Вопросы самостоятельной работы школьников по литературе в трудах методистов конца XIX - начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бренчугина-Романова, Анна Николаевна

• Бренчугина-Романова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бренчугина-Романова, Анна Николаевна

Введение.

Глава I. Проблемы самостоятельной работы школьников в истории отечественной методики.

§ 1.1. Постановка вопроса о самостоятельной работе по литературе в трудах педагогов ХУШ-Х1Х вв.

§ 1.2. Теоретико-методическая разработка проблемы самостоятельной работы по литературе в конце XIX - начале XX вв.

Глава П. Реализация принципа самостоятельного практического к» изучения литературы в учебных и методических пособиях конца XIX начала XX вв.

§ 2.1. Типология учебных заданий для самостоятельной работы школьников по литературе в учебных пособиях по теории и истории словесности.

§ 2.2. Специальные пособия для самостоятельной работы учащихся по курсу теории и истории словесности.

§ 2.3. Анализ письменных работ учащихся старших классов гимназий, опубликованных в начале XX в.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вопросы самостоятельной работы школьников по литературе в трудах методистов конца XIX - начала XX вв.»

Одной из основных задач преподавания литературы в средней общеобразовательной школе является развитие читательской самостоятельности учащихся, подготовка их к самостоятельной творческой деятельности. Возможные пути ее реализации намечаются авторами современных школьных программ, учебных и методических пособий. Актуальность данной проблемы в методической науке неоднократно подчеркивалась педагогами, обращавшимися в своих исследованиях к различным ее аспектам. В. В. Голубков в "Методике преподавания литературы" называл задачу развития читательской самостоятельности "общей задачей нашей школы, стремящейся к развитию у учащихся навыков самостоятельности, инициативы и творчества", особо выделял специальный "метод самостоятельной работы" [80, с. 69]. В новом учебнике "Методика преподавания литературы", созданном под редакцией О. Ю. Богдановой, в числе основных теоретических проблем современной методической науки называются следующие: чтение, восприятие и анализ произведений художественной литературы как искусства слова; углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся; литературное развитие учащихся; воспитание творческих начал личности [170, с. 9-10].

Научная литература, в которой ставились вопросы совершенствования самостоятельной работы учащихся, довольно обширна. Мы имеем в виду прежде всего исследования современных педагогов, психологов, ди-дактов Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Е. Н. Кабановой-Меллер, М. Н. Махмутова, П. И. Пидкасистого, Е. С. Ра-бунского, М. Н. Скагкинаи др. [22; 90; 100; 101; 110; 126; 200; 220; 263].

Характеризуя сущность самостоятельной работы школьников, педагоги пишут, с одной стороны, о степени участия в ней учителя, а с другой -о самом характере учебной деятельности. В многочисленных определениях понятия "самостоятельная работа" внимание обращается прежде всего на эти два момента. При этом проблема развития самостоятельности школьников является одной из ключевых как в педагогике, так и в частных методиках. В "Педагогической энциклопедии" приводится такое определение самостоятельной работы: "Самостоятельная работа учащихся - многообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности школьников, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям, без непосредственного участия учителей. Выполнение этих заданий требует от учащихся активной мыслительной деятельности, самостоятельного решения познавательных задач, применения ранее усвоенных знаний. Применяя различные виды самостоятельной учебной работы, необходимо стимулировать развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся во всей системе учебных занятий (активная мыслительная деятельность учащихся при слушании рассказа учителя, при проведении учителем беседы, спрашивании и т. п.)" [263, с. 783-784]. Здесь же идет речь и о наиболее распространенных видах самостоятельной работы учащихся: работа с учебником, учебными пособиями или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения и изложения, самостоятельные наблюдения и т. п. В новой "Российской педагогической энциклопедии" определение самостоятельной работы дополнено указанием на три ступени самостоятельной учебной деятельности учащихся: репродуктивная, репродукгивно-практическая, критически-творческая [186а, с. 309].

Под самостоятельной работой учащихся мы вслед за М. Р. Львовым понимали всякую "познавательную, учебную деятельность, выполняемую по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия" [159, с. 202]. Таким образом, нами учитывалась только учебная деятельность школьников, а их самостоятельное литературно-художественное творчество, в том числе и направляемое учителем (литературно-творческие объединения, кружки, другие формы внеклассной работы по литературе), специально не рассматривалось.

Различным аспектам развития читательской самостоятельности в процессе обучения литературе (самостоятельная работа на уроке литературы и вне урока, самостоятельный анализ текста, читательские умения и навыки, читательские способности, самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная исследовательская деятельность учащихся, домашние задания по литературе, индивидуальные и групповые задания по литературе, развитие самостоятельности мышления, оценочная деятельность учащихся, самообразование и т. д.) посвящены отдельные работы Р. И. Аль-бетковой, Г. И. Беленького, О. Ю. Богдановой, Р. Ф. Брандесова, В. И. Ва-силовского, Е. И. Вершининой, А. В. Дановского, Н. А. Демидовой, И. С. Збарского, В. И. Зольниковой, М. Г. Качурина, Н. И. Кудряшева, Т. Ф. Курдюмовой, В. Д. Кучинского, М. Р. Львова, В. Г. Маранцмана, Ю. И. Мизиной, Н. Д. Молдавской, Т. А. Пахомовой, А. М. Сафоновой, Н. Н. Светловской, Л. В. Тодорова, О. М. Хреновой, М. В. Черкезовой и др. [14; 31; 40; 41; 44; 51; 61; 93; 97; 114; 120; 121; 134; 135; 136; 144; 148; 149; 159; 161; 162; 171; 176; 177; 178; 196; 216; 243; 244; 245; 265; 279; 280].

Менее разработанным представляется исторический аспект исследования, анализ теоретического наследия и практического опыта методистов-словесников прошлого, в особенности относящегося к концу XIX - началу XX вв. В нашем исследовании мы опирались на основополагающие труды по истории отечественной методики преподавания литературы в дореволюционной школе, принадлежащие В. В. Голубкову, А. Е. Грузинскому,

Н. С. Державину, М. А. Рыбниковой, А. П. Скафтымову [80; 88; 99; 236; 254], а также на работы И. А. Алешинцева, Т. Е. Беньковской, О. Ю. Богдановой, Т. В. Витторф, А. Д. Гречишниковой, Л. Г. Данникян, С. А. Леонова, О. А. Моденской, Д. К. Мотольской, В. А. Никольского, И. А. Подру-гиной, Я. А. Ротковича, Л. И. Салтыковой, Л. М. Сигала, Н. В. Хмаро, В. Ф. Чертова и др., посвященные отдельным проблемам истории преподавания литературы в русской школе второй половины XIX - начала XX вв. [3; 36; 39; 67; 84; 92; 153; 175; 179; 186; 203; 222; 223; 224; 239; 247; 281; 282; 283; 284; 286]. Учитывая накопленный дидактикой и методикой преподавания литературы опыт изучения проблемы самостоятельной работы школьников, мы обратились к наименее исследованным вопросам: теоретические работы методистов-словесников конца XIX - начала XX вв., реализацию их идей в учебных и методических пособиях, а также эффективность предлагавшейся методики организации самостоятельной работы по литературе на основе анализа сочинений гимназистов, опубликованных в педагогических изданиях конца ХЗХ - начала XX вв.

Именно в избранный нами период развития отечественной методики преподавания литературы вопросу о самостоятельной работе уделялось особенно пристальное внимание, была выдвинута концепция самостоятельного постижения учащимися художественного текста, что во многом определялось общим повышением интереса к личности ученика. Это нашло отражение в исследованиях по экспериментальной психологии, педагогике, в учебных и методических пособиях, опубликованных в это время. Актуальность нашего исследования связана также с недостаточной разработанностью именно этого периода в истории методики преподавания литературы. Между тем искания педагогов-словесников рубежа XIX-XX вв. представляют несомненный интерес, так как они многое предопределили в последующем развитии теории и практики литературного образования в российской школе. Об этом свидетельствуют и последние историко-методические исследования, прежде всего докторская диссертация В. Ф. Чертова, в которой утверждается следующее: "Именно в этот период теория и методика обучения литературе достигает подлинного расцвета, реализуется в самых разнообразных подходах к преподаванию, методических концепциях и системах. Методика впервые не просто ориентируется на школьную практику, но и начинает обретать статус науки, широко использующей в поисках эффективных методик эксперимент" [282, с. 25]. Предлагаемая нами концепция исследования основывается на изучении методического опыта и актуализации продуктивных идей педагогов прошлого.

Основная цель исследования - анализ опыта русских педагогов-словесников конца XIX - начала XX вв., определение их вклада в последующее развитие теории и практики самостоятельной работы школьников по литературе.

Объект исследования - учебные и методические пособия по литературе, издававшиеся в России в конце XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - методика организации самостоятельной работы школьников по литературе, нашедшая отражение в учебных и методических пособиях по литературе в исследуемый период.

Реализация данной цели обусловила следующие задачи исследования:

- изучить теоретические труды русских методистов-словесников ХГХ

- начала XX вв., показывающие развитие теории и практики самостоятельной работы школьников по литературе;

- проанализировать учебную и методическую литературу конца XIX

- начала XX вв. с точки зрения ее обращенности к личности ученика и учета задач развития читательской самостоятельности;

- изучить опыт отдельных педагогов-словесников исследуемого периода, прежде всего опыт авторов наиболее известных учебных пособий;

- исследовать различные виды вопросов, заданий и тем для самостоятельной работы учащихся в учебных пособиях данного периода развития отечественной методики.

Методологической основой исследования явились труды по философии, истории, литературоведению, работы по истории отечественной педагогики и методики преподавания литературы.

Методы исследования. На основании анализа учебной и методической литературы делались выводы о характере и типах вопросов, заданий и тем для самостоятельной работы, предлагавшихся учащимся. При этом проводилось сопоставление с опытом современной школы, хотя это и не являлось специальной задачей исследования. Кроме того, мы намеренно оставили за рамками исследования вопрос о самостоятельном литературном творчестве школьников, который также имеет давние традиции и ставился в работах многих педагогов-словесников.

Обращаясь к традициям отечественной школы, мы сосредоточили свое внимание на проблемах организации и методики руководства самостоятельной работой школьников с текстом литературного произведения, критической, научной литературой, учебником и учебными пособиями, справочниками и другими видами книжной и журнальной продукции, используемой учителем-словесником в качестве дополнительного материала к урокам, а также на самостоятельных письменных работах учащихся по литературе.

В работе использовались официальные документы, циркулярные письма, инструкции, программы, учебная и методическая литература, публикации в периодических изданиях, прежде всего в педагогических журналах, относящиеся к 1890-1917 гг.

Этапы исследования.

На первом этапе (1994-1996 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучались педагогические, психологические, литературоведческие, исторические, методические труды, гимназические программы, учебники и учебные пособия по литературе, издававшиеся в конце XIX - начале XX вв.

На втором этапе (1997-1998 гг.) проводился анализ специальных пособий для самостоятельной работы по литературе для учащихся средней школы и сочинений по литературе, написанных школьниками конца XIX -начала XX вв. и опубликованных в педагогических сборниках.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) были подведены итоги работы, сформулированы выводы, определены возможные перспективы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) представлен анализ публикаций конца XIX - начала XX вв., посвященных проблеме самостоятельной работы учащихся по литературе;

2) рассмотрены типы вопросов и заданий в учебных пособиях по литературе, относящихся к данному периоду развития отечественной методики и реализующих идеи ученых-методистов;

3) показана эффективность предлагавшейся педагогами системы вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем дан развернутый анализ теоретических концепций методистов-словесников конца XIX - начала XX вв., успешно реализованных в практической работе учителей-словесников того времени и подготовивших последующие искания в области теории и практики самостоятельной работы школьников по литературе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлен положительный опыт создателей учебной и методической литературы, учителей-словесников конца XIX - начала XX вв., который может быть использован на уроках литературы в средних общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях, а также на факультативных занятиях по литературе в разного типа средних учебных заведениях.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов в работе со студентами, магистрантами и аспирантами, на семинарах и в ходе педагогической практики, а также в системе повышения квалификации учителей литературы.

Апробация материалов исследования осуществлялась во время выступлений автора на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ (1994, 1996, 1997, 1999 гг.), на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (1995 г.), Голубковских чтениях (1997 г.). Результаты исследования использовались при проведении лекций, практических и лабораторных занятий, в ходе педагогической практики студентов филологического факультета МПГУ (1994-2000 гг.). Материалы диссертации нашли отражение в четырех публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В наиболее значительных трудах методистов-словесников конца XIX - начала XX вв. А. Д. Алферова, А. Е. Грузинского, В. В. Данилова, Н. С. Державина проблема самостоятельной работы школьников связывалась с кардинальными теоретическими проблемами методики: соотношение разных методов обучения (репродуктивного, эвристического, исследовательского), этапы изучения литературного произведения, особенности восприятия и анализа художественного текста.

2. В методическом наследии педагогов-словесников конца XIX - начала XX вв. особенно ценной представляется концепция самостоятельного постижения школьниками художественного произведения, творчества писателя и литературы определенной эпохи, успешно реализованная в учебниках и специальных пособиях для самостоятельной работы школьников по литературе, в которых были предложены разные типы вопросов и заданий для учащихся (учитывающие содержание изучаемого материала, этап изучения, характер мыслительной деятельности).

3. Эффективность предлагавшейся педагогами-словесниками методики организации самостоятельной работы учащихся по литературе в целом подтверждается достаточно высоким уровнем письменных работ гимназистов конца XIX - начала XX вв. Отдельные вопросы и задания для учащихся, помещенные в учебной и методической литературе конца XIX -начала XX вв., могут быть использованы при разработке современных учебных и методических пособий по литературе.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов) и заключения. Общий объем диссертации — 138 страниц (без библиографии). В списке использованной литературы указано 293 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бренчугина-Романова, Анна Николаевна

Выводы по главе 2:

1. Авторы учебных пособий конца XIX - XX вв. значительно расширили рамки курса литературы как за счет дополнительной информации для особо интересующихся предметом гимназистов, так и при помощи большого количества вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся (устных сообщений, сочинений, рефератов).

2. В методическом аппарате учебников по истории русской литературы, издававшихся в конце XIX - начала XX вв., произошли в сравнении с предшествующим периодом отечественной методики значительные позитивные перемены. Эти учебники в большей степени стали соответствовать задачам развития читательской самостоятельности школьников и индивидуализации обучения.

3. Находки в области теории самостоятельной работы школьников по литературе, принадлежащие А. Д. Алферову, В. М. Фишеру, Ю. Н. Верещагину, авторам известных учебников по истории русской словесности, можно считать таким же значительным вкладом в отечественную теорию и методику обучения литературе, как и лучшие методические работы этого же периода, созданные В. В. Даниловым, Н. С. Державиным, И. Ф. Аннен-ским, Ц. П. Балталоном.

4. Типы заданий, представленные в рассмотренных учебниках по теории словесности и истории русской словесности конца XIX - начала XX вв., при всем их разнообразии, основываются преимущественно на содержании изучаемого литературного материала и не распределяются по степени сложности и по способам организации самостоятельной работы учащихся.

5. Специальные пособия для самостоятельной работы школьников по литературе в рассматриваемый период можно разделить на четыре основные вида: 1) пособия для литературных бесед и письменных работ, связанных с проведением таких бесед (Ц. П. Балталон, А. Н. Александров, Е. Н. Воскресенский, В. В. Голубков и др.); 2) сборники вопросов и заданий для изучения теории словесности и истории русской словесности, часто являвшиеся дополнительными пособиями к учебниками по соответствующим разделам учебного курса (А. Д. Алферов, А. Е. Грузинский, Ю. Н. Верещагин, А. С. Фохт и др.); 3) так называемые "темники", содержащие темы и примерные планы сочинений по курсу средней школы (Е. В. Белявский, С. П. Весин, С. С. Ларионов и др.); 4) тетради для записей о прочитанных книгах, в основном опирающиеся на внеклассное чтение по предмету (И. И. Огиенко, В. А. Зеленко, Г. Г. Тумим и др.).

6. Высокий научный (литературоведческий) уровень пособий А. Д. Алферова и А. Е. Грузинского, Ю. Н. Верещагина и В. В. Голубкова сочетается с развернутой методической концепцией, развивающей сто-юнинский принцип сознательного усвоения произведений русской классической литературы, что делает данные пособия ценными и как практические пособия для учащихся и учителей-словесников, и как значительное достижение в теории самостоятельной работы школьников по литературе.

7. Рассмотренные нами специальные пособия для самостоятельной работы школьников по литературе отразили уровень развития литературоведения, психологии, дидактики, теории и практики преподавания литературы в средней школе. Данные пособия, в которых представлены вопросы и задания, темы сочинений и рефератов, сгруппированные по определенному принципу, имеют теоретическую и практическую значимость, связа

8. В результате проведенного нами сопоставления требований к школьному сочинению в разные периоды развития отечественной методической мысли мы пришли к выводу о том, что изменения происходили значительные, причем как позитивного, так и негативного плана. К основным позитивным процессам нужно отнести все большую ориентацию учащихся на текст литературного произведения (его анализ, цитирование, интерпретацию) и поощрение оригинальности суждений, а к негативным - недостаточное внимание к формальной стороне сочинения, особенно в последние годы (план, логика, оформление мыслей).

9. Сочинения учащихся конца XIX - начала XX вв. могут быть в целом оценены как очень удачные, выполненные в соответствии с теми требованиями, которые предъявлялись в то время к ученическим письменным работам по литературе. Заметно желание школьников самостоятельно осмыслить тему. Общий уровень этих сочинений достаточно высок, но сопоставим с уровнем лучших сочинений современных школьников, опубликованных в методических журналах и сборниках.

10. Лучшие учебные пособия рассматриваемого периода в целом соответствовали уровню теоретических исследований в области методики организации самостоятельной работы учащихся по литературе (например, публикаций А. Д. Алферова, В. В. Данилова, Н. С. Державина). В них были намечены пути рациональной организации самостоятельной работы школьников, совершенствования литературного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование проблемы самостоятельной работы в учебной и методической литературы конца XIX - начала XX вв., а также анализ письменных работ гимназистов этого времени, опубликованных в качестве приложений к известным методическим пособиям, позволяют сделать некоторые выводы.

В историко-методических исследованиях конец XIX - начало XX вв. рассматривается как период интенсивного развития методической мысли. Этот период связан действительно с целым рядом открытий и нововведений в области теории обучения, которые касаются и теоретической и практической разработки проблемы самостоятельной работы учащихся по литературе. Учебные и методические пособия конца XIX - начала XX вв. прямо ориентируются на читателя-школьника, его возрастные и индивидуальные возможности, а также его потребности, прежде всего потребности в самостоятельном развитии интеллектуальных и творческих способностей, направляемом учителем, тактично руководящим, но не диктующим.

Лучшие учебные пособия конца XIX - начала XX вв. соответствуют уровню развития литературоведения, психологии, дидактики и методики преподавания литературы того времени. Формируются типы учебных пособий, которые сохраняются в последующие годы. Сопоставительный анализ таких пособий показывает, что идеи методистов-словесников прошлого находят развитие в современных учебниках, учебных хрестоматиях, практикумах, рабочих тетрадях, сборниках вопросов и заданий для учащихся средней школы.

Проанализированные нами сочинения учащихся конца XIX - начала XX вв. свидетельствуют об эффективности предлагавшейся педагогамисловесниками методики организации самостоятельной работы по литературе, что подтверждается в целом достаточно высоким уровнем письменных работ гимназистов.

Научный интерес представляет также традиционно хорошо поставленная в российской школе работа с творчески одаренными детьми, специально нами не исследовавшаяся, но давшая материал для следующего заключения. В подавляющем большинстве рассмотренных нами методических работ и учебных пособий конца XIX - начала XX вв. самостоятельная деятельность учащихся планировалась все-таки без учета творческого потенциала личности. Сами формулировки вопросов и заданий, тем сочинений, которые преобладают в современной учебной и методической литературе, свидетельствуют о несомненном движении методической мысли к личности читателя-школьника, реализации его творческих способностей.

Объем изданной в конце XIX - начале XX вв. учебной литературы, в особенности разнообразных дополнительных пособий, выходивших небольшими тиражами и не переиздававшихся, иногда не сохранившихся, не позволяет представить в одном исследовании все многообразие учебных пособий, связанных с темой диссертации. О некоторых из таких пособий известно только из специальной литературы того времени, публикаций в педагогической прессе.

В перспективе интерес представляет исследование пособий для самостоятельной работы школьников по литературе, выходивших в 20-30-е гг., которые называют временем экспериментов в методике преподавания литературы. Эти пособия направлены в первую очередь на развитие самостоятельной исследовательской деятельности учащихся и продолжают поиски педагогов-словесников конца XIX - начала XX вв.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бренчугина-Романова, Анна Николаевна, 2000 год

1. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р. И. Альбеткова. М., 1991. - 175 с.

2. Александров А. Пособие для литературных бесед и письменных упражнений в младших классах среднеучебных заведений: Темы и вопросы для усвоения разобранного и разученного материала. СПб., 1913. - 47 с.

3. Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (ХУШ и XIX век). СПб., 1912. - 346 с.

4. Алферов А. Д. Очерки по истории русской литературы XIX века. -Вып. 1.-М., 1915.-320 с.

5. Алферов А. Д. Родной язык в средней школе. Опыт методики. -М., 1911.-556 с.

6. Алферов А. Д., Грузинский А. Е. Допетровская литература и народная поэзия. Хрестоматия. М., 1916. - 420 с.

7. Алферов А. Д., Грузинский А. Е. Русская литература XVIII века. Хрестоматия. Изд. 6-е, испр. - М., 1915. - 507 с.

8. Алферов А. Д., Грузинский А. Е. Сборник вопросов и заданий по истории русской литературы. Изд. 10-е. - М., 1915. - 86 с.

9. Анненский И. Ф. Педагогические письма. Письмо 3-е // Русская школа. 1895. - № 2. - С. 87-103.

10. Анненский И. Ф. Первые шаги в изучении словесности. СПб., 1888.-23 с.

11. Анненский И. Ф. Избранное. М., 1987. - 592 с.

12. Арепьев Н. Ф. Литературные и питательные беседы (материалы для биографии В. Я. Стоюнина) // Русская школа. 1891. - № 7-8. -С. 77-98.

13. Альбеткова Р. И., Мизина Ю. И. Самостоятельная работа учащихся по литературе в 4-7 классах. М., 1980. - 123 с.

14. Артюшков А. В. Учебная книга по истории русской литературы. Древняя письменность. Литература XI-XTV вв. Устная словесность. М., 1910.-136 с.

15. Балталон Ц. П. Из груды ученических тетрадей // Педагогический сборник. 1889. - № 8. - С. 120-139.

16. Балталон Ц. П. Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения. М., 1896. - 26 с.

17. Балталон Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. -М, 1891. -70 с.

18. Балталон Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. Изд. 10-е. - М., 1914. - 230 с.

19. Балталон Ц. П. Применение начал индукции к ученическим сочинениям // Педагогический сборник. 1886. - № 2. - С. 111-140.

20. Балталон Ц. П. Хрестоматическая система и новые методы. -Варшава; СПб., 1914. ХП, 66 с.

21. Балталон Ц. П., Балталон В. Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. Изд. 3-е. - М., 1913. - XXXII, 299 с.

22. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. - 192 с.

23. Барсов А. В. Литературные беседы с учениками // Русский филологический вестник. 1883. - № 1. - С. 19-27.

24. Басистов П. Е. Для разборов и письменных упражнений. Хрестоматия для употребления при преподавании русского языка. Курс 2-й. М., 1868.-295 с.

25. Басистов П. Е. Для чтения и рассказа. Хрестоматия для употребления при первоначальном преподавании русского языка Курс 1-й. М., 1862.-362 с.

26. Басистов П. Е. Заметки о практическом преподавании русского языка. М., 1868. - 79 с.

27. Баталии Н. И. Изборник статей для теоретического изучения образцов русской литературы. М., 1875. - 232 с.

28. Баталин Н. И. Руководство к составлению периодов. М., 1876.53 с.

29. Баталин Н. И. Теория словесности. М., 1880. - 59 с.

30. Баталин Н. И. Учебная русская историко-литературная хрестоматия. -М„ 1888.-336 с.

31. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). М., 1990. - 192 с.

32. Белоруссов И. М. К вопросу о письменных упражнениях учеников по русскому языку. Варшава, 1881. - 16 с.

33. Белоруссов И. М. Учебник теории поэзии. Архангельск, 1877.55 с.

34. Белявский Е. В. Метод ведения сочинений в старших классах гимназий. М., 1881. - УП, 72 с.

35. Белявский Е. В. Темы и планы для сочинений учеников старших классов средних учебных заведений. М., 1899. - 118 с.

36. Беньковская Т. Е. Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. (историко-библиографический аспект). Автореф. канд. дисс. СПб., 1994. - 16 с.

37. Библиотека для классных и внеклассных бесед / Под ред. П. Н. Сакулина. В 4 кн. М., 1914-1917. - 400, 394, 494, 692 с.

38. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М., 1979. - 304, 399 с.

39. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М., 1979. - 74 с.

40. Богданова О. Ю. Самостоятельная подготовка к сочинению и устному ответу // Справочные материалы / Под ред. С. В. Тураева. М., 1988. - С. 233-282.

41. Богданова О. Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М., 1980. - 96 с.

42. Борисова В. А., Мишлимович М. Я. Сочинения на литературную тему в старших классах. М., 1978. - 144 с.

43. Брандесов Р. Ф. Самостоятельный анализ художественного текста учащимися старших классов на уроках литературы. Автореф. канд. дисс. -Л., 1967. 23 с.

44. Бродский Н. Л., Мендельсон Н. М., Сидоров Н. П. Историко-литературная хрестоматия. В 2 ч. М., 1914-1916. - 288, 362 с.

45. Будкеева Л. В. Элементы поисковой деятельности на уроках литературы в 4-6 классах. Автореф. канд. дисс. Л., 1986. - 16 с.

46. Бунаков Н. Ф. Руководство для учителя к книге "В школе и дома". СПб., 1886. - 64 с.

47. Бунаков Н. Ф. Хрестоматия для изучения образцов русской словесности. В 4 отделах. Воронеж, 1872-1875. - 94, 320, 210, 148 с.

48. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. В 2 ч. М., 1844.-335, 375 с.

49. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 1992.512 с.

50. Василовский В. И. Система самостоятельной работы учащихся в процессе изучения литературы второй половины XIX века (9 класс). Автореф. канд. дисс. М., 1972. - 18 с.

51. Вахтеров В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование.-М., 1917.-208 с.

52. Вахтеров В. П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм //Русская школа. 1901. - № 1-2. - С. 186-201, 174-190.

53. Верещагин Ю. Н. Две статьи. Воронеж, 1894. - 57, 38 с.

54. Верещагин Ю. Н. К вопросу об улучшении преподавания русского языка в гимназиях в связи с письменными упражнениями. Воронеж, 1889.-53 с.

55. Верещагин Ю. Н. Руководство к чтению избранных произведений всемирной литературы. В 2 ч. М., 1902. - 263, 292 с.

56. Верещагин Ю. Н. Сборник образцов для историко-литературного изучения русской словесности. В 2 ч. СПб., 1903-1904. - 544, 778 с.

57. Верещагин Ю. Н. Стилистическая хрестоматия. Пособие для ведения письменных и устных работ по русскому языку в четырех низших классах гимназии. СПб., 1903. - 333 с.

58. Верещагин Ю. Н. Темы и задачи по истории и теории словесности. Пособие для составления сочинений и литературных бесед. СПб., 1903.-243 с.

59. Верещагин Ю. Н. Учебник истории русской словесности, в связи с упражнениями в изложении мыслей и внеклассным чтением. В 2 ч. М.; СПб., 1900. - 397, 644 с.

60. Вершинина Е. И. Стимулирование читательской активности школьников в процессе изучения литературного произведения. Автореф. канд. дисс. Л., 1985. - 16 с.

61. Весин С. П. Необходимое дополнение к русским хрестоматиям. Логический разбор. СПб., 1877. - 69 с.

62. Весин С. П. Разбор произведений иностранной литературы, указанных в программе реальных училищ, и хрестоматия с задачами для устного и письменного изложения прочитанного. СПб., 1877. - 143 с.

63. Весин С. П. Сборник тем и планов для сочинений. 5-е изд., испр. и доп. - СПб., 1896. - 197 с.

64. Вилинский С. Г. Заметки по вопросу о литературных беседах. -Одесса, 1903. 18 с.

65. Витберг Ф. А. В. Я. Стоюнин как педагог и человек. СПб., 1899. -20 с.

66. Витторф Т. В. Значение ранних статей М. А. Рыбниковой для организации внеклассной работы по литературе в современной школе (1914-1922) // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена. Т. 227. - Л., 1962. - С. 135-153.

67. Вопросы методики преподавания литературы в школе. Сборник статей / Под ред. Н. И. Кудрявцева. М., 1961. - 552 с.

68. Воскресенский Е. И. Сборник периодов (с краткой теорией периодической речи). М., 1892. - 71 с.

69. Воскресенский Е. И. Темы и вопросы для письменных упражнений по русскому языку и литературных бесед. М., 1895. - 64 с.

70. Воскресенский Е. И. Теория словесности. М., 1888. - 131 с.

71. Воскресенский Е. И. Язык важнейших произведений русской словесности XI-XIX веков. Учебное пособие для V-УШ классов гимназий. -М., 1891.-146 с.

72. Высотский Н. К вопросу об экзаменах в гимназиях // Русская школа. 1894. - № 9-10. - С. 161-197.

73. Гаврилов И. В. Письменные упражнения. Руководство к ведению и составлению ученических сочинений в средних учебных заведениях. -СПб., 1872. 162 с.

74. Гаврилов И. В. Применение стилистических задач, в связи с преподаванием грамматики и чтением хрестоматии. Руководство для родителей и преподавателей. СПб., 1875. - 58 с.

75. Гаврилов И. В. Стилистические задачи для низших классов.1. ГТТЯ Т«7<1 ото о1. Л. AV / 1 • Arf AAtf V.

76. Галахов А. Д. История русской словесности. Учебник для средне-учебных заведений. СПб., 1879. - 252, XXXII с.

77. Галахов А. Д. Полная русская хрестоматия, или Образцы красноречия и поэзии, заимствованные из лучших отечественных писателей. В 2 т. М., 1842.-375, 434 с.

78. Галахов А. Д., Буслаев Ф. И. Конспект русского языка и словесности для руководства в военно-учебных заведениях. СПб., 1852. - 27, 83, 33 с.

79. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. Изд. 7-е. -М., 1962.-495 с.

80. Голубков В. В. Новый путь изучения художественных произведений и составления письменных работ. Пособие для самообразования, родителей и преподавателей. М., 1909. - 164 с.

81. Голубков В. В. Новый путь. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 2-е изд., перераб. - М., 1914. - 200 с.

82. Голубков В. В. Преподавание литературы в дореволюционной школе. Вып. 1. Из прошлого литературного чтения. - М.; Л., 1946. -176 с.

83. Гречишникова А. Д. В. И. Водовозов и В. П. Острогорский. Очерки по истории методики преподавания литературы. М., 1941. - 184 с.

84. Громцева С. Н., Маранцман В. Г., Мурин Д. Н. Проверочные работы по литературе в УШ-Х классах. М., 1982. - 128 с.

85. Грузинский А. Е. Литературные беседы в пироговское время // Вестник воспитания. 1900. - № 5. - С. 108-127.

86. Грузинский А. Е. Литературные чтения и беседы в нашей средней школе // Образование. 1897. - № 2. - С. 45-60.

87. Грузинский А. Е. Методика русского языка и литературы. М., 1917.-122 с.

88. Данилов В. В. Литература как предмет преподавания. М., 1917. - 176 с.

89. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.239 с.

90. Данилов В. В. Русский язык в высшем начальном училище. Пг.; Киев, 1914. - 188 с.

91. Данникян Л. Г. Значение трудов выдающихся русских методистов для определения принципов проблемного обучения литературе. Автореф. канд. дисс. -М., 1975. 16 с.

92. Дановский А. В. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. Автореф. докг. дисс. М., 1993. - 32 с.

93. Дворников П. Ф. Краткий курс истории русской литературы. -М„ 1905.-XVI, 273 с.

94. Дворников П. Ф. Теория словесности. М., 1911. - 200 с.

95. Демков М. И. Учебник педагогики. В 2 ч. 3-е изд., испр. - М.; Пг., 1916.-216, 168 с.

96. Демидова Н. А. Особенности анализа драматического произведения, обусловленные его спецификой // Современные вопросы анализа литературного произведения в школе. Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1986.-С. 21-33.

97. Державин Н. С. К вопросу о преподавании русского языка и литературы в средней школе. СПб., 1911. - 46 с.

98. Державин Н. С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Пг., 1917. - 510 с.

99. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - 319 с.

100. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., 1975. - 303 с.

101. Дорофеев Г. К. О литературных беседах в средних учебных заведениях. Изд. 2-е. - Одесса, 1903. - 56 с.

102. Дорофеев Г. К. Рецензентский отзыв о письменных работах по русскому языку. Вильно, 1912. - 49 с.

103. Дроздова М. Ф. Самостоятельная работа учащихся 7-8 классов в процессе литературы. Автореф. канд. дисс. М., 1965. - 20 с.

104. Евсеев К. Вопрос о литературных беседах в русской педагогической литературе. Пг., 1914. - 45 с.

105. Евстафиев П. В. Древняя русская литература. В 2 вып. СПб., 1877-1879.-88, 169 с.

106. Евстафиев П. В. Новая русская литература СПб., 1875.255 с.

107. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М., 1987. - 152 с.

108. Ельницкий К. В. Педагогическая хрестоматия. Изд. 2-е. -СПб., 1914. - 368 с.

109. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.-239 с.

110. Жирмунский В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. -Л., 1977. 407 с.

111. Житецкий П. И. Теория сочинения с хрестоматией. Киев, 1895. - 112, 132 с.

112. Зарифьян И. А. Теория словесности. Библиография и комментарий. М., 1990. - 63 с.

113. Збарский И. С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика. Автореф. докт. дисс. М., 1993. - 56 с.

114. Зеленецкий К. П. Теория словесности. Курс гимназический. В 4 кн. СПб., 1851. - 163, 252, 260, 290 с.

115. Зеленко В. А., Тумим Г. Г. Что я читал: Тетрадь для записи о прочитанных книгах. Вып. 1. - Пг., 1918. - 16 с.

116. Зеленогорский Ф. А. Самодеятельность как принцип в воспитании // Журнал Министерства народного просвещения. 1895. - № 5. -С. 1-36.

117. Золотарев С. А. Теория словесности. Пб.; Киев, 1911. - 187 с.

118. Золотарев С. А. О преподавании родного языка и литературы. -М„ 1909.-82 с.

119. Зольникова В. И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе. М., 1978. - 74 с.

120. Зольникова В. И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в процессе развивающего обучения. Автореф. канд. дисс. М., 1972. - 22 с.

121. Истоки методики русского языка и литературы в XX веке: К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993). Тезисы докладов / Сост. М. Т. Баранов. М., 1993.- 111 с.

122. Истомин В. А. К вопросу о литературных беседах с учениками // Русский филологический вестник. 1883. - № 3. - С. 15-23.

123. Истомин В. А. Метод ведения письменных упражнений по русскому языку в; высших классах среднеучебных заведений. Изд. 2-е, испр. - М., 1909. - 48 с.

124. История литературного образования в российской школе / Ав-тор-сост. В. Ф. Чертов. М., 1999. - 384 с.

125. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие школьников. М., 1968. - 288 с.

126. Катаров Е. Г. Об ученических рефератах и литературных беседах. Харьков, 1915. - 20 с.

127. Калинина М. Ф. Проблемное изучение литературы и методика начала XX века // Проблемность в школьном обучении. Материалы научно-практической конференции. Тюмень, 1971. - С. 86-91.

128. Каптерев П. Ф. Главнейшие типы умов // Женское образование.- 1883. -№ 3-5. С. 165-176, 245-266, 311-324.

129. Каптерев П. Ф. О значении учебника при обучении // Педагогический сборник. 1886. - № 6. - С. 114-128.

130. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. - № 1. - С. 1-18.

131. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

132. Кареев Н. И. Что такое общее образование? // Русская школа -1891.-№Ю.-С. 1-18.

133. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988. - 175 с.

134. Качурин М. Г. Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы). Автореф. канд. дисс. Л., 1976. - 40 с.

135. Качурин М. Г., Шнеерсон М. А. Самостоятельная работа учащихся над текстом литературного произведения (в 5-8 классах). Л., 1960.- 196 с.

136. Кирпичников А. И. Педагогические очерки (1867-1888). М., 1890. - 187 с.

137. Кирпичников А. И. Теория словесности. М., 1878. - 104 с.

138. Коган П. С. Теория словесности. М.; Пг., 1915. - 119 с.

139. Козьмин К. А. Логико-стилистические разборы образцов прозы и поэзии. М., 1881. - 206 с.

140. Красноусов А. М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы (1917-1954). Автореф. докт. дисс. М., 1956. - 38 с.

141. Красноусов А. М. Методика преподавания литературы в предоктябрьские годы (1914-1917) // Ученые записки Мичуринского педагогического института. Вып. 1. - Мичуринск, 1957. - С. 3-36.

142. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.- 190 с.

143. Кудряшев Н. И. О некоторых актуальных задачах теории и практики преподавания литературы И Литература в школе. 1976. - № 2. -С. 17-31.

144. Кузин М. В. Справочные сведения по теории словесности. -Харьков, 1893.-20 с.

145. Кульман Н. К. Методика русского языка. СПб., 1912. - 304 с.

146. Курдюмова Т. Ф. Поиски творческих методов преподавания литературы // Литература в школе. 1971. - № 2. - С. 42-47.

147. Курдюмова Т. Ф. Формирование исторического подхода к художественному произведению в процессе изучения литературы в IV-X классах средней школы. Автореф. докт. дисс. М., 1974. - 29 с.

148. Кучинский В. Д. Самостоятельная работа учащихся в системе занятий по сложному литературному произведению. Автореф. канд. дисс. -М., 1970.-20 с.

149. Лазурский А. Ф. О влиянии различного чтения на ход ассоциаций // Неврологический вестник. Т. 8. - Вып. 3. - Казань, 1900. С. 67-101.

150. Ларионов С. С. Сборник тем для сочинений в старших классах средней школы и на окончательных испытаниях. Тифлис, 1915. - 199 с.

151. Лебедев А. М. Литературные чтения и беседы. М.; Пг.; Харьков, 1918. - 32 с.

152. Леонов С. А. Речевая деятельность учащихся IX-XI классов в процессе изучения литературы. Автореф. докт. дисс. М., 1994. - 32 с.

153. Ливанов Н. М. Учебный курс теории словесности. Симбирск, 1897. - 206, II, VIII с.

154. Литература Справочные материалы. Книга для учащихся / Под ред. С. В. Тураева. М., 1988. - 335 с.

155. Литвинов В. В. Сочинения в старших классах средней школы. -М„ 1965. 192 с.

156. Ломоносов М. В. Сочинения. М.; Л., 1961. - 591 с.

157. Лысков И. П. Теория словесности, в связи с данными языковедения и психологии. М., 1914. - 418 с.

158. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 1999. - 272 с.

159. Максимов И. Г. Систематическое чтение по словесности. Тифлис, 1911.-500 с.

160. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников. Автореф. докт. дисс. -М., 1980. 47 с.

161. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977. - 206 с.

162. Мартыновский В. А. О преподавании отечественного языка и словесности в среднеучебных заведениях. Изд. 3-е. - Тифлис, 1895. -59 с.

163. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки. Пг., 1915. - 547, VI с.

164. Майман Р. Р. Практикум по методике преподавания литерапгуры. Пособие для студентов. М., 1985. - 192 с.

165. Маранцман В. Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986. - 127 с.

166. Меркин Г. С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Смоленск, 1995. - 192 с.

167. Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана. В 2 ч. М., 1995. - 288, 302 с.

168. Методика преподавания литературы / Под ред. 3. Я. Рез. Изд. 2-е.-М., 1985.-368 с.

169. Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой. М., 1999. - 400 с.

170. Мизина Ю. И. Значение и специфика самостоятельной работы учащихся на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985. - С. 157-171.

171. Михайлов Д. Д. Курс устной народной поэзии и хрестоматия. -СПб., 1910. 94, 159, VI с.

172. Михайлов Д. Д. Курс истории русской литературы с XI до XVIII в. и хрестоматия. СПб., 1911. - XI, 140, 192, V с.

173. Михайлов Д. Д. Курс истории русской литературы с эпохи Петра Великого до Пушкина и хрестоматия. СПб., 1912. - 189, 389, V с.

174. Моденская О. А. Из истории дореволюционной методики литературы // Очерки по методике преподавания литературы в средней школе. -Л., 1940. С. 5-25.

175. Молдавская Н. Д. Воспитание читателя в школе. М., 1968.127 с.

176. Молдавская Н. Д. Литературное развитие старших школьников в процессе обучения (теоретические вопросы). Автореф. докт. дисс. М., 1974. - 67 с.

177. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976. - 224 с.

178. Мотольская Д. К. Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена. Т. 2. — Вып. 1. - Л, 1936. - С. 57-102.

179. Невзоров Н. К. Сборник статей из образцовых произведений литературы. Ч. 1. - Казань, 1879. - 307, XLVIII, LVIII с.

180. Незеленов А. И. История русской словесности. В 2 ч. СПб., 1893.-242, 284 с.

181. Незеленов А. И. О преподавании русской словесности. СПб., 1880.-79 с.

182. Неровных В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-й половины XIX века (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой). Автореф. канд. дисс. М., 1963. - 23 с.

183. Нечаев А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб., 1901. - 236 с.

184. Николаева Л. А. Учись быть читателем. М., 1982. - 191 с.

185. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971. - 256 с.186а. Нильсон О. А. Самостоятельная работа учащихся // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. В 2 т. Т. 2. - М., 1999. - С. 308-309.

186. Новиков Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. - 256 с.

187. Обзор русских хрестоматий. Вып. 1. - СПб., 1908. - 68 с.

188. Овсянико-Куликовский Д. Н. Теория прозы и поэзии. М., 1908. - 163 с.

189. Огиенко И. И. Тетрадь для записывания прочитанных книг. -Киев, 1916. 16 с.

190. Огиенко И. И. Тетрадь для литературного разбора и записывания прочитанных книг. Киев, 1914. - 12 с.

191. Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы. М., 1994. - 256 с.

192. Оншцук В. А. Урок в современной школе. М., 1981. - 191 с.

193. Острогорский В. П. Беседы о преподавании словесности. СПб., 1885.- 111 с.

194. Острогорский В. П. Краткий учебник теории поэзии. Изд. 6-е. -СПб., 1911.-106 с.

195. Пахомова Т. А. Развитие самостоятельности старшеклассников в соответствии с закономерностями читательской деятельности при изучении литературы. Автореф. докт. дисс. М., 1991. - 30 с.

196. Первый всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы в Москве, 27 декабря 1916 г. 4 января 1917 г. - М., 1917. -62 с.

197. Петров К. П. Программа словесности. СПб., 1905. - 45 с.

198. Петров К. П. Программы словесности. СПб., 1908. - 51 с.

199. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальные исследования. М., 1980. - 240 с.

200. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.- 496 с.

201. Письменные работы на уроках литературы. Сборник статей / Под ред. Н. В. Колокольцева. М., 1955. - 128 с.

202. Подругина И. А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы. М., 2000. - 154 с.

203. Покровский В. И. Историческая хрестоматия. В 15 вып. М., 1887-1907.

204. Покровский Н. А. Русская хрестоматия. В 5 ч. М., 1885-1894.- 200, 302, 376, 748, 837, 79 с.

205. Полевой П. Н. Учебная русская хрестоматия. В 3 ч. СПб., 1869-1872. - XIV, 304, 374, VI, 394 с.

206. Поливанов Л. И. Методическая русская хрестоматия. Ч. 3. -Изд. 3-е, доп. - М., 1883. - 652, 209 с.

207. Поливанов Л. И. Русская хрестоматия. Ч. 1. - Изд. 4-е, доп. -М., 1875.-236 с.

208. Поливанов Л. И. Русская хрестоматия. Ч. 2. - Изд. 11-е, доп. -М., 1893.-464 с.

209. Поливанов Л. И. Урок объяснительного чтения и логического разбора в связи с изустным и письменным воспроизведением мыслей. М., 1868.-8 с.

210. Померанцев Б. П. Обзор русской литературы XVIII века в темах и планах. М., 1914. - 72 с.

211. Померанцев Б. П. Пособие к технике сочинений. М., 1910.81 с.

212. Преображенский А. Г. Русская хрестоматия. М., 1891. - 400 с.

213. Преображенский С. В. К вопросу о методах и приемах ведения ученических сочинений // Педагогический сборник. 1891. - № 8-10. -С. 69-96, 149-170, 269-302.

214. Примерный перечень тем для классных и домашних сочинений в средней школе // Родной язык в школе. 1914/1915. - № 6-8. - С. 15-18.

215. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985. - 192 с.

216. Программа русского языка для реальных училищ // Журнал Министерства народного просвещения. 1906. - № 9. - С. 43-50.

217. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. Т. А. Калганова. 2-е изд. - М., 1999. - 256 с.

218. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 182 с.

219. Радонежский А. А. Очерк истории русской литературы. М., 1899.-511 с.

220. Роткович Я. А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959. - 358 с.

221. Роткович Я. А. История преподавания литературы в русской средней школе (с середины XVIII века до 60-х годов XIX века включительно). Автореф. докт. дисс. Куйбышев, 1950. - 35 с.

222. Роткович Я. А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе // Известия АПН РСФСР. Вып. 50. - М„ 1953. - 352 с.

223. Роткович Я. А. История преподавания литературы в советской школе. 2-е изд. - М., 1976. - 335 с.

224. Рубакин Н. А. Избранное. В 2 т. М., 1975. - 223, 280 с.

225. Рубцов В. И. Учебный курс истории новейшей литературы (40-80-х гг. XIX столетия). Пг., 1915. - 364 с.

226. Румянцев Н. Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. СПб., 1910.-81 с.

227. Румянцев Н. Е. Экспериментальное исследование личности. -СПб., 1907. 36 с.

228. Руч С. Г. Теория словесности. СПб., 1902. - 116 с.230а. Русская литература XIX века. 10 класс. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Ю. И. Лыссого. М., 1997. - 383 с.

229. Русская литература XX века. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. В. П. Журавлева. В 2 ч. М., 1997. -335, 399 с.

230. Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / Под ред. В. В. Агеносова. М., 1996. - 528, 352 с.

231. Русский учитель: статьи, очерки / Под ред. Н. И. Громова. М., 1959. - 188 с.

232. Рыбникова М. А. Изучение родного языка (заметки и задачи). -Вып. 1.-М., 1921,- 104 с.

233. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. -Изд. 4-е.-М., 1985.-288 с.

234. Саводник В. Ф. Краткий курс истории русской словесности. -М„ 1913.-474 с.

235. Саводник В. Ф. Очерки по истории русской литературы XIX века Изд. 2-е. - М., 1906. - 507 с.

236. Салтыкова Л. И. Методическое наследие Н. М. Соколова. Автореф. канд. дисс. Л., 1985. - 20 с.

237. Сальников А. Н. Русская литература после Гоголя в биографиях, образцах и характеристиках. СПб., 1906. - 240 с.

238. Сальников А. Н. Русские писатели послегоголевского периода в биографиях, образцах и характеристиках. СПб., 1905. - 651 с.

239. Сальников А. Н. Учебная русская хрестоматия по русской словесности. В 3 ч. СПб., 1903. - 154, 163, 442 с.

240. Самостоятельная работа на уроках литературы в 4-6 классах. Пособие для учителя. М., 1986. - 91 с.

241. Сафонова А. М. Проблемные задания на уроках русской литературы. Киев, 1977. - 152 с.

242. Семенов М. С. История и теория русской словесности. М., 1908. - 328 с.

243. Сигал JI. М. Проблемы преподавания литературы в средней школе в трудах прогрессивных русских методистов конца XIX начала XX в. Курс лекций. - Куйбышев, 1985. - 48 с.

244. Синюхаев Г. Т. После Гоголя. Пособие и хрестоматия. В 2 ч. -СПб., 1908-1909. 522, 543 с.

245. Сиповский В. В. История русской словесности. В 3 ч. СПб., 1906-1908.

246. Сиповский В. В. Хрестоматия к 'Элементарному курсу теории словесности". Пг., 1915. - 624 с.

247. Сиповский В. В. Элементарный курс теории словесности. Пг., 1915. -122 с.

248. Смирновский П. В. История русской литературы девятнадцатого века. В 8 вып. СПб., 1899-1904.

249. Смирновский П. В. Теория словесности. М., 1883. - 157 с.

250. Скафтымов А. П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (40-60-е гг.) // Ученые записки Саратовского государственного педагогического института. Вып. 3. - Саратов, 1938. - С. 119-232.

251. Срезневский И. И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. СПб., 1871. - 23 с.

252. Стеблев А. П. Курс истории русской литературы от Петра Великого до Пушкина. М., 1915. - 528 с.

253. Стоюнин В. Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1864.-392 с.

254. Стоюнин В. Я. О преподавании русской литературы. Изд. 4-е, доп.-СПб., 1879.-449 с.

255. Стоюнин В. Я. Педагогические сочинения. СПб., 1892. - 567,36 с.

256. Стоюнин В. Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. СПб., 1869. -192 с.

257. Стоюнин В. Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы. СПб., 1869. - 256 с.

258. Стоюнин В. Я. Хрестоматия к "Руководству для теоретического изучения литературы". В 2 ч. СПб., 1879. - 325, 217 с.

259. Стрезикозин В. П. Самостоятельная работа учащихся // Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 3. - М., 1966. - С. 783-784.

260. Суворовский А. М. Литературные беседы с детьми. Вып. 1. -СПб., 1912. - 72 с.

261. Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977. - 574 с.

262. Тюкалов М. А., Грунский Н. К. Ведение письменных работ в средней школе. Рига, 1915. - 120 с.

263. Урок литературы / Сост. Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова. М., 1983. - 160 с.

264. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. СПб., 1890. - 180 с.

265. Филонов А. Г. История русской словесности. СПб., 1903.864 с.

266. Филонов А. Г. О темах по русскому языку для письменных ученических сочинений в средних учебных заведениях. СПб., 1908. - 390 с.

267. Филонов А. Г. О чтении и библиотеках. СПб., 1861. - 23 с.

268. Филонов А. Г. Русская хрестоматия. В 4 т. СПб., 1863-1867. -791, 497, 539, 842 с.

269. Фишер В. М. Опыты систематического прохождения литературы в средней школе. М., 1914. - 63 с.

270. Фишер В. М. Учебник по истории русской литературы. В 2 ч. -М„ 1916-1918.-202, 223 с.

271. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / Сост. Р. И. Альбеткова. М., 1986. - 190 с.

272. Фохт А. С. Вопросник к гимназическому курсу теории словесности. -М., 1910.-36 с.277а. Хмаро Н. В. Методическое наследие Павла Никитича Сакули-на. Автореф. канд. дисс. М., 1999. - 16 с.

273. Холевиус И. К. Темы и планы сочинений. Ч. 1. - Изд. 2-е. -СПб., 1874. -321 с.

274. Хренова О М. Домашнее задание как средство развития самостоятельности учащихся в процессе изучения литературы (4-5 классы). Автореф. канд. дисс. М., 1985. - 15 с.

275. Черкезова М. В. Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в преподавании русской литературы в национальной школе. Автореф. докт. дисс. М., 1980. - 32 с.

276. Чертов В. Ф. А. Д. Галахов и его учебники по истории русской словесности К Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы Ml 11У им. В. И. Ленина за 1991 год. Серия: гуманитарные науки. М., 1992. - С. 132-134.

277. Чертов В. Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX начала XX вв. (истоки, эволюция, концепции учебного курса). Автореф. докт. дисс. - М., 1995. - 40 с.

278. Чертов В. Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. -М., 1994. 128 с.284а. Чертов В. Ф. Тесты, вопросы и задания по курсу русской литературы XIX века. 10 класс. Книга для учителя. М., 1999. - 143 с.

279. Чертов В. Ф. Традиции преподавания литературы в отечественной школе // Межвузовская научная программа "Русский язык, культура, история". Сборник материалов П-й научной конференции лингвистов, литературоведов, фольклористов. Ч. 1. - М., 1997. - С. 3-7.

280. Чертов В. Ф. Учебники по теории словесности в русской школе второй половины XIX начала XX в. // Актуальные вопросы русской филологии и методики ее преподавания: Тезисы докладов. - Сыктывкар, 1993.-С. 61-62.

281. Чехов Н. В. Спутник самообразования: Беседы о выборе и чтении книг. М., 1906. - 106 с.

282. Шалыгин А. Г. Дополнительный курс теории словесности. -СПб., 1910.-390 с.

283. Шалыгин А. Г. Теория словесности и хрестоматия. СПб., 1908. - 203, 267 с.

284. Шалыгин А. Г. Учебный курс истории русской литературы (от Петра Великого до смерти Пушкина) и хрестоматия. Пг., 1915. - 332, 247 с.

285. Шереметевский В. П. Сочинения. М., 1897. - 330 с.

286. Шкловский В. Б. О теории прозы. М., 1983. - 384 с.

287. Эйхенбаум Б. М. О литературе. М., 1987. - 544 с.