Взаимосвязь креативности и самореализации личности в научно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Кущазли Мария Ивановна

• Кущазли Мария Ивановна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Кущазли Мария Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФЕНОМЕНЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Самореализация как предмет исследования в зарубежной литературе

1.2. Основные концептуальные идеи о самореализации личности в отечественной психологии

1.3. Особенности самореализации личности в научно -исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ

2.1. История исследований креативности в зарубежной психологии

2.2. Освещение проблемы креативности в отечественной психологии

2.3. Современные тенденции исследования креативности в психологической науке

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Организация эмпирического исследования и характеристика используемых методик

3.2. Психологические особенности проявления креативности у субъектов научно-исследовательской деятельности

3.3. Особенности проявления самореализации у субъектов научно -исследовательской деятельности с разными типами креативности

3.4. Сравнительный анализ самореализации субъектов научно-исследовательской деятельности с разной типологией креативности

3.5. Рекомендации по развитию креативных способностей в научно

исследовательской деятельности

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь креативности и самореализации личности в научно-исследовательской деятельности»

Актуальность исследования

Современное общество в эпоху новых социально -экономических условий нуждается в личности оригинально мыслящей, способной нестандартно решать возникающие вопросы, умеющей по-новому подходить к поиску решений общеизвестных ситуаций. Изучение творческого потенциала интересно не только в профессиональной, но и в образовательной сфере. Всё больше появляется заданий, которые направлены на проявление креативных способностей обучающихся, развитие их в практической деятельности.

Исследования креативности на современном этапе развития психологической науки связаны с особым интересом к данному феномену. Однако, несмотря на существующие научные работы, на данный момент выделить единую теорию креативности трудно. В первую очередь, это связано с тем, что на протяжении последних нескольких лет в психологических исследованиях всё чаще объектом выступает творческий потенциал, а не сама природа креативности. Это объясняется тем, что возрастает потребность в творческой личности в различных профессиональных сферах деятельности. Благодаря термину «креативный», подчеркивающему особый статус, в обществе стали появляться новые названия современных должностей в организациях: «креативный директор», «креативный менеджер», «креативный продюсер», «креативная группа» и т.д. Таким образом, новые требования в профессиональной деятельности обязывают проводить психологические исследования, где предметом выступает креативность личности, её природа, структура и механизмы развития.

Креативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека. С одной стороны, она обеспечивает качество выполняемой деятельности, а с другой - обусловливается успешной самореализацией личности. Наиболее тесно эта проблема касается специалистов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.

Проблема самореализации личности является актуальной в современных исследованиях подготовки специалистов различного уровня, поэтому исследуемая проблема в научно-исследовательской деятельности побуждает человека к пересмотру критериев эффективности труда. Кроме традиционных характеристик (скорость, точность, экономичность), применяемых к обществу, становится особенно важным обращать внимание на внутренние, психологические характеристики, которые отображают степень вовлечённости личностного потенциала человека для реализации возникающих перед ним задач.

Таким образом, развитие инновационных технологий, а также доступность информационного пространства определяют повышение уровня конкуренции, что, в свою очередь, приводит к возникновению ускоренных процессов взаимодействия и изменений в обществе. С одной стороны, современные условия общества предъявляют высокие требования к личности. Это проявляется в умении быстро и самостоятельно принимать решения; сначала разрабатывать, а затем реализовывать нестандартные идеи; употреблять полученные знания в различных областях жизни; применять определённые тактики поведения при решении разных задач. С другой стороны, выступают способности, помогающие развитию успешной самореализации в современном мире во всех сферах жизнедеятельности. Перечисленные характеристики так или иначе входят в понимание феномена «креативность» и имеют отношение к общепсихологическим знаниям.

Степень научной разработанности проблемы

Анализ отечественной и зарубежной психологической научной работы показал, что в настоящее время проблема самореализации имеет междисциплинарный характер. Так, первые упоминания об изучаемом феномене встречаются в философских учениях, а лишь спустя время были представлены в психологии. Изучению особенностей самореализации личности уделяли внимание представители различных психологических школ. Так, в зарубежной психологии самореализация рассматривалась в научных концепциях А. Маслоу, К. Роджерса,

А. Адлера, К. Голдштейна, Дж. Бьюдженталя, Э. Фромма и других учёных. В отечественной психологии аспекты самореализации изучались не столь глубоко, но тем не менее были произведены попытки изучения самореализации как многомерного феномена. В своих исследованиях ряд учёных рассматривали самореализацию как цель развития личности (Д. А. Леонтьев), как процесс актуализации различных потенций (Е. И. Горячева), как способ самоосуществления личности (Л. Г. Брылева). Одной из ключевых проблем на сегодняшний день является выделение самореализации в отдельный и самостоятельный предмет в психологических исследованиях. Исследования современных российских учёных проводятся по нескольким направлениям. Таким образом, исследования самореализации связаны с разными жизненными ситуациями (Л. А. Коростылёва, Л. И. Ожигова), с профессиональной деятельностью (О. И. Пустовит, Р. Г. Гаджиева), с периодом профессиональной подготовки (Н. П. Авдеев, И. В. Костакова, С. С. Кудинов), с полоролевыми особенностями (Е. А. Денисова, Чжан Тэн), а также с влиянием творческой самореализации на психологическую адаптацию (И. В. Кулагина).

В современных работах прослеживается тенденция системного исследования данного феномена. Наибольшее распространение получила полисистемная концепция самореализации личности С. И. Кудинова.

В рамках полисистемного подхода к изучению самореализации личности выполнен ряд диссертационных исследований, результаты которых существенно расширили представление о феномене самореализации в психологической науке (И. В. Костакова, 2009; Е. А. Денисова, 2010; И.В.Кулагина, 2011; С.С.Кудинов, 2012; Чжан Тэн, 2014; Н. П. Авдеев, 2015; С. Р. Айбазова, 2015; К. В. Архипочкина, 2015; Чжан Пэн Хао, 2015; Хаммад Суад Мухаммад, 2016).

Креативность, в свою очередь, имеет менее продолжительную историю развития. В психологических исследованиях структура креативности описывается различными способами. Так, с креативностью отождествляются различные психологические объекты: когнитивные свойства (Д. Б. Богоявленская,

Я. А. Пономарёв, М. А. Холодная, С. А. Медник, В. Н. Дружинин), мотивационные компоненты (Л. С. Выготский, Т. Амабайл, А. М. Матюшкин), личностные черты (К. Мартиндейл, Е. Е. Туник). Современные исследования креативности связаны с многоаспектностью данного феномена, что влечёт за собой рассмотрение креативности в русле системного подхода (Т. А. Барышев, Л. Г. Почебут, А. В. Батаршев).

Проблема креативности раскрывается также в работах М. Костика, Е. Хилгарда, Е. Свини, З. Дудека, Т. И. Порошиной, А. В. Ассовской, Л. А. Цветковой, Т. Г. Яничевой, Л. М. Петровой, А. К. Канатового, В. А. Чикера, А. В. Челноковои, О. М. Разумниковой, Н. В. Гаврюшкиной, М. В. Прибытковои, Н. В. Куприяновой, Н. Е. Кузьминой.

Итак, проблема данного диссертационного исследования состоит в том, что современное общество в период социально-экономического кризиса, с одной стороны, нуждается в креативной личности, способной неординарно и быстро реагировать во время нестандартных и напряжённых ситуаций; а с другой стороны, в настоящее время отсутствует достаточное количество научно обоснованных исследований креативности личности, способной к успешной самореализации в научно-исследовательской деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически выявить взаимосвязь креативности и самореализации у субъектов научно-исследовательской деятельности.

Объект исследования - креативность и самореализация личности.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи самореализации с разными типами креативности у субъектов научно-исследовательской деятельности.

Гипотезы:

1. Креативность - многомерное когнитивно-личностное образование, обуславливающее успешность самореализации субъектов научно-исследовательской деятельности;

2. Индивидуально-типологические особенности проявления креативности обеспечиваются устойчивостью, направленностью, интенсивностью и рефлексивностью отношений к окружающей действительности;

3. Выделенные личностно-ориентированный, социально-ситуативный и универсальный типы креативности раскрывают специфику , самореализации в научно-исследовательской деятельности;

4. Разработанные рекомендации способствуют оптимальной самореализации личности в научно-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы необходимо решить следующий ряд задач:

1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме исследования, уточнить понятие «креативность»;

2. Выделить и охарактеризовать индивидуально-типологические особенности креативности субъектов научно-исследовательской деятельности;

3. Установить особенности психологической структуры самореализации у респондентов с разными типами креативности;

4. Определить взаимосвязь составляющих самореализации и креативности у субъектов с разными типами креативности;

5. Разработать рекомендации по развитию креативности личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили

теоретические положения и ключевые принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами:

- деятелъностный подход, рассматриваемый в научных трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, согласно которому самореализация не только обеспечивает эффективность выполняемой деятельности, но и сама оптимально выражается в деятельности и взаимоотношениях с другими;

- принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном, определяет, что особенности проявления самореализации личности закономерно зависят от порождающих её внешних и внутренних факторов;

- гуманистические принципы, реализуемые в научных трудах Дж. Бьюдженталя, А. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса, свидетельствуют о роли социальных условий и содержании жизнедеятельности в детерминированном развитии личности;

- принцип системности, разрабатываемый в научных трудах Б.Ф. Ломова и реализуемый в дальнейшем в работах В.С. Мерлина, А.И. Крупнова, Э.В. Галажинский, С. И. Кудинова, Л.А. Коростылёва и других авторов, с позиций которых самореализация представлена как психологическое образование, имеющее сложную психологическую структуру;

- современные исследования самореализации личности, выполненные в контексте полисистемной концепции самореализации личности С. И. Кудинова (Е. А. Денисова, И. В. Костакова, С. С. Кудинов, И. В. Кулагина, К. В. Архипочкина, Н. П. Авдеев, С. Р. Айбазова, Чжан Тэн, Чжан Пэн Хао, Хаммад Суад Мухаммад и др.);

- теоретические и эмпирические исследования феномена креативности как многоуровневого образования (Д. Б. Богоявленская, Т. А. Барышева, А. Н. Воронин), факторные концепции креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Е. Е. Туник).

Методы и методики исследования:

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были применены теоретический метод (изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические методы (анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок) и методы обработки данных: количественный анализ с помощью методов математической статистики (критерий Колмогорова - Смирнова, 1-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции по Спирмену, кластерный анализ методом к-средних и факторный анализ (программа 31а1!81:1са 8.0)), а также качественный анализ полученных данных.

Исследование самореализации личности осуществлялось с помощью «Многомерного опросника самореализации личности» (МОСЛ), разработанного и стандартизированного С. И. Кудиновым. Опросник прошел апробацию в ряде диссертационных исследований (И. В. Костакова, 2009; Е. А. Денисова, 2010; И. В. Кулагина, 2011; С. С. Кудинов, 2012; Чжан Тэн, 2014; Н. П. Авдеев, 2015; С. Р. Айбазова, 2015; К. В. Архипочкина, 2015; Чжан Пэн Хао, 2015; Хаммад Суад Мухаммад, 2016). Авторская методика «Индекс удовлетворенности самореализацией».

Для исследования креативности применялись: «Опросник креативности Д. Джонсона, адаптированный Е. Е. Туник», «Диагностика личностной креативности» (Е. Е. Туник) и «Определение социальной креативности личности» (А. В. Батаршев).

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- на основе теоретического анализа научной литературы конкретизировано понятие «креативность». В диссертационном исследовании креативность понимается как многомерное когнитивно-личностное образование, характеризующееся нестандартным подходом к деятельности, особым восприятием окружающей действительности, обеспечивающее успешность самореализации личности в научно-исследовательской деятельности;

- эмпирически установлено, что индивидуально-типологические особенности проявления креативности личности образуют личностно -ориентированный, социально-ситуативный и универсальный типы креативности;

- определена специфика самореализации субъектов научно-исследовательской деятельности с разными типами креативности. У респондентов с личностно-ориентированным типом креативности в иерархической структуре самореализации доминируют интернальность, удовлетворённость качеством жизни, прогнозирование будущего, социальные и личностные барьеры. У представителей социально-ситуативного типа креативности наиболее

выраженными являются активность, оптимистичность и социоцентрическая мотивация. У респондентов с универсальным типом креативности в качестве основных составляющих выступают конструктивность, креативность и социально-корпоративные установки;

- выявлена психологическая структура самореализации у респондентов с разными индивидуально-типологическими особенностями креативности. В структуре самореализации респондентов с личностно-ориентированным типом креативности в качестве системообразующей плеяды выступает связь когнитивных, прогностических и установочно-целевых составляющих. Отличительной особенностью структуры самореализации респондентов с социально-ситуативным типом креативности является взаимосвязь эмоциональных и мотивационных переменных. У респондентов с универсальным типом креативности в структуре самореализации отмечается высокая плотность связей между конативным, когнитивным, компетентностно-личностным и установочно-целевым составляющими;

- эмпирически установлена взаимосвязь составляющих самореализации и переменных креативности личности. У респондентов с личностно-ориентированным типом переменные креативности взаимосвязаны преимущественно с социально-корпоративными установками, активностью, пессимистичностью, конструктивностью, эгоцентрической мотивацией, личностными барьерами и прогнозированием будущего. У субъектов с социально -ситуативным типом креативности основные связи характеристики креативности образуют с такими перемененными самореализации как субъектно-личностные установки, консервативность, социальные барьеры и удовлетворённость качеством жизни. У представителей с универсальным типом креативности зафиксирована взаимосвязь со шкалами социально-корпоративные установки, активность, прогнозирование будущего, пессимистичность и оптимистичность;

- установлены отличительные системообразующие особенности в психологической структуре самореализации субъектов научно-исследовательской деятельности с разными типами креативности;

- разработаны рекомендации для развития креативности, обеспечивающие успешность самореализации личности в научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

- вносят значительный вклад в понимание общих и специфических закономерностей когнитивной обусловленности самореализации личности в научно-исследовательской деятельности;

- конкретизируют, дополняют и углубляют знания о самореализации личности как комплексном психологическом образовании, обогащая пространство понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии;

- позволяют выделить типологию креативности, раскрывая психологическую структуру самореализации, доказывая тем самым вариативность в процессе самоосуществления личности;

- раскрывают особенности представлений о структуре самореализации субъектов с разными типами креативности;

- подтверждают перспективность системного подхода для дальнейших исследований самореализации личности.

Практическая значимость исследования

Выявленные индивидуально-типологические особенности креативности у субъектов научно-исследовательской деятельности послужат основой для разработки программ развития когнитивной сферы личности;

Установленное соответствие показателей креативности и самореализации личности помогут в разработке эффективных программ психологического сопровождения субъектов научно-исследовательской деятельности на разных этапах профессионального становления;

Разработанные рекомендации по развитию креативности у субъектов научно-исследовательской деятельности могут применяться в психолого-педагогической деятельности аспирантуры и магистратуры;

Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, представляют ценность в контексте преподавания психологических дисциплин. Систематизированные теоретические материалы и результаты эмпирического исследования могут быть успешно использованы в учебной разработке специальных курсов, а также при подготовке и проведении лекционных и семинарских занятий по общей психологии, психологии личности и педагогической психологии.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» (г. Москва). В исследовании приняли участие 120 человек, аспиранты гуманитарных направлений. Возрастной диапазон респондентов составил от 22 до 28 лет, из них 75 женщин и 45 мужчин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена:

- реализацией методологических, логико-научных принципов;

- соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; сочетанием теоретического анализа и интерпретацией полученных эмпирических данных;

- разнообразием и надёжностью применяемых методик;

- репрезентативностью выборки исследования;

- математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно

На первом этапе (2013-2014 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определялся методологический аппарат исследования, его цель,

предмет, гипотезы и задачи, подбирались методы и методики, составлялся план исследования.

На втором этапе (2014-2015 гг.) было проведено эмпирическое исследование установления взаимосвязи креативности и самореализации личности в научно-исследовательской деятельности молодых исследователей; окончательно сформирована выборка.

На третьем этапе (2015-2017 гг.) проводилась статистическая обработка полученных эмпирических данных (кластерный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ и сравнительный анализ); осуществлялась качественная и количественная обработка полученных данных; была также осуществлена научная интерпретация результатов эмпирического исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту

1. Креативность - многомерное когнитивно-личностное образование, характеризующееся нестандартным подходом к деятельности, особым восприятием окружающей действительности, обеспечивающее успешность самореализации личности в научно-исследовательской деятельности.

2. Совокупность определённых характеристик креативности субъектов научно-исследовательской деятельности образует личностно-ориентированный, социально-ситуативный и универсальный типы креативности.

3. Специфика самореализации субъектов с разными типами креативности выражается в доминировании отдельных составляющих данного феномена.

4. Психологическая структура самореализации имеет отличительные особенности у субъектов научно-исследовательской деятельности с разными типами креативности. У представителей с личностно-ориентированным типом креативности в качестве структурного ядра самореализации выступают конативный, прогностический и установочно-целевой компоненты. У респондентов с социально-ситуативным типом креативности

системообразующими характеристиками в структуре самореализации являются эмоциональные и мотивационные переменные. У респондентов с универсальным типом креативности психологическая структура самореализации включает конативные, когнитивные, компетентностно-личностные и установочно-целевые компоненты.

5. Отдельные характеристики креативности в разных типах избирательно связаны с составляющими самореализации респондентов.

Апробация материалов исследования

Основные теоретические положения диссертации были представлены и обсуждались в рамках научно-методологических и аспирантских семинаров кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов; на международных научно-практических конференциях «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2013 г.), «Актуальные проблемы социальной и дифференциальной психологии и психологии личности» (Москва, 2013 г.), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2016 г.), на Всероссийской научно -практической конференции «Проблемы и перспективы самореализации личности в современном многополярном мире» (Москва, 2015 г.).

Ключевые положения и выводы диссертационного исследования отражены в 16 публикациях автора, четыре из которых размещены в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объём диссертации. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (173 наименования) и приложений. Общий объём работы составляет 203 страницы. Текст диссертационной работы проиллюстрирован таблицами, графиками, диаграммами и гистограммами.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФЕНОМЕНЕ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1. Самореализация как предмет исследования в зарубежной литературе

С давних времён мыслители разных философских и других научных направлений проявляют интерес к проблеме эффективного развития и полноценной реализации человеческих возможностей. Природа человека заключается в том, что мы никогда не можем сказать с полной уверенностью о себе, что достигли всего того, чего могли, что сделали то, что могли сделать, чтобы реализовать себя, свои возможности.

Буддизм, йога, упанишад и др. древнейшие религиозно-философские учения являются основными направлениями, в рамках которых предпринимались первые попытки познания самореализации, а также разработка стратегий и путей развития человека. Впервые интерес к феномену самореализации встречается в религиозно-философских учениях древней Индии и Китая (IX-V вв. до н.э.), где исследуемый феномен связывали с самосовершенствованием духа и тела (Асмолов А.Г., 2002, с. 414).

В рамках философии и индийского религиозного учения йоги изучение

самореализации проходило полно и глубоко. Слово «йога» имеет несколько

значений. С одной стороны, это цель йогической практики, возможно, за счёт

объединения сознания со своим источником «я». С другой стороны, йога - это

«метод». Цель йоги заключается в том, чтобы объединить сознание с самим

собой, и включает применение различных техник для достижения целей.

Согласно йогической теории, человек представляет собой некий дуализм,

который представлен в виде двух сил, отличающихся друг от друга: духа и

природы. Самореализация в йоге - это понимание и выявление настоящего «я»,

которое скрыто в его идентификации с природой. Согласно йогической теории,

самореализация не исчерпывает себя в медитациях и развитии в духовном

направлении. В человеке заложена способность к большим достижениям, нежели

те, которых добиваются люди при обычном укладе жизни. Таким образом, при

16

определённом образе жизни можно достичь наиболее высокого уровня развития, тем самым реализовав свои человеческие способности, свой внутренний потенциал.

Дальнейшее своё развитие индийская традиция получила в другой не менее известной мировой религии - буддизме. Большое влияние на становление и развитие актуальных психологических направлений и концепций оказал именно дзен. Когда в буддизме вводится понятие непостоянства, то человек и вся природа в принципе начинает восприниматься не статично, а в постоянном движении, изменении. В понимании дзен-буддизма самореализация заключается в единстве двойственных процессов - реального и идеального. В рамках этого направления данный дуализм подразумевает в себе присутствие расхождений. Согласно дзен, человек, желающий постичь просветление, должен увидеть и принять реальное, свое актуальное состояние и сознание, осмыслить его. Именно поэтому в дзен-буддизме использовался принцип дуализма реального и идеального в качестве характеристики жизненного пути человека, как некое свойство самореализации (Зобов Р. А., Келасьев В. Н., 2001, с. 280).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кущазли Мария Ивановна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская.

- М.: Мысль, 1991 - 299 а

3. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - М.: Наука, 1989 - 248 а

4. Авдеев, Н.П. Влияние настойчивости на успешность самореализации личности / Н.П. Авдеев // Диссертация на соискание степени канд. психол. наук - М., 2015. - 225 а

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер // Пер. с нем. - М., 1995. - 291 а

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев: В 2-х т. Т.1.

- М.: Педагогика, 1980, - 232 с.

7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981 - С. 3-19.

8. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990. - С. 61 -78.

9. Архипочкина, К.В. Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации личности / К.В. Архипочкина // Диссертация на соискание степени кан. психол. наук. - М., 2015 - 206 а

10. Аристотель. Сочинения: В 4 т.: Пер. с древнегреч. / Общ. ред. А.И. Доватура. - М.: Мысль, 1983. - Т. 4 - С. 830.

11. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли - М.: РЕФР-бук, 1994 - 311 с.

12. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р.Ассаджиоли // Пер. с англ. Е. Перовой. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 414 с.

14. Барканова, О.В. Методики диагностики одаренности и креативности: психологический практикум / авт.-сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. - Вып. 3. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011. - 196 с.

15. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография — СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 205 с.

16. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Дисс. доктора психол. наук: 19. 00. 13 / Т.А. Барышева. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб. 2005. - 360 с.

17. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993. -195с.

18. Бехтерев, В.М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии / Бехтерев, В.М. Ланге, М.В. // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М. - Л., 1925. С. 306-337.

19. Бодалев, А.А. Психология личности - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема Большой толковый психологический словарь // Под ред. Ребера А. - М, 1999 - 738с.

21. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 172 с.

22. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. - 1999. - №2. С. 31- 45.

23. Богоявленская, Д.Б. Еще раз об одаренности // Вестник практической психологии образования. 2006. - № 2. - С. 14-17.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович// Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК,1995. - 352 а

25. Большой психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

26. Брушлинский, А. В. Субъект, мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, 1996. 392 с.

27. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 88-97.

28. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. - 301 с.

29. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций. / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М., 1998.

30. Варламова Е.П. Жизненный путь как творческий акт / Варламова Е.П., Михайлова Ю.Н. // Психологические проблемы самореализации личности. -Вып. З / Под ред. Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд -во С.-Петербургского унта, - 1999. С. 37-50.

31. Воломеев, С.А. Профессия как фактор самореализации личности. / С.А. Воломеев// Автореферат диссертации на соискание степени канд. филос. наук. - М.,1998 - 18с.

32. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. - М.: ИПРАН, 2004. 270 С.

33. Воронин, А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. - Т. № 3. - С. 35-58.

34. Галажинский, Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности / Э.В. Галажинский // Флогистон: психология из первых рук, 1998-2008 / Рубрика «Общая психология» / 2002.

35. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности / Э.В. Галажинский // Диссертация на соискание степени д-ра психол. наук. -Томск, 2002. - 320с.

36. Гаджиева, Р.Г. Динамика гендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности / Р.Г. Гаджиева // Диссертация на соискание степени канд. психол. наук. - М., 1998. - 23с.

37. Гегель, Г. Эстетика В 4-х т. Т.1. / Г. Гегель - М.: Искусство, 1968. - 312 с.

38. Головей, Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / Л.А. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., : Изд-во СпбГУ, 1999. - Вып. 3. - С. 76-83.

39. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2003. - 976 с.

40. Горностай, П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема // Проблемы саморазвития личности: методология и практика: Сб. науч. трудов. - 1990.

41. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995.

42. Де Боно, Э. Латеральное мышление. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

43. Деркач, А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач // Мир психологии. - 2005. -№ 3. -С. 139-146.

44. Деркач, А.А. Самореализация - основание акмеологического развития: монография / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 224 с.

45. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации личности / И.Б Дерманова, Коростылева, Л.А. - Спб., 1997. - С. 20-37.

46. Денисова, Е.А. Гендерные особенности самореализации личности студентов / Е.А. Денисова // Автореферат диссертации на соискание степени канд. психол. наук. - М., 2010. - 22 с.

47. Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1999. - 170 с.

48. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / Дружинин, В.Н., Хазратова, Н.В. // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - №4. - С. 83-93.

49. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. -368 с.

50. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И.Д. Горячева // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 11-33.

51. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Психологический журнал, 1975. - № 5. - С. 166-175.

52. Завалишина, Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — С. 16-26.

53. Зобов, Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001. -280 с.

54. Иванов, М.С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности / М.С. Иванов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008.

55. Идинов, А.А. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) / А.А. Идинов // Диссертация на соискание степени кан. фил. наук. - Фрунзе, 1990. - 171 с.

56. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / СПб.: Питер, 2009.

57. Камю, А. Бунтующий человек / Пер. с фр.; общ. ред., сост. предисл. и примеч. А. Руткевича - М.: Терра - Книжный клуб, 1999.

58. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становление нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 147-156.

59. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК. - 1996. - 400 с.

60. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности / В.Е. Клочко // Изд-во. Томского ун-та, 2005. - С.174.

61. Колпакова, А.Н. Креативность студентов-педагогов как фактор их самоактуализации в обучении. Автореферат диссертации на соискание степени канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Н. Колпакова. СПбГУ. СПб., 2007. -24 с.

62. Кон, И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И.С. Кон // Введение в гендерные исследования: В 2 ч. - Харьков, 2001.Ч.1.

63. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 47-57.

64. Коростылева, Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности.- С.-Петербург, 1997- С. 3-19;

65. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А. Коростылева // СПб., Изд-во СпбГУ, 2000.

66. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева // СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

67. Костакова, И.В. Роль общительности в самореализации личности студентов - будущих психологов / И.В. Костакова // Диссертация на соискание степени канд. психол. наук. Тольятти: ТГУ, 2008 - 186 с.

68. Креативность как ключевая компетентность педагога: монография / под ред. проф. М.М. Кашапова, доц. Т.Г. Киселевой, доц. Т.В. Огородовой. Ярославль: ИПК Индиго, 2013. - 392 с.

69. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник Российского Университета дружбы народов. - М.: РУДН, 2006, - №1 (3). - С. 63-74.

70. Кудинов, С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности / С.И. Кудинов // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. - С. 337-346

71. Кудинов, С.И. Системная модель самореализации личности/С.И. Кудинов/ Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008, - № 1. - С. 28-37.

72. Кудинов, С.И. Психологические предпосылки самореализации женщин в современной России / С.И. Кудинов, Н.А. Ежова / Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2011, - № 2. - С. 5-12.

73. Кудинов, С.И. Психологический анализ самореализации китайцев в разные возрастные периоды / С.И. Кудинов / Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал / М.: МАНПО, 2011. - №7. - С. 45-50.

74. Кудинов, С.И. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов / С.И. Кудинов Вектор науки ТГУ №4 (18). - 2011. С. 431-434

75. Кудинов, С.И. Психологические аспекты самореализации личности военнослужащих / С.И. Кудинов // Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора. Материалы второй международной научно -

практической конференции 20-22 марта 2008 г. - Екатеринбург: Изд -во ГОУ ВПО Урал.гос.пед. ун-т, 2008. - С. 227-230.

76. Кудинов, С.И. Системное исследование самореализации личности / С.И. Кудинов // Научный вестник академии управления и сервиса. Межвузовский сборник научных трудов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина; Академия управления и сервиса. Вып. 2. Под ред. В.М. Юрьева - Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2008. - С. 263-270.

77. Кудинов, С.И. Полисистемная концепция самореализации личности / Дизайн и Технологии. Научный журнал - М., 2014. - №41(83). - С. 114-121.

78. Кудинов, С.И. Самореализация личности как предпосылка межэтнической толерантности на постсоветском пространстве / С.И. Кудинов / Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ - М.: Изд-во РУДН, 2012. - № 1. - С. 5-14.

79. Кудинов, С.С. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов / С.С. Кудинов // Вектор науки ТГУ. - №4 (18), 2011. С. 431 -434.

80. Кузьмина, Н.Е. Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте: Диссертация на соискание степени канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.Е. Кузьмина. СПбГУ. СПб., 2007. - 187 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов// Изд.: Самара: СамГПУ, 2002. - 399 с.

83. Кулагина И.В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов / И.В. Кулагина// Автореферат диссертации на соискание степени канд. психол. наук. - М., 2011. 23 с.

84. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. С. 251-350.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.

86. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы / Д.А. Леонтьев - М.,

1996. - 26 с.

87. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000. - Т.21. №1. - С. 15-25.

88. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философ. 1996. - № 5. - С. 25-26.

89. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Щелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 57-66.

90. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл,

1997. - 64 с.

91. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев // Новосибирск , 2002. - 264 с. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт. -сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская - СПб.: Тускарора, 1996. - 174 с.

92. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии / К. Левин // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 47-48.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука,1984. - 444 с.

94. Луговая, В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности (на материале исследования школьников младшего возраста): Автореферат диссертации на соискание степени канд. психол. наук: 19.00.01 / В.Ф. Луговая. СПбГУ. - СПб., 2005. - 20 с.

95. Мартынюк, И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей / О.И. Мартынюк // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. - Киев: Наукова думка, 1990. - С. 8689.

96. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

98. Мейкер, К.Дж. Проект «Дискавер»: интегрируя креативность, интеллект и решение проблем // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2005. - Т 2. - №4. - С. 102-112.

99. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

100. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации. / Н.Н. Михайлов // Философские науки. - 1982. - №4 - С. 24-32.

101. Михайлова, О.Б. Психологическое сопровождение развития инновационного потенциала личности в высшей школе //Alm a Mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 10. - С. 43-52.

102. Михайлова О.Б. Психологическая диагностика и реализация инновационности личности: монография / О.Б. Михайлова. М.: 2016. - 152 с.

103. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй // -М.: Класс, 1994. - 255 с.

104. Мэй, Р. Открытие Бытия. - М.: Институт общегуманитарных исследований. - 2004. - 224 с.

105. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК. - 1995. - 356 с.

106. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

107. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. / Немов, Р.С., Кирпичник, А.Г. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

108. Олппорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности: тексты / Г. Олпорт. - М., 1982.

109. Олппорт, Г. Становление личности: Избр. труды / Г. Олпорт; под общ. ред. Д.А. Леонтьева; пер. с англ. Л.В. Трубицыной, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.

110. Олппорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт: Сб.работ / Пер. с англ. И.Ю. Авидон; Ред. Л.М. Шлионский. -М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 347 с.

111. Перлз, Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии / Ф. Перлз. - М., 2007.

112. Платон. Государство // Платон. Соч.: В 3 т. Т. 3 (1). - М.: Мысль, 1971.

113. Плетнева, И.Ф., Демин А.Ю. Феномен самоактуализации личности в контексте гуманистической педагогической традиции // Психология образования в поликультурном пространстве. 2013. - № 21. Том 1. С. 74-79.

114. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

115. Психология креативности / Любарт Т., Мишуру К., Торджман С., Зенасни Ф.: пер. с фр. М.: Когито-Центр, 2009. - 215 с.

116. Подгузова, Е.Е. Креативность личности: возможности развития в условиях вуза / Монография. - Смоленск: СГИИ, 2001. - 119 с.

117. Подгузова, Е.Е. Учебно-профессиональная деятельность - фактор развития креативного потенциала будущего специалиста / Е.Е. Подгузова // Вестник МГУКИ. - № 5. - 2007. - С.163-167.

118. Подгузова, Е.Е. Формирование и развитие креативности специалиста: постановка проблемы / Е.Е. Подгузова // Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития. Материалы науч.-практ. конф. -Смоленск: СГИИ, 2010. - С.318-322.

119. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю.Пряжникова // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 64-73.

120. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А. Крылова, Л.А.Коростылевой. - СПб: Изд-во С.-Петерб. Гос ун -та, 1997. -239 с.

121. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

122. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс - М., Прогресс, 1994. - 479с.

123. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. / К. Роджерс. - М.: Рефл—бук; Киев: Ваклер, 1997. — 320 с.

124. Рокич, М. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. / Рокич, М., Райгородский, Д.Я. - Самара, 1998. С. 637-641

125. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн // - М.: Педагогика, 1973. - C. 424

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. - 518с.

127. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 235 с.

128. Самореализация личности: теоретико-эмпирические исследования. Монография / Под ред. Кудинов С.И., Кудинов С.С., Михайлова О.Б., Рушина М.А. М.: Перо, 2015. - 210 с.

129. Сартр, Ж.-П. Стена. Избранные произведения / Ж.-П. Сартр. - М.: Издательство политической литературы, 2004. - 354 с.

130. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

131. Сократ // Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. совета В. С. Степин. - 2-е изд., испр. и допол. — М.: Мысль, 2010.

132. Сосновский, Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России / Б.А. Сосновский // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. - С. 3-10.

133. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. - М.: Рус.яз., 1993. - 740 с.

134. Суворов, В.В. Интеллект и креативность в постнеклассической науке. / В. В. Суворов // Интеллект неискусственный. - М.: Изд-во МГУ, 2006. -374 с.

135. Теплов, Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б.М. Теплов. - М., 1962. - 40 с.

136. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-132.

137. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. / Е.Е. Туник.

- СПб.: ИМАТОН, 1998. - 158 с.

138. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. / Е.Е. Туник. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

139. Узнадзе, Д.Н., Психология установки. / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - С. 11-12.

140. Фейербах, Л. История философии. Собр. произв. в трех томах. / Л.Фейербах; пер. с нем. / общ. ред. М.М. Григорьян. Т. 1. - М.: Мысль, 1967.

- 544 с.

141. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 15-24.

142. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Фракл. - М.: Смысл, 1990. - 368 с.

143. Фрейд, З. Психология бессознательного. / З. Фрейд. - СПб.: Питер, 2003.

144. Фрейд, З. Художник и фантазирование. / З. Фрейд. - М.: Республика, 1995.

145. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) / Э. Фромм. - М., 1993.

146. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

147. Хрящева, Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // Психологические проблемы самореализации личности. / Н.Ю. Хрящева. - 1998. - Вып. 2.

148. Чжан, Т. Психологические особенности межполовых различий самореализации личности / Т. Чжан // Диссертация на соискание степени канд. психол. наук. - М., 2014. - 205 с.

149. Чжан, П.Х. Национально психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов / П.Х. Чжан // Диссертация на соискание степени канд. психол. наук. - М., 2015. - 209 с.

150. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления / И.П. Шахова // Мир психологии. 1996. - №1. - С. 43-46.

151. Шелкунова, О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе ВУЗа. / О.В. Шелкунова. - Иркутск: изд-во Иркут. Гос. Пед. Ун-та, 2006. - 122 с.

152. Шрагина, Л.И. Психология творчества. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. - 2000. -№ 4. - С. 73-77.

153. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 344с.

154. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - Спб.: Лет.сад., 2000. -415с.

155. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг. - СПб.: Кентавр, Палантир, 1994.

156. Яголковский, С. Р. Психология креативности и инноваций [Текст]: учеб. пособие / С. Р. Яголковский ; Гос. ун -т — Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. — 157, [3] с.

157. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В,Я. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Мысль, 1975. - С. 89

158. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-37.

159. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation of selections from his writings. - N. Y., 1956.

160. Brodbeck K. H. Neue Trends in der Kreativitätsforschung. New Trends in Creativity Research. In: Psychologie in Österreich 4&5. 2006. - P. 246-253.

161. Galton F. Hereditary genius: An inquiry into its laws and consequences. -L.: Macmillan, 1869.

162. Chikszentmihalyi M. Flow and Psychology of discovery and ilnvention. -N. Y.: HarperCollins Publishers, 1996.

163. Gardner H. Frames of mind: A theory of multiple intelligences. - N. Y.: Basic Books, 1983.

164. Gardner H. Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. -N. Y.: Basic Books, 1993.

165. Guillford J. P. The nature of human intelligence. - N. Y., 1967.

166. Eysenck H. J. Genius: The natural history of creativity. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995.

167. Finke R.A. Creative cognition: Theory, research, and applications. / Ward T.B., Smith S.M. // - Cambridge: MIT Press, MA, 1992.

168. Rensulli J.S. The Three-ring conception of giftedness. A developmental model for creative productivity // Sternberg R.L. - Cambridge University Press.

169. Rogers C.R. On becoming a person. - Boston: Houghton Mifflin, 1961.

170. Rogers C.R. Toward a theory of creativity. ETC: A Review of General Semantics. - 11. - 1954. - P. 249-260.

171. Sternberg R.G., Lubart, T.I. Creative giftedness: A multivariate investment approach, Gifted Child Quarterly. - 37 (1). - 1993. - P. 7-15.

172. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. - N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

173. Torrance, E.P. creative intelligence and «an agenda for the 80's» // Art education. - 1980. - Vol. 33 (7). - P. 8.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Описание методик, опросников, бланки

Экспресс - метод Д.Джонсона ИНСТРУКЦИЯ: Каждый пункт (характеристика) оценивается на основе наблюдений эксперта в конкретной ситуации или на основе длительного опыта наблюдений. Данный опросник позволяет провести как самооценку, так и экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками. Каждый пункт оценивается по 5 -балльной шкале:

1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно. В таблице, приведенной ниже, под номерами 1-8 отмечены характеристики творческих проявлений (креативности).

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную шкалу, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Лист для ответов.

Ф.И.О.__

Профиль_

возраст_пол_дата_

Таблица -15 Бланк ответов

Характеристики креативности Ответ

1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, способность ощущать тонкие, неопределенные, сложные, противоречивые особенности окружающего мира.

2. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей, образов, гипотез, вариантов.

3. Использование различных стратегий решения проблемы, способность предлагать разные виды, типы, категории идей.

4. Способность дополнять идею различными деталями, разрабатывать,

усовершенствовать идею-образ.

5. Оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность результатов деятельности, индивидуальный стиль.

6. Способность к преобразованиям, развитию образов и идей, динамичность, изобретательность, способность структурировать.

7. Эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, чувство юмора, интерес, потребность, творческая мотивация.

8. Независимость мышления, оценок, поведения, ответственность за нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика изучения личностных креативных способностей Е.Е. Туник

Инструкция. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений найдите такие, которые определенно вам подходят лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не знаю».

Утверждения В основном верно (да) Отчасти верно (может быть) В основном неверно Не знаю

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед аудиторией.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев._

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад._

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны._

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои знакомые делали все как обычно, и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям._

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я._

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают._

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи._

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

да

может быть

нет

не

знаю

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем._

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша._

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову._

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это._

47. Я люблю листать книги и журналы для

того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел на учебе/работе и дома.

да может быть нет не знаю

ПРИЛОЖЕНИЕ В ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Инструкция к тесту. В предложенном ниже бланке вам необходимо по

9-балльной шкале (где 1 - наименее подходящий вариант, а 9 - наиболее

подходящий) провести самооценку личностных качеств либо частоту их

проявления в заданных ситуациях жизнедеятельности.

Вопрос Ответ

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, то в какой степени вы являетесь генератором идей?

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещанное?

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес?

7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (Один балл - около 10%.)

9. Как часто у вас бывает оптимистическое и веселое настроение?

10. Если все проблемы, которые вам приходилось решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?

15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

16. Как много среди ваших друзей и близких людей, считающих вас человеком воспитанным и интеллигентным?

17. Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, принципиально новое дело?

18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

МНОГОМЕРНЫЙ ОПРОСНИК САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

(МОСЛ) (Автор: С.И. Кудинов)

Описание шкал к методике .

Шкала 1. Социально-корпоративные установки самореализации.

Количественный показатель по данной шкале свидетельствует о степени выраженности установок к самореализации субъекта связанной со стремлением проявить свои возможности, опыт, знания, умения и способности для улучшения отношений в коллективе, повышения производительности труда, личностного роста отдельных коллег и т.д. Высокие показатели по шкале указывают на доминирующее стремление индивида реализовать себя исключительно во благо общего дела и других людей. (Высокие показатели по шкале характерны для людей, чья жизнь и профессия связаны с истинным служением отечеству и гражданам, священники, военные, учителя, врачи и ряд других профессий).

Шкала 2. Субъектно-личностные установки самореализации. Данная шкала биполярна первой. Высокий уровень баллов по шкале указывает на доминирование установок к позиционированию своей персоны. Главное реализовать весь свой потенциал в различных сферах для получения еще больших дивидендов. Добиться повышения по службе, развить у себя неординарные способности, очаровать коллектив, наконец, добиться признания мира и покорить весь мир. В реальной действительности такой индивид использует все свои возможности при реализации себя исключительно для получения результатов важных только для него, не считаясь с другими. Например, начинающий музыкант перед ответственным концертом может всю ночь репетировать в своей квартире, играя громко на музыкальном инструменте не обращая внимания на просьбы и призывы соседей по квартире.

Шкала 3. Активность.

Данная шкала во многом обусловлена силой и слабостью свойств нервной системы и свойств темперамента. Высокие показатели по шкале указывают на выраженную активность, энергичность в проявлениях самореализации. Такие испытуемые в постоянном движении внешнем и внутреннем, всегда проявляют стремления к реализации своего потенциала в самых различных и порой неожиданных сферах жизнедеятельности. Они упорны, целенаправленны и устремлены, инициативны и настойчивы в достижении цели, легки на подъем, не склонны пасовать перед трудностями. Чаще всего реализуют все свои возможности, даже если что-то не получается. Как правило, такие субъекты достигают намеченных результатов. У них высокий жизненный тонус.

Шкала 4. Инертность.

Противоположная шкала активности. Высокие показатели по шкале указывают на низкую энергичность и длительную переключаемость субъекта с одного предмета на другой. В поведении преобладает стереотипность пассивность, отсутствие желания участвовать в какой либо деятельности, лень, предпочтение отдается пассивному отдыху, всякая новая деятельность вызывает беспокойство, тревогу, отмечается низкая инициативность, организованность и целеустремленность. У испытуемых с выраженными показателями по шкале отмечается узко ограниченный спектр вариативного поведения, в большей степени характерны однотипные примитивные приемы самовыражения. Низкий жизненный тонус.

Шкала 5. Оптимистичность.

Высокие баллы по шкале свидетельствуют о доминировании позитивного психоэмоционального настроя. У таких испытуемых практически всегда доминируют положительные эмоции, радость, предвосхищение результатов своей деятельности, оптимизм в начале всяких новых дел. Они с удовольствием пробуют себя в различных сферах жизнедеятельности. Если даже что то не получаются, не унывают. С уверенностью смотрят в будущее. С легкостью относятся к постигшим неудачам.

Шкала 6. Пессимистичность.

Шкала характеризует негативный психоэмоциональный настрой субъекта. Чем выше баллы по шкале, тем чаще испытуемые склонны драматизировать ситуации. Они практически всегда недооценивают себя, испытывают страх и волнение в начале новых и необычных мероприятий. Во всех новых начинаниях, чаще усматривают неблагоприятный исход. Именно поэтому неохотно берутся, за что-то новое, будь это работа или программа для похудения. Среди эмоций доминируют апатия, тревога, раздражительность, депрессивность, агрессивность. У них чаще проявляются фиксированные формы поведения, являющиеся препятствием для полноценного самовыражения.

Шкала 7. Интернальность.

Высокий балл по шкале свидетельствует о хорошем самоконтроле и самоорганизации субъекта при самовыражении. Иными словами, они хорошо контролируют свое поведение, поступки и реакции при самореализации. Высокий самоконтроль позволяет прогнозировать ситуации и уверенно двигаться к завершению дел. При неудачах они склонны анализировать свои ошибки и исправлять их, а не перекладывать ответственность на обстоятельства и других людей. Выраженные показатели по шкале являются позитивным индикатором самореализации.

Шкала 8. Экстернальность.

Шкала характеризует слабость самоконтроля и самоорганизации индивида при самореализации. Высокие баллы указывают на низкий порог самоорганизации. Такие испытуемые с трудом берут на себя ответственность за все, что с ними происходит, в работе, семье, социуме, собственном совершенстве. Они предпочитают перекладывать ответственность во всем на других людей и обстоятельства. Для них легче и удобнее обращаться за помощью к другим людям и затем в случае неуспеха перекладывать на них ответственность, даже в том случае, когда они самостоятельно могут что-то сделать. Они склонны винить весь мир в своих неудачах, успех их самореализации должны обеспечить

обстоятельства, окружающие люди, руководители разного уровня, власти, государство и т.д.

Шкала 9. Социоцентрическая мотивация самореализации.

Высокие показатели по шкале указывают на доминирование социально -одобряемых мотивов самореализации индивида, таких как внести существенный вклад в развитие и процветание своей фирмы, улучшить взаимоотношения среди коллег и в целом морально-психологический климат в коллективе. Основной побудительной силой собственного самовыражения выступает желание изменить мир вокруг себя и в целом в лучшую сторону. Помочь, бедным, слабым, немощным, больным, неуспешным и т.д. В гипертрофированном виде испытуемые склонны иногда, приносить себя и свою семью в жертву общему делу.

Шкала 10. Эгоцентрическая мотивация самореализации.

Чем выше общий показатель по шкале, тем чаще побудительной силой самореализации индивида выступают узколичностные мотивы, обеспечивающие ему личностное продвижение по службе, финансовую независимость, авторитет, власть, развитие в себе отдельных свойств и способностей. При доминировании этих мотивов, субъект не считается с мнением других, всегда поступает исходя из личной заинтересованности. Главный тезис - цель оправдывает средства.

Шкала 11. Креативность.

Шкала характеризует неординарные способы и приемы самовыражения личности. Чем больше баллов по шкале, тем разнообразнее схемы самореализации. У испытуемых сформировано ясное понимание чего они хотят в этой жизни и как это можно достичь. Они с легкостью могут переключаться с одной деятельности на другую, хорошо чувствуют обстоятельства, ситуации и других людей. Для своего позиционирования, воплощения идей и реализации собственного потенциала могут использовать широкий набор средств, в том числе неординарных, нестандартных.

Шкала 12. Консервативность.

Высокие баллы по шкале указывают на интеллектуальную, коммуникативную и поведенческую стереотипность. Предпочитают в жизни и деятельности идти по накатанному пути, ничего не изобретая и экспериментируя. Для них характерны общеизвестные стандартные схемы самовыражения, во многом обусловленные особенностями воспитания. Они не склонны менять, что -то в своей жизни и работе, даже если не удовлетворены. Они во всем стабильны привычках, отношениях, увлечениях, работе и.т.д. Если что-то не получается они склонны вообще отказаться от задуманного, нежели изменить тактику и стратегию по достижению результата.

Шкала 13. Конструктивность.

Высокие показатели по шкале указывают на позитивную результативность процесса самореализации. Самовыражение достигает нужных результатов, приносит положительные плоды в развитии личности и деятельности. Как правило, конструктивная самореализация доставляет удовлетворение субъекту от процесса деятельности, саморазвития и т.д., позволяет успешно ставить новые цели и осваивать новые рубежи в продвижении своего совершенства. Высокий уровень конструктивности свидетельствует о быстром и качественном освоении специфических действий, приемов, способов самовыражения и освоения новых специализаций, либо навыков собственного самосовершенства.

Шкала 14. Деструктивность.

Шкала оценивает несовершенство, непродуктивность самореализации личности. Высокие баллы свидетельствуют о том, что все усилия в работе над собой или при выполнении деятельности, общественных мероприятий не достигают нужного результата. Сопряжены с ошибками, некачественной работой и т.д. Самовыражение вместо удовлетворения приносит разочарование в своих способностях и возможностях, утрату веры в себя. Работа становится рутиной, где медленно тянется время, не развиваются профессиональные компетенции. Увлечения примитивны и узконаправленны, личностное развитие ограничено просмотром ТВ и другими легкодоступными средствами.

Шкала 15. Социальные барьеры.

Высокие показатели по шкале характеризуют трудности, препятствия в самореализации, обусловленные несформированностью способов и приемов самовыражения личности. Данные барьеры могут быть связаны с малой информированностью индивида, недостаточным опытом и знаниями, односторонними интересами, неблагоприятными внешними условиями. Низким профессиональным уровнем и несформированной способностью к прогнозированию отдаленной перспективы.

Шкала 16. Личностные барьеры.

Шкала диагностирует личностные особенности индивида, выступающие препятствием для полноценной самореализации субъекта. Высокие баллы свидетельствуют о наличии тревожности, скованности, ригидности поведения, неуверенности, если приходится выступать перед группой коллег или незнакомых. Эмоциональной расторможенностью. Невосприимчивостью к критике, обидчивостью и т.д.

ИНСТРУКЦИЯ

Вам предлагается ответить на предложенные утверждения, для того чтобы выявить, особенности Вашей самореализации в различных сферах жизнедеятельности. На каждое утверждение отвечайте, как можно объективнее,

выбрав один из шести вариантов ответов: 1 - нет; 2 - чаще нет; 3 - когда как;

4 - чаще да; 5 -да; 6 - однозначно, да;

Выбранный вариант ответа занесите в лист для ответов напротив соответствующего вопроса.

Помните, что опросник не содержит плохих либо хороших утверждений, каждое из них может соответствовать Вам в большей или меньшей степени.

Отвечайте по возможности быстро и пишите тот ответ, который первый приходит в голову. Благодарим за участие!

УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. Вы всегда стараетесь развивать свои качества и способности.

2. Вам трудно определиться, в какой сфере Вы могли бы себя выразить и добиться успеха в чем - либо.

3. Вы всегда пытаетесь на полную катушку проявить себя всегда и везде.

4. Чаще всего Вы испытываете трудности, чтобы заняться собой и хоть что-то в себе изменить.

5. Вы испытываете подъем сил, когда развиваете у себя какие-либо позитивные качества.

6. Для Вас характерно погружаться в апатию и безразличие, когда приходится работать над собой.

7. Вы абсолютно уверены, что самосовершенствование личности зависит исключительно от самого человека.

8. Вы полагаете, что не надо прилагать никаких усилий над собой, человек и так может достичь духовного совершенства.

9. Ваше стремление к духовному росту побуждается желанием внести вклад в духовно-нравственное развитие других людей.

10. Для Вас личностное самосовершенствование связано с потребностью, достичь гармонии внутри себя.

11. вы постоянно трудитесь над собой, развивая свой внутренний мир.

12. Вы считаете, что у каждого человека все обусловлено наследственностью, и поэтому ничто не способно повлиять на качество его жизни.

13. Вы уверены, что только высокий уровень духовного, нравственного развития позволяет добиться высоких результатов в освоении окружающего мира.

14. Вам, представляется, бессмысленно тратить время на собственное совершенство, так как Вас окружают посредственные люди.

15. Вы часто сожалеете о своих прошлых ошибках.

16. Меня полностью устраивает моя жизнь в настоящее время.

17. Самое лучшее в своей жизни я связываю с будущим.

18. Вы готовы реализовать все свои возможности для достижения совершенства в духовной сфере, однако не знаете, как это сделать.

19. Все стремления изменить в себе что-то наталкиваются на Вашу неуверенность.

20. С детского возраста Вы целенаправленно, ежедневно занимаетесь своим самосовершенствованием.

21. Вы целенаправленно развиваете себя как личность.

22. Для Вас не имеет никакого значения, в какой сфере можно себя реализовать.

23. Вы постоянно стремитесь изменить себя в лучшую сторону, в духовном, личностном и физическом аспектах.

24. Вы с большим трудом добиваетесь незначительных результатов в своем саморазвитии.

25. Вы всегда испытываете удовлетворение, если добиваетесь даже незначительных результатов в своем развитии.

26. У Вас часто возникает спад настроения, если предстоит заниматься своим самосовершенствованием.

27. Вы считаете, что каждый человек должен ежедневно прилагать максимальные усилия для развития себя как личности.

28. Вы согласны с тем, что исключительно внешние обстоятельства и другие люди полностью определяют нравственное развитие личности.

29. Ваше стремление к постоянному личностному росту побуждается желанием быть полезным людям.

30. Ваше личностное развитие продиктовано только одной целью, добиться успеха в жизни.

31. На Ваш взгляд, человек всегда должен развивать свои положительные личностные и нравственные качества.

32. Для реализации себя в жизни достаточно иногда проявлять активность.

33. Вы уверены, что постоянное личностное развитие способствует достижению успеха в жизни.

34. Вы считаете, что не имеет смысла развивать себя как личность, поскольку это не пригодится в жизни учебе и работе.

35. В прошлом ваша жизнь казалась вам безнадежной.

36. Я могу назвать себя вполне счастливым человеком.

37. Вы надеетесь, что в перспективе сможете проявить себя на полную катушку и добиться в жизни больших результатов.

38. Вам представляется, что для полного личностного самосовершенствования не хватает знаний и опыта.

39. Вы готовы всегда и везде проявлять себя и свои способности, но вам мешает робость.

40. Никогда в жизни Вы не испытывали смущения выступая в незнакомой аудитории.

41. В любых ситуациях вы стремитесь проявить себя в общественно -полезной деятельности для решения социальных проблем.

42. Вы практически не проявляете инициативы, чтобы выразить себя в чем -либо.

43. Вы постоянно стремитесь реализовать все свои знания и способности в социально-значимых мероприятиях.

44. Вы почти никогда не проявляете интереса к каким-либо общественным акциям, движениям, партиям, организациям.

45. Самое большое удовлетворение Вы получаете тогда, когда занимаетесь общественной деятельностью.

46. Вас почти всегда охватывает безразличие и апатия, если приходится участвовать в общественных мероприятиях (волонтерство, митинги, социальные акции и т.д.)

47. Вы легко справляетесь с общественной работой благодаря хорошему самоконтролю.

48. Вам кажется, что общественной деятельностью занимаются профессиональные неудачники, поскольку здесь не нужно прилагать каких-либо усилий над собой.

49. На Ваш взгляд, реализация себя в общественной деятельности чаще всего, связана с желанием улучшить жизнь другим людям.

50. Вы не против того чтобы бы посвятить себя политической, либо иной общественной деятельности, поскольку это приносит хорошие дивиденды.

51. Вы уверены, что самовыражение человека в общественной деятельности способствует его всестороннему развитию.

52. Реализовать себя в общественной сфере значит безукоризненно выполнять все поручения.

53. Выполняя общественную деятельность можно обогатиться новыми знаниями и опытом.

54. Вы убеждены, что выражение своих скрытых способностей в общественно полезном деле кроме зависти и злобы у окружающих ничего не вызывает.

55. Раньше вас часто овладевали мысли о ваших неудачах.

56. Вы испытываете удовлетворение оттого, что живете в настоящее время.

57. Вам представляется, что в будущей жизни гораздо больше приятного и хорошего, чем сегодня.

58. Вашему самовыражению в социальной сфере препятствует отсутствие опыта и знаний.

59. Вы знаете, как добиться успеха в общественной работе, однако этому мешает Ваша скованность.

60. Вы не встретили ни одного человека в жизни, который был бы Вам неприятен или неинтересен.

61. Вы целенаправленно проявляете активность для решения социально-значимых проблем.

62. Все Ваши стремления к самовыражению продиктованы необходимостью и обязательствами.

63. Вы никогда не упускаете возможности поучаствовать в коллективных делах.

64. Больше всего Вам лень выполнять общественные поручения

65. Вы испытываете восторг, если предстоит работа, в какой-либо политической партии или общественной благотворительной организации.

66. Самые негативные эмоции у Вас возникают тогда, когда Вы вынуждены принимать участие в социально-значимых мероприятиях.

67. Вы смогли бы добиться больших результатов в какой-либо общественной деятельности так как, всегда полагаетесь только на себя, и четко все контролируете.

68. Вы считаете, что общественная деятельность не для Вас, так как нужны хорошие организаторские способности, которыми вы не обладаете.

69. Вы считаете, что готовы посвятить себя общественной деятельности, несмотря на то, что Вам придется принести в жертву свою жизнь на благо других.

70. На Ваш взгляд, политики и общественные деятели во все времена, в своей миссии преследовали свои корыстные цели, не отражающие интересы других людей.

71. Полная отдача себя общественно-значимой деятельности, на Ваш взгляд позволяет реализовать весь свой интеллектуальный и личностный резерв.