Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фещенко, Валентина Владимировна

• Фещенко, Валентина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фещенко, Валентина Владимировна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема.

1.2 взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях проектной деятельности.

1.3 возрастная детерминация психолого-педагогических барьеров в обучении подростков проектной деятельности.

1.4 Классификация психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников и меха низмы их преодоления. выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Факторы преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников.

2.2 Технология организации взаимодействия субъектов образова тельного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников.

2.3 Анализ результа тов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности»

Актуальность темы исследования. Динамизм социальной ситуации в нашей стране и во всем мире, наметившийся переход от техногенной к антропогенной цивилизации требует от общества нового взгляда на проблему включения человека в социальную целостность, на процесс обучения и воспитания школьников. В современных условиях модернизации российского образования все отчетливее проявляет себя необходимость активного поиска новых содержательных технологий и дидактических средств обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса, формирование у подрастающего поколения способностей успешной адаптации к требованиям современного производства, быта, досуга, преодоления возникающих препятствий, готовности к активной жизни и труду в условиях рыночной экономики.

Одной из педагогических технологий, обеспечивающих продуктивность образования, развитие каждого учащегося, является проектная деятельность. Ее востребованность обусловлена тем, что, проявляющаяся почти во всех сферах жизни человека, она содержит колоссальный развивающий потенциал, становится эффективным средством обучения и воспитания. Проеютюсть (в личном и социальном плане) - определяющая стилевая черта современного мышления, один из важнейших типологических признаков современной культуры, связанных с преобразовательной деятельностью человека. Проектирование является важнейшим компонентом жизнедеятельности любого человека и представляет собой культурно-исторический феномен, направленный на расширение горизонтов развития человеческой субъектности.

Проблемы проектирования, проектной деятельности находятся в центре научных интересов отечественных и зарубежных исследователей, таких как Т. Мальдонадо, К.Дж. Джонс, О.И. Генисаретский, Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, Н.Н. Нечаев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др. Методические аспекты обучения проектированию в образовательном процессе представлены в трудах П.Р. Атутова, М.Б. Павловой, Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, М.В. Хохловой и др. В теоретико-методических исследованиях рассматривается проектная деятельность, в которую включены субъекты образовательного процесса в ходе выполнения творческих проектов. В процессе учебного проектирования происходит овладение не только средствами и способами конкретной деятельности, но и личностное развитие школьников.

В практике школьного обучения систематическое овладение проектной деятельностью происходит в курсе технологического образования в среднем звене. Являясь основной дидактической единицей технологического образования, проектная деятельность находит широкое применение и в других образовательных областях.

Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. Ее формирование и развитие зачастую вызывает затруднения у учащихся, которые тормозят овладение проектной деятельностью. Необходимо определить проблемные зоны, выявить трудности, барьеры, организовать взаимодействие субъектов образовательного процесса таким образом, чтобы минимизировать блокирующее влияние барьеров. Успешное взаимодействие основных субъектов образовательного процесса становится важнейшим средством повышения качества обучения и воспитания школьников.

Проблемы психологических затруднений в учебной деятельности рассматривались отечественными учеными И.А. Зимней, Г.Ф. Заремба, В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, А.О. Прохоровым, М.М. Рыбаковой, Н.Д. Левитовым, Т.С. Поляковой, В.А. Сластениным, Ю.Е. Сосновиковой и др.

В связи с тем, что барьеры в учебной деятельности возникают не только у учащихся, но и у учителей, ведется работа по исследованию вопросов образования и самообразования учителя (С.Б. Елканов, С.Г. Вершловский, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Проблема психолого-педагогических барьеров в отечественной психологии и педагогике в последнее время стала рассматриваться в связи с инновационными процессами в образовании и педагогическим творчеством (В.Ф. Галытин, J1.A. Коростылева, JI.M. Подлесная, В.И. Слободчиков, P.M. Грановская, О.С. Советова, Э.С. Крижанская, В.В. Бессоненко, A.M. Хон и др.).

Одним из направлений психолого-педагогических исследований является изучение внутреннего, в том числе эмоционального мира участников образовательно-воспитательного процесса (Ф.Е. Василюк, Л.И. Ермолаева, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров). Нервное напряжение учащихся на уроках, в общении со сверстниками и учителями в школе, конфликты, собственные переживания внутреннего порядка не могут и не должны быть сугубо личным делом самих учащихся. Нужна помощь профессионального педагога, владеющего технологией субъектного взаимодействия с учетом трудностей, ошибок, барьеров, возникающих у учащихся в ходе овладения проектной деятельностью, напряженных психических состояний при взаимодействии участников педагогического процесса

Таким образом необходимо формирование такого образовательного сообщества, где его субъекты (педагоги, учащиеся) понимают и принимают общие цели и задачи образовательного процесса, объединяют свои усилия для достижения общего результата. Правильно организованный учебный процесс развивает у учащихся способность противостоять трудностям, сопровождающим любую творческую деятельность, находить выход из кризисных ситуаций, предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением. В связи с этим организация взаимодействия участников образовательного процесса по обучению школьников проектной деятельности требует нового осмысления, что обуславливает противоречие между значимостью проектного обучения, необходимостью его реализации в учебном процессе и недостаточной разработанностью технологии взаимодействия субъектов образовательного пространства по преодолению возникающих барьеров в овладении проектной деятельности.

Разработка педагогической технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению психолош-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности составляет актуальную научную проблему.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования «Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию организации взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

Объект исследования - процесс обучения школьников проектной деятельности.

Предмет исследования - взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обучение школьников проектной деятельности будет более успешным, если учитель имеет теоретические знания о психолого - педагогических барьерах, особенностях их влияния на проектную деятельность школьников, владеет дидактическим приемами их ослабления и преодоления; взаимодействие участников образовательного процесса базируется на педагогической модели, позволяющей реализовать принципы субъект-ности, диалогический характер взаимодействия учителя и ученика, структурные и функциональные связи основных компонентов проектной деятельности; разработана критериальная база и диагностической инструментарий, позволяющий исследовать уровень сформированности проектной деятельности школьников и эффективность педагогической технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

На основании выделенных цели и гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к проблеме психолого-педагогических барьеров в современной отечественной и зарубежной педагогике и психологии.

2. Определить содержание и факторы возникновения психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников, раскрыть специфику их функционирования в соответствии с возрастными особенностями.

3. Исследовать психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие оптимальное межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в проектной деятельности школьников.

4. Разработать педагогическую модель взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

5. Обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников.

Методологическую основу исследования составляют:

На общефилософском уровне (знания, содержание, позиции, принципы познания и др.): диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности, о разностороннем развитии личности, о зависимости формирования личности от социально-экономических основ общества; о труде и роли труда в развитии способностей, о трудовом обучении и воспитании (С.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Э.В. Ильенков, J1.H. Коган, Д.С. Лихачев и др.).

На общенаучном уровне (принципы, методы, формы исследования, концепции, кибернетическое и математическое моделирование и управление образовательным процессом): концепция целостного процесса формирования личности, основные положения о системном подходе к психолого-педагогическому процессу подготовки школьников; гуманистического, культурологического подхода к образовательному процессу (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Е.В. Бондаревская, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.П. Каширин, К.Д. Ушинский и др.).

На научном психолого-педагогическом уровне (совокупность принципов, технологий, методов, средств и процедур исследования): личностный и деятельностный подходы к организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.И. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б, Эльконин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Чернилев-ский др.);

- концептуальные положения о политехническом и технологическом образовании молодежи; философская, культурологическая, общенаучная и эмпирическая категории технологии как всеобщего способа познания и универсального способа преобразующей деятельности; психолого-педагогическая категория технологии как ключевого понятия в технологическом образовании с основной дидактической единицей - проектной деятельностью; гносеологическая категория технологии как всеобщего способа познания, активности личности в приобретении знаний, превращения знаний в убеждения в процессе познания, формирования личности (П.Н. Андрианов,

П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Н.В. Матяш, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Организация и методы исследования

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

- методы теоретического исследования: изучение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, синтез и анализ (педагогическая, психологическая, методическая, философская литература);

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности школьников, опытная работа, изучение и анализ педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа на базе Брянских городских школ № 56, № 17, № 3, № 54, № 11, № 55. Всего исследованием было охвачено 498 учащихся 5-9 классов и 43 учителя.

Первый этап (2000-2002гг.) носил поисково-теоретический характер. На основе теоретического анализа философской, психологической, социологической, дидактической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры, его предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2002-2004гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены критерии эффективности проводимой работы, выбраны и опробованы методы и методики исследования. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил выявить основные психолого-педагогический барьеры, с которыми сталкиваются подростки в процессе овладения проектной деятельностью. С целью выявления причин возникновения психолого-педагогических барьеров были проведены исследовательский и формирующий эксперимент. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента, и теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы были уточнены области затруднений в освоении школьниками проектной деятельности. В ходе формирующего эксперимента научно обосновывалась и апробировалась предложенная педагогическая технология организации взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

Третий этап (2004-2006 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработана педагогическая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников, включающая диагностический, целевой, содержательный, процессуальный и аналитический блоки; позволяющая реализовать принципы субъектности, диалогический характер взаимодействия учителя и ученика, структурные и функциональные связи основных компонентов проектной деятельности;

- выявлены психолого-педагогические факторы преодоления барьеров: 1) педагогический, определяемый общей организацией учебного процесса проектной деятельности, уровнем педагогического мастерства преподавателя; 2) психологический, включающий специальные способности, личностные качества и индивидуальный стиль деятельности преподавателя и школьников; 3) социальный, основывающийся на социальных различиях обучаемых; 4) дидактический, заключающийся в использовании активных методов обучения проектной деятельности.

- разработана педагогическая технология взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности, обоснована возможность применения психолого-педагогических методов для развития барьероустойчивого поведения учащихся в процессе овладения проектной деятельностью, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путем их переосмысления и формирования общего продуктивного способа действия;

- показано, что эффективное выполнение проектной деятельности закономерно связано с конструктивными способами преодоления психолого-педагогических барьеров, способствующими поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий уровень выполнения этой деятельности;

- обоснована критериальная база и диагностической инструментарий, позволяющий исследовать уровень сформированности проектной деятельности школьников и эффективность педагогической технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- на основе изучения психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности учащихся разработана совокупность положений и выводов, содержащих решение важной научной проблемы - определение сущности и закономерностей возникновения психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности и повышение эффективности ее овладения учащимися с использованием конструктивных стратегий преодоления психолого-педагогических барьеров;

- категориальный аппарат педагогики обогащен определением понятием «психолого-педагогический барьер в проектной деятельности школьников», который рассматривается как мотивационное и (или) операциональное затруднение учащегося в актуализации формируемого умения осуществлять предметно-специфическое проектное действие в ходе проектной деятельности, препятствующее получению продукта действия с заданными характеристиками;

- впервые разработана классификация психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности учащихся на примере образовательной области «Технология» (коммуникативные барьеры; барьеры творческой ригидности; индивидуальные барьеры; когнитивные барьеры; барьеры типа «учитель-ученик»; ценностно-мотивационные барьеры);

- выделены и исследованы психолого-педагогические барьеры в проектной деятельности учащихся, посредством которых происходит блокирование или мобилизация творческой проектной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования обоснованных и апробированных экспериментальных выводов и рекомендаций при разработке технологии обучения проектной деятельности. Выделенные в исследовании психолого-педагогические барьеры, факторы и педагогическая модель их преодоления в проектной деятельности подростков позволяют содействовать более успешному ее овладению, отвечают современным и перспективным задачам педагогической науки, так как направлены на развитие личности учащегося и его формирование как субъекта трудовой и деятельности и могут быть использованы как инструмент для формирования опыта субъекта трудовой деятельности в процессе обучения школьников «Технологии» в целом.

Разработана опытно-экспериментальная программа по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников для учителей, которая может быть использована как инструмент для формирования положительного опыта субъекта проектной деятельности.

Показана возможность и целесообразность обучения проектной деятельности учащихся посредством овладения продуктивными способами преодоления психолого-педагогических барьеров. Разработаны методические рекомендации для учителей по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности учащихся.

Разработанная и апробированная технология преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников может быть использована как инструмент для формирования полноценной структуры учебной деятельности в целом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование и развитие проектной деятельности зачастую вызывает затруднения у учащихся, которые тормозят овладение ею. Необходимо знать проблемные зоны, трудности, барьеры, организовать взаимодействие субъектов образовательного процесса таким образом, чтобы минимизировать блокирующее влияние барьеров. Психолого-педагогический барьер в осуществлении усваиваемого действия проектной деятельности - это мотивационные или операциональные затруднения учащегося в актуализации формируемого умения.

2. Условиями, определяющими возникновение психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности учащихся, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учащихся, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и овладения материала. На формирование психолого-педагогического барьера в проектной деятельности влияют как внутренние (субъективные) причины - несовершенство субъекта деятельности, его внутрисубъектные затруднения с определением (пониманием) целей, средств, предмета деятельности, - так и внешние - предметная ситуация, стереотипы принятия решения в учебной ситуации, эмоциональная обстановка в учебной группе и прочее.

3. Преодоление психолого-педагогических барьеров в процессе обучения проектной деятельности позволяет обеспечить эффективность овладения проектной деятельностью учащимися (на примере осуществления учебного творческого проекта).

Актуализация формируемого умения овладения проектной деятельности может быть обеспечена следующими условиями: а) наличием верной ориентировки учащегося в допустимом уровне владения умением и продукте усваиваемой деятельности; б) моделированием в учебной ситуации осуществления усваиваемой деятельности основных характеристик реальной ситуации актуализации предметно-специфического умения.

4. Основными механизмами преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности учащихся являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.

5. Педагогическая технология взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности включает содержательные и функциональные возможности учебных предметов, профессиональную компетентность педагога, методический инструментарий поэтапного овладения проектной деятельностью с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Моделирование данных процессов позволяет осуществлять контроль и самоконтроль эффективности педагогического воздействия в соответствии с обоснованными критериями.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают: методологическая обоснованность исходных теоретических положений; необходимый объем выборки; адекватность методов исследования его целям и задачам; разнообразие методов исследования; репрезентативность опытно-экспериментальных данных; сочетание качественного и количественного анализа; внедрение результатов исследования в практику.

Апробация результатов исследования:

Теория, практика, методика, ход и результаты исследования систематически выносились на обсуждение на заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии, кафедре общей и профессиональной педагогики

Брянского государственного университета имени И.Г. Петровского (20002005гг.). По материалам исследования были опубликованы тезисы и представлены доклады на региональных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях (г. Москва, Челябинск, Пенза, Орел, Архангельск, Сыктывкар, Санкт Петербург, Ульяновск, Брянск 2000-2007гг.). Результаты исследования по преодолению и предупреждению психолого-педагогических барьеров в овладении проектной деятельностью были внедрены в школы № 3, № 56, № 17, № 8, № 54, № 11, № 55 г. Брянска (20022004гг.). На базе Брянского института повышения квалификации учителей был проведен семинар по ознакомлению учителей с программой преодоления психолого-педагогических барьеров в овладении школьниками проектной деятельности на примере образовательной области «Технология» (2003г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фещенко, Валентина Владимировна

Выводы по второй главе

1. Необходимость преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности активизирует жизненно важные сферы психики подростка, а использование барьера в качестве педагогического средства мобилизации скрытых резервов личности является движущим фактором саморазвития личности школьника.

2. Преодоление барьеров - процесс двухсторонний, с одной стороны -педагогическое воздействие, методически грамотно организованная деятельность учителя, с другой - деятельность ученика, ориентированная на выполнение проектного задания. Учителя и учащиеся являются субъектами образовательной деятельности и оказывают влияние друг на друга. От того насколько правильно учитель организует урок, дифференцирует возникающие барьеры и подберет соответствующие методические приемы для их преодоления, зависит успешность овладения проектной деятельностью.

3. Под факторами преодоления психолого-педагогических барьеров следует понимать все средства и способы, оказывающие регулирующее и развивающее воздействие на психику школьника, облегчающие процесс взаимодействия, повышающие эффективность проектной деятельности. В отличие от условий, которые необходимо создавать с тем, чтобы достичь определенных целей, факторы представляют собой некую объективную данность, обстоятельство, которое способствует реализации этих условий.

4. Факторами преодоления психолого-педагогических барьеров выступают: 1) психологический, определяемый основными индивидуальными личностными характеристиками педагога, такими как темперамент, идентификация, рефлексия, эмпатия, психическая регуляция; 2) педагогический, состоящий в общей организации учебного процесса проектной деятельности, уровня педагогического мастерства преподавателя (артистизм, знание приемов и средств эффективного воздействия для снятия напряженности и психологического дискомфорта); 3) социальный - как результат влияния социального окружения, способствующий формированию процесса адаптивности, контактности, стиля общения, ведущей репрезентативной системы учителя; 4) дидактический, включающий специальные способности и индивидуальный стиль деятельности преподавателя, знание дидактических приемов и умение грамотно их использовать в учебной проектной деятельности.

5. Педагогическая модель преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности - сложная система, компонентами которой являются диагностический, целевой, содержательный, процессуальный и аналитический блоки. Она отражает систему действий преподавателя по организации и управлению различных заданий (через создание и разрешение ситуаций) учебным процессом, в ходе которого решаются вопросы развития и самореализации личности подростка, формирования его целостной индивидуальности. Важным условием реализации педагогической модели является согласованность действий учащегося с целенаправленными действиями учителя.

6. Технология педагогического взаимодействия в системе «учитель -учащиеся» обеспечивает успешное овладение проектной деятельностью обучаемых, при которой педагог: «а) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коммуникативной работы класса; б) развивает способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью; в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися».

7. Программа опытно-экспериментального исследования состоит из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного. На подготовительном этапе были выявлены критерии сформированности проектной деятельности подростков: когнитивный критерий, характеризующий уровень сформированности проектной деятельности; процессуальный критерий, характеризующий уровень сформированности проектных умений по показателям осознанность, релевантность и самостоятельность; субъектный критерий, характеризующий индивидуально-личностные особенности и способности школьника, необходимые для успешного овладения проектной деятельностью (проектная функция сознания, рефлексия, самооценка, креативность). Выделены три уровня овладения данной деятельностью: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и творческий (высокий).

8. Анализ экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил нам выявить наличие основных психолого-педагогические барьеров в проектной деятельности школьников, таких как, коммуникативные барьеры; барьеры творческой ригидности; индивидуальные барьеры; когнитивные барьеры; барьеры типа «учитель-ученик»; ценностно-мотивационные барьеры. Интерпретация результатов продемонстрировала эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.

9. Основной этап экспериментального исследования основан на ознакомлением учителей с программой предупреждения и преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников и реализацией ее на практике.

Ю.Результаты контрольного эксперимента, направленного на выявление эффективности экспериментального воздействия, продемонстрировали, что учащиеся ЭГ имеют значительные преимущества по показателям, характеризующих критерии сформированности проектной деятельности. Анализ результатов диагностики эффективности опытно экспериментальной работы по преодолению психолого-педагогических барьеров демонстрирует полол жительную динамику. Статистический % выявил значимое различие показателей работы после прохождения учебы по программе (xlP = {11,070 для Р < 0,05 и 15,086 для Р < 0,01}). Анализ данных показал, что у значительно меньшего числа учащихся наблюдаются барьеры в процессе обучения проектной деятельности.

Проверка обученности школьников проектной деятельности на заключительном этапе показывает, что у исследуемых в ЭГ наблюдается значительное уменьшение трудностей, испытываемых в проектной деятельности после проведения с ними коррекционной работы. Данные, полученные в КГ, говорят о небольшом изменении уровня овладения проектной деятельностью, положение осталось практически тем же.

11. Вторичная диагностика наличия психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников выявила следующие тенденции: тенденцию а) тенденция к полному преодолению барьера типа «учитель - ученик» (1), ценностно-мотивационного барьера (1,24); б) тенденция к преодолению «в основном» - когнитивного барьера (1,45), коммуникативного барьера (1,49); в) тенденция к частичному преодолению - барьера творческой ригидности (1,68); индивидуального барьера (1,61).

Подвергнув аналогичному анализу данные анкетирования КГ, мы выявили самую важную и основную тенденцию, которая относится исключительно ко всем психолого-педагогическим барьерам перечня: все 6 максимальных значений психолого-педагогических барьеров попадают под четвертый критерий шкалы оценки, то есть все они испытываются в основном также часто, как было 1 год назад, до начала экспериментальной работы по корректировочной программе. И более того, мы на данном этапе обнаружили, что такие барьеры, как барьер творческой ригидности (4,94), индивидуальный барьер (4,8), ценностно-мотивационный барьер (5,05) даже имеют у некоторых школьников тенденцию к обострению, так как они частично попадают под крайний отрицательный оценочный критерий.

12.Таким образом, представленные результаты и их подтверждение на статистическом уровне позволяют принять основную экспериментальную гипотезу, которая демонстрирует, что разработанная нами педагогическая технология взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности является эффективной и может применяться в условиях проектного обучения школьников.

Заключение

Важность работы по выявлению психолого-педагогических барьеров и способов их преодоления в проектной деятельности учащихся обусловлена необходимостью повышения уровня и качества овладения проектной детальностью как вида учебной деятельности школьников. Это зависит от знания возможных трудностей, с которыми могут столкнуться учащиеся и учителя в процессе работы. Своевременное определение психолого-педагогических барьеров делает возможным использование мер по их предупреждению и преодолению. Правильно организованный учебный процесс развивает у учащихся способность противостоять трудностям, сопровождающих любую творческую деятельность, находить выход из кризисных ситуаций, предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением.

В связи с глубокими переменами, происходящими в сфере образования и в жизни общества, обостряется проблема выявления факторов, определяющих способность подростков противостоять как непредвиденным ситуациям, обусловленным возникновением трудностей в учебной деятельности, так и кризисам самоактуализации, свойственных подростковому возрасту.

В связи с этим выполнено диссертационное исследование, целью которого явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической технологии организации взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

На основании поставленной цели были определены задачи исследования.

В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ основных подходов к проблеме психолого-педагогических барьеров в современной отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Установлено, что психолого-педагогические барьеры рассматриваются с самых разных позиций: в зависимости от понимания их природы, сущности и способов анализа. Так в общепсихологическом контексте барьеры классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются две группы барьеров: мотивационные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. Далее барьеры рассматриваются как коммуникативные, как детерминирующие факторы динамизации деятельности, как препятствия по достижению цели, как интеллектуальные, психолого-познавательные барьеры и т. д. Эти различия находят свое отражение в большом количестве определений психологических барьеров, раскрывающих взгляды на их природу, развитие, определяющих методы их исследования. Некоторые из определений пересекаются в своих существенных частях, другие обнаруживают явную противоречивость.

Ссылаясь на исследования современных ученых, под психолого-педагогическими барьерами нами понимается субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) события вследствие неприятия партнера по деятельности, общению, его действий; непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т. д. Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, невозможности их продолжения.

В соответствии со второй задачей диссертационного исследования нами были определены содержание и факторы возникновения психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников, раскрыта специфика их функционирования в соответствии с возрастными особенностями. Установлено, что основными видами психолого-педагогических барьеров, с которыми сталкиваются учащиеся в ходе овладения проектной деятельностью являются: ценносто-мотивационные, когнитивные, индивидуальные, барьеры типа «учитель - ученик», барьеры творческой ригидности, коммуникативные.

Содержание психолого-педагогических барьеров заключается в том, что субъективная сторона учебной трудности отражает субъективное восприятие учеником объективных, реально существующих преград в его проектной деятельности (фактическую учебную трудность) и обусловлена личностными свойствами и качествами ученика. Преимущественное рассмотрение субъективной стороны учебной трудности связано с тем, что именно субъективное восприятие приемлемости уровня владения умением и соответствия учебной ситуации потребностям являются стимулом разворачивания деятельности в результате совершения ориентировочной части действия.

В качестве причин возникновения психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности подростков нами выделены: 1) причины, связанные с недостатками учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов, значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков; 2) психологические причины - несформированность необходимых мыслительных действий и операций - анализа, синтеза, плохого речевого развития, недостатков внимания и памяти; особенности учебной мотивации подростков; слабая произвольность поведения и деятельности - нежелание, «невозможность», заставить себя постоянно заниматься.

Третья задача исследования была связана с изучением психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих оптимальное межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в проектной деятельности школьников. В качестве таких условий выступали факторы преодоления психолого-педагогических барьеров и технология педагогического взаимодействия в системе «учитель -учащиеся».

Выявлено, что факторами преодоления психолого-педагогических барьеров являются: 1) психологический, определяемый основными индивидуальными личностными характеристиками педагога, такими как темперамент, идентификация, рефлексия, эмпатия, психическая регуляция; 2) педагогический, состоящий в общей организации учебного процесса проектной деятельности, уровня педагогического мастерства преподавателя (артистизм, знание приемов и средств эффективного воздействия для снятия напряженности и психологического дискомфорта); 3) социальный - как результат влияния социального окружения, способствующий формированию процесса адаптивности, контактности, стиля общения, ведущей репрезентативной системы учителя; 4) дидактический, включающий специальные способности и индивидуальный стиль деятельности преподавателя, знание дидактических приемов и умение грамотно их использовать в учебной проектной деятельности.

Анализ обобщенного подхода к организации совместной работы субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности позволил нам разработать технологию взаимодействия, включающую в себя следующие этапы: планирование работы над проектом, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов работы над проектом.

Технология педагогического взаимодействия в системе «учитель -учащиеся» обеспечивает успешное овладение проектной деятельностью обучаемых, при которой педагог: «а) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коммуникативной работы класса; б) развивает способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью; в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися».

В ходе решения четвертой задачи диссертационного исследования нами была разработана педагогическая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности.

При разработке модели мы исходили из того, что 1) педагогическая модель есть созданная или выбранная исследователем система, которая позволяет наглядно выразить знания о предмете, его функциях, параметрах, объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания; 2) из основной идеи нашего исследования, заключающейся в том, что через правильную организацию процесса обучения проектной деятельности с учетом возможных затруднений можно обеспечить преодоление у школьников психолого-педагогических барьеров.

Модель преодоления психолого-педагогических барьеров мы рассматриваем не изолированно от модели учебного процесса в школе, а в единстве с ней. Это значит, что при характеристике педагогических условий преодоления психолого-педагогических барьеров мы опираемся на современное представление об организации учебного процесса (учитывая принципы обучения, государственный стандарт среднего образования, современные методы и формы обучения и пр.).

Предложенная педагогическая модель преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности имеет научное обоснование. Ее компонентами выступают диагностический, целевой, содержательный, процессуальный и аналитический блоки. Модель отражает систему действий преподавателя по организации и управлению различных заданий (через создание и разрешение ситуаций) учебным процессом, в ходе которого решаются вопросы развития и самореализации личности подростка, формирования его целостной индивидуальности. Важным условием реализации педагогической модели является согласованность действий учащегося с целенаправленными действиями учителя.

Пятая задача исследования предполагала обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников.

На методическом уровне при организации работы учителей нами разработана опытно-экспериментальная программа для учителей по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности подростков.

В ходе экспериментального исследования эффективности педагогической технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников нами представлена и апробирована программа педагогического эксперимента. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам выявить наиболее часто встречаемые психолого-педагогические барьеры в проектной деятельности школьников, определить причины их возникновения и продемонстрировали эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.

Реализация педагогической технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников учитывает основные идеи развивающего обучения.

Результаты контрольного эксперимента, направленного на выявление эффективности экспериментального воздействия, продемонстрировали, что учащиеся экспериментальной группы имеют значительные преимущества по всем показателям и критериям сформированности проектной деятельности.

Вторичная диагностика наличия психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников в экспериментальной группе выявила тенденции к полному преодолению, к преодолению «в основном», к частичному преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников; в контрольной группе - тенденции к обострению и сохранению наличия психолого-педагогических барьеров.

Представленные в исследовании результаты и их подтверждение на статистическом уровне позволили принять основную экспериментальную гипотезу. Которая демонстрирует, что разработанная нами педагогическая технология взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодоления психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности является эффективной и может применяться в условиях проектного обучения школьников.

Выполненное диссертационное исследование доказало эффективность разработанных психолого-педагогических условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников.

Таким образом, гипотеза диссертационного исследования нашла подтверждение в результатах опытно-экспериментальной работы.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, исследование готовности учителя к работе по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников, разработка системы психолого-педагогических воздействий, направленных на безбарьерное овладение проектной деятельностью в различных предметных областях; разработка технологии взаимодействия по преодолению психолого-педагогических барьеров на младшей и старших ступенях школьного обучения, обеспечивающей преемственность образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фещенко, Валентина Владимировна, 2007 год

1. Авдулова, Т.Г. Пробуждать потребность в творчестве Текст. / Т.Г. Авдулова // Школа и производство. - 2000. - № 5, - С. 54-55.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 412 с.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. Ф.И. Иващенко, ЯЛ. Коломинского. Минск: Выш. школа, 1980.-176 с.

4. Алхазишвили, А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи Текст. / А.А. Алхазишвили. Тбилиси: Танатлеба, 1974. -159 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. : монография / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 239 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: МГУ, 1980.-414 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. - 149 с.

9. Ю.Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учебное пособие Текст. / Л.В Байбородова. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

10. П.Батракова, С.И. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / С.И. Батракова. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986. - 80 с.

11. Бацаева, Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся Текст.: дисс. канд. пед. наук. Брянск 1998. - 217 с.

12. Бевзова, JI.В. Социально-психологические трудности педагогического общения в системе «учитель-ученик» Текст. / JI.B. Бевзова //Психологические трудности общения : диагностика и коррекция. -Ростов-на-Дону, 1990. С. 58-6 1.

13. Н.Белохвостова, О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров Текст. : дисс. . канд. пси-хол. Наук. СПб., 2003. - 265 с.

14. Березников, А. Обратная связь в групповой работе с подростками Текст. / Андрей Березников // Журнал практического психолога / гл. ред. А. Лидере М.: Центр консультативной и практической психологии, - 1999, -№ 3 (март) - С. 6-15.

15. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных Текст. / Э. Берн. СПб., 1994. - 432 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. -М.: Наука, 1993. 232 с.

17. Берулава, Г.А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей Текст. / Г.А. Берулав. М.: Российское психологическое общество, 1995. - 77 с.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленсая. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

20. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. : Избранные психологические труды / А.А. Бодалев 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 320 с.

21. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

23. Брунер, Дж. На пути к теории обучения Текст. : [пер. с англ.] / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1981.-242 с.

24. Брунер, Дж. Психология познания Текст. : [пер. с англ.] / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 411 с.

25. Бурганова, И.Ф. Влияние характера взаимодействия на проявление интеллектуальной активности Текст. / И.Ф. Бурганова // Субъект Федерации на рубеже веков : [сборник]. Ч.Н. - М., 1998, - С. 187-190.

26. Ван Оих, Р. Психологические отмычки Текст. / Р. Ван Оих. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 224 с.

27. Вербицкая, Т.И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе изучения иностранного языка Текст. : дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 196 с.

28. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. : Психология развития : Учебное пособие / Б.С. Волков 3-е изд., исправл. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

29. Воловикова, М. Возвращение к себе. Психология. Символ. Культура Текст. / М. Воловикова, А. Трофимов. М.: РАО Ин-т психологии, 1995. -191 с.

30. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. -М.-.МГУ, 1988.-256 с.

31. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности Текст.: дисс. док. пед. наук. Белгород, 2003. - 352 с.

32. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. -М.: Просвещение, 1989.-205 с.

33. Гильма, Р.А. Педагогическое руководство творческой деятельности студентов на занятиях по художественному оформлению тканей Текст. : ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1986. 19 с.

34. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

35. Грехиев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехиев : к н. для учителя. М.: Просвещение. 1990. - 142 с.

36. Гузич, М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения Текст.: дисс. канд. психол. наук. -М., 2002. -214 с.

37. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. /К.М. Гуревич. -М.: Радуга, 1988. 214 с.

38. Давыдов, В.В. Моделирование и учебная деятельность Текст. / В.В. Давыдов, А.У. Вардаян. Ереван, 1981. - 220 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-365 с.

40. Джонсон, Дж.К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонсон. -М., 1986.-326 с.

41. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Просвещение, 1986.-215 с.

42. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. До-налдсон. М.: Педагогика, 1985. - 365 с.

43. Дружинин, В.П. Психология общих способностей Текст. / В.П. Дружинин СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

44. Дунчев, В.И. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности Текст. / В.И. Дунчев. Л.: Прогресс, 1 985.- 1 86 с.

45. Дьюи, Дж. Школа будущего Текст. / Дж. Дьюи. М.: Госиздат, 1926.-285с.

46. Елисеев, С.А., Лекции по психологии проектной деятельности Текст.: Учебное пособие / С.А. Елисеев, Н.В. Матяш Брянск: изд-во БГПУ им. И. Г. Петровского, 2000. - 132 с.

47. Ерастов, И.И. Общение как предмет психологического исследования Текст. / И.И. Ерастов // Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения. М., 1981. - С. 3-34.

48. Ермолаев, О.Ю Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О.Ю. Ермолаев 2-е изд., испр. - М.: МПСИ : Флинта, 2003. - 336 с.

49. Жуковский, И.В. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса Текст. / И.В. Жуковский, А.И. Жуковская // Воспитание школьников. 2001. - № 7. - С. 2-6.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

51. Иванова, J1.H. Проектирование в обученииб дидактические принципы Текст. / JI.H. Иванова // Учитель. 2004. - № 6. - С. 11-15.

52. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2001. - 464с.

53. Ильин, Л.Г. Теоретические основы проектного образования Текст.: дисс. .док. пед. наук.-М., 1995.-284 с.

54. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986.- 198 с.

55. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М., 1981. — 96 с.

56. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности Текст. / В.А. Кальней, Т.М. Матвеев, С.Е. Шишов // Мониторинг образовательного процесса. 2004. - № 6. - С. 16-21.

57. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995.- 109 с.

58. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: педагогика, 1990. -140 с.

59. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б.М. Кедров. М.: Просвещение, 1987. - 321 с.

60. Кедров, Б.М. О теории научного открытия Текст. / Б.М. Кедров // Научное творчество. -М.: Педагогика, 1981. -341 с.

61. Килпатрик, У.Х. Основы метода Текст. / У.Х. Килпатрик. Моск-ва-Ленингра, 1928. - 116 с.

62. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1965. - 278 с.

63. Коваленко, О.В. Проблемы руководства проектной деятельностью Текст. / О.В. Коваленко // Сборник материалов и тезисов всероссийского совещания-семинара по технологическому образованию школьников. Армавир.: ИЦАГПИ, 1999.-112 с.

64. Козлов, Л.А. Когнитивное моделирование на ранних стадиях проектной деятельности Текст. : учеб. пособие / Л.А. Козлов. Барнаул: Алт.ГТУ, 2001.-247 с.

65. Кольцова, В.А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности Текст. / В.А. Кольцова //Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1981.-С. 60-79.

66. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржев-ский. -М.: Образоват. центр «Пед. поиск», 1997. 4.1. - 79 с.

67. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик Текст. / С.В. Кондратьева. -М.: Педагогика, 1984. 80 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. : распоряжение правительства РФ № 1756-р. от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования. 2002. - № 2. - С. 2-31.

69. Концепция технологического образования Текст. // Школа и производство. 1998. - № 1. - С. 3-16.

70. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология Текст. : Теория и методы : Учебник для вузов. / Т.В. Корнилова М.: Аспект Пресс, 2002. -381 с.

71. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -430 с.

72. Кроз, М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки Текст. / М.В. Кроз // Психологический журнал. Т. 9. 1988. - № 2. - С. 150.

73. Кругликов, А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса Текст. / А.Г. Кругликов // Инновационные процессы. М.: Просвещение, 1982. - 215 с.

74. Крупник, Е.П. Проблема психологической устойчивости Текст. / Е.П. Крупник // Психологические аспекты социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского. М.: МПГУ, 1995. - С. 27-51.

75. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания Текст. / Е.П. Крупник // Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского. М.: МПГУ, 1994. - С. 102— 118.

76. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991. - 248 с.

77. Кузнецов, B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества Текст. : дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -106 с.

78. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1967. - 183 с.

79. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 134 с.

80. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 34-38.

81. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения Текст. : дисс. док. психол. наук. СПб., 1991. - 238 с.

82. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения Текст. : Теория. Методы. Диагностика. Коррекция : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Меджерицкая, Е.Д. Бреус М.: Академия. 2001.-288 с.

83. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) Текст. // Структура инновационного процесса / Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой. М.: Просвещение, 1981.-С. 5-21.

84. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст./Н.С. Лейтес. -М.-Воронеж, 1997. С. 69-103.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии 1972. - № 9. - С. 95-108.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1981. - 584 с.

88. Леонтьев, Д.А. Очерк психологи личности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: МГУ, 1993.-43 с.

89. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление Текст. / Г. Лин-дсей, К. Халл, Р. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 149-153.

90. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

91. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования Текст. / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 170 с.

92. Лях, Т.И. Формирование у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива Текст. / Т.И. Лях. М.: Просвещение, 1981. -302 с.

93. Ю9.Мараховская, Н.В. Проблемы дистанционного обучения Текст. : Аспект психолого-познавательных барьеров : Монография / Н.В. Марахов-ская, А.И. Пилипенко Брянск: Изд-во БРТУ, 2001. - 127 с.

94. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

95. Маркова, А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования Текст. / А.К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 168-179.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

98. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 117 с.

99. Матяш, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. : Монография / Н.В. Ма-тяш, Н.В. Семенова. Брянск: Из-во БГПУ им. И.Г. Петровского, 2000. - 120 с.

100. Пб.Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников Текст. : Монография / Н.В. Матяш. М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

101. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш ; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РМФ Белый ветер, 2000. - 286 с.

102. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: педагогика, 1975. - 367 с.

103. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. / Н.А. Менчинская. М.: Просвещение, 1971. - 11 с.

104. Мерлин, B.C. Свойства личности как способности Текст. / B.C. Мерлин // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970.-С. 8-50.

105. Методика обучения технологии Текст. : книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко ; [авт. JI.H. Бронников, В.Д. Симоненко, А.С. Тихонов]. Брянск; Ишим: НМЦ «Технология» : Изд-во ИГПИ, 1998. - 296 с.

106. Методика преподавания технологии Текст. : в 5 ч. Ч. 1 / под. ред. В.Д. Симоненко ; [авт. В.Д. Симоненко, Е.М. Муравьев, А.С. Тихонов, Н.В. Матяш, С.Н. Коржова, Н.Г. Потерянская, И.П. Никитина] - М.: Вентана Граф, 2005.-316 с.

107. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина М.: Флинта : МПСИ, 1998. - 200 с.

108. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал Текст. : Психологические проблемы / JI.M. Митина М.: Дело, 1994. - 216 с.

109. Моложавенко, B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса Текст. : дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 168 с.

110. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : Учебное пособие / А.В. Мудрик [вступ. статья В.А. Сластенин, В.И. Максакова] М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

111. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. : Учебник для студентов специальности 03.06.00 «Технология» / Е.В. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГГТУ им. И.Г. Петровского : НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

112. Мухортов, В.В. Психологические барьеры в изобретательстве Текст.: дис. канд. психол. наук. -М., 1989. 189 с.

113. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.К. Нартова-Бочавер М.: Ижица, 2002. - 160 с.

114. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника Текст. / М.С. Неймарк. -М.: Знание, 1975. 64 с.

115. Нечаев, Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность Текст.: автореф. дисс. док. психол. наук. -М., 1987. 32 с.

116. Никитин, Ю.А. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук. Бийск, 1998.-146 с.

117. Нолиу, З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении Текст. : дисс. . канд. психол. наук. Ташкент, 1993. - 152 с.

118. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. -М.: Изд-воМГУ, 1987.-301 с.

119. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.А. Шведова. М.: Азъ, 1994. - 907 с.

120. Отстающие в учении школьники : Проблемы психического развития Текст. / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Просвещение, 1986.-114 с.

121. Оух, Р. Психологические отмычки Текст. = A Whack on The Side of the head : (How You Can Be More creative) / Роджер ван Оух ; [пер. с англ. Н. Кириленко ; гл. ред. В. Усманов] СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 224 с.

122. Парыгин, Б.Д. Психологический барьер и его природа Текст. / Б.Д. Парыгин // Социальная психология и философия. Вып. 3. - JL: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1975.- 176 с.

123. Пилипенко, А.И. Будущему учителю о психолого-познавательных барьерах Текст. : Учебное пособие / А.И. Пилипенко, В.Д. Соломенник. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. 168 с.

124. Поварницина, Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов Текст.: автореф. диссс. канд. психол. наук. -М., 1987. 19 с.

125. Подлесная, Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологического барьера к «новому» Текст. : дисс. . канд. психол. наук, Тбилиси, 1978.- 137 с.

126. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 214 с.

127. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин // Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989.-312 с.

128. Прокопьева, Н.И. проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Сибирский учитель». 2004. - № 2 (32). -http.//www. websib.ru/~su/article.htm.

129. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе Текст. : методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

130. Прыгин, Г.С. Проявление феноменов «автономности-зависимости» в учебной деятельности Текст. / Г.С Прыгин // Новые исследования в психологии. -1984. -№ 2.

131. Психология Текст. : словарь // под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 36.

132. Путляева, Р.В. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения Текст. / Р.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова // Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. А.В. Брушлинского. -М.: Просвещение, 1982.-265 с.

133. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А.А. Реан. М.:Нева, 1990. - 80 с.

134. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ Текст. // Ю.К. Бабанский, Н.А. Менчинская, Г.А. Победоносцев. М.: Просвещение, 1976. - 56 с.

135. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М.: BJ1A-ДОС, 2002.-336 с.

136. Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. - 20с.

137. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн / отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 452 с.

138. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

139. Самородский, П.С. Конструкторско-технологическая подготовка школьников и учителя в образовательной области «Технология»: методология, концепция, содержание, средства, критерии, показатели Текст. : автореф. дис. док. пед. наук. Брянск, 2002, - 43 с.

140. Сердюк, JI.P. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (На примере образовательной области «Технология») Текст.: дис. док. пед. наук. Киров, 2002. - 209 с.

141. Сизов, К.В. Мотивационно-личностные факторы индивидуального стиля учебной деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1988.-24 с.

142. Симоненко, В.Д. Обучение учащихся V-XI классов проектной деятельности Текст.: Моногафия / В.Д. Симоненко. М.: Вентана Граф, 2005. -212 с.

143. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1985. - 1600 с.

144. Тагирова, Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками Текст. : Монография / Г.С. Тагирова М.: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

145. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ Текст. : Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко ; [авт. В.Д. Симоненко, М.П. Пастернак, П.С. Лернер]. Брянск: НМЦ «Технология», 1996. -238 с.

146. Толстолуцкая, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 22 с.

147. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. / Д.Н. Узнадзе // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1968.- 150 с.

148. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А.В. Усова, А.Л. Бобров. -М.: Просвещение, 1987. 213 с.

149. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

150. Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций Текст. / 3. Фрейд //Хрестоматия по истории психологии /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.-М.: Наука, 1980.-С. 143-183.

151. Фридман, Л.В. Дидактические основы применения задач в обучении Текст.: дисс. док. психол. наук. М., 1971. - 301 с.

152. Хасан, Б.И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт Текст. / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 79-86.

153. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст. / П. Хилл. -М.: Мир, 1973.-247 с.

154. Хотунцев, Ю.Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» : методич. рекомендации для учителей и студентов факультетов технологии и предпринимательства Текст. / Ю.Л. Хотунцев, О.А. Кожина. М.: РАО. 1999. - 43 с.

155. Цуканова, Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности Текст. : автореф. дисс. канд. психол. наук. -М, 1980.-211 с.

156. Цукерман, Г,А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 79-86.

157. Шакуров, Р.Х Теоретико-методологические основы психологии: научная парадигма Текст. / Р.Х. Шакуров // Магистр. 1997. - Спец. выпуск. -С. 17-23.

158. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности Текст. / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18с.

159. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования Текст. / Ю.В. Шаронин. -М.: МГИУ, 1998. 321 с.

160. Шорохова, Е.В. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения Текст. / Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 3-19.

161. Ш.Эльконин, Б.Д Некоторые аспекты развития ребенка в подростковом возрасте Текст. / Б.Д. Эльконин // IX научная конференция по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. -М., 1969. 143 с.

162. Эльконин, Б.Д. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Б.Д. Эльконин.-М.: Вороеж, 1995.-416 с.

163. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст. / А.Ф. Эсаулов. -М.: Высшая школа, 1979. 200 с.

164. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Просвещение, 1978. - 266 с.

165. Юнг, К.Г. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг. -М.: Проспект, 1994.-336 с.

166. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 127-142.

167. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества Текст. / М.Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии.-М.: Наука, 1971.-С. 204-223.

168. Levin, К. Group decisions and social change. In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartii (eds) Text. / K. Levin. - N.Y.: Holt, Reinhart and Winston, 1947.-205 p.

169. Rogers C.R. Client-centered therapy Text. / C.R. Rogers. Boston, 1951.-517 p.

170. Thompson M.N. An action-oriented lesson for second year college French students Text. / M.N. Thompson // Journal Group Psychotherapy And Psychodrama and Sociometiy. 1990 Vol. 43. -№ 2. - P. 25-30.