Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа: На примере дисциплины "Техническая механика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кузнецова, Эльвира Григорьевна

• Кузнецова, Эльвира Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Эльвира Григорьевна

Введение.

Глава1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ш ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЗАОЧНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ. И

§1.1 Становление и развитие заочной средней специальной школы и ее особенности.

§1.2 Технология обучения: понятие, сущность, принципы проектирования.

§ 1.3 Психолого-педагогическое обоснование выбора обобщенной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ЗАДАЧНО-МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ "ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА".

§2.1 Сущность и структура задачно-модульной технологии обучения предмету 'Техническая . механика".

§2.2 Модульная учебная программа по предмету

Техническая механика". а

§2.3 Реализация задачно-модульной технологии обучения предмету'Техническая механика".

Выводы по второй главе.

Глава 3. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа: На примере дисциплины "Техническая механика"»

В условиях перехода страны к новым экономическим отношениям, в период становления рынка труда повышаются требования, предъявляемые к общеобразовательной и профессиональной подготовке специалистов. Конкурентноспособным становится только тот специалист, который не только обладает высокими профессиональными знаниями, но умением и желанием постоянно совершенствовать свои знания, творчески подходить к решению производственных проблем, самостоятельно принимать эффективные решения.

Экономический потенциал страны определяется не только развитием науки и технологий, запасами полезных ископаемых, но и трудовым потенциалом. По мнению главного экономиста "Американского общества содействия обучению и развитию" в 90-е годы нашего столетия рост экономики за счет обученности работников в четыре раза превышает рост экономики за счет роста капитала. Это требует постоянной подготовки и повышения квалификации работников. В связи с этим увеличивается роль системы непрерывного образования, одним из звеньев которой является заочное обучение.

Заочное образование - самая экономичная форма получения образования. Расходы на одного обучающегося, если он в срок оканчивает учебу, во много раз ниже, чем расходы на одного учащегося дневного отделения. Кроме того, студенты - заочники быстрее адаптируются в новых условиях, имеют опыт общения в трудовом коллективе, их знания носят целенаправленный профессиональный характер. Вопросы образования взрослых рассматриваются в работах H.K. Крупской, А.П. Луначарского, Ю. Кулюткина, В.Г. Онушки-на, М.Т. Громковой, Л.П. Давыдовой, М.Ш. Ноулса.

По заочной форме обучения в средних специальных учебных заведениях обучается 23 % студентов. Ежегодный выпуск специалистов среднего звена, получивших заочное образование, составляет более 200 тыс. человек. За последние пятьдесят лет численность студентов обучающихся заочно в средних профессиональных школах выросла в несколько раз, этот вид обучения стал массовым.

Однако заочное образование имеет свои минусы: это высокий отсев учащихся, слабые знания обучающихся, длительные академические отпуска. Эти недочеты обусловлены в первую очередь тем, что заочное обучение в сущности, копирует содержание, формы и методы, свойственные очному обучению. Отсюда вытекают многие проблемы, главной из которых является недостаточно высокое качество подготовки специалистов.

Это привело к высказываниям о неполноценности данного вида образования, хотя опыт ведущих зарубежных стран говорит о другом. Так, в Англии, только 40 % студентов обучается очно, остальные - по альтернативым видам обучения.

Специфические особенности организации учебного процесса в системе заочного обучения связаны прежде всего, с характеристиками контингента взрослых обучаемых и со сменой типа деятельности обучаемых: ведущей становится познавательная деятельность, которая разворачивается на фоне прерванной, на короткое время, профессиональной деятельности. Студенты - заочники отличаются, также, неоднородностью по возрасту, уровню знаний, стажу работы. Исследования показали, что студенты - заочники преодолевают трудности адаптации к новой форме обучения, приобретают устойчивые навыки самостоятельной работы только к окончанию учебы. Но это происходит далеко не со всеми студентами, ведь еще в свое время Ян Амос Коменский писал: "альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше же учились" [68,163].

По мнению педагога В.В. Краевского основополагающими элементами любой образовательной системы являются: "цель", "средства", "результат". Инновационные находки педагогов-практиков различных школ убеждают, что для повышения качества системы заочного образования наибольший эффект может оказать разработка новых средств обучения, специфичных для данной формы образования. Наиболее эффективной результат обеспечивает универсальное педагогическое средство - специально разработанная технология обучения, учитывающая все особенности конкретной школы.

Для повышения эффективности образования в системе заочного обучения необходимо применение такой педагогической технологии, которая позволила бы учитывать все особенности обучения студентов-заочников.

Следовательно, обнаруживается противоречие между требованиями к повышению эффективности заочного образования и отсутствием разработанной технологии заочного обучения. Исследуемая проблема состоит в разработке технологии обучения для системы заочного образования ССУЗа (на примере дисциплины "Техническая механика".

Цель исследования: состоит в разработке и экспериментальной проверке задачно-модульной технологии обучения применительно к средней профессиональной заочной школе.

Объект исследования: процесс обучения в заочной средней профессиональной школе.

Предмет исследования: проектирование задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования и ее реализация на примере дисциплины "Техническая механика".

Гипотеза исследования. Реализация задачно-модульной технологии обучения будет способствовать повышению эффективности обучения учащихся-заочников, если: проектировать цели и содержание обучения на основе принципа модульности, с учетом особенностей заочного обучения и специфики изучаемой дисциплины;

- разработать задачно-модульную учебную программу, дающую возможность для индивидуализации содержания обучения, снабженную методическим руководством по ее изучению и дополнительным модулем "Культура самостоятельной работы", способствующим формированию умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- создать поэтапную методику организации задачно-модульного обучения на основе рационального сочетания специально отобранных методов обучения.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования поставлены следующие исследовательские задачи: выявить и проанализировать особенности обучения в средней профессиональной заочной школе в современных условиях; разработать задачно - модульную технологию обучения дисциплины "Техническая механика"; проверить опытно - экспериментальным путем результат применения модульного обучения в заочной средней специальной (профессиональной) школе.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анкетирование и собеседование со студентами; наблюдение за их учебной деятельностью; изучение учебных программ, методических материалов, учебников; беседы с преподавателями техникумов, работающими со студентами - заочниками; изучение и анализ массовой практики и передового педагогического опыта; дидактический эксперимент; методы социологического исследования. При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики.

Методолого-теоретической основой исследования являются: принципы андрагогики - П. Джарвис, С. И. Змеев, М.Ш. Ноулс, P.M. Смит; психологические основы обучения взрослых - Б.Г. Ананьев, Ю. Н. Кулют-кин, Г.С. Сухобская; теория поэтапного формирования умственных действий - П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; деятельностный подход, разработанный в трудах Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной; теория модульного обучения -В.Ф. Башарин, М. Чошанов, П. Юця-вичене; технология формирования умений самостоятельной работы -А.А. Бобров, J1.B. Жарова, А.В. Усова; развивающее обучение - J1.C. Выготский, В.В. Давыдов; принцип укрупнения дидактических единиц - П.М. Эрдниев.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1993 - 1995 г.г.) изучались особенности обучения в заочной средней профессиональной школе, анализировался передовой опыт педагогов ССУЗов, изучались учебные программы по общетехническим дисциплинам.

На втором этапе (1995- 1996 г.г.) разрабатывались теоретические основы исследования, проводилось анкетирование учащихся с целью выявления трудностей, препятствующих эффективному обучению в системе заочного обучения, был разработан и проведен констатирующий эксперимент, сформулирована научная гипотеза исследования, разработана задачно - модульная технология обучения.

На третьем этапе (1996 - 1998 г.г.) проводился формирующий эксперимент, выполнялась обработка результатов эксперимента и их интерпретация.

Научная новизна исследования:

Выявлены и охарактеризованы следующие особенности заочного образования в средней профессиональной школе в современных условиях: зрелый возраст обучаемых, сжатые сроки обучения, заставляющие педагога уплотнять учебный материал, необходимость самостоятельного усвоения студентами большей части учебной информации, неоднородность обучаемых по социальному и производственному опыту, уровню обученности, возрасту, слабая мотивация обучения, основная предшествующая деятельность студентов-заочников - производственная.

Выработаны научно-методичекие основы проектирования задачно-модульной технологии обучения дисциплине "Техническая механика", а именно: обоснование основной идеи технологии, разработка комплексной и частных целей обучения, отбор и структурирование содержания обучения, конструирование системы средств реализации технологии обучения, проектирование системы контроля;

Разработана и апробирована система средств реализации задачно-модульной технологии обучения дисциплине "Техническая механика", состоящая из задачно-модульной учебной программы (четыре учебных модуля) и поэтапной методики организации учебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выдвинуты теоретические положения и разработаны рекомендации, которые могут быть использованы преподавателями общетехнических дисциплин заочных отделений средних профессиональных учебных заведений.

Апробация полученных результатов исследования проводилась проверкой в практике работы Казанского филиала Лаишевского сельскохозяйственного техникума, на заседаниях цикловой комиссии данного техникума, а также выступлениями соискателя на заседаниях лаборатории естественно-математической и общетехнической подготовки в ССУЗ ИСПО РАО; на Поволжской региональной научно-методической конференции "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровнего образования" (г. Казань, 1997г.); на региональной научно-практической конференции "Реализация стандарта среднего профессионального образования" ( г. Казань, 1998 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (г. Казань, 1998г.).

На защиту выносятся:

- специфические особенности заочного обучения;

- основы проектирования задачно-модульной технологии для системы заочного обучения на примере учебной дисциплины "Техническая механика";

- методика реализации задачно-модульной технологии для системы заочного обучения на примере учебной дисциплины "Техническая механика";

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (153 источника на русском и иностранных языках), приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кузнецова, Эльвира Григорьевна

Выводы по третьей главе.

Проверка эффективности проведенного эксперимента осуществлялась по следующим показателям:

- по уровню обученности;

- по прочности знаний;

- уровню сформированности умений самостоятельной работы.

После проведения обучения по задачно-модульной технологии средний уровень обученности в экспериментальной группе вырос с 1.81 до 2.76, а в контрольной группе с 2.0 до 2.25.

Прочность усвоения определялась с интервалом в шесть месяцев и составила для экспериментальной группы 59.8%, для контрольной - 43,6%.

Анализ результатов показал, что после обучения по модулю М-4 "Культура самостоятельной работы" овладели общеучебными умениями на уровне 80-100% - 54% учащихся, на уровне 60-80% - 36% учащихся. В то время как до обучения основная масса учащихся имела общеучебные умения на уровне 50%. Что касается учащихся контрольной группы уровень их общеучебных умений существенных изменений не пререрпел.

Экспериментальные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование в обучении учащихся - заочников задачно-модульной технологии способствует повышению уровня обученности, прочности знаний и формированию умений самостоятельной учебной деятельности.

Заключение

В настоящем исследовании была предпринята попытка спроектировать задачно-модульную технологию, как обучение, в определенной степени альтернативное традиционному подходу, применяемому в системе заочного образования ССУЗ; показать технологию его реализации и экспериментально проверить эффективность предложенной технологии.

Обобщая результаты диссертационного исследования "Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения в системе заочного образования ССУЗа (на примере дисциплины "Техническая механика")", сделаем следующие выводы:

Научное исследование, посвященное изучению системы заочного образования в России, позволило вскрыть сложившиеся в ней противоречия: нацеленность на высокий уровень подготовки специалистов и слабые начальные знания обучаемых; необходимость управления познавательной деятельностью студентов и трудностями ее реализации в межсессионный период; дидактической потребностью акцентирования самостоятельной познавательной деятельности студентов и отсутствием у них знаний и умений по самоорганизации самостоятельной познавательной деятельности и самопознанию.

Эти противоречия являются следствием того, что в процессе организации заочного обучения не учитываются его особенности (экономические, социальные, психологические, педагогические, методические, профессиональные). В проведенном исследовании учитывались следующие конкретные особенности: зрелый возраст обучаемых; сжатые сроки обучения, заставляющие педагога уплотнять учебные материал; необходимость самостоятельного усвоения учащимися большей части учебной информации; неоднородность обучаемых по социальному и производственному опыту, обученности, возрасту; основная предшествующая деятельность учащихся-заочников - производственная.

Для создания и реализации технологии обучения современного заочного образования необходимо учитывать ее специфические факторы: адаптивность, управляемость познавательной деятельностью, включающей самодиагностику и корректоруемость самообразования. Приведенные факторы позволили обосновать оптимальную технологию обучения для системы заочного образования, основанную на идее модульности (состава системы обучения из завершенных блоков).

Анализ специфики заочного обучения применительно к дисциплине "Техническая механика" привел нас к построению оригинальной задачно-модульной технологии обучения студентов ССУЗа.

Задачно-модульная технология обучения - это такая организация учебного процесса, при которой преподаватель координирует самостоятельную учебную деятельность студента по овладению общетехническими ЗУНами и решению технических задач на основе индивидуальной задачно-модульной программы, структура и функционирование которой обеспечивается целостностью всех ее компонентов (программно-целевого, теоретико-практического, организационно-методического, контрольно-оценочного).

Ядро концепции задачно-модульного обучения составляет система основных принципов (модульности; гибкости; осознанной перспективы; методического консультирования; паритетности, самостоятельности; системности; производительности; актуализации; генерализации), отвечающих специфике заочного образования .

Практическое воплощение задачно-модульной технологии обучения позволяет реализовать ее следующие фукнции: диагностирующую, контролирующую, сообщающую, системообразующую, направляющую, мотиваци-онную, обучающую, деятельностную.

Для проверки нашей гипотезы была разработана модульная программа, соответствующая 138-часовому курсу теоретических и практических занятий и состоящая из 4 модулей, три из которых смешанного типа:

1. Модуль-1 (М-1) - Приобретение знаний и умений разделу "Теоретическая механика"

2. Модуль-2 (М-2)- Приобретение знаний и умений по разделу "Сопротивление материалов".

3. Модуль-3 (М-3) - Приобретение знаний и умений по разделу "Статика сооружений".

Учащимся - заочникам для самостоятельного приобретения знаний мешают слабые навыки владения технологией самостоятельной работы, поэтому в задачно-модульной программе действует еще один модуль -М-4 "Культура самостоятельной работы" - операционного типа, позволяющий учащимся выработать у себя умения и навыки, способствующие дальнейшему самостоятельному приобретению знаний.

Задачно-модульные учебные программы составлены индивидуально для каждого учащегося в зависимости от результатов входного контроля и бывают трех уровней: полная, углубленная, выравнивающая.

Содержание модулей представлено в виде структурно-логических схем (CJIC). Отбор и построение содержания модулей осуществлялось на базе педагогической концепции об укрупнении дидактических единиц и методической идеи генерализации знаний и на основании следующих требований: краткости, четкости и однозначности формулировок, наглядности, посильно-сти восприятия, практической значимости, блочности.

Каждый модуль состоит из основных учебных элементов (первого, второго, третьего порядков), в которых размещен материал модуля и дополнительных. Учебный элемент включает в себя следующие блоки: актуализации, теоретический, задачный, самоконтроля, методический.

Организации обучения по каждому модулю задачно-модульной технологии осуществлялась по шести этапам. На занятиях применялись следующие методы обучения: самостоятельная работа, с введением, подкрепленная консультированием; работа в малой группе; работа в паре.

Применение задачно-модульной технологии обучения позволило: индивидуализировать процесс обучения; улучшить уровень усвоения знаний; повысить прочность знаний; активизировать самостоятельную деятельность учащихся; сформировать рациональные приемы учения.

Таким образом, экспериментальные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что технология задачно-модульного обучения позволяет интенсифицировать процесс обучения, если она строится: с учетом особенностей заочного обучения и специфики данной дисциплины; организации обучения по индивидуальной задачно-модульной программе, снабженной методическим руководством по ее изучению и ее поэтапной реализации.

Выполненная работа открывает определенные перспективы дальнейших исследований данной проблемы, связанных с возможностью применения данной технологии на других дисциплинах общетехнического цикла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Эльвира Григорьевна, 1999 год

1. Актуальные вопросы методики преподавания физики в средних ПТУ: Сб. науч. тр. М.: Из-во АПН СССР, 1989. - 88с.

2. Александров Н.А., Варновский А.Н. Дидактические требования к учебно-методической литературе для студентов-заочников // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. С. 47-49.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1/ М.: Педагогика, 1980.-223с.

4. Анапенко А.А. Сопротивление материалов. Краткий конспект лекций. Новосибирск: Новосиб. ин-т желедор. тр-та, 1991. - 200с.

5. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993. -143с.

6. Аркуша А.И. Техническая механика: Теоретическая механика и сопротивление материалов: Учеб. для машиностр. спец. техникумов. -М.: Высш. шк., 1989. -352с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

8. Астанова Т.Ю. Проектирование методики обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения" на блочно-модульной основе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 165с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -192с.

10. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высш. шк., 1987. 174с.

11. Бар данов Ю.М. Курс сопротивления материалов в структурно-логических схемах: Учеб. пособ. Киев: Вища. шк., 1988. - 215с.

12. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258с.

13. Башарин В.Ф. Технология повышения программного содержания курса физики.// Специалист. 1992. - № 3. - С. 17-20.

14. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист.-1993.- №9.- С.25-27.

15. П.Башарин В.Ф. Основные тенденции совершенствования технологии обучения физике. //Специалист.'- 1993. № 6. - С.31-33.

16. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике. // Специалист. 1994. - № 9. - С.26-29.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Из-во Ворон. Ун-та, 1977. - 204с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция поня-тия.//Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

20. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

21. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. 1991. -863с.

22. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. Рига: Эксперимент, 1995. 169с.

23. Бычков Д.В., Миров М.О. Теоретическая механика. Учебник для техникумов. Изд. 4-е, испр. М.: Высш. шк, 1976. 240с.

24. Васильева Н.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. - № 6.- С.25-28.

25. Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. -1988.-№6.-С. 86-87.

26. Васылив В. Все по материаловедению // ПТО. -1990. №6. - С.89-95.

27. Вербицкий А.А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: В/Ш, 1989. 44с.

28. Вечерняя средняя школа / Под. ред Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Тонконогой Е.Н. М.: Педагогика. - 1990. - 208с.

29. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых: Сб. науч. тр. НИИ общ. обр. взрослых АПН СССР. Ленинград, 1974. -89с.

30. Волович М.Б. Наука обучать / Технология преподавания математики. М.: Linka Press, 1995. - 280с.

31. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее реализации в социалистической педагогике // Современная высшая школа. -1988. № 2. - С. 143-150.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 544с.

33. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.- 140 с.

34. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. —М.: Из-во МГУ, 1978. 118с.

35. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. -№ 8. - С.30-33.

36. Горбушин Ш.А. Инновационные технологии обучения физике в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.-38с.

37. Грабарь М.Н., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

38. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. - с. 176.

39. Громкова М.Т. Актуальные вопросы совершенствования заочного обучения в ССУЗах // Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987.- 172с.

40. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения в техникуме: Дис. . канд. пед. наук. Москва. 1990.-181с.

41. Гурье Л. Месье, программа для вас // ПТО. 1990. - № 10. - С.67-69.

42. Джуринский А.И. Новые технологии в системе образования Франции. //Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.

43. Джуринский А.И. Школа Франции XX столетия: Учебное пособие, 1984. -127с.

44. Дитякина А.А. Конструирование межпредметных модулей в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1998.- 17с.

45. Долженко О.В. Некоторые аспекты технологии обучения. //Современная высшая школа. 1984. - № 2. - С. 109-127.

46. Долженко О.В., Янушкевич Ф, Новые методы и технологические средства в вузовской дидактике. // Современная высшая школа. -1982. -№>7.-С.104-114.

47. Жарова J1.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов пед. институтов и учителей.-М.: Просвещение, 1993. -203с.

48. Ибрагимов ПИ. программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе.- Казань: ИССО РАО, 1997. -60с.

49. Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе. Казань: РАО ИССО, 1995. 32с.

50. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения. // Специалист. 1993. - № 1. - С.29-30.

51. Иванов Е.И., Орехов Б.И., Ольховский А.Ф. Технология "РИТМ" в многоуровневой системе высшего образования в России // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 115-119.

52. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: 1984. с.36-68.

53. Ицкович Г.М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах: Учеб.-метод. пособие для преподавателей машиностр. Техникумов. М.: Высш. шк., 1990. -224с.

54. Кагерманян B.C., Гарунов М.Г., Марнова Н.А. Технология обучения в системе научно-технического образования. М.:(Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорная информация/ НИИВО; вып.З), 1995. - 52с.

55. Канаев Я.Н. Структура учебников для студентов заочников / Проблемы вузовского учебника. - М.: МГАП "Мир книги", 1995. - С. 95 - 104.

56. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77с.

57. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения. // Советская педагогика. 1984. - № 4.- С.117-122.

58. Коваленко О.М. Основные требования к учебной литературе для студентов заочников // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научно-методич. конф. М.: Из-во МГАП, "Мир книги", 1995. С. 89-91.

59. Коган И.Ш. Основы техники: Учеб. пособие для пед. институтов по спец. "Труд". Киров: КГПИ, 1993. -231с.

60. Коган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1987. -143с.

61. Козырева О.А.Самостоятельная работа школьников с использованием компьютерного учебника "Культура самостоятельной работы": Автореф. дис. . канд. пед. наук . Новосибирск: 1998. - 20с.

62. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656с.

63. Космодемьянский А.А. Очерки по истории механики. М.: Наука, 1982.-295с.

64. Котлякова Е.Н. Непрерывное образование взрослых в университетах Канады: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -131с.

65. Кочетов С.И. Используем технологию интенсивного обучения.//

66. Среднее специальное образование. 1991. - № 3. - С. 20-23.

67. Кривошапко С.П. Конспект лекций по сопротивлению материалов: Для студентов II курса специальности "Строительство".- М.: Из-во Российского ун-та Дружбы Народов, 1997. 57с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

69. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986.-368с.

70. Ласточкин А.Н. Интегративно- модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.-16с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Т. 1.-М.: Наука, 1983.-391с.

72. Лисейчиков О. Ключи к мобильности // ПТО. 1990. - № 12.-С.23-27.

73. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: 1958. - 178с.

74. Луппов Г.Д. Молекулярная физика и электродинамика в опорных конспектах и тестах: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1992. -256с.

75. Малькова З.А. Гуманизация образования./ Образование в мире на пороге XXI века. М.: НИИ ТИИП, 1991. - 99с.

76. Мамрак А.В. Программированное обучение на занятиях по русскому языку в условиях перестройки высшей школы.// Республиканский межведомственный научный сборник программированного обучения: Вып. 27. Киев, 1990. - С.7.

77. Маринкова И. Что такое дидактическая технология?// Профессионал. -1991.-№6.-С. 30-33.

78. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения.// Советская педагогика. 1990. - № 5.-С. 87-91.

79. Марциновский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах: основные тенденции развития, проблемы и противоречия. Ташкент: ФАН, 1981. - 190с.

80. Махмутов М.И. Современный урок. М: Педагогика, 1985. - 184с.

81. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ИССО РАО, 1993. --88с.

82. Мелехин В.А. Функции и содержание курса "Техническая механика" в системе общетехнической подготовки учащихся СПТУ: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. - 145с.

83. Методика преподавания физики в ССУЗ: Учеб.-метод, пособие для средних специальных учебных заведений/ А.А. Пинский и др.: М.: В/Ш, 1986. 199с.

84. Миловзоров В.П., Панков И.Г. Методика исследования тематических конспектов лекций в системе вечернего и заочного образования //

85. Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научно-метод. конф. -М.: Из-во МГАП "Мир книги", 1995. 104с.

86. Минакова С.Ф. Заочное и вечернее студенчество: способ жизни и социальные эффекты // ЭКО. 1983. - №6. - С. 65-73.

87. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. -207с.

88. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Специалист. 1997. - № 3. - С. 20-27.

89. Никандров Н.Д. Буржуазная высшая школа в практике обучения // Современная высшая школа. 1981. - № 4. - С. 275-286.

90. Никанорова JI.M. Проблемный подход к построению модульных программ в гуманитарном образовании: Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1991. 154с.

91. Никитин Е.М. Теоретическая механика для техникумов. М.: Наука, 1988.-336с.

92. Околетов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994. - № 2.- С.45-48.

93. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общие требования к личности.

94. Основные направления перестройки высшего и среднего образования в стране. -М.: Высшая школа, 1987. 77с.

95. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1989. 168с.

96. Пасечная Н.А. Психологические трудности перехода от профессиональной деятельности к учебной // Непрерывное образование как педагогическая система : Сб. науч. тр.: НИИВШ, 1989. С. 156.

97. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Работник просвещения, 1927.-894с.

98. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

99. Пичугин А.Н. Применение модульного обучения.// Специалист. -1997.-№6.-С.28-29.

100. Подготовка техников в новых экономических условиях.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1994. -367с.

101. Попов Е.И. Система "Ритм": принципы организации и методическое содержание // Высшее образование в России. 1993. -№ 4.-С. 109-114.

102. Программа- прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996 2000 г.г.). - Казань: ИССО РАО, 1997.-176с.

103. Разумовский В.Г. и др. Физика й научно-технический прогресс: Пособие для учителей. М.: Прсвещение, 1980. -159с.

104. Резник И.Г. Какой форме отдать предпочтение // ЭКО. 1983. -№6.-С. 80-91.

105. Решетюк С. Крупноблочная электротехника // ПТО. 1990. - № 11. - С.80-88 .

106. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда : (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). -М.: Высшая школа, 1990.- 112с.

107. Российский статистический ежегодник. Статист, сб. / Госкомстат России. М.: Логос, 1997. - 749с.

108. Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994. - № 2.- С.54-61.

109. Сенновский Н.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1994. 135с.

110. Сепеш Л. Некоторые вопросы технологии обучения при подготовке будущих преподавателей в Венгрии. // Современная высшая школа. 1978. -№ 1.-С.91-100.

111. Смущенко В. МОП новая технология обучения // ПТО. - 1991. -№ 1.- С.41-46.

112. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации обучению в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 194с.

113. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Из-во МГУ, 1984.-344с.

114. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере педагогического коллежа): Дис. . канд. пед. наук М., 1996. - 154с.

115. Тесявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - с. 148.

116. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. -М: Просвещение, 1984. 128с.

117. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80с.

118. Усток Х.З. Физический практикум для заочников // Вестник высшей школы. 1987. - № 4. - С.34-37.

119. Устынюк Ю.А. Роль химии в НТР и подготовке кадров // Вестник высшей школы. 1988. - № 12. - С.11-20.

120. Фальковская Методика формирования умений самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук. Казань

121. Хусаинова Д.И. О состоянии рынка труда в республике Татарстан // Мировая и национальная экономика: история и современность: Тез. докл. Международной научно-практической конференции. Казань, 1995.-С. 337-339.

122. Царегородцева Т.И. Теория и практика модульного обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 159с.

123. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев: Высшая школа, 1990. -197с.

124. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов.// Специалист. 1996. -№ 6. - С.33-37.

125. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения. // Специалист. 1997. - № 2. - С.21-24.

126. Чокой П.К. Элементы технической механики в системе политехнического образования в средних школах (на примере Молдавской ССР): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. с.225.

127. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения. // Специалист. 1991. - № 8. — С. 13-16.1.

128. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. -1997. № 2. - С. 21-29.

129. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Специалист. -1991. -№ 6.- С. 10-13.

130. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высш. шк., 1985.- 159с.

131. Шишман Б.А. Статика сооружений: Учеб. для техникумов. М.: Стройиздат, 1989. - 384с.

132. Шумякова Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США. М: 1997. - 44с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзорная информация / НИИВО; Вып. 4.)

133. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -255с.

134. Юцявичене П. Методы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1988. -55с.

135. Юцявичене П. Принципы модульного обучения // Педагогика. -1990.-№ 1.-С.50-54.ft

136. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас. -Швиеса, 1989. -272с.

137. Ялпачик Г.М. Сопротивление материалов. Консультации для учащихся заочного обучения техникумов механизации сельского хозяйства. Киев: Вища. шк., 1971. -140с.

138. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1986. -133 с.

139. Goldchmid В., Goldchmid М. Modylar Jnstuction in higher Education // Higher Education. 1972. - Nr.2 - p. 15-32.

140. Halmbery B. Growth and Structure of Distance Education. London e.a.: Croom Helm, 1986. - 163p.

141. Harris P. Openness and Closure in Distrance Education. London e.a.: The Falmer Press, 1987. - 174p. Knowels M.S. The Practice of Aduit Education. From to Modylar to Andragogy. Chicago, 1980. P. 18-19.

142. Knowels M.S. The Practice of Aduit Education. From to Modylar to Andragogy. Chicago, 1980. P. 18-19.

143. Knappen Ch. K., Croply A.I. Lifelony Leaning and Higher Education. L. Ect.: Croom Helm, 1985. -201 p.

144. Russel J.D. Modylar Jnstuction // A. Guide to the desigr, selection, Unilization and Evalution on of Modular materials. Minneapalis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. -164p.