Возможности использования опыта русских педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Филонова, Юлия Александровна

• Филонова, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филонова, Юлия Александровна

Введение.

Глава I. Предпосылки руководства творческой деятельностью учащихся в педагогических системах русских словесников второй половины XIX века.

1.1. Состояние методики преподавания гуманитарных предметов во второй половине XIX века (общая характеристика периода).

1.2. Традиции риторики в русле «практического» изучения словесности (М.Ф. Архангельский, А.П. Смирнов).

1.3. «Воспроизводящая» и «производительная» деятельность школьников как прообраз репродукции и творчества в теории и практике филологического направления (И.В. Гаврилов, Л.И. Поливанов, Ю.Н. Верещагин, П.Е. Басистов, П.В. Смирновский).

1.4. Руководство творчеством учащихся в педагогической системе

Ц.П. Балталона.

1.5. Литературное творчество учащихся в системе эстетического воспитания И.Ф. Анненского.

Глава II. Воспитание творческих качеств личности: философский, психолого-педагогический и методический аспекты проблемы.

2.1. Осмысление сущности творчества в различных философско -эстетических системах.

2.2. Исследование творческих качеств личности в отечественной и зарубежной психологии.

2.3. Психологические закономерности процесса художественного творчества и художественного восприятия.

2.4. Психологические особенности детского творчества.

2.5. Современные общедидактические и частные методические технологии творческой деятельности.

2.6. Проблема творческой деятельности в методике преподавания литературы.

Глава III. Комплексная система творческих заданий при изучении гуманитарных предметов в 5-7 классах школы.

3.1. Принципы формирования системы творческих заданий.

3.2. Система заданий для развития творческих качеств учеников

5-7 классов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возможности использования опыта русских педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников»

Качественные перемены, происходящие во всех сферах нашего общества, вызвали изменения и в системе образования. Суть этих изменений - в гуманизации образовательных процессов, в признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие своих способностей. Гуманистический характер образования как основной принцип государственной политики в этой области закреплен в законе РФ "Об образовании" (1996).

На смену традиционной системе обучения, парадигма целей которой ориентирована на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на преимущественное развитие рационально-логической сферы личности, на воспитание человека с внешне заданными свойствами, постепенно приходит личностно-ориентированная педагогика, которая видит свою цель в развитии всей совокупности природных задатков и способностей личности, ее интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала. Содержание, методы и средства гуманистически ориентированной системы обучения и воспитания направлены на формирование креативной личности, стремящейся к реализации своих возможностей, способной и готовой к восприятию и созиданию нового. Поэтому важной задачей становится создание условий для творчества и самоактуализации личности.

Богатыми возможностями для приобщения школьников к творчеству располагают предметы гуманитарного профиля - литература, русский язык, риторика, мировая художественная культура. Уже сами изучаемые в школе произведения искусства дают ученикам возможность учиться творчеству у мастеров художественного слова. Проблема творческой деятельности интересно и многогранно разрабатывается в методике преподавания гуманитарных предметов (Б.М. Неменский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Т.А. Ладыженская, Н.В. Колокольцев, В.И. Капинос, С.А. Леонов, Л.С. Айзерман, В.В. Литвинов, Н.Р. Бершадская, В.З. Халимова и др.). Приемам анализа, привлекающим учащихся к творческой деятельности, уделяют большое внимание З.Я. Рез, В.Г. Маранцман. Т.В. Чирковская, Н.А. Станчек, Т.Б. Соломатина, Т.С. Зепалова, З.С. Смелкова и др.; ведутся активные поиски в области творческих форм урока литературы (Е.В. Карсалова, Р.И. Альбеткова, Н.В. Тимерманис, Е.О. Галицких, Т.П. Ионичева и др.), создаются программы гуманитарного образования, в которых ученическое творчество является одним из ведущих элементов (З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина, В.А. Левин).

Но хотя методика преподавания гуманитарных предметов и добилась определенных успехов в решении проблемы творчества учащихся, реализация творческих заданий в школьной практике вызывает затруднения, связанные с тем, что использование отдельных заданий вне определенной системы малоэффективно. Со всей очевидностью выявилась необходимость комплексного, системного подхода к решению проблемы. Попытки создания системы творческих заданий предпринимались в методике (В.И. Лейбсон, В.Н. Шамардин). Однако система В.И. Лейбсона преимущественно ориентирована на развитие интеллектуальных, мыслительных операций; комплексная система развития литературно-творческих способностей В.Н. Шамардина рассчитана на старших школьников. Поэтому представляется целесообразным продолжить поиски в этой области и предложить систему творческих заданий, направленную на развитие не только интеллектуального, но и эмоционально-образного потенциала учащихся средних классов (10-14 лет). Этот возраст психологи считают сензитивным периодом для формирования творческих способностей. Согласно Государственному стандарту литературного образования (1998) к среднему звену относятся 5-7 классы.

Однако для разработки системы творческих заданий недостаточно одного только практического опыта, необходимо специальное изучение истории вопроса. По справедливому утверждению известного дидакта М.Н. Скаткина, «это избавляет каждого отдельного педагога от необходимости заниматься заведомо безнадежным делом - заново открывать все педагогические истины, накопленные человечеством» (244, с. 14). В истории русской педагогики имеется интересный опыт руководства творческой деятельностью учащихся, поэтому обращение к нему становится актуальным.

Наиболее интересным для исследования представляется опыт педагогов - словесников второй половины XIX века в силу следующих причин. Словесность, сформировавшаяся как особая учебная дисциплина в 60-е годы XIX столетия, наследовала традиции преподавания риторики и пиитики, в которых творчество обучаемых - различные ораторские и поэтические упражнения - являлось обязательным условием. Традиции риторики получили развитие в 50-е гг. XIX в. в русле "практического" изучения словесности (М.Ф. Архангельский, А.П. Смирнов).

Теория словесности, окончательно пришедшая на смену риторике и пиитике в 60-70-е гг., тесно связывалась с практической стилистикой и письменными упражнениями учащихся по русскому языку. Особенному оживлению этой области преподавания способствовало широкое распространение филологического направления в изучении словесности (И.В. Гаврилов, Л.И. Поливанов, Ю.Н. Верещагин, П.Е. Басистов, П.В. Смирновский и др.). Основную задачу преподавания представители этого направления видели в том, чтобы "научить учеников читать и правильно писать в обширном значении этого слова". Задача развития дара слова не могла быть решена без собственной творческой деятельности учащихся. В связи с этим начались научно-педагогические искания в области теории и практики деятельности воспроизводящего и творческого типов. В педагогические дискуссии по вопросам о сущности понятий "воспроизведение" и "творчество", о терминах для их обозначения, о гармоническом сочетании репродуктивных и творческих упражнений включились такие педагоги, как И.В. Гаврилов, Л.И. Поливанов, Ю.Н. Верещагин, а также представители университетской науки, в частности, И.И. Срезневский.

Во второй половине XIX в. был накоплен богатый опыт проведения литературных бесед, активно пропагандировавшихся педагогами образовательно - воспитательного направления (Ц.П. Балталон). Литературные беседы были попыткой дать выход ученическому творчеству.

Нередко и сами писатели, поэты выступали как педагоги - словесники. В частности, известнейший поэт, критик, переводчик, И.Ф. Анненский преподавал языки и словесность в средних и высших учебных заведениях, являлся директором 8-ой Петербургской, а затем Николаевской Царскосельской гимназии. В системе эстетического воспитания, предложенной И.Ф. Анненским, творчеству учащихся уделяется самое серьезное внимание.

Вопросы развития методики преподавания словесности изучались учеными - методистами XX века. Обстоятельные исторические обзоры были сделаны В.В. Голубковым, Я.А. Ротковичем, А.П. Скафтымовым, Д.К. Мотольской, О.А. Моденской, A.M. Красноусовым, В.Ф. Чертовым, Т.Е. Беньковской. В ряде диссертационных исследований рассматривалось методическое наследие отдельных педагогов, а также методические проблемы в их историческом развитии. Однако идеи и открытия педагогов-словесников в области творческой деятельности учащихся, подготовившие дальнейшие поиски и свершения методики XX в., до настоящего времени не получили должного освещения. Имена многих педагогов были незаслуженно отвергнуты в советское время и стали заново открываться лишь в середине 90-х гг. XX в.

Настоящая диссертация, находясь в русле названных выше историографических исследований, является попыткой конструктивно-критического осмысления методического опыта с целью наиболее целесообразного и продуктивного его использования для решения задач творческого развития современных школьников.

Таким образом, проблема нашего исследования может быть сформулирована в виде следующего вопроса: что из опыта педагогов-словесников прошлого может обогатить современную теорию и практику творческой деятельности учащихся?

Объектом исследования является процесс преподавания гуманитарных предметов во второй половине XIX века и в современной школе.

Предмет исследования - возможности использования опыта русских педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников.

Источниками исследования являются труды М.Ф. Архангельского, А.П. Смирнова, И.В. Гаврилова, Л.И. Поливанова, Ю.Н. Верещагина, П.Е. Басистова, П.В. Смирновского, Ц.П. Балталона, И.Ф. Анненского; педагогические воспоминания.

Цель исследования - выявление возможностей использования опыта русских педагогов-словесников второй половины XIX века для развития творческих качеств современных школьников.

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: развитие творческих качеств школьников в процессе изучения гуманитарных предметов станет эффективным, если будет разработана и задействована в процессе обучения система заданий, стимулирующих развитие этих качеств, в которой учитывается опыт руководства творческой деятельностью учащихся, сложившийся в преподавании словесности во второй половине XIX века;

- в ее разработке будут использованы достижения современной психолого-педагогической науки, исследующей комплекс качеств, составляющих творческую способность личности; способы измерения степени выраженности этих качеств; средства их развития в учебном процессе.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- выявить в педагогическом опыте прошлого наиболее плодотворные идеи, тенденции, способы руководства творческой деятельностью учащихся, имеющие значения для современного преподавания гуманитарных дисциплин;

- на основе анализа отечественных и зарубежных трудов по философии, психологии, педагогике, дидактике, методике преподавания литературы и русского языка теоретически обосновать выбор основных творческих качеств личности, определить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы развития данных качеств в процессе преподавания гуманитарных предметов (литературы и русского языка);

- разработать и экспериментально проверить комплексную систему заданий, направленную на развитие творческих качеств личности, в которой реализуется лучший педагогический опыт словесников второй половины XIX века.

Методологической основой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии. Исследование базируется на принципе научного историзма, комплексном, целостном подходе к изучению явления, положениях о единстве и взаимной обусловленности теории и практики обучения.

Исходные методологические позиции исследования составляют историко-педагогические взгляды на образование (А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Н.А. Константинов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.); философские и психологические концепции творческой деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, JI.B. Яценко и др.); исследования по психологии художественного творчества (Б.М. Теплов, А.Г. Ковалев, Б.С. Мейлах, Л.Г. Жабицкая, А.Г. Цейтлин, П.М. Якобсон и др.); психолого-педагогические теории развития художественных способностей школьников (Л.С. Выготский, В.А. Левин, Е.А. Корсунский, З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, В.П. Ягункова и др.); педагогические теории развития творческих качеств личности (И.П. Волков, И.П. Иванов); принципы личностно-ориентированного подхода (В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, Ш.А. Амонашвили). Исследование опирается также на теорию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); исследования по технологиям в учебном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин); психолого-педагогической диагностике (А. Анастази, Дж. Гилфорд, Э. Торранс, Е.Е. Туник).

Методологические установки предопределили методы исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный и историко-ретроспективный методы, позволяющие осмыслить прошлое, раскрыть сложность процесса становления теории и практики творческой деятельности учащихся; метод анализа проблемы (изучение, отбор и систематизация материалов по данной проблеме); изучение и обобщение психолого-педагогического опыта; метод теоретического обобщения данных опытно-экспериментальной работы; эмпирические - психолого-педагогический эксперимент; изучение ученических творческих сочинений; методы психолого-педагогических измерений (наблюдение, тестирование).

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2000). Изучение научной литературы по проблеме диссертации, выделение основных направлений работы, разработка теоретических основ исследования. Определение целей, задач, гипотезы исследования, изучение методических трудов педагогов-словесников второй половины XIX века.

Второй этап (2000 - 2001). Историко-педагогический анализ методических трудов. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных данных. Теоретическое обоснование и разработка системы творческих заданий, проведение экспериментального обучения (учителями школ, студентами, диссертантом).

Третий этап (2001 - 2002). Продолжение экспериментального обучения. Проведение контролирующего измерения, анализ и обобщение полученных результатов. Коррекция теоретических положений с учетом данных эксперимента. Оформление текста диссертации.

Базой исследования являлись общеобразовательные школы N 39, 80, гимназия N 2 г. Ярославля.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на исходные методологические позиции и апробированные взаимодополняющие методы исследования; привлечением широкого круга источников; репрезентативностью выборки контингента эксперимента и полученных данных, использованием различных методов статистической обработки для количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на основе историко-ретроспективного анализа и обобщения опыта словесников второй половины XIX в. дано теоретическое обоснование системы заданий, обеспечивающих формирование творческих качеств современных школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в педагогическом опыте прошлого выявлены перспективные для современного преподавания гуманитарных предметов тенденции, способы, принципы руководства творческой деятельностью учащихся;

- на основании данных психолого-педагогической науки выявлены возможности объединения творческих заданий в систему по принципу развития креативных качеств личности: воссоздающего и творческого воображения, наблюдательности, ассоциативного мышления, эмпатии, чувства слова как средства выражения мысли и чувства творца;

- разработана и экспериментально проверена система заданий для развития творческих качеств учащихся 5-7 классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы можно использовать для совершенствования преподавания гуманитарных предметов, усиления его творческой направленности. Результаты исследования могут быть включены в учебные пособия по методике преподавания литературы и других гуманитарных дисциплин, стать основой спецкурсов и спецсеминаров, использоваться в учебной, научно-исследовательской работе со студентами педагогических вузов.

Разработанная система творческих заданий может найти применение в практической работе учителей - словесников.

Личный вклад автора в исследование состоит в выявлении перспективных для современного преподавания гуманитарных дисциплин тенденций, принципов, способов руководства творческой деятельностью учащихся в наследии русских педагогов-словесников второй половины XIX века;

- в теоретическом обосновании и разработке комплексной системы заданий для развития творческих качеств учеников 5-7 классов, в которой реализованы как опыт словесников прошлого, так и достижения современной психолого-педагогической науки; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной системы заданий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В педагогическом наследии можно условно выделить такие принципы и приемы руководства творческой деятельностью учащихся, которые доказали свою жизнеспособность и широко используются в современной школе, и такие, которые могут обогатить современное преподавание.

2. Так, прочно вошли в школьную практику принципы регулярности, систематичности в выполнении упражнений; разнообразия видов упражнений; развития способностей, необходимых для творчества.

3. Обогащению современного преподавания литературы могут способствовать

- принцип полифункциональности творческих работ;

- принцип "триединства" в обучении сочинению (чтение и разбор образцовых литературных произведений - вывод на этой основе теоретических правил - выполнение репродуктивных и творческих упражнений);

- принцип вариативности и дифференциации заданий в зависимости от интересов и склонностей учащихся;

- использование приемов побуждения к творчеству: размышление о предмете сочинения; чтение сочинений о предметах, сходных с данной темой, или таких, авторы которых имеют общее с учеником настроение в мыслях и чувствах;

- приемов совершенствования сочинений: чтение и обсуждение в классе, работа с черновиком; использование системы упражнений по овладению «техникой» творчества.

4. Система заданий для развития творческих качеств учеников 5-7 классов (в которой нашли реализацию названные принципы и приемы), обоснованная теоретически и прошедшая экспериментальную проверку, является новым подходом к решению проблемы творчества учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления автора на научно-практических конференциях (Ярославль, ЯГПУ, 1999, 2000, 2001), на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (ЯГПУ, 2002), межрегиональной научно-методической конференции, посвященной актуальным вопросам изучения и преподавания русской литературы в вузе и школе (Ярославль, 2002), на ежегодных конференциях молодых ученых (Ярославль, ЯГПУ, 1999 - 2001), через практическую педагогическую деятельность автора и преподавателей школ N 39, 80, гимназии N 2 г. Ярославля.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Филонова, Юлия Александровна

Выводы по III главе Итак, нами предпринята попытка создания комплексной системы творческих заданий при изучении гуманитарных дисциплин в 5-7 классах, направленной на формирование и развитие творческих способностей личности. В ее конструировании мы опирались на достижения современной психолого-педагогической мысли и на опыт педагогов - словесников прошлого. Опытное обучение показало, что последовательное применение системы заданий способствует повышению у учащихся интереса к предметам гуманитарно-эстетического цикла. На этой основе происходят положительные сдвиги в их художественно-творческом развитии, которое содействует общему повышению творческих потенций формирующейся личности.

Заключение

Проведенный в диссертационном исследовании историко-педагогический анализ проблемы творческой деятельности выявил давний и постоянный интерес к ней ученых разных областей знания - философов, психологов, педагогов, методистов. Значимость проблемы определяется тем, что современная действительность требует от школы выпускника, обладающего креативными потенциями, стремящегося проявить свои способности в различных сферах общественно-трудовой деятельности. Воспитание творческих качеств личности стало одной из основных задач школы.

Существенную помощь в ее решении может оказать изучение лучшего педагогического опыта прошлого. Развитие теории и практики творческой деятельности учащихся при изучении гуманитарных предметов началось во второй половине XIX столетия. В настоящей работе мы рассмотрели методическое наследие русских педагогов - словесников этого периода с точки зрения использования лучшего опыта для творческого развития современных школьников. Это дало возможность увидеть преемственность и поступательное движение методической мысли в области руководства творческой деятельности учащихся с 50-х гг. XIX в. до настоящего времени.

В середине XIX столетия в русле «практического» изучения словесности были созданы методические системы М.Ф. Архангельского и А.П. Смирнова. В трудах этих педагогов отчетливо прослеживается влияние традиций риторики и и пиитики: направленность на литературное творчество обучаемых; развитие способностей, необходимых писателю: мышления, памяти, воображения, чувства изящного, дара слова. Стремясь сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы над сочинением, М.Ф. Архангельский разработал упражнения, которые тренировали умения, необходимые пишущему сочинение (умения обдумывать тему, собирать материал, логично, последовательно излагать его, совершенствовать написанное). В обучении сочинению педагог не отказался от некоторых риторических приемов, например, от использования общих риторических мест (топиков), помогающих в сборе материала для сочинения, от украшения речи с помощью тропов, риторических фигур. Из риторики Архангельский взял и приемы побуждения к сочинению, состоящие в размышлении о предмете сочинения или в чтении произведений, тема которых сходна с темой сочинения. Мы убеждены, что в связи с восстановлением риторики как предмета преподавания в школе элементы методической системы М.Ф. Архангельского могут быть востребованы в практике современного учителя - словесника.

Ориентация на «практическое» изучение словесности отличает и пособие А.П. Смирнова. Предложенная педагогом методика совершенствования ученических сочинений, принципы «триединства» в обучении сочинению, вариативности, дифференциации тем в зависимости от интересов ученика, его профессиональной направленности составляют значительный вклад педагога в решение проблемы руководства творческой деятельностью учащихся. Кроме того, в учебно-методических пособиях М.Ф. Архангельского и А.П. Смирнова были представлены разнообразные виды практических упражнений, в том числе и творческих, которые могут найти применение в современном преподавании.

Большой вклад в разработку проблемы ученического творчества внесли педагоги - представители филологического направления в методике. Ими были поставлены вопросы о сущности понятий «воспроизведение» и «творчество» в учебной деятельности школьника, о необходимости органического сочетания упражнений репродуктивного и творческого типов в практике письменных работ по русскому языку и словесности и сделаны первые шаги к их разрешению. Новым явлением в истории методики стали литературные стилистические хрестоматии и пособия для ведения ученических сочинений, созданные представителями филологического направления И.В. Гавриловым и Ю.Н. Верещагиным. Литературные хрестоматии, предназначавшиеся для объяснительного чтения и изучения теории словесности, также ставили задачу развития дара слова учащихся с помощью разнообразных устных и письменных упражнений. Большую популярность получили хрестоматии Л.И. Поливанова, П.Е. Басистова, П.В. Смирновского. Опыт построения литературных хрестоматий разного типа (принципы подбора текстов, система упражнений по овладению «техникой» творчества, методика формирования стиля учащихся через определенную последовательность упражнений приобретает сегодня особую актуальность в связи с потребностью в специальных пособиях или разделах хрестоматий, посвященных вопросам культуры речи, культуры творческой деятельности.

Перспективым для современной методики преподавания гуманитарных дисциплин является принцип полифункциональности письменных творческих работ, выдвинутый и обоснованный сторонниками логико-стилистического направления. Данный принцип может быть противопоставлен тенденции видеть в творческих заданиях средство достижения какой-либо одной, узкой цели.

Значительное внимание уделяли руководству творчеством учащихся представители образовательно-воспитательного направления. Опыт Ц.П. Балталона по совершенствованию методики проведения литературных бесед как творческой формы организации классных и внеклассных занятий может быть интересен современному учителю. Вопросы и задания, разработанные педагогом для бесед по произведениям русской классической литературы, входящим в школьные программы и в настоящее время, могут найти применение на уроках анализа произведений, в организации исследовательской деятельности учащихся в качестве тем сочинений, докладов, рефератов.

Особый интерес представляет вклад в решение проблемы руководства литературным творчеством учащихся И.Ф. Анненского в силу того, что в его методической системе отразился опыт не только педагога, но художника -творца. Плодотворным представляется подход Анненского к литературному творчеству как элементу общей системы эстетического воспитания, в которую входит преподавание словесности, музыки, изобразительного искусства. Несомненную пользу окажет учителю знакомство с опытом педагога в постановке драматических произведений на школьной сцене, с положительным, заинтересованным отношением к стихотворной форме ученических сочинений. Рекомендации Анненского по работе со стихотворными сочинениями учащихся важны для многих современных педагогов, которые испытывают затруднения, сталкиваясь с этим явлением в своей школьной практике.

Изучение методического наследия позволило нам осветить вклад в развитие теории и практики творческой деятельности многих педагогов -словесников, незаслуженно забытых или отвергнутых в советское время, доказать, что многие их идеи актуальны и сегодня. Анализ методических систем показал связь отечественной педагогической мысли с западно-европейской педагогикой, что обогащало отечественную науку и практику, способствовало ее развитию.

Проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что вторая половина XIX в. является важным и значительным периодом в развитии методики преподавания гуманитарных предметов, открывшим большие возможности для дальнейших поисков в области руководства ученическим творчеством.

Современная педагогика и методика стремится не только знать лучшие достижения педагогической мысли, но и претворять их в своей практике. Особенно это важно, когда опыт прошлого отвечает нуждам, запросам, тенденциям настоящего времени. Комплексный подход к проблеме творчества, характерный для педагогов - словесников второй половины XIX в., актуален для современной методики, сосредоточившейся на решении отдельных аспектов проблемы, в частности, на разработке различных видов творческих заданий. Задача объединения их в комплексную систему осложняется тем, что необходимо найти принципы концептуальной связи заданий в единое целое. Такие попытки уже предпринимались в методике (В.И. Лейбсон, В.Н. Шамардин). Продолжая поиски в этой области, мы предложили объединить творческие задания в систему по принципу формирования качеств, свойственных креативной личности. Исходя из данных психологии творчества, мы отнесли к таким качествам интенсивность воображения, острую наблюдательность, богатство ассоциирования, высокий уровень эмпатии, развитое чувство художественного слова.

При разработке системы творческих заданий мы использовали опыт педагогов - словесников второй половины XIX в.: измененные с учетом современных условий виды творческих упражнений (извлечение, подражание, сочинение в форме диалога, пересказ с изменением содержания и формы произведения и др); принципы руководства творческими упражнениями. Последние особенно полезны в определении условий эффективности применения системы творческих заданий.

Эффективность предлагаемой системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе 5-7 классов средних школ г. Ярославля N 39, 80, гимназии N 2. Применение системы заданий способствовало повышению уровня развития качеств, свойственных творческой личности. Творческие сочинения учащихся экспериментальных классов свидетельствуют о самостоятельном подходе к сочинениям, развитии воссоздающего и творческого воображения, ассоциативного мышления, повышении выразительности, образности речи.

Результаты нашего исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что опыт педагогов - словесников второй половины XIX столетия может способствовать обогащению современной теории и практики творческой деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филонова, Юлия Александровна, 2003 год

1. Айзерман JT.C. Сочинение о сочинениях. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

2. Альбеткова Р.И. Литературные игры. Рабочая тетрадь по литературе для учащихся 5 класса. М.: Изд-во Гимн. "Открытый мир", 1995 - 48 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 74 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

8. Анненский И.Ф. К вопросу об эстетическом элементе в образовании // Русская школа. 1892. - N 11. - С. 65-86.

9. Анненский И.Ф. Образовательное значение родного языка // Русская школа. 1890. - N 1. С. 21-44.

10. Анненский И.Ф. Письменные работы и устное преподавание // Русская школа. 1895.-N2.-С. 87-103.

11. Анненский И.Ф. Проблема Гамлета // Анненский И.Ф. Вторая книга отражений. СПб., 1909. - С. 73-91.

12. Анненский И.Ф. Что такое поэзия // Анненский И.Ф. Книги отражений. М.: Наука, 1979. - С. 199-205.

13. Аранский B.C. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И.Водовозова. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1953 -15 с.

14. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.-653 с.

15. Архангельский М.Ф. Руководство к изучению словесности и к практическому упражнению в сочинениях. СПб., 1857. - 318 с.

16. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. 1961. - N 2. - С. 36-47.

17. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества. М.: Высш. шк., 1990. - 176 с.

18. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПУ, 1981. - 112 с.

19. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. 4-ое изд. - М., 1914. - 142 с.

20. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. — М., 1891.-178 с.

21. Баранов С.П. Принципы обучения. М.: МГПИ, 1975. - 94 с.

22. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. -М., 1930.-320 с.

23. Басистов П.Е. Для разборов и письменных упражнений: Хрестоматия. -М., 1868.-253 с.

24. Басистов П.Е. Для чтения и рассказа: Хрестоматия. М., 1862. - 260 с.

25. Басистов П.Е. Заметки о практическом преподавании русского языка. -М., 1878.-79 с.

26. Басистов П.Е. Материалы к решению вопроса: что надобно делать, чтобы ознакомить учащихся с рассуждением // Учебно-воспитательная библиотека. Том II. - М., 1873. - С. 146-181.

27. Батюшков Ф. Творчество // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. СПб., 1901. - Т. ХХХИА. С. 729-730.

28. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

29. Белинский В.Г. Статьи о Пушкине. Статья пятая. // Белинский В.Г. Полное собр. соч. Т. VII. М.: Изд-во Акад. наук СССР. - 1955. - С. 302-358.

30. Белявский Е.В. Метод ведения сочинений в старших классах гимназий. -М., 1881.-72 с.

31. Белявский Е.В. Педагогические воспоминания. 1861-1902. М., Издание редакции журнала «Вестник воспитания», 1905. - 247 с.

32. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской школе. XX век: 4.1. 1900-1940 гг. Оренбург, 1999. - 432 с.

33. Бергсон А. Творческая эволюция. СПб.: Русская мысль, 1914. - 332 с.

34. Бердяев Н.А. Смысл творчества//Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. -М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994. Т. 1. - 541 с.

35. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -479 с.

36. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

37. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

39. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

40. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 28-56.

41. Блонский П.П. Память и мышление. СПб; Питер, 2001. - 288 с.

42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. - 176 с.

43. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

45. Боно Э.де. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

46. Боно Э. де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении: Пер. с англ. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

47. Брандесов Р.Ф. О творческом характере урока литературы. // Литература в школе. 1976. - N 6. - С. 31-35.

48. Брандесов Р.Ф. Эмоциональный резонанс и уроки литературы. // Литература в школе. 1975. - N 5. - С. 20-34.

49. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

50. Брушлинский А.В. Воображение и познание//Вопросы философии. -1967.-N 11.-С. 80-86.

51. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка: В 2-х ч. М.: Тип. Университетская, 1844.4.1. - 335 с.

52. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

53. Верещагин Ю.Н. Заметка к вопросу об улучшении преподавания русского языка в гимназиях в связи с письменными упражнениями // Филолог, записки. 1889. - N 3-4. - С. 33-54.

54. Верещагин Ю.Н. Руководство к чтению избранных произведений русской словесности в их исторической последовательности: В 2-х т. Т. 1. -СПб., 1903.-519 с.

55. Верещагин Ю.Н. Сборник образцов для историко-литературного изучения русской словесности в средних учебных заведениях: В 2-х ч. ч. I. Народная словесность и прозаические литературные произведения. - СПб., 1903. - 544 с.

56. Верещагин Ю.Н. Стилистическая хрестоматия: Пособие для ведения письменных и устных работ по русскому языку в четырех низших классах гимназии. СПб., 1902. - 333 с.

57. Верещагин Ю.Н. Темы и задачи по истории и теории словесности: Пособие для составления сочинений и литературных бесед. СПб., 1903. - 243 с.

58. Верещагин Ю.Н. Учебник истории русской словесности в связи с упражнениями в изложении мыслей и внеклассным чтением учащихся: В 2-х ч. -М., 1900.-4.1.-639 с.

59. Веселова Т.С. Художественно-творческая деятельность учащихся в процессе изучения сказки. Литература в школе. - 1984. - N 3. - С. 25-32.

60. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. СПб., 1868. - 407 с.

61. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

62. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

63. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. -М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

64. Воспитание творческого читателя. / Под ред. С.В. Михалкова. М., 1981.-240 с.

65. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2000.-614 с.

66. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

67. Выготский Л.С.Психология искусства. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

68. Гаврилов И.В. Материалы для письменных упражнений в старших классах средних учебных заведений. СПб., 1886. - 215 с.

69. Гаврилов И.В. Область и цель письменных упражнений (сочинений) в старших классах среднеучебных заведений. СПб., 1884. - 92 с.

70. Гаврилов И.В. Письменные упражнения. Руководство к ведению и составлению ученических сочинений. СПб., 1875. - 239 с.

71. Гаврилов И.В. Применение стилистических задач в связи с преподаванием грамматики и чтением хрестоматии. СПб., 1875. - 58 с.

72. Гаврилов И.В. Стилистические задачи для низших классов. СПб., 1875.-150 с.

73. Гаврилов И.В.Темы, расположения и материалы для сочинений в старших классах. СПб., 1876. - 168 с.

74. Гайденко П.П. Творчество // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 670.

75. Галахов А.Д. Предисловие к «Полной русской хрестоматии» // История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Авт. сост. В.Ф. Чертов. - М.: Изд. центр. «Академия», 1999. - С. 66-80.

76. Ганелин Ш.И. Очерки по истории русской школы в России второй половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. - 302 с.

77. Гегель Г.В. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1968. - Т. 1. - 312 с.

78. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления: Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-С. 35-98.

79. Глоцер В. Дети пишут стихи: Книга о детском литературном творчестве. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

80. Гнатко М.Н. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. - 143 с.

81. Гоголь Н.В. Авторская исповедь // Гоголь Н.В. Собр. соч.: В 7 т. М., 1978.-Т. 6. - С. 420-455.

82. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. - С. 25-33.

83. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1949. - 436 с.

84. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. М. - Л., 1946. - 176 с.

85. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. - 583 с.

86. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.H. Когда книга учит. М.: Педагогика., 1988. - 192 с.

87. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. -319 с.

88. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. — 1961. — N 8. С. 32-42.

89. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

90. Демков М. Старые и новые педагоги. Их жизнь, мысли и труды. М., 1912.-182 с.

91. Динзе В. Очерки по истории среднешкольного движения. СПб., 1909.70 с.

92. Добролюбов Н.А. «Руководство к изучению словесности и к практическому упражнению в сочинениях» М. Архангельского // Добролюбов Н.А. Собр. соч. в 9 т. М. - Л., 1962. - Т. 2. - С. 374-375.

93. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С. 123-139.

94. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск, 1975. 157 с.

95. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // «Психология мышления». (Под ред. A.M. Матюшкина. М.: «Прогресс», 1965. -С. 35-74.

96. Ельницкий К. Русские педагоги второй половины XIX столетия. СПб., 1904. - 167 с.

97. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства. М.: Искусство, 1977. - 320с.

98. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

99. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974. - 134 с.

100. Жабицкая Л.Г. О критериях диагностики литературной одаренности // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С. 139-151.

101. Загвязинский В.И. Теория обучения. М.: Академия, 2001. - 187 с.

102. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

103. Илиади A.M. Природа художественного таланта. М.: Сов. писатель, 1965.-535 с.

104. Ионичева Т.П. Активные формы обучения на уроках литературы // Литература в школе. 1989. - № 1. - С. 54-57.

105. Искусство и дети. Эстет, воспитание за рубежом. / Ред. сост. В. Шестаков. - М.: Искусство, 1969. - 272 с.

106. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия. / Авт. сост. В.Ф. Чертов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. -384 с.

107. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 246 с.

108. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

109. Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

110. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

111. Калинина М.Ф. "Психологическая школа" в истории методики преподавания литературы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Л., 1976.-22 с.

112. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

113. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

114. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

115. Кант И. Критика способности суждения // Кант И. Сочинения. В 6-ти т.- М.: Мысль, 1966. Т. 5. - 564 с.

116. Капинос В.И., Сергева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

117. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914. - 211 с.

118. Карсалова Е.В. и др. «Серебряный век» русской поэзии. Пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. - 192 с.

119. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят.»: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

120. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: 1992. -171 с.

121. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 75 с.

122. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. JL, Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 136 с.

123. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе // Развитие речи учащихся на уроках литературы. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. - С. 832.

124. Колокольцев Н.В. О творческих сочинениях на литературную тему // Творческие сочинения в старших классах. М., 1966. - С. 5-26.

125. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 285 с.

126. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М., 1956. -247 с.

127. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158 с.

128. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. -Л., 1983.-82 с.

129. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. -Л., 1985.-89 с.

130. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. -145 с.

131. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 121 с.

132. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

133. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

134. Кудряшев Н.И. Заметки о творческом чтении. // Литература в школе. -1961.-N5.-С. 42-59.

135. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 38 с.

136. Лавров А.В., Тименчик Р.Д. Иннокентий Анненский в неизданных воспоминаниях // Памятники культуры. Новые открытия. Л.: Наука, 1983. - С. 61-155.

137. Ладыженская Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение. // Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе / Сост. В.Я. Коровина.-М.: Просвещение, 1985.- С. 101-111.

138. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л., 1983. - 352 с.

139. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 62 с.

140. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. - 191 с.

141. Лейбсон В.И. Искусство слова в эстетическом воспитании школьников // Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп / Под ред. Н.А. Кушаева, В.П. Сомова. М., 1978. - С. 3-15.

142. Лейбсон В.И. Методические рекомендации по литературно -творческому развитию школьников во внеклассной работе. М., 1984. - 102 с.

143. Лейбсон В.И. Развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках и в процессе внеклассной работы по литературе // Совершенствование литературного развития школьников / Под ред. Е.В. Квятковского, Н.А. Кушаева. М., 1979. - С. 19-41.

144. Лейбсон В.И. Творческое мышление основа развития речи // Вопросы изучения советской литературы в средней школе.- М., 1976. - С. 87-88.

145. Лейбсон В.И. Уровни эстетического развития и вопрос о замерах литературно-творческих способностей школьников // Теория эстетического воспитания. М., 1977. - С. 23-35.

146. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

147. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

148. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы. М.: Флинта: Наука, 1999.-224 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

150. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

151. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

152. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

153. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. -СПб., 1900. 299 с.

154. Литвинов В.В. Сочинение в старших классах как самостоятельная работа. М.: Учпедгиз, 1957. - 93 с.

155. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. - 144 с.

156. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

157. Маранцман В.Г. Организация творческой деятельности на занятиях по литературе. Л., 1978. - 85 с.

158. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

160. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

161. Медведев П.Н. В лаборатории писателя. Л.: Сов. писатель, 1971. -392 с.

162. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М.: Учпедгиз, 1938. - 509 с.

163. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985. - 318 с.

164. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества. // Вопросы литературы. 1960. -N 6. - С. 24-36.

165. Мейлах Б.С. Пути комплексного изучения художественного творчества // Содружество наук и тайны творчества. М., 1968. - С. 3-78.

166. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника: Проблемы развития творческих способностей школьников. // Искусство в школе. 1991. -N3.-C. 20-24.

167. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

168. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. - 126 с.

169. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей. // Новые исследования в психологии. 1981.-N 1.-С. 22-30.

170. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству. М.: «Просвещение», 1991.- 128 с.

171. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1985. 368 с.

172. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинения разных жанров (VII-VIII классы) / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

173. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI-VII классах: Пути постижения читателями-подростками идейно-нравственной позиции автора. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

174. Михайлов С.М. Творческая деятельность // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. Т. 2. - С. 420.

175. Моденская О.А. Из истории дореволюционной методики преподавания литературы в средней школе. Л., 1940. - С. 5-25.

176. Модзалевский J1.H. Очерк истории воспитания и обучения от древнейших до наших времен. В 2х ч. СПб., 1892. - ч. 1. - 432 с. Ч. 2 - 605 с.

177. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М., 1964. 144 с.

178. Мотольская Д.К. Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе // Учен. зап. / Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена.-Л., 1936.-Т. 2.-Вып. 1.-С. 57-102.

179. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. СПб., 1880.79 с.

180. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстет, воспитания. -М.: Просвещение, 1987. 253 с.

181. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.

182. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 155 с.

183. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

184. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

185. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. V класс. Часть 1. Практика читательской работы и детское творчество. -М.: ИНТОР, 1995.-192 с.

186. Новлянская З.Н. О руководстве художественным творчеством на уроке литературы. Искусство в школе. - 1991. - N 3. - С. 23-27.

187. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание, 1978. - 48 с.

188. Новлянская З.Н. «Стихи продолженье мое и начало.» - М.: Знание, 1982.-95 с.

189. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. // Психология мышления. Сборник переводов с нем. и англ. Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 500-529.

190. Общая психология // Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-463 с.

191. Овсянико-Куликовский Д.Н. Наблюдательный и экспериментальный методы в искусстве // Овсянико-Куликовский Д.Н. Собр. соч. в 9-ти т. СПб., 1912-1914.-Т. 6.-С. 31-125.

192. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология мысли и чувства: художественное творчество // Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы: В 2-х т. Т. 1. - М.: Худож. лит., 1989. - С. 57-123.

193. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. М.: Тип. М.Г. Волчанинова, 1887. - 111 с.

194. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. // Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: «Педагогика», 1976.- 600 с.

195. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. // Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: «Педагогика», 1991. - 448 с.

196. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (IV-V классы). М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

197. Памяти Л.И. Поливанова (к 10-летию его кончины). М., 1909. 182 с.

198. Паустовский К.Г. Поэзия прозы // О писательском труде. М.: Сов. писатель, 1955. - С. 120-231.

199. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

200. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пел. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

201. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

202. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1968.-Т. 4.-911 с.

203. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: «Педагогика», 1972. 184 с.

204. Пирогов Н.И. О цели литературных бесед в гимназиях // Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н.Алексюк, Г.Н.Савенок. М.: Педагогика, 1985. - С. 214-217.

205. Повышение самостоятельности и творческой активности на уроках по основам наук в школе. / Под ред. И.Т. Огородникова. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина, 1967, N273.

206. Поливанов Л.И. Письменные упражнения И.В. Гаврилова. // Обучение отечественному языку. Обозрение руководств и пособий по русскому языку и словесности. М., 1877. - С. 482-488.

207. Поливанов Л.И. Русская хрестоматия для двух первых классов средних учебных заведений. М., 1870.

208. Поливанов Л.И. Русская хрестоматия. Часть И. Для III и IV классов средних учебных заведений. М., 1875. - 485 с.

209. Поливанов Л.И. Русская хрестоматия. Часть III. Для V, VI, VII, VIII классов средних учебных заведений. М., 1878. - 504 с.

210. Поливанов Л.И. Урок объяснительного чтения в связи с изустным и письменным воспроизведением мыслей. -М, 1868.

211. Полуянов Ю. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. 96 с.

212. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Издательство псих. - соц. ин-та, 1999.-475 с.

213. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 352 с.

214. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 302 с.

215. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

216. Потебня А.А. Мысль и язык. 2-е изд. Харьков, 1892. - 228 с.

217. Поринец Ю.Ю. Методическое наследие И.Ф. Анненского. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. Л., 2001. - 20 с.

218. Пресняков О.П. А.А. Потебня и русское литературоведение конца XIX- начала XX века. Изд-во Саратовского университета, 1978. - 228 с.

219. Проект типовой программы по литературе для средних общеобразовательных школ. Литературное творчество школьников (Разработано в ЛГПИ им. А.И. Герцена) // Литература в школе. 1987. - N 6. - С. 8-22.

220. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

221. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика Пресс, 1999. - 440 с.

222. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

223. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

224. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. (IV VII классы).- Л.: Просвещение, 1968. 175 с.

225. Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901. - 318 с.

226. Роговер Е.С. Проблемы изучения драматических произведений в школе (в историко-методическом освещении): Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Л., 1970. - 22 с.

227. Родари Д. Грамматика фантазии. Искусство придумывания историй. -М., 1978.-212 с.

228. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С. 105-123.229 .Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. СПб., 1995.-270 с.

229. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. 1802-1902. СПб., 1902. - 785 с.

230. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2001. - 253 с.

231. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль, 2000. - 90 с.

232. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. М.: Учпедгиз, 1956. - 414 с.

233. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. — М.: Просвещение, 1965. 335 с.

234. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 352 с.

235. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946. - 703 с.

236. Русские писатели о литературном труде. Т. 3. Л.: Сов. писатель, 1955. -708 с.

237. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

238. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1990. - С. 453 - 515.

239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

240. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль, 1996. 192 с.

241. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1973. - 367 с.

242. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

243. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

244. Скафтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе // Ученые записки Саратовского гос. пединститута. Вып. III. Саратов, 1938. - С. 119-233.

245. Сковронская М. Воспоминания о П.Е. Басистове // Русские методисты словесники в вопоминаниях. - М.: Просвещение, 1969. - С. 139-142.

246. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Кн. для учителя и учащихся лицеев, гимназий, шк. с углубл. изучением гуманит. предметов. М.: Флинта: Наука, 1997. - 280 с.

247. Смирнов А.П. Материалы для учебной теории словесности. В 3 частях. -М., 1858.-418 с.

248. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. - 312 с.

249. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1954. - 310с.

250. Смирновский П.В. О курсе чтения в 4-х низших классах гимназии с приложением объяснительной записки к обеим частям моей «Русской хрестоматии». СПб, 1891. - 49 с.

251. Смирновский П.В. Русская хрестоматия. В 2 частях. СПб., 1880.

252. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М. - Л., 1927. -119 с.

253. Соломатина Т.Б. Творческие письменные работы учащихся в процессе анализа литературного произведения (в IV VII классах). Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1979. - 16 с.

254. Спасская К.П. Методические указания к преподаванию литературы в X классе. М., 1952. - 189 с.

255. Спиркин А.Г. Живая этика. М.: Педагогика, 1983. - 512 с.

256. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях // Сб. отд. рус. яз. и словесности Императ. А.Н. 1871. - Т. VIII. - N 3. - С. 11-21.

257. Срезневский И.И. Об изучении родного языка // Русский Пед. Вестник. -1860.-Т. IV. N 12. - С. 203-325.

258. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 253 с.

259. Станчек Н.А. Письменные творческие задания по литературе // Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. JL, 1977.-С. 14-21.

260. Станчек Н.А. Взаимосвязь устной и письменной речи при выполнении учащимися творческих заданий. // Развитие речи учащихся IV X классов в процессе изучения литературы в школе. - М., 1985. - С. 21-28.

261. Станчек Н.А. Роль творческих заданий в развитии речевой культуры учащихся // Вопросы изучения советской литературы в средней школе. М., 1976.-С. 72-73.

262. Старцева И.Л. Творческие сочинения на литературную тему в 5-8 классах. Автореферат канд. дисс. М., 1998.

263. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек. - М.: Политиздат, 1985. -415 с.

264. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. 2-е изд. СПб., 1868.-435 с.

265. Страхов И.В. Психология литературного творчества. М.: Изд-во инта практической психологии, 1998. - 379 с.

266. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

267. Съезд учителей русского языка и словесности Московского учебного округа. М., 1866.

268. Теория и практика педагогического эксперимента (Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

269. Тегитов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - С. 194-223.

270. Тимерманис Н.В. Урок по письмам Тургенева // Литература в школе. -1970.-№4.-С. 28-33.

271. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

272. Толстой Л.Н. О литературе. М.: Гослитиздат, 1955. - 764 с.

273. Толстой Л.Н. Об искусстве и литературе. Т. 1. М.: Сов. писатель, 1958.-606 с.

274. Трачевская Ю.А. Басистов П.Е. (Некролог) // Русские методисты -словесники в воспоминаниях. М.: Просвещение, 1969. - С. 145-146.

275. Туник Е.Е. Опросник креативности Д. Джонсона. СПб, 1997. - 10 с.

276. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 1997. - 34 с.

277. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. СПб., 1905. - 444 с.

278. Фальборк Г., Чарнолуский В. Народное образование в России. СПб., 1900. - 264 с.

279. Федотова Г.Н. Преподавание литературы в театральном училище (воспоминания о П.Е. Басистове) // Русские методисты словесники в воспоминаниях. -М.: Просвещение, 1969. - С. 142-145.

280. Фрейд 3. Художник и фантазирование. Пер. с нем. М.: Республика, 1995.-396 с.

281. Цейтлин А.Г. Труд писателя: Вопросы психологии творчества, культуры и техники писательского труда. М.: Сов. писатель, 1968. - 563 с.

282. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М., 1994.- 128 с.

283. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912.-224 с.

284. Шамардин В.Н. Развитие литературно-творческих способностей старших школьников на уроках литературы. Автореф. дисс. на соискание учен, степ. канд. пед. наук. М., 1977.

285. Шереметевский В. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М., 1886. - 115 с.

286. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. // в 2-х т. М.: Наука, 1993. - 669 с.

287. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -79 с.

288. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

289. Юсов Б. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания. // Искусство и дети. М., 1969. - С. 51-127.

290. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству // Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964. - С. 130-156.

291. Ягункова В.П. О некоторых возрастных особенностях развития литературных способностей школьников. // Вопросы психологии. 1966. - N 3. -С. 19-27.

292. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников 5 класса // Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973. - С. 175-214.

293. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

294. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

295. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

296. Яковлева E.J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с.

297. Ярошевский М.Г. Творчество // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 671.

298. Guilford Т.Р., Fruchter В. Fundamental Statistics in Psychology and Education. N.Y., 1973.

299. Torrance E.P. Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1963.

300. Barron F. Creative Person and Creative Process. N.Y., 1969.