Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Елисеев, Владимир Александрович

• Елисеев, Владимир Александрович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Елисеев, Владимир Александрович

Ведение

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы фундаментальной естественно-научной подготовки в условиях использования информационных технологий.

1.1. Сущность фундаментального естественнонаучного образования.

1.2. Задачи и проблемы компьютерного сопровождения в профессиональном образовании.

1.3. Психологические особенности мышления для проектирования компьютерной поддержки обучения

1.4. Психолого-педагогические особенности усвоения знаний.

1.5. Функции компьютерной обучающей системы.

1.6. Формирование и развитие мотивации учебной деятельности.

1.7. Особенности мотивации в компьютерной обучающей среде.

Выводы.

Глава II. Теоретико-методологические основы модели фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза

2.1. Вопросы формирования мировоззрения в курсе физики.

2.2. Структура учебных знаний и пути совершенствования системы фундаментальной подготовки.

2.3. Формирование научного подхода к обработке результатов эксперимента на примере определения объема цилиндра.

2.4. Математическое моделирование как метод исследования явлений и формирования навыков применения информационных технологий.

2.5. Аналитико-синтетический подход к исследованию вольтамперной характеристики терморезистора.

2.6. Изучение внутреннего механизма явлений при наблюдении затухания люминесценции.

2.7. Исследование релаксационных явлений в системах.

2.8. Компьютерное сопровождение темы «Основы зонной теории».

Выводы

Глава III. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий с элементами автоматизации физического эксперимента и математической обработки результатов.

3.1. Методика активизации усвоения учебного материала на примере исследования движения тела под углом к горизонту.

3.2. Математическое исследование затухающих колебаний.

3.3. Исследование резонанса механической системы.

3.4. Расчет параметров цикла Карно.

3.4. Виртуальный эксперимент на примере исследования резонанса в колебательном контуре.

Выводы.

Глава IV. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели фундаментальной естественнонаучной подготовки

4.1. Проектирование автоматизированного лабораторного стенда.

4.2. Автоматизированный лабораторный комплекс.

4.3. Пример лабораторного практикума по измерению ускорения свободного падения.

4.4. Примеры вопросов для самотренировки.

4.5. Формирование устойчивой внутренней мотивации учебной деятельности как элемента становления индивидуальности.

4.6. Условия достижения первого уровня воспроизведения учебного материала в компьютерной среде.

4.7. Итоги эксперимента по совершенствованию фундаментальной естественно-научной подготовки и формированию научного типа мировоззрения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий»

Актуальность исследования. Во всём мире идёт поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества. Стремление преодолеть в образовании культурную замкнутость и профессиональную ограниченность, ориентация на широко образованную и гармоничную личность характерны для всего мирового сообщества. Демократизация российского общества, реформирование и перевод народного хозяйства в рыночные отношения также изменили цели и задачи профессиональной подготовки студентов. Внедрение достижений науки и техники в производство и новые технологии обусловливают необходимость в личности высоко интеллектуальной, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.

В России на фоне глубоких социальных перемен с начала девяностых годов система образования находится в стадии реформирования. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в высшей школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования: между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности; между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов; между современными методологическими подходами к развитым наукам и архаическим стилем их преподавания.

Попытки модернизации высшего образования у нас неоднократно предпринимались в шестидесятые, восьмидесятые годы. Однако они не привели к серьезному успеху, поскольку не затрагивали концептуальных основ системы образования. Все это привело в последние годы к кристаллизации новой образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с примата прагматических знаний на развитие общей культуры и научных форм мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о структуре и целостном содержании системы наук. Современная реформа образования в России характеризуется процессом изменения приоритетов государственной политики и ориентацией на обеспечение непрерывности образования, его фундамента-лизацию. Особенностью происходящего в мире знаний является изменение ценностных ориентиров. Новым является заказ на активное мировоззрение, так как затребованная деятельность связана с применением профессионального знания к другим областям и на этом основании с его развитием. Несмотря на переживаемый нашей общественной системой кризис, потребность в образовании продолжает увеличиваться. Очевидна острая необходимость постоянного переучивания и повышения квалификации кадров, оперативного и интенсивного освоения новых видов деятельности и в связи с этим необходимость повышения эффективности и качества обучения в системе профессионального образования.

Известный ученый и педагог, академик П.Л. Капица утверждал: ".задача, поставленная перед образованием, заключается не только в том, чтобы давать человеку всесторонние знания, необходимые для того, чтобы стать полноценным гражданином, но и развивать в нем самостоятельность мышления, необходимое для развития творческого восприятия окружающего мира" [160, с. 245].

Сегодня в высшей школе происходит поиск путей перехода к новой образовательной парадигме. Речь идёт о достижении принципиально новых целей высшего образования, состоящих в достижении нового уровня образованности отдельной личности и общества в целом. Однако, структура курса физики не подвергалась пересмотру, по крайней мере, в течение последних пятидесяти лет, сводясь к последовательности традиционных разделов "Механика". "Молекулярная физика", "Электромагнетизм" и т.д. Она лишь аддитивно дополнялась по мере возникновения новых научных результатов. Так появились разделы "Ядерная физика", "Элементарные частицы" и др. Кроме того, в этих условиях количество часов на изучение курса непрерывно и неоправданно сокращалось, что превратилось уже в серьезную угрозу фундаментальности высшего технического образования. Методология естествознания привлекалась только на уровне онтологии, лишь для интерпретации конкретных результатов.

В этой связи E.JI. Белкин, A.A. Бондарева, В.Д. Горский, A.JT. Денисова, Д.В. Кузнецова, A.B. Романов исследовали вопросы целенаправленного и эффективного формирования у обучаемых творческого мышления, как необходимого компонента личностной характеристики специалиста, позволяющей им оптимально решать профессиональные задачи в условиях современной информационной среды.

Проблеме формирования и развития творческого мышления учащихся, особенностям организации учебно-творческой деятельности посвящены также работы В.И. Андреева, JI.JI. Гуровой, В.В. Давыдова, З.Д. Жуковской, В.Т. Кудрявцева, А.Н. Лук, И .Я. Лернера, Я. А. Пономарева, В.Т. Титова, В.Г. Разумовского, А.З. Рахимова, и других.

В работах В.М. Блинова, П.Я. Гальперина, В.Ф. Лысова, В.В. Майера, A.B. Машукова с сотрудниками, Н.Я. Молоткова, Б.Н. Мухаметовой, Е.Б. Петровой, В.В. Светозарова, Ю.В. Светозарова, А.М.Толстика, М.Ф. Щанова исследовались вопросы формирования исследовательских умений и навыков в условиях современного лабораторного практикума по физике. С этой же целью в течение более 10 лет коллектив сотрудников ВГТУ принимает активное участие в международных конференциях, посвященных современному физическому эксперименту, проведение которых регулярно организует московское физическое общество.

Тем не менее, анализ публикаций показывает, что целенаправленных исследований по вопросам разработки новых концепций, содержания, организационных форм и методов комплексного использования всех возможностей современных средств информационных технологий в преподавании еще недостаточно. Кроме того, методологический компонент учебных знаний представлен неадекватно его роли в науке.

В приведенных исследованиях рассматривались либо общие проблемы развития системы профессионального образования, либо проблемы совершенствования отдельных компонентов системы в рамках образовательной парадигмы, или в контексте информатизации и индивидуализации образования. Исследования же проблемы развития самообразования в таком важном контексте как мотивация фундаментального естественно-научного образования с использованием информационных технологий не проводилось.

Конструктивным шагом на пути модернизации образования и приведения его в соответствие с перспективными интересами развития человека и человечества явилась новая образовательная парадигма, которая сформировалась в течение 1990-1994 годов коллективом исследователей (О.Н. Голубе-ва, А.Д. Суханов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов и др.).

Важнейшим компонентом новой образовательной парадигмы является концепция фундаментализации, которая призвана обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека. Однако, если рассмотреть программы, цели и содержание обучения дисциплинам естественно-научного цикла, по которым реализуется естественно-научная подготовка, то следует отметить в плане формирования мышления специалиста высокую степень их суверенизации: математика формирует математическое мышление, физика - физическое и т.д. Аналогичным образом строится и программа по философии естествознания для аспирантов. В результате, знания и умения, полученные в рамках одной дисциплины, с трудом переносятся в другую.

В качестве одного из главных направлений перехода к образовательной парадигме для условий начала XXI века авторы аналитического доклада Института информатизации [235] рассматривают помимо фундаментализации образования на всех уровнях внедрение методов опережающего и развивающего образования на основе использования перспективных информационных технологий и повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Сегодняшний этап использования информационных технологий характеризуется переходом от решения задач производства и управления к решению социальных задач. Основное внимание в области информатизации социальной сферы уделяется использованию новых информационных технологий в образовании. Проведенный Герасимовым Б.И. и Денисовой А.Л. [62; 83] анализ показал, что использование информационно - вычислительной техники при соблюдении ряда определенных условий способствует повышению качества процесса формирования готовности к профессиональной деятельности; оптимизации процесса подготовки специалистов; формированию навыков информационного моделирования; осуществлению непрерывной подготовки специалистов высшей квалификации.

К сожалению, методические аспекты информационных технологий образования не успевают за развитием технических средств, поскольку в методическом плане они интегрируют знания таких разнородных наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический базис является определяющим в этой интеграции. Именно отставание в разработке психолого-педагогических проблем, "нетехнологичность" имеющихся разработок считают одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий в образовании [305]. Ведь в процессе обучения важна не информационная технология сама по себе, а то насколько ее использование реализует достижение поставленных образовательных целей. Кроме того, в методике и практике преподавания физики остается неразработанной проблема систематического отображения концепции и методологии математического моделирования при изучении теоретического материала.

Тенденции развития технологии, усиление неопределенности в прогнозировании структуры потребителей научно-технических специалистов предопределяют рост значимости совершенствования и обновления знаний, необходимости перехода к непрерывному и двухуровневому образованию с превалированием фундаментального, общенаучного компонента.

Вступление России в Болонское соглашение привело к необходимости соотнесения стандартов высшего профессионального образования в России с подходами и принципами, реализующимися в рамках ведущих мировых образовательных систем. Совершенствование образовательных технологий и педагогических методик на основе кредитно-модульной системы и компе-тентностного подхода должно, прежде всего, служить повышению эффективности учебного процесса. При проектировании содержания ФГОС 3-го поколения [283;284] наряду с компетентностным подходом и задачами по выполнению Болонских соглашений заложены следующие принципы: сочетание фундаментальности и профессиональной ориентированности образования; подход к обучению как к исследовательско- и практико-ориентирован-ному; деятельностный, в том числе, задачный и контекстный подходы к обучению; личностная ориентированность обучения; направленность предметного содержания на освоение физических наук как основы интеграции естественнонаучных знаний.

В современных условиях акценты в образовании смещаются с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников. A.B. Хуторской рассматривает компетенцию в системе общего образования как совокупность взаимосвязанных качеств личности, отражающих заданные требования к образовательной подготовке выпускников, а компетентность - как обладание человеком соответствующей компетенцией [292]. В результате полученного образования у человека должно быть сформировано целостное социальнопрофессиональное качество, позволяющее ему успешно решать производственные задачи и взаимодействовать с другими людьми, быть активным членом гражданского общества.

Второе направление предстоящих изменений связано с необходимостью внедрения в построение государственных образовательных стандартов модульных технологий. Однозначного понимания, что следует считать «модулем дисциплин» в среде специалистов, работающих над созданием новых образовательных программ, до сих пор не существует, поэтому решение этого вопроса вообще, а в применении к физическим и математическим дисциплинам, в частности, является весьма актуальным.

Наконец, важнейшим моментом является необходимость формирования государственных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения на основе использования системы зачетных единиц (кредитов), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса [161].

Однако, исследования и опыт практической работы позволяют выявить наличие в системе преподавания в высшем техническом учебном заведении следующих еще существующих и требующих решения противоречий между : содержанием и использующимися технологиями образования, с одной стороны, и быстро меняющимися потребностями практики, бурным ростом научных и технических достижений человечества, лавинообразным ростом новой информации, с другой; глобальными потребностями общества и результатами образования; естественным интересом молодежи к компьютеру и отсутствием в преподавании курса физики психолого-педагогической базы для ориентации этого интереса на формирование базового уровня подготовки по естественнонаучным дисциплинам; между групповой формой организации процесса подготовки и индивидуальными потребностями личности в развитии творческих способностей; между усреднёнными характеристиками изложения материала и субъективными характеристиками его усвоения; высоким уровнем развития вычислительной техники и недостаточным осознанием роли и возможностей ЭВМ в современной инженерной и научной деятельности; потребностью общества в образованной, развитой личности и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям; необходимостью формирования осознанных действенных знаний учащихся и преобладанием вербальных методов обучения.

Эти противоречия являются следствием недостаточной фундаментали-зации профессионального образования.

Гуманизация процесса обучения путем его индивидуализации с помощью ЭВМ ставит на повестку дня актуальные вопросы исследования и разработки компьютерных технологий, реализующих новые принципы обучения. Технические преимущества компьютеризации достаточно очевидны, но анализ явления информатизации и последствий его широкого распространения, проведенный А.Л. Денисовой, показывает необходимость обратить внимание на качество информационных услуг, предоставляемых конкретному пользователю. В этой связи потребности в решении задач информатизации образования стимулируют научный поиск и исследования различных аспектов этого процесса. Существует достаточно много работ, посвященных компьютерным обучающим модулям, но в них не ставятся четко вопросы мотивации активного самообразования, мотивации фундаментальной естественнонаучной подготовки, становления современного уровня компьютерной грамотности. Ведь в процессе обучения важна не информационная технология сама по себе, а то насколько ее использование реализует достижение поставленных образовательных целей.

Необходимость поиска путей совершенствования фундаментальной подготовки на основе информационных технологий обуславливает с одной стороны постановку прикладной задачи разработки компьютерных средств поддержки профессионального образования, ориентированной на создание не отдельных фрагментов, а комплексов, обеспечивающих полноценную проработку учебного материала от теории до решения нетиповых задач, а с другой - разработку методологических основ функционирования таких комплексных систем. Требуют своего решения и вопросы развития системы широкого психологического обеспечения процесса обучения с использованием компьютера. Под этим подразумевается целый спектр средств, направленных на сближение мотивационных потребностей, интеллектуальных и творческих особенностей личности учащегося со структурой и содержательной организацией учебного материала. Анализ литературных данных и различных программных оболочек для использования в преподавании показывает, что в настоящее время психологические исследования еще не составили целостной картины развития личности и ее профессионализации в условиях компьютерного обучения и формирования новообразований когнитивной и мотивационно-смысловой сфер обучаемого. Отсутствие комплексного подхода к компьютеризации учебного процесса в литературных источниках свидетельствует об актуальности проблемы совершенствования фундаментальной естественнонаучной подготовки студентов и необходимости проведения дополнительных исследований в этом направлении.

Проблема исследования заключается в необходимости разрешения указанных выше противоречий для повышения качества фундаментальной естественно-научной подготовки студентов в контексте информатизации и формирования мотивации самообразования.

Тема исследования «Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий» обусловлена актуальностью решения и педагогической значимостью этой проблемы.

Объектом исследования является процесс профессионального образования в техническом вузе.

Предмет исследования - фундаментальная естественно-научная подготовка студентов технического вуза в условиях системного использования информационных технологий.

Цель данного исследования - разработка теоретико-методологического обоснования концептуальной модели фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий.

Гипотеза исследования - качество фундаментальной естественнонаучной подготовки студентов технического вуза в контексте их профессиональной деятельности может быть повышено, если: на основе методологических принципов будет разработана концептуальная модель фундаментальной естественно-научной подготовки в компьютерной обучающей среде, системообразующим элементом которой является развитие личности обучаемого; на этапе проектирования компьютерных модулей сопровождения учебного курса учтено комплексное сочетание методологических, дидактических и психологических требований на основе современной парадигмы образования; разработана и внедрена методика компьютерного сопровождения различных видов учебных занятий; в компьютерных обучающих модулях заложен механизм формирования познавательной мотивации, ориентированной на развитие творческих способностей обучающихся.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. разработать и обосновать концептуальную модель фундаментальной естественно-научной подготовки в условиях системного использования информационных технологий;

2. разработать и внедрить в учебный процесс методику комплексного компьютерного сопровождения учебных занятий, ориентированную на повышение качества фундаментальной естественно-научной подготовки студентов;

3. определить психолого-педагогические условия формирования мотивации самообразования и самооценки в процессе создания и реализации компьютерных обучающих программ;

4. провести педагогический эксперимент и оценить эффективность модели фундаментальной естественно-научной подготовки в компьютерной обучающей среде.

Теоретико-методологической основой для решения поставленных задач послужили концептуальные положения философии, теории развивающего и деятельностного подхода к повышению качества обучения, работы, раскрывающие дидактические принципы обучения, современные активные методы обучения, интенсификации и мотивации учебной деятельности: философские положения теории познания, теории деятельности, формирования личности и становления специалиста (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, З.Д.Жуковская, И.А. Зимняя, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А. Маслоу, Н.Ф. Талызина и др), исследования, раскрывающие различные аспекты процесса информатизации образования (А.П. Ершов, А.Л. Денисова, Е.И. Машбиц, А.В.Могилев, А.О. Кривошеев, П.И.Образцов, О.П. Околелов, И.В Роберт, A.B. Соловов, М.С. Чванова и др.), исследования целенаправленного и эффективного формирования у обучаемых творческого мышления, как необходимого компонента личностной характеристики специалиста (Е.Л. Белкин, A.A. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Д.В. Кузнецова, A.B. Романов), конструктивные идеи концепции фундаментализации новой образовательной парадигмы модернизации образования (О.Н. Голубева, А.Д. Суханов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов и др.), работы по проблеме формирования исследовательских умений и навыков в условиях современного лабораторного практикума по физике (В.М. Блинов,

П.Я. Гальперин, В.Ф. Лысов, В.В. Майер, A.B. Машуков с сотрудниками, Н.Я. Молотков, Е.Б. Петрова, В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров, A.M. Тол-стик, М.Ф. Щанов), ценностный подход к содержанию подготовки специалистов (З.Д.Жуковская), общие закономерности процесса формирования профессионально-личностного саморазвития (A.A. Вербицкий, Т.И. Шамова).

С позиций кибернетики основополагающими явились работы, раскрывающие методы, средства и алгоритмы учебной деятельности.

Важным источником исследования являются материалы автора, накопленные за 45-летнюю педагогическую и научно-исследовательскую деятельность в качестве школьного учителя (9 лет) и преподавателя физики Воронежского государственного технического университета (36 лет).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: общенаучные методы: формальной логики, системного, индуктивно-дедуктивного анализа; педагогические наблюдения за исследовательской деятельностью студентов, беседы с преподавателями, студентами, анкетирование, контрольные срезы; поэтапные контрольные тесты проверки эффективности разработанной методики формирования исследовательских умений и навыков у студентов при изучении курса физики; педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных, содержательная интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования: на дидактическом теоретическом и методологическом уровнях разработана концепция повышения качества фундаментальной естественно-научной подготовки будущего инженера в условиях системного использования информационных технологий, которая включает методику проектирования учебных компьютерных модулей на примере курса физики. определены образовательная, воспитательная и развивающая функции компьютерной обучающей среды, обеспечивающие ее эффективное включение в систему учебного процесса технического вуза, раскрыт и реализован психолого-педагогический механизм формирования в компьютерной среде мотивации самообразования и исследованы возможности ее коррекции в процессе учебной деятельности обучающихся, определены психолого-педагогические условия организации исследовательской работы студентов как дополнения к основному курсу, рассчитанные на современный уровень компьютерной грамотности. Информационные технологии представлены как комплекс действенных средств интеграции методологических приемов, математических методов и дидактических принципов, разработана и внедрена в учебный процесс методика компьютерного сопровождения различных видов занятий курса физики в техническом вузе, включающая комплексное методическое, аппаратное и программное обеспечение фундаментализации естественно-научной подготовки студентов средствами компьютерных технологий, сформулированы критерии оценки качества фундаментальной естественнонаучной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: установлена взаимосвязь развития творческих способностей и формирования мотивации самообразования с системой контекстной помощи в компьютерных модулях, что является вкладом в развитие целостной теории профессиональной подготовки студентов технического вуза; предложен комплексный дидактический инструментарий компьютерных технологий для образовательного процесса, отличающийся наличием дополнительных новых связей между компонентами компьютеризированной обучающей среды и основанный на активном диалоге и обратной связи; сформулированы критерии оценки качества фундаментальной естественнонаучной подготовки студентов в техническом вузе; на основе системно-деятельностного подхода разработана новая методика активизации образовательной среды в компьютерном практикуме, предусматривающая формирование элементов и структуры среды и научный подход к исследованию явлений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что методика организации учебной деятельности студентов в рамках лабораторного практикума по выполнению индивидуализированных расчетно-графических заданий доведена до практического применения и может быть полезна и интересна студентам, аспирантам и преподавателям естественно-научных дисциплин в техническом вузе.

Результаты работы использованы в учебном процессе для существенного повышения фундаментального естественно-научного образования и развития мотивации активной самостоятельной творческой деятельности студентов.

Разработанный автором пакет прикладных компьютерных программ интенсивного обучения, набор которых направлен на развитие потенциальных возможностей личности обучающегося в соответствии с современной парадигмой фундаментализации образования, зарегистрирован в ОФАП и может быть непосредственно использован в других вузах и школах, в системе дистанционного обучения и для самоподготовки.

Обоснованность и достоверность результатов, содержащихся в диссертации, обеспечивается

• методологической основой исследования, комплексным использованием методов различных научных дисциплин, а также соответствием методов исследования цели, объекту, предмету и задачам; внутренней непротиворечивостью результатов исследования и их соответствием теоретическим положениям педагогики, информатики, математики, синергетики, естествознания; длительностью и повторяемостью эксперимента в Воронежском государственном техническом университете, позволившем подтвердить выдвинутую гипотезу; результатами анкетирования участников эксперимента на различных его этапах, разными формами апробации полученных результатов и проверкой эффективности полученных данных в процессе авторской многолетней преподавательской деятельности, а также позитивным опытом коллег, внедряющих материалы исследований в практику.

Базой исследования являлся Воронежский государственный технический университет. В исследовании приняли участие более тысячи студентов, из которых отобраны три группы: одна контрольная и две экспериментальные группы

Апробация результатов исследования и внедрение разработанной системы осуществляется в течение более двадцати лет на кафедре физики Воронежского государственного технического университета и других вузов Воронежа. Результаты научного исследования доложены на международных, республиканских конференциях «Современный физический практикум», «Физика в системе современного образования», «Современные технологии обучения», «Проблемы интеллектуализации образования», научно-практических и других конференциях, симпозиумах, опубликованы в журналах «Физическое образование в вузах», «Системный анализ и управление в биомедицинских системах». Коллектив сотрудников ВГТУ, руководимый автором, принимает активное участие в выполнении межвузовской комплексной программы МО РФ «Наукоемкие технологии образования» со дня ее создания. Материалы исследований (концептуальная модель фундаментальной естественно-научной подготовки средствами компьютерных технологий, принципы организации компьютеризированных практических занятий по физике) положены в основу курсов лекций, лабораторных и практических занятий и включены в график учебного процесса.

Этапы исследования:

Первый этап (1990-1995 гг.) - определение проблемы исследования и обоснование её актуальности. В этот период анализировалось состояние подготовки студентов к исследовательской работе, изучалась соответствующая литература, выявлялись противоречия в теории и практической деятельности, определилась методология и разрабатывалась методика исследования. В результате этой работы была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи и методы исследования, определялось содержание экспериментальных занятий со студентами.

Второй этап (1995-1999 гг.) - осуществлялась теоретическая работа, направленная на поиск путей, методов и приемов формирования исследовательских умений и навыков у студентов физико-технического факультета. Подготовка теоретической базы для проведения опытно-экспериментальной работы; осуществление констатирующего и формирующего экспериментов. Для осуществления поставленных целей обучения создан компьютерный класс кафедры физики, установлены критерии и направления оценки качества фундаментальной подготовки инженеров. Разработано и осуществлено аппаратное и программное обеспечение для компьютерного сопровождения курса физики.

Третий этап (1999-2006 гг.) - реализация разработанной автором комплексной программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов (в двух вузах г. Воронежа); анализ, систематизация и обобщение результатов проведенной работы. Результаты ее подтверждены документально многими актами внедрения в практику учебного процесса.

Результаты научного исследования апробированы на международных, республиканских конференциях «Современный физический практикум», «Современные технологии обучения», «Проблемы интеллектуализации образования», научно-практических и других конференциях, симпозиумах, опубликованы в журналах «Физическое образование в вузах», «Системный анализ и управление в биомедицинских системах». Коллектив сотрудников ВГТУ, руководимый автором, принимает активное участие в выполнении межвузовской комплексной программы МО РФ «Наукоемкие технологии образования» со дня ее создания. Основные результаты по теме исследований автора опубликованы в 75 печатных работах общим объемом более 50 печатных листов.

На защиту выносятся следующие результаты, раскрывающие теоретические положения и условия, которые обеспечивают и стимулируют развитие отвечающей тенденциям информатизации образования системы фундаментальной естественно-научной подготовки в техническом вузе:

1. Концептуальная модель фундаментальной естественно-научной подготовки в компьютерной обучающей среде, системно включающая в отличие от традиционной методики: эвристический подход и дополнение компонентов теоретического и образного мышления (экспериментально-исследовательскую работу с графиками); формирование системного мышления будущего специалиста за счет развития связей между различными компонентами системы учебных знаний; освоение студентами научных методов экспериментальных исследований.

2. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий, ориентированная на развитие творческой активности студентов при проведении лабораторного практикума с элементами автоматизации физического эксперимента и математической обработки результатов. Кроме мотивационного фактора с учетом структуры учебных знаний фундаментализация инженерного образования обеспечивается: изучением закономерностей явлений и понятий, теоретических положений, которое осуществляется на базе фундаментальных идей и принципов; формированием аналитико-синтетических представлений сущности рассматриваемых явлений при их математическом и имитационном моделировании; ориентацией на непрерывное и развивающее обучение при переходе от изучения курса общей физики к специализированным курсам выпускающих кафедр; формированием устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры.

3. Методологически и психологически обоснованная система контекстно зависимой помощи в диалоговых компьютерных модулях, обеспечивающая возможность формирования в компьютерной обучающей среде мотивации самообразования и самооценки.

4. Комплекс программных, аппаратных и методических средств компьютерного сопровождения преподавания курса физики.

Структура диссертации:

Содержание исследования изложено на 342 страницах и содержит введение, 4 главы, библиографию, 11 таблиц, 55 рисунков и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, ставятся задачи исследования, определяются этапы и методы исследования; охарактеризованы научная новизна и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы информатизации фундаментальной естественно-научной подготовки в условиях использования информационных технологий» представлен теоретический анализ состояния исследуемой проблемы и психолого-педагогических основ применения компьютерных технологий в системе профессионального образования, позволяющих реализовать принципы современной педагогической парадигмы в преподавании физики, рассмотрены вопросы формирования мотивации познавательной деятельности в компьютерной обучающей среде. Рассмотрены психологические особенности мышления и усвоения знаний, необходимые для проектирования компьютерной поддержки обучения. На основе проведенного анализа установлены особенности проектирования компьютерной поддержки обучения и функции компьютерной обучающей системы.

Вторая глава «Методологические основы и реализация фундаментальной естественно-научной в компьютерном практикуме» посвящена описанию предлагаемой автором инвариантной составляющей дидактической системы совершенствования фундаментальной естественно-научной подготовки инженеров в техническом вузе в компьютерной обучающей среде. Описаны пути формирования научного мировоззрения студентов в преподавании курса физики. Раскрыты условия, методы и приемы, способствующие наиболее эффективному формированию навыков математического моделирования и развитию творческой активности студентов при проведении компьютерного лабораторного практикума с элементами автоматизации физического эксперимента. Познание закономерностей явлений и принципов физического моделирования развито автором на основе теории подобия, применение которой для исследования релаксационных процессов позволило установить соответствие физических параметров разных систем в пространстве и во времени. Выполняя предлагаемые задания, студент не только знакомится со средствами математической обработки результатов измерений, но и работает в экспериментальной части с электронными датчиками, аналого-цифровыми преобразователями, что формирует у него навыки научно-исследовательской работы. Здесь же приведено описание разработанных автором компьютерных лабораторных практикумов, имеющих целью развитие мотивации познавательной деятельности студентов, формирование у них навыков научной работы, интенсификацию самостоятельной работы студентов.

Вариативная составляющая дидактической системы совершенствования фундаментальной естественно-научной подготовки инженеров в техническом вузе представлена в третьей главе «Методика компьютерного сопровождения учебных занятий с элементами автоматизации физического эксперимента и математической обработки результатов» на примере курса физики. С учетом установленных методологических и психологических положений формирования мотивации в компьютерной среде детально описана авторская методика повышения уровня фундаментальной подготовки и активизации усвоения учебного материала при решении расчетно-графических задач на аудиторных практических занятиях и при самоподготовке студентов, раскрыты этапы формирования исследовательских умений и навыков и управления этим процессом. Весь изучаемый материал с учетом системы дидактических показателей, использует третий уровень представления учебного материала - уровень математического описания явлений, который создает возможность количественного прогнозирования результатов физических явлений. Определены дидактические цели и средства для достижения второго или третьего уровня усвоения учебного материала.

В четвертой главе «Методика и результаты опытно-экспериментальной работы» проанализированы вопросы проектирования учебно-исследовательского измерительного стенда и особенности его программной оболочки. Здесь подробно описаны этапы планирования и проведения педагогического эксперимента, назначение заданий, описание тем и целей их включения, определение количества вопросов в каждой теме и типов заданий. Кроме того, здесь же приведены требования и примеры оформления лабораторной работы физического практикума и контрольные вопросы, которые дополнительно развивают научный подход к проведению физического эксперимента и повышают качество усвоения учебного материала.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елисеев, Владимир Александрович

Основные результаты эксперимента:

1. проведен сравнительный анализ подходов к процессу тестирования знаний, по результатам которого предложен комплекс средств автоматизированного контроля знаний;

2. разработаны тесты для контроля знаний по темам курса информатики "Погрешности измерений", "Электромагнетизм" и "Основы теории энергетических зон", апробированные на всех специальностях;

3. разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов по выполнению работ компьютеризированного практикума;

4. апробации комплекса средств тестирования зафиксировали педагогический эффект повышения в среднем на 15 % . 20 % уровня успеваемости студентов по перечисленным выше учебным темам.

Нами использовалось также автоматизированное средство тестирования, обучения и контроля знаний, структурно состоящее из двух дидактически неразрывно связанных, взаимодополняющих частей, текстовой и компьютерной. Такой комплекс обеспечивает единство активного самостоятельного процесса по овладению обучаемыми знаниями, навыками и умениями в соответствии с целями обучения по данной учебной дисциплине. Текстовая часть с включенной в контекст системой управления познавательной деятельностью обучаемого представляет собой учебно-методическое пособие, составленное с учетом психолого-педагогических особенностей диалога человека с компьютером. Компьютерная часть представляет собой комплект (систему) обучающих, информационно-справочных и контролирующих программных модулей, состав которых определяется в зависимости от дидактических задач, решаемых с их помощью. Данный комплект позволяет в диалоговом режиме общения обучаемого с ЭВМ гарантированно достичь запланированных целей обучения.

Заключение

Обращение к фундаментальной естественно-научной подготовке студентов технического вуза с использованием средств компьютерных технологий вызвано не только необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза и их готовности к профессиональной деятельности. Снять противоречия между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности можно, только усилив фундаментальное образование в области естественнонаучных дисциплин, основой которых является физика. Хорошая фундаментальная подготовка, являющаяся основным отличительным свойством университетского обучения, обеспечивает успех выпускнику как в чисто профессиональной области, давая ему основу профессиональной деятельности, так и в социальной сфере, усиливая его социальную защищенность. Повышение уровня базового образования молодежи способствует формированию одной из ключевых групп компетенций - исследовательских и самообразовательных.

Между тем в стране действуют объективные факторы, которые могут способствовать решению вопроса о повышении уровня и роли фундаментальной составляющей инженерного образования. По имеющимся оценкам, специальное образование выпускников технических вузов во многом не востребовано и устаревает каждые 8-10 лет, тогда как фундаментальное образование призвано служить инженеру всю жизнь. При проектировании содержания ГОС 3-го поколения наряду с компетентностным подходом и задачами по выполнению Болонских соглашений заложено сочетание фундаментальности и профессиональной ориентированности образования и направленность предметного содержания на освоение физических наук как основы интеграции естественно-научных знаний. Поэтому можно говорить о благоприятных условиях для подготовки инженерных кадров с фундаментальным естественнонаучным образованием. Нельзя не воспользоваться возможностью поднять уровень фундаментального образования, включив в курсы научные достижения последних десятилетий.

Теоретико-методологической основой для решения поставленных в настоящем исследовании задач послужили концептуальные положения философии, теории развивающего и деятельностного подхода к повышению качества обучения, работы, раскрывающие дидактические принципы обучения, современные активные методы обучения, интенсификации и мотивации учебной деятельности.

При создании системы обеспечения фундаментальной подготовки средствами компьютерных технологий, адекватной современному уровню информатизации, нами установлены особенности и функции компьютерной обучающей среды, рассмотрены проблемы валеологического плана и коммуникативного общения. Дидактическая система комплексного компьютерного сопровождения основана на использовании функционально связанного набора подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения, предназначенного для оптимизации процесса обучения и работающего в диалоговом режиме. Психологическое обеспечение образовательных процессов, связанных с компьютерным сопровождением, направлено на сближение процедур обучения с мотивационными потребностями и склонностями обучаемых.

Выделение фундаментальной подготовки в качестве центрального элемента компьютеризированной системы учебных знаний предопределило направления практической реализации поставленной задачи и повлекло многоплановое воздействие на субъекты и объекты всей педагогической системы и на внешнюю среду. Переход системы на более высокий уровень целостности осуществлен по следующим направлениям:

• изменением содержательной части отдельных компонентов - оперативной ее коррекцией, активной работой с графическим материалом;

• совершенствованием формы представления их пользователю - наличием дополнительного дидактического инструментария;

• наполнением функциональных связей между компонентами дополнительным новым содержанием — формированием основ научного мировоззрения;

• установлением дополнительных новых связей между компонентами системы - свободой выбора траектории изучения учебного материала, формированием навыков информационной культуры.

Диагностическими целями концептуальной модели фундаментальной подготовки студентов технического вуза являются: формирование научного мировоззрения, аналитико-синтетического метода исследования явлений, представления о целостной системе наук. Выделение физики как фундаментальной основы всего цикла естественно-научных дисциплин обусловило основное направление совершенствования системы компьютерной поддержки преподавания физики - единство методологического подхода на протяжении всего курса с позиции внутренней целостности физического знания и физического мышления.

При анализе деятельности по условию ее выполнения, отношения к препятствиям и конечному результату было установлено, что внешняя мотивация не способствует преодолению препятствий, более того, поскольку не важен результат деятельности, то к ее прекращению может быть найдена любая причина. Более продуктивной является мотивация, которая определяется как интерес. Если деятельность происходит по интересу, то обучающийся пытается преодолеть возникающие преграды, поскольку его не только привлекает сам процесс деятельности, но и необходим ее результат. Учитывая большую роль мотивационно-ориентировочного направления на начальной стадии обучения в вузе, нужно определить формирование познавательного интереса как один из основных путей совершенствования фундаментальной естественно-научной подготовки и повышения творческой активности студентов

Отличительной особенностью концептуальной модели является механизм формирования познавательной мотивации, заложенный в компьютерных обучающих модулях еще на этапе проектирования и ориентированный на развитие творческих способностей обучающихся. Впервые в решении задач интенсификации автоматизированного обучения установлена взаимосвязь развития мотивации самообразования с системой контекстной помощи в учебных компьютерных модулях.

Предположение о возможности формирования и развития в компьютерной обучающей среде устойчивой внутренней мотивации самоподготовки за счет тщательной проработки системы контекстно зависимой помощи подтверждено в сравнительном эксперименте.

В предложенной модели лабораторный эксперимент является источником получения знаний и методом обучения, сочетающим наглядность и деятельность. Он сводится не только к иллюстрации физических явлений, доказательству научных положений, но и знакомит с методами измерений и применяемыми приборами, дает возможность студенту самому оценить вклад в погрешность различных факторов. При проектировании содержания лабораторного практикума по физике его методологическую основу составили идеи системно-деятельностного подхода - базой воспитательного и образовательного процессов является личная деятельность обучаемого, а функция преподавателя заключается в умении направлять и регулировать эту деятельность в направлении повышения качества фундаментальной естественно-научной подготовки.

Планомерное и поэтапное развитие компьютерной грамотности заключается в освоении графических методов, которые дают возможность представить в целом ход явления и выявить соотношения между различными физическими величинами. К таким работам относятся различные расчетно-графические задания, выполняемые на протяжении всего курса обучения. На этом этапе прививаются простейшие приемы математического моделирования с целью прогнозирования результата при изменении начальных условий эксперимента.

Решение проблемы фундаментализации на основе предлагаемой концептуальной модели компьютеризированного практикума привело нас к созданию серии программ повышенной сложности, где обучаемый получает возможность экспериментировать самостоятельно — компьютерная система превращается в рабочий инструмент, причем не только инструмент математического моделирования. Для этого нами разработана оригинальная программная оболочка автоматизированного лабораторного стенда, включающая несколько функционально связанных подсистем. Здесь заметную роль играет использование компьютерной метрологии, когда ЭВМ является измерительным прибором и позволяет обрабатывать получаемую информацию, представлять ее в удобной для наблюдения форме.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Практическая реализация в учебном процессе принципов дидактического конструирования компьютерной поддержки преподавания курса физики, сформулированных в положениях, выносимых на защиту, и заявленных методик свидетельствует о том, что выдвинутые нами гипотезы в целом подтвердились. Важным результатом анализа является вывод о том, что система компьютерного сопровождения преподавания учебного курса, направленная на формирование мотивации к получению фундаментального образования, может стать эффективной системой поддержки саморазвития студентов технического вуза, утверждения их профессионального достоинства.

2. Выполнено научно-методическое и экспериментальное обоснование методики формирования и развития мотивации самообразования в компьютерной обучающей среде Подтверждена возможность формирования внутренней мотивации к изменению причины неудач при выполнении заданий по схеме «нет результата - недостаточно усилий» за счет тщательной проработки системы контекстно зависимой помощи.

3. На основе методологического интегративного подхода к проблеме конкретизированы направления и условия повышения качества фундаментальной естественно-научной подготовки и развития творческих способностей обучаемых. Методологическое обоснование компьютерной поддержки явилось платформой для реализации в учебном процессе пакетов компьютерных модулей для практических занятий и лабораторного практикума по физике.

4. Показано, что компьютерная метрология развивает творческие способности обучаемых и подготавливает их к исследовательской деятельности. Компьютерное сопровождение учебного курса предполагает активное самообразование студентов, как на аудиторных занятиях, так и в домашних условиях и в режиме удаленного доступа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Елисеев, Владимир Александрович, 2007 год

1. Абакумов, А.Д., Формирование критического мышления на уроках истории в старших классах Текст. : А.Д. Абакумов // Современное образование. - 2001. -№ 3

2. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. //Высшее образование в России. 1993. № 3.

3. Аванесов, B.C., Текст. / Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / Исследовательский центр. М., 1989.- 1676 с.

4. Агапова, О.И., Текст. / Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения//Информатика и образование. 1994. №2. С. 34-40

5. Акинфиев, H.H. Текст. / Акинфиев, H.H. Епифанова С.С. Личностно-ориентированный подход при обучении в практикуме по химии. // Изв. высш. уч. зав.: Сер. Геология и разведка. -1999 № 2 с. 142-147.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы Текст. / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - С. 21.

7. Алексеев О.Г., Володость И.Ф., Бабаев A.A. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий Текст.- Л: ВИАЖА, 1977. 13 с.

8. Алексеев, В.И., Проблемы интеграции естественно-научных дисциплин в высшем техническом образовании Текст. / В.И. Алексеев // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук -Владивосток 2006

9. Аммер, С.А. Датчики температуры на основе нитевидных кристаллов кремния. Текст. : С.А. Аммер, В.А. Елисеев, А.Ф. Татаренков, A.A. Щетинин//ПТЭ-1974-№4- с.202

10. Ю.Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.

11. П.Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы. Текст. -М.: ВПА, 1990. 48 с.

12. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах Текст. // Военная мысль. 1995. -№ 9. - С. 63-69.

13. З.Андреев, A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития Текст. : A.A. Андреев // сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ -1995 - с. 43-48.

14. Андреев, A.A., Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник Текст. / A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков и др. // М.: ВУ -996. - 103 с.

15. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач Текст. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 13-19.

16. Анисимов, В.И., Диалоговые системы схемотехнического проектирования Текст. /В.И. Анисимов, Д. Дмитревич и др.; // под ред. Анисимова В.И. М. Радио и связь -1988. - 288 с.

17. Антипов, С.А. , Методологические аспекта постановки курса физики для улучшения качества фундаментальной подготовки в системе непрерывного образования Текст.: С.А. Антипов, З.Д. Жуковская, О.В. Горбова,

18. В.А. Елисеев, В.Р. Петренко, В.М. Федоров // Материалы 6 международной конференции "Современные технологии обучения" СпБ -2000 -с. 201-202.

19. Арзамасцев, A.A., Текст. / Арзамасцев A.A., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А., Зенкова H.A., Хворов А.П. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. № 4. С. 79-82.

20. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. Текст. -М, 1974.21 .Архангельский, С.И., Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы Текст. / М.: Высш. шк. -1980. - 368 с.

21. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. М.: Прсвещение, 1985.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Текст. М.: Знание, 1987.-78 с.

23. Бабанский Ю.К., Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. /Ю.К Бабанский II М.: Просвещение -1982

24. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. Текст. М.: МВПККУ, 1985. - 128 с.

25. Баранов, С.П. Педагогика. Текст. i Под ред. С.П.Баранова, Р.В. Беликова, В.А. Сластенина, М.: Просвещение, 1976.-346с

26. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров М.А. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: Текст. ВАС им. С. М. Буденного, 1990.-212 с.

27. Башмаков, А.И., Текст. / Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с

28. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Текст. Пенза, 1997. С. 55.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение : Дидактический аспект. Текст. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

30. Беспалько, В.П., Текст. / Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Просвещение, 1989.-217с.

31. Беспалько, В.П., Основы теории педагогических систем Текст. / В.П.Беспалько // -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та -1977 303 с.

32. Беспалько, В.П., Элементы теории управления процессом образования Текст. / В.П.Беспалько И- Л. 1983.

33. Беспалько.В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

34. Бетрахмадов, Р.В, Текст. / Бетрахмадов Р.В., Преждо JI.H. Компьютерные программы как средство дистанционно-активной технологии обучения //Телекоммуникации и информатизация образования, 2001. № 2(3). С. 60-67

35. Блауберг, И.В, Текст. / Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 272 с.

36. Блауберг, И.В., Становление сущности системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э. Юдин //—М.: Знание -1972.

37. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. -1991- № 9.

38. Болыпая советская энциклопедия т.З // изд. «Советская энциклопедия» М. -1970.

39. Бонди, Г., Физика образование и общество Текст. / Г. Бонди // Проблемы преподавания физики -М. -1978. -с. 24-25

40. Бордонская, Л.А, Текст. / Бордонская Л.А., Катанаев И.И. Концепции современного естествознания (программа курса и краткое изложение материала). Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995.

41. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. Текст. -М.: Изд. МГУ, 1994. С. 147-152.

42. Вавилов, С.И., Физика Текст. / Собр. соч. М. -1956. -т.З. -с. 148-164; Прохоров A.M. Физика // Физический энциклопедический словарь. -М. -1983.-с. 812-817

43. Вайскопф, В.Ф., Человеческое ли дело физика? Текст. / В.Ф. Вайскопф // Проблемы преподавания физики -М. -1978. -с. 53

44. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психол. 1987. № 5. С. 31—39.

45. Вербицкий, А.А, Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / A.A. Вербицкий, В.Кругликов // Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С.101-107.

46. Вербицкий, A.A., Текст. / Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пос. М.: Высшая школа, 1991, сЛ 03126

47. Вигнер, Е., Этюды о симметрии Текст. / Е. Вигнер //-М 1969. -с. 46-47

48. Виштынецкий, Е. И., Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения Текст. / Виштынецкий Е. И. Кривошеев А. О. // Информационные технологии. 1998 - № 2. -С. 32-36.

49. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // М.: - 1960

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. Давыдова -М. Педагогика -1991 -480 с.

51. Выготский, Л.С., Собрание сочинений в 6-ти томах. Текст. / М.: Педагогика -1982-1984;

52. Гальперин, П.Я. Текст. / П.Я. Гальперин Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965.

53. Гальперин, П.Я., Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин //- М.: МГУ -1976.

54. Гальперин, П.Я., Основные результаты по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин //- М. : МГУ -1965-520 с.

55. Гальперин, П.Я., Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе Текст. / П.Я. Гальперин, З.А. Реше-това, Н.Ф. Талызина // М. - МГУ -1966 -39 с.

56. Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Текст. Л., 1988.

57. Герасимов, Б. И., Управление качеством: генезис теории и практики становления системного подхода Текст. / Б. И. Герасимов, А.Л. Денисова, Е. В. Зайцев, И. Берстенев М.: Машиностроение - 2000

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы. Текст. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

59. Голуб, Б. А., Текст. / Голуб, Б. А. Основы общей дидактики:Учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.: Гуманит.издат. центр "ВЛАДОС",1999.-96с.

60. Голубева, О.Н., Текст. / Голубева О., Кагерман В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование // Высшее образование в России. 1997. © 2.

61. Голубева, О.Н., Текст. / Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестник высшей школы. 1997. © 10.

62. Голубева, О.Н., Текст. / Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании / Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.

63. Голубева, О.Н., Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования Текст. / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. -1994 №4.

64. Голубева, О.Н., Современный взгляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе Текст. / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Физическое образование в вузах -1996. -Т.2.

65. Гончарова, Е.Б., Вопросы психологии Текст. / Е.Б. Гончарова // 2000 -№6.

66. Гребенюк, О.С., Общая педагогика Текст. / О.С. Гребенюк // курс лекций Калининград-1996

67. Грейсух, И., Компьютерные имитаторы лабораторных установок в физическом практикуме Текст. / Грейсух И. Степанов С.А. // VII учебно-методическая конференция стран Содружества. М. -2002. - с. 153-155.

68. Грейсух, Г.И., Текст. / Грейсух Г.И., Степанов С.А. Компьютерное моделирование физических явлений и процессов в лабораторном практикуме // Конгресс-выставка"Образова-ние-98". М., 1998. - 4.2. - С.33-35.

69. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Текст. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

70. Дабагян, A.B., Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовка специалистов в современных условиях Текст. / A.B. Дабагян,

71. A.M. Михайличенко -Харьков -1996. 296 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Текст. М.: ИНТОР, 1996.

73. Давыдов В.ГТ. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе // Сб. научн. трудов ВИПС. Текст. Орел: ВИПС, 1994. - №1. - С. 25-31.

74. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. Текст. М.: Академия ФСБ, 1997.

75. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. М.: ВПА, 1990. - 19 с.

76. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. /

77. B.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. -1981 -№6 -С. 1326.

78. Давыдов, В.В., Текст. / Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова., Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3-18.

79. Денисова, A.JL, Концепция качества информационных услуг Текст. / A.J1. Денисова // М.: МАИ -1999 7 п. л.

80. Денисова, A.JI., Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов Текст. / A.J1. Денисова // Ташкент: ибн Сино - 1993. - 192 с.

81. Денисова, A.JL, Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности.

82. Текст. / A.JI. Денисова // Сб. научных трудов. М.: Прометей -1992 -с. 16-18.

83. Денисова, А.Л., Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования Текст. / А.Л. Денисова // Маркетинг информационно вычислительных услуг -Ташкент: ТГЭУ -1992

84. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Текст. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

85. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб.научн.трудов ВИПС. Текст. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126-133.

86. Дрига, В.И., Профессиональная подготовка учащихся неполной средней школы к работе с электронно-вычислительной техникой Текст. : // Авто-реф. канд. дисс. М. 1987

87. Дрожжин., А.И., Механика механические колебания и волны электростатика Текст. / А.И. Дрожжин, А.Г. Москаленко, В.А. Елисеев, И.А. Сафонов, А.П. Ермаков, A.A. Долгачев // Методические указания для студентов -Воронеж -1995

88. Дубовой, Н.Д., Измерение и контроль в микроэлектронике Текст. / Н.Д. Дубовой // под ред. Сазонова A.A.- Москва: Высшая школа -1984 367 с.

89. Дьяконов, В.П., Текст. / Дьяконов В.П. Компьютерные математические системы в образовании//Информационные технологии. 1997. - №4. -С.40-41.

90. Елисеев В. А., Психологические особенности мотивации учебной деятельности студентов в компьютерной обучающей среде Текст. / В.А. Елисеев // Системный анализ и управление в биомедицинских системах -2002 т. 1 - №3 -с. 300-303.

91. Елисеев, В. А., Педагогическая система фундаментального естественнонаучного образования в компьютерной среде Текст. / В.А. Елисеев //

92. Системный анализ и управление в биомедицинских системах» —2006 -т.5, -№4-с. 897- 900.

93. Елисеев, В. А., Формирование внутренней мотивации учебной деятельности в компьютерной обучающей системе Текст. / В.А. Елисеев // «Системный анализ и управление в биомедицинских системах» -2006- т. 5-№4,-с. 901-904.

94. Елисеев, В. А., Функции управления учебной деятельностью в компьютерной обучающей системе Текст. / В.А. Елисеев // Системный анализ и управление в биомедицинских системах 2002 -т.1 -№3 -с. 303-305.

95. Елисеев, В.А. Квантовая физика. Изучение внешнего фотоэффекта Текст. / В.А. Елисеев, О.В. Мячина, JI.B. Китаева //Описание программы № 50200500610 Государственный фонд алгоритмов и программ - М., 2006

96. Елисеев, В.А., Исследование процессов релаксации в физическом практикуме Текст. / В.А. Елисеев, T.J1. Тураева // сб. тез. докл. VI учебно-методической конференции стран СНГ "Современный физический практикум"-СпБ. -2002

97. Елисеев, В.А., Компьютер на практических занятиях по физике Текст.: / В.А. Елисеев // Материалы VII региональная научно-методическая конференция «Управление образовательным процессом в современном вузе» -Красноярск: КГПУ- 2006 г. -с. 185-186,

98. Елисеев, В.А., Компьютерное сопровождение темы "Неравновесное излучение" Текст. / В.А. Елисеев // сб. тез. докл. IV учебно-методической конференции стран Содружества "Современный физический практикум" -Челябинск-1997 -с. 184

99. Елисеев, В.А., Методические указания по применению ЭВМ в лабораторном практикуме по физике Текст. / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков // -Воронеж: ротапринтВПИ-1987

100. Елисеев, В.А., Особенности тепловой релаксации в нитевидных кристаллах Текст. / В.А. Елисеев, В.Н. Сарыкалин // Сб. докл. Всесоюзной конференции по механизмам релаксации -Воронеж -1980

101. Елисеев, В.А., Термоанемометры на основе НК кремния Текст. / В.А. Елисеев, С.А. Аммер, О.С. Елисеева, В.Н. Сарыкалин // ПТЭ -1976 -№6 -с.205

102. Елисеев, В.А., Автоматизированная система обучения по теме "Расчет ошибок измерений на примере определения объема цилиндра" Текст. / В.А. Елисеев // Каталог программно-методических средств для персональных ЭВМ -Таганрог-1988

103. Елисеев, В.А., Базовое образование в компьютерном физическом практикуме Текст. / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков // сб. тез. докл. У учебно-методической конференции стран СНГ "Современный физический практикум" -Москва -1998 -с. 175

104. Елисеев, В.А., Датчик температуры на основе нитевидных кристаллов кремния Текст. : В.А. Елисеев, С.А. Аммер, В.Н. Сарыкалин // Вопросы ФТТ, вып.З -Воронеж-1973

105. Елисеев, В.А., Квантовая физика, Описание программы Текст.: В.А. Елисеев, JI.B. Китаева, О.В. Мячина // Информационный бюллетень федерального агентства по науке и инновациям № 2 , -2006 г.- с.58

106. Елисеев, В.А., Компьютеризация учебного процесса в курсе физики. Текст. / В.А. Елисеев, А.Г. Москаленко // сб. тез. докл. междунар. конф. «Проблемы качества образования» -Уфа -1993

107. Елисеев, В.А., Компьютерное сопровождение курса физики. Текст. / В.А. Елисеев, А.Г. Москаленко, М.Н. Гаршина // Тез. докл. Международной конференции «Современный физический практикум». -М. -1993 -с. 109-110.

108. Елисеев, В.А., Компьютерные средства для фундаментальной естественно-научной подготовки инженеров Текст. / В.А. Елисеев // Материалы пятой научн.-метод. конф. «Информатика: проблемы, методология, технологии» -Воронеж: ВГУ -2005 г. -с. 109-113.

109. Елисеев, В.А., Машина для контроля успеваемости Текст. / В.А Елисеев, С.А Аммер, О.С Елисеева // Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе Воронеж -1974.

110. Елисеев, В.А., Методические указания по работе студентов в классе программированного контроля знаний студентов Текст. / В.А Елисеев, Г.Г.Акулова, Е.В. Ситникова Воронеж : ротапринт ВПИ -1979

111. Елисеев, В.А., Начала теории энергетических зон Текст. / В.А. Елисеев, В.А Евсюков, A.A. Долгачев // Учебное пособие -Воронеж -2000

112. Елисеев, В.А., Описание алгоритмов машинной обработки результатов лабораторных работ по физике и некоторые особенности программирования на языке BASIC Текст. / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, Е.В. Шведов // -Воронеж : ротапринт ВПИ -1987

113. Елисеев, В.А., Организация компьютерного сопровождения курса физики в системе фундаментального образования Текст. / В.А. Елисеев, З.Д. Жуковская // Девятый симпозиум: квалиметрия человека и образования -М. -2000 с.21-26

114. Елисеев, В.А., Основы теории энергетических зон ч. 1 Текст. / В.А.Елисеев // Методические указания для самостоятельной работы студентов инженерных специальностей всех форм обучения Воронеж : изд. ВГТУ -1996 -37 с.

115. Елисеев, В.А., Преобразователь линейных перемещений Текст. В.А. Елисеев, В.Н. Сарыкалин, Н.В. Трещалина // Авторское свидетельство СССР № 1125466

116. Елисеев, В.А., Расчет ошибок измерений Текст./В.А. Елисеев//Методическое пособие для студентов 1 курса Воронеж : ротапринт ВПИ -1990

117. Елисеев, В.А., Расчетно-графические задачи в компьютерном практикуме по физике Текст. / В.А. Елисеев // сб. тез. докл. III конференции стран Содружества "Современный физический практикум" Москва -1995 -с. 180.

118. Елисеев, В.А., Современный компьютерный практикум в системе фундаментального образования Текст. / В.А.Елисеев, A.A. Долгачев, В.М. Федоров // сб. тез. конф. "Новые информационные технологии в университетском образовании" — Новосибирск -2001.

119. Елисеев, В.А., Установка для измерения внутреннего трения Текст. / В.А. Елисеев, В.А. Юрьев // Авторское свидетельство СССР № 896515

120. Елисеев, В.А., Физический практикум по основам теории энергетических зон. Текст. / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, А.А Долгачев // Сб. тез. докл. VI учебно-методической конференции стран Содружества "Современный физический практикум" — М. -2000 -с.87-88

121. Елисеев, В.А., Формирование научного мировоззрения в компьютерной обучающей среде Текст. / В.А. Елисеев // Материалы восьмой международной конференции "Физика в системе современного образования (ФССО-05)" -СПб 2005 -с. 535-538.

122. Елисеев, В.А., Фундаментальная естественно-научная подготовка в курсе физики средствами информационных технологий Текст. / В.А. Елисеев // монография Воронеж-Москва: ИЦ ПКПС - 2004. -176 с.

123. Епифанов, И., Физические основы микроэлектроники Текст. / И.Епифанов //—М.: Сов.Радио-1971 .

124. Ершов, А.П., Время информационных технологий Текст. / Ершов А.П. // Знание сила -1986 -№ 3

125. Жуковская, З.Д., Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст. / З.Д. Жуковская // автореф.дис. .док. пед. наук. СПб.:СПбГУ- 1995.

126. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. Текст. М.: Издательский центр "Академия", 2001.

127. Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. Текст. -Челябинск, 1990.

128. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь Текст. // Избранные труды. М., 1990.

129. Зимняя, И.А., Текст. / Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

130. Золотарев, A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Текст. / Т. 1-4. -М.: МГТУ ГА -1994

131. И.В.Ретинская, М.В.Шугрина. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. Текст. 1993. -№ 7. - С.55-62.

132. Ившина, Г.В.„ Текст. / Ившина Г.В., Лазарев Д.Ф. "О технологии разработки мультимедийных педагогических программных продуктов". http://iol.spb.osi.ru

133. Иевлев, В.М., Комплексное компьютерное сопровождение изучения основ теории энергетических зон в курсе физики Текст. : / В.М. Иевлев,

134. В.А. Елисеев, A.A. Долгачев // Физическое образование в ВУЗах —т. 7 -№4 -М. -2001 -с. 120-127.

135. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.)/ ВИПС. Науч.рук. Савельев H.A. Отв.исп. Образцов П.И. Текст. Орел: ВИПС,1995. 202 с.

136. Инфельд Л., Мои воспоминания об Эйнштейне Текст. / Л.Инфельд // Успехи физ. наук.-№1. -1956-с. 163.

137. Казаринов, А.С, Технология адаптивной валидности тестовых заданий Текст. / A.C. Казаринов, А.Ю. Култышева, A.A. Мирошниченко // Учебное пособие. -Глазов : ГГПИ-1999.-62с.

138. Кальней, В.А., Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик" Текст. / В.А Кальней., С.Е. Шишов //Методическое пособие для учителя. —М.: Педагогическое общество России—1999.-86с.

139. Капица, П.Л., Эксперимент теория практика Текст. М. Наука -1987 -496 с.

140. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Текст. Челябинск: ЧТУ, 1987. - 23 с.

141. Климов, Е.А., Психология профессионального самоопределении Текст. / Е.А.Климов //Учеб. Пос. для вузов. -Ростов-на-Дону : Феникс1996.-512 с.

142. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. Текст. 1994. - № 4. - С. 32-33.

143. Коган, А.Ф., Диагностика целеполагания в педагогике Текст. / А.Ф. Коган // Практическая психология и социальная работа- №2.- Киев -2000.- с.22-26.

144. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

145. Козырев, В.А., Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В.А. Козырев // СПб : СПбГУ 1999 - 116 с.

146. Коменский, Я.А., Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский //-М. : Просвещение -1982. -Т.2.

147. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Текст. Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

148. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочникТекст. / Под ред. В.Ю. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1999.-213с

149. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. Текст. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

150. Компьютерные технологии в высшем образовании, Текст. / Ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд во Моск. ун - та, 1994. - 370 с

151. Компьютерные технологии в высшем образовании: Текст. / Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 14-18 марта 1994 СПб: СПбГИТМО, 1994.

152. Концепция итогового курса "Фундаментальное естествознание" для бакалавров и специалистов Текст. : // Вестник РУДН серия "Фундаментальное естественнонаучное образование". 1996 №2.

153. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. Текст. М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

154. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Текст. Самара, 1994.

155. Краудер, H.A. О различиях между линейным и разветвленным программированием Текст. / H.A. Краудер // сб. "Программированное обучение за рубежом" -М. : Высшая школа -1968. -с.58-67.

156. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения. Текст. / Кривошеев А.О. // Труды международной конференции "Математика. Компьютер. Образование" -Пущино -1997- с. 132-137.

157. Кривошеев, А.О. , Текст. / Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ//Информационные технологии. 1996.-№2.-С.14-17.

158. Кривошеев, А.О. , Текст. / Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия//Дистанционное образование. — 1998. -№2. С.9-11.

159. Кривошеев, А.О., Проблемы развития компьютерных обучающих программ Текст. / А.О. Кривошеев //"Высшее образование в России", 1994, №3. -с. 12-20.

160. Кузнецов, И.В., Об определении предмета физики Текст. / Кузнецов И.В.//Избранные труды по методологии физики -М. -1975.-е. 106-135

161. Кузьмина, Н.В., Научно-практические методы анализа педагогической ситуации Текст. / Н.В. Кузьмина // Психология производству и воспитанию. -Л. -1977

162. Куприянов, М., Текст. / Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001.№ 1. С. 124-126.

163. Лазарев, B.C., Текст. / Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В.Деятельный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000.-N3.-C.27-34

164. Лалов БД. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. М.: МГПИ, 1982.-21 с.

165. Ланда, Л.Н., О кибернетическом подходе к теории обучения Текст. / Л.Н Ланда // Вопросы философии -1962 № 9.

166. Леонтьев, A.A., Текст. / Леонтьев A.A. Психология общения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Смысл, 1997.

167. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. М., 1980.

168. Лернер, И.Я., Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер // М.: Педагогика - 1981

169. Лихачев, Б.Т., Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение 1992.

170. Ляудис.В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. Текст. М.: Педагогика , 1985. - С. 85-94.

171. Майер, В.В., Учебная физика Текст. / В.В. Майер, Р.В. Майер //-1997 -№2 -с.60-72

172. Маркова, А.К., Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов -М.: Просвещение -1990 192 с.

173. Маслоу А., Самоактуализация. Психология личности. Текст. : -М. -1932. Практическая психология для преподавателей // Коллектив авторов под руководством академика М.К. Тутушкиной. М. : Информационно-издательский дом "Филинъ" - 1997. - 328 с.

174. Маслоу, А., Мотивация и личность Текст. / A. Maslow // Motivation and personality New York: Harper and Row. -1970

175. Маслоу, А., Самоактуализация. Текст. / Маслоу A. // www.psychology.ru

176. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. М., 1972.

177. Матюшкин, A.M., К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / A.M. Матюшкин // сб. Психологические исследования интеллектуальной деятельности под ред. O.K. Тихомирова. -М.: изд-во МГУ -1979 232 с.

178. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Текст. М., 1975.

179. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. Текст. -М.: Знание, 1986. 80 с.

180. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации Текст. : Машбиц Е.И. // Вестн. высш. шк. -1986 № 4.- С. 22-28.

181. Машбиц, Е.И., Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц // -М : Педагогика -1998 -с. 192

182. Модель Блума -Таксономия целей обучения. Текст. / Одаренные дети Пер. с англ. М. 1991.- ". - С. 230-231.

183. Моисеев, H. Н., Экология человека глазами математика Текст. / Н.Н.Моисеев // М.: Молодая гвардия -1988 158 с.

184. Моисеев, H.H., Мы не можем все предвидеть но анализировать возможное обязаны сейчас Текст. / Н.Н.Моисеев // Знание-сила -1987 -№ 11.

185. Молотков, Н.Я., Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов Текст. / Автореф. . дисс. докт.пед. наук -М. -1991 -37 с.

186. Москаленко, А.Г., Компьютерный практикум по волновым свойствам микрочастиц. Текст. / А. Г. Москаленко, В.А. Елисеев, Н.В. Солодилова// Тез. докл. Международной конференции «Современный физический практикум». -М. -1993 С. 107-108.

187. Образцов П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Орел: ОрелГТУ, 1996. Текст. - С.468-475.

188. Образцов П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института. Сб. науч. трудов ВИПС. Текст. Орел, -1996. - № 5. - С.52-57.

189. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. Текст. Орел, -1996.- №6.-С. 18-21.

190. Образцов, П. И., Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П. И. Образцов // Орел: ОГТУ -2000. - 145 с ;

191. Образцов, П.И., Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе Текст. / П.И. Образцов // Высшее образование в России -№ 6-2001

192. Обучающие машины и комплексы Текст. / Справочник / Под общей ред. А.Я. Савельева. -Киев: Вища шк. Головное изд-во. -1986. -303 с.

193. Одаренные дети. Текст. -М., 1991.

194. Околелов, О.П., Текст. / Околелов, О.П /Оптимизационные методы дидактики // Педагогика.-2000.-N3 .-С .21 -26.

195. Околелов, О.П., Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст. / О.П. Околелов // Автореф. дис. .док. пед. наук. М. -1995. -45с.

196. Орлов, Ю.М., Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. / Ю.М. Орлов // Докт. дис. -М. -1984.

197. Певчев, Ю.Ф., Автоматизация физического эксперимента Текст. / Ю.Ф. Певчев, К. Финогенов // М. : Энергоатомиздат -1986.- 368 с.

198. Педагогическая и возрастная психология. Текст. -М., 1988.

199. Петровский, A.B., Текст. / Петровский A.B. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. С. 8-18.

200. Пиотровский, Я., Теория измерений для инженеров Текст. / М. Мир -1989

201. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание (под ред. А.Бордовского) Текст. / СПб : Образование -1994 -210 с.

202. Пойа, Д., Математика и правдоподобные рассуждения Текст. /Д. Пойа // -М.: Изд-во иностр. лит. -1957.

203. Полани, М., Неявное знание Текст. / М. Полани // -М.: Прогресс -1984.

204. Половинкш А.И. Основы инженерного творчества. Текст. М., 1988.

205. Поспелов Д.А., Фантазия или Наука. На пути к искусственному интеллекту Текст. / Д.А. Поспелов //-М.: Наука -1982.

206. Постников, В.G. Нитевидные кристаллы в микроэлектронике Текст./ B.C. Постников, С.А. Аммер, В.А. Елисеев // Микроэлектроника -1976 -т.5 вып.З - с.283

207. Постников, B.C., Термоанемоанемометр Текст. / С.А. Аммер, B.C. Постников, В.А. Елисеев, О.С. Елисеева // Авторское свидетельство СССР № 546821

208. Пункаре А. О науке Текст. / М.: Наука -1983.

209. Развитие информационных технологий в образовании: Аналитический доклад Текст. / -М.: ИЧП «Изд. Магистр» -1997 -60с

210. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1987. - 182 с.

211. Разумовский, В., Развитие творческих способностей учащихся при обучении физике Текст. / В. Разумовский М. : Просвещение -1975 - 372 с.

212. Ракитина, Е.А., Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики Текст. / Е.А.Ракитина, // Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Тамбов -1997.

213. Репкин, В.В., Текст. / Репкин В.В. Психологическая организация материала и успешность обучения, дис. . канд.психол.наук. М.,1967.

214. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. Текст. М.: 1995.-40 с.

215. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт // -М.: Школа-Пресс -1994. -205 с.

216. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. // Высшее образование в России. 1995. № 1.

217. Романов K.M. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения Текст. // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3.

218. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. В. В. Давыдова Т. 1.М., 1993.

219. Ротенберг В., Мозг. Стратегия полушарий Текст. / В. Ротенберг // Наука и жизнь.-1984. -№6.

220. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении Текст. // Современная высшая школа. Варшава. 1990. № 3-4.

221. Савельев H.A., Образцов П.И., Приходько М.Г. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, Текст. - 1995. -№ 2. - С.28-35.

222. Савельев, А.Я., Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России -1994. №2.

223. Самарин, Ю.А., Очерки психологии ума Текст. ( Ю.А. Самарин // М.: Изд-во АПН РСФСР -1962.

224. Сенашенко, В., Текст. / В. Сенашенко, Н. Сенаторова Естественнонаучное образование в высшей школе Высшее образование в России 2001 , №2 стр. 3-10

225. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан.воен. наук. Текст. -М.: ВАБТВ, 1994.- 18 с.

226. Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. Текст. М., 1980.

227. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). Текст. М., 1986.

228. Скиннер, Б., Наука об учении и искусство обучения Текст. / Б. Скин-нер // сб. "Программированное обучение за рубежом" -М.: Высшая школа -1968. -с.32-46

229. Соловов A.B., Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст. / A.B. Соловов // Учеб. пособие Самара: СГАУ -1993. -104 с.

230. Соловов, A.B., Информационные технологии обучения в профессиональном образовании Текст. / A.B. Соловов // Информатика и образование.-1996-№ 1. с. 13-19.

231. Соловов, A.B., Об эффективности информационных технологий Текст. / А.В Соловов // Высшее образование в России 1997. - № 4.

232. Соловьев A.C., Колебания и волны Текст. / A.C. Соловьев, В.Д. Жуков, Н.К. Седых, Ю.В. Спичкин, В.А. Елисеев // Лабораторный практикум по физике ч.2.-Воронеж : ВВШ МВД России -1995.

233. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. Текст. М., 1984.

234. Стрикелева Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Текст. Минск: БГУ, 1984. -20 с.

235. Суханов, А.Д., К вопросу о принципах структурирования физического знания Текст. / А.Д. Суханов, О.Н. Голубева // Доклады XI Международной конференции "Логика методология философия науки" Москва-Обнинск -1995

236. Суханов, А.Д., Текст. / Суханов А.Д., Рудой Ю.Г. Курс "Концепции современного естествознания" для гуманитариев проблемы становления // Физическое образование в вузах. 1996. Т. 2. © 3.

237. Суханов, А.Д., Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Государственных образовательных стандартах Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. -1996 -№ 3.

238. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. М., 1983.

239. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. Текст. М.: МГУ, 1987.

240. Талызина Н.Ф., Педагогическая психология. Текст. / Н.Ф. Талызина // -М. -1998.

241. Талызина Н.Ф., Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина // -М. -1969 -с.133.

242. Талызина, Н.Ф., Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы -1986. № 3 -с. 13

243. Талызина, Н.Ф., Методика составления обучающих программ Текст. / Н.Ф. Талызина // М. - 1980 - с.47.

244. Талызина, Н.Ф., Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса Текст. / Н.Ф Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения, сб.научн.тр. -М.: Изд-во АПН СССР МГУ -1985. С. 15-26.

245. Талызина, Н.Ф., Управление процессом усвоения знаний М Текст. / Н.Ф. Талызина// -МГУ -1975.

246. Толстик, A.M., Роль компьютерного эксперимента в физическом образовании Текст. / A.M. Толстик // Физическое образование в ВУЗах -Т.8 № 2 - 2002.

247. Толстик, A.M., Текст. / A.M. Толстик // Виртуальная лаборатория по общей физике. Томск: ИДО ТГУ. - 1999

248. Толстик, A.M., Текст. / Толстик A.M. // Новые информационные технологии в университетском образовании. Материалы Международной научно практической конференции. - Новосибирск: ИДМИ, 1999. - С. 204 -205.

249. Третьяков, П.И., Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И. Третьяков, И.Б.Сенновский //-М.: Новая школа -1997.

250. Трофимова С.Ю., Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании Текст. / Трофимова С.Ю. // Дисс . канд. пед. наук. -СПб. 1997.

251. Тряпицына, А.П., Современные тенденции развития педагогической науки Текст. / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет.-СПб : РГПУ -2000 -с.24-31.

252. Турбовский, Я.С., Комплексный подход к воспитанию как основное требование к профессиональной деятельности Текст. / Я.С. Турбовский // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М.: Изд-во АПН СССР -1982.

253. Тюркин, В.Т., Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке Текст. / В.Т Тюркин // Обучая воспитывать. -Орел: ОГПИ -1998.-С. 14-19.

254. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Текст. М.: МГУ, 1972. - С.260-273.

255. Физика в системе современного образования (ФССО-07): Материалы IX Международной конференции Текст. / т.1- СПб: изд РПГУ им А.И. Герцена - 2007 г - 504 с.

256. Физика в системе современного образования (ФССО-07): Материалы IX Международной конференции Текст. / т.2- СПб: изд РПГУ им А.И. Герцена-2007 г-532 с.

257. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова 5-е изд. М. : Политиздат - 1987 - 590 с.

258. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ -1989. -240 с.

259. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В.В. Давыдова и др.- М. -1982.

260. Хекхаузен, X., Мотивация и деятельность, В 2 т. Текст. / Под ред. Б.М. Величковского -т. 1. М. -1986. Хекхаузен X. // Мотивация и деятельность-М. -1986. Т. 2

261. Христочевский С.А., Информатизация образования Текст. / С.А. Хри-сточевский // Информатика и образование. 1994 - № 1. - с. 13-19.

262. Хуторской A.B. Современная дидактика. Текст. СПб.: Питер, 2001.

263. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. Текст. М.: МПА, 1998. С. 266.

264. Хуторской, A.B., Текст. / A.B. Хуторской // Общепредметное содержание образовательных стандартов. М. -2002 -с. 14.

265. Хуторской, A.B., Дидактические основы эвристического обучения Текст. / А.В.Хуторской // Автореф. . докт. пед. наук -М. 1997.

266. Иванова М.С., Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов Текст. М.С. / Чванова // Автореф. . дисс. докт. пед. наук М. -1999 - 38 с.

267. Чванова, М. С., Технология педагогического проектирования дистанционных спецкурсов Текст. / М. С. Чванова, М. В. Вислобокова, А. М. Семибратов // Материалы конференции ИТО 98-99 М. - 1999

268. Чупеев, А.Н., Исследование процессов заряда и разряда конденсатора Текст. / А.Н. Чупеев, П.В. Грысь, В.А. Елисеев //сб. тез. региональной конф. «Шаг в будущее» ч.1 -Воронеж -2002 -с. 41-42.

269. Шамова, Т.И., Основы технологии модульного обучения. Текст. / Т.И. Шамова // Химия в школе- 1995 —№2.

270. Шамова, Т.И., Проблемный подход в обучении Текст. / Т.И.Шамова // Новосибирск -1969. - 68 с.

271. Шамова, Т.И., Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н. Шибанова // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Издательский центр " Академия" -2002.-384 с.

272. Шапиро, Э.Л., Компоненты знаний и их соотношения в сферах интеллектуальной деятельности Текст. / Э.Л. Шапиро // Вестник высш. шк. -1990-№11 -с.26-31.

273. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. Текст. М., 1981.

274. Шептулин, А.П., Диалектика познания Текст. / А.П. Шептулин -М. : Политиздат 1983 - 320 с.

275. Шнейдер, Ю.А., Экспертные системы.: их возможности в обучении Текст. / Ю.А. Шнейдер // Вестник высш. шк. 1987 - № 2 - с.14-19.

276. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. Текст. Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

277. Шолохович, В.Ф., Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы, разработки и использования Текст. / В.Ф. Шолохович//-Уральский ГПУ -1995.

278. Шульц, Д.П., . История современной психологии Текст. / Д.П. Шульц, С.Э Шульц. // СПб.: Изд-во "Евразия" -1998. -528 с.

279. Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. Текст. М., 1966.

280. Щекин В., Ассиметрия мозга и психологические особенности человека Текст. / В. Щекин // Ваша тестотека -Киев: Межрегион, заочн. универс. управл. персоналом -1992- №2 -с.102-112.

281. Эйнштейн, А., Физика и реальность Текст. / А. Эйнштейн II— М.: Наука -1965.

282. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). Текст. М.: Тривола, 1994. -168 с.

283. Эльконин, Д.Б., Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин//-М. -1989 -554 с.

284. Юдаков, С., Методика формирования готовности учащихся физико-математических школ к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды Текст. / С. Юдаков // дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук -Тамбов -1998.

285. Юцявичене, П., Теория и практика модульного обучения. Текст. / П. Юцявичене//-Каунас -1989.314. maslow a., the father reaches of human nature.Текст. / A. Maslow- new yolk: viking. -1971

286. Maslow A., Self-actualizing and Beyond.Текст. / A. Maslow- Challenges of Humanistic Psychology N. Y. -1967.316. maslow. a., motivation and personality.Текст. / A. Maslow- new york -1970 harper and row.

287. Powell, C.F., The role of pure science in European civilization. Текст. / C.F. Powell //NorthHolland -1972. -p. 414

288. Ross S.M., Matching the lesson to the student.Текст. / S.M. Ross Alternative adaptive designs for individualized learning systems // Journal of Computer-Based Instruction. -1984 №2.

289. Ryan R.M., A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education. Текст. //R.M.Ryan, Y.P Connel, E.L Deci / C. Ames, R.Ames (eds.) Research on motivation in education V. 2. -N.Y. -1985.

290. Обучающая и контролирующая программа

291. Расчет погрешностей измерений на примере определения объема цилиндраавторы: В.А.Елисеев, Н.В. Солодалова1. Введение1. Погрешности им*

292. Постро« . н- ■ Метод к гт.п«>ших квадрата* Дополнительная литература

293. Штангенциркуль 0 Микрометр (§)

294. О Возможность тренировки Контроль результатов1. Теория

295. Прямые и кос — ■ ■ I» Абсолютная и относительная погрешность © Систематические погрешности измерений Случайные погрешности измерений О

296. Доверительный интервал значений Доверительная вероятность измерен««1. Выполнение работы

297. Диаметра цилиндра штангенциркулем !) Высоты цилмедр* микрометром1. Измерения Обработка,

298. Расчет погрешностей 1фямых измерений диаметра Расчет погрешностей прямых измерений высоты Вычисление объема цигондра

299. Расчет движения тела в поле тяжестиавторы: В.А.Елисеев, T.JL Тураева1. Результаты ло заданиям;1. ОШШНВШН1. Ошибки; К Время1. Законы движения тела:- по горизонталиh я V-Slna-t —— - по вертикали

300. Исключите из этих уравнений t , и определите два значения угла а.

301. Мышкой " установите одно из этих значений и нажмите клавишу Enter1. Щ Г » %Jff\0Вгде: V в59 м/с ; gs 10 м/с2; для мишени: з = 111 м, h = 95 м.

302. СЕ ■ 52 а2= 79 Проверьте эти значения I

303. Экран первого задания с многоуровневой помощью