Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Емельянова, Ирина Никитична

• Емельянова, Ирина Никитична
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Емельянова, Ирина Никитична

Введение

1 глава Теоретические и исторические основы воспитания в системе классического университетского образования

1.1. Классики «идеи университета» об основных функциях университетского образования

1.2. Воспитательная функция университета в культурно-исторической ретроспективе университетского образования в России

1.3. Актуализация воспитательной функции на современном этапе реформирования отечественной системы образования 76 Выводы по первой главе

2 глава Особенности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета»

2.1. Понятие «воспитательная функция»

2.2. Компоненты воспитательно-развивающей среды университета

2.3. Студент университета как субъект воспитательной воспитательно-развивающей среды университета 119 Выводы по второй главе

3 глава Модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды

3.1. Современные подходы к воспитанию и развитию личности

3.2. Концепция интегративно-системного подхода к реализации воспитательной функции

3.3. Основные направления повышения эффективности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета 165 Выводы по третьей главе

4 глава Проблемы освоения воспитательно-развивающей среды университета субъектами воспитательного процесса

4.1. Исследование смыслового компонента воспитательно-развивающей среды университета

4.2. Исследование качества освоения информационно-содержательного компонента воспитательно-развивающей среды

4.3. Исследование качества субъектных связей личности с воспитательно-развивающей средой университета 219 Выводы по четвертой главе

5 глава Опыт деятельности классических университетов по формированию воспитательно-развивающей среды

5.1. Исследование практики взаимодействия современных классических университетов с внешней средой

5.2. Методика анализа деятельности классических университетов по формированию и освоению воспитательно-развивающей среды

5.3. Анализ деятельности Тюменского государственного университета по формированию и освоению воспитательно-развивающей среды 269 Выводы по пятой главе 296 Заключение 298 Список источников и литературы 305 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. Классический университет — уникальное явление не только в системе образования, но и в культуре в целом. Особая роль университета вытекает из его сущности. Университет в процессе своего исторического развития освоил специфический способ создания и передачи нового знания — единство обучения и исследования, что обусловило приоритет обучающей и исследовательской функций в системе университетского образования. Наряду с обучающей и исследовательской, классический университет осуществлял такие функции, как воспитательная, культурологическая, профессиональная, инновационная. Эти функции классики «идеи университета» относят к числу основных в системе университетского образования.

Классический университет всегда отличала среда, в которой создавались условия для воспитания личности, способной к преобразованию окружающего жизненного пространства. Проблемы современного общества (сокращение ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения человека, интолерантность, экстремизм и др.), которые ставят под угрозу выживание человечества, требуют воспитания в системе университетского образования специалиста качественно нового уровня. Выпускник университета должен быть личностью, способной самостоятельно осмысливать происходящие процессы и находить нравственные пути решения насущных вопросов.

Существенно возрастает роль классического университета в условиях развития тенденций глобализации, которые распространяются на все сферы социально-экономической жизни, в том числе и на образование как составную часть культуры. Классический университет должен формировать новую культурологическую парадигму, ориентированную на сохранение жизнеутверждающих ценностей.

Современные воспитательные приоритеты классических университетов определены в «Великой хартии университетов» (1988). В этом международном документе акцент делается на воспитании у молодого поколения «бережного отношения к великой гармонии окружающей среды и самой жизни», а университет рассматривается как «центр культуры», «хранитель традиций европейского гуманизма». «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века» (1998) мобилизует интеллектуальное сообщество на сохранение идеалов культуры мира, на воспитание молодежи «в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности».

Показателем возрастающего внимания современного российского государства к проблемам воспитания является признание приоритетности воспитания в системе образования, что находит отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Определенный стимул к развитию высшей школы дает национальный проект «Образование», в ходе реализации которого подвергаются модернизации региональные системы образования. Сегодня как никогда актуален и для общества в целом, и для высшей школы в частности выход на инновационный путь развития, что в принципе невозможно без поддержки талантливой молодежи.

В Заявлении VII Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений (2003) отмечалось: «Принципиальное значение для развития вышей школы имеет возвращение функции воспитания в вузы». Данная задача требует качественного обновления всего университетского образования: необходим поиск новых смыслов университетского образования, совершенствование содержания образования, обогащение взаимодействия преподавателей и студентов новыми видами деятельности. Особое внимание следует уделять формированию корпоративной культуры, созданию атмосферы интеллектуально-творческого поиска.

Однако современный этап развития отечественного образования является кризисным для классического университетского образования, что создает существенные трудности в области воспитания.

Кризис цели. В современных государственных документах (Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.) обозначены цели высшего профессионального образования в целом; специфика классического университета как социального института не нашла в них отражения. В этих условиях классические университеты должны самостоятельно определить свою миссию в применении к новой социальной ситуации.

Кризис содержания. Университетское образование по своей сущности направлено на воспитание интеллектуальной элиты, способной к осмыслению реальности современного мира. Имеющиеся государственные образовательные стандарты знание-ориентированны и крайне мало внимания уделяют проблемному видению, пониманию сущности происходящих процессов. В этих условиях классическому университету необходимо опережать ситуацию, формируя новые образовательные эталоны постклассического образования, ориентированные на воспитание интеллектуальной элиты, способной мыслить глобально, видеть и понимать реальные проблемы современного мира.

Кризис отношения. В современном обществе изменилось отношение к университету как социальному институту. Динамично развивающийся рынок повышает спрос на прикладное знание, в то время как классические университеты являются носителями фундаментального знания. Университет должен, с одной стороны, изменяться, ориентируясь на потребности современного рынка, с другой стороны, сохранять свою академическую сущность, что позволит России поддерживать конкурентоспособность на международном уровне.

Кризис качества. В условиях сложной демографической ситуации классический университет вынужден вступать в конкурентную борьбу с другими вузами за контингент, сохранение которого является условием существования университета как социального института. Данная ситуация приводит к снижению качества образования и негативно сказывается на воспитании современных специалистов.

Одним из путей преодоления кризиса является осмысление новой социальной роли классического университета, в том числе и в области воспитания молодого поколения. С этой целью необходимо определить роль и место воспитательной функции среди других основных функций классического университета, закономерности ее успешной реализации и основные направления совершенствования воспитательной практики современных университетов.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема развития воспитания в системе образования достаточно широко представлена в работах по общей педагогике. С общих методологических позиций воспитание рассматривается как явление и как процесс организованного взаимодействия воспитателей и воспитанников, личности и коллектива. Данной концепции придерживаются как классики отечественной педагогики (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский и др.), так и современные исследователи (И.Ф. Харламов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В.И.Андреев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.И. Маленкова, И.З. Глик-ман и др.).

Педагогика высшей школы разделяет исходные теоретические позиции общей педагогики: воспитание и обучение как самостоятельные процессы, имеющие специфические содержание, средства и методы, органически включаются в общий процесс образования (С.И.Архангельский, С.Д.Смирнов, А.А.Деркач, А.В.Коржуев, В.А.Попков).

Общие вопросы развития личности и коллектива в студенческом возрасте в том или ином аспекте рассматриваются в работах A.B. Петровского, К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, В.Т. Лисовского, A.B. Лисовского, С.Н. Иконниковой, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Л.И.Анцыферовой. Особенности деятельности педагога, в том числе и педагога высшей школы, содержание его деятельности и функции являются предметом исследования Н.В. Кузьминой, З.Ф. Есаревой, Т.М. Куриленко и др.

Достаточно широко в педагогике высшей школы представлены работы, посвященные различным направлениям воспитания студентов: нравственному, идейно-политическому, трудовому (JI.M. Архангельский, С.А. Губина, С.Ш.Пашаев, И.Ф. Надольный, В.Н. Донченко, Э.Л. Васина, Н.Б. Крылова, Ж.М. Грищенко). Особое место занимают работы, посвященные профессиональному становлению личности. В работах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова период студенчества рассматривается как один из этапов профессиональной подготовки.

Теоретические труды, посвященные классическому университету, носят большей частью историко-аналитический характер и отражают различные аспекты развития университетского образования (O.A. Волькенштейн, А. Кизе-веттер, Е.С. Кулябко, Ю.Д. Марголис, Е.С. Ляхович, A.C. Ревушкин, И.В. Захаров, Ш.Х. Чанбарисов, Г.И. Щетинина, Н.М. Ядринцев, М.И. Матвеев).

В зарубежной литературе выделилось отдельное направление исследования под общим названием «идея университета», которое связано с изучением сущности классического университета, его целей, содержания и функций (В.Гумбольдт, Д.Ньюмен, Т.Веблен, М.Вебер, К.Манхейм, К.Ясперс, Хосе Ор-тега-И-Гассет, Ж.Деррида и др.). Проблемы университетского образования находят свое продолжение в трудах современных зарубежных ученых (Г. Хайм-пель, Ю. Хабермас, Мишед Люсьен, Б. Ридингс, Г. Розовски, В. Фрювальд, Ф.Яблецка и др.).

В последние годы увеличилось количество диссертационных работ, направленных на поиск модели современного университета (Н.Ф. Григорьев, Казань, 1999; З.В. Смирнова, Саратов, 2001; И.В. Юстус, Самара, 2002, Г.М. Бор-ликов, Элиста, 2002; Н.В. Осипова, Москва, 2004; В.В. Дубицкий, Москва, 2004; Р.Г. Минзарипов, Казань, 2006), в которых вопросы воспитания рассматриваются в контексте всего университетского образования.

О повышении интереса к воспитанию свидетельствует увеличение научных публикаций, посвященных современной практике реализации воспитательной функции в условиях университетского образования (А. Запесоцкий, Ю. Давыдов, В. Сериков, Л. Попов, О. Долженко, Л. Лурье, А. Франц, Б. Пойзнер, А.Пономарев, Ф. Шереги, В. Харчева, Н. Ермакова, Д. Трутников, В. Дубиц-кий, В. Видгоф, И. Винтин, Г. Стронгин, А. Грудзинский, Е. Князев, Р. Петру-нева, Т. Поддубная, Г. Габдуллин, О. Леонова, С. Таланов и др.), в то время как разработка теоретико-методологических вопросов воспитания в условиях современного классического университетского образования значительно отстает от требований практики. Несмотря на то, что как в отечественной, так и зарубежной литературе воспитательная функция признается одной из основных в системе университетского образования, остается большое поле для исследования: не определены в полной мере содержание, условия успешного осуществления, формы и методы реализации воспитательной функции, проблемы и направления совершенствования воспитания в современном классическом университете.

Научно-теоретическая актуальность исследования определяется наличием противоречия между объективной необходимостью обновления и расширения содержания и форм реализации воспитательной функции в современных социальных условиях и уровнем проработанности методологических, методических, организационно-практических подходов к организации процесса воспитания в системе университетского образования.

Проблема исследования заключается в определении специфики воспитательной функции, ее роли и места в системе классического университетского образования; выявлении проблем настоящего этапа развития университетского образования и поиске эффективных путей реализации воспитательной функции в системе университетского образования в соответствии с требованиями современной цивилизации, интересами государства и общества, потребностями развивающейся личности. Данная проблема определила тему нашего исследования «Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования».

Объект исследования — генезис функций классического государственного университета в теории и практике становления и развития системы университетского образования.

Предмет исследования — сущность, особенности, содержание, закономерности реализации воспитательной функции в условиях классического университетского образования.

Цель исследования: На основе историко-теоретического анализа становления классического университетского образования и практики реализации воспитательной функции в системе университетского образования выявить особенности, закономерности, механизм, современные проблемы и условия эффективной реализации воспитательной функции; разработать концепцию, создать модель и определить основные направления совершенствования воспитательной функции на данном этапе развития университетского образования.

Гипотеза. Достижение всеобъемлющей эффективности воспитательной функции возможно при условии, если процесс ее реализации сопровождается формированием, освоением и обогащением воспитательно-развивающей среды университета. Исходя из этого необходимо: целенаправленно формировать воспитательную среду в совокупности и взаимозависимости следующих компонентов: смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный; смыслы университетского, образования связывать с воспитанием интеллектуальной и культурной элиты, обладающей выраженной нравственной доминантой, что должно найти отражение в стратегических документах (миссия, стратегия, целевые программы) и активно осваиваться субъектами среды; содержание университетского образования ориентировать на формирование готовности выпускников университета к решению реальных проблем современного мира (глобальных, государственно-региональных, профессиональных); деятельность, в которую включаются студенты университета, связывать с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, воспитательной, профессиональной, культурологической, инновационной); взаимодействие студентов со средой строить на основе формирования продуктивной связи личности со средой, оказывая необходимую педагогическую поддержку любому типу связи (прагматическому, созерцательному, имитационному и др.), стимулируя интеллектуально-творческий тип связи как наиболее отвечающий университетскому образованию; показателем успешной реализации воспитательной функции считать уровень педагогического освоения смыслового, содержательного, деятельностно-го и субъектно-личностного потенциала воспитательно-развивающей среды, что находит свое проявление в обогащении личности, среды университета и внешней среды.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание воспитательной функции на разных этапах развития системы классического университетского образования.

2. Определить особенности и проблемы реализации воспитательной функции на данном историческом этапе развития системы университетского образования.

3. Разработать основные концептуальные подходы к исследованию воспитательной функции в современном классическом государственном региональном университете.

4. Создать модель процесса реализации воспитательной функции в университетской среде.

5. Разработать критерии и показатели успешности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета.

6. Проверить адекватность построенной модели на основе исследования опыта классических университетов по формированию воспитательно-развивающей среды.

Теоретико-методологическая база исследования

Концепции классиков «идеи университета», посвященные выявлению исторической сущности классического университета (В. Гумбольдт, Д. Ньюмен, Т. Веблен, М. Вебер, К. Манхейм, К. Ясперс, Хосе Ортега-и-Гассет, Ж.Деррида).

Концептуальные идеи, раскрывающие содержание и функции университетского образования, которые получили развитие в истории отечественной научной мысли (М.В. Ломоносов, В.Н. Татищев, Н.И. Пирогов, Н.И. Лобачевский, С.И. Гессен, В.И. Вернадский и др.).

Современные стратегии развития университетского образования: фун-даментализации университетского образования (В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий), регионализации (Г.Ф. Шафранов-Куцев, Л.И. Лурье В.А. Журавлев), развития человеческого потенциала (С.И. Плаксий, И.М. Ильинский, Н.Н.Моисеев, Ю.М. Лотман, А. Печчеи, П. Кууси), развития инновационного университета (И.И. Ганчеренок).

Общие подходы к организации воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции: страте-гиальный подход (И.А. Зимняя), личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская), культурологический (Н.Е. Щуркова), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), социально-личностный (В.И. Загвязин-ский, Л.И. Гриценко), субъектно-деятельностный (Н.Л. Селиванова, В.А. Ка-раковский, Л.И. Новикова), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев), ресурсный (С.Д. Поляков), средовый (Ю.С. Мануйлов, В.А. Левин) и др.

Исследование проведено в период с 1997 г. по 2008 г. в несколько этапов.

На первом этапе (1997-2000) изучалась философская, науковедческая, психолого-педагогическая литература по проблемам университетского образования и воспитания; осуществлялось накопление эмпирического материала: автор принимал непосредственное участие в моделировании современных форм внеучебной работы в Тюменском государственном университете; формировался методологический аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2004) изучался опыт деятельности классических университетов России по реализации воспитательной функции. Проведены систематизация теоретического и эмпирического материала, обобщение его на концептуальном уровне. Разработанная автором концепция воспитания в системе образования нашла отражение в программах развития образования: Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 20022006 годы; Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года, областная программа «Профессиональное образование в Тюменской области: программа модернизации до 2010 года» (2004).

Основные концептуальные положения изложены автором в учебном пособии «Теория и методика воспитания» (Тюмень, 2003; Москва, 2008).

На третьем этапе (2005-2008) уточнялись концептуальные положения исследования. Разработана теоретическая модель реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета. Проведена апробация модели на областных и региональных семинарах организаторов воспитательной работы в вузах и осуществлено широкое внедрение разработанных на основе модели рекомендаций. Исследование проводилось в рамках темы Уральского отделения Российской Академии образования «Интеграция классического университетского и педагогического образования в современной образовательной ситуации». Обобщенные результаты исследования представлены в монографии: «Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика». - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008.

Методы исследования Теоретические', метод теоретического анализа и синтеза, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, моделирование, идеализация, экстраполяция.

Эмпирические: анализ литературы, документов, отражающих современные тенденции развития классического университетского образования; изучение опыта, опытно-поисковая работа по формированию элементов воспитательно-развивающей среды; включенное наблюдение; анкетирование; интервьюирование, экспертная оценка; самооценка, биографический метод, контент-анализ; методы статистической обработки данных.

Информационно-источниковедческая база

Документы, отражающие процесс реализации воспитательной функции университетского образования: уставы, миссии, стратегии, программы.

Материалы средств массовой информации: периодическая печать, Интернет-ресурсы.

Опыт классических государственных университетов (более 30). Более детально изучен опыт преобразований в сфере реализации воспитательной функции Тюменского, Пермского, Омского им. Ф.М.Достоевского, Саратовского им. Н.Г.Чернышевского, Уральского им. А.М.Горького государственных университетов по формированию воспитательно-развивающей среды. Научная новизна Выявлены этапы развития университетского образования в России: академический, культурно-просветительский, обучающе-регламентированный, профессионально-идеологизированный, научно-методический, инновационный, основанием для выделения которых послужила приоритетность социальных функций университета. Определены роль и специфика воспитательной функции на каждом из обозначенных этапов, доказано, что воспитательная функция заняла прочное место в развитии системы университетского образования.

Разработана авторская концепция интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде, базовые идеи которой: воспитательная функция реализуется во взаимосвязи и взаимозависимости с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, культурологической, профессиональной, инновационной) и преломляется через все компоненты воспитательно-развивающей среды университета (смысловой, информационно-содержательный, деятельностный, субъектно-личностный), которые между собой находятся в интегративной связи; условием обогащения ее содержания, форм и способов реализации является педагогическое освоение воспитательно-развивающего потенциала как внутренней, так и внешней среды.

Определены закономерности успешной реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета, которые устанавливают зависимость качества реализации воспитательной функции от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов; от педагогического освоения (преобразование воспитательно-развивающего потенциала среды в воспитательные отношения и деятельность) всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета (смыслового, содержательного, деятельностного, субъектно-личностного); от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета; от продуктивности субъектной связи личности со средой.

Сформулированы базовые понятия: «воспитательная функция университета» - социальное назначение университета, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в сложной зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска университетом своей миссии и проявляются в воспитательно-формирующем влиянии на личность студента педагогически организованной среды; «воспитательно-развивающая среда» - совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые становятся средством воспитания в процессе освоения студентами смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета. Ключевой идеей для данных определений стало положение: реализация воспитательной функции осуществляется в воспитательно-развивающей среде, где среда выступает не только условием, но и средством воспитания.

Определены принципы организации воспитательного процесса в воспитательно-развивающей среде университета: открытость, восприимчивость к социальным процессам; опора на субъектную активность участников воспитательного процесса; приоритет нравственных ценностей.

Разработана модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды университета, которая отражает основные этапы процесса реализации воспитательной функции: выделение воспитательных приоритетов; определение ценностно-смыслового и проблемного поля в содержании университетского образования; выделение видов деятельности, соответствующих основным функциям университетского образования; формирование продуктивных субъектных связей личности.

В рамках модели определены уровни реализации воспитательной функции: нормативно-репродуктивный, элементарно-творческий, инновационно-творческий, которые отражают качество освоения субъектами воспитательного процесса всех компонентов воспитательно-развивающей среды на уровне институциональной нормы, обогащения внутренней и внешней среды, а также выделены критерии формирования воспитательно-развивающей среды университета.

Выявлены компоненты воспитательно-развивающей среды: смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный, которые оказывают воспитательно-формирующее влияние на личность студента при условии их педагогического освоения и формирования продуктивной связи личности со средой.

Обоснованы типы субъектной связи студентов с воспитательно-развивающей средой университета: интеллектуально-творческая, прагматическая, созерцательная, имитационная. Доказана сложная зависимость успешности процесса воспитания от типа субъектной связи личности со средой и от качества педагогического освоения воспитательно-развивающей среды.

Теоретическая значимость исследования

Педагогика высшей школы дополнена концепцией интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде. Данная концепция основывается на зависимости успешности воспитания от качества воспитательно-развивающей среды (ее формирования, освоения и обогащения), от качества связей университета с внешней средой, качества субъектных связей личности со средой. В рамках данной концепции среда рассматривается как условие и как средство воспитания, что расширяет существующие представления об особенностях, содержании, формах, закономерностях реализации воспитательной функции.

Обосновано содержание воспитательной функции, которое определяется нацеленностью университетского образования на формирование интеллектуальной и культурной элиты с выраженной нравственной доминантой и находит свое выражение во включении субъектов воспитательного процесса в освоение и создание новых социально-культурных эталонов.

Установлена зависимость успешности процесса воспитания от субъектной активности университета в определении воспитательных приоритетов, качества педагогического освоения содержания образования, соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университетского образования; продуктивности субъектных связей личности со средой; продуктивности взаимодействия воспитательно-развивающей среды университета с внешней средой.

Выявлены проблемы осуществления воспитательной роли университета на современном этапе: отсутствие четкости в определении воспитательных приоритетов классическими университетами; слабая ориентация университетского образования на решение конкретных проблем современного мира; отставание в педагогическом освоении таких видов деятельности, как социально-культурная и инновационная; неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа; отсутствие дифференциации в работе со студентами в плане повышения качества (продуктивности) их связи со средой.

Доказывается необходимость пересмотра ориентиров государства в реформе высшей школы: отождествление классического университетского образования с профессиональным, что приводит к нивелированию специфики классического университета, утрате его сущности; неоправданная универси-тизация системы высшего образования, что приводит к отказу от элитарности в системе высшего образования; создание условий конкурентной борьбы за контингент, что существенно снижает качество образования и воспитания; жесткая стандартизация содержания университетского образования, преобладание знание-ориентированного компонента, что приводит к утрате способности выпускника университета мыслить проблемно, глобально, слабо ориентирует современное поколение на решение конкретных проблем современного мира.

Практическая значимость исследования

Разработана концепция воспитания студентов ТюмГУ (в соавторстве с Н.А.Ермаковой, В.В. Гаврилюк, И.Г. Фомичевой), которая стала лауреатом второго Всероссийского конкурса моделей и проектов воспитательной работы в вузах (2004).

Разработаны научно обоснованные критерии и показатели реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета, которые могут быть использованы для аттестации и самоаттестации университетов.

Разработана диагностика определения типа субъектной связи личности со средой, что может быть использовано организаторами воспитательной работы для создания программ психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса в университете.

Сформулированы предложения для директивных органов и руководства университетов по совершенствованию процесса воспитания в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие представлений о сущности классического университета позволяет устранить неопределенность в отношении выделения основных функций университетского образования и доказывает правомерность отнесения воспитательной функции к числу основных в системе университетского образования наряду с обучающей, исследовательской, профессиональной, культурологической, инновационной, которые заняли прочное место в развитии системы университетского образования.

2. Анализ истории развития университетского образования в России позволяет уйти от традиционного для системы образования отождествления процесса воспитания с внеучебной деятельностью и доказывает зависимость успешности реализации воспитательной функции от качества воспитательно-развивающей среды университета, которая становится средством воспитания в процессе освоения субъектами воспитательного процесса смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета.

3. Исследование теории и практики воспитания в классических государственных университетах позволило разработать концепцию интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде, определить закономерности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета (качество реализации воспитательной функции находится в зависимости от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов; от педагогического освоения всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета; от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета; от продуктивности субъектной связи личности со средой) и принципы организации воспитательного процесса в воспитательно-развивающей среде университета (открытость, восприимчивость к социальным процессам; опора на субъектную активность участников воспитательного процесса; приоритет нравственных ценностей).

4. Принимая за основу выделенные современными учеными (В.А. Ясвин, Ю.С. Мануйлов и др.) компоненты образовательной среды, считаем необходимым обозначить специфические для классического университета компоненты: смысловой (миссия университета в конкретно-исторических социальных условиях), информационно-содержательный (весь объем информации, который дает понимание сущности проблем современного мира и показывает пути их решения), деятельностный (виды деятельности, соответствующие основным функциям университетского образования: учебная, внеучебная, социально-культурная, профессиональная, инновационная), субъектно-личностный (качество связей и отношений субъектов воспитательного процесса).

5. Развитие научно-теоретических представлений о роли среды в формировании и развитии личности позволило разработать модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды, которая основывается на зависимости успешности процесса воспитания от качества воспитательно-развивающей среды (ее формирования, освоения и обогащения), от качества связей университета с внешней средой, качества субъектных связей личности со средой.

6. Проверка эффективности теоретической модели в применении к современной практике университетского образования позволила выявить насущные для данного исторического этапа проблемы реализации воспитательной функции: слабая активность университетов в формировании воспитательных приоритетов в новых условиях; слабая ориентация университетского образования на решение проблем современного мира; неравноценность в педагогическом освоении основных функций университетского образования; неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа; слабое внимание к формированию элитарного типа связи с воспитательно-развивающей средой университета.

7. Принципиальны, на наш взгляд, для воспитания личности в университете не только ее особые качества, но и тип субъектной связи, который студент выстраивает с воспитательно-развивающей средой университета. От этого зависит способность личности обогащаться (формировать новые качества, способности, умения) и обогащать среду. В связи с этим мы выделяем не типы студентов, как принято, а тип субъектной связи личности с университетской средой. Исследование доказывает влияние типа субъектной связи (прагматический, интеллектуально-творческий, созерцательный, имитационный) на успешность реализации воспитательной функции. Доказывается продуктивность интеллектуально-творческого типа связи как элитарного в системе университетского образования.

8. Учитывая повышение значимости воспитания в системе образования и в обществе, мы выделяем следующие направления развития университета как воспитательного учреждения: осмысление воспитательных приоритетов, поиск своей миссии; формирование ценностно-смыслового, проблемного поля в содержании университетского образования; обогащение воспитательно-развивающей среды университета видами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования; формирование продуктивных субъектных связей личности со средой.

9. Для сохранения и развития воспитательного потенциала университета необходимо поддерживать политику сохранения элитарной сущности классического государственного университета как центра национальной, региональной науки и культуры, последовательно проводить линию на формирование университета как воспитательного учреждения, что должно найти отражение в рейтинге классических государственных университетов.

Достоверность основных положений и выводов определяется:

- глубоким историческим анализом сущности и содержания университетского образования в контексте основных функций университета;

- методологическим обоснованием основных теоретических положений диссертации, которое осуществлялось на основе интеграции философских, психологических, педагогических концепций университетского образования;

- теоретическим анализом научно-популярной и публицистической литературы по педагогической тематике; текстов научных монографий и диссертаций;

- широкой эмпирической базой исследования: в диссертации проанализирован опыт деятельности более тридцати классических государственных университетов;

- нормативной базой: диссертационное исследование опиралось на государственные законы, концепции, государственный образовательный стандарт; фактологической базой: в диссертационном исследовании анализировались уставы и миссии классических государственных региональных университетов, отчеты деканов факультетов, целевые программы, доклады ректоров, материалы СМИ, материалы собственного исследования; диагностической базой: в диссертационном исследовании применялись разнообразные методики качественной и количественной оценки и интерпретации результатов.

Апробация. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение на конференциях разного уровня. Международных:

- «Формирование инновационного потенциала вузов в условиях Болонско-го процесса» (Туапсе, 2007).

- «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган, 2006).

- «Продуктивное образование: индивидуальные траектории» (Москва, 2006).

- «Личностно развивающее профессиональное образование (Екатеринбург, 2005).

Всероссийских:

- Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998).

- О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях (Ростов-на-Дону, 2001).

- Активизация творческого потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи (Екатеринбург, 2002).

- Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем (Тюмень, 2003).

- Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования (Тюмень, 2004).

- Славяно-русские духовные традиции в культурном сознании народов России (Тюмень, 2005).

- Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования (Тюмень, 2006).

- Интеграция инновационных процессов в системе российского образования (Тюмень, 2007).

- Проблемы и перспективы развития муниципальной системы профилактики подростковой безнадзорности, наркомании и алкоголизма (Тюмень, 2007).

Областных, межрегиональных, региональных и городских.

Кроме того, результаты исследования нашли применение при разработке концепций и программ Тюменского государственного университета, региональных и областных программ развития образования:

- Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы.

- Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года.

- Профессиональное образование в Тюменской области: программа модернизации до 2010 года.

- Интеграция инновационных процессов в муниципальной системе образования: Программа на 2008-2010 гг.

Теоретические положения диссертационного исследования изложены в статьях, рекомендованных для публикации ВАК, монографиях и учебных пособиях, основные из них:

- Емельянова И.Н. Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - 14,5 усл. печ. л.

- Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -М.: Академия, 2008. - 18 усл. печ. л. (Учебное пособие рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений по специальности 031000 - Педагогика и психология).

- Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязин-ский, И.Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008, 24,01 усл. печ. л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, 15 иллюстраций, 6 таблиц, библиографического списка из 462 источников и 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Емельянова, Ирина Никитична

Выводы по пятой главе

1. На современном историческом этапе роль классических университетов заметно усиливается за счет расширения практики включения их в экономическую, социальную, культурную жизнь региона. Идет активное использование и наращивание интеллектуального потенциала университетов в процессе разработки инноваций, которые направляются на решение реальных проблем региона и страны.

2. На примере Тюменского государственного университета можно проследить деятельность классических университетов. Можно смело утверждать, что в университете сформировались и эффективно работают механизмы, которые работают на формирование и обогащение внешней среды. Определились приоритетные виды деятельности: учебная, вне-учебная, исследовательская - что отвечает сущности классического университетского образования.

3. В тоже время современный этап развития университетского образования обозначил ряд проблем. К числу наиболее существенных мы относим ограниченную вовлеченность студентов в социально-культурную инновационную деятельность, что свидетельствует о неполном соответствии университетского образования его основным функциям.

4. Анализ качества реализации воспитательной функции на факультете (институте) доказывает ее зависимость от общего состояния воспитательно-развивающей среды университета, качества педагогического освоения ее потенциала; от деятельности факультета (института), направленной на обогащение своей внутренней среды; от расширения сфер взаимодействия с внешней средой.

Заключение

Классическим называется университет, который, осуществляя социально значимые функции, в содержании образования ориентируется на универсальность, широту, энциклопедичность; процесс образования строит на единстве обучения и исследования; в профессиональной подготовке отдает приоритет фундаментальности, что в сочетании с прикладным знанием является основой высокого профессионализма; в социально-культурном плане ориентирован на сохранение и формирование культурных эталонов; результат образования видит в подготовке интеллектуальной и культурной элиты с выраженной нравственной доминантой.

Основными функциями в системе классического университетского образования являются: исследовательская, обучающая, воспитательная, культурологическая, профессиональная, инновационная.

История становления университетского образования в России имеет ряд принципиальных особенностей, которые существенным образом сказались на реализации воспитательной функции в практике университетского образования.

- На определение сущности университета, его социальных смыслов и функций существенное влияние оказывало государство, поскольку процесс создания и функционирования университетов направлялся, контролировался и финансировался государством.

- Российские университеты с самого начала своего существования ушли от идеи чистого знания. Исследовательская деятельность университетов была ориентирована на работу над социально-значимыми проектами.

- Существенное место в системе российского университетского образования заняла профессиональная функция. Уже в первом (петровском) проекте целью создания университета была обозначена подготовка к профессии ученого. И в дальнейшем перед университетами ставилась задача подготовки к государственной службе. Значительно расширилась профессиональная функция университета в советский период.

- Российская система образования развивалась в условиях стандартизации обучения, что предполагало серьезную зависимость университета от внешнего контроля за процессом и результатом обучения и воспитания.

На различных этапах становления университетского образования менялись функциональные приоритеты. Более того, можно достаточно четко выделить этапы становления университетского образования в зависимости от функциональной приоритетности: академический, культурно-просветительский, обучающе-регламентированный, профессионально-идеологизированный, научно-методический, инновационный.

Воспитательная функция на каждом историческом этапе играла существенную роль, но не относилась к числу приоритетных. К числу особенностей реализации воспитательной функции следует отнести: отсутствие специфической деятельности, через которую возможно выразить воспитательную функцию; зависимость ее форм и содержания от социальных приоритетов, качества воспитательно-развивающей среды, субъективность и условность критериев успешной реализации и др. Роль и значение воспитательной функции исторически во многом определялись интеграцией воспитания в содержание и виды деятельности соответствующие основный функциям университета.

Данная особенность, по сути дела, послужила основой для поиска нового подхода к процессу реализации воспитательной функции. Концепция инте-гративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции опирается на идею: воспитательная функция реализуется во взаимосвязи и взаимозависимости с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, культурологической, профессиональной, инновационной) и преломляется через все компоненты воспитательноразвивающей среды университета (смысловой, информационно-содержательный, деятельностный, субъектно-личностный), которые между собой находятся в интегративной связи; условием обогащения ее содержания, форм и способов реализации является педагогическое освоение воспитательно-развивающего потенциала среды.

В контексте интегративно-системного подхода определены базовые понятия: «воспитательная функция университета» — социальное назначение университета, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в сложной зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска университетом своей миссии и проявляются в воспитательно-формирующем влиянии на личность студента педагогически организованной среды; «воспитательно-развивающая среда» - совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые становятся средством воспитания в процессе освоения студентами смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета.

Воспитательно-развивающая среда университета отражает уникальность университета как социального института, что позволяет выделить следующие компоненты воспитательно-развивающей среды университета:

- смысловой компонент - отражает смыслы, которые несет университет (глобальные, государственно-региональные, профессиональные, личностные);

- информационно-содержательный компонент — отражает соотношение фундаментального и прикладного знания в системе университетского образования;

- деятельностный компонент отражает реализацию в воспитательно-образовательной среде университета его социальных функций.

- субъектно-личностный отражает создание условий в воспитательно-развивающей среде университета для развития личности.

В процессе теоретического и практического исследования установлено: успешность реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета находится в зависимости от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов; от педагогического освоения (преобразование воспитательно-развивающего потенциала среды в воспитательные отношения и деятельность) всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета (смыслового, содержательного, деятельностного, субъектно-личностного); от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета; от продуктивности субъектной связи личности со средой.

Уровень реализации воспитательной функции может быть: стандартно-детерминированный, уровень элементарно-творческий, инновационно-творческий, что отражает качество освоения субъектами воспитательного процесса всех компонентов воспитательно-развивающей среды.

Воспитательный процесс в воспитательно-развивающей среде университета должен опираться на следующие принципы: открытость, восприимчивость к социальным процессам; опора на субъектную активность участников воспитательного процесса; приоритет нравственных ценностей.

Существенную роль в воспитательно-развивающей среде университета играет студент. В процессе исследования мы выделили типы субъектной связи студентов с воспитательно-развивающей средой университета: интеллектуально-творческая, прагматическая, созерцательная, имитационная и доказали зависимость успешности процесса воспитания от типа связи.

Современный исторический этап существенно расширяет смыслы университетского образования. Университет, благодаря универсальности и фундаментальности знания играет заметную роль в решении проблем, актуальных не только региона, государства, но и для цивилизации. Расширение смыслов университетского образования связано с активизацией инновационной деятельности университетов, направленной на создание общества устойчивого развития. Новый круг задач требует как нового качества образовательной подготовки, так и воспитания личности, соответствующей масштабу тех проблем, которые она должна решать в современных условиях.

Анализ современного состояния процесса воспитания в классическом государственном университете позволил выявить ряд существенных проблем, которые являются препятствием на пути продуктивности воспитания. Это: недостаточная активность университетов в формировании воспитательных приоритетов в новых условиях; слабая ориентация университетского образования на решение проблем современного мира; неравноценность в педагогическом освоении основных функций университетского образования; неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа; слабое внимание к формированию элитарного типа связи с воспитательно-развивающей средой университета.

На протяжении диссертационного исследования нам удалось доказать, что достижение эффективности воспитательной функции возможно при условии, если процесс ее реализации сопровождается формированием, освоением и обогащением воспитательно-развивающей среды университета.

Основные направления повышения эффективности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета связаны с осмыслением университетом воспитательных целей, поиском своей миссии; формированием ценностно-смыслового поля в содержании университетского образования; обогащением воспитательно-развивающей среды университета формами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования; формированием продуктивных субъектных связей личности со средой.

Классический университет - это не только исследовательское, обучающее, профессиональное, инновационное учреждение, это и воспитательное учреждение, где «взращивается» национальная элита. Сохранение и развитие воспитательного потенциала университета открывает дополнительные возможности в преодолении кризиса высшей школы.

Настоящий исторический этап существенно расширяет смыслы университетского образования. Университет, благодаря своей универсальности и фундаментальности, начинает играть все более заметную роль в решении проблем, актуальных не только для региона и государства, но и для цивилизации в целом. Поэтому крайне важно поддерживать стремление классических государственных университетов находить в существующих социально-экономических условиях высокую социальную миссию. Взаимодействие университета с внешней средой является условием и показателем качества воспитательно-развивающей среды университета.

Новые вызовы времени требуют как нового качества образовательной подготовки, так и воспитания личности, соответствующей масштабу тех проблем, которые она должна решать в современных условиях. Обновление содержания университетского образования должно идти в направлении формирования у выпускников способности к пониманию проблем современного мира и готовности находить нравственные пути их решения.

Главная линия субъектной связи личности со средой проходит через взаимоотношения основных субъектов воспитательного процесса - преподавателей и студентов и проявляется в качестве освоения потенциала воспитательно-развивающей среды. Воспитательно-развивающая среда университета должна насыщаться новыми видами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования и содержать достаточное количество стимулов, побуждающих студентов включаться в эти виды деятельности.

На современном этапе требуется пересмотр ориентиров государства в реформе высшей школы: отождествление классического университетского образования с профессиональным, что приводит к нивелированию специфики классического университета, утрате его сущности; неоправданная универси-тизация системы высшего образования, что приводит к отказу от элитарности в системе высшего образования; создание условий конкурентной борьбы за контингент, что существенно снижает качество образования и воспитания; жесткая стандартизация содержания университетского образования, преобладание знание- ориентированного компонента, что приводит к утрате способности современного выпускника университета мыслить проблемно, глобально, слабо ориентирует современное поколение на решение конкретных проблем современного мира.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Емельянова, Ирина Никитична, 2008 год

1. Абрекова JL, О формировании готовности личности к экономической деятельности / JI. Абрекова, М. Худоянц // Высшее образование в России.-№ 3.-2006.-С. 100-102.

2. Абульханова К.А. Психология сознания и личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПОЛ «Модэк», 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

5. Акопян К. Шлягеризация науки // Отечественные записки. 2002. - №7. http://magazines.russ.ru

6. Альтбах Филипп Г. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 10. - С. 39-47.

7. Амонашвили Ш. Гуманная педагогика: проблемы и перспективы // Социальный и психологический смысл гуманной педагогики: Материалы межрегиональнй научно-практической конференции. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. С. 6-14.

8. Амонашвили ИГ.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, H.A. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. - 333 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001-272 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград, унта, 1968.-339 с.

12. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. -С. 19-27.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 237 с.

14. Андреев В.И. О гарантированности качества образования и саморазвития конкурентоспособной личности // Уч. зап. Казанск. ун-та: Серия: Гуманитарные науки. 2007. - Т. 149, Кн. 1.- С. 61-69.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 317 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. 2000. - 608 с.

17. Андреев В.И. Проблемы педагогического маниторинга качества образования // Известия Российской академии образования. 2001. - № 1.-С. 35-42.

18. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. - М. Ампект Пресс, 2002. - 364 с.

19. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. 3. Политическая мысль в России X первая половина XIX в. / Отв. ред. В.И.Шевченко; ред-сост. В.Ф.Пустарнаков, A.C. Фалина. - М.: Мысль, 1997. - 798 с.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

21. Антология педагогической мысли России первой половины ХЕХ в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

22. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. A.B. Овчинников, JI.H. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

23. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. — М.: Наука, 1974. 359 с.

24. Аристов В.В. Страницы славной истории. Рассказы о Казанском университете. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 222 с.

25. Архангельский Л.М., Афонасьева А.И., Богданова О.С. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

26. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

27. Атоян В. Университеты в современном обществе / В.Атоян, Н.Козакова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 3-9.

28. Багдасарян A.A. Система развивающего взаимодействия "учитель-наставник-студент" как фактор профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Майкоп, 2006.-253 с.

29. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). -1998.-№19.-С. 16-23.

30. Балацкий Е. Институциональные конфликты в сфере высшего образования // Свободная мысль XXI века. 2005 - № 11. - С. 23-38.

31. Балыхин Г.А. Современный этап модернизации российского образования и проблемы развития студенческого движения // Вестник молодежной политики. 2005. Специальный выпуск. - С. 8-11.

32. Бауман 3. Индивидуализированное общество: пер. с анг. / Под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Логос, 2002. - 390 с.

33. Белоконев Г. Кризис в высшем образовании преодолим / Г.Белоконев, Н.Кривощеев // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2003. - № 3. - С. 21-26.

34. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания высшей школе. -Минск: Вышэйшая школа, 1983. 224 с.

35. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002. - 320 с.

36. Берулава М.Н. Высшее образование в свете рыночных реформ // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 96-100.

37. Бецкой И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Отечественные записки. 2004. - № 3. http://magazines.russ.ru

38. Бок Дерек Университеты и будущее Америки: пер. с англ. Н.В.Баскаковой. -М.: Изд-во Московского университета, 1993. 123 с.

39. Болонский процесс в документах // http.rumi.ru

40. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2004. - 189 с.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. Избранные педагогические труды в двух томах. Т. 1. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 420 с.

42. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

43. Борликов Г. М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования: дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08. Элиста, 2002. - 341 с.

44. Бубнов A.C. Статьи и речи о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-415 с.

45. Бусыгина А.Л. Андрей Петрович Минаков Идеал современного представления о профессоре высшей профессиональной школы // Вестник МГУ. Сер 20. Педагогическое образование. - 2003. - № 1. - С. 60-77.

46. Васильев В.Н., Воронин A.B. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 3. - С. 1424.

47. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов: с грамматическими формами, синонимами, примерами употребления. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 640 с.

48. Вашурина Е.В. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е.В. Батурина, Н.В. Дрантусова, Я.Ш. Евдокимова, А.К. Клюев, И.А. Майбуров. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2006. 136 с.

49. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайдено. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

50. Веблен Т. Теория праздного класса: пер. с анг. / Общ. ред. В.В. Мотылева. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

51. Великая хартия университетов http://bologna.spbu.ru

52. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991 - 204 с.

53. Вербицкий A.A. Поговорим о воспитании // Высшее образование сегодня. 2008. - № 1. - С. 67-68.

54. Вернадский В.И. Публицистические статьи. М.: Наука, 1995. - 313 с.

55. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. 2-е изд. - М.: Наука, 1988.-336 с.

56. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988 . -520 с.

57. Видгоф В.М. Концепция гуманистического воспитания студентов классического университета в контексте целостного подхода // Философия образования. 2005. - № 3. - С. 157-162.

58. Визгин В.П. Ценностные аспекты развития науки / В.П. Визгин, М.Б.Туровский, Л.Б.Баженова и др. М.: Наука, 1990. - 294 с.

59. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 1999 -300 с.

60. Винтин И.А Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время // Педагогика. 2004. № 9. - С. 58-64.

61. Волков Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт в России // Социально-гуманитарные знания. — 2004. -№3.- С. 197-207.

62. Волосникова Л.М. Академическая свобода: генезис, юстификация, конституционализация. М.: Издательская группа «Юрист», 2006. - 228 с.

63. Волькенштейн O.A. Великие реформы 60-х годов. М.: Польза. Б.Г. -101 с.

64. Воропаев М.В. Феноменологические мотивы в разработке воспитательных систем // Перемены. 2004. - № 5. - С. 72-81.

65. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 1999. -№ 3. - С. 29-35.

66. Всеобщая декларация прав человека, принята и провозглашена резолюцией 217 А (Ш) Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 года // Официальные документы в образовании. 2007. - № 36. - С. 12-19.

67. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. -320 с.

68. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири (1917-1941г.г.): Сборник. Новосибирск: Наука, 1980. - 368 с.

69. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. Е.И. Войленко. М.: Высшая школа, 1978. - 399 с.

70. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. 2. / Под ред. Е.И. Войленко. М.: Высшая школа 1978. — 360 с.

71. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

72. Габдуллин Г. Воспитательный потенциал учебного предмета // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 257-159.

73. Ганчеренок И.И. Инновационная деятельность новая миссия университетов // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). - 2004. - № 6. - С. 26-28.

74. Ганчеренок И.И. Инновационная деятельность и высшее образование: европейское видение до 2020 года // Инновации в образовании 2005. -№ 2. - С. 5-8.

75. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т. Т. 2 М.: Мысль, 1973. - 629 с.

76. Гегель JI.A. Ценностные ориентации российской студенческой молодежи: социально-политический и образовательный аспекты: Отчет о всероссийском социологическом исследовании / Л.А.Гегель, В.И.Зубков, Г.Г.Николаев. М.: Парадиз, 2008. - 200 с.

77. Гессен И.С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

78. Главацкий М.Е. История рождения Уральского университета. 2-е изд., перераб. - Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2000. - 240 с.

79. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2003. - 175 с.

80. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов. — М.: Логос, 2002. 24 с.

81. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. — Киев: Наукова Думка, 1984. 205 с.

82. Горбенко В. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). — 2003 -№5.-С. 20-22.

83. Грасмик К. Исследовательский университет: сущность и роль в региональной инновационной системе // Проблемы теории и практики управления. 2005. - № 1. - С. 85-90.

84. Грачев В.В. Персонализация образования как ответ на глобальные вызовы современности // Акмеология . 2005. - 2 (14) Апрель-Июнь. -С. 11-17.

85. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1999. - 203 с.

86. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2000. - 450 с.

87. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. М.: Академия, 2005. - 240 с.

88. Грищенко Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Ж.М.Грищенко, Д.Г.Ротман, Л.А.Соглаева. Минск: Университетское, 1988.-61 с.

89. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 113-121.

90. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление / С.А.Губина. М.: Высшая школа, 1986. - 94. с.

91. Гусинский Э.Н., Введение в философию образования. / Э.Н. Гусинский Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

92. Давыдов Ю.С. Триединый подход к развитию личности в системе образования // Вестник Пятигорск, гос. лингв, ун-та. 2004. -№ 2-3. - С. 72-78.

93. Деркач A.A. Акмеология / А.А Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2003. -256 с.

94. Деррида Ж. Университет глазами его питомцев // Отечественные записки. 2003. - №6. - http://magazines.russ.ru.

95. Дмитриев Н.С. Педагогический процесс в университете. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1934. - 87 с.

96. Добротворская С.Г. ориентация студентов на здоровый образ жизни через осмысление жизненных целей и ценностей // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 51-55.

97. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образованияс // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2000. - № 10. - С. 24-27.

98. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

99. Долженко О.В. Университет в условиях межцивилизационного зазора // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2007. - № 1. - С. 21-26.

100. Дубицикий В.В. Студенты в системе воспитательной деятельности (по материалам социологических исследований омских вузов) // Вестник Омского университета. 2004. - выпуск 2. - С. 60-65.

101. Дубицкий В.В. Воспитание студенчества как основа социально-гражданских качеств и инициатив // Личность. Культура. Общество. — 2007. Т. 9. вып. 4 (39). - С.288-298.

102. Дубицкий В.В. Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа : Дис. . д-ра социол. наук : 22.00.04. -Москва, 2004. 393 с.

103. Дятченко Л. Университет XXI века // Высшее образование в России. № 6. - 2005. - С. 21-32.

104. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000 - №4. - С. 17-30.

105. Донченко В.Н. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов: Научно-методическое пособие дляпреподавателей вузов /В.Н. Донченко, Э.Л. Васина, Н.Б. Крылова / Под ред. Э.Л.Васиной М.: Высш. шк., 1984. - 223 с.

106. Ермакова H.A. О реализации воспитательной функции университета // Университетское управление: практика и анализ. 2005. — № 5. — С.77-82.

107. Ерофеев Д. С. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 2006. - 24 с.

108. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. - 112 с.

109. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Академический проект, 2003. - 384 с.

110. Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 2. - С. 25-31.

111. Журавлев В.А. Удмуртский государственный университет. Поиск паритета традиций и инноваций // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 5. - С. 7-11.

112. Загвязинская Э.В. Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии. М.: Сентябрь, 207. - 160 с.

113. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

114. Загвязинский В.И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106-108.

115. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 815.

116. Загвязинский В.И. Стоит ли ломать Российскую систему высшего образования? // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 3-12.

117. Запесоцкий А. Высшее образование: доступное или платное. // Высшее образование в России. 2004. № 9. - С. 30-39.

118. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. 2003 - № 3. - С. 45-60.

119. Захаров И.В. Миссия университетов в европейской культуре / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. — 240 с.

120. Захаров Ю.А. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского компелкса / Ю.А. Захаров,Т.М. Чурекова // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2. - С. 3134.

121. Заявление VII Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Новая и новейшая история. 2003. - № 2. - С. 2628.

122. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

123. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

124. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 203 с.

125. Иконникова С.Н. Социология о молодежи: проблемы воспитания духовного облика. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

126. Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека. С-Пб., Наука, 1994. - 541 с.

127. Ильинский И.М. О «культуре» войны и Культуре мира. 2-е изд. -М.: Изд-во Московск. гуманитарн.ун-та, 2003. - 128 с.

128. Ильинский И.М. Образовательная революция. — М.: Изд-во Московск. гуманитарно-социальной акад., 2002. 592 с.

129. Инновационная образовательная программа: междисциплинарность, опережающая подготовка, прорывные направления, стратегическое партнерство (Уральского государственного университета) // Университетское управление: практика и анализ. 2007.- № 2. С. 38-46.

130. Итоги 2007-2008 учебного года и задачи коллектива по формированию научно-исследовательского университета. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 94 с.

131. Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. зав. / Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

132. Казначеев В.П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 304 с.

133. Калинин М.И. О вопросах социалистической культуры: Сб. ст. и реч. 1925-1938 гг. М. Государственное изд-во полит, лит. - 1938 г. -112 с.

134. Кант И. Спор факультетов: пер. с нем. / Отв. ред. Л.А. Калинников- Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 286 с.

135. Капица С.П. Мировой демографический кризис и Россия http://www.rusrand.ru

136. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкий М.: Наука, 1997. - 285 с.

137. Каплун М. Ударное движение в высшей школе. М.: Молодая гвардия, 1930. - 64 с.

138. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание!: Теория и практика проектирования воспитательных систем / В.А.

139. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 256 с.

140. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целосного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

141. Визгин В.П. Научное познание и ценности гуманизма / В.П. Визгин, М.Б.Туровский, Л.Б.Баженова и др. // Ценностные аспекты развития науки М., 1990. - С. 17-18.

142. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения» // Регионалогия. 1999. - № 3. - С. 60-63.

143. Керенский А.Ф. Россия на историческом повороте: Мемуары: пер. с анг. М.: Республика, 1993. - 348 с.

144. Кизеветтер А. Исторические отклики. М.: Изд-во К.Ф.Некрасова. 1915.-390 с.

145. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - № 1. - С. 33-38.

146. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 7-28.

147. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? // Высшее образование в России. 1993. -№4.-С. 14-24.

148. Клинецкая Н.В. Религиозность молодежи современной России // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6. 2004. - Вып. 4. -С. 75-86.

149. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1966-512 с.

150. Ключевский В.О. Неопубликованные произведения. М.: Наука, 1983.-415 с.

151. Князев Е.А. Об университетах и их стратегиях // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 4. — С. 9-17.

152. Князев Е.А. Стратегический менеджмент в университетах // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1. - С. 2-7.

153. Кобзева H.A. Особенности религиозности студентов // Социс. -2006.-№Ю.-С. 143-146.

154. Ковалевский В.П. Университетский комплекс как фактор развития региона // Регионология 2004. - № 2. - С. 205-212.

155. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 295-469

156. Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - 156 с.

157. Кон И.С. Открытие Я: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

158. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. 1993. - 25 декабря. - № 237.

159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-33.

160. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы: Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р // Официальные документы в образовании. 2005. - № 26.-С. 3-35.

161. Концепция Южного федерального университета. http://www.physchem.chimfak.rsu.ru

162. Коржуев A.B. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация. -М.: Академический проект, 2006. 160 с.

163. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург, 2000 342 с.

164. Костюкевич С. Образ университета как уникального сплава либерального образования, средневековой гильдии и естественной науки // «Aima mater» («Вестник высшей школы») 2001. - № 6. - С. 34-37.

165. Котрухова Р.И. Создание культурного пространства как среды воспитания одно из условий комфортности в учебной деятельности студентов в вузе // Вестник Академии Российских Энциклопедий. -2004. -№4(14). -С. 58-61.

166. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1896). Т. 14. 1981-1984. - 9-е изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1987. - 639 с.

167. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 2. 1917-1922. 9 -е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1983. - 606 с.

168. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 4. 1926-1929. 9 -е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1984. - 575 с.

169. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 5. 1929-1932. 9 -е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1984. - 446 с.

170. Краевский В.В. Общие основы педагогики. 2-е изд. испр. М.: Академия, 2005. - 256 с.

171. Красильников B.JI. Интеллигенция Сибири в период борьбы за победу и утверждение Советской власти (1917-лето 1918) B.JI. Красильников, В.Л.Соскин Новосибирск: Наука, 1985. - 253 с.

172. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений.— Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когнито-Центр», 1998. 224.

173. Крылова Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования // Новые ценности образования. 2005. - № 2. - С. 27-42.

174. Крылова Н.Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко. М.: Знание, 1986. - 64 с.

175. Кубанский государственный университет: в чем секрет успеха? (Интервью с ректором В.А.Бабешко) // Высшее образование в России. — 2006-№2.-С. 35-40.

176. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05. Москва, 1999 - 376 с.

177. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

178. Кузьминов Я.И. Наши университеты // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 3 - С. 8-17.

179. Культурное строительство СССР в цифрах от YI к УПсъезду советов (1930-1934 гг.). -М.: Союзоргучет, 1935. 163 с.

180. Кулябко Е.С. Замечательные питомцы академического университета. Л.: Наука, 1977. - 227 с.

181. Кулябко Е.С. М.В.Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук. М.-Л.: Издательство академии наук СССР, 1962.-205 с.

182. Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. Минск: Высшая школа, 1982 - 112 с.

183. Кууси П. Этот человеческий мир: пер. с анг. М.Бланко и Л.Седова. М: Прогресс, 1988. - 363 с.

184. Куцев Г.Ф. основные итоги 2004-2005 учебного года, проблемы и возможности их решения на ближайшую перспективу. Доклад на Ученом совете 29 августа 2005. Тюмень:, 2005 - 71 с. Изд-во ТюмГУ

185. Куцев Г.Ф. Основные итого 2003-2004 учебного года, основные проблемы и задачи на ближайшую перспективу: Доклад на Ученом совете 31 августа 2004 года. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. - 23 с.

186. Куцев Г.Ф. Проблемы обеспечения качества высшего образования в условиях рыночной экономики. — Тюмень, Изд-во ТюмГУ, 2004. — 21 с.

187. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. — 256 с.

188. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании. Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2003. - 122 с.

189. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах. — М.: Мысль, 1981.-283 с.

190. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2006. - № 1. -С. 36-40.

191. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1993. - 320 с.

192. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- М.: Высш.шк., 1990 304 с.

193. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000.- 178 с.

194. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. Т.10. М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР 1957 - 934 с.

195. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. Т.9 М. Л.: Изд-во Акад. наук СССР 1955 - 1018 с.

196. Лосский Н.О. Ценность и бытие. Харьков: Фолио - М: ACT, 2000.- 864 с.

197. Лотман Ю. М. Университет, учитель, НТР (Беседа с профессором Тартуского университета 1986 г.) // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 8. - С. 26-30.

198. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3-х т. Т. 1 Таллин: Александра, 1992 - 479 с.

199. Луначарский A.B. Мир обновляется. М.: Молодая гвардия, 1989.- 237 с.

200. Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 97-106.

201. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем.- М.: Гардарики, 2006. 287 с.

202. Лурье Л.И. Филологический образ мира в моделировании педагогических систем и процессов // Образование и наука. 2005. - № 1. - С. 49-60.

203. Люусон Т. Социология. А-Я: Словарь-справочник: пер. с анг. К.С. Ткаченко. / Т.Люусон, Д.Гэррод. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 с.

204. Ляхович Е.С., Ревушкин A.C. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1998. - 580 с.

205. Майбуров И Высшая школа в регионе: механизм финансирования // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 27-28.

206. Майер Г.В., Бабанский М.Д. Инновации и миссия университета // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 6. - С. IIIS.

207. Макаркин Н.П. Миссия университета / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6.-С. 9-13.

208. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. 2-е изд. М. Пед. о-во России. - 480 с.

209. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: учебное пособие. — М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 185 с.

210. Манжелей И.В. Средо-оринтированный подход в физическом воспитании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - 208 с.

211. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник университета Российской академии образования.2003.-№1.- С. 36-68.

212. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Перемены. —2004.-№2.-С. 58-73.

213. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. . д-ра. пед. наук. 13.00.01. Москва, 2003. - 193 с.

214. Манхейм К. Диагноз нашего времени: пер. с нем. и агл. М.: Юрист, 1994. - 700 с.

215. Марголис Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории университетского образования в Петербурге в XXYIII начале XIX в. / Ю.Д. Марголис, Г.А Тишкин - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988.-232 с.

216. Маслоу А. По направлению к психологии бытия: пер. с анг. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

217. Матвеев М.И. Студенты Сибири в революционном движении. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1966. 225 с.

218. Мещеряков A.C. Профессиональное самоопределение студентов классического университета как проявление психологического здоровья / A.C. Мещеряков, Р.В. Рожнов, A.C. Степочкин // Преподаватель XXI.2005.-№4.-С. 55-61.

219. Минзарипов Р. Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета (социологическая модель) Автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04. Казань, 2006. - 60 с.

220. Миссия Воронежского государственного http://www.vsu.ru

221. Миссия Дальневосточного государственного http://www.dvgu.ru

222. Миссия Казанского университета http://www.ksu.ru

223. Миссия Кемеровского государственного http://www.kemsu.ru

224. Миссия Красноярского государственного http://mmedia2.kemsu.ru

225. Миссия Мордовского государственного http://www.mrsu.ru

226. Миссия Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова http://www.msu.ru/innovation

227. Миссия Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского ННГУ http://www.unn.ru

228. Миссия Омского государственного университета им. Ф.М.Достоевского http://www.omsu.ru

229. Миссия Томского государственного университета http://www.tsu.ru

230. Миссия Удмуртского государственного университета http://v4.udsu.ru

231. Миссия Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова http://www.khsu.ru

232. Миссия, стратегические цели и основные задачи Уральского государственного университета им. A.M. Горького http://www.usu.ruуниверситетауниверситетауниверситетауниверситетауниверситета

233. Михащенко A.JI. История высшего образования в России. -Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2000. 243 с.

234. Мишед Л. Идея университета // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 1991. - № 9. - С. 85-90.

235. Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования. Ч. 1 Материалы Всероссийской научно-методической конференции. 15-17 сентября 2004 г. Туапсе / Науч. ред. Г.Ф.Куцев. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. 216 с.

236. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. М.: МНЭПУ, 1997.-256 с.

237. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов по специальности «Психология» в современном российском классическом университете (на примере Алтайского госуниверситета) / ред. Л.Д.Демина. Барнаул, 2002. - 96 с.

238. Московский университет в воспоминаниях современников: Сборник / Сост. Ю.Н. Емельянов. М.: Современник, 1989. - 753 с.

239. Мухамедзянова Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухамедзянова, H.H. Кареева. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1991. - 183 с.

240. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Ред. А.А.Бодалев. М.: Изд-во «Институт наркотической психологии», Воронеж: НПО «СОДЭК», 1995. - 336.

241. Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те издательского объединения «Вища школа», 1985.-43 с.

242. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 г.г. / Сост.: А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974, 560 с.

243. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987 - 336 с.

244. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

245. Нищев К.Н. Развитие инфраструктуры внешних связей как условие повышения качества университетского образования // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 3. - С. 71-76.

246. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1988. — № 3. - С. 11-17.

247. Новикова Л.И. Педагогическая реальность воспитательного пространства // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. -1998. -№3.~ С. 198-201.

248. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2004. - 1455 с.

249. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Л.М.Архангельский, А.И. Афонасьева, О.С. Богданова. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

250. Ньюмен Д. Христианство и научные изыскания // Отечественные записки. 2003. - № 6. - С. 249-266.

251. О высшей школе: Сборник важнейших постановлений / Сост. А.С.Харас М.: Советская наука, 1939. - 85 с.

252. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22 августа 1996 № 125 (с изменениями на 10 июля 2000 г.) // Официальные документы в образовании. 2000. - № 14. - С. 60-103.

253. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Комментарии к Федеральному закону М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицин-форм», 1998. - 368 с.

254. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федеральный Закон (с изменениями и дополнениями) от 28.06.1995 № 98 // Официальные документы в образовании. 2006. - № 8. - С. 4-10.

255. О народном образовании: Закон РСФСР (в ред. Закона РСФСР от 07.07.1987) // Ведомости ВС РСФСР, 1987, № 29, ст. 1059.

256. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. -№41. -Ст. 4089.

257. О статусе наукограда Российской Федерации: Закон РФ от 7 апреля 1999 № 70-ФЗ http://www.icsti.su/rusten3/docs/scitown/law.htm

258. О стратегии модернизации высшего образования: Постановление VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений от 6-7 декабря 2002 г. № 1 http://www.rsr-online.ru/doc/16/01

259. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 http://www.consultant.ru/popular/edu/

260. Об университетских комплексах: постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 г. № 676 http://nalog.consultant.ru/doc51722.html

261. Об учреждении московского университета и двух гимназий: Указ от 26 июля 1835 г.Ьир://ти8еит^иш.ш/и81ауу/и81ау1755/икаг1755.рМт1

262. Обращение VIII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений к студентам России http://www.ulstu.ru/main/view/article/9536.

263. Обращение участников Всероссийского форума // Вестник молодежной политики. 2005. - № 12. - С. 1.

264. Общий устав Императорских Российских университетов (1863) http://lib.ru/TEXTBOOKS/ustaw

265. Общий устав Российских университетов 26 июля 1835 г. http://museum.guru.ru/ustavy/ustavl835

266. Огородникова И.А. Идея университета проект воплощения идеальной образовательной формы / И.А. Огородникова, А.Г. Геринг // Вестник Омского университета. - 1997. - Вып. 4. - С. 77-80.

267. Окунь С.Б. История Ленинградского университета: Очерки / С.Б. Окунь, Н.Г.Сладкевич Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1969. - 664 с.

268. Организация внеучебной работы: Методические материалы. Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2004. 79 с.

269. Орлов A.C. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова / A.C. Орлов, М.А. Чепелкин. М.: Изд-во МГУ, 1994. -64 с.

270. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды: пер. с исп. / Сост., предисловия и общ. ред. А.М.Руткевича. 2-е изд. - М.: Весь Мир, 2000. - 704 с.

271. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета // Отечественные записки. 2002. - № 2. - С. 125-132.

272. Осипова Н.В. Современный университет как социальный институт: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. Москва, 2004. - 139 с.

273. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы. Государственная программа: Постановлением

274. Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. №122 http://www.r-komitet.ru

275. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы. Государственная программа: Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422. // Сборник официальных документов и материалов. 2005. - № 8. - 15-25.

276. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание: Моногр. М.: Высш. шк., 1984. - 152 с.

277. Певзнер В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Великий Новгород, 2005. 185 с.

278. Педагогика / Под ред. Л.П.Крившенко. М.: Велби, изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

279. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под общ. Ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005 - 258 с.

280. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам заочного отделения изучающим педагогику и культурологию / Автор-составитель Н.Ф.Золотухина. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000. - 95 с.

281. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1005 - 608 с.

282. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

283. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, С.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. 416 с.

284. Первый вуз земли Тюменской: Тюменский государственный университет: 1930-2005. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - 352 с.

285. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во Московского университета, 1997. - 517 с.

286. Петрова Т.Э. Социокультурный облик российского студенчества на рубеже XXI века / Т.Э. Петрова, A.A. Каравашкин // Известия МГИУ. -2005. — № 1. С. 79-83.

287. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

288. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 510 с.

289. Петрунева Р Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 95-99.

290. Печчеи А. Человеческие качества: пер. с анг. М.: Прогресс, 1980.- 302 с.

291. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Пед. о-во России. - 2005. -608 с.

292. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

293. Писарев Д.И. Избранные педагогические произведения. Книга первая. -М.: Изд-во педагогические сочинения, 1951 -413 с.

294. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса, 2005. - 424 с.

295. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

296. Платонов Ю.П. Студенческие отряды: Психологические очерки. -Л.: Лениздат, 1988. 176 с.

297. Повестка дня на XXI век http://peace.unesco.ru

298. Повзун В.Д. Миссия университета история и современность // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - №2. -С. 13-21.• м \ :

299. Поддубная Т.К. Становление целостности образа «Я» личности в процессе профессионализации в вузе. //Журнал прикладной психологии.- 2004. № 4/5. - С. 11-20.

300. Подласый И.П. Педагогика. М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

301. Пойзнер Б.Н., Соснин Э. А. Классический университет «натиск ширпотреба» и гигиена сознания // Высшее образование в России. 2008.- № 2. С. 117-122.

302. Покровский М.Н. Русская история с древнейших времен. Т. 4. 3-е изд. / При участии Н.М.Никольского. - М.: Мир, 1920. - 438 с.

303. Покровский Н.Е. Обыкновеннейшая история // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2002. - №2. - С. 27-30.

304. Поляков С. Д. Реалистическое воспитание. М. Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

305. Пономарев A.B. Формирование лидерских качеств у студентов // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 99-105.

306. Попков В. А. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

307. Попов JL Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 67-70.

308. Портер Рой Научная революция и университеты // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 6. - С. 29-36.

309. Постановление VU съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Новая и новейшая история. 2003. - № 2 - с 17-22.

310. Пределы роста первый доклад Римскому клубу http://rels.obninsk.com

311. Программа «Культура Мира» http://www.rus.belau.info

312. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г.: Приказ Минобразования России от 18. 10. 1999 №574. // Официальные документы в образовании. 1999. - № 22. — С. 8-22.

313. Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2002. 116 с.

314. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М., 1982.-70 с.

315. Профессиональное образование в Тюменской области: программа модернизации до 2010 года. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2004. - 260 с.

316. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

317. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова / Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

318. Пузанков В. Д. Стратегический менеджмент ключ к динамическому развитию современного вуза / В.Д. Пузанков, В.М.Кутузов, В.Ф. Рябов, А.Н. Мамонтов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 20-26.

319. Путин В. Вступительное слово // Выдержки из стенограммы VIII съезда Российского союза ректоров. Москва, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 8 июня 2006 года. http://www.rost.ru/official/2006/

320. Рассадин Н. Взгляд ректора на миссию университета в регионе // Aima mater (Вестник высшей школы). 2002. - № 10 - С. 3-9.

321. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

322. Ревская Н.Е. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 144 с.

323. Резолюция II Всероссийского студенческого форума 2004 г. г. Томск http://www.ed.gov.ru/fîles/materials/1940/Rezolutionn.doc

324. Резолюция Всероссийского студенческого форума 18-20 апреля 2001 г http://www.utmn.ru

325. Ридингс Б Университет в руинах // Отечественные записки. — 2003.- № 6. http://magazines.mss.rU/oz/2003/6/2004

326. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию: пер. с анг. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

327. Рождественский C.B. Очерки по истории народного просвещения в России в ХУШ-ХЕХ веках. Т.1. СПб.: Типография М.А.Александрова, 1912.

328. Розовски Г. Один день декана http://magazines.russ.rU/oz/2003/6/2004

329. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.- 720 с.

330. Руденская С.Д. Царскосельский Александровский Лицей 1811-1917-Санкт-Петербург: Лениздат, 1999.-511 с.

331. Руссак З.В. Особенности юношеского чтения в век новых информационных технологий // Книга, общество, читатель: современный аспекты: Сб. науч. тр. Новосибирск, 2004. - 233 с.

332. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. -368 с.

333. Руссо Ж.-Ж.Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Под ред. Г.Н.Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

334. Руткевич А. Высшее образование: «доступное» и/или «платное»? // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 19-38.

335. Савенок Г.Г. Университетский вопрос. М.: Педагогика, 1985. -496 с.

336. Садовниий В.А. Высшая школа России: традиции и современность // Новая и новейшая история. 2003. - № 2. - С. 9-16.

337. Садовничий В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность: Доклад на VHI съезде Российского Союза ректоров http://www.mnepu.m/i006/news/200606/170/02.doc

338. Садовничий В.А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). -2004. № 3. - С. 3-8.

339. Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шишкин. М: Издательство Московского универитета, 1995. - 352 с.

340. Сафонова В.В. Современный университет как социальный феномен: концептуальный подход: Дис. . канд. философ, наук: 09.00.11. Кемерово, 2006. - 126 с.

341. Сергеев А.Г. Жизнь, события, высшая школа. Владимирский государственный университет: Статьи, выступления, интервью. -Владимир: Издательство Владимирского гос. ун-та, 2000. 278 с.

342. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

343. Синельников Б. Университетское образование: новые приоритеты // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 49-53.

344. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

345. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев- М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

346. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 304 с.

347. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2001. 163 с.

348. Советская интеллигенция: Словарь-справочник / Ред. Л.В.Иванова.- М. Издательство политической литературы, 1987. 221 с.

349. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов. 4-е изд. М: Советская энциклопедия, 1987. - 1599 с.

350. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Межвузовский сборник. Вып. 5. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1985. - 120с.

351. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

352. Солженицын А.И. На возврате дыхания: Избранная публицистика.- М.: Вагриус, 2004. 715 с.

353. Стратегические ориентиры развития высшего образования и место университета в системе образования стран мира (в документах, концепциях, политике международных организаций и ведущих стран) /Аналитик Ю.Э.Краснов http://charko.narod.ru

354. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Ред. И.А.Зимняя. 2-е. изд. доп. и перераб. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

355. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации: Распоряжение правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р // Официальные документы в образовании: официальное издание. 2007. - № 2. - С. 4-17.

356. Стратегия развития С ан кт-Петербургского государственного университета на период до 2012 года http://www.spbumag.nw.rU/2003/13/2.shtml

357. Стратегия развития Тюменского государственного университета на период до 2010 года. Тюмень, 2006. - 30 с.

358. Стронгин Г.Р. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированное управление университетом // Высшее образование в России. 2008. — № 4.-С. 26-31.

359. Стронгин Р. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании / Р. Стронгин, Г. Максимов, А. Грудзинский // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 15-27.

360. Студент и его деятельность / Ред. Г.П. Давидюк и др. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 160 с.

361. Студенческое брожение в СССР (конец 1956 г.) / Вступление: Ю.Г.Буртина, К.А.Любарского // Вопросы истории. 1997. - № 1. - С. 321.

362. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Т. 5: Статьи. -1980.-678 с.

363. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. / Сост. С.Соловейчик -М.: Политиздат, 1975. 270 с.

364. Таланов C.JI. Проблемы высшего образования и преступность в современной России // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). — 2004. -№2.-с. 47-49.

365. Татищев В.Н. Избранные произведения / ред. С.Н.Валк. Л.: Наука, 1979.-464 с.

366. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 140-155.

367. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 111-125.

368. Типовое положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской федерации от 5 апреля 2001. № 264 // Официальные документы о образовании. 2001. - № 14. - С. 53-74.

369. Тихонов А. Уроки реформ // Высшее образование в России. -1998. № 3. - С. 6-17.

370. Трушников Д.Ю. Воспитание в вузе: гуманистический аспект. -Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2006. 132 с.

371. Управление университетом: модели, методы, перспективы совершенствования: Материалы Всероссийского семинара. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - 196 с.

372. Управление университетом: модели, методы, перспективы совершенствования. Материалы Всероссийского семинара 24-25 апреля 2003 г. Тюмень, 2003. - 196 с.

373. Устав государственного образовательного учреждения "Красноярский государственный университет" http://www.lan.krasu.ru

374. Устав государственного образовательного учреждения «Воронежский государственный университет» http://www.vsu.ru

375. Устав государственного образовательного учреждения «Кемеровский государственный университет» http://mmedia2.kemsu.ru

376. Устав государственного образовательного учреждения «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского» http://www.unn.ru

377. Устав государственного образовательного учреждения «Омский государственный университет» http://www.omsu.ru

378. Устав государственного образовательного учреждения «Самарский государственный университет» http://www.ssu.samara.ru

379. Устав государственного образовательного учреждения «Тверской государственный университет» http://university.tversu.ru

380. Устав государственного образовательного учреждения «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru

381. Устав государственного образовательного учреждения «Ульяновский государственный университет» http://www.ulsu.ru

382. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный yнивepcитeт»http://www. ваМ^и. sakhalin.ru

383. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный университет» http://www.nsu.ru

384. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет http://tssi.ru

385. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет» http://www.rsu.ru

386. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет» http://www.sgu.ru

387. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет» http://www.isu.ru

388. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет» http://www.ysu.ru

389. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет» http://www.ksu.ru

390. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» http://new.vpti.vladimir.ru

391. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М.Горького http://www.usu.ru/docs/official/ustav.doc

392. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томский государственный университет» http://hsb.tsu.ru/

393. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева» http://www.mrsu.ru

394. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет» http://www.volsu.ru/rus/info/Ustav.rtf

395. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ивановский государственный университет» http://ivanovo.ac.ru II

396. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им И.Н.Ульянова» http://www.chuvsu.ru

397. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет». Тюмень 2002

398. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова» http://www.uniyar.ac.ru

399. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный университет» http://www.psu.ru

400. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» http://susu.ac.ru

401. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионал Устав государственного образовательного учреждения профессионального образования "Петрозаводский государственный университет" http://www.petrsu.ru

402. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет». Утвержден Министерством образования РФ от 26.03.02.

403. Устав Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Санкт-Петербургский государственный университет" http://www.spbu.ru

404. Учебный социологический словарь / Ред. С.А.Кравченко. 3-е изд. доп. и перераб. - М., 1999. - 305 с.

405. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1990. - 275 с.

406. Фаустов A.C. Изменение функционального состояния нервной системы студентов / A.C. Фаустов, Ю.В. Щербатых // Гигиена и санитария. 2000. - № 6. - С. 30-35.

407. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96-97.

408. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010: Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2006. - № 3. - С. 3-36.

409. Федоров A.B. Идейно-политическое воспитание студентов средствами искусства. Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - 72 с.

410. Федосеев В.В. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учеб. пособ. для вузов / В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М.Дайитбеков и др. М.: ЮНИТИ, 2002. - 391 с.

411. Федюкин С.А. Великий Октябрь и интеллигенция. М.: Наука, 1972.-471 с.

412. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).

413. Философский словарь / Ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 504 с.

414. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

415. Формирование инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса: Материалы Международной научно-методической конференции. 13-17 сентября 2007 г. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. 404 с.

416. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: пер. с анг. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. - 232 с.

417. Формирование потенциала Тюменского университета и проблемы его эффективного использования //Доклад по итогам 2005-2006 учебного годана Ученом совете 30 августа 2006 г. HTTP://WWW.UTMN.RU/

418. Франц A.C. Корпоративная культура университета // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 2. - С. 2630.

419. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

420. Фрювальд В. Культура знаний или рынок знаний? О новой идеологии университета. // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. 2004. Т. 33. -№ 1. С. 143-155.

421. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 1994. - № 4. - С. 9-17.

422. Хаймпель Г. Вина и задача университета http://magazines.russ.rU/oz/2003/6/2004

423. Харламов И.Ф. Педагогика Изд. 4-е, переработанное и дополненное. М.: Гардарики, 2005 - 520 с.

424. Хьелл JL Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

425. Цели и задачи Тверского государственного университета http://university.tversu.ru

426. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы: Учеб.-метод. пособ. для вузов по спец. «История». М.: Высшая школа, 1988. - 256 с.

427. Черноушек М. Психология жизненной среды: пер. с чеш. — М.: Мысль, 1989. 174 с.

428. Чинаева Т. Студенческая мобильность мировые тенденции // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 93-99.

429. Шадрин А.И. Научно-образовательный комплекс региона: пути становления и развития. Красноярск: Изд-во Красноярского гос. ун-та, 2003. - 132 с.

430. Шафранов-Куцев Г.Ф. Современному обществу современный университет // Университетское управление: практика и анализ. — 2005. - № 5. - С. 14-25.

431. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе: Монография. М.: Высшая школа, 2003. - 224 с.

432. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

433. Шмойлова P.A. Теория статистики / P.A. Шмойлова В.Г.Минашкин, H.A. Садовникова, Е.Б. Шувалова. 4 изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 656 с.

434. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (19171936 гг.). М.: Наука, 1985. - 282 с.

435. Штарке К. Студенты: становление личности: пер. с нем. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

436. Щеглова С.Н. Социальные технологии воспитания студентов // Молодежь и общество 2004. № 1. - С. 148-154.

437. Щелкачев В.Н. Проблемы педагогики высшей школы. Вариационные принципы механики. М.: Нефть и газ, 1996. - 238 с.

438. Щетинина Г.И. Студенчество и революционное движение в России. Последняя четверть XIX в. М.: Наука, 1987. - 237 с.

439. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М. Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

440. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998-1999.

441. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. перераб. и доп.: пер. с анг. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

442. Эфендиев А.Г. Московское студенчество 1995-2000 г.г.: социальная ситуация, тенденции, перспективы / А.Г. Эфендиев, М.В.Кондрашова // Мир России. 2004. - № 1. - С. 146-182.

443. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 96-107.

444. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 390 с.

445. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитов, A.A. Зотов // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 84-92.

446. Юстус И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Самара, 2002. - 368 с.

447. Яблецка Ю. Миссии организации и университета: некоторые особенности // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. — № 9. -С. 3-16.

448. Ядринцев Н.М. Сибирь как колония. СПб.: Типография М.М.Стасюлевича, 1882.-471 с.

449. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

450. Яковенко Г.В. Университет как система базовых отношений в пространстве культуры / Г.В. Яковенко, Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко // Личность. Культура. Общество. Том VTL - Вып. 2 (26) -С. 275-284.

451. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 79-88.

452. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

453. Ясперс К. Идея университета, http://www.belintellectuals.com

454. Allwain Т. Die deutsche Universit at vom Mittelalter bis zur Gegenwart. Frankfurt am Main: Hain, 1992. - 365 c.

455. Teichler U. Das Hochschulwesen in der Bundesrepublik Deutschland. -Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1990. 235 c.

456. Bildung in Deutschland: Ein indikatorengestutzter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2006. - 317 c.

457. Oserwalder F. Schatten über Schule Schatten über den Lehrenden // Padagogik. - 2003. - № 3. - C. 30-33.

458. Gudjons H. "Ich bin doch kein Psychologe!" // Padagogik. 2005. - № 6.-6-9.

459. Hoinkes M. Personliche und soziale Starken entwickeln / M. Hoinkes, E. Wilms // Padagogik. 2005. - № 2. - C. 6-9.

460. Thum S/ Individualisierung kann gelingen // Padagogik. 2006. - № 1. - C. 6-9.

461. Radtke F. Das neue Erziehungregime // Padagogik. 2006. - № 2. - С/ 46-58.