Формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза: на примере обучения дисциплинам естественнонаучного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лапаник, Ольга Федоровна

• Лапаник, Ольга Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапаник, Ольга Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I Теоретико-методологические основы профессиональной компетентности будущего специалиста

1.1. Проблема компетентностного подхода в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Педагогические условия и технологии организации обучения для формирования профессиональной компетентности у студентов техническго вуза.

1.3. Модели формирования профессиональной компетентности у студентов в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава П Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения.

2.1. Разработка модели формирования профессиональной компетентности у студентов на примере изучения курса «Общая физика».

2.2. Диагностика по оценке уровня сформированности профессиональной компетентности у студентов.

2.3. Реализация модульно-рейтингового обучения студентов дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса «Общая физика»).

2.4. Критерии эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза: на примере обучения дисциплинам естественнонаучного цикла»

Актуальность. Концепцией российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования — подготовка квалифицированного, компетентного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, готового к постоянному профессиональному росту и самообразованию, лично ответственного за уровень своих компетенций.

Требования к подготовке профессионально компетентного специалиста продекларированы в государственных документах: Федеральной программе реформирования высшего профессионального образования до 2010г.; Федеральной целевой программе развития образования на период 2006-2010 гг.; в декларации о присоединении к Болонскому процессу.

В этих документах ставится цель модернизации российского образования на современном этапе. Для достижения этой цели необходимо решать задачи:

- повышение качества профессиональной подготовки специалистов, обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства,

- обновление профессионального образования на компетентностной основе путем усиления его практической направленности.

Практическая направленность образовательного процесса предполагает как фундаментальность - изучение традиционных для российского образования дисциплин естественнонаучного цикла в сочетании с прикладными дисциплинами. Реформированная система образования должна сыграть ключевую роль в сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчивого развития российского общества.

Специфика современного технического вуза позволяет осуществлять подготовку востребованного на инновационном производстве специалиста — это умеющая работать в коллективе предприимчивая личность с непрерывно наращиваемым потенциалом, имеющая высокий интеллект и гибкое системное мышление, профессиональную смелость, готовая к решению сложных проблем. В системе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе необходимо создать психолого-педагогические и организационно-методические условия формирования профессиональной компетентности.

Для студентов технического вуза особую значимость имеют дисциплины естественнонаучного цикла, закладывающие основы общекультурных, общепрофессиональных, научно-исследовательских компетенций. Однако в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам сохраняется противоречие между необходимостью создания модели формирования профессиональной компетентности и малоэффективными способами организации образовательного процесса в вузе, не позволяющими продуктивно решать эту задачу. Актуальность поиска новых теоретико-методологических основ непрерывного формирования профессиональных компетенций в высшем техническом учебном заведении подтверждается и анализом психолого-педагогической литературы. Образовательный процесс требуется реорганизовать таким образом, чтобы сохранить его фундаментальность и при этом усилить практическую направленность. Фундаментальная подготовка будущих специалистов обеспечивает освоение универсальных способов деятельности, опирающихся на обобщенные знания законов природы и их использование в решении технических задач. Без обретения практических навыков и умений обучение техническим профессиям не может считаться качественным и успешным. С другой стороны нужен новый подход, направленный на приобретение знаний, умений и навыков реальной, практической деятельности и развитие личностных качнств.

Для построения модели формирования профессиональной компетентности наиболее приемлемым является компетентностный подход, который представляет собой ориентацию на такие цели-векторы образования, как обучаемость, самоопределение, развитие индивидуальности. Компетентностный подход ориентирован на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций.

Поблемой исследования является разработка и экспериментальная проверка методики, основанной на модульно-рейтинговой системе обучения, направленной на обеспечение взаимосвязи мотовов и целей обучения с формируемой профессиональной компетентностью студентов технического вуза.

Таким образом, тема исследования является актуальной.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная компетентность, основанная на первичных компетенциях, полученных в рамках среднего (полного) общего образования, у студентов технического вуза продолжает формироваться при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла, совершенствуясь за счет выполнения психолого-педагогических и организационно-методических условий, включающих:

- организацию учебно-познавательной деятельности студентов, основанную на модульно-рейтинговой системе обучения, обеспечивающую повышение учебной успешности, способствующая развитию базовых компетенций;

- педагогическую поддержку в овладении навыками самостоятельной познавательной деятельности;

- усиление мотивации к достижению успеха в обучении, потребность к саморазвитию, профессионального интереса и творческого подхода к решению поставленных задач; создание атмосферы психологического комфорта, позитивного взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2.0босновать совокупность психолого-педагогических и организационно-методических условий, направленных на формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза.

3.Разработать модель формирования профессиональной компетентности у студентов в техническом вузе при освоении дисциплин естественнонаучного цикла (на примере курса «Общая физика»).

4. Построить процесс обучения студентов на основе модульно-рейтингой системы для дисциплины «Общая физика» на примере освоения раздела «Электромагнетизм».

5.Оценить эффективность формирования профессиональной компетентности в соответстьвии с разработаннанными критериями.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи философов, психологов и педагогов об общественной природе обучения и воспитания человека, условиях и факторах развития личности; основополагающие работы отечественных и зарубежных ученых по вопросам профессионального образования (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова — Славская, B.C. Аванесов, Е.И. Андросюк, Н.И. Анисимова, С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.А.Бодалев, Е.П. Бочарова, О.В. Велкова, A.A. Вербицкий, В.К. Вилюнас, В.М. Гареев, П.Я.Гальперин, А.Д. Гладун, Н.С. Гарелышева, Д.П. Горский, В.Ф. Ефименко, В.М. Жураковский, М. Зиновкина, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Е.А. Климов,

B.И. Ковалев, Н.В. Кузьмина, A.A. Крутецкий, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Я. Ляудис, В.И. Михеев, И.О. Мартынюк, А.К. Маркова, Г.В. Никитина, A.M. Новиков, К.К. Платонов, A.A. Реан, З.А. Решетова,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, Б.М. Теплов, X. Хекхаузен, Ю.А. Цигорелли, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков, П. Юцявичене, В.А. Якунин,J. Russell, S.N. Postlethwai).

Организация и методы исследования определялись его целями и задачами, необходимостью одновременного решения теоретических и практических задач. Использовались теоретические методы исследования: анализ философской, методологической и психолого-педагогической литературы, рабочих программ, учебных планов, научной периодики и диссертационных работ. Практические методы включали: педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, ранжирование, анкетирование, тестирование. Для обработки результатов применялись методы статистики: факторный анализ, метод ^критерия Стьюдента.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены строгостью понятийного аппарата исследования, четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, применением комплекса диагностических методик педагогического исследования, применением полученных результатов на практике в вузе, а также репрезентативными выборками лиц, привлеченных к исследованию.

Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 250 студентов и 25 преподавателей.

Работа проводилась в рамках Госбюджетных тем на кафедре физики Дальрыбвтуза: №291/2000 - 2006 «Психолого-педагогические проблемы совершенствования процесса обучения физике в техническом университете» и №360/2006 - 2011 «Инновационные технологии процесса обучения физике в техническом университете»

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза - процесс, который основан на первичных компетенциях, заложенных в средней общеобразовательной школе. Организация учебно-познавательной деятельности студентов, основаная на модульно-рейтинговой системе обучения, обеспечивает повышение успешности и приводит к стимулированию учебной деятельности студентов, развитию базовых компетенций.

2. Эффективность формирования профессиональной компетентности у студентов достигается за счет реализации модели обучения при создании психолого-педагогических и организационно-методических условий.

3. Оценка эффективности формирования компетентности у студентов, критериями которой являются: уровень и полнота усвоения теоретических знаний, уровень сформированности умений при выполнении практических заданий, устойчивая мотивация и творческая активность, позволяет совершенствовать процесс обучения студентов технического вуза. Научная новизна исследования:

- выявлена возможность формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности, позволяющая так организовать учебный процесс, чтобы стимулировать учебную деятельность студентов и развивать личностные качества такие как: самостоятельность, творческий подход;

- предложены критерии оценки эффективности формирования профессиональной компетентности у студентов, включающие: рост коэффициента поноты усвоения знаний и успеваемости студентов, повышение уровня мотивации, творческой активности.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы психолого-педагогические и организационно-методические условия повышения эффективности формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза за счет внедрения модульно-рейтинговой системы обучения и использования стимулирующих факторов;

- рассмотрена возможность формирования профессиональной компетентности как последовательный процесс, включающий диагностику, анализ уровня сформированности, критерии эффективности, оценку эффективности процесса, формирования компетентности у студентов.

Практическая значимость исследования:

- разработана рабочая программа дисциплины «Физика» для специальностей «Физика и техника низких температур», «Технология рыбы и рыбных продуктов»,

Стандартизация и сертификация», самостоятельная работа в которой предусматривает формирование профессиональных компетенций; - разработаны учебно-методические пособия для практических, лабораторных занятий по дисциплине «Физика», позволяющие развивать самостоятельность, умение решать нестандартные задачи, осуществлять самоконтроль.

Результаты исследования, изложенные в диссертационной работе, могут быть использованы в теории и практике профессионального образования.

Материалы диссертации докладывались на: Международной научно-технической конференции «Рыбохозяйственные исследования океана» (Владивосток, Дальрыбвтуз, 1996, 1999); Международной научно-методической школе-семинаре «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭс» (Москва, МАИ, 2006); Всероссийской научной конференции «Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания» (Владивосток, ТОВМИ, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009); Региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике (Владивосток, ДВГУ, 2000); Межвузовской научно-технической конференции «Наука и учебный процесс» (Владивосток, Дальрыбвтуз, 1997).

Публикаций по материалам диссертации: опубликовано 14 научных работ, 5 учебно-методических разработок.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 156 страниц печатного текста, включая 14 таблиц, 13 рисунков, 179 наименований библиографического списка литературы и 19 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лапаник, Ольга Федоровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработана методика формирования профессиональной компетентности при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла (курс «Общая физика»), включающая диагностику уровня сформированности знаний, умений и навыков, анализ диагностических результатов и процесс формирования профессиональных компетенций. Выделены параметры усвоения знаний.

2.Реализована модульно-рейтинговая программа обучения дисциплинам естественнонаучного цикла на примере курса «Общая физика» для студентов технических специальностей. Рейтинг студентов складывается из баллов, полученных ими при итоговом контроле их знаний, а сумма баллов, полученных ими за текущую учебную работу, рассматривается как допуск студентов к итоговому контролю знаний.

3. Показано, что повышение эффективности усвоения знаний можно получить за счет:

- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой учащимися;

-эффективной организации и управления познавательной деятельностью учащихся;

- организации систематического контроля за усвоением информации (обратной связи).

4. . Разработана модель формирования профессиональной компетентности у студентов в техническом вузе на примере обучения дисциплинам естественнонаучного цикла, в частности, курса «Общая физика», содержащая этапы диагностики первичных компетенций, внедрения модульно-рейтинговой

103 системы обучения, создания психолого-педагогических и организационно-методических условий формирования компетенций, оценку критериев эффективности, а также систему обратной связи, позволяющую совершенствовать модель.

5. Реализована модульно-рейтинговая система обучения дисциплине «Общая физика» на примере освоения раздела «Электромагнетизм» с эффективной организацией и управлением познавательной деятельностью обучаемых, организацией систематического контроля успешности обучения, усвоения знаний и сформированности умений, усиления мотивации к достижению успеха в обучении.

6. Проведена оценка эффективности формирования профессиональной компетентности студентов согласно предложенной модели, включающая критерии результативности: повышение уровня сформированности умений при выполнении лабораторных работ на 52,4%;

- увеличение экспертной оценки знаний студентов при выполнении расчетно-графических заданий высокого уровня сложности от 4% в первом модуле, 13% -во втором модуле и 20% в третьем модуле;

- увеличение числа хороших и отличных оценок при выполнении тестовых заданий и сдачи экзаменов в среднем на 12%;

- динамика роста коэффициента полноты усвоения знаний при выполнении индивидуальных заданий от первого к четвертому;

- рост успеваемости студентов института «Прикладная биотехнология» четырех специальностей в среднем на 27,7%, а студентов института «Пищевая и холодильная техника» на 21%;

- увеличилось число студентов, обладающих высоким уровнем мотивации к успеху в обучении в два раза, умеренно высоким — в 1,8 раза за усиления интереса к будущей профессии и стремлению к саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведен анализ психолого-педагогической литературы по выявлению проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов технических вузов, который выявил недостатки традиционного обучения и необходимость нового подхода при подготовке профессионально компетентного специалиста и профессионала в своей области.

2. Определены теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза с выделением наиболее характерных компетенций будущего специалиста, сочетающего теоретические знания с практической подготовленностью, способностью творческого подхода к решению профессиональных задач, умением ориентироваться в нестандартных условиях и разрабатывать план действий, готовностью к реализации плана и ответственностью за его выполнение.

3. Разработана модель формирования профессиональной компетентности у студентов в техническом вузе на примере обучения дисциплинам естественнонаучного цикла, в частности, курса «Общая физика», содержащая этапы диагностики первичных компетенций, внедрения модульно-рейтинговой системы обучения, создания психолого-педагогических и организационно-методических условий формирования компетенций, оценку критериев эффективности, а также систему обратной связи, позволяющую совершенствовать модель.

4. Реализована модульно-рейтинговая система обучения дисциплине «Общая физика» на примере освоения раздела «Электромагнетизм» с эффективной организацией и управлением познавательной деятельностью обучаемых, организацией систематического контроля успешности обучения, усвоения знаний и сформированности умений, усиления мотивации к достижению успеха в обучении.

5. Проведена оценка эффективности формирования профессиональной компетентности студентов согласно предложенной модели, включающая критерии результативности: повышение уровня сформированности умений при выполнении лабораторных работ на 52,4%;

- увеличение экспертной оценки знаний студентов при выполнении расчетно-графических заданий высокого уровня сложности от 4% в первом модуле, 13% -во втором модуле и 20% в третьем модуле;

- увеличение числа хороших и отличных оценок при выполнении тестовых заданий и сдачи экзаменов в среднем на 12%;

- динамика роста коэффициента полноты усвоения знаний при выполнении индивидуальных заданий от первого к четвертому;

- рост успеваемости студентов института «Прикладная биотехнология» четырех специальностей в среднем на 27,7%, а студентов института «Пищевая и холодильная техника» на 21%;

- увеличилось число студентов, обладающих высоким уровнем мотивации к успеху в обучении в два раза, умеренно высоким - в 1,8 раза за усиления интереса к будущей профессии и стремлению к саморазвитию.

6.Эффективность реализованной модели подтверждается увеличением творческой активности студентов в период проведения эксперимента, что проявилось в участии студентов в постановке новых лабораторных работ по физике, разработке заданий по учебно-исследовательской работе в лабораторном практикуме, создании компьютерных программ для виртуального практикума, участии в научно-исследовательской работе с публикацией тезисов докладов в материалах студенческой технической конференции.

7. Исследования показали, что высокий уровень сформированности компетенций выявлен у 20% студентов, средний у 72% и низкий у 8%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапаник, Ольга Федоровна, 2010 год

1. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Аванесов, B.C. Проблема знаний // Роль фундаментальных наук в развитии университетского технического образования Матер, всеросс. конф. Владивосток: ДВГТУ. 1996. - С.7 - 10.

3. Александров, Г.Н. Показатели интеллектуальных умений студента-первокурсника. Проблемы управления их развитием М.: Отд.научн.информ. НИИВШ.- 1979.-44с.

4. Алчинов, В. Рейтинг — контроль успеваемости студентов / В. Алчинов, А. Купцов // Высшее образование в России. 1998. - №1. — С.95 - 97.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. JL: Ин-т мозга. — 1935. -т.4.- 146с.

6. Андросюк, Е.И. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. №4. - 1995. - № 4. - С. 59 — 63.

7. Анисимов, О.С., Основы методологического мышления / О.С.Анисимов.-М.: Внешторгиздат. 1999.- 412с.

8. Анисимова, Н.И. Инновационные образовательные технологии в преподавании физики в системе естественнонаучного педагогического образования // Физическое образование в ВУЗах 2005. - т. 11. - № 4. - С.85 — 92.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976.- 158с.

10. Артешов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артешов, Н. Павлов, Т.Сидорова // Высшее образование в России. 1999.- №4. — С.121 - 125.

11. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурьев // Высшее образование в России 2001. - №4 - С. 138 -144.107

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004.-№11. С.З - 13.

13. Борисенко, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенко, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк . М.: Ростов н / Д: Изд-во РГПУ, 2004.

14. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса -М.: Высшая школа. 1980-456с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемы в педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 192с.

16. Беспалько, В.П. Основные теории педагогических систем. — Воронеж. -1977 304с.

17. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Знание. - 1970. - 80с.

18. Благуш, Г. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика. — 1989. - 249с.

19. Болонская декларация. // Высшее образование сегодня. — 2004. №2. — С.14.

20. Бодалев, A.A. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ 1988. -187с.

21. Бодалев, A.A. О Предмете акмеологии. // Психолого-педагогический журнал. 1999. - т.14. - №5.-С.73 - 79.

22. Бойцова, ЕЛ. Модульно — рейтинговая система на базе тестовых технологий / E.JL Бойцова, В.Н. Дроздов // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.83 - 85.

23. Божович, М.И. Личность и формирование ее в детском возрасте: психологические исследования. М.: Просвещение.- 1968.-464с.

24. Бочарова, Е.П. Инновации в высшей школе // Материалы II Региональной научно-практич. конференции «Педагогические проблемы образования и культуры в кинетике XXI века». Владивосток. ДВГТУ. 2001. — С. 40 - 42.

25. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. — 2003. №4.-С. 21 -35.

26. Вайну, Я.Я. Корреляция рядов динамики М.: Статистика.- 1989. -249с.

27. Велкова, О.В. Формирование отношения молодежи к будущей профессии в процессе профессионального обучения / Укр. гос. хим. технолог, ун-т. Днепропетровск. - 1996. - 16с.

28. Вербицкая, Н.О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций./Н.О. Вербицкая, Котова Д.И., Романцев Г.М., Федоров В.А. // Образование и наука. Известия УРО РАО. №5(47).- 2007. - С. 119-125.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа. — 1991. — 200с.

30. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ. 1990. - 283с.

31. Власов, В.И. Образованию — профессиональное ориентирование. // Высшее образование в России. — 1998. № 4. — С. 29 — 32.

32. Выготский, Л.С. Мышление и речь //Собрание сочинений: М.: 1984, Вып.6. Т.2. - 238с.

33. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения. / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко. // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30 - 32.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию // Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского / Вступ. ст. А.И. Подольского. М.: Изд. «Институт практической психологии », Воронеж: НПО « МОДЭК » - 1998. - С. 94 -248.

35. Гладун, А.Д. Физическое образование: прагматизм или развитие мышления? / А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, А.Д. Суханов. // Физическое образование в ВУЗах. Сер. Б. Т.1. - 1995. -№ 2. - С. 41 - 54.

36. Горовая, В.И., Тарасова С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания. М.: Илекса, 2005. - С. 128.

37. Гнитецкая, Т.Н. Научно методические и теоретические аспекты внутрипредметных связей. Диссерт.канд. пед. наук. Владивосток. — 1998. — С. 16 -18.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 10-Физика и техника низких температур. Классификация — инженер. М.: -2005.

39. Гукаленко, О.В. Образовательное пространство СНГ: Проблемы и перспективы // Педагогика, 2007. №2. - С.З -11.

40. Гурова, Л.Л. Процессы понимания и развития мышления. // Вопросы философии. № 2. - 1986. - С. 126 - 137.

41. Гусев, В.П. Рейтинговая 100 — бальная система оценок // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 40 — 43.

42. Даниличива, H.A. Психология профессионального выбора. / H.A. Даниличива, Л.А. Балакирева. / СПб.: ООО «СЛП». - 1998. - 144с.

43. Дворецкий, С. Информационные технологии в подготовке инженеров. / С. Дворецкий, В. Таров, Е. Муратова // Высшее образование в России. — 2001. № З.-С. 130-135.

44. Жарков, А.М. Lab VIEF: моделирование лабораторных работ по физике /

45. A.М. Жарков // Тез. докл. IX Международной учебно- методической конференции «Современный физический практикум». Москва, 28 июня- 3 июля 2006г. — Москва: Издательский дом МФО, 2006. С. 87 - 88.

46. Жураковский, В.М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. / В.М. Жураковский, В.Н. Луканин,

47. B.Ф. Мануйлов, Б.С. Митин, И.В. Федоров, М.Н. Вражнова. / ЗАО «РИК Русанова». - 1997. - 200с.

48. Зиновкина, М. Технология формирования инженера — творца. / М. Зиновкина, Н. Хохлов. // Высшее образование в России. М.: 1995. - № 3.1. C. 45 53.

49. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию //Образование и наука. Изв. Урал. отд. РАО, 2005. №3(33). - С. 31.

50. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход // Образование и наука, 2001. №3. — С. 83 - 87.

51. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход в модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Н. Сыманюк // Высш. образование в России., 2005. №4. - С. 23 - 30.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»., 1997. - 480с.

53. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня., 2006. №8. - С. 56 - 59.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза., 2005. №6. — С.13-29.

55. Инженер философия - ВУЗ. / Под ред. И.А. Майзеля, А.П. Мозелова, Б.И.Федорова. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. - 1990.- 128с.

56. Калмыкова, З.И. Вопросы диагностики умственного развития школьников. // О диагностике психического развития личности. Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1974. С. 21 - 34.

57. Климов, Е.А. Путь в профессию Л.: Лениздат- 1974.— 190с.

58. Климов, Е.А. Введение в психологию труда М.: Изд-во МГУ - 1998. - 197с.

59. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. A.A. Бодалев-М.: АНСССФ Инст-т психологии 1988.- 191с.

60. Коммуникативная культура учителя: Учебное пособие / Автор — составитель О.В. Фролушкина — СПб.: Изд-во ЛОИУУ 1996.- 11с.

61. Компетентнстный подход в педагогическом образовании (коллективная монография) / Под ред. Козырева, Радионовой Н.Ф. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена-2004.-329с.

62. Котырло, Т.В. Методика проблемного обучения физики в техническом университете на основе информационных технологий / Т.В. Котырло, Г.Г. Спирин И.В. Белицын, A.B. Макаров // Физическое образование в вузах, 2009. — Т. 15. — С. 73 83.

63. Котырло, Т.В. Методика проблемного обучения физики в техническом университете на основе информационных технологий / Т.В. Котырло, Г.Г. Спирин, И.В. Белицын, A.B. Макаров // Физическое образование в вузах. Т.15., 2009. -№1.- С. 73 -83.

64. Кругликов, В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в ВУЗах // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100 - 102.

65. Крылов, Г.О. Способы ускорения профессиональной деятельности у студентов базовой кафедры инженерного вуза / Г.О. Крылов, Ю.Г. Фокин, О.П. Малыгина // Обзор информации НИИВО. М.: 1993. - 40с.

66. Кучеров, В.Г. Самостоятельная работа студентов в техническом ВУЗе: научно-методические основы и практика / В.Г. Кучеров, В.Н. Подлеснов, Ю.В. Попов, Е.Р. Андросюк. Учеб. пособие ВолгГТУ Волгоград- 1998. - 118с.

67. Кузнецов, В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. Кузнецов, В. Кузнецова // Высшее образование в России. — 1994.- № 4,- С. 36 40.

68. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: ИЦПКПС, 2001. 60с.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. Санкт - Петерб., Рыбинск. - 1993. — 52с.

70. Лапаник, О.Ф. Определение уровня параметрического загрязнения электромагнитными полями. / Л.В. Кучеренко, О.Ф. Лапаник. // Матер.межвузовской конф. «Рыбохозяйственные исследования Мирового океана». Владивосток: Дальрыбвтуз. — 1999. - № 1. — с.ЗЗ.

71. Лапаник, О.Ф. НИРС в лабораторном практикуме. / Л.В. Кучеренко, О.Ф. Лапаник. // Региональная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике. Владивосток: ДВГУ. 2000. - С. 20 - 21.

72. Лапаник, О.Ф. Оценка степени усвоения студентами программного материала по физике. / Л.В. Кучеренко, О.Ф. Лапаник. // «Акмеология-2001». Сб. трудов. Вып. 6. СПб.: Акмеологическая Академия - 2001. - С. 206 - 213.

73. Лапаник, О.Ф. Анализ результатов вступительных испытаний абитуриентов по физике в форме письменного экзамена. / Л.В. Кучеренко, Л.Н. Яшенкова, О.Ф. Лапаник. // Материалы 47-й всероссийской науч. конф. Владивосток: ТОВВМИ. 2004. - С. 69 - 70.

74. Лапаник, О.Ф. Совершенствование профессиональных навыков на лабораторных работах по физике в техническом университете. / Л.В. Кучеренко,

75. О.Ф. Лапаник. // Сб. трудов 48-й всероссийской межвузовской конф. «Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания». Владивосток: ТОВВМИ. - 2005. - С. 55 - 56.

76. Лапаник, О.Ф. Контроль успеваемости студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения / О.Ф. Лапаник, Л.В. Кучеренко// Образование и наука. Известия УРО РАО. Приложение №4 (8). - Екатеринбург. - 2007. - С.73 -78

77. Лапаник, О.Ф. Анализ результатов использования модульно-рейтинговой системы обучения и контроля знаний по физике в техническом университете / О.Ф. Лапаник, Л.В. Кучеренко, Л.М. Яковенко // Сб. трудов. Дальрыбвтуз. Владивосток. 2007. — С. 238 — 242.

78. Лапаник, О.Ф. Электромагнетизм. Расчетные индивидуальные задания, /О.Ф. Лапаник, Л.М. Яковенко, И.М. Слабженникова // Учебно — методическое пособие для самостоятельной работы студентов инженерно технических специальностей. Владивосток. - 2007. — 31с.

79. Леванова, Н.Г. Модульное построение курса общей физики с применением компьютерных технологий. / Н.Г. Леванова, С.Н. Потемкина, С.В. Талалов. // Физическое образование в ВУЗах. Т. 12. - № 1. - 2006. - С. 25 - 32.

80. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст — М.: Прогресс -1971. 242с.

81. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика- 1983. - Т. 1-2.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы обучения. М.: Педагогика. — 1981. - 185с.

83. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука- 1984. 191с.

84. Любиев, О.Н. Рейтинговая система оценки результатов учебной деятельности студентов высших учебных заведений. // Кибернетика и ВУЗ. -1993. вып. 27 - С.30-33.

85. Мамыкин, А.И. Е.А. Организация самостоятельной работы в курсе общей физики с использованием обучающей интерактивной среды ECLIPE. /А.И. Мамыкин, Е.А. Сизова. //Деп. в ВИНИТИ № 351 - В 93 - 1993. - 8с.

86. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд « Знание » . - 1996. - 308с.

87. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение. - 1990. - 192с.

88. Мартынюк, И.О. Инженер в зеркале времени. Киев: Изд-во политической литературы Украины - 1989. — 128с.

89. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. -М.: Школа-Пресс. 1993. - 127с.

90. Микулич, A.C. О фронтальном выполнении лабораторных работ по электричеству и магнетизму. / A.C. Микулич, H.A. Юшкевич. // Вопросы методики преподавания физики в ВУЗе. Минск. - 1984. - С. 12 - 16.

91. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Просвещение. 1987. - 200с.

92. Михеев, В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН - 1986. — 84с.

93. Моисеев, Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке. // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 96 - 97.

94. Мясищев, В.Н. Психология отношений. — Москва — Воронеж 1995. — 356с.

95. Нагаев, В.Б. Опыт использования компьютерного моделирования физических процессов на кафедре физики ГАНГ им. И.М. Губкина. / В.Б. Нагаев, Л.Г. Любутина, A.A. Дозоров. // Физическое образование в ВУЗах Сер. Б, Т. 2 - № 1 - 1996. - С .43 - 47.

96. Невская, Г.Е. О применении модульно рейтинговой системы при изучении курса физики. / Г.Е. Невская, Б.Б. Горелов, Н.Я. Усольцева. // Физическое образование в ВУЗах. - 2001. - Т. 7. - № 1. - С. 42 - 48.

97. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования в параметризации педагогических тестов. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М. - 2000. - 168с

98. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности. М.: Изд — во МГУ. — 1988. - 167с.

99. Нечаев, H.H. Опыт построения рейтинговых показателей вузов //Высшее образование в России. — 2006. №2. - С. 82 - 90.

100. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. — С.-Пб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та. 1992. - 169с.

101. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека — оператора. Л.: ЛГУ - 1977. - 112с.

102. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ - 1989.- 191с.

103. Новиков, A.M. Методология образования. Изд. 2-е. М.: Эгвест, 2006. — 488с.

104. Основы проблемно-модульной технологии обучения. / А.И. Галочкин, Н.Г. Базарнов, В.И. Маркин и др. / Под общ.ред. А.И. Галочкина. — Барнаул. — Москва: Изд-во АГУ. 1998. - 101с.

105. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: БГПУ, 1997. -307с.

106. Павлова, Ю.А. Психолого-педагогические условия формирования умений и навыков информационой деятельности у студентов /Ю.А. Павлова //Известия Саратовского университета. Сер. Философия, психология, педагогика., вып. 1. -Т.8. 2008. - С.100 - 103.

107. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 - 48.

108. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / Отв. ред. Глаточкин А.Д. М.: АНСССР инст-т психологии - 1986. - 254с.

109. Показеев, К.В. Курс физики как основа инженерного университетского образования. / К.В. Показеев, Ю.П. Куркин. // Физическое образование в ВУЗах. -2001.-№2.-т. 7.-С. 50-56.

110. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов. // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 51 - 55.

111. Попов, Ю.В. Рейтинговая система. / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров. // Высшее образование в России. — 2001. № 4. - С. 131 - 137.

112. Профессиональная социализация в техническом университете: (Сб. ст. каф. социологии и психологии). / ЮГТУ (Новочеркасск, политехнич. ун-т). — 2001.-С. 100-105.

113. Психологические основы профессионально-технического обучения // Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой — М.: Педагогика 1988. - 144с.

114. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Под ред. Г.С. Никифорова. СПб. - 1991. - 152с.

115. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: изд-во Удмуртского ун-та. - 1994. — 62с.

116. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. — М.: Высшая школа. 1990. — 79с.

117. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. — JI. 1986. — 36с.

118. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования. /C.JL Рубинштейн. // Спб., 2001. 81с.

119. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер, ком., 1999.-720с.

120. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Физкультура и спорт. - 1988.-176с.

121. Самарин, В.П. Системно ориентированное обучение физике в инженерных технических ВУЗах. / В.П. Самарин, A.A. Червова. // Физическое образование в ВУЗах. - 2001. - № 2. - Т. 7. - С. 63 - 69.

122. Светозаров, В.В. Современный физический практикум. / В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров. II Физическое образование в ВУЗах. Сер. Б. Т. 1 - 1995.- С. 4-34.

123. Севрюк, A.B. Методологические и дидактические основы формирования понятия поля в курсе физики технического вуза. Автореферат диссерт.к.п.н. Изд. ДВГУ Владивосток. -2000. -21с.

124. Сергеев, В. О моделях деятельности и подготовки специалиста. /В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев. // Высшее образование в России. -2005.-№8.-С. 159- 161.

125. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та. - 1992. — 227с.

126. Силаев. А.П. Эволюция инженерной деятельности России. / Том. политехи, ун-т. Томск. - 1998. — 21с.

127. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр». — 1997. - 224с.

128. Сластенин, В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512с.

129. Солнцева, Е. Проблема мотивации: концептуальные основания. // Высшее образование в России. — 2003. № 3. - С. 96 — 99.

130. Соснин, Н.В. Компетентностный подход: проблемы освоения / Н.В. Соснин // Высшее образование в России. — 2007. №6. — С.42-45.

131. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании. Красноярск, 2006.

132. Спирин, Г.Г. Многоуровневый физический практикум и пути его реализации в учебном процессе // Физическое образование в ВУЗах. Сер. Б. Т. 1.- 1995.-№ 1 - С. 25-30.

133. Стариков, С.А. Информационные и коммуникационные технологии в системе образования // Образование и наука. Изв. УрО РАО., 2009. №10(67). -С.94-101.

134. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: «Академия».1999.-288с.

135. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в 20 веке. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, издательская корпорация «Логос». 1994. - 64с.

136. Теплов, Б.М. Избранные труды: Т. 1. М.: Педагогика. - 1985. — 328с.

137. Тересявичене, М. Модульный подход к компьютеризации дипломного проектирования в вузе: Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования. / Отв. ред. И.Н. Ильин. Рига: Рижск. политехи, ин-т.- 1988.-С. 108-109.

138. Тимофеева, Ю. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера. // Высшее образование в России.-1993.-№.4.-С. 119-125.

139. Толкачева, Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: - 1986. - 18с.

140. Троицкий, Д. Рейтинг студента: объективный подход. // Поиск. М.:2000. № 14. - С. 53 - 60.

141. Тулькибаева, H.H. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / H.H. Тулькибаева, Р.Т.Шрейнер // Образование и наука. Изв. УрО РАО., 2008. №2(50). - С55-64.

142. Устынюк, Ю.Л. Можно ли сесть в уходящий поезд. // Химия и жизнь. — 1989. -№ 8.-С. 4- 12.

143. Устынюк, ЮЛ. Роль химии в НТР и подготовка кадров. // Вестник высшей школы. 1988. - № 12. - С. 11 - 20.

144. Филиппов, A.B. Исследования мотивации повышения квалификации руководящих работников. / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев. // Вопросы психологии. -М.:- 1987. № 1.- 118с.

145. Фролов, Н. О педагогике бакалавров и инженеров. / Н. Фролов, И. Коганов, П. Сидоров. // Высшее образование в России. М.: - 1995. - № 3. — С. 129- 131.

146. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1. - Пер. с нем. — М.: Педагогика. - 1986. - 392с.

147. Худайбергенова, З.А. Оценка теоретико-экспериментальной информативности лабораторных работ по физике. // Сб. трудов Совершенствование теоретического и экспериментального преподавания физики в ВУЗе. Ташкент: изд-во ТашГУ. - 1983.- С. 26 - 29.

148. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Эйдос: интернет-журнал., 2005. Электронный ресурс. URL: http: //www.eidos.ru/journal /2005/1212.htm/

149. Цигорелли, Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы // Психологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Сб. межВУЗов. научн. трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена / Отв. ред. Е.П. Ильина Л. - 1981.- 163с.

150. Шагеев, Ф. Современные образовательные технологии (опыт инженерного вуза) // Ф. Шагеев, В. Иванов / Высшее образование в России. — 2006.-№4.-С. 129- 132.

151. Шадриков, В.Д. Проблемы познавательных способностей в психологии труда и обучения. // Системный подход в инженерной психологии ипсихологии труда. / Отв. ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. М.: Наука. - 1992. — С. 48 - 60.

152. Шактер, М.С. Образные компоненты знаний в обучении. // Вопросы психологии. 1991. - № 4 - С. 50 - 58.

153. Шамало, Т.Н. Концепция развивающего обучения в физике. // Теория и методика обучения физике. СПб.: Образование. - 1996. - С. 50 - 58.

154. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. -1982.-209с.

155. Шукшунов, В. Инновационная деятельность в российском образовании. // Высшее образование в России. 2001. - № 5. — С. 19 - 24.

156. Штагер, Е.В. Методологические и методические основы межпредметных связей физики и теоретической механики: Автореф.канд. пед. наук. Владивосток: Изд-во ДВГТУ. - 1996. - 22с.

157. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса.- 1989.-249с.

158. Postlethwai, S. N., Russell J.D. Mini courses — the style of the Future in "Modulis" (Commission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). — 1971'.-214p.

159. Russell, J. Modular Instruction. // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164p.1. Уважаемый студент!

160. Просим ответить на ряд вопросов, касающихся оценивания Ваших знаний в учебном процессе. Обведите номера тех ответов, которые совпадаютс Вашим мнением.

161. Соответствуют ли результаты Вашей учебной деятельности вашим действительным возможностям?а) соответствуют;б) результаты ниже моих возможностей.

162. Что мешает вам реализовать свои возможности в учебном процессе?а) отсутствие учебной самоорганизации;б) трудности в овладении материалом;в) недостаточный интерес к учению;г) несправедливость преподавателя.

163. Соответствуют ли оценки, которые Вы получаете по разным учебным предметам, действительному уровню ваших знаний?а) соответствуют;б) соответствуют частично;в) не соответствуют.

164. Как вы считаете, кто более объективно оценивает ваши возможности учебной деятельности?а) преподаватель;б) товарищ по учебной группе;в) вы сами.

165. Сопоставляете ли Вы оценки, которые получаете по разным учебным дисциплинам с самооценкой?а) соглашаюсь с оценкой;б) возражаю;в) не придаю значения этим оценкам.

166. Что для вас важнее при оценивании Вашей учебной деятельности?а) то, как Вы сами себя оцениваете;б) то, как Вы оцениваете других;в) важно и то, и другое.

167. В каких случаях оценки доставляют Вам большое удовлетворение?а) когда Вас переоценивают;б) когда Вас недооценивают;в) когда Вас оценивают объективно.

168. Чем вы руководствуетесь при самооценке учебной деятельности?а) затраченным трудом;б) полученным результатом;в) и тем, и другим.

169. Анкета для преподавателей.

170. Уважаемый преподаватель, просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся контроля и оценки знаний студентов. Обведите вариант своего ответа.1. Ф.И.О.2. Преподаваемый предмет3. Педагогический стаж

171. Достаточна ли продолжительность курса преподаваемой Вами дисциплины?а) да;б) нет.

172. Используете ли Вы методы активного обучения на занятиях (лекциях, практических занятиях, лабораторных работах)?а) всегда;б) иногда;в) никогда.

173. Учитываете ли Вы промежуточный контроль в процессе ведения курса дисциплины?а) всегда;б) не всегда;в) нет.

174. Осуществляете ли Вы внутренний контроль в процессе ведения курса дисциплины?а) всегда;б) не всегда;в) нет.

175. Знакомы ли учащиеся с нормами оценки знаний, умений и навыков по Вашему предмету?а) да;б) трудно сказать;в) нет.

176. Обращаете ли Вы внимание учащихся на осуществление самоконтроля знаний в процессе обучения своему предмету?а) всегда;б) не всегда;в) нет.

177. Умеют ли учащиеся правильно оценивать свои знания согласно программным требованиям по Вашему предмету?а) да;б) трудно сказать;в) нет.

178. Приведите примеры проблемной лекции в разделе «Электромагнетизм».

179. Тест Т. Элестера. Мотивация к успеху. Внимательно прочитайте вопросы, ответив на каяедый «да» или «нет».1. Вопросы Да Нет

180. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на неопределенное время.

181. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на 100% выполнить задание.

182. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю все на карту.

183. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

184. Когда у меня два дня нет дела, я теряю покой.

185. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

186. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

187. Я более доброжелателен, чем другие.

188. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

189. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

190. Усердие это не основная моя черта.

191. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

192. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занимаюсь.

193. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

194. Я знаю, что мои коллега считают меня дельным человеком.

195. Препятствия делают мои решения более твердыми.

196. На моем честолюбии легко сыграть.

197. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

198. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

199. Иногда я откладываю то, что должен сделать сейчас.

200. Нужно полагаться только на самого себя.

201. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

202. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

203. Я менее честолюбив, чем другие.

204. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

205. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированней, чем другие.

206. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

207. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

208. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

209. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь сделать это как можно лучше.

210. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

211. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

212. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

213. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

214. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

215. Я обычно мало обращаю внимания на свои достижения.

216. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чемработа других.

217. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

218. Я завидую многим людям, которые не загружены работой.

219. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

220. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты, я иду вплоть до крайних мер.