Психологические особенности самореализации одаренных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Хайрова Зульфия Рафиковна

• Хайрова Зульфия Рафиковна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Хайрова Зульфия Рафиковна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Постановка проблемы самореализации в истории отечественной и зарубежной науки

1.2 Современные исследования самореализации личности в контексте системной парадигмы

1.3 Проявление самореализации в учебной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОДАРЕННОСТЬ КАК ОСНОВА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

2.1 Современные исследования одаренности в отечественной и зарубежной психологии

2.2 Понятие, виды, структура и особенности проявления одаренности

2.3 Психологические особенности одаренных подростков

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

3.1 Организация эмпирического исследования и характеристика методик

3.2 Психологические особенности подростков с разными видами одаренности

3.3 Психологическая характеристика самореализации подростков с разными

видами одаренности

3.4. Психологическая структура самореализации подростков с разными

видами одаренности

Выводы по третьей главе

Практические рекомендации к психолого-педагогическому сопровождению самореализации одаренных подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности самореализации одаренных подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема самореализации одаренных школьников, несмотря на длительную историю исследования не утратила свою значимость в силу того, что в современных условиях рыночной экономики в России возрастает спрос на молодых пассионарных людей с высоким интеллектуальным потенциалом, способных в перспективе к решению задач повышенной сложности в разных сферах профессиональной деятельности. Национальная образовательная доктрина ориентирована на уникальность развития личности в контексте общественного запроса и рассматривает одаренность ребенка как стратегический ресурс государства.

В настоящее время проблема одаренных детей рассматривается на государственном уровне. Существует социальный заказ государства на развитие одаренных детей и подростков: постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 года № 625 утверждена целевая программа «Одаренные дети» в рамках программы «Дети России». Утверждена Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, которая определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития»). Министерство просвещения РФ развивает систему дополнительного образования в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». В проекте особое внимание уделяется выявлению талантов каждого ребенка с последующим построением индивидуальной образовательной траектории.

Несмотря на то что в государстве предпринимаются серьезные попытки выявления и сопровождения одаренных детей, остается немало нерешенных вопросов относительно раннего выявления и комплексного сопровождения таких учащихся на протяжении всего периода обучения. Это

связано с тем, что одаренные дети часто учатся в обычных классах и по этой причине в образовательном пространстве не имеют возможность всецело проявлять свои способности, что препятствует их полноценному самовыражению в творчестве. Другой причиной ограничения творческого самовыражения учащихся выступает отсутствие материальных, интеллектуальных и профессиональных возможностей в конкретном образовательном пространстве. Еще одним фактором, препятствующим самореализации одаренных школьников, выступают общие требования в системе образования, ограничивающие свободу самовыражения. Отсутствуют максимально оснащенные специализированные площадки для одаренных детей, специализированные классы и образовательные программы, а также комплексный подход к сопровождению одаренных школьников, основанный на современных достижениях мировой науки. По всей видимости, обозначенные проблемы стали предпосылкой в настоящее время для образования инновационного научно-образовательного федерального округа «Сириус».

Степень научной разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени проблема самореализации раскрывается в различных направлениях: аксиологическом, как методологической основе изучения педагогических проблем (В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский и др.); культурологическом (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); концепции профессионально-педагогической культуры (Э.Т. Ардаширова, В.Л. Бенин, Е.Н. Шиянов); диалогическом, в основе которого заложены теории педагогического общения (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский); в коммуникативном аспекте и «субъект-субъектных» отношениях в процессе обучения как основном условии самореализации педагога (И.А. Зимняя, Е.И. Ильин, М.С. Каган, Ю.В. Сенько и др.); индивидуально-творческом подходе (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров и др.); в контексте системной парадигмы (С.И. Кудинов, Л.А., Коростылева, Э.В. Галажинский

и др.).

Проблема одаренности рассматривается в фундаментальных теориях и положениях: природа одаренности и комплексный подход к ее развитию исследовали многие отечественные и зарубежные ученые (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, П.Н. Ермаков, Э.Ландау, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, П. Торренс, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б Шумакова); в контексте социального развития и акселерации одаренного ребенка можно увидеть исследования (В.Н. Дружинин, А.И. Савенков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Кулемзина, А.М. Матюшкин, B.C. Юркевич, В.Ю. Большаков, Д.В. Ушаков); отдельно проблема одаренности рассматривалась в аспекте формирования системы смысложизненных ориентаций в подростковом возрасте (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Т.А. Матис, В.А. Петровский); значительный пласт работ, касающихся одаренности можно обнаружить в разделе гуманизации образования при подготовке и сопровождении школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, М.Н. Берулава и др.).

Проблема исследования.

В настоящее время мир стремительно развивается, за последние несколько десятков лет произошло активное внедрение цифровых технологий. Современные дети быстрее осваивают и преобразуют информацию в отличие от их сверстников в нулевые годы. Подростки самостоятельно активно осваивают информационное пространство и стремятся реализовать себя в самых разнообразных сферах. В то же время школьная образовательная среда не позволяет им в полной мере проявлять и развивать свои способности. Поэтому необходимо расширять границы для самореализации учащихся, менять модели работы с одаренными детьми, предлагать актуальные формы реализации их способностей и осуществлять

комплексные мероприятия для поддержки и развития одаренности ребёнка в конкретных видах деятельности.

Цель: выявить психологические особенности самореализации одаренных подростков.

Объект: самореализация одаренных подростков.

Предмет: особенности самореализации подростков с разными видами одаренности.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- самореализация одаренных подростков является многомерным образованием, выражающимся в опредмечивании творческого потенциала личности в разных видах интеллектуальной и спортивной деятельности;

- успешность самореализации одаренных подростков обеспечивается сформированностью отдельных когнитивных и индивидуальных качеств личности;

- самореализация подростков с разными видами одаренности имеет специфические отличительные особенности, проявляющиеся в степени выраженности и доминирования отдельных составляющих данного психологического образования, а также уникальности его структурной организации;

- существуют идентичные признаки в вариативности самореализации подростков с разными видами одаренности, указывающие на возрастную специфику проявления данного феномена.

В соответствии с целью и гипотезами диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы определить современные тенденции и концептуальные подходы к исследованию самореализации личности.

2. Проанализировать современные теоретико-эмпирические исследования по проблеме одаренности с целью конкретизации определения данного феномена.

3. Эмпирически выявить отдельные индивидуальные и когнитивные особенности подростков с разными видами одаренности.

4. Установить специфические особенности самореализации одаренных подростков в разных видах деятельности.

5. Определить взаимосвязь индивидуальных особенностей и самореализации подростков с разными видами одаренности.

6. Разработать практические рекомендации по оптимизации самореализации одаренных подростков в разных видах деятельности.

Теоретической и методологической основой работы послужили основные подходы, концепции, теоретические положения и базовые принципы, разработанные зарубежными и отечественными учеными:

- деятельностный подход, в котором утверждается, что самореализация личности не только обеспечивает эффективность выполняемой деятельности, но и сама оптимально выражается в деятельности, поведении и общении, во взаимоотношениях с другими (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- принцип детерминизма, в соответствии с которым особенности проявления самореализации личности закономерно зависят от порождающих ее внешних и внутренних факторов (С.Л. Рубинштейн);

- гуманистические принципы детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности (А. Маслоу, Дж. Бьюдженталь, К. Роджерс, Р. Мэй);

- принцип системности, согласно которому самореализация личности - это психологическое образование, имеющее сложную психологическую структуру (Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, К.А. Абульханова-Славская, С.И. Кудинов);

- современные исследования самореализации личности, основанные на системном подходе (Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева, С.С. Кудинов, Д.А. Леонтьев и другие);

- полисистемная концепция самореализации личности (С.И. Кудинов), реализованная в ряде современных исследований (Н.П. Авдеев, К.В. Архипочкина, С.Р. Айбазова, Н.И. Давыдова, Е.А. Денисова, С.С. Кудинов, И.В. Кулагина, И.В. Костакова, М.И. Кущазли, А.В. Михеева, Суад Хаммад Мухамад, Чжан Пэн Хао, Чжан Тэн, С.С. Белоусова и другие).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, дополняющих друг друга, адекватных предмету исследования: анализ психолого-педагогической литературы, включающий осмысление концептуальных разработок, сделанных ранее; эмпирические методы: тестирование, анкетирование, метод экспертного оценивания; методы обработки данных: количественный анализ с помощью методов математической статистики (сравнительный анализ средних групповых значений с помощью критерия t-Стьюдента, дискриминантный анализ, корреляционный анализ с помощью коэффициента линейной корреляции гху-Пирсона и факторный анализ с применением программы SPSS Statistics 24.0 [США]), а также качественный анализ результатов исследования.

Для изучения самореализации подростков использовался «Многомерный опросник самореализации личности», разработанный С.И. Кудиновым. При исследовании одаренности подростков в различных видах деятельности применялись авторская анкета «Направленность одаренности подростков» и экспертная оценка результативности деятельности школьника. «Краткий тест творческого мышления» (П. Торренс) предназначался для исследования развития одаренности подростков и выявления творческого потенциала. Методика «Индивидуально-типологический опросник» (Л.Н. Собчик) использовалась для диагностики индивидуальных особенностей респондентов.

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- на основе теоретического анализа научной литературы конкретизировано определение «подростковая одаренность». В диссертационном исследовании данное понятие интерпретируется как уникальное проявление когнитивного, эмоционально-волевого и физического потенциала личности подростка в разных сферах творческой и спортивной деятельности;

- впервые изучен индивидуально-когнитивный профиль личности подростков как психологический предиктор творческой самореализации в разных видах одаренности;

- установлено, что подростки с разными видами одаренности отличаются наличием индивидуальных и когнитивных особенностей. У респондентов с музыкальной одаренностью отмечается повышенная тревожность, ригидность и беглость мышления. Учащихся с художественной одаренностью отличает выраженная лабильность, сензитивность и спонтанность, а также высокий уровень беглости, гибкости и оригинальности творческого мышления. У подростков с физико-математической одаренностью наиболее выражена интровертированная направленность и разработанность мышления. Подростки с физической (спортивной) одаренностью отличаются преобладанием агрессивности, ригидности и спонтанности;

- определено, что у одаренных подростков самореализация в разных видах творческой деятельности отличается выраженностью отдельных составляющих данного феномена. У школьников с музыкальной одаренностью доминируют установки на приспособление, пессимистичность, экстернальность, неудовлетворенность жизнью, ситуативные и личностные барьеры. У учащихся с художественной одаренностью в качестве основных выступают установки на преобразование, оптимистичность, активность, интернальность, результативность, креативность и мотивация достижения. Для респондентов с физико-математической одаренностью преобладающими являются: установки на преобразование, креативность и ситуативные

барьеры. Подростки с физической (спортивной) одаренностью отличаются выраженностью таких составляющих самореализации, как инертность, неудовлетворенность жизнью, личностные барьеры и экстернальность;

- выявлено, что в психологической структуре самореализации музыкально одаренных подростков системообразующими признаками выступают установки на приспособление, инертность, пессимистичность, ситуативные и личностные барьеры. У учащихся с художественной одаренностью основную нагрузку в структурной организации самореализации выполняют мотивация достижения, оптимистичность, установки на преобразование, креативность. В структуре самореализации респондентов с физико-математической одаренностью ключевые позиции занимают установки на преобразование, удовлетворенность качеством жизни и результативность. У школьников с физической (спортивной) одаренностью в структуре самореализации основные связи образуют личностные и ситуативные барьеры, установки на приспособление и консервативность;

- установлено, что в специфике самореализации подростков с разными видами одаренности отмечаются идентичные доминирующие составляющие: установки на преобразование, мотивация достижения и креативность;

- определена специфика взаимосвязи составляющих самореализации и индивидуальных качеств у одаренных подростков в различных видах деятельности. У учащихся с музыкальной одаренностью удовлетворенность качеством жизни и консервативность взаимосвязаны со спонтанностью, а неудовлетворенность качеством жизни - с показателем разработанность. У подростков с художественной одаренностью системообразующей выступает связь личностных барьеров с разработанностью, гибкостью, беглостью и оригинальностью мышления. Респондентов с физико-математической одаренностью отличает взаимосвязь мотивации достижения с агрессивностью, а мотивация избегания с сензитивностью и спонтанностью. Особенностью одаренных подростков в физической (спортивной) деятельности выступает связь личностных и ситуативных барьеров,

установок на приспособление с агрессивностью, ригидностью, спонтанностью и оригинальностью, и гибкостью мышления;

- разработана, апробирована и внедрена авторская анкета для выявления одаренности подростков и даны рекомендации для оптимизации процесса самореализации одаренных подростков в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость диссертации обусловлена тем, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

- вносят существенный вклад в понимание общих и специфических закономерностей проявления самореализации одаренных подростков;

- существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания о личности подростков с разными видами одаренности, обогащая пространство его понимания в психологии творчества, общей, дифференциальной психологии и психологии личности;

- обосновывают специфику одаренности подростков, которая рассматривается как уникальное проявление когнитивного, эмоционально-волевого и физического потенциала личности в разных сферах деятельности;

- выделенные содержательные переменные самореализации в соотношении с когнитивными и индивидуальными характеристиками раскрывают закономерности проявления данного феномена с учетом индивидуально-психологической обусловленности;

- полученные результаты исследования существенно конкретизируют, дополняют и расширяют такие понятия, как самореализация личности и одаренность подростков;

- доказывают перспективность дальнейших исследований творческой самореализации личности в контексте индивидуально-психологической обусловленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявленные закономерности самореализации одаренных подростков в разных видах деятельности послужат основой для разработки

методического инструментария по развитию творческого потенциала подростков;

- полученные эмпирические данные по специфике взаимосвязей индивидуальных особенностей и составляющих самореализации одаренных подростков в разных видах деятельности представляют ценность в разработке эффективных программ, направленных на психолого-педагогическое сопровождение учащихся в общеобразовательных организациях;

- разработанная, апробированная и внедренная анкета «Направленность одаренности подростков» может успешно применяться в психологической практике;

- результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, могут применяться при разработке лекционных курсов по психологии творчества, общей, дифференциальной психологии и психологии личности; при подготовке научно-методических материалов и индивидуальных программ, а также в консультативных и коррекционно-развивающих видах деятельности психологических служб образовательных учреждений.

Эмпирическая база и выборка исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений городского округа Тольятти (МБУ «Гимназия № 48 имени Героя России О.Н. Долгова», МБУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 94», МБУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 93 имени ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени "Куйбышевгидростроя"», МБУ «Лицей № 57», МБУ ДО ШИ «Лицей искусств», «Лицей искусств № 4», МБУ ДО «Детская художественная школа № 3», МБУДО СДЮСШОР № 2 «Красные Крылья»). В исследовании приняли участие 720 подростков, возрастной диапазон респондентов - 15-16 лет, из них 413 девочек и 307 мальчиков. В результате отбора и экспертного оценивания в окончательную выборку вошли 368 человек (173 девочки и 195

мальчиков). Исследуемые были разделены на четыре группы по видам одаренности: музыкальная, художественная, физико-математическая и физическая (спортивная), в каждой группе 92 человека. Респонденты обучаются в специализированных учреждениях и классах, при поступлении каждый учащийся проходил творческий отбор. Все испытуемые по направлениям одаренности имеют наивысшие результаты в конкурсах, олимпиадах, научно-проектной деятельности и спортивных соревнованиях.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены реализацией методологических, логико-научных принципов; соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; сочетанием теоретического анализа и интерпретацией полученных эмпирических данных; разнообразием и надежностью применяемых методик; репрезентативностью выборки исследования; математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2016-2017 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме самореализации и одаренности подростков; определялся методологический аппарат исследования, его цель, предмет, гипотезы и задачи; проводился отбор методик.

На втором этапе (2017-2018 гг.) разрабатывалась программа эмпирического исследования и окончательно формировалась выборка.

На третьем этапе (2018-2020 гг.) проводилось эмпирическое исследование, осуществлялась статистическая обработка полученных эмпирических данных (сравнительный анализ, дискриминантный анализ, корреляционный анализ и факторный анализ), проводилась качественная интерпретация результатов, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростковая одаренность - это уникальное проявление когнитивного, эмоционально-волевого и физического потенциала личности в различных сферах творческой и спортивной деятельности.

2. Совокупность когнитивных и индивидуальных характеристик в подростковом возрасте выступает как психологический предиктор творческой самореализации субъектов в разных видах одаренности.

3. Отмечается дифференциация проявления когнитивных и индивидуальных характеристик у подростков с разными видами одаренности. Подростки с музыкальной одаренностью отличаются повышенной тревожностью, ригидностью и беглостью мышления. Респонденты с художественной одаренностью демонстрируют лабильность, сензитивность и спонтанность, а также высокий уровень беглости, гибкости и оригинальности творческого мышления. Учащиеся с физико-математической одаренностью проявляют интровертированную направленность и разработанность мышления. У спортсменов преобладает агрессивность, ригидность и спонтанность.

4. Существует специфика выраженности составляющих самореализации у подростков с разными видами одаренности. У музыкантов доминируют установки на приспособление, пессимистичность, экстернальность, неудовлетворенностью жизнью, ситуативные и личностные барьеры. У художников наиболее выражены установки на преобразование, оптимистичность, активность, интернальность, мотивация достижения, креативность и результативность. Подростки с физико-математической одаренностью демонстрируют установки на преобразование, креативность, ситуативные барьеры. Спортсменов отличает инертность, неудовлетворенность жизнью, личностные барьеры и экстернальность.

5. Психологическая структура самореализации имеет отличительные системообразующие признаки у подростков в зависимости от вида одаренности. У представителей с музыкальной одаренностью основную нагрузку несут установки на приспособление, инертность, пессимистичность,

ситуативные и личностные барьеры. У учащихся с художественной одаренностью в структурной организации самореализации доминируют мотивация достижения, оптимистичность, установки на преобразование, креативность. У респондентов с физико-математической одаренностью ключевые позиции в самореализации занимают установки на преобразование, удовлетворенность качеством жизни и результативность. Школьников с физической (спортивной) одаренностью в структуре самореализации отличает взаимосвязь личностных и ситуативных барьеров, установок на приспособление и консервативности.

6. В качестве идентичных признаков в специфике самореализации у обучающихся с разными видами одаренности выступают установки на преобразование, мотивация достижения и креативность.

7. Специфика взаимосвязи самореализации с когнитивными и индивидуальными характеристиками у одаренных подростков в разных видах деятельности имеет количественные и качественные отличия. У музыкантов консервативность, удовлетворенность качеством жизни взаимосвязаны со спонтанностью, а неудовлетворенность качеством жизни с разработанностью. У художников системообразующей выступает связь личностных барьеров с разработанностью, гибкостью, беглостью, оригинальностью мышления. У физиков отличительной особенностью выступает взаимосвязь мотивации достижения с агрессивностью, а мотивация избегания коррелирует с сензитивностью и спонтанностью. Особенностью физически (спортивно) одаренных подростков является связь ситуативных и личностных барьеров, установок на приспособление в самореализации с агрессивностью, ригидностью, спонтанностью, а также с оригинальностью и гибкостью мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и эмпирические результаты исследования представлены на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии Российского университета дружбы народов,

обсуждались на научно-методических и аспирантских семинарах; на межрегиональной научно-практической конференции: «Образование и психологическое здоровье» (Самара, РСПЦ, 2016); XII Региональной ярмарке социально-педагогических инноваций по направлению «Инновационные решения в образовании в рамках реализации ФГОС основного общего образования и среднего общего образования» (Отрадненское управление Министерства образования и науки Самарской области, 2016), международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы современных гуманитарных наук» (Москва, РУДН, 2016); всероссийской научно-практической конференции «Самореализация личности в современном мире» (Москва, РУДН, 2017); XI Международной научно-практической конференции «Запад, Россия, Восток: политическое, экономическое и культурное взаимодействие» (Тольятти, ПВГУС, 2017); XIV Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: вызовы и риски современного детства» (Москва, МГППУ, 2018). Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательную практику и деятельность психологической службы МБОУ городского округа Тольятти МБУ «Гимназия № 48 имени Героя России О.Н. Долгова».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хайрова Зульфия Рафиковна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеев, Н. П. Индивидуально-типологическая характеристика самореализации личности / Н. П. Авдеев // Вестник Российского университета дружбы народов, - М.: РУДН, 2012. - №.4. - С. 85-91

2. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. - СПб.: Изд-воМихайлова В.А.,1999. - 89 с.

3. Айбазова, С. Р. Роль ценностно-смысловой направленности в динамике самореализации личности: автореф. дис. ...канд. психол.наук: 19.00.01 / С. Р. Айбазова. - М., 2015. - 22 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения / Г. С. Альтшуллер. - М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Московский рабочий, 1979. - 184 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - Спб.: Питер, 2001 — 272 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология художественного творчества / Б. Г. Ананьев. - Л: Музыка, 1968. - 784 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Ленинградский ун-т, 1969. - 315 а

9. Архипочкина, К. В.Психологическая природа самореализации личности в различных психологических школах / К.В. Архипочкина // Вестник Российского университета дружбы народов, - М.: РУДН, 2012. -№.3. - С. 23-29

10. Байлук, В. В. Сущность самореализации личности и ее структура / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2011. - №4. - 12-17 с.

11. Бердяев, Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Н.А. Бердяев - М.: Фолио, 2003. - 160 с.

12. Богоявленская, Д. Б. Основные современные концепции творчества и одаренности / Д. Б. Богоявленская. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 241 с.

13. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

14. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

16. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. / Ж. Бруно // Психологический журнал. - 1995. - № 4.- С. 73

17. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

18. Буш, Г. Я. Методы технического творчества / Г. Я. Буш. - Рига: Лиесма, 1972. - 73 с.

19. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии / Д. Бьюдженталь. - М.: «Класс», 2005. - 336 с.

20. Бююль, А. П. SPSS: Искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. П. Бююль. - СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 603 с.

21. Введение в психологию. / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Академия, 1996. - 496 с.

22. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 93 с.

23. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: АСТ, 2008. - 672 с.

24. Выготский, Л. С. Психология искусства. Издание третье / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1986. - 352 с.

25. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности: дис... .докт. психол. Наук / Э. В. Галажинский - Томск, 2002. - 320 с.

26. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева - М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

27. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию / Д. С. Горбатов. - Самара: Бахрах-М, 2003. - 272 с.

28. Гудвин, Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

29. Гусейнов, А. А. Краткая история этики / А. А. Гусейнов, Г. Г. Иррлитц. - М.: Мысль, 1987. - 589 с.

30. Денисова, Е. А. Гендерные особенности самореализации личности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. А. Денисова. - М., 2010. -22 с.

31. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

32. Дружинин, В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2005. - 368 с.

33. Егорычева, И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дис. ... докт. психол. наук / И. Д. Егорычева. - М.,2012. - 25 с.

34. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И. Д. Горячева // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 11-33.

35. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - М.: Флинта, 2003. - 336 с.

36. Идинов, И. А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. А. Идинов. - Фрунзе, 1990.

37. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 448 с.

38. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. -752 с.

39. Ильин, И. А. Собрание сочинений / И. А. Ильин. - М.: Русская Книга, 1993. - 1999.

40. Исаев, И. К. Самореализация личности как проблема социальной философии: автореф. дис. ... канд. фил. наук / А. К. Исаев. - М., 1993. - 19 с.

41. Ишмухаметов, Р. Р. Проблемы самореализации личности / Р. Р. Ишмухаметов. - М.: КРАСАНД, 2010. - 104 с.

42. Кириллова, Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

43. Кириллова, Г. Д. Технология развивающего обучения: Сборник научных трудов / Г. Д. Кириллова. СПб.: Эпиграф, 2002. - 340 с.

44. Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. - Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

45. Клюева, Н. В. Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

46. Коган, Л. Н. Искусство и мы / Л. Н. Коган. - М.: Молодая гвардия, 1970. - 270 с.

47. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дис. ... докт. психол. наук / Л. А. Коростылева. -СПб, 2001.

48. Коростылева, Л. А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 - СПб.: Изд-во СПб. унив-та, 2001. - 232 с.

49. Костакова, И. В. Роль общительности в самореализации личности студентов - будущих психологов : дис. ... канд. психол. наук / И. В. Костакова. - Самара, 2008 - 186 с.

50. Кудинов, С. И. Системное исследование самореализации личности / С.И. Кудинов // Научный вестник академии управления и сервиса. - 2008. - С. 263-270.

51. Кудинов, С. И. Теоретические аспекты обоснования полисистемной модели самореализации личности / С.И. Кудинов //Самореализация личности в современных социокультурных условиях. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.

52. Кудинов, С. И., Кудинов, С. С. Психологическая структура самореализации личности / С. И. Кудинов, С. С. Кудинов // Самореализация личности в современных социокультурных условиях. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.

53. Кулагина, И. В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Кулагина. - М., 2011. - 23 с.

54. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды / Н. С. Лейтес. - М.: МПСИ, 2003. - 416 с.

55. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности / Н. С. Лейтес. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 215 с.

56. Лейтес, Н. С. Психология одарённости детей и подростков / Н. С. Лейтес. - М.: Психологос, 1999. - 179 с.

57. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

58. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304с.

59. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу/ Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 150-158

60. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М., 1997. - С. 156-175

61. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

62. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

63. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т. Д. Марцинковская. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 544 с.

64. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

65. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу - М.: Смысл, 1999 - 425 с.

66. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество : монография / А. М. Матюшкин. - М.: МПСИ, 2003. - 720 с.

67. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

68. Мешкова Н. В., Кондратьев М. Ю. Системная работа в сфере образования с одарёнными детьми и подростками: социально-психологическая составляющая / Н. В. Мешкова, М. Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. - 2012. - № 1. - С. 5 - 25.

69. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации / Н. Н. Михайлов // Философские науки. - 1982. - № 4. - С. 24-32.

70. Морозова, И. С., Киенко, Е. В. Структурные компоненты самореализации личности / И. С. Морозова, Е. В. Киенко // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 3. - С. 207-209.

71. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. - М.: Класс, 1994. - 255 с.

72. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

73. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

74. Непомнящая, Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н. И. Непомнящая // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 116126.

75. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская - СПб.: Тускарора, 1996. - 174 с.

76. Никашина, Н. А. Проблема самореализации личности от античности до наших дней / Н. А. Никашина // Вектор науки ТГУ. - 2011. - N04. - С. 207210.

77. Платон. Сочинения в трех томах. Том 3 / Платон. - М.: Мысль, 1971. -830 с.

78. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

79. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой - СПб: Изд-во С.-Петерб. Госун - та, 1997 - 239 с.

80. Рабочая концепция одаренности. / Авт.-сост. Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков - М.: Магистр, 1998. — 68 с.

81. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

82. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир/ С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191 с.

83. Савенков, А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 67 с.

84. Сидорина, Н. А. Социально-психологическое сопровождение развития одарённости в детском оздоровительном лагере: дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Сидорина. - Кострома, 2006 - 226 с.

85. Скирбекк, Г. История философии / Г. Скирбекк, Н. Гилье. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 800 с.

86. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей / Л. Ю. Субботина. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

87. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий : способности и одаренность / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1977. - 338 с.

88. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2004.

- 413 с.

89. Фромм, Э. Анатомия человеческой' деструктивности / Э. Фромм. — М.: Академия, 2004. - 447 с.

90. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М.: Прогресс,1990. - 336 с.

91. Холл, К. С., Линдсей, Г. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. -М.: Психотерапия, 2008. - 672 с.

92. Цырёва, Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: автореф. дис. ...канд. фил. Наук / Л.А. Цырёва. - М., 1992. -22 с.

93. Чернов, С. А. Начала философии / С. А. Чернов. - Спб.: СПбГУТ, 2002.

- 172 с.

94. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Г. К. Чернявская. - СПб., 1994. - 19 с.

95. Чжан, Тэн. Психологические особенности межполовых различий самореализации личности: дис. ... канд. психол. наук / Т. Чжан. - М., 2015. -211 с.

96. Чикин, С. Я. Врачи-философы / С. Я. Чикин. — М.: Медицина, 1990.

- 384 с.

97. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

98. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипулятора к актуализации / Э. Шостром. - М.: Апрель-Пресс, 2002. - 240 с.

99. Шульц, Д. П., Шульц, С. Э. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц. - СПб.: Евразия, 1998. - 528 с.

100. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н. Б. Шумакова. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 336 с.

101. Шумакова, Н. Б.Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3 / Н. Б. Шумакова. М.: МИОО, 2005. - 160 с.

102. Щебланова, Е. И. Неуспешные одаренные школьники / Е.И. Щебланова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 245 с.

103. Щебланова, Е. И.Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, результаты исследования, методы и практика / Е.И. Щебланова. - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 368 с.

104. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 1990. - 197 с.

105. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей / В. С. Юркевич. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

106. Юркевич, В. С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога // Школа здоровья. - 1997. - №1. - С. 59

107. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

108. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 287 с.

109. Byyudzhental J. The art of the psychotherapist / J/ Byyudzhental, N.Y.,1987.

110. Goldstein K. The Structure of Organisme. - New York, 1934.

111. Maslow A. H. Toward a psychology of being. New York, 1968. - 352 р.

112. Maslow A.H. Notes on Being-psychology//Sutich A.J., Vich M.A. (eds). Readings in humanistic psychology. N.Y.: Free Press, 1969. P.51-80.

113. May Rollo. Love and will. - New York: Norton, 1969

114. Rogers C. R. Client-centered therapy: Its current practice, implication and theory. Boston, 1951. - 234 р.

115. Rogers C. R. Die kleintenzentrierteGesprachspsychotherahie. - Frankfurt: Fisher, 1991.

116. Rogers C.R. The necessary abdsufficent conditions of therapeutic change. J. of consulting Psychology, 1957, 21, P. 95-103.

ПРИЛОЖЕНИЕ

анкета Направленнность одаренности ребенка

ФИО_

Возраст_

Класс_

Школа_

Твои интересы_

С какого возраста Ты целенаправленно развиваешься в данном виде деятельности?_

В какой области ты хотел бы еще развиваться

Инструкция: Уважаемый ученик! Тебе предлагается ответить на несколько вопросов. На каждый вопрос отвечай как можно объективнее. Выбери один из предложенных вариантов.

1. Ты стремишься реализовать все свои знания и способности?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

2. Ты постоянно стараешься проявить свои способности в разных ситуациях?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

3. Твои усилия в работе над собой приносят тебе результат?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

4. В данном виде деятельности ты достиг определенного успеха?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

6. Ты прикладываешь усилия к достижению успеха, когда чем-либо увлекаешься?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

7. Для тебя важно получать признание окружающих?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

8. Ты с удовольствием учишься чему-то новому?

1. Да

2. Скорее да, чем нет

3. Скорее нет, чем да

4. Нет

9. Оцени от 1 до 10 успешность в реализации своей деятельности:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Экспертная оценка результативности деятельности школьника (заполняется педагогом)

ФИО школьника Класс

Образовательное

учреждение_Возраст

Участие школьника в предметных олимпиадах

Год Название олимпиады с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, городской и пр.) Форма участия (очно, заочно) Документ, подтверждающий участие: диплом, свидетельство, сертификат (при наличии такового) Призовое место

Участие школьника в научных конференциях

Год Название конференции, с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, городской и пр.) Форма участия (очно, заочно) Документ, подтверждающий участие: диплом, свидетельство, сертификат (при наличии такового) Результат (призовое место)

Участие школьника в конкурсах

Год Наименование мероприятия с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, городской и пр.) Результат участия Документ, подтверждающий участие: грамота, диплом, свидетельство, сертификат

распределение исследуемых признаков

^=0,14] 7 на уровне р=0,05 и ^=1,127 при уровне р=0,10

Переменные Виды одаренности

Музыкальная Художественная Физико-математическая Физическая

Установки на 0,459 1,112 1,095 1,081

преобразование

Установки на 1,020 0,845 0,915 1,023

приспособление

Активность 1,043 1,015 0,785 0,921

Инертность 0,951 1,018 1,089 0,781

Оптимистичность 0,736 0,824 0,825 0,367

Пессимистичность 1,041 0,562 1,071 0,812

Интернальность 1,102 0,959 1,013 0,805

Экстернальность 0,642 1,056 0,521 1,005

Мотивация 1,017 1,034 0,780 1,012

достижения

Мотивация избегания 1,010 0,751 0,307 0,724

Креативность 0,804 0,738 0,409 0,162

Консервативность 0,560 1,047 1,024 0,159

Удовлетворенность 0,512 1,025 0,902 0,814

качеством жизни

Неудовлетворенность 0,145 0,217 0,723 0,632

жизнью

Результативность 0,610 0,185 1,014 0,809

Ситуативные барьеры 1,003 1,019 0,791 1,028

Личностные барьеры 0,422 0,754 0,480 1,004

Экстраверсия 0,520 1,022 0,571 0,652

Спонтанность 0,590 1,014 0,186 0,705

Агрессивность 1,026 0,501 0,613 1,033

Сензитивность 1,101 0,700 1,001 1,046

Интроверсия 0,515 0,301 0,582 0,277

Ригидность 0,708 0,509 0,820 0,385

Тревожность 1,040 1,104 0,500 1,058

Лабильность 0,305 0,412 1,021 0,793

Беглость 1,011 0,180 1,107 1,009

Гибкость 0,804 0,327 0,545 0,684

Оригинальность 0,192 0,432 0,704 0,741

Разработанность 0,179 1,036 1,050 0,601

Приложение 3

Сводная таблица средних значений профилей индивидуально-типологических особенностей у подростков с различными видами одаренности

Виды одаренности Экстраверсия Спонтанность Агрессивность Сензитивность Интроверсия Ригидность Тревожность Лабильность

Художественная 3,8 6,4 4,1 5,6 5,2 3,0 5,3 6,9

Музыкальная 3,4 4,0 5,2 4,6 5,1 6,3 7,2 3,6

Физико-математическая 3,2 4,4 3,9 4,9 6,2 4,3 4,5 4,8

Физическая (спортивная) 3,1 6,4 8,2 3,8 4,1 8,1 3,1 4,7

с разными видами одаренности

Виды одаренгостн

Показатели творческого мышления Музыкальн ая Художестве ЕПЙЯ Физико-магематн ческая Физическая ( СПСрТ ИВ ЕИЯ)

л н и 11,7 13.1 10.1 9.81

Норма Т-6а_хтов=9_'7 (стандартное ошюнеи ±0,7)

О и и и РЧ Выше нормы Выше ЕЮрМЫ СредЕюе ЗЕВЧеЕЕЖ ЕЮрМЫ Сред же згачеЕЕЖ ЕЮрМЫ

8.2 93 8 195

& и Норма Т-6алп<ж=Еч1 (стандартное огкложнж =1,2

Ю 5 и Сред же Верхже СредЕюе Сред же

значеЕше зшченк зтчевк зшченк

ЕЮрМЫ ЕЮрМЫ ЕЮрМЫ ЕЮрМЫ

А Н и О 102 (48) 1321 (55) 103 (49) 10.47(49)

9 И сс Норма Т-оа.хтав=10.7 | стандартное отклонение =3.3)

Сред же Верхже Средже Сред же

о значение зшченк ЗЕВЧеЕЕЖ ЗЕВЧеЕЕЖ

ЕЮрМЫ ЕЮрМЫ ЕЮрМЫ ЕЮрМЫ

£ 46.4 (54) 58.58 (64) 552 (57) 44.8 (53)

а Я н Норма Т-оаллов=40,4 (стандартное огклонгни; =13,6)

о ю Й Рн <«*1 Я Рн Сред же значение ЕЮрМЫ Выше ЕЮрМЫ Выше ЕЮрМЫ Сред же згачеЕЕЖ ЕЮрМЫ

м Шши «¿•жоред-ис иикн Среднее шлченк Ниш о ирсиик. к

МуММСЫЬШН яудажсспгмьы фк КкГСНЛ «ЧССКМ

1 УС1Ш)»к иа ирС1Х*|рдк>ааик< «умушта»

&УДРЖШК1ПМ 24.6 341**

ф Н Ш*IV м4! С N¿4ЦЧСС Н 4« 2.5** 2,71"

фи 1ИЧССМ4 <СПОр. ииь4Я 1 18,1 2,44- 232" 1.95

нушкшнш 12.«

дутюжссгкимя 5,Я6 2.71"

фн 1МКО-Ма1ечЛ*ЧСС*4Я 4,76 3.01"

фи 1НМЧ и.4 .4.1 ч"" ' т. 1 к 1 1/3 2,41*

3 муи<»:икЫ1 ¡2,92

1 ОС И к 1.4 15.49

1|>И шы^- 44 <С Ч1^! 'Л~С*4Я 141

фн шчмш (сооршаш) 9,62 2.14» 2.Т5" 2.51*

4 Нвфпмсп мушкАдьиА* 11,13

«удожее 1 мьи* 4Л7 2.73"

фн ШКО-1М[С«и11(ЧКкЯК .444 2.14*

фн шчссш киор. ишан 1 11.71 из 2Л1" 136

5 (1и1Н»иК1КЧиОС1Ь иумшыа! 13.52

21,0 2,91"

фн 17.18 2.44» ■

ф» 1ИМЧ 4 14 Щ.Ир, 11НН4Я 1 13,9« 1.17 231" 2..19*

6 1 lcci.il Ы»С'| НЧНОСI ь нумшкио! 8,65

|уДОЖМ I КЬкК 2,1« 2.74"

ф Н ШК1>- М41С 4.41 КЧСС к 4Я 2,46 2.67— 1.19

фн 1НЧССШ (CWf.nUI.4Jil 1,55 2.66** 1.9) 1.74

К) 13,81

ъудожбе 1 но. к 1.« 22,0 2.82"

фм1НК1>- М4 Г <\и IНЧССК41 18.13 2.1.1' 132*

фн шчсс ».!.< (спор, пиная 1 16,7 2.1)* 2.65** 1.14

3 )»:с!с|хш июс 1ь муиашиыю* 6,93

1.32 3.10"

фн мй^кьнечишчеекде ми 1.64

фк 111-414 1И 1СМ.*р, 11ММ4И 1 6 л 1.4Я 2.95" 231*

V Ми 1 шии»К ** у иак^кыда 13.45

\ Ч ,ЮЖСС I »С 14 к 14 25,22 «5"

фн 18.61 2.71" 254**

фн ШЧССШ (Ск'р.ищиш 15,73 1,4' 3.12** 134

ю Ч|<> 1**41141* МИЙ?! ДИм.* 9.17

СЧ Н>ЖСС шеиьх« 4,43 3.02"

фн 1НП>-МЛ(Ш111Ч0СКи 7.07 1.« 2,47*

фншшш »,79 3.0'" 2.59*

п Крса.кщос'ь 13,15

\>,10ЖС< 1 НС И К14 21,7 3.14"

фн Ш*1>-М|*1£М411ВЧСС:*4Я 15.63 1.17 233"

фн М'^ССШ (ш^ииии) 10.89 1.91 3.41" 1,72"

12 Кок<Ср><11 ЫИНОС 11. иушшшл 13.34

\ЧН»ЖСС[К11Ь44 6,73 3.01"

ф» .4 «ль 9.7И 2.70" 2.42*

8,Х0 2.99" 1.95 1.Ы

13 ьачсситы жн шк иушшьим 14,47

С ч ДОЖСС1 Кии! 17,32 2,4)1*

фн шы 414 1. ► .IVыь 1К.40 232* 1.55

ф|( ШМЧШ «К.ир, 11 иН414 1 16.68 2.21* 1.75 1.91

14 Пс^млс.щ^ььгок «ииы) ммиклнии 11.88

1 МС11К14 7,79 2,90"

фн 1ы*о- матсчш *чсс«4л 5.59 2.93" 1,94

фн шч» ш (спор, и иная \ 11,30 1.14 232" 3.11"

15 1*с 1»лыата ним т к 7.32

\у>Н>ЖС< I ккьи 26,20 3.0В"

ф н и* ко- М11С 4.41 кчес» ля 20.24 1.47 237"

>|и: 141'ИЧ 41.4 <11.1 1 19,44 1.62 3.01"

16 ('шулмиие бйрмри ll.lt.tt 14,54

и ¡ОАГЧИКИКИ 7.06 3.11"

фи 1И41>. М4:С^4:ь.^(Ч«4Я 13.05 1.)] 3.24"

фн 1ИМ.Ч 114 "1 1.С>р, 11НН4Я 1 14.42 1,14 3.15" из

Личное I ыме А^ири 12.14

С Ч ДРЖСС1 Ж и Ь. 44 3,45**

финиш шмапмш 9.55 2.02* 3.21"

фн 1НЧ«£Ш <СНС*р, иНН4Я 1 12,82 1.15 333" 2.5**

1« Искрсьыос 1MI.1UI.4I 4.47

. ... .... - .Мм Л 6.16 1,54

фн 111 ы .1-1.1 1. к .IV * 1* 5.38 1.43 132

, . 4,84 1.41 130

Результаты классификации3'0

Виды_одаренности Предсказанная принадлежность к группе Всего

1,00 2,00 3,00 4,00

Исходный Количеств о 1,00 92 0 0 0 92

2,00 0 92 0 0 92

3,00 0 0 92 0 92

4,00 0 0 0 92 92

% 1,00 100,0 0,0 0,0 0,0 100,0

2,00 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0

3,00 0,0 0,0 100,0 0,0 100,0

4,00 0,0 0,0 0,0 100,0 100,0

Перекрес тно проверен оь Количеств о 1,00 92 0 0 0 92

2,00 0 92 0 0 92

3,00 0 0 92 0 92

4,00 0 0 0 92 92

% 1,00 100,0 0,0 0,0 0,0 100,0

2,00 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0

3,00 0,0 0,0 100,0 0,0 100,0

4,00 0,0 0,0 0,0 100,0 100,0

а. 100,0% исходных сгруппированных наблюдений классифицированы правильно.

b. При анализе перекрестная проверка производится только для этих наблюдений. При

c. 100,0% перекрестно проверенныхсгруппированныхнаблюдений классифицирцваны

КоррвПфТПШ! ицхлишшегррш 2 | 1 I 1 1 ! □ 1 I 1 1 I 1 1 1 1 £ \ ! 1 1 1 1 I 1 ! 1 1 I I Е- I 1 1 ! 1

1 ;.4:; 0.815" £.793" £¿71 £.693' йЗЗЗ -3.334' 3.533" -0,483 -3.43 5 ЗJ-5 -1434 з.зз: 33 "1 -3344 -з.:55 £¿33 -з.:4" -з.:55 -з.:_=4 -з.::! £¿47 £¿47 -з.:45 -1335 -1355 £.011 -3.144

0.416 1 0¿B9 £¿74 ■£¿77 3.345 £.033 -3.355 з.з:е з.:з- 0.063 з.:1= £.750 3384 -1515 £¿17 -115: -1355 -1355 ■£.077 -1133 -13": -135" -135: -135 -114: -з.: -з.:з -0.136

ода" 0289 1 £.933" -3.161 -3.4:1 3.551 з.е:з" -3.471 -3.474 3,441 -33:4 3147 33 з: -з.:Е= -33:5 -3337 -3.43= -335" -3374 -3339 -зззз -0333 -3383 -з.:з" -з.::4 -1117 -з.:5

ИНЙртНХТЬ ■£.793" £¿74 £.933" 1 3.1:4 3.443 -з.зз:' -fl.su" 0.504 3.447 -3.451 0331 -з.:15 -335! з.:з5 33! 5 3.417 3.431 14:5 1435 14:: 3.416 1417 3.417 1:51 0¿B4 1133 3343

Оокмксткчзкктъ -зз"1 £.377 -3.161 0.114 1 -111 -зззз 1131 -3.141 £¿93 3.335 -3.344 3.543" £.73!" 117! -з.:47 -3.544' -3.554' -3.5"! -з.зз:' -3.554' -3.553' -3.555' -3.534' -1554' -3.555 -3.5" -3.455 -3.61 Е

Пксеместечк{кть 0.043 ■£.411 0.443 £.11 1 -114= 3.51"' £.733" 0.316" 1147 £.033 -1135 155 £¿78 0.063 1433 335: 3347 335" 33.=.= 3317 335: 3331 3347 3.011 1137 0.033 озо1

Иитериэпъность 1333 £.033 0.Й91 £.631' £¿03 -3.143 1 -3.354 3.335' 3.3=5 £.373 " 13"5' -33:5 0.34 15:: 3.141 0.113 1354 13.=: 1351 1355 з.зз: з.зз: 1355 3.35! 3.114 3.113 3.134 0.083

Эктерввганоста -0.634' ■£.093 3.131 з_5г" -1354 1 -3.34:' 0.583 3.155 £.154 3.35: 3,441 £.493 £.117 1155 1117 3.35 1119 135: 1355 1106 1133 с.1 з: -з.:з_= -134 -0.036 -3.335

ЫоТКЕЗДа догткжаоа 0.013 0.816" £.311" -3.341 £.788" -3.34: " 1 -3.354' -3.5": 0.413 £.11 -3.1:5 3.-53" -1135 -33 5: -3355 -33-5 -33"5 -3345 -3353 -335 -33 51 -3355 £.039 -115: -135 -33=4

Ыоткваща кгбегаоа £.433 0307 -3.4" 1 0.304 £¿93 0.316" 0.039 0.333 -3.354' 1 -3.13 5 з.:з" £331 0.633' £.439 3.146 1543 1545 1535 1555 15:1 3.516 15.= ! 3.341 3.53 Е з.:з 0¿B4 0.136 33 "5

КрезткЕЕОпъ -3.435 0.063 -1474 0.447 о.ойэ 1147 £1873" 1139 -3.5": -3.1 = 5 1 £.390" 3.35 -3331 -3.513 -3.353 0.044 3.3! 3.117 0.033 3.35 0.117 0.038 0.036 0.083 0.074 3.103 3.35: 3,114

КавсерЕаткшюсть (Ц 73 13 1441 -3.451 -3.344 £.033 -3.134 3.4:: з.:з" -33 5 3" 1 -3.163 3374 0338 -1135 £¿43 £¿34 -ззе: -1:47 -з.:-.= -ззе" -з.:55 -з.:з -з.:5: -33! 5 -3353 -33 51 -33 = 3

Удоспепорешкп кзчаствоы жкаог £.464 £.790" £334 0331 0546" -3.106 -;_=:; з.з>: £.11 -3331 3.35 -3.163 1 -3.-34' 3.:- -3.313 -3.417 -з.4:: -3.45 -3.4= £.414 £.437 -3.4=1 -3.4: " -3.4:" -33".= -334: -3351 -3384

Неудотэтюрагаюсть жкзкъю 0.061 ¡«34 0347 £¿16 £.633' з.з 5 0.54 1441 -3.1 :з 0.633' -3¿51 33 "4 £.734 1 -1131 0.161 3.331 0.451 3.455 0.473 0.464 1445 3.4" 5 3.4": 0.469 o¿вз 3335 з.:5" 0381

Ре зулътэткЕкость зз_: £.616 335: -зззе 1173 £.573 з.;:: -3.45 = 3.353' -3.4=5 -3.315 3333 3.:-- -3.1 И 1 0.473 1345 0.003 £.013 -1315 з.з: -133" 133" 0.003 3.334 331 1159 334: 0.11

СстуагскЕные Барьгрк £.144 ■£.317 £¿33 1:55 ■£¿47 0.063 1141 -3.1:7 -3.135 0.146 -3.35 = -3-1 = 3 -3.313 3.161 3.4"3 1 3/53" з.-.=1 3.-.=.=' 3.-15' 3.-.=.=' 3.-13' з.-.=з' з.":з' з.-:; 0.717' 3.711' 3.544' 3.-;-'

Личностные Барьера £.166 £.161 -3355 33 Е 5 -3.-5 3" 0.4 0.113 3.133 -з_=з: 0.543 0.044 -з.:45 -1417 15 = 1 1345 1"53" 1 1554" 15":" 155:" 1553" 1553" 1555" 1553" 155!" 0.339" 3-!" 5" 1754" 15:4"

Экстрэкрза £¿33 £.093 -3337 3.417 £.634' ззз: 0.064 1117 -3.335 0.549 3.3! -з.:54 -3.4:! 0.4!1 3.33= з.-.=1 3.554" 1 3.555" 3.555" 0.998" 3.55-" 3.555" 1.333" 1.000" з.е:з" 0.333" 3.5!"' 0533"

Спонтанность £¿47 ■£.069 ■£.403 3.431 3.347 0.031 3.35 -3_="3 3.5 = 5 3.117 -з.:;: -3.45 3.455 £.013 0.733' 3.5":" 1555" 1553" 3.555" 1555" 0593" 1555" 1555" 0.333" 0.364" 3.-35' 15 = Е"

АгреССКШЮСТЬ £¿35 £.077 £397 3.425 £.631' 335" 1351 3.119 -3_="5 3.555 0.033 -1:47 -3.43 3.4"! -1315 3.-15 3.55:" 1555 " 15 53" 1 1554" 1555" 155"" 155!" 0598" 3.-55" 0.313" 1551 151""

Секззеткккость £¿34 ■£.103 -3374 3.435 ■£.634 33.=.= 3.335 3.35: -3.345 3.5:1 3.35 £¿73 -14:4 0.464 з.з: 0.733' 155.= " 0593" 15 55" 1554" 1 0593" 1555" 155 5" 1555" 0.333" 0.384" з.-:5' 1554"

Интракрскя -з.::е £.071 -3.339 3.4:: £.663' 3317 0.031 0.06! -3_=53 3.516 1117 -ззе" £.437 3.445 -133" 3.-15' 3.553" 155"" 15 55" 155 5" 3.55!" 1 155"" 155!" 0598" 0.343" 0.374" 0.714" 1545"

Ригидность £¿47 ■£.097 -3333 3.41 с ■£.639' ззз: 0.061 3.106 -ззз 3.33 £ 0.03! -зззз -3.4=1 3.4" 3 3.33" 0.736' 3.535" 3.555" 0:993 3.55"" 3.555" 3.55"" 1 3.555" 3.555" 0.ЕЗ-" 3-! 35 3."35' 3.543"

Тр2ЕОЖК<К7Ь £¿47 £.091 -33 Е 5 1417 £.634' 3351 135 5 3.133 -3_=31 0.541 3.3! 3 -з.:з £.417 3.4": 0.003 0.716' 1553" 1.333" 15 55" 0.993" 1555" 0593" 1555" 1 1.000" зз:5" 0.353" 155:' 15.= ""

Лабильность £¿43 -3333 3.417 £.634' 3347 135! 0.101 -33 5 Р 3.333 0.033 -з.:з: -3.4:- 0.469 3.334 з.":;' 3.5;г" 1.000" 3.555" 0593" 3.555" 0593" 3.555" 1.333" 1 0.313" 3353" 3.554' 3.535"

Беглость £.005 -5.14: £¿07 з_:;1 £¿99 3.011 1114 -зззз -3.3! 5 з.:з 0.074 -ЗЗЕ5 £373 0383 з.:1 3.-1"' 0.339" з.е:з" 133 3" 3.-55" 0.333" 0.843" 3.!.= -" 33:5" 0.318" 1 05!.= " 3.553" 1551"

ГкБккть £.096 £¿14 0¿B4 -15" 1137 111Е -3.34 £.161 0¿B4 3.103 £¿33 -334: 33 = 5 1169 3.711' З.Г5" 0.833" 0.364" 0.313" 0.334" 0.874" 0.369" 0.333" 1Е53" 0533" 1 3.553" 0531"

Оригинальность £.011 £¿3 -3.117 3.13= -3.435 3.3.= ! 0.134 £.036 -3.35 0.136 135: -3351 -з.:з1 0337 з.м: 1544' 3.-54' 0.637' 3.-35 1631' з.-:5' 1714' 3.-35' 3.55:' 1554' 1553" 3.553" 1 0.893"

Разра Ботаккопь £.144 £.136 £¿9 3343 £.613 з.:з: 0.033 -3.333 -3134 3_="5 3.114 £¿31 -33 Е4 33 !1 0.11 з.":"' .35:4" 1533" 0,933" 151"" 1554" 1545" 1543" 15.= -" 1535" 15 51" зз::" 3355" 1