Творческие задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Серегина, Наталья Валерьевна

• Серегина, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Серегина, Наталья Валерьевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование обучения младших школьников решению творческих задач как средства подготовки к проектной деятельности

1.1. Общая характеристика особенностей проектной деятельности младших школьников: цели, задачи, содержание.

1.2. Творческая задача в структуре учебной проектной деятельности младших школьников.

1.3. Обучение младших школьников творчеству в процессе учебной деятельности.

1.4. Критерии готовности младших школьников к проектной деятельности

Выводы по главе 1.

Глава II. Подготовка младших школьников к проектной деятельности в процессе решения творческих задач.

2.1. Психолого-педагогические условия разработки и функционирования системы учебных творческих задач в начальной школе.

2.2 Исследование готовности младших школьников к овладению проектной деятельностью на констатирующем этапе эксперимента.

2.3. Оценка готовности младших школьников к овладению проектной деятельностью по результатам формирующего этапа эксперимента.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческие задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности»

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Среди средств реализации современной парадигмы образования мы особо выделим образовательную область «Технология», которая является связующим звеном между естественнонаучным и гуманитарным блоками учебных дисциплин и представляет собой результат глубокого переструктурирования содержания образования. Основной дидактической единицей технологического образования является проектная деятельность, обладающая специфическими характеристиками в качестве метода и средства обучения и служащая значимым средством развития личности учащихся.

Проблемы проектирования находятся в центре научных интересов многих отечественных и зарубежных исследователей, таких как О.И. Генисаретский, В.М. Глазычев, И.И. Ляхов, Н.Н. Нечаев, В.М. Розин, В.В. Рубцов, В.И. Сло-бодчиков, В.А. Сластенин, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий, К.М. Кантор, Дж.К. Джонс, Т. Мальдонадо и др. Методические аспекты обучения проектированию в образовательном процессе рассмотрены в трудах П.Р. Атутова, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко и др. В теоретико-методических исследованиях рассматривается проектная деятельность, в которую включены субъекты образовательного процесса в ходе выполнения творческих проектов.

В процессе учебного проектирования происходит овладение не только средствами и способами конкретной деятельности, но и личностное развитие.

Овладение учащимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников: формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений, становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности. Таким значимым средством, по нашему мнению, является обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.

Общими вопросами обоснования процесса творчества занимались и считали их актуальными такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, М.М. Зиновкина, Б.М. Кедров, Ю.П. Саламатов и др.

Психолого-педагогическим положениям и концепциям по основам теории обучения творчеству, в том числе в процессе трудового обучения, раскрытию творческого потенциала личности посвятили свои работы П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, И.П. Волков, В.А. Поляков, JI.M. Фридман и др.

Психологические проблемы развития личности в творческой деятельности отражены в исследованиях Д.Б. Богоявленской, J1.C. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, В.А. Моляко, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Яковлевой и др.

Вопросы использования в учебно-воспитательном процессе теории задач, проблемного способа обучения и современных образовательных технологий отражены в исследованиях Д.Г. Левитеса, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина,

М.И. Махмутова, Е.Н. Орловой, П.И. Пидкасистого, Л.Ф. Спирина, JLM. Фрум-кина и др.

Большое значение в обосновании данной проблемы имели труды В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, занимающихся вопросами развивающего обучения, теории учебной деятельности, а также работы зарубежных авторов, посвященных научно-техническому творчеству (В. Гордон, Ф.И. Цвики и др.), работы психологов Д. Гилфорда, А. Маслоу, Б. Торренса.

Значительными для нашего исследования являются работы П.Р. Атутова,

A.Н. Богатырева, Н.В. Матяш, С.Н. Николаевой, М.Б. Павловой, Е.С. Полат,

B.А. Полякова, Н.А. Рыжовой, А.И. Савенкова, В.Д. Симоненко, А.А. Хромова, Дж. Пита, раскрывающие сущность проектной деятельности и ее особенности в младшем школьном возрасте.

Анализ научной литературы свидетельствует о проблеме повышения качества обучения, использовании нетрадиционных педагогических технологий, способствующих развитию творческой личности уже на начальном этапе школьного обучения.

Однако недостаточно исследованы вопросы использования творческих задач для подготовки младшего школьника к выполнению творческих проектов.

Таким образом, это позволяет выявить противоречие между необходимостью организации проектного обучения на уроках технологии, способствующего развитию творческих способностей младших школьников и недостаточной разработанностью его содержательно-методического компонента.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости определения и разработки системы творческих задач, которая бы в наибольшей степени способствовала подготовке младших школьников к проектной деятельности.

На основе этого была определена тема исследования: «Творческие задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание системы творческих задач, выявить психолого-педагогические условия их применения в качестве средства подготовки младших школьников к проектной деятельности.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: творческие задачи как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка младших школьников к проектной деятельности будет происходить эффективно, если:

- организация учебного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-методических положений о содержании учебной проектной деятельности, ее особенностях в младшем школьном возрасте, о роли и месте творческих задач в ее структуре;

- выявлены и реализованы содержательные (цель, задачи, признаки) и функциональные (способы и приемы взаимодействия субъектов) возможности творческих задач как средства формирования готовности младших школьников к проектной деятельности;

- обоснованы психолого-педагогические условия применения системы творческих задач на уроках технологии;

- определены критерии и показатели готовности младших школьников к проектной деятельности;

- процесс подготовки будет происходить поэтапно и включать разноуровневые творческие задачи, осуществляться на основе целостной системы методов и приемов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ учебной проектной деятельности младших школьников, уточнить понятие «творческая задача» и ее место в структуре учебной проектной деятельности младших школьников.

2. Выявить психолого-педагогические условия обучения младших школьников решению творческих задач как средства подготовки к проектной деятельности, рассмотрев содержание, принципы, методы и формы организации данного процесса на уроках технологии.

3. Обосновать понятие «готовность младших школьников к проектной деятельности», раскрыть его содержание и выявить показатели и уровни сформированное™ готовности.

4. Разработать систему творческих задач, средства и способы ее реализации на уроках технологии в начальных классах.

5. Проследить динамику и уровень влияния творческих задач на подготовку младших школьников к проектной деятельности.

Методологическая основа исследования. Философская основа исследования связана с гуманистическим характером современного образования, с его ориентацией на гармоничное развитие личности, на приоритет нравственных ценностей. Его стержнем стали идеи современного гуманизма, отраженные в научных работах и практической деятельности философов, социологов, педагогов, психологов (Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, И.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, П.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход, отвечающий основным направлениям научного познания и обеспечивающий единство познавательных и преобразующих функций научного познания (В.Г. Афанасьев, С.Л. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В разработке обоснования методологических основ учитывались основные положения концепции: формирования и развития личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); учебной (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); трудовой и технологической (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Д.А. Тхоржевский, В.Д. Симоненко); творческой, в том числе проектной (П.Р. Атутов, И.П. Волков, Н.В. Матяш, В.А. Моляко, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, В.Д. Симоненко, Л.М. Фридман, В.Ф. Шаталов) деятельности; содержания и процесса обучения (И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская).

Вопросы использования в учебно-воспитательном процессе теории задач, проблемного способа обучения и современных образовательных технологий отражены в исследованиях A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Е.Н. Орловой, П.И. Пидкасистого, Л.Ф. Спирина, Л.М. Фрумкина и др.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; обобщение передового педагогического опыта.

2. Эмпирические методы: опрос, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической л статистики (х -критерий, t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона).

Организация и ход исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ № 2, 11, 19, Центра детского творчества г. Брянска. Общий объем выборки учащихся начальных классов составляет 247 человек. В эксперименте приняли участие также эксперты-учителя начальных классов школ г. Брянска.

Исследование осуществлялось по следующим этапам:

Первый этап (2000-2001) - теоретический. На основе теоретического анализа философской, психологической, методической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, понятийный аппарат, структура и организация научного труда.

Второй этап (2001-2003) - опытно-экспериментальный, в ходе которого разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента, выбраны и апробированы методы и методики исследования.

Заключительный этап (2003-2004) - осуществляется анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы выводы и рекомендации, под ведены итоги экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие творческой задачи в структуре учебной проектной деятельности как совокупности действий, предполагающих перенос знаний в новые ситуации, направленные на поиск объективно или субъективно нового решения, формирование информационно-аналитических, экспериментально-аналитических, дизайн-конструкторских, организационно-подготовительных, операционно-практических, контрольно-оценочных умений, соотносимых со структурой учебной проектной деятельности; обоснованы психолого-педагогические условия подготовки младших школьников к проектной деятельности, состоящие в: включении в содержание образования учащихся начальных классов образовательной области «Технология», рассматривающей в качестве своей дидактической единицы проектную деятельность; разработке и внедрении в содержание и обучение учащихся начальной школы системы разноуровневых творческих задач и их систематическом использовании в учебном процессе; разработке и внедрении учебных средств (учебных заданий, банка творческих проектных идей и др.), способствующих эффективной реализации системы творческих задач в учебной деятельности школьников; учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста и их доучебного опыта творческой деятельности и предметной подготовки, в том числе технологической; четком структурировании и алгоритмизации учебного материала в соответствии со спецификой учебных предметов, в том числе технологии, дидактическими целями и задачами каждого конкретного урока; владении учителем методикой обучения творческой деятельности на уроках технологии; применении при обучении решению творческих учебных задач учебного сотрудничества как формы организации обучения в сочетании с другими наиболее эффективными методами и приемами;

- аргументированы критерии и уровни готовности младших школьников к учебной проектной деятельности, включающие мотивационный, оценочный, креативный, когнитивный, операционный компоненты;

- разработана технология обучения младших школьников решению творческих задач, включающая в себя содержание, формы, средства и способы их реализации в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании структуры и содержания понятия «готовность младших школьников к проектной деятельности», под которым понимаются освоенные младшими школьниками способы выполнения теоретических и практических действий творческого характера, осознаваемые младшими школьниками, как значимые в структуре учебной проектной деятельности.

Готовность младших школьников к проектной деятельности - интегра-тивное образование, синтезирующее комплекс когнитивных, креативных, мо-тивационных, оценочных, операционных компонентов, необходимых для формирования полной структуры учебной проектной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная система учебных творческих задач и выявленные психолого-педагогические условия ее эффективной реализации в учебной деятельности младших школьников дают возможность совершенствовать процесс подготовки учащихся начальных классов к проектной деятельности. Обоснованные в исследовании принципы, содержание, технология, средства подготовки младших школьников к проектной деятельности на уроках технологии оказывают содействие в решении задач модернизации содержания образования - приданию процессу обучения деятель-ностного характера и личностно-ориентированной направленности, прямо отвечают современным и перспективным задачам педагогической практики, так как направлены на формирование творческой личности.

Разработанные и изданные методические рекомендации для студентов факультета начальных классов и учителей начальной школы могут служить основой разработки обучающих средств, обогащающих практику современной школы на начальной ступени.

На защиту выносятся:

1. Система творческих задач как средство подготовки младших школьников к проектной деятельности на уроках технологии.

2. Совокупность психолого-педагогических условий реализации творческих задач как средства подготовки младших школьников к проектной деятельности в образовательной области «Технология».

3. Критерии и показатели готовности младших школьников к проектной деятельности.

4. Механизм реализации творческих задач и оценки их эффективности в процессе подготовки младших школьников к проектной деятельности на уроках технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблеме; репре-^ зентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение основных результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования реа-лизовывались путем внедрения творческих задач на уроках технологии на базе средних школ № 2, 11, 19, Центра детского творчества г. Брянска. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр общей и профессиональной психологии, общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, а также на международных, всероссийских, межрегиональных, внутривузовских научно-практических конференциях (Москва, 2004; Брянск, 2002-2004; Тула, 2004; Курск, 2003; Шадринск, 2003; Элиста, 2003), отражены в публикациях статей и тезисов в сборниках научных трудов и журналах, участии автора по данной проблематике в ряде Всероссийских конкурсов и награждении дипломом по итогам открытого конкурса 2002 г. на лучшую студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации. Апробация и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в экспериментальных исследованиях в качестве учителя технологии начальной школы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Серегина, Наталья Валерьевна

6. Результаты исследования, проведенные после формирующего эксперимента, показали, что включение творческих задач в учебный процесс играет положительную роль в подготовке и овладении младшими школьниками проектной деятельностью, а также методами творчества, способствует повышению уровня знаний, креативности (творческого мышления и творческого воображения), изменению самооценки и приближению ее к адекватной, положительной мотивации по отношению к учебному предмету.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является обучение учеников творчеству. Проблема творчества младших школьников приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Образовательная область «Технология» уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.

Одним из основных видов деятельности на уроках технологии является проектная деятельность, которая по своей сущности — творческая.

Проектная деятельность - деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при необходимости - коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.

Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками.

Подготовка учащихся начальных классов к овладению проектной деятельностью представляет специально организованный и контролируемый процесс, направленный на приобщение развивающейся личности к проектному творчеству в качестве субъекта учебной деятельности в образовательной области «Технология».

Установлено, что важнейшим средством подготовки младших школьников к проектной деятельности являются творческие задачи, представляющие совокупность действий, направленных на перенос знаний в новые ситуации, поиск объективно или субъективно нового решения, формирование информационно-аналитических, экспериментально-аналитических, дизайн-конструкторских, организационно-подготовительных, операционно-практических, контрольно-оценочных умений, соотносимых со структурой учебной проектной деятельности.

Творческие учебные задачи помогают проявлению самостоятельности, творческого начала учеников, воспитывают уважение к себе как к личности, любовь к труду. Овладение их решением способствует целенаправленной, продуктивной, осознанной деятельности младших школьников, формирует готовность младших школьников к проектной деятельности.

В работе определены функции творческих задач в обучении: пропедевтическая, информационная, развивающая, организующая, воспитывающая.

В исследовании рассмотрены принципы (принцип гуманизации, про-блемности обучения, индивидуализации, педагогической поддержки, деятельности, интегративности, ориентации на «зону ближайшего развития»), методы (традиционные и творческие), формы (фронтальная, групповая, индивидуальная, учебное сотрудничество) обучения младших школьников решению творческих задач.

Нами установлено и экспериментально доказано, что готовность младших школьников к проектной деятельности является интегративным личностным образованием, предполагает освоенные младшими школьниками способы выполнения теоретических и практических действий творческого характера, осознаваемые младшими школьниками как значимые в структуре учебной проектной деятельности. Готовность включает такие структурные компоненты, как когнитивный, операционный, мотивационный, оценочный, креативный, служащие критериальной базой для оценки сформированности готовности младших школьников к проектной деятельности.

Выявлено, что разработка системы творческих учебных задач и технология их применения на уроках технологии требуют руководствоваться определенными требованиями, ведущими из которых являются: учебные творческие задачи должны обеспечить формирование творческих и предметных знаний и умений младших школьников в соответствии с требованиями учебной программы и образовательного стандарта образовательной области «Технология»; вариативность творческих задач; системное использование творческих задач при подготовке младших школьников к проектной деятельности и др.

Как доказала практика исследования, совокупность выделенных психолого-педагогических условий, обеспечивает успешность подготовки младших школьников к проектной деятельности. С учетом установленных психолого-педагогических условий и требований была разработана система учебных творческих задач, предназначенная для подготовки младших школьников к проектной деятельности, основанная на ведущих компонентах: уровне творческой активности учащихся (творческое подражание (репродуктивный), подражательное творчество (творческий)), формируемых умениях (информационно-аналитические, экспериментально-аналитические, дизайн-конструкторские, организационно-подготовительные, операционно-практические, контрольно-оценочные), сфере деятельности («Школа», «Дом», «Досуг»), виде материала (природный, текстильный, бумага и картон, бросовый, «конструктор»). Данная система помогает соотнести теорию с практикой, сориентироваться в выборе методов, приемов, форм, средств обучения учащихся.

Таким образом, разработанная в ходе экспериментальной деятельности система творческих учебных задач способствует организации самостоятельной продуктивной творческой деятельности младших школьников, позволяет корректно использовать систему творческих задач педагогами.

Разработанная нами программа педагогического эксперимента включает ряд взаимосвязанных блоков, последовательная реализация которых позволила выявить наиболее эффективные формы работы по каждому из направлений ее реализации и показала необходимость обоснования и внедрения системы творческих задач в соответствии с индивидуальными возрастными особенностями младших школьников.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что творческие задачи способствуют формированию умений планировать, анализировать и контролировать свою работу, дают необходимые знания и умения для выполнения творческих проектов, а также способствуют развитию творческих способностей.

Нами выявлена положительная динамика влияния творческих задач на подготовку младших школьников к проектной деятельности. Изучение их готовности и успешности овладения проектной деятельностью показало высокий уровень подготовки у учащихся экспериментальных групп.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность использования учебных творческих задач на уроках технологии как средства подготовки младших школьников к проектной деятельности, так как они способствуют увеличению уровня знаний, креативности, становлению самооценки, положительной мотивации по отношению к учебному предмету, знания приобретают системность, умения становятся обобщенными, комплексными; благодаря всему этому младшим школьникам будет легче овладеть таким сложным для них видом учебной деятельности, как проектная. Это подтверждает исследование успешности овладения проектной деятельностью младшими школьниками, по результатам которого видно, что учащиеся, обучающиеся с применением творческих задач на уроках технологии, успешнее овладели проектной деятельностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, научно-методические рекомендации могут быть использованы в учебно-педагогическом процессе в образовательной области «Технология», что позволит усовершенствовать подготовку младших школьников к выполнению творческих проектов.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания системы творческих задач, выявление психолого-педагогических условий их применения в качестве средства подготовки младших школьников к проектной деятельности - достигнута; выдвинутая гипотеза об эффективности развития креативных способностей младших школьников с помощью системы творческих заданий доказана, поставленные задачи решены.

В тоже время, проведенное исследование создает базу для дальнейшей экспериментальной работы исследования. Перспективными направлениями деятельности исследования могут быть: разработка системы творческих задач для последующих образовательных ступеней; исследование готовности учителя к обучению учащихся решению творческих задач; разработка методики использования творческих задач как интегративной составляющей обучения младших школьников.

180

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Серегина, Наталья Валерьевна, 2005 год

1. Абакумова Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов. Дис. канд. пед. наук. -М., 2001.-263 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Акмалов Л.Ю. Педагогические основы формирования и становления творческой личности младших школьников. Дис. канд. пед. наук. Сумы, 1994.-127 с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. — Московский рабочий, 1973.-296 с.

5. Алехина И.В., Матяш Н.В., Павлова Т.А. Психология: практический курс. Психология развития. Брянск, 1999 - 226 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для детского саморазвития. Казань, 1994. -247 с.

7. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Дис. док. пед.наук., М, 1985, - 520 с.

8. Бабакина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук.-В., 2001.-20 с.

9. Бабкин Н.И. Формирование творческой деятельности младших школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С. 49-55.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1982. - 416 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М., 1990.- 184 с.

12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

13. Блонский П.П. Психология младшего школьники / Под. ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинской Москва - Воронеж, 1997. - 574 с.

14. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М: Изд. МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.- 169 с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд. РГУ, 1983. - 167 с.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №10).

17. Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.,1959. - 347 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-249 с.

19. Большая советская энциклопедия. http://encycl/yandex.ru

20. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 196283 с.

21. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии, 1990,№4.-С.5-14.

22. Вишневская Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии. Автореф. дис. канд. пед. наук. - В., 2000. -19 с.

23. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 236 с.

24. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М., 1984.-254 с.

25. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1998. - 94 с.

26. Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование. Ин-тегративный курс. -М.: Просвещение, 1998.

27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб, 1997.-135 с.

28. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 146 с.

29. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М,: Учпедиз.,1935.- 135 с.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985.-45 с.

31. Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера: Лекция для студентов ин-тов физ. Культуры. Смоленск: СГИФК, 1989.

32. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 114 с.

33. Геронимус Т.М. Планирование уроков трудового обучения. Нач. школа. - 2000, №9, С. 38-45.

34. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физики как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-170 с.

35. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского уни-та, 1976. - 327 с.

36. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.176 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

38. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 234 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

40. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления (пер. с анг.). — Берлин, 922.- 196 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

42. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во «Университет», 1985.-206 с.

43. Елисеев С.А., Матяш Н.В. Психология проектной деятельности. — Брянск, 2000. 126 с.

44. Жуковский И., Жуковская А. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса //Воспитание школьников. 2001. - №7 -С. 2-6.

45. Загвязинский В.И. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе. Тюмень, 1973.

46. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии. 1989. №1 С. 3-14.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384 с.

48. Зинченко В. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Институт прав-ктической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - 608 с.

49. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. — Казань, 1995.

50. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

51. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

52. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М., 1981.

53. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.- 168 с.

54. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. — М.: Просвещение, 1976. 158 с.

55. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

56. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -J1.: Брокгауз-Ефрон, 1925.

57. Клименко В.В. Психодиагностические тесты таланта. Харьков, 1996.-412 с.

58. Козлов А.С. Педагогические условия использования современных методов творчества как средства подготовки учителя технологии. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2002. - 19 с.

59. Колягин Ю.М. Учебные математические задачи творческого характера // Роль и место задач в обучении математики. М., 1974. - С. 23-25.

60. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие -М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р. От 29 декабря 2001г. // Бюллетень Минобразования. 2002. - № 2. - С. 2-31.

62. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач: концепции, программы, методики. // Начальная школа. 1988 - №7, С.43-48.

63. Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе. // Начальная школа. 1995 - №7, С.38-42.

64. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников. -Брянск, 1999.-94 с.

65. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М., 1970.-231 с.

66. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления у школьников. Д.: Знание, 1967. - 360с.

67. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении. / Под общей редакцией и со вступительной статьей Б.В.Гнеденко и Б.В.Бирюкова. — М.: Просвещение, 1966.-524 с.

68. Лактионова А.А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Брянск, 2001.-20 с.

69. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.304 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584 с.

72. Леонтьев М.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т.1.-М., 1983-393 с.

73. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии, 1999, №4, С. 91-96.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

75. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. - 112 с.

76. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Семенович Н.А., Хохлова М.В., Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. Симоненко В.Д. Брянск: Изд. БГПУ. НМЦ «Технология», 1998. - 104 с.

77. Лук. А.Н. Психология творческой деятельности. Киев.: Знание, 1978.-127 с.

78. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроке трудового обучения. // Начальная школа. —1992 №5, С.74-77.

79. Маслов С.И. Система творческих задач на уроках трудового обучения в начальной школе. // Новые исследования в пед. науке / АМП СССР -1990-№1-С. 58-61.

80. Матейко А. Условия творческого труда. — М.: Мир, 1972. — 320 с.

81. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2003. 720 с.

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

83. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. М., 2000. - 307

84. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Монография / Под ред. В.В. Рубцова.- Мозырь: РМФ Белый аист, 2000. 286 с.

85. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана-Графф, 2002.-112 е., ил.

86. Матяш Н.В., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Проектная деятельность младших школьников в процессе обучения технологии. — Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-200 с.

87. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе. / Под ред. Симоненко В.Д. Брянск, 1999. - 52 с.

88. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-154 с.

89. Меерович М.И. Теория решения изобретательских задач / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. - 428 с.

90. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).

91. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени творчества. М., 1987.

92. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. псих, труды. М., 1989. -218 с.

93. Методика обучения технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск, 1998.-296 с.

94. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач.- Киев: Рад. школа, 1984. 94 с.

95. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. К., 1978. —48 с.

96. Михелина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих задач. Дис. канд. пед. наук. М. - 1996.

97. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432 с.

98. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1992. -174 с.

99. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. -Кн. 1 - 552 с.

100. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: учебная программа. М.: Просвещение, 1994.

101. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981.192 с.

102. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд. Казан. Ун-та, 1975. - 302 с.

103. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процесс творческого мышления. В кн.: Психология мышления. - М., 1965. - С. 500-530.

104. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера.-2004.-240 с.105.0герчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения в начальной школе. Начальная школа, 1998-№7, С. 48-51.

105. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — 416 с.

106. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство. 1993, №5. -С. 43-45.

107. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология». Теоретические подходы и методические рекомендации. Иорк, 1997. - 81 с.

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого М., 1995. - 638 с.

109. Педагогика + ТРИЗ: Сб. ст. для учителей, воспитателей и менеджеров образования / Под ред. А.А. Гина. М.: Вита-Пресс, 2000.

110. Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

111. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

112. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: 1982.255 с.

113. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998. - 638 с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. - 240 с.

115. Подласый И.Л. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -400 с.

116. Познавательные задачи в обучении гуманитаным наукам. / Под ред. И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

117. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедиз., 1961. - 208 с.

118. Половникова А.В. Творческие задачи как средство повышения эффективности преподавания обществознания. Канд. пед. наук. — М., 2002. -230 с.

119. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, 1962. - 204 с.

120. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении. -М., 1977.-80 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.147 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.-280 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.330 с.

124. Программа «Технология». Трудовое обучение для сельских школ. I-IV, IV-IX., X-XI класс / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998.-98 с.

125. Программа «Технология». Трудовое обучение. I-IV, IV-XI класс / Под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. М.: Просвещение, 1998. - 108 с.

126. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998. - 264 с.

127. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1976. 327 с.

128. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского -М., 1987.

129. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 488 с.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.-529 с.

131. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

132. Романина В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.М. Трудовое обучение. М.: Просвещение, 1998.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. -T.I-334с., Т.2-328 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т.1. — М.: Педагогика, 1989. 488 с.

135. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

136. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

137. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. -М.: Просвещение, 1973.

138. Сапельняк А.П. Психология творчества. // Изобретатель и рационализатор. 1988, №-2, С. 20-23.

139. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. — Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.

140. Серегина Н.В. Система учебных творческих задач для подготовки младших школьников к проектной деятельности: Методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов педвузов. — Брянск: Изд. БИПК РО, 2005.-44с.

141. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М., 1988.- 192 е.

142. Сидорчук Т.А. Система творческих задач как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 184 с.

143. Симоненко В.Д. Технологическая культура. Брянск, 1999.216 с.

144. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект. — Брянск: Изд-во БГУ, 1999.-230 с.

145. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М, 1965.-48 с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - 152 с.

147. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. - 360 с.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Ведение в психологию субъективности. — М.: Школа-пресс, 1995. 484 с.

149. Солсо Р. Когнитивная психология. Спб.: Питер, 2002. - 592 с.

150. Столин В.Е. Совершенствование учебно-познавательной деятельности школьников средствами межпредметных проблемных заданий. Дис. канд. наук Челябинск, 1981.-181 с.

151. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. - 228 с.

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

153. Теоретические основы содержания общего и среднего образования.-М., 1983.-353 с.

154. Терехова Г.В. Творческие задачи как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе. Дис. канд. пед наук. — Челябинск, 2002. 175 с.

155. Тихонов А.С., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования. // Школа и производство. 1995. - №1. - С. 22-25.

156. Толлингерова Д., Голушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1994. - 48 с.

157. Трудовое обучение в начальных классах. /Под ред. И.Г. Майоровой. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 270 е., ил.

158. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48 с.

159. Тхоржевский Д.А., Гетте В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. М.: Просвещение, 1991. — 92 с.

160. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. / Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. С.48-61.

161. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников: учебное пособие. М.: 1992. - 176 с.

162. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Лекции. Челябинск: Изд. ЧГПЧ «Факел», 1997.

163. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 304 с.

164. Фарапонова Э.А., Ушнев С.В. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду. // Вопросы психологии, 1990, №4. С.75-83.

165. Федорова О.В. Система творческих задач как средство формирования компьютерной грамотности учащихся, канд. пед. наук 130001. Казань, 2001.-202 с.

166. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду. — М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-124 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М. Воронеж, 1996.

168. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. Философский энциклопедический словарь / Ред. С.С. Аверинцев - 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1989.-815 с.

170. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

171. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

172. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977. - 207с.

173. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.-223 с.

174. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научить решать задачи. М.: Просвещение, 1989.- 181 с.

175. Хохлова М.В. Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии» Дис. док. пед. наук. Брянск, 2004. - 513 с.

176. Хохлова М.В. Формирование опыта субъекта труда у младших школьников на уроках технологии. Монография. Москва: Вента-Граф, 2004.-355 с.

177. Хромов А.А. Методические основы преподавания предмета «Технология» в начальной школе. Дис. канд. пед. наук. -М., 2001. -263с.

178. Худик В.А. Психодиагностика диагностика детского развития: Методы исследования. К.: Освгга, 1992. - 220 с.

179. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 200. - 320 с.

180. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб.: Питер., 1997 —608 с.

181. Цирулик Н.А. Трудовое обучение. Учебная программа. М.: Просвещение, 1996.

182. Чечель И.Д. Метод проектов // Директор школы 1998. - №3.

183. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1991.

184. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.-М.: 1991.-178 с.

185. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

186. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-80 с.

187. Энгельмейер П.К. Эврология или всеобщая теория творчества // Вопросы теории и практики и психологии творчества / Под ред. В.А. Лезина. -Харьков, 1914. Т.5. С. 131-160

188. Эльконин Б.Д. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

189. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.560 с.

191. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. — 200 с.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

193. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии, 1989 №6, С. 5-14.

194. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. - 224с.

195. Яковлева Е.Н. Педагогические возможности ТРИЗ в развитии творческой активности учащихся. Дис. канд. пед. наук. Спб, 2001. - 191 с.

196. Cropley A.G. Creativity. London, 1971.

197. Mooney R.L. A conceptual model for integration four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development / Taylor C.W., Barron F. (Eds.) N.Y.: Wiley, 1963. - P. 331-340.

198. Taylor C.W. Various Approaches to and Definition of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 99-124 c.

199. Torrance E.P. Encouraging Creativity in the Classroom. Dubuque, Iowa: William C. Brown Co., 1970.195