецов В. Оздоровительное воздействие на организм. // ОБЖ. 2003. - № 1. - С. 50-54.

80. Колодницкий Г., Кузнецов В. Профилактика и коррекция плоскостопия: Направленно-избирательные упражнения для детей школьного возраста с функциональной недостаточностью стоп и плоскостопием. // ОБЖ. — 2002. -№ 12.-С. 44-47.

81. Комплекс физических упражнений для динамических пауз на уроке. -Казань: РИЦ «Школа», 2000. 32 с.

82. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб.пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

83. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

84. Конституция Российской Федерации. — М.: «Новая волна», 1998. 62 с.

85. Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Оздоровление ослабленных детей младшего школьного возраста. // Воспитание и обучение детей с задержкой развития. 2004.-№ 1.-С. 64-71.

86. Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Режим учебы и отдыха ослабленных детей. // Начальная школа. 2003. - № 9. - С. 88-94.

87. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Под ред. В.Н.Кардашенко. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

88. Костина. JI.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности. // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 137-143.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

90. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. СБп.: КОРОНА принт., 2001. - 176 с.

91. Красикова И.С. Плоскостопие у детей. СПб.: Издательский центр «Учитель и ученик», 2002. — 128 с.

92. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2000. 296 с.

93. Кузнецова Л.М. Содержание образования и здоровье детей. // Перемены. 2000. - № 1.-С. 44-64.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-112 с.

95. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 139 с.

96. Кукес В., Абашина Н. Траволечение: взгляд в прошлое и настоящее. // Фкультет здоровья. 1988. - № 12. — С. 5-9.

97. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия. // Магистр. 1999. - № 3. - С. 56-64.

98. Лаптев А.П. Как закалять детей. М.: Советский спорт, 1988. — 48 с. — (Физкультурная библиотечка родителей).

99. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие Минск: «Ушверсггэцкае», 1998. - 221 с.

100. Лекманов А. Вести с VIII Конгресса педиатров. // Здоровье детей. — 2003.-№9.-С. 2-3.

101. Лекманов А. Теряется ли здоровье в школе? // Здоровье детей. — 2003.

102. Лекманов А. Итоги диспансеризации. // Здоровье детей. — 2003. № 13. С. 20-21.

103. Лекманов А. Здоровье и образование в XXI веке. // Здоровье детей. -2003.-№ 14.-С. 2-3.

104. Лекманов А. У кого бицепсы больше? // Здоровье детей. 2004. - №10. С.14.

105. Лечебная физическая культура: Справочник. / Епифанов В.А., Мошков

106. B.Н., Антуфьева Р.И. и др.; под ред. В.А.Епифанова. М.: Медицина, 1987. 528 с.

107. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -40 с.

108. Лукацкий М., Остренкова М. Исходный приоритет образования — здоровье. // Педагогический вестник. — 2001. Март № 5. — С. 8.

109. Лукьянова М., Калинина Н. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы. // Народное образование. -2003. -№ 8.-С. 177-186.

110. Лямираль С., Рипо К. Растите детей здоровыми. От 0 до 15. Все, что должна знать мать, чтобы ее ребенок рос крепким и здоровым. 2-е изд.: Пер. с франц. / Предисл. Л.Казанцевой. - М.: Физ-ра и спорт, 1984. - 150 с. -(Физкультура и здоровье.)

111. Макеева А. Как научить ребенка правильному питанию. // ОБЖ. — 2000. 6.-С. 57-59.

112. Максимова В. В здоровой школе — здоровый ученик. // Здоровье детей. №8.-2003.-С. 10-11.

113. Максимова В. В движении — здоровье. // Здоровье детей. 2003. - № 101. C.12-13; № 11.-С. 8-9.

114. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с. (Серия «Актуальная психология»).

115. Мартынов И. Педагогический Чернобыль: преодолим ли он в ближайшие годы?// Народное образование. 2002. - № 8. - С. 117-121.

116. Меньков Г. «Мельничные жернова» педагогики. // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 44-47.

117. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. В.В.Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

118. Миронова С.Б. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов; 2003. — 22 с.

119. Настольная книга учителя начальных классов. / Авторы-составители Л.С.Бескоровайная, О.В.Перекатьева. Ростов н / Д.: Издательство «Феникс», 2001. - 352 с. (Серия «Школа радости»).

120. Николаев В.Р., Синяков А.Ф. Бодрость на весь день. — М.: Советский спорт, 1991. 48 с. - (Физкультура для здоровья).

121. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Изд-во АПН, 1985. - С. 42-56.

122. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ «Школа», 1999. - 228 с.

123. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001. -240 с.

124. Образование и здоровье. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. № 29 / 2048-6. // Вестник образования. 2002. -№ 12.-С. 57-71.

125. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240 с.

126. О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26 августа 2002 г. № 13-51 104/13.// Вестник образования. — 2002. - № 19. - С. 47-50.

127. Организация медицинского контроля за развитие и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скриниг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. / Под ред. акад. РАМН Г.Н.Сердюковской. -М.: «Промедэк», 1993. 143 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для ВУЗов. / Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд. - М.: изд. центр «Академия», 2001.-510 с.

129. Педагогика: Учебник для вузов. / Н.Бордовская, А.Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с. - (Серия «Учебник для вузов»)

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

131. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции. 59 апреля 1999 г. Самара: Издательство СИПКРО, 1999. - 615 с.

132. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 3-ей Международной научно-практической конференции. 48 декабря 2000 г. Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2000.-512 с.

133. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья. — СПб: «Петроградский и К0», 1996.-304 с.

134. Петрученко Т. Здоровье за миллион и больше. // Педагогический вестник. 2001. - Февраль. № 3. — С. 9.

135. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

137. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников), СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.

138. Попова А.И. Укреплять здоровье. // Начальная школа. 1990. - № 6. — С. 89-92.

139. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. М.В.Дубровиной. 2-е изд. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

140. Программа «Основы здорового образа жизни». Ч.И. Методические рекомендации для начальных классов общеобразовательных школ. -Саратов: Научная книга, 2000. 68 с.

141. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В.Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. 160 с.

142. Психологические тесты. / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманист, изд. центр В ЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 с.

143. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДОС, 1999. -Кн. 1 : Система работы с детьми разного возраста. - 384 с.

144. Родионов В. Программы здоровья в России и за рубежом. // Здоровье детей. 2003. - № 10. - С. 20-21.

145. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.-20 с.

146. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов. // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 70-74.

147. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно--методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 128 с.

148. Сапронов В. К вопросу о духовном здоровье. У/ ОБЖ. 2000. - № 8. — С. 10-15.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

150. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с. (Методическая библиотека)

151. Смирнов Н.К. Учитель в «третьем состоянии». // Здоровье детей. — 2004. № 7. - С. 24-27.

152. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 144 с.

153. Сонькин В., Анохина И. Как стать закаленным? // Здоровье детей. — 2003.-№ 14.-С. 12-14.

154. Сонькин В., Анохина И. О пользе закаливания. // Здоровье детей. — 2003.-№11.-С. 16-18.

155. Стальков Е.А., Панин В.А. Валеология: от идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Совр. науч. представления о здоровье нации. — Калининград: ФГУИПП «Янтар. сказ», 2001. 284 с.

156. Степанова М.И., Чайкин C.B. Не пора ли на каникулы? // Здоровье детей. -2004.-№ 5. -С.6-8; №6. -С. 12-13.

157. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Медицина, 1982. - 240 с.

158. Стукалова Т.Н. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях. // Магистр. 1999. - № 3.- С. 14-23.

159. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

160. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. - 272 с.

161. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. (Пособие по курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени), 2-е изд. - СПб.: изд «Петроградский и К0», 1995.-240 с.

162. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб.: Издательство «Петроградский и К0», 1995. 352 с.

163. Тимушкин A.B. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. — 64 с.

164. Тихомирова Л. Здоровый учитель здоровые дети. // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 71-74.

165. Тихонов М.Ю. Школы, содействующие здоровью, Юго Запада Москвы: итоги деятельности и перспективы развития. // Школа здоровья. -2003.- №2.-С. 6-11.

166. Тупицына Л., Аксенова Л. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения .'// ОБЖ. 1999. - № 1. - С. 9-11.

167. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых. // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 35-44.

168. Тюрин А. Возможности самомассажа. // Факультет здоровья. 1988. - № 1.-С. 5-43.

169. Улащик B.C. Домашняя физиотерапия, или Как избавиться от болезней и укрепить здоровье без лекарств. Минск: «Беларусь», 1993. - 287 с.

170. Устинова Э.М., Мансуров H.A. «Школа, содействующая здоровью» -первые итоги, проблемы, перспективы. // Школа здоровья. — 2003. № 2. — С. 33-38.

171. Уфимцева Л.П., Смольская Л.Д., Суетова Т.А. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников. // Начальная школа. — 2001. № 11. - С. 6-9.

172. Уфимцева Л.П., Шульга М.Н., Камина И.В., Татарина Т.А. Классы реабилитации здоровья. // Начальная школа. — 2001. № 11. — С. 10-14.

173. Фарбер Д.А. Проблемы возрастной периодизации, их значимость для практики педагогики и охраны здоровья ребенка. // Магистр. 1999. - № 3. -С. 39-47.

174. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. — 208 с. - (Материалы для специалиста образовательного учреждения)

175. Физическая культура в школе. Методика уроков в I — III классах / Под ред. Г.П.Богданова. М.: Просвещение, 1971. 192 с.

176. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

177. Хамзин X. Сохранить осанку сберечь здоровье. - М.: Знание, 1980. -96 с.

178. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед ин-тов / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

179. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

180. Чайцев В.В. Формирование здорового человека как функция воспитания. // ОБЖ. 2000. - № 10. - С. 44-48.

181. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования. // Магистр. 1999. - № 3. - С. 3-13.

182. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научнопрактический сборник инновационного опыта. М.: Имкса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 400 с.

183. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха. -М.: Медицина, 1988.-272 с.

184. Шмелёв А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

185. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. / пер. с нем. Н.М.Губского. М.: Изд-во «Советский писатель», 1990. — 230 с. (Репринтное воспроизведение издания 1914 г).

186. Якушева Е. Школьный стресс. // Здоровье детей. 2003. - № 10. - С. 14.

187. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

188. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕРСЭ», 2000. - 351 с.

189. Peter Struck. Familie und Erziehung. Padagogik zum Anfassen für Eltern, Lehrer und Erzieher. — Berlin: Luchterhand, 1995 . 196 c.

190. Содержательный компонент системыдцоровьесберегающего обученияпедагогический блок1. Гигиенический блок1. Оздоровительный блок1. Пснхолого

191. Теоретический курс «Я и моё здоровье» для школы первой ступени (Авторы: Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О.).

192. Теоретический курс «Разговор о правильном питании». (Безруких М.М. и др.).

193. Программа «Основы здорового образа жизни» (г. Саратов).

194. Психолого-педагогическое диагностирование.

195. Тестирование и анкетирование учащихся и их родителей.6. Лекторий для родителей.

196. Гигиеническое обеспечение учебно-воспитательного процесса (соблюдение СанПиНов): воздушно-тепловой режим, освещение, водоснабжение, оборудование учебных помещений и др.

197. Привитие навыков личной гигиены.

198. Уроки физической культуры.

199. Прогулки и динамические паузы в режиме группы продленного дня.