Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бичерова, Елена Николаевна

• Бичерова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бичерова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование развития исследовательской инициативности детей младшего школьного возраста в условиях проектной деятельности.

1.1. Исследовательская инициативность младших школьников как объект психолого-педагогического изучения.

1.2. Развитие исследовательской инициативности младших школьников с позиции проектной деятельности.

1.3. Критерии развития исследовательской инициативности младших школьников

Глава 2. Программа и методы изучения исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности.

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Обоснование методики комплексной исследовательской диагностики.

Глава 3. Экспериментальное изучение исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности.

3.1. Возрастные особенности развития исследовательской инициативности в младшем школьном возрасте.

3.2. Динамика исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности: сравнительно-сопоставительный анализ

3.3. Организация психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности»

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения формируют потребность в инициативных, целеустремленных гражданах, способных к самостоятельному и ответственному поведению и действию. Инновации, происходящие в основных сферах социальной практики, динамизм общественной жизни предъявляют повышенные требования к выпускникам образовательных учреждений, формируют новые цели образования. Традиционная передача знаний и культурного опыта трансформируется внутри современной гуманистической парадигмы образовательного процесса, идеи которой обозначены как приоритетные в Государственном образовательном стандарте, в личностно-ориентированной направленности школьного обучения, в том числе и начального, что способствует активизации субъектной позиции ученика, инициативности в приобретении новых знаний.

Обращение к проблеме инициативности учащихся выдвинуло в разряд остроактуальных вопросы изучения такого психического феномена, как исследовательская инициативность, которая, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, в значительной мере способствует эффективному становлению субъектности учебно-познавательной деятельности.

Однако проблема исследовательской инициативности в современных психолого-педагогических исследованиях раскрыта недостаточно, несмотря - на то, что предметом многих работ стали такие релевантные категории как познавательная активность (Л.А. Венгер. А.А. Прихожан, М.И. Лисина, М.А. Матюшкин, Г.И. Щукина, Н.Б. Шумакова и др.), инициативность (К.А. Абульханова-Славская, Р.Г. Апресян, А.И. Крупнов, Н.В. Тучак, Г.А. Цукерман и др.), исследовательская деятельность (Д.Б. Богоявленская, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.), исследовательское поведение (А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственно понятие исследовательской инициативности было обосновано в работах А.Н. По дьяков а применительно к дошкольному возрасту. Однако младший школьный возраст согласно многочисленным исследованиям (JI.C. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже. Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин и др.) содержит потенциал успешного формирования исследовательской инициативности. Данные современных отечественных исследований (Н.Г. Алексеева, Л.П. Виноградовой, А.В. Леонтович, Г.В. Макотровой, B.C. Мухиной, А.И. Савенкова, А.С. Обухова и др.) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. Успешность овладения младшими школьниками исследовательской деятельностью, в первую очередь, обеспечивается сформированностыо у них исследовательской инициативности, что актуализирует важность изучения данной проблематики в контексте начального школьного обучения.

В настоящее время процессы модернизации системы образования значительно расширили арсенал дидактических средств и психолого-педагогических подходов к развитию активной личности, способной к творческому преобразованию действительности. В связи с этим особенно актуальным становится исследование возможностей проектной деятельности как вида учебной деятельности в развитии исследовательской инициативности младших школьников. Однако исследовательская инициативность личности рассматривается в большинстве случаев применительно к исследовательской деятельности, а проблема ее развития в условиях проектной деятельности в современной науке недостаточно освещена, несмотря на то, что проектная деятельность является средством активизации учебно-познавательной деятельности школьншсов (Ю.В. Громыко, М.Б. Павлова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, В.В. Рубцов, Л.Н. Серебренников, М.В. Хохлова, И.Д. Чечель и др.), средством развития личностного потенциала учащихся (С.А. Елисеев, Н.Н. Нечаев, К.Н. Поливанова, Н.В. Матяш, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.) и, следовательно, эффективным средством развития исследовательской инициативности.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

- социальной потребностью общества в инициативных, активных гражданах, способных к саморазвитию и творческому преобразованию действительности, новыми задачами современного образования, и недостаточно изученными психологическими механизмами развития в младшем школьном возрасте такой ингегративной личностной характеристики, как исследовательская инициативность;

- готовностью младших школьников к проявлению исследовательской инициативности и отсутствием психолого-педагогической системы ее формирования в образовательном процессе массовой начальной школы;

- значимостью проектной деятельности как вида учебной деятельности в развитии исследовательской инициативности и ограниченностью использования ее развивающего потенциала в практике обучения детей младшего школьного возраста.

С учетом выделенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научно-практическом осмыслении феномена исследовательской инициативности младших школьников и обосновании проектной деятельности в качестве эффективного средства ее развития.

Таким, образом, обнаруженные противоречия и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности проектной деятельности в решении проблемы развития исследовательской инициативности младших школьников.

Объект исследования: исследовательская инициативность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что проектная деятельность является значимым средством развития исследовательской инициативности младших школьников. Развитие исследовательской инициативности будет эффективно, если проектная деятельность является дидактической единицей образовательного процесса в начальной школе, носит междисциплинарный характер. У школьников, включенных в процесс овладения проектной деятельностью не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, развитие всех компонентов исследовательской инициативности достигает более высокого уровня.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание исследовательской инициативности младших школьников, проанализировать степень разработанности проблемы ее развития в современных психолого-педагогических исследованиях.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень развития исследовательской инициативности младших школьников.

3. Проследить развитие исследовательской инициативности у детей в период начального обучения проектной деятельности в разных образовательных условиях и установить влияние проектной деятельности на уровень развития и содержание исследовательской инициативности младших школьников.

4. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников.

Методологическая основа диссертационного исследования базируется на важнейших общепсихологических принципах активности субъекта деятельности, единства сознания и деятельности, принципе развития, детерминизма (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), современных представлениях педагогической психологии о гуманистическом развитии личности в образовательном пространстве (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования выступили положения о сущности исследовательского поведения (Д.Е. Берлайн, И.П. Павлов, B.C. Ротенберг, Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Р. Шовен и др.), исследовательской деятельности (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.), познавательной активности (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, М.И.Лисина); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.В. Элысонин, Л.В.Занков), личностно-ориентированный подход к процессу обучения (И.В. Якиманская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава и др.); концепция проектной деятельности школьников (Ю.В. Громыко, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, К.Н. Поливанова, Е.С. Полат, В.В. Рубцов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотупцев и др.).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы математико-статистического анализа эмпирических данных (S-критерий Джонкира, однофакторный дисперсионный анализ).

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие дети в возрасте от 8 до 11 лет, обучающиеся в средних общеобразовательных школах г. Брянска (школы № 3, № 8, № 53 и № 59).

Объединенная выборка на разных этапах эксперимента составила 303 учащихся.

Исследование проводилось в 2005-2009 годах и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось исследование и анализ научной литературы по проблеме развития исследовательской инициативности младших школьников; проводилось пилотажное исследование развития исследовательской инициативности младших школьников; осуществлялись разработка, апробация и проверка (на объективность, валидность и надежность) методики комплексной диагностики исследовательской инициативности младших школьников. Определены актуальность данного исследования, цель, предмет, задачи, сформулированы рабочие гипотезы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) изучались уровни развития исследовательской инициативности младших школьников в контрольной и экспериментальных группах, анализировалась степень интенсивности проявления содержательных компонентов исследовательской инициативности младших школьников. Проводился сопоставительный анализ эмпирического материала, полученного в контрольной и экспериментальных группах.

Третий этап (2007-2009 гг.) исследования был посвящен изучению особенностей развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности при сопоставлении контрольной и экспериментальных групп, а также анализу результатов экспериментального исследования развития исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности. На основании полученных данных и установленных взаимосвязей были определены основные направления работы психолога по сопровождению процесса развития исследовательской инициативности младших школьников. Был завершен эксперимент по проверке гипотезы, обобщены и систематизированы результаты исследовательской работы, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по развитию исследовательской инициативности детей младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнены содержание и структура исследовательской инициативности младших школьников, выделены ее основные компоненты: мотивационно-регуляторный, когнитивный, операциональный и уровни их развития;

- определены показатели, уровни и возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников в процессе овладения проектной деятельностью;

- доказано, что исследовательский этап как структурный компонент проектной деятельности в наибольшей степени оказывает влияние на развитие исследовательской инициативности.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение проблемы научного обоснования развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности:

- уточнено и критериально обосновано содержание понятия исследовательской инициативности младших школьников;

- определены особенности развития и факторы, обеспечивающие становление исследовательской инициативности у детей младшего школьного возраста в процессе овладения ими проектной деятельностью;

- обоснована эффективность проектной деятельности для развития исследовательской инициативности младших школьников, доказан ее развивающий потенциал.

Практическая значимость исследования:

- разработка и апробация критериев развития исследовательской инициативности создают предпосылки для качественной оценки уровней сформированности исследовательской инициативности младших школьников в процессе овладения ими проектной деятельностью;

- полученный в ходе исследования материал может быть использован в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, в методической работе общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации работников образования, в практической работе педагогов и психологов. предлагаемая методика комплексной диагностики развития исследовательской инициативности младших школьников предоставляет возможность педагогам и психологам проследить особенности проявления данного личностного качества на разных этапах овладения школьниками проектной деятельностью, а также разработать систему рекомендаций по развитию исследовательской инициативности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская инициативность младших школьников -относительно устойчивое психологическое качество личности, проявляющееся в направленности личности на активное познание окружающего мира и самого себя, выражающееся во внутренней готовности к активному поиску и преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики.

2. Критерии развития исследовательской инициативности младших школьников, являющиеся ее сущностными характеристиками, представлены мотивационно-регуляторным, когнитивным, операциональным компонентами. Параметры, отражающие сущность каждого компонента исследовательской инициативности, являются исходными характеристиками при определении уровней развития исследовательской инициативности младших школьников: формально-инициативного, ситуативно-инициативного, инициативно-личностного.

3. Исследовательская инициативность младших школьников развивается как качество, обусловленное возрастными особенностями и ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте четко прослеживается возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников.

4. Значимым и эффективным инновационным средством развития исследовательской инициативности младших школьников является проектная деятельность, обеспечивающая возможность раскрытия творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, формирования и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников.

5. Проектная деятельность как самостоятельная учебная деятельность, с одной стороны, и как структурная единица процесса обучения, с другой, -оказывает влияние на уровень развития и содержание исследовательской инициативности. Положительная динамика развития исследовательской инициативности связана с междисциплинарным характером организации проектной деятельности школьников.

6. Программа психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников, опирающаяся на комплекс специально подобранных и разработанных диагностических средств и охватывающая всех участников образовательного процесса позволяет решать задачи целенаправленного развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом специальной литературы по проблеме исследования; логикой проведения эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных, применением стандартизированных диагностических методик; сочетанием количественного и качественного анализа материала; применением для анализа эмпирического материала методов корреляционного и факторного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, эмпирические результаты и выводы прошли обсуждение на заседаниях кафедр психологии и общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, представлены на научно-практических конференциях (Москва, Рязань, Смоленск, Калуга, Пенза, Белгород, Брянск, 2007-2009г.г.). Материалы исследования внедрены в работу Брянского института повышения квалификации работников образования; Брянского областного центра психолого-социального сопровождения и профориентации, психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками; средних общеобразовательных школ г. Брянска (№ 8, № 11, № 17 и № 53).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бичерова, Елена Николаевна

Выводы по третьей главе

Наблюдается возрастная динамика в изменении уровня сформированности исследовательской инициативности младших школьников: по мере взросления детей уровень сформированности исследовательской инициативности повышается.

В результате анализа полученных данных выявлена особенность, заключающаяся в том, что дети, у которых достаточно высокие результаты, обладают сходными когнитивными и личностными характеристиками.

В группе детей, обучающихся проектной деятельности не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, уровень сформированности исследовательской инициативности выше, чем в группе детей, обучающихся проектной деятельности только в процессе изучения образовательной области «Технология», и тем более выше, чем в группе детей, не включенных в процесс овладения проектной деятельностью.

Анализ особенностей проявления всех компонентов исследовательской инициативности младших школьншсов при сопоставлении контрольной и экспериментальных групп показал, что большинство учащихся контрольной группы находится на среднем уровне развития по всем показателям когнитивного, операционального и мотивационно-регуляторного компонентов. Такая же тенденция прослеживается и в экспериментальных группах.

Анализ результатов, полученных в ходе изучения проектных умений младших школьников, показал, что лучше всего сформированы проектные умения младших школьншсов второй экспериментальной группы, хотя результаты, показанные детьми первой экспериментальной группы, достаточно близки к результатам второй группы, что позволяет судить о положительном влиянии проектной деятельности на формирование проектных умений учащихся не только в рамках технологического обучения, но и в межпредметном взаимодействии.

Несмотря на то, что степень выраженности проектных умений, соотносимых с исследовательским этапом, статистически менее значима в сравнении с другими этапами проектной деятельности, необходимо подчеркнуть, что в контрольной группе детей, не охваченных проектной деятельностью, данные умения близки к нулевым значениям.

Сопоставление диагностических показателей развития исследовательской инициативности и проектных умений младших школьников позволило выявить следующую тенденцию: переход к более высоким уровням сформированности проектных умений сопровождается возрастанием уровня развития исследовательской инициативности младших школьников. Проведенный статистический анализ с помощью метода дисперсионного однофакторного анализа позволил доказать справедливость выявленной тенденции.

Развитию исследовательской инициативности содействует создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют самореализации и самовыражению участников проектной деятельности. Развитие исследовательской инициативности младших школьников во многом зависит от позиции и стиля работы педагога.

Процесс формирования исследовательской инициативности личности требует от педагога особой позиции, мастерства, навыков и знаний, уровень развития которых определяет уровень готовности учителя к формированию этого качества у детей. На данном этапе необходимым становится психологическое и методическое сопровождение педагога, осуществляющего процесс формирования исследовательской инициативности младших школьников.

Анализ затруднений учителей при обучении проектной деятельности показал, что большинство учителей испытывают трудности в применении проектных методов обучения, а также видят необходимость в самообразовании и повышении педагогического мастерства. Однако при этом, уровень выраженности мотивационной составляющей готовности к формированию исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности подавляющего большинства учителей достаточно высокий. Это доказывает необходимость целенаправленной работы в данном направлении, целью которой станет повышение уровня методической компетентности педагогов в вопросах теоретического и практического освоения ими технологий ведения проектной деятельности с детьми. Сложность процесса формирования исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности требует специальной психологической работы с участниками данного процесса. Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что при решении данной проблемы наиболее адекватной стратегией является психологическое сопровождение.

Процесс реализации проектного метода в обучении способствует раскрытию творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса (и педагога, и учеников), формированию и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема научного анализа исследовательской инициативности младших школьников и обоснования проектной деятельности в качестве эффективного средства ее развития представляется достаточно актуальной и значимой для современной психолого-педагогической науки, так как происходящие в современном обществе социально-экономические изменения формируют потребность в инициативных, целеустремленных образованных людях, что требует от современного школьника исследовательской инициативности и самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений. Процесс становления субъектности учебно-познавательной деятельности выделяет исследовательскую инициативность как одну из важных психологических качеств современной личности, способной к активной, самостоятельной и преобразовательной деятельности. Особенно остро стоит сегодня задача развития исследовательской инициативности младших школьников, поскольку, как показывает практика, потребность в проявлении инициативности в исследовании и преобразовании новой информации, получаемой из постоянно меняющегося мира, у школьников младшего возраста снижается в ходе освоения учебной деятельности.

Анализ научной литературы позволил раскрыть сущность и содержание исследовательской инициативности младших школьников, проанализировать степень разработанности проблемы ее развития в современных психолого-педагогических исследованиях. На основе анализа можно утверждать, что исследовательская инициативность младших школьников - относительно устойчивое психологическое качество личности, проявляющееся в направленности личности на активное познание окружающего мира и самого себя, выражающееся во внутренней готовности к активному поиску и преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что проблема исследовательской инициативности в современных психолого - педагогических исследованиях раскрыта недостаточно, несмотря на то, что предметом многих работ стали такие релевантные категории, как познавательная активность (JI.A. Венгер. А.А. Прихожан, М.И. Лисина, М.А. Матюшкин, Г.И. Щукина, Н.Б. Шумакова и др.), инициативность (К.А. Абульханова-Славская, Р.Г. Апресян, А.И. Крупнов, Н.В. Тучак, Г.А. Цукерман и др.), исследовательская деятельность (Д.Б. Богоявленская, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.), исследовательское поведение (А.Н. Поддьяков, А.И. Савешсов и др.). Непосредственно понятие исследовательской инициативности было обосновано в работах А.Н. Подья-кова применительно к дошкольному возрасту. Однако младший школьный возраст согласно многочисленным исследованиям (Л. С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина, Д.Б. Элысонин и др.) содержит потенциал успешного формирования исследовательской инициативности.

Теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, практическое изучение педагогического опыта работы и разработка методики диагностики исследовательской инициативности у детей младшего школьного возраста позволили выделить сущностные характеристики исследовательской инициативности - критерии ее развития, представленные мотивационно-регуляторным, когнитивным, операциональным компонентами. Параметры, отражающие сущность каждого компонента исследовательской инициативности, явились исходными характеристиками при определении уровней развития исследовательской инициативности младших школьников: формально-инициативного, ситуативно-инициативного, инициативно-личностного.

Теоретический и экспериментальный анализ позволил установить, что исследовательская инициативность младших школьников развивается как качество, обусловленное возрастными особенностями и ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте четко прослеживается возрастная динамика развития исследовательской инициативности младших школьников: по мере взросления детей уровень развития исследовательской инициативности повышается, но не превышает средних значений.

В результате исследования было установлено, что значимым и эффективным инновационным средством развития исследовательской инициативности младших школьников является проектная деятельность, обеспечивающая возможность раскрытия творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, формирования и активизации исследовательских стратегий, умений и навыков младших школьников. Проведенный анализ позволил проследить развитие исследовательской инициативности у детей в период начального обучения проектной деятельности в разных образовательных условиях и установить влияние проектной деятельности на уровень развития и содержание исследовательской инициативности младших школьников: проектная деятельность как самостоятельная учебная деятельность, с одной стороны, и как структурная единица процесса обучения, с другой, оказывает позитивное влияние на уровень развития и содержание исследовательской инициативности.

Результаты экспериментального исследования позволили подтвердить следующие положения: переход к более высоким уровням сформированности проектных умений сопровождается возрастанием уровня развития исследовательской инициативности младших школьников; в группе детей, обучающихся проектной деятельности не только на уроках технологии, но и в рамках других учебных дисциплин, уровень развития исследовательской инициативности выше, чем в группе детей, обучающихся проектной деятельности только в процессе изучения образовательной области «Технология», и значительно превышает уровень группы детей, не включенных в процесс овладения проектной деятельностью. На основе полученных результатов можно утверждать, что положительная динамика развития исследовательской инициативности связана с междисциплинарным характером организации проектной деятельности школьников.

Анализ затруднений учителей при обучении проектной деятельности показал, что большинство учителей испытывает трудности в применении проектного метода обучения, а также видит необходимость в самообразовании и повышении педагогического мастерства. Однако при этом уровень выраженности мотивационной составляющей готовности к формированию исследовательской инициативности младших школьников в проектной деятельности подавляющего большинства учителей достаточно высокий. Данное обстоятельство, а также результаты экспериментального исследования подвигли нас к разработке программы психологического сопровождения процесса развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности. Предложенная программа сопровождения, опирающаяся на комплекс специально подобранных и разработанных диагностических средств и охватывающая всех участников образовательного процесса, способствует повышению уровня исследовательской инициативности школьников и методической компетентности педагогов в вопросах теоретического и практического освоения ими технологий формирования и развития исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Полученные результаты позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, проверявшейся в ходе эмпирического этапа исследования.

Дальнейшая разработка исследования видится в изучении проблемы преодолении психологических барьеров в обучении младших школьников проектной деятельности, определении роли коллективных и индивидуальных форм проектной деятельности в развитии исследовательской инициативности; разработке механизмов межпредметной координации в развитии исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бичерова, Елена Николаевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность pi психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -333 с.

2. Алексеев, Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев // VII юношеские чтения им.

3. B.И. Вернадского: Сб. методических материалов. -М., 2000. — С. 5

4. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. -296 с.

5. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. — № 4. - с. 36-41.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с. Т.2.-288 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина: пер. с англ. СПб.: Питер, 2005. - 688с.

8. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Метод, пособие / В.И. Андреев. М., Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Апресян, Р.Г. Инициативность / Р.Г. Апресян // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -Т. 1.-С. 367.

10. Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р.Г. Апресян. -М.: РАН. Институт философии. -М., 1995. 353 с.

11. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. - №4.1. C.3-12.

12. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

13. Бажов, И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств младших школьников: дис. .канд. психол. наук / И.И. Баннов. М., 1998. - 188 с.

14. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.

15. Безмоздин, JI.H. Художественно-конструкторская деятельность человека / JI.H. Безмоздин. Ташкент: Фан, 1975. - 243 с.

16. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации / Д. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. - N 3. - С. 54-56.

17. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие / В.Ф. Бехтерев. -Красноярск КГУ. 1996. - 139 с.

18. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. -М.: Генезис, 2000. -267 с.

19. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. I / ПЛ. Блонский. 1979. - 421 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: дис. . докт. психол. наук / Д.Б. Богоявленская. М., 1988. -395 с.

21. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодал ев. М.: МГУ, 1988. -194 с.

22. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

23. Болотникова, О.П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук/О.П. Болотникова. -М., 2003. -24 с.

24. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. СПб.: ЕВРОЛЗНАК, 2004. - 672 с.

25. Борисова, Е.М. Основные цели и функции психодиагностики в современном образовании / Е.М. Борисова // Материалы I съезда практических психологов образования России: Тезисы докладов; в 2 ч. -М., 1994,- Ч. 1.-С. 100-106.

26. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

27. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. М., 2000.

28. Васильев, И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: автореф. дис. . докт. психол. наук / И.А. Васильев. — М., 1998.-41 с.

29. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал. М., 1992. -№ 1.-С. 15-32.

30. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности / Е.Е. Васюкова//Вопросы психологии. 1984. — № 5. - С. 91-104.

31. Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. М., 1996. - № 1. - С. 137 - 146.

32. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. М. 1913. 581 с.

33. Венгер, Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных способностей ребенка / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С. 43-50.

34. Венгер, А.Л Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Д.Б. Элысонин // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 20-29.

35. Веракса, Н.Е. Структурно-диалектический подход в психологии / Н.Е. Веракса. Красноярск, 1996. - 356 с.

36. Веретенникова, А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: автореф дис. . канд. пед. наук / А.Е. Веретенникова. Омск: ОГУ, 1999. - 23 с.

37. Владер, Ю.М. Концепция психологизации образования / Ю.М. Владер; под ред. Н.А. Савченко // (bttp://humanities. edu.ru).

38. Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. М.: Центр педагогического образования, 2007. - 224 с.

39. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Элысогтина, В.В. Давыдова. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.

40. Воробьева, С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: автореферат дис. .докт. пед. наук / С.В. Воробьева. Спб, 1999. - 53 с.

41. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский; изд. 5, испр. — М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 352 с.

42. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI.C. Выготский // Психологическая наука и образование. -1996.-N 4.-С. 15-17.

43. Высоцкий, А.И. Волевая активность и методы её изучения / А.И. Высоцкий. Челябинск, 1979. - 69 С.

44. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М., 1995. 103 с.

45. Гайда, В.К. Психологическое тестирование / В.К. Гайда, В.П. Захаров. -Л.: издательство ЛГУ, 1982. 101 с.

46. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. - С. 31-38.

47. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С. 441-469.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -М.: издательство МГУ, 1985. -45 с.

49. Генисаретский, О.И. Методологическая организация системной деятельности / О.И. Генисаретский // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М. : Стройиздат, 1976. 220с.

50. Гильбух, Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1986. — №2. - с. 30-42.

51. Глухова, Е.С. Психологическое сопровождение инноваций / Е.С. Глухова // Развитие инновационного движения муниципальной системы образования (на примере города Томска): Сборник научно-методических статей. Томск, 2002. - С.69-74.

52. Гнездилова, О.Н. Сопровождение педагога, реализующего исследовательскую практику школьников / О.Н. Гнездилова // Исследовательская работа школьников. М., 2006. - № 1 (15). - С. 179182.

53. Годовикова, Д.Б. Как "измерить" детскую любознательность? / Д.Б. Годовикова // Семья и школа. 1985. - № 10. - С. 34-36.

54. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. — № 1. — С. 28-32.

55. Горчинская, А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис. .канд. пед. наук / А. А. Горчинская. Челябинск, 1999. - 187 с.

56. Горячев, А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «школа 2100» / А.В. Горячев // Начальная школа плюс До и После. — 2004. №5.-С. 3-8.

57. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М.: Московский учебник, 1996. — 545 с.

58. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. — С. 39-47.

59. Гуревич, К.М. Перспективы развития психологической диагностики / К.М. Гуревич // Психологическая диагностика. 2003. - №1. - С. 11-22.

60. Гусева, Т.А. Стилевые аспекты любознательности: Монография / Т.А. Гусева. Бийск, НИЦ БиГПИ, 2000. - 170 с.

61. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы начального образования) / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. - №2. - С.5-17.

62. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /

63. B.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман//Вопросы психологии. -1992.-№3.-С. 14-19.

64. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов,

65. C.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

66. Джонс, Дж.К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс. М., 1986. - 326 с.

67. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, A.M. Прихожан // Детский практический психолог. Обнинск, 1994. - Январь. - С. 6 - 13.

68. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989.-175 с.

69. Дыои, Дж. Демократия и образование / Дж. Дыои: пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

70. Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. М.: Дрофа, Русский язык, 2000 г. - 1233 с.

71. Забродин, Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) / Ю.М. Забродин // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - с. 5-18.

72. Занков, JI.B. Избранные психологические труды / JI.B. Зашсов. М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

73. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-320 с. Т.2.-296 с.

74. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. 2005. - № 9. - С. 55-59.

75. Землянухина, Т.М. Особенности формирования любознательности / Т.М. Землянухина // Дошкольное воспитание. — 1986. — №11. -С. 32-35.

76. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. М., 2004. - №2. — С. 96-101.

77. Игнатьев, Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников / Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии личности: сборник статей; под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 119125.

78. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проектного образования / Г.Л. Ильин. -Казань, 1995.-236 с.

79. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. — СПб: Издательство «Питер», 2000.-С. 88-112.

80. Каганов, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Каганов. Л., 1926.

81. Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. — 41 с.

82. Кантор, К.М. Дизайн без иллюзий / К.М. Кантор // Декоративное искусство СССР. 1981. -№ 5. - С. 15-18.

83. Казакевич, В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области «Технология» / В.М. Казакевич // Школа и производство. 1998. - № 1. - С. 6-10.

84. Карпович, Е.М. Рефлексия как элемент личностно-ориентированного обучения / Е.М. Карпович // Моя школа. 2004. - №2. - С. 19-20.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 703 с.

86. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Кашлев. Мн.: «Высшая школа», 2004. - 176 с.

87. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. JL: Брокгауз - Ефрон, 1925. -С. 10.

88. Клюева, Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении) / Н.В. Клюева. -Ярославль, 1995.— 31 с.

89. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. -М.: Новая Москва, 1976. -288с.

90. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -М., 1982г.

91. Коновалов, В.Ю. Комплексный подход в диагностике и коррекции развития детей младшего школьного возраста / В.Ю. Коновалов, О.А. Матвеева, Е.А. Львова. Ю-Сахалинск: Эстетическ. центр "Гармония", 1996.-38 с.

92. Конышева, Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов / Н.М. Конышева. — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006. 232 с.

93. Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения / С.Г. Косарецкий // fhttp .//humanities .edu.ru).

94. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников /

95. B.К. Котырло. Киев, 1971. — Проблема воли в психологии: с. 11-31. Основные понятия психологической теории воли: с. 32-51.

96. Краткий психологический словарь / ред-сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. В.А.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и допол. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. -512 с.

97. Криволап, Н.С. Исследовательская работа школьников / Н.С. Криволап. -Мн. .: Красико-Принт, 2005. 176 с.

98. Крупнов А.И. Диагностика базовых личностных свойств / А.И. Крупнов. -М.: РУДН, 1987.-57 с.

99. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. — М.: РУДН, 1994.-С. 9-23.

100. Крутецкий, В.А. Любознательность / В.А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1965. - Т. 2. - 696 с.

101. Кудинов, С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков /

102. C.И. Кудинов // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - № 1. — С. 2636.

103. Кудинов, С.И. К проблеме системного изучения познавательной активности личности / С.И. Кудинов, Т.А. Гусева // Мир человека: Научно-информационное издание. Красноярск, СибГТУ, 1999. - Выпуск 6.-С. 18-25.

104. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

105. Кушоткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулготкин // Вопросы психологии . 1984. - № 5. - С. 41-44.

106. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии / К. Левин // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. -№ 5. - С. 134-158.

107. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности / Н.С. Лейтес // В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М., 1977. -С.164-179.

108. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — М., 2003. № 4. - С. 12-17.

109. Леонтович, А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании / А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся; ред.-сост. А.С. Обухов. -М., 2001. -С.33-38.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Леонтьев, А.Н. Психология воли / А.Н. Леонтьев. Вестн. Моск. Ун-та. - Сер. 14, Психология, 1993. -№ 2. С. 3-14.

112. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

113. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. -1982.-№ 4.-С. 18-35.

114. Ш.Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1994. -160 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Спб.: Питер, 2000. -351 с.

117. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

118. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — М., 1982,-№4.-С. 5-17.

119. Матяш, Н.В. Методологические проблемы становления и развития личности в технологическом образовании / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова // Технологическое образование. -Вып.2. -Мозырь, 2003. С. 3-14.

120. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002.-112 с.

121. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования; под ред. В.В. Рубцова / Н.В. Матяш. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

122. Мильман, В.Э. Ситуативно-поисковые задачи как модель деятельности в решении жизненных задач / В.Э. Мильман // Ежегодник Российского психологического общества. М., 2005. - Т. 1. — с.77-80.

123. Мильман, В.Э. Методика диагностики исследовательского потенциала / В.Э. Мильман// (http://vsetesti.ru/450A

124. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. -М.: МПСИ, 1999.-640 с.

125. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. 1971. - № 6. -С. 13-26.

126. Новолодская, Е.Г. Организация проектной деятельности учащихся (к вопросу о креативных образовательных технологиях) / Е.Г. Новолодская // Начальная школа пшос До и После. М., 2009. - №1. - С. 1-4.

127. Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. -М., 2006. — № 1 (15). С.61-75.

128. Обухов, А.С. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. М., 2006. - № 1 (15). - С. 100107.

129. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 80 с.

130. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Роспедагентство, 1996. -374 с.

131. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / И.П. Павлов; под ред. М.Г. Ярошевского. — М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

132. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. М.: Медгиз, 1951. -Условные рефлексы. - С. 448-462.

133. A.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С.258-266.

134. Павлова, М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе / М.Б. Павлова. - Спб., 1992.- 140 с.

135. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / H.IO. Пахомова. М.: АРКТИ, 2005 - 111с.

136. Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. 2000. - № 4. - С. 52-55.

137. Пейо, Ж. Воспитание воли / Ж. Пейо. М. 1912.

138. Пентин, А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели / А.Ю. Пентин // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С. 111-114.

139. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: Учебно-методическое пособие / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров. -Абакан, 1980.-80 с.

140. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — №1. - С. 56-66.

141. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

142. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

143. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.-223 с.

144. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребешса. Логика и психология / Ж. Пиаже: пер. с фр. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

145. Плохинский, Н.А. Биометрия. 2-е изд / Н.А. Плохинский. М.: МГУ, 1970.-368 с.

146. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. М., 2000. - 240 с.

147. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07 / А.Н. Поддьяков. МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. психол. -М., 2001.-350 с.

148. Поддьяков, Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка / Н.Н. Поддьяков // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. -М.: АПН СССР, 1981(6). С. 128-130.

149. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - №4.

150. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н. Поливанова. -М.: Просвещение, 2008. — 192 с.

151. Полянский, М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых / М.С. Полянский // Инновации в образовании. -2001. -№3.- С. 103-114.

152. Пономарев, Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. -1986. Т.7. — № 2. — С.3-12.

153. Прихожан, А. Познавательная активность / А.Прихожан // Школьный психолог. 2003. - № 43. - с.4-5.

154. Пусты льник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. пустыльник. -М.: Наука, 1968. 185 с.

155. Пятинин, А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: дис. .канд. психол. наук / А.Э. Пятинин. М.: Институт молодежи, 1993. — 130 с.

156. Раппопорт, А.Г. Проектирование без прототипов / А.Г. Раппопорт // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. М., 1975. - С. 299-392.

157. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг: пер. с англ. — М.: Смысл, 2002.-527 с.

158. Розенблюм, Е.А. Художник в дизайне / Е.А. Розенбшом. М.: Искусство, 1974. — 176с.

159. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб: Издательство "Питер", 2000. 712 с.

160. Рубцов, В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С.32-39.

161. Рубцов, В.В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики / В.В. Рубцов // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. - С. 31-47.

162. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности / В.М. Русалов. Психологический журнал. — 1986. — Т.7. -№ 4. -С.23-35.

163. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обученшо / А. И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

164. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А. И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002. - 208 с.

165. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. 2-е изд., исправл. и доп. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. - 208 с.

166. Сасова, И.А. Учебно-методические комплекты по технологии на основе метода проектов / И.А. Сасова // Школа и производство. 2006. - № 8. -С. 62-79.

167. Сафина, Р.Б. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности / Р.Б. Сафина, Э.И. Карамова // Вестник башкирского университета. 2007. - Т. 12, № 4. - С. 207-210.

168. Свадковский, И.Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана / И.Ф. Свадковский // Исследовательская работа школьников. — М., 2004. — (7) №1. С. 46-54; №2. - С. 30-47.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко // Народное образование. 1998. - 256 с.

170. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С. 5-26.

171. Селиванов, В. И. Психология волевой активности / В.И. Селиванов. — Рязань, 1974.-150 с.

172. Семёнов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 35-42.

173. Семёнова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа,- 2006. №2. - с. 45-49.

174. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. -М.: АРКТИ, 2004. 80 с.

175. Серебренников, JI.H. Состояние и перспективы технологического образования на современном этапе развития школы. Общие вопросытрудовой подготовки / Л.Н. Серебренников // Школа и производство. — 2006.-№4.- С. 2-5.

176. Серебрякова, Т. А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми : дис. .канд. психол. наук /Т.А. Серебрякова. Нижний Новгород, 1999. -255 с.

177. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

178. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: дис .доктора искусствоведения/В.Ф. Сидоренко. -М., 1990. 424 с.

179. Симоненко, В.Д. Технологическая культура / В.Д. Симоненко. — Брянск, 1999.-216 с.

180. Симоненко, В.Д. Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников: Книга для учителя / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, И.Ю. Кулькова, Т.А. Павлова. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 64 с.

181. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. . докт. психол. наук/В.И. Слободчиков. -М., 1994. — 78 с.

182. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - 25-36 с.

183. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В.И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

184. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983.-284 с.

185. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

186. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 563с.

187. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

188. Тучак, Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Тучак. М., 1993. - 24 с.

189. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. -М. : Академия, 2002. 176 с.

190. Фомина, Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьншсов / Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьншсов. 2002. - № 2. - С. 57-72.

191. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. М., Издательство: Высшая школа, 2007. - 639 с.

192. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. Москва-Рига, 2000. - 222с.

193. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. -1998.-№3.-С. 11-16.

194. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. I / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

195. Шумакова, Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности / Н.Б. Шумакова // Начальная школа плюс До и После. 2006. - №10. - С. 3-10.

196. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. -М., 1995. -800 с.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

198. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

199. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

200. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон: пер. с англ. СПб.: Речь, 2000.-415 с.

201. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. — № 2.-С. 83-92.

202. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 3142.

203. Ярошевский, М.Г. Категориальный аппарат психологии / М.Г. Ярошевский // В кн.: Хрестоматия по психологии; под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1989. с. 25-39.

204. Ясюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах: Диагностический комплект / Л.А. Ясюкова. СПб.: ИМАТОН, 2001.