Формирование профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Павлова, Анджела Петровна

• Павлова, Анджела Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Анджела Петровна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико — методологические основы формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе изучения физики

1.1 Формирование профессионально значимых качеств у студентов колледжа как педагогическая проблема.

1.2 Тестирование как фактор формирования профессионально значимых качеств студентов.

1.3 Современные технологии формирования профессионально значимых качеств.

1.4 Моделирование процесса формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа в процессе изучения физики.

ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике

2.1. Организации исследования.

2.2. Социально - организационные, психолого - педагогические и дидактические условия эффективности формирования профессионально значимых качеств у студентов в процессе изучения физики.

2.3 Реализация технологии формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа при обучении физике.

2.3.1. Разработка содержания блочно - модульного курса физики.

2.3.2. Система оценивания уровня сформированности профессионально значимых качеств.

2.4 Обобщенные результаты проверки эффективности формирования профессионально значимых качеств.

2.5 Методические рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике»

Актуальность исследования. В настоящее время изменения в состоянии техники происходят чрезвычайно быстро, увеличиваются темпы развития науки, моментально стареет информация, появляются новые учебные дисциплины и технологические производства, ускоряется реализация научных открытий.

Поэтому основной задачей технических колледжей является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих глубокими техническими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять и применять их на практике, способных ориентироваться в законах развития общества и техники. Творческий потенциал, наличие специфических качеств и жизненных установок становится важнейшей ценностью личности.

Профессиональное техническое образование России переживает сегодня период серьёзных преобразований. Идет поиск как нового содержания обучения, так и инновационных форм его реализации в учебном процессе.

Обществу сегодня нужен специалист, не только обладающий функциональной готовностью к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность. Педагогика определяет творческую деятельность как создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего материального или интеллектуального продукта. Применительно к процессу обучения творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важным, для формирования личности как общественного субъекта.

Педагогическая практика подтверждает, что профессионально значимые качества можно развивать. Необходимо создавать такие условия, чтобы обучение переходило в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность - из состояния развития в фазу творческого саморазвития.

Следовательно, формировать профессионально значимые качества необходимо еще на этапе обучения и подготовки к профессиональной деятельности в колледже. Анализ образовательного процесса в различных колледжах страны даёт основание утверждать, что за сравнительно короткие сроки своего существования в них накопился ряд существенных недостатков, которые, наряду с факторами социально-экономического характера негативно отражаются на формировании личностных и профессиональных качеств студентов, востребованных на рынке труда:

• программа курса физики одинакова для всех студентов, независимо от будущей специальности;

• содержание курса физики в колледже, в основном, направлено на получение знаний студентами, а не на формирование его мировоззрения и профессиональной культуры;

• уделяется недостаточное внимание анализу связей между курсом физики и специальными дисциплинами, при изучении конкретных учебных дисциплин не ставится задача формирования профессионально значимых качеств студентов и развития их творческих способностей;

• не разработаны эффективные технологии развития личности студента в процессе обучения и формирования у них профессионально значимых качеств.

Вышеуказанные недостатки подтверждают актуальность исследования педагогических технологий формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа в процессе изучения курса физики. Положение дел усугубляется рядом противоречий, важнейшими из которых являются противоречия между:

• постоянно нарастающей тенденцией к интенсификации личностно — ориентированного обучения в профессиональном образовании и отсутствием соответствующих образовательных технологий для естественно - научных дисциплин;

• многообразием специальностей технического профиля и стандартным содержанием естественно - научных дисциплин;

• знаниями, полученными при изучении физики, и возможностью их использования в специальных дисциплинах и практической деятельности;

• ускоряющимся нарастанием объёма актуальной научной информации, в частности, в предметной области «Физика» и ограниченными сроками обучения;

• необходимостью в достижении гарантированного результата в профессиональной подготовке студентов технического колледжа и слабой результативностью технологических процедур, ориентированных на эффективное решение этой задачи.

Данные недостатки и противоречия послужили основой для выбора темы нашего исследования, научная проблема которой формулируется следующим образом: каковы должны быть методы и средства для разработки эффективной педагогической технологии обучения физике в техническом колледже, удовлетворяющей психолого - педагогическим нормам и позволяющей эффективно формировать в процессе учебной деятельности профессионально значимые качества будущего специалиста?

Выбранная тема исследования особенно актуальна в период реформирования средней и высшей школы, когда возникают образовательные учреждения нового типа, а сформулированный социальный заказ на инженера -новатора, творца, профессионала, существенно меняет цели и приоритеты профессионального образования.

Цель исследования: повышение качества подготовки будущего специалиста путем формирования профессионально - значимых качеств при изучении физики посредством использования инновационных технологий.

Объект исследования: система профессиональной подготовки студентов колледжа как образовательная структура, реализующая кроме стандартного, дополнительное, сверхбазовое образование.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств у студентов колледжа при изучении ими курса физики путём создания организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических действий, обеспечивающих эффективность технологических процедур.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств у студентов может быть достигнут, если:

• содержание курса физики будет структурировано в соответствии с требованиями к творческой подготовке специалистов и формированию профессионально значимых качеств (ПЗК);

• педагогическое сотрудничество преподавателей и студентов в активной совместной познавательной творческой деятельности станет фактом педагогической реальности;

• образовательный процесс обеспечить такими условиями, которые являются для этого самодостаточным «пусковым» механизмом и «стержневой» основой;

• использовать модульную, инновационную, контекстную, личностно — ориентированную, интегрированную технологию обучения физике (МИКЛОТ);

• разработать систему диагностики отслеживания формируемых профессионально значимых качеств у студентов при изучении физики;

• будет обеспечена целостность, непрерывность и преемственность всех образовательных процедур.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи диссертационной работы:

1. Определить специфику подготовки специалистов среднего звена в колледже и разработать совокупность концептуальных положений, определяющих необходимость формирования профессионально значимых качеств у студентов в процессе изучения физики, а также определить их сущность, содержание и структуру;

2. Выявить и экспериментально проверить социально - организационные, психолого - педагогические и дидактические условия, способствующие эффективному формированию профессионально значимых качеств студентов;

3. Спроектировать и реализовать комплексную технологию обучения и развития студентов(МИКЛОТ), обеспечивающую эффективность формирования высокого уровня их готовности к освоению инженерных специальностей на основе системной диагностики формируемых у них профессионально значимых качеств и проверить эффективность разработанной технологии обучения в колледже;

4. Разработать содержание, учебные и методические пособия, тесты, тестовые задания которые обеспечивают качественную подготовку студентов колледжа по физике и развивают их профессионально значимые качества.

Методологической основой диссертации являются: исследования о человеке, как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, на единстве теории и практики; концепция системного обучения профессиональной деятельности; теоретические основы педагогических технологий, способствующие формированию творческих способностей студентов; личностно — деятельностный подход, требующий целостного воздействия на духовную, интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы личности будущего специалиста.

Теоретическую базу исследования составляют: теория системного подхода (А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, В. И. Столбов, Ю. К. Чернова); теория творческого развития и саморазвития личности и деятельностного подхода к обучению (В. И. Андреев, В. И. Щёголь, А. Н. Ярыгин); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. М. Чошанов); теория отбора содержания обучения (А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов); тестология (В. С. Аванесов, А. А. Викарчук, Т. Г. Михалева, В. А. Хлебников); теория педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, М. П. Волков, В. М. Шепель, Г. К. Селевко и др.); современные подходы к компетентностно - ориентированному образованию (Б. Блум, И. Б. Будик, А. Л. Бусыгина, И. В. Гервальд, О. Н. Олейникова, С. Е. Шишов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта работы колледжей, моделирование, изучение деятельности студентов, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, обобщение результатов исследований, а также математические методы обработки полученного материала.

Опытно — экспериментальная база исследования.

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы в Жигулевском радиотехническом колледже г. Жигулевска, в общеобразовательных школах №7, №16, №4 и ТГУ. В опытно — экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие 420 студентов и преподавателей Жигулёвского радиотехнического колледжа.

Этапы исследования:

Первый, поисково - аналитический этап исследования (1996 — 1998 гг.) включал: изучение состояния системы профессионального образования, оказание адресной помощи студентам в ликвидации пробелов в их знания, изучение и анализ философской, психолого - педагогической литературы; наблюдение за деятельностью студентов на аудиторных занятиях и в процессе производственной практики. Были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разрабатывались основные положения опытно -экспериментальной методики, ориентированные на разработку педагогических технологий эффективности формирования профессионально значимых качеств личности студента.

На втором, пилотажно - диагностическом этапе (1998 - 1999 гг.) анализировалась и систематизировалась учебно - методическая документация, обобщался опыт работ школ, колледжей, и на этой основе разрабатывалась концепция профессионального образования студентов, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике работы колледжей, изучался опыт формирования творческих способностей студентов. Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить недостатки и противоречия в профессиональной подготовке будущих специалистов, спроектировать и реализовать технологии формирования профессионально значимых качеств у студентов.

На третьем, экспериментально - обобщающем этапе (2000 - 2003 гг.) проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в процессе их многообразной деятельности. Произведена опытно экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной педагогической системы, уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически обоснована концепция формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа при изучении курса физики;

• разработана комплексная технология формирования профессионально значимых качеств студентов (МИКЛОТ), основанная на блочно - модульном, развивающем и проблемном методе обучения, многоуровневом, многофункциональном тестировании;

• предложена система диагностики качества подготовки специалиста, в основу которой положено тестирование, выполняющее одновременно диагностирующую, обучающую и развивающую функции, разработана эффективная методика диагностики знаний и личностных качеств студентов, создан комплекс физических задач, ориентированных на формирование их профессионально значимых качеств;

• выявлены социально - организационные, психолого - педагогические и дидактические условия эффективной реализации педагогических технологий формирования профессионально значимых качеств студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании концептуальных положений, разработке технологий обучения и развития студентов (МИКЛОТ), позволяющих реализовать личностно -ориентированную парадигму образования, что позволило существенно повысить теоретический уровень подготовки специалистов среднего звена. Разработанные нами теоретические положения позволяют на более высоком уровне обобщить содержательный компонент профессиональной подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в процессе диссертационного исследования инновационные пособия, методические рекомендации и сборники задач по физике могут быть использованы для повышения качества подготовки студентов различных специальностей в колледже; созданные в процессе работы над диссертационным исследованием тесты и тестовые задания используются при проведении входного, текущего и тематического контроля, при оценке остаточных знаний студентов, при повторении и закреплении теории, для коррекции, обобщения и систематизации знаний у студентов, а также при проведении репетиционных и вступительных экзаменов, при подготовке к единому государственному экзамену; тестовые задания, тематические и итоговые тесты по физике используются не только для повышения качества подготовки по физике, но и для выявления и формирования профессионально значимых качеств у студентов; разработанные учебные пособия и тесты могут быть использованы при оценке качества обучения не только студентов колледжа, но и выпускников лицеев и школ, при аттестации преподавателей физики, для выявления пробелов в знаниях и корректировке процесса обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения студентов колледжей; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной - экспериментальной работы; репрезентативностью 10 % выборки от генеральной совокупности состава исследуемых, достаточной для количественного и качественного анализа педагогических явлений, сравнением результатов исследования с результатами исследований других авторов и коллективов; комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; статистически доказанной эффективностью разработанных технологий и возможностью экстраполяции полученных данных проведенного опытно — экспериментального исследования на другие условия; многоплановым решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы.

Основные идеи и результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Прогрессивные техпроцессы в машиностроении» (Тольятти, 2002), Всероссийской научно - практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2003), Всероссийской научной конференции «Предметно -методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» (Тольятти, 2003). Результаты исследования также докладывались на ежегодных методических конференциях в Тольяттинском государственном университете, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания физики при университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция и структурно - функциональная модель формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения курса физики, состоящая из следующих этапов: диагностики начального уровня физических знаний и мотивации у первокурсников; обучения студентов методикам учебной деятельности в колледже рефлексивным технологиям и самооценочной деятельности; формирования у студентов профессионально значимых компетенций.

2. Технология МИКЛОТ формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов на этапе их обучения в колледже при изучении конкретных учебных дисциплин с использованием структурно - логических схем и единой программы физического образования специалиста по инженерным направлениям.

3. Социально — организационные, психолого - педагогические и дидактические условия эффективности формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов при обучении физике в колледже. Формирование профессионально и личностно значимых качеств будущих специалистов возможно только при выполнении вышеперечисленных условий, которые должны быть научно обоснованны и призваны обеспечивать активное включение каждого студента в творчески организованный образовательный процесс. Данные условия не являются неизменными. При изменении содержания предметной области «Физика» и усложнении содержания деятельности технического колледжа будут изменяться и требования к реализации педагогических технологий, а, следовательно, и изменяться условия для выполнения этих требований.

4. Системная диагностика уровня сформированности профессионально значимых качеств студентов, основанная на многофункциональном тестировании. Многофункциональные тесты позволяют не только выявить уровень знаний студента колледжа, но и способствуют развитию качеств уже при обучении физике необходимых инженеру в его профессиональной деятельности.

Объем и структура диссертации.

Диссертационная работа изложена на 150 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 10 рисунков и 8 таблиц. Библиографический список содержит 180 источников. К работе прилагается 2 акта о внедрении технологии формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Павлова, Анджела Петровна

Заключение.

В заключении диссертации в обобщенном виде сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. В диссертационном исследовании проведен анализ современных технологий обучения студентов. Показано, что каждую отдельно взятую технологию формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа в процессе изучения курса физики, имеющей свою специфику, использовать нерационально. Необходим целостный подход в реализации комплекса технологий.

2. Проведен критический анализ функционирующей в стране системы тестирования. Показано, что существующие тесты проверяют знания фактического материала у студентов колледжей, способных успешно осваивать инженерные специальности, однако требуются тесты, проверяющие уровень владения знаниями. Нами разработаны такие тесты, имеющие многофункциональное назначение и позволяющие не только проверить знания, умения и навыки на разных уровнях усвоения, но и выявить, и развить профессионально значимые качества.

3. В соответствии с концепцией целям и задачам диссертационного исследования в наибольшей степени отвечает технология, основанная на модульном принципе обучения и системе тестирования, как методе диагностики и средстве обучения студентов, с одной стороны, и как методе управления обучением и средстве развития студентов колледжей - с другой.

4. Тестирование в технологии используется как метод обучения и развития студентов, а сами тесты, особенно итоговые, как средство обучения. Тесты -достижения имеют многофункциональное назначение. С их помощью можно оценить качество подготовки отдельной группы по любой дисциплине, курсу, теме, а также качество индивидуальной подготовки студентов колледжа и выявить наличие у них профессионально значимых качеств.

5. Система диагностики применима также для оценки качества работы преподавателя. В целом данная технология достаточно эффективна, т.к. позволяет достичь поставленной цели - повысить качество подготовки студентов к обучению в вузе и к будущей профессиональной деятельности с минимальными затратами времени, сил преподавателя и студента и финансовыми расходами.

6. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, проведённое опытно - экспериментальное исследование показало, что разработанная блочно - модульная технология обучения и система тестирования развивает творческие и общие способности студентов, формирует творческое критическое мышление, способствует развитию умений применения эвристических методов при решении технических задач творческого характера, рационально используя при этом мобильность знаний и, как итоговый результат, при успешном выполнении творческих зданий - предметную компетентность студентов технического колледжа.

7. Перспективы дальнейших исследований заключаются в переносе теоретических выявлений и практически сформированных профессионально значимых качеств на примере обучения курсу физики на другие дисциплины технического колледжа, а также адаптации использованных нами психолого -педагогических и дидактических условий к специфике области подлежащих исследованию учебных предметов. Перспективой технологизации образовательного процесса является также дальнейшее совершенствование технологической мобильности учителя, интеграции теории и технологии личностно - деятельного образования с другими педагогическими теориями и технологиями.

Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поисковым путем индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств.

Учебно - методические пособия, статьи в сборниках научных трудов.

1. Леванова Н.Г., Павлова А.П., Сарафанова В.А., Викарчук А.А., Методы расчета полей и электрических цепей II Учебное пособие для студентов и преподавателей - Тольятти: ТГУ, 2003.

2. Викарчук А.А., Павлова А.П., Сарафанова В.А., Курс физики. 4.1: «Механика, молекулярная физика и термодинамика» // Учебное пособие для средних общеобразовательных и специальных учебных заведений -Тольятти: ТГУ, 2003.

3. Потемкина С.Н., Леванова Н.Г., Павлова А.П., Лавренина А.Н., Особенности расчета характеристик магнитного поля II Сборник статей Всероссийской научной конференции «Предметно - методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» -Тольятти, 2003. - 349 -357с.

4. Павлова А.П., Викарчук А.А., Тестовая технология подготовки студентов по физике как необходимый компонент повышения качества профессионального технического образования II Преподавание физики в высшей школе. 2003. № 25. с. 15 -20.

5. Викарчук А.А., Павлов А.П., Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков по физике как метод обучения и развития студентов II ^ Сборник материалов 1 Всероссийской научно - практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» - Пенза, 2003. с.38 -40.

6. Павлова А.П., Потемкина С.Н., Громова И.И., Расчет погрешностей измерения физических величин методом Стьюдента II Сборник материалов 1 Всероссийской научно - практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» - Пенза, 2003. с. 162 - 164.

7. Потемкина С.Н., Грачева Е.Н., Павлова А.П., Критериально -ориентированное тестирование как один из методов индивидуального текущего контроля знаний студентов по физике // Труды Всероссийской научно - технической конференции «Современные тенденции развития автомобилестроения в России» - Тольятти, 2003. с.547 - 549.

8. Павлова А.П., Леванова Н.Г., Тестирование по физике как метод обучения и развития студентов технического колледжа И Труды Всероссийской научно - технической конференции «Современные тенденции развития автомобилестроения в России» - Тольятти, 2003. с. 349 -357.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Анджела Петровна, 2004 год

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

5. Андриенко Ю.А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1989. - 20 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

8. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. СПб., 1997.9. -61с.

9. Ю.Ахмеджанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1997. 22 с.

10. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. - 22 с.

12. П.Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований//Советская педагогика. 1975. - № 11.

13. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Челябинск, 1995. - 23 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Божович Е.Д., Якиманский И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку//Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 31-36.

18. Братко А.А., Жук Г.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике // Системный подход и современная наука: Сб. ст. Вып. 3. / Отв. ред. А.И. Кочергин. Новосибирск, 1975. - С. 154-160.

19. Викарчук А.А., Костин В.И., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Повторительный курс физики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. -Тольятти: ТолПИ, 1997. 368 с.

20. Викарчук А.А., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по физике: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

21. Викарчук О.Н., Иванов О.И, Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. -Тольятти: ТолПИ, 1990.- 112с.

22. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: Монография. -Тольятти: ТолПИ, 1999. 306 с.

23. Гальперин ПЛ. Введение в технологию. М.: МГУ, 1976. -150 с.

24. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "технический вуз школа". - СПб., 1997. - 37 с.

25. Годник С.М Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 32 с.

26. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 204 с.

27. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. - 24 с.

28. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: МГЛУ, 1995.-62с.

29. Гусев В.М. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. М.: Ml НУ, 1990. - 39 с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.32.-424 с.

31. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. -1987. № 9. - С. 4247.

32. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990.

33. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл.1.й Международной научной конференции. М.: УНИКУМ-Центр, 1997.

34. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл.2.й Международной научной конференции. М.: УНИКУМ-Центр, 1998.

35. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл.3.й Международной научной конференции. М.: УНИКУМ-Центр, 1999.

36. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Наука, 1985. -200с.

37. Дьяченко Я.С. Практические занятия как средство усиления политехнической направленности предметов естественнонаучного цикла. М., 1991.

38. Елютин ВЛ Высшая школа общества развитого социализма М.: Высш. шк., 1980.-560 с.

39. Ефремов А.П. Проблемы подготовки к обучению в высшей школе России на рубеже XXI столетия: Материалы 2-й Международной научной конференции по проблемам довузовского образования. М., 1998. - С. 4-12.

40. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. - 323 с. 43.3ейналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся. - Баку, 1989. - 22 с.

41. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физических классах. СПб., 1997.-19 с.

42. Игнатьева Н.Н. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994.-С.22-31.

43. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

44. Имранов Б.Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. М., 1996. - 67 с.

45. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий /Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. -164 с.

46. Интеграция современного научного знания: Сб. ст. Киев: Вища. шк., 1984. -130 с

47. Камышева А.Г. Диагностика усвоения знаний как условие готовности слушателей к обучению во втузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1989. 20 с.

48. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

49. Кашина С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

50. Квач Т. Г. Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20 с.

51. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 64 с.

52. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.-305 с.

53. Коган J1.M, Учить решать задачи по физике: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1993.-308 с.

54. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей вуз". - Саратов, 1998. - 26 с.

55. Колосов К.А. Моделирование деятельности директора физико-технологического лицея по повышению квалификации преподавателей: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 26 с.

56. КоменскийЯ.А, Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

57. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

58. Конаржевский Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания для руководителей школ. Магнитогорск, 1976. 52 с.

59. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981.

60. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск:1. НГПИ, 1981.-128 с.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1997. - С. 40.

62. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112 с.

63. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования //Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. С. 128-131.

64. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1998. -105 с.

65. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112 с.

66. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1986. - 72 с.7485. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. 1. М., 1998. 282 с.

67. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. -М., 1994.7687. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.- 181 с.

68. Лернер А.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

69. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. -М.: Высш. шк., 1989. 129 с.7990. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 202 с.

70. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. М., 1999. - 37 с.

71. Люсин Д.В. Критериально- ориентированные педагогические тесты: Сущность и методы конструирования. М., 1995. - 28 с.

72. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности. Самара, 1998. - С. 54.

73. Макещенский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. М., 1992.

74. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Чебоксары, 1992. - 38 с.

75. Малафеев Р.И. Проблемное обучение по физике. Челябинск, 1973.

76. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 206 с.

77. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. 23 с.

78. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551С.

79. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

80. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

81. Михиевич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Минск, 1989. - 19 с.

82. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий. М., 1990. - 17 с.

83. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань, 1996. 41 с.

84. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования. М., 1997. - 21 с.

85. Непомнящая Э. А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на 1-м курсе вуза: Дис. канд. пед. наук.- Харьков, 1976. 153 с.

86. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 297 с.

87. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А.В. Перышкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

88. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. - 279 с.

89. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 42 с.

90. Орчаков О.А. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992.-С. 73-84.

91. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. -26 с.

92. Охтя Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Самара, 1999. 22 с.

93. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. М., 1991. - 20 с.

94. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Педагогика, 1960. -Т. 2. - 345 с.

95. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. 22 с.

96. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Т. 15. - 1990. - № 4. - С. 100.

97. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы). М., 1994. - 35 с.

98. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1996. 57 с.

99. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

100. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. М., 1995. - 83 с.

101. Пьянкова Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе высшего образования. М., 1995. - 72 с.

102. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. СПб., 1996. - 37 с.

103. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 1. М.: Прометей, 1999. - 100 с.

104. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - 120 с.

105. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 3. М.: Прометей, 1999. - 70 с.

106. Сериков Г.И., Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важнейшая цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С. 26-34.

107. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, 1984.-96 с.

108. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.

109. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации кобучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

110. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США. -М., 1993. 19с.

111. Стоянов B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности. М., 1992. - 20 с.

112. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 кн. М.: Исследовательский центр, 1991. - 137 с.

113. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое здоровье. М.: Исследовательский центр, 1994. - 168 с.

114. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб: Ква-лиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 716.

115. Таганов Б. Преемственность в обучении математике между средней школой и вузом (на материалах ТССР). Киев, 1991. - 21 с.

116. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-340 с.

117. Татур А.О., Челышкова М.Б. Научно-методические проблемы создания системы тестирования в российском образовании: Материалы Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России". Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 47-49.

118. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьников (на материале школьного курса математики). Томск, 1996,- 18 с.

119. Терешин Н.А. Методическая система работы учителей математики по формированию научного мировоззрения учащихся. М., 1991. -44с.

120. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. -Таганрог, 1997.-22.

121. Тремлиня О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). -Ростов н/Д.: 1989. -24с.

122. Труды центра тестирования. Вып. 1. М.: Прометей, 1999. - 157 с.

123. Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. -157 с.

124. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Развитие творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С. 34-39.

125. Фабрикант В.А. Физика в инженерном образовании: Сб. научно-методических статей "Физика". М.: Высш. шк., 1975. - Вып. 4. - С. 3-7.

126. Фатхуллаев Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики (на подготовительных отделениях вузов). -Киев, 1991. 17 с.

127. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

128. Фурман А.В. Применение проблемной ситуации // Советская педагогика. -1987. №3. - С. 49-52.

129. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 5-16; 26-31.

130. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.

131. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

132. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

133. Чернова Ю.К. Квалитативная технологии обучения. Тольятти: Издательство фонда "Развитие через образование", 1998. - 147с.

134. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

135. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СПИК, 1994. - С. 39-46.

136. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативныхтехнологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1998. 36 с.

137. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельностистудентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -190 с.

138. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 209 с.

139. Штерберг Л.Ф. Чтобы конспектировать быстро и информативно // Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С. 41-44.

140. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

141. Щеголь В.И., Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. // Тольятти: 2001, 175с.

142. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. 100 с.

143. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. 100 с.

144. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1997.-50 с.

145. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас,1989. 272 с.

146. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. - 20 с.

147. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 43с.

148. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.-184с.

149. Ярыгин А.Н. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 49 с.

150. Ярыгин А.Н., Корнев Т.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира: Учеб. пособие для преподавателей вузов. Т.1 -М.: РАО, 1999. 230 с.

151. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира. Т.2 М.: РАО, 1999. - 548 с.

152. Qualifications and curriculum authority (1998). Standards at Key Stage 3 English: Report on the 1998 National Curriculum Assessments for 14-year-olds. London: QCA.

153. Ace Bulletin (1992). 'Standard assessment tasks information for parents', ACE Bulletin, 45, 11-12.

154. Beynon, S. (1993). 'The assessment monster is back in Key Stats 2', Managing Schools Today, 2,8, 45 -50.

155. Brown, M. (1991). ' Problematic issues in national assessment Cambridge Journal of Education, 21, 2, 215 -29.

156. Cronbach L. J. (1993). Course improvement through evaluation. Teacher College Record , 38, 3, 237 50.

157. DFE NEWS (1991). Shephard announces new assessment and testing regime for 1995, 218-94.

158. Gipps, С., (1988). The TGAT report: trick or treat, Forum, 31,1,4-6.

159. Mullis I. «Policy Issue in Large- Scale Assessment in the United States», 1995.

160. Nattall, D.L. (1998). The implication of National Curriculum assessment, Educational Psychology, S, 4, 229 36.

161. Robinson, C. G. (1991). Assessment and the curriculum , Educational Psychic, 8, 4, 221-7.