Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных учеников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мешина, Ольга Николаевна

• Мешина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мешина, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ

ЗАПУЩЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ . II

§ I. Воспитывающее влияние личности учителя на учащихся как педагогическая проблема . II

§ 2. Особенности педагогически запущенных школьников и их взаимоотношений с учителем

§ 3. Содержание и структура процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников

ГЛАВА П. ПУТИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ

ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ

ШКОЛЬНИКОВ

§ I. Подготовка учителей к работе с педагогически запущенными школьниками

§ 2. Установление доверительных отношений учителя с педагогически запущенными школьниками

§ 3. Внушающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных учеников»

Актуальность исследования. Документы ХХУ1 оъезда КПСС и материалы последующих Пленумов ЦК КПСС свидетельствуют о том, что в повышении качества обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, в укреплении связи обучения с жизнью, улучшении подготовки школьников к общественно полезному труду решающая роль принадлежит учителю.

Положения Отчетного доклада ЦК КПСС ХОТ съезду партии проникнуты большим уважением к учителю и сочетаются о высокой требовательностью к нему. Деятельность педагога призвана обеспечить решение главных задач общеобразовательной школы на современном этапе ее развития, связанных с повышением эффективности всех звеньев системы народного образования.

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы сказано, что успешное решение сложных: задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Являясь ключевой фигурой осуществляемой реформы, педагог не только вооружает своих питомцев знаниями, но и "воздействует на них и своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон. Вот почему учитель, какой бы предмет он ни вел, должен быть для юношества наставником социалистической нравственности, выооким образцом, примером для подражания" (21, 2).

Педагог воспитывает школьников своим личным примером. Глядя на старшего, наблюдая за его поведением и отношением к людям, к ним самим, учащиеся подражают правильному, отвергают "дурное".

Для подростков припер поведения взрослых, и в частности, личный пример учителя, приобретает особую значимость.

Внимательно изучая учителей в самых разнообразных школьных ситуациях, дети либо восхищаются им, любят его, либо относятся равнодушно или неприязненно, но никогда - безразлично, и именно поэтому личность учителя воегда оказывает на них воспитывающее влияние.

Воспитательным потенциалом обладают все социально-психологические особенности личности учителя. В исследованиях советских психологов и педагогов (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, В.А. Крутец-кий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) установлено, что в процессе воспитывающего воздействия на личность ученика выступают его деловые качества (знание предмета, качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, к себе и учащимся); интеллектуально-познавательные качества (эрудиция и ум учителя); эмоционально-волевые качества (уравновешенность, терпимость, решительность, жизнерадостность); характерологические качества (твердый или слабый характер, проявление сварливости, придирчивости); коммуникативные качества (внимательность, доброжелательность, тактичность, общительность); подход к учащимся и понимание их, тон обращения и другие*

Анализ исследований многих авторов позволяет судить о том, что в качестве основных воспитывающих факторов в личности учителя выделены как наиболее значимые, с одной стороны, профессиональные и деловые особенности личности, обусловливающие ее общественные и познавательные возможности, а с другой - поведенческие и коммуникативные, связанные с умением управлять овоим поведением и отроить отношения с учащимися. Однако можно констатировать, что место и роль каждой из этих сторон личности педагога до сих пор обозначены в исследованиях недостаточно четко и однозначно.

Проблема воспитывающего влияния личнооти учителя на учащихся приобретает особую значимость в отношении трудных школьников.

Известно, что педагогически запущенные школьники отличаются чрезмерной возбудимостью, импульсивностью, неуравновешенностью, склонностью к аффективным реакциям, наличием психологических барьеров, повышенной восприимчивостью не только к позитивным влияниям и воздействиям, но и к отрицательным. Причины этого можно искать не только в общении с членами неформальных групп с отрицательной ориентацией, но и в поведении и отношении к ним самих учителей.

На современном этапе развития советской педагогической науки проблема педагогической запущенности учащихся исследуется в разных: направлениях. Одни рассматривают возможность усиления воспитательных функций учебного процесса (И.А. Невский, И.П.Трушина и др.); другие придают важное значение раннему диагностированию педагогической запущенности (А.С. Белкин, B.U. Обухов, Л.Б. Филонов и др.), глубокому изучению причин педагогической запущеннооти и условий, способствующих ее возникновению (Л.С. Алексеева, Ю.В. Гербеев, Й.А. Литвинов и др.), психологическим особенностям трудных (М.А. Алемаскин, Г.Г. Бочкарева, Л.М. Зю-бин и др.); широко исоледуются возможности уоиления индивидуализации воспитательной работы с этой категорией учащихся (В.А.Ара-мавичюте, Ф.Г. Ильин, А.И. Кочетов, В.А. Поварницына, А.И. Сте-панянц, А.И. Фирсов и др.), роль общественно-полезной деятельности и труда в процессе переформирования личности трудного подростка (Н.В. Орехова, И.В. Павлов, Д.И. Фельдштейн и др.), возможности усиления влияния коллектива на личность педагогически запущенных школьников в процессе их взаимоотношений (А.Д. Гоне-ев, А.Ф. Никитин и др.); рассматриваются проблемы перевоспитания трудных подростков в процессе спортивной и туристической деятельности (Ю.И. Зотов, Г.И. Кушков, А.И. Михеев, А.А. Остапец-Свешников и др.)» а также усиления воспитательной работы по месту жительства (Е.М. Данилин, А.А. Прохоров и др.).

Большинство исследователей этой проблемы отмечают, что у педагогически запущенных школьников нарушена сфера общения со взрослыми. С ними трудно установить контакт, они становятся в позицию конфронтации по отношению к педагогу и коллективу.

Особенности личного общения этой категории учащихся часто определяют и их отношение к людям, недоверие и недоброжелательность к взрослым вообще, и к учителям, в частности.

Поэтому среди общепринятых средств и способов воспитательного воздействия на педагогически запущенных школьников особую роль играет воспитывающее влияние личности учителя: проявление его деловых качеств, отношений, эрудиции и т.п.

Воспитывающее влияние личности учителя на учащихся - это важнейшая составная часть процесса воспитания, заключающаяся в повседневном систематическом влиянии педагога своими личностными особенностями и качествами. Оно формирует у учащихся положительные качества и способствует преодолению отрицательных черт в характере и поведении.

Вопрос о влиянии личности учителя на трудных учащихся в настоящее время остается практически не исследованным. Недостаточная разработанность этой проблемы, ее актуальность и практическая значимость определили тему нашего исследования: "ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ".

Объект исследования - личность учителя, работающего с педагогически запущенными школьниками 5-х - 8-х классов.

Предмет исследования - процесс воспитывающего влияния личноет и учителя на педагогически запущенных школьников.

Цель исследования - выявление путей интенсификации процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников.

Цель определила следующие задачи исследования:

- изучить качества личности учителя, которые оказывают наибольшее воспитывающее влияние на педагогически запущенных школьников ;

- охарактеризовать содержание и структуру процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников;

- раскрыть пути усиления воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных учащихся и условия их эффективности.

Поскольку личность учителя поотоянно и при всех условиях оказывает воспитывающее влияние на учащихся вообще и на педагогически запущенных, в частности, мы предположили, что такое влияние будет более эффективным, если сам учитель научится управлять им, овладеет знаниями об основных закономерностях взаимодействия с этой категорией воспитанников, научится устанавливать с ними доверительные и доброжелательные отношения, являющиеся непременным условием снятия существующих между ними барьеров и желательных изменений в поведении и отношениях педагогически запущенных школьников.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о роли общественных отношений в формировании нравственных черт личности, активности самой личности в процессе развития, о ее формировании в процессе общения, в тесной связи с условиями жизни и социальной среды. Основополагающее значение для исследования имели документы партии и правительства по вопросам коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Исследование опиралось на работы современных педагогов и психологов по проблемам личности учителя, преодоления педагогической запущенности учащихся, использования внушения в воспитательных целях.

Для достижения цели и решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов: теоретический анализ педагогической и психологической литературы; изучение передового педагогического и массового опыта, эксперимент. В качестве частных методов использовались: анкетирование, анализ ученических работ, интервьюирование, педагогическое наблюдение. Важную функцию выполняло включенное наблюдение, которое позволило более глубоко и всесторонне изучить и охарактеризовать педагогически запущенных школьников, найти соответствующий стиль и тон отношений с ними, выявить условия, при которых влияние личности учителя может дать наибольший воспитательный эффект.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (19781982 гг.) осуществлялся анализ педагогической и психологической литературы, освещающей особенности педагогической запущенности школьников, роль личности педагога в нравственном воспитании. Проводилось изучение и обобщение передового опыта учителей Люблинского района г. Москвы по работе с педагогически запущенными школьниками. На втором этапе (I98I-I983 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей воспитывающего влияния личности учителя в учебно-воспитательной работе с педагогически запущенными детьми на базе школы № 773 Люблинского района г. Москвы, где диссертант является учителем английского языка. На третьем этапе (1983-1984 гг.) обобщался собранный материал по содержанию и структуре воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников; разрабатывались рекомендации для учителей по использованию направленного воспитывающего влияния на трудных в воспитательном отношении учащихся.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что раскрыты содержание и структура воспитывающего влияния личности учителя на учащихся; выявлены особенности влияния педагога на трудных школьников; изучены качества личности воспитателя, оказывающие наибольшее влияние на эту категорию учащихся; определены и изучены педагогически целесообразные пути интенсификации процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников и условия их эффективности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе данных исследования разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников. Основные положения и выводы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в учебно-воспитательной работе с трудными учащимися, а также в курсе лекций по педагогике и в спецкурсах педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей, в педагогической пропаганде.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на марксистско-ленинское учение о сущности личности и системе ее отношений к действительности; использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования; результатами педагогического эксперимента, подтвердившего на статистически значимом уровне объективность и достоверность основных положений диссертации.

Апробация основных положений и выводов осуществлялась на Всесоюзном семинаре-совещании по проблеме "Психолого-педагогические основы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками и несовершеннолетними правонарушителями" (г. Пермь, 1981 г.); на научно-практической конференции Московского областного отделения Педагогического общества РСФСР "Поихолого-педаго-гические проблемы профилактики педагогической запущенности и правонарушений среди несовершеннолетних" (г. Коломна, 1983); на Всероссийской научно-практической конференции по проблеме: "Повышение эффективности воспитательной работы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся" (г. Иркутск, 1983); на Всероссийском научно-практическом семинаре "Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся" (г* Новороссийск, 1984); на научно-практических конференциях аспирантов и младших научных сотрудников НИИ ОПВ АПН СССР (г. Москва, 19811984 гг.); на заседаниях лаборатории по изучению причин и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся НИИ ОПВ АПН СССР; в выступлениях перед учителями школ Люблинского района г. Москвы.

Внедрение в практику. Основные результаты исследования внедрены в практику работы средней школы № 773 Люблинского района г. Москвы, а также при разработке лекций по педагогике в Коломенском педагогическом институте.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мешина, Ольга Николаевна

Результаты исследования позволили дать некоторые рекомендации по усилению воспитывающего влияния личности учителя на учащихся. Проведенная работа показала необходимость предварительной подготовки педагогов к работе с педагогически запущенными школьниками. Такая подготовка направлена на формирование у них правильных представлений о педагогической запущенности как определенном социально-психологическом и педагогическом явлении, по отношению к которому должны применяться усиленные педагогические воздействия, отличные от тех, которые традиционно связываются с обычными детьми.

Отклонения в поведении и развитии педагогически запущенных учащихся обусловливают необходимость специальной осведомленности о возрастных и индивидуальных особенностях данного контингента учащихся, тех трудностях, которые возникают у них в процессе общения с другими людьми, в частности педагогами и сверстниками и тех факторов, которые этому способствуют.

Педагогу трудно строить целесообразные и эффективные воздействия на педагогически запущенных школьников, и соответственно влиять на них, если он не будет ориентирован на знание психологии этих учащихся, особенностей их поведения. В этой связи представляется необходимым рекомендовать специальное обучение учителей по программе, рассмотренной нами в § I главы П диссертации. Основными темами этих занятий могут быть следующие: "Роль личности учителя в воспитательной работе с педагогически запущенными школьниками", "Значение личного примера и авторитета учителя в организации воспитывающего влияния на "трудных" учащихся", "Построение контактных отношений мевду учителем и педагогически запущенным учеником", "Такт как важнейший компонент педагогической этики в общении педагога с запущенными в воспитательном отношении учащимися", "Место внушающего влияния личности учителя в системе средств педагогического воздействия на трудных школьников" и т.д.

Важно не только последовательное прохождение этих тем, но и обязательное их закрепление и осознание педагогами, которое проверяется на последующих семинарских занятиях.

Закрепление полученных знаний может проходить в процессе специальной тренировки, где отрабатываются навыки поведения с педагогически запущенными школьниками и выбор наиболее эффективных форм общения с ними, которые могут реализовываться в ролевых играх и педагогических ситуациях.

Теоретические занятия, семинары, ролевые игры и тренинг по выработке умений разрешать сложные педагогические ситуации повышает активность педагога, заставляет его творчески подходить к проблеме общения с педагогически запущенными школьниками и формирует у учителя готовность к управлению своим влиянием на эту категорию учащихся.

Специфической особенностью влияния на педагогически запущенных школьников, в отличие от влияния на обычных учащихся, является также необходимость снятия существующих между педагогом и учащимися психологических барьеров, которые препятствуют проникновению воздействий учителя.

Эффективным средством здесь может быть методика контактного взаимодействия, разработанная Л.Б. Филоновым, которой учителя должны заранее и специально овладеть с тем, чтобы преодолевать существующие стереотипы отношений к работе с педагогически запущенными школьниками. Те педагоги, которые прошли курс предварительной теоретической подготовки, легче и быстрее овладевают данной методикой и тем самым, оказываются в состоянии более целесообразно строить свои воспитывающие влияния на педагогически запущенных школьников.

Однако работа с методикой контактного взаимодействия является хотя и необходимым, но не исчерпывающим этапом построения этих воздействий. Обязательным условием их совершенствования и развития является специальная педагогическая деятельность по их реализации. Мы считаем, что для осуществления этой деятельности педагога необходимо вооружить умениями и навыками, связанными с приемами педагогической техники, а именно: уметь организовывать себя, усиливать внутреннее возбуждение и торможение; уметь заинтересовать, вдохновлять и сдерживать учащихся, уметь внушать им и разговаривать с ними; владеть культурой и техникой речи, уметь придавать голосу необходимые интонации; владеть мимикой и жестами и т.п.

Поскольку внушающее влияние является компонентом воспитывающего, учитель может использовать некоторые его способы и приемы, чтобы усилить влияние своей личности в целом. Б этом случае воспитывающее влияние действует на сферу осознаваемого и неосознаваемого в психике трудных учащихся, и оказывает необходимое и желательное воздействие на эту категорию школьников только в комплексе.

Данное исследование не исчерпывает проблемы воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных школьников. Требуют специального изучения такие вопросы, как более глубокий и всесторонний анализ психологических механизмов этого явления, а также преемственность в организации процесса в целом, начиная с особенностей влияния личности учителя на трудных школьников младших классов и далее - учащихся ПТУ. Научная разработка указанных проблем будет способствовать дальнейшему повышению эффективности работы по предупреждению педагогической запущенности учащихся и профилактике правонарушений несовершеннолетних.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что влияние учителя на педагогически запущенных школьников будет более эффективным, если сам педагог научится управлять им, овладеет знаниями об основных закономерностях взаимодействия с этой категорией воспитанников, научится устанавливать с ним доверительные и доброжелательные отношения, являющиеся непременным условием снятия существующих между ними барьеров и желательных изменений в поведении и отношениях педагогически запущенных учащихся.

Достигнута цель исследования: определены и изучены педагогически целесообразные пути интенсификации процесса воспитывающего влияния личности учителя на педагогически запущенных учащихся: I) организация спецсеминара для учителей по этой проблеме; 2) обучение установлению доверительных отношений учителя с педагогически запущенными школьниками; 3) использование педагогами внушающего влияния своей личности на трудных учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мешина, Ольга Николаевна, 1985 год

1. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.: Госполитиздат, 1956. - с. 1-5.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 2-4.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 419-459.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7-544.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3-230.

6. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 322-339.

7. Ленин В.И. Великий почин. Полн. собр. соч., т. 39, с. 1-29.

8. Ленин В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полн. собр. соч., т. 23, с. 125-135.

9. Ленин В.И. О суде над несовершеннолетними /Заметки и поправки к проекту декрета. Полн. собр. соч., т. 36, с. 194.

10. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

11. Ленин В.И. О работе Наркомпроса. Полн. собр. соч., т. 42, с. 322-332.

12. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн. собр. соч., т. 45, с. 363-368.х х

13. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

14. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

15. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС от 15 июня 1983г.- Коммунист, 1983, № 9, с. 39-46.

16. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апр. и Верховным Советом СССР 12 апр. 1984. Правда, 1984, 14 апр.

17. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. -Правда, 1984, 29 апр.

18. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 4 мая.

19. Горбачев М.С. Живое творчество народа. М.: Политиздат, 1985. - 45 с.

20. Алиев Г.А. Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Доклад на первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. Правда, 1984, 13 апр.

21. Агальцев A.M. Подражание как социально-психологическое явление: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Л., 1967.- 16 с. / В надзаг.: Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова.

22. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 29 с. /В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

23. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.- 255 с.

24. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. М.: Знание, 1962. 32 с.

25. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. В кн.: Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980, с. 140-152.

26. Алемаскин М.А. А брак-то педагогический. Воспитание школьников, 1967, № 4, с. 22-25.

27. Алемаскин М.А. Психологические особенности личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1968. - 16 с. /В надзаг.: НИИ психологии АПН СССР.

28. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

29. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. - 158 с.

30. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981, с. 3-19.

31. Арзуманян С.Д. Ассоциальная установка у несовершеннолетних -правонарушителей. В кн.: Проблемы судебной психологии:

32. Тез. докл. и сообщ. на 4 съезде об-ва психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 7.

33. Бакеев В.А. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости.: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1970. - 24 с. /В надзаг.: МГПИ им. В.И. Ленина.

34. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1981. - 38 с. /В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

35. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

36. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб., 1912. - 20 с.

37. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. -СПб., 1908. 175 с.

38. Битуев В.П. Влияние предубеждения учителя на взаимоотношения с учащимися. В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми; Тез. докл. Всесоюзного симпозиума Л., 1970, с. 34.

39. Богданова О.С., Петрова В.И. Отношение учителя к детям и формирование их нравственности. Советская педагогика, 1966, № 12, с. 34-42.

40. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 460 с.

42. Владимирский Ф. Внушение, его социальное и педагогическое значение и экспериментально-педагогические методы исследования внушаемости детей. Харьков, 1914. - 198 с.

43. Вопросы психологии личности школьника /Под ред. Л.И. Божович и А.В. Благонадежиной. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.- 407 с.

44. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1977.- 18 с. /В надзаг.: Ин-т физ, культуры им. П.Ф. Лесгафта.

45. Галахова П.В. Влияние элементов педагогической техники на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. В кн.: Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь, 1977, с. 56-65.

46. Гашева JI.В. Соотношение внушаемости и познавательной активности учащихся. В кн.: Экспериментальное изучение педагогического внушения. Пермь, 1973, с. 109-123.

47. Гербеев Ю.В. Борьба с беспризорностью и преступностью несовершеннолетних в СССР (I9I7-I935 гг.). Доклады Академии педагогических наук РСФСР, 1963, te I, с. 69-72.

48. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. Вопросы психологии, 1975, № I, с. 100-101.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -- 260 с.

50. Гончарова С. Кто виноват? Народное образование, 1964, № 4, с. 70-75.

51. Гордин А.Ю. Исследование процесса формирования товарищеских отношений педагога и воспитанников в советской школе. М.: Просвещение, 1970. - 146 с.

52. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

53. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

54. Гришин Э.А., Кан-Калик ,В.А., Котельников Н.Н. Некоторые вопросы обучения педагогической технике. В кн.: Вопросы формирования направленности личности. Владимир, 1973. - с. 12-37.

55. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1979. - 33 с. /Внадзаг.: МГПИ им. Ленина.

56. Даль В. Толковый словарь. М., 1935, т. I, с. 217.

57. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники (о воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников). М.: Педагогика, 1976. - 80 с.

58. Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. - 181 с. /В надзап: Центр, совет пед. об-ва РСФСР, Секция предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

59. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. В кн.: Избр. произведения. - М., изд-во АПН РСФСР, 1952. - с. 131-154.

60. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях под. ростка. В кн.: Вопросы психологии личности школьника. М.:

61. Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 120-169.

62. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 22 с. /В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

63. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

64. Калинин М.И. Статьи и речи о коммунистическом воспитании. -М.: АПН РСФСР, 1951. 207 с.

65. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР. Вопросы психологии, 1982, № I, с. 84-90.

66. Китаев Н.Н. Роль внушающего слова учителя. Советская педагогика, 1959, № 8, с. 87.

67. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. -- 278 с.

68. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

69. Ковалев А.Г. Взаимовлияние людей в процессе общения и формирование общественной психологии: Ученые записки Ленингр. пед. ин-та им. А.И. Герцена, т. 254. 1964, с. 5-24.

70. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. -391 с.

71. Ковалев А.Г. Опыт применения убеждения и внушения при перевоспитании школьников. В кн.: Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972, с. 47-65.

72. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Л., 1980. 14 с. /В надзаг.: Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова.

73. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.- 95 с.

74. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 600-609.

75. Кондратьева С.В., Рапопорт И.А., Токарская Т.О. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся. Советская педагогика, 1975, № 7, с. 31-39.

76. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. -Вопросы психологии, № 5, 1980, с. 143-148.

77. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы): Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1976. - 36 с. /В надзаг.: Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова.

78. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Знание, 1970. - 96 с.

79. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. - 118 с.

80. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Мн.: Нар. асвета, 1981. - 159 с.

81. Кравков С.В. Внушение (психология и педагогика внушения). -- М., 1924. 43 с.

82. Н.К. Крупская об учителе. Избр. статьи, речи и письма. Изд. 2-е., М., I960. 360 с.

83. Крутецкий В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств личности. Вопросы психологии, 1956, № 2, с. 74-88.

84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

85. Крымская Л.Р. Пути формирования речевой культуры учителя. -Советская педагогика, 1977, № 9, с. 60-65.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: изд-во ЛГУ. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В., Овдей С.В. Личностные характеристики педагоI

88. Куликов В.Н. Психология внушения. (Учебное пособие). -Иваново, 1978. 79 с.

89. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия. В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. - М., 1983, с. 158-170.

90. Курбанов Р. Роль личного примера учителя в коммунистическом воспитании школьников. (На материале школ Туркменистана): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Ашхабад, 1972. - 28 с. /В надзаг.: Туркм. гос. ун-т им. A.M. Горького.

91. Кутьев В.О. Взаимоотношения воспитателя и воспитанников. -М.: Просвещение, 1970. 46 с.92