Задачно-модульная технология физико-математической подготовки студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кабиров, Радис Раисович

• Кабиров, Радис Раисович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кабиров, Радис Раисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Анализ состояния проблемы использования задач в современной педагогической теории и практике.

1.2. Проектирование задачных модулей в системе физико-математической подготовки студентов технического вуза.

1.3. Организационно-дидактические условия повышения эффективности применения задачно-модульной технологии в обучении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Проектирование задачно-модульной технологии в системе обучения и рейтингового контроля знаний и умений студентов технического вуза.

2.2. Реализация задачно-модульной технологии в системе физико-математической подготовки студентов технического вуза.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования по проверке эффективности применения задачно-модульной технологии обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Задачно-модульная технология физико-математической подготовки студентов технического вуза»

В условиях экономических реформ, происходящих в России, развития промышленности на новом технологическом уровне проблема подготовки специалистов, способных квалифицированно решать все более сложные технические задачи, развивать свою профессиональную компетентность в соответствии с динамично меняющимися требованиями, становится чрезвычайно важной. Современные инженерные специальности отличаются использованием новейших средств и технологий создания, применения сложных приборов и технических систем, требующих гибкой, системной физико-математической подготовки.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что основная цель высшего профессионального образования состоит в подготовке профессиональных специалистов, способных к постоянному росту и непрерывному самообразованию, мобильности в условиях информационного общества и развития новых информационных технологий, которые следуют из требований, предъявляемых современному специалисту, а именно:

- эффективно работать в избранной специальности;

- уметь быстро осваивать новую информацию в больших объемах;

- проявлять необходимую мобильность при пересмотре воззрений в области избранной специальности;

- при необходимости иметь возможность перехода в другую область и достаточно быстро, эффективно освоить ее.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. В проектах государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения заложена идея формирования компетенций не только при изучении общепрофессиональных и специальных, но и во всех, в том числе и общих математических и естественнонаучных дисциплинах.

Содержание обучения в вузе должно соответствовать требованиям, предъявляемым обществом к деятельности квалифицированного специалиста. Следовательно, формирование профессиональных компетенций будущих инженеров требует внесения существенных изменений в учебный процесс, способствующих реализации поставленной цели.

Цель технического учебного заведения — не просто передать знания законов природы, а сформировать у студентов единую естественнонаучную картину мира; подготовить широко образованных людей, имеющих свою собственную точку зрения. Вместе с тем, они должны иметь навыки самостоятельной практической работы, уметь работать с технической литературой, справочниками, владеть способами и техникой измерений. Специфика обучения в высших технических вузах состоит в том, что процесс физико-математической подготовки должен осуществляться с учетом требований общепрофессиональных и специальных дисциплин, без чего невозможно успешное овладение профессиональными знаниями и умениями. По мнению H.A. Читалина, следует исходить из того, что профессиональное образование является единым и целостным. Общеобразовательную, общепрофессиональную и профилирующую подготовки нужно считать его компонентами [162].

Для реализации этих целей создаются гибкие учебные программы, допускающие изменения содержания, объема и скорости обучения. На первое место ставится умения анализировать и обобщать, способности быстро схватывать суть основных принципов и положений физических явлений и процессов. В современной педагогической практике разработано и применяется достаточно большое количество новых инновационных образовательных моделей, предполагающих активную, творческую деятельность студентов в учебном процессе и призванных обогащать деятельность высших учебных заведений, улучшая качество образования и расширяя его доступность.

В число таких моделей можно включить и теорию задачно-модульной технологии обучения студентов, которая по-своему раскрывает сущность познавательной деятельности обучаемых, а главное, описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными методами данного подхода. В связи с чем, организация задачно-модульной технологии в учебном процессе соответствует потребностям современного общества.

Актуальность педагогических исследований в данном направлении следует из содержания ряда документов, принятых министерством образования и науки Российской Федерации. Так, в проектах ГОС ВПО третьего поколения отмечается, что основной целью профессионального образования в технических вузах является подготовка высококвалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной творческой работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

Одним из ведущих направлений общеобразовательного цикла, обеспечивающим основы профессиональной подготовки по техническим специальностям, является физико-математическая подготовка. Физика — это фундаментальная база для теоретической подготовки инженера, без которой его успешная деятельность невозможна. Современному инженеру знания по физике необходимы не только для общего развития (мировоззренческое направление обучения физике), но и для того, чтобы успешно овладеть своей профессией, чтобы уметь пользоваться этими знаниями и тем самым совершенствовать свою деятельность (прикладное направление обучения физике). Преподавание физики в вузе по техническим специальностям не могут быть ограничены изложением теоретического материала, решением примеров и задач абстрактного характера. На первое место ставится связь содержания физики с практической профессиональной деятельностью будущего специалиста, т.е. связь физики со специальными дисциплинами, которые будут изучены при дальнейшем обучении.

В процессе физико-математической подготовки решение задач имеет исключительно большое значение, и им отводится значительная часть курса.

Решение и анализ задачи позволяют не только понять и запоминать, но и осмысливать с практической точки зрения основные законы и формулы физики, создают представление об их особенностях и границах применения. Задачи развивают навыки в использовании общих законов материального мира для решения конкретных вопросов, имеющих практическое и познавательное значение. Умение решать задачи является лучшим критерием оценки глубины изучения программного материала и его усвоения, а также способствует развитию творческого мышления.

Преимущественно при решении задач происходит усвоение основных знаний, умений и навыков. При использовании задачно-модульной технологии обучения, учебная задача рассматривается не только как средство закрепления знаний и навыков, но и как главное средство формирования основных понятий предметов естественно-математического цикла и развития творческого мышления студентов. Вопросы применения учебных задач в процессе обучения, их классификации, функции задач рассматривались в трудах психологов и дидактов Г.А. Балла, Г.Д. Бухаровой, И.К. Журавлева, З.И. Калмыковой, В.В. Ларионова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, H.A. Менчинской, A.A. Толстеновой, Л.М. Фридмана и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что, несмотря на большое число исследований, посвященных вопросам развития творческой активности студентов и роли задач в обучении и развитии личности, проблема развития творческого мышления и профессиональной направленности физико-математической подготовки в процессе обучения в вузе не решены в полной мере и требует детального изучения.

Результаты выпускных экзаменов в средних общеобразовательных учебных заведениях, приемных и текущих экзаменов в вузах, итоги всероссийского тестирования и единых государственных экзаменов (ЕГЭ) показывают что, процесс решения задач является слабым звеном при изучении предметов естественно-математического цикла. Этот недостаток является следствием того, что в настоящее время недостаточно разработаны научные основы применения задачно-модульной технологии при обучении общих математических и естественнонаучных дисциплин, не выявлены дидактические особенности и условия эффективной практической реализации данной технологии.

Теоретический анализ литературы и обобщение опыта преподавателей позволили обнаружить ряд недостатков в процессе профессионального образования: несоответствие уровня физико-математической подготовки студентов требованиям, предъявляемым к ней обществом и рынком труда; несоответствие содержания обучения формам его организации; сокращение сроков обучения при возрастающем объеме физико-математических знаний; однообразие форм, приемов и методов преподавания в высшей технической школе.

Следовательно, обнаруживаются противоречия между:

- высоким уровнем требований современного общества к качеству подготовки компетентных специалистов и низким уровнем практико-ориентированной физико-математической подготовки в области общих математических и естественнонаучных дисциплин в условиях существующей традиционной системой обучения; значительным потенциалом общих математических и естественнонаучных дисциплин для развития продуктивного мышления, умений самостоятельной работы студентов и отсутствием разработанной задачно-модульной технологии, ориентированной на развитие этих способностей.

Разрешение этих противоречий' даст возможность повысить эффективность физико-математической подготовки в общеобразовательных учебных заведениях, на подготовительных курсах и в высших технических учебных заведениях.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы структура задачно-модульной технологии физико-математической подготовки студентов технического вуза и условия повышения ее эффективности в профессиональной подготовке студентов современного технического вуза?

Для решения данной проблемы предлагается модель задачно-модульной технологии физико-математической подготовки студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать задачно-модульную технологию физико-математической подготовки студентов технического вуза.

Объект исследования: физико-математическая подготовка, студентов в высшей технической школе.

Предмет исследования: задачно-модульная технология физико-математической подготовки студентов технического вуза.

В основу исследования положена гипотеза исследования: эффективность физико-математической подготовки студентов современного технического вуза будет значительно повышена если: а) разработать задачно-модульную технологию как целостную систему физико-математической подготовки студентов современного технического вуза; б) выявить и реализовать организационно-дидактические условия применения задачно-модульной технологии физико-математической подготовки студентов современного технического вуза, характеризующиеся наличием:

- банка задач разного уровня сложности;

- пакета учебно-методических материалов обеспечения;

- системы рейтинг-контроля.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были выдвинуты следующие исследовательские задачи:

1. Выявить проблемы эффективного применения заданных методов физико-математической подготовки студентов современного технического вуза.

2. Разработать задачно-модульную технологию физико-математической подготовки студентов технического вуза и спроектировать задачный блок для общих математических и естественнонаучных дисциплин.

3. Выявить организационно-дидактические условия эффективного проектирования и реализации задачно-модульной технологии физико-математической подготовки студентов современного технического вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность применения разработанной задачно-модульной технологии и организационно-дидактических условий физико-математической подготовки в технических вузах.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретические положения совершенствования содержания и организации процесса профессиональной подготовки (Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина и др.);

- фундаментализация профессионального образования (В.Н. Лозовский, C.B. Лозовский, H.A. Читалин и др.);

- основные положения теории творческого развития личности в профессиональном обучении (Н.Ю. Посталюк, B.C. Щербаков и др.); теория проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.);

- теория деятельностного подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин А.Н. Леонтьев и др.);

- задачный подход к организации обучения (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, В.В. Ларионов, A.M. Матюшкин, Л.М. Фридман и др.);

- теория системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур и др.);

- теоретические положения взаимосвязи общего и профессионального образования (В.Ф. Башарин, М.И. Махмутов и др.); теория личности как субъекта творческой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции личностно ориентированного образования, индивидуализации, продуктивного обучения, творческого саморазвития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.); концепция компетентностно-ориентированного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов и др.); исследования по модульному обучению (Т.В. Васильева, М.А. Чошанов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической литературы и учебно-программной документации; анкетирование, собеседование и тестирование студентов; наблюдение за их учебной деятельностью; анализ результатов контрольных, самостоятельных работ студентов, итогов сдачи экзаменов; проверки остаточных знаний; беседы с преподавателями; изучение и анализ массовой практики и передового педагогического опыта; дидактический эксперимент; методы социологического исследования. При обработке результатов исследований применялись методы математической статистики.

База исследования. Исследования проводились на базе государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Альметьевский государственный нефтяной институт (ГБОУ ВПО АГНИ). Исследованием были охвачены факультет нефти и газа (ФНГ) — 6 групп, факультет инженерной механики (ФИМ) — 6 групп и факультет экономики и управления (ФЭУ) - 2 группы. Всего в основном эксперименте были задействованы 80 студентов, а на разных его этапах приняли участие до 350 студентов. Отдельные организационно-дидактические условия реализации разработанной технологии апробировались в гимназии № 1 им. Р. Фахреддина г. Альметьевска; при проведении сессий Республиканской очно-заочной школы «Фэнсар» для одаренных школьников и студентов, при проведении занятий на подготовительных курсах с участием более 500 старшеклассников.

Исследования проводились в три этапа с 2005 по 2010 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводились изучение, анализ и обобщение научной и учебно-методической литературы по проблеме использования задачного подхода и технологий в процессе профессиональной подготовки; определялись основные подходы к изучению темы диссертационного исследования; анализировался отечественный и зарубежный передовой опыт педагогов-новаторов школ и преподавателей вузов; изучались учебные планы и программы по общим математическим и естественнонаучным, а также общепрофессиональным и специальным дисциплинам (физика, математика, КСЕ и специальные дисциплины). Были обоснованы актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработаны и уточнены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и аппарат исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) разрабатывались теоретические основы исследования, проводилось анкетирование студентов с целью выявления трудностей, препятствующих эффективному обучению в системе высшего образования, был разработан и проведен констатирующий эксперимент, были разработаны теоретические и практические основы задачно-модульной технологии обучения. Корректировался экспериментальный материал.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии использования задачно-модульной технологии на степень усвоения студентами учебного материала. Выполнялась обработка, анализ и оформление результатов педагогического эксперимента и их интерпретация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены роль и новые функции задачно-модульной технологии физико-математической подготовки студентов современного технического вуза в формировании компетенций будущего специалиста - профессионала, в связи с принципиальным изменением структуры профессиональной подготовки после перехода на двухуровневую систему обучения;

- разработана и апробирована методика организации учебной деятельности на основе интеграции задачно-модульной технологии и балльно-рейтинговой системы;

- создан задачный блок дисциплин физико-математического цикла, состоящий из учебных творческих задач разного уровня сложности, которые по своему содержанию и способам решений моделируют профессиональные, соответствующие требованиям новых ГОС ВПО к физико-математической подготовке студентов технического вуза;

- спроектирована система контроля на основе задачно-модульной технологии в рамках балльно-рейтинговой системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизирован понятийно-терминологический аппарат задачно-модульной технологии обучения; разработана теоретическая модель задачно-модульной технологии и определены организационно-дидактические условия ее эффективного применения; результаты исследования будут способствовать расширению и углублению научных представлений в исследовательской проблематике применения задачно-модульной технологии в высшей профессиональной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику научно обоснованная модель задачно-модульной технологии, направленная на повышение физико-математической подготовки, творческого мышления студентов и формирования у них профессиональных компетенций;

- разработан, издан и используется в образовательном процессе учебно-методический комплекс для реализации задачно-модульной технологии, состоящий из:

1) методических рекомендаций для преподавателей;

2) методических указаний для студентов;

3) сборников задач и заданий, организованных по модульному принципу;

4) сборников контрольных работ;

5) сборников олимпиадных и творческих задач.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным изучением психолого-педагогической литературы по данной проблеме; научно-педагогическими экспериментальными исследованиями с использованием комплекса научных методов; количественным и качественным анализом результатов практического эксперимента; разнообразием первоисточников изученной, анализированной и использованной в данной работе информации; апробацией и внедрением основных положений исследования в образовательный процесс ГБОУ ВПО АГНИ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные положения и выводы педагогического исследования были доложены в выступлениях и публикациях соискателя на международных, всероссийских и региональных научных конференциях и семинарах: Международное совещание заведующих кафедрами физики технических вузов «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» (г. Москва, 2008 г.); Международная научно-практическая конференция «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (г. Казань, 2010 г.); Международная школа-семинар «Физика в системе высшего и среднего образования России» (г. Москва, 2010 г.); Всероссийское совещание заведующих кафедрами физики вузов России «Актуальные проблемы преподавания физики в вузах России» (г. Москва, 2009 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Большая нефть XXI века» (г. Альметьевск, 2006 г.); Республиканская научно-практическая конференция «Современные технологии обучения как условие модернизации профессионального образования» (г. Альметьевск, 2006 г.); научно-практическая конференция «Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики» (г. Коломна, 2010 г.); ежегодные итоговые конференции ученых АГНИ (с 2006 по 2009 гг.). Практическая реализация данного подхода проводилась в Альметьевском государственном нефтяном институте на лекционных, лабораторных и практических занятиях, а также при подготовке студентов для участия в региональных и всероссийских олимпиадах по физике; в гимназии № 1 им. Р. Фахреддина г. Альметьевска; во время проведения сессий Республиканской очно-заочной школы «Фэнсар» для одаренных школьников и студентов, организованных Татарским Республиканским молодежным общественным фондом «Сэлэт» совместно с Министерством по делам молодежи и спорту РТ; при проведении занятий на подготовительных курсах, организованных ООО «Магрифат». Ход исследовательской работы периодически обсуждался на заседаниях лаборатории естественно-математической и общей профессиональной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО и на заседаниях кафедры физики АГНИ. Практическое применение задачно-модульной технологии демонстрировалось на открытых уроках и обсуждалось на заседаниях городского методического объединения учителей физики Альметьевского района и г. Альметьевска РТ.

На защиту выносятся:

1. Структура и функции задачно-модульной технологии, состоящей из программно-целевого, теоретико-практического, технологического и контрольно-оценочного блоков, которые направлены на совершенствование физико-математической подготовки, на развитие творческого мышления студентов технического вуза и на формирование у них профессиональных компетенций.

2. Организационно-дидактические условия, обеспечивающие эффективность задачно-модульной технологии в повышении качества физико-математической подготовки в техническом вузе, определяемые наличием:

- модели задачно-модульной технологии обучения;

- целостной системы реализации задачно-модульной технологии;

- банка с задачами разного уровня сложности;

- пакета учебно-методических материалов обеспечения;

- эффективной системы рейтинг-контроля.

3. Механизм интеграции задачно-модульной технологии и балльно-рейтинговой системы контроля знаний и умений студентов, как способа оптимизации физико-математической подготовки студентов современного технического вуза.

Структура диссертации определяется логикой исследования в соответствии с поставленными целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (176 наименований на русском, татарском и иностранных языках) и 16 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 18 таблицами и 13 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кабиров, Радис Раисович

Основные результаты проведенного нами педагогического эксперимента следующие:

- средний коэффициент усвоения материала вырос с 39 до 57%;

- средний балл успеваемости студентов увеличился с 7,85 до 11,4;

- усвоение материала выросло в среднем на 6%;

- качество знаний повысилось на 7%;

- количество студентов владеющих высоким уровнем умений самостоятельной работы возросло на 17%.

4. Статистическая обработка данных эксперимента подтвердила, что обучение на основе задачно-модульной технологии способствует формированию общеучебных знаний и умений, и на их основе предметных знаний и умений, на более высоком уровне, чем при традиционном способе обучения. Заметно повысились такие качества как инициативность, самостоятельность, логическое и нестандартное творческое мышление студентов. Увеличилось количество и качество выступлений в студенческих научных конференциях, а также в олимпиадах по физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Методология и практика задачно-модульной технологии потенциально имеет ресурсы, которые не реализованы в полной мере. Данная технология содержит огромный образовательный потенциал для реализации компетентностного подхода. Анализ педагогического опыта использования задачно-модульной технологии в высшей профессиональной школе показал, что ее применение полностью согласуется с программными требованиями, органично вписывается в учебный процесс современного технического вуза и повышает эффективность физико-математической подготовки, а именно развивает творческое продуктивное мышление, способствует росту умений самостоятельной работы и профессиональных компетенций будущих специалистов.

2. Создана и апробирована модель задачно-модульной технологии физико-математической подготовки студентов технического вуза, имеющая авторскую основу, которая включает в себя три базовых блока:

- целевой блок (в нем указаны основные цели и задачи применения разработанного подхода), который функционально позволяет адаптировать цели и задачи каждого учебного занятия, как под уровень подготовки группы, так и каждого студента;

- задачный блок, содержащий систему разноуровневых задач (решения которых требуют набора умений - от простой репродукции до творчества), предоставляющих возможность студентам выбора уровня трудности, сложности учебных заданий;

- технологический блок, содержащий методические указания для студентов и методические рекомендации для преподавателей.

3. Определены организационно-дидактические условия проектирования и реализации задачно-модульной технологии современного технического вуза, заключающиеся в том, что значительное повышение физико-математической подготовки студентов происходит за счет:

- наличия педагогически инструментированной« дидактической модели задачно-модульной технологии обучения; наличия целостной системы реализации задачно-модульнойтехнологии на разных этапах и уровнях физико-математической подготовки;

- наличия банка задач, который включает в себя: блок учебных задач разного уровня сложности; блок творческих и олимпиадных задач; блок задач с профессиональным содержанием;

- наличия разработанного пакета учебно-методических материалов сопровождения, который состоит из: а) методических рекомендаций для преподавателей; б) методических указаний для студентов;

- применения эффективной системы рейтинг-контроля содержащей: а) способы диагностики, контроля и оценки достижений студентов; б) систему обработки, анализа и интерпретации результатов контроля.

4. В ходе проведенного эксперимента была выявлена и зафиксирована явная тенденция к увеличению количества студентов экспериментальной группы на П1-ем (на 42,5 %) и на ГУ-ом (на 12,5 %) уровнях обученности (III и IV уровни нами условно обозначены как высокие и творческие уровни), что подтверждает педагогическую эффективность разработанного подхода. Экспериментально доказано, что эффективность использования задачно-модульной технологии в учебном процессе значительно повышается, если она реализуется в системном, а не локальном виде.

5. Систематическое использование учебных задач с квазипрофессиональным и профессиональным содержанием значительно повышает заинтересованность студентов в получении практических навыков и в дальнейшем совершенствовании своих знаний и практических умений. Таким образом, задачно-модульная технология способствует эффективной профессиональной подготовке компетентных специалистов в техническом вузе уже на этапе изучения общеобразовательных дисциплин. Данные, полученные в процессе опроса преподавателей, ведущих занятия общепрофессиональные и специальные дисциплины в экспериментальных группах, доказывают, что у большинства студентов усовершенствовалось умение организовать свою речь: речь приобрела самостоятельность, ответы на вопросы отличаются краткостью и содержательностью, студенты стали проявлять инициативу, творческую активность, повысилась мотивации учебной и научно-исследовательской деятельности. Как показывают результаты семестровых экзаменов, сохранность контингента в экспериментальных группах выше на 5%, качество знаний выше на И % и количество оценок «отлично» выше на 4 %, чем в контрольных группах (приложение 15).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом отдельного исследования может стать, в частности, изучение возможностей включения в процесс обучения новых инновационных подходов для компьютерной реализации задачно-модульной технологии по основным дисциплинам физико-математической подготовки студентов технических вузов, а именно:

- создание электронных задачников для проведения практикумов по решению задач;

- организация решений контрольных работ со студентами заочной формы обучения в электронном виде;

- разработка задачно-проектного метода для организации проектной деятельности студентов.

Проведенный эксперимент одновременно выявил и некоторые недостатки исследуемой технологии:

- задачно-модульная технология требует гораздо больше временных затрат; данная технология обязательно должна сопровождаться обобщающими и систематизирующими лекциями. Студент не способен сам воссоздать целостную картину современного научного знания. Общие ориентиры системообразующего начала для него должен разработать преподаватель. Но следует указать на одну форму обучения, где задачно-модульная технология должна занимать ведущее положение, - это научно- и учебно-исследовательская работа студентов. Во всех других организационных формах обучения этот подход может присутствовать в большей или меньшей степени в зависимости от множества факторов.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи исследования решены, а внедрение результатов исследования в образовательный процесс позволяет утверждать, что его гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кабиров, Радис Раисович, 2010 год

1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.- СПб.: Спец. Лит., 2000. 223 с.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.B., Фомина1 Л; Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. - № 1. - С. 24-34.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 223 с.

4. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1993.- 143 с.

5. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 606 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психологический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

8. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист. — 1994.-№9.-С. 26-29.10: Башарин В.Ф. Основные тенденции совершенствования технологии обучения физике // Специалист. 1993. — № 6. — С. 31-33.

9. Бахтина О.В; Заданный подход как средство развития, интеллекта студента // Мир образования- образование в мире. М., 2007. — № 3. — G.271-277.

10. Беспалько В.И: Основы теории педагогических систем: — Воронеж: Из-во Ворон, ун-та, 1977. 204 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

12. Блохин Н.В., Травин И.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: методическое пособие. -Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. 14 с.

13. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: дис. . д-ра психол. наук. — М., 1988. 395 с.

14. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 36-43.

15. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2001.

16. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000.

17. Булатова О.С. Искусство современного» урока: М.: Академия, 2007. -256 с.

18. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения^ решению задач студентов вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Урал!, гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 38 с.

19. Васильева H.H., Чепенко. O.A. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. - № 6. - С. 25-28.23.26,27,28,29