Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пономарев, Александр Владимирович

• Пономарев, Александр Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пономарев, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1. Междисциплинарные основания исследования воспитательной деятельности вуза.

1.1. Характеристика социокультурных условий России в периоды идеологических, социально-политических и экономических изменений.

1.2. Социолого-педагогические основы исследования социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентаций студенческой молодежи.

1.3. Психолого-педагогические и медицинские подходы в воспитательной деятельности по преодолению негативных тенденций в поведении студенческой молодежи.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Социально-педагогическая функция вуза в системе формирования социально значимых компетенций современного специалиста.

2.1. Состояние и стратегическое развитие современных систем воспитания студентов высших учебных заведений.

2.2. Адаптационные процессы в воспитательной среде вуза в современных условиях.

2.3. Деятельностный потенциал студенческого самоуправления в воспитательном процессе в вузе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Компетентностно-ориентированная модель реализации социально-педагогической функции вуза в системе воспитания современного специалиста.

3.1. Историко-генетический анализ формирования основных понятий компетентностной модели.

3.2. Компетентностная модель специалиста нового социокультурного типа.

3.3. Формирование социально-личностных компетенций в системе воспитательной деятельности технического вуза.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Эмпирический анализ воспитательной деятельности технического вуза в формировании современного специалиста.

4.1. Стратегическое управление воспитательной деятельностью в подготовке выпускника нового социокультурного типа.

4.2. Система менеджмента качества в воспитательной деятельности вуза.

4.3. Прогностическое моделирование реализации социально-педагогической функции технического вуза.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста»

Современный этап общественного развития характеризуется активно разворачивающимися инновационными процессами. Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационно развивающемся обществе. Одним из важных факторов социального прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. В таком обществе большое значение приобретает процесс профессионального . образования, формирующего современного специалиста.

Профессиональная деятельность современного специалиста характеризуется необходимостью участия в инновационных процессах в новых социокультурных условиях. В связи с этим изменяется роль системы профессионального образования в подготовке современного специалиста. Значение приобретает не только освоение современных профессиональных компетенций, но и создание и освоение новых социокультурных ценностей.

В этом значительную роль играет система воспитания в современном вузе. Образовательное учреждение, формируя образовательную среду подготовки специалиста, выполняет социально-педагогически значимую функцию воспитания.

В этой связи исследование социально-педагогической функции вуза в воспитании современного специалиста приобретает особую актуальность и опирается на синтез междисциплинарного знания, что требует анализа актуальности проблем и противоречий на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение воспитательной составляющей профессионального образования в современном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт отвечает за развитие личностного потенциала человека и призвано непрерывно обновлять содержание своей социально-педагогической функции в обществе.

Под социально-педагогической функцией вуза в исследовании понимается его преобразующая роль в обществе, обеспечивающая социально-конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на подготовку активного, социально ответственного специалиста, стремящегося к непрерывному развитию и повышению уровня своей социально-личностной компетентности в изменяющихся социокультурных условиях.

18 июня 2009 г. на первом заседании Комиссии по модернизации экономики президент России Д.А. Медведев утвердил 5 направлений инновационного развития российской экономики, содержание которых показывает, что приоритетом для России является подготовка специалистов технического профиля. Возможность реализации новых приоритетных технологий связана с человеческим потенциалом, одним из важнейших компонентов которого являются профессиональные кадры.

Именно личностная составляющая профессионализма позволяет в полной мере раскрыть и реализовать человеческий потенциал работающих специалистов. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия-2020», определившая стратегические ориентиры развития российского общества, обозначила, что «.формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности». Поэтому подготовка специалиста технического профиля в изменяющихся социокультурных условиях требует актуализации воспитательной составляющей его образованности, особенно ценностных ориентаций и качеств личности. Это ориентирует систему профессионального образования на формирование специалиста нового социокультурного типа.

Уточним определение социально-педагогической функции вуза для профилей подготовки специалистов. В связи с этим введем рабочее определение социально-педагогической функции технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

Одной из совокупных характеристик специалиста нового социокультурного типа может быть модель его социально-личностных компетенций, под которыми понимаются обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение учебно-познавательной и социально-профессиональной деятельности. Потребность общества в выпускниках нового социокультурного типа, обладающих необходимыми социально-личностными компетенциями, определяет социально-педагогический уровень актуальности нашей работы.

Социальное взаимодействие участников воспитательного процесса формирует выпускника технического профиля нового социокультурного типа, который демонстрирует высокий уровень личностного и профессионального развития, направленного на самоизменение и преобразование окружающей среды, ориентацию на качество конечного продукта, способного к нравственному выбору, работе в команде, ответственному за свое здоровье, влияние своей работы на природу и общество, имеющему высокий уровень социально-личностной компетентности, задающей вектор его развития в изменяющихся социокультурных условиях.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется рядом проблем развития системы профессионального образования и изменения ее социально-педагогической функции в обществе:

-возрастающая потребность современного общества в специалистах технического профиля с высоким уровнем сформированности социально-значимых компетенций, востребованных рынком труда в условиях инновационно-развивающегося общества, требует от высшей школы реализации качественно нового воспитательного процесса в учебной, научной, общественной и других видах деятельности;

- необходимость сохранения и развития накопленного потенциала содержания обучения и воспитания высшей школы требует обновления социально-педагогической функции профессионального образования в связи с потребностью развития у будущих специалистов компетенций, соответствующих новым социокультурным условиям с учетом профильной технической или гуманитарной подготовки;

- потребность выпускника в социально-значимых компетенциях, позволяющих ему ориентироваться в изменяющейся профессиональной и культурной среде, быть мобильным, социально-конструктивным, что требует актуализации резервов его активности, самостоятельности в познании, саморазвитии.

На научно-теоретическом уровне актуализируются такие проблемы, как:

- необходимость осмысления ориентиров развития структуры и содержания социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях;

- актуализация воспитательной деятельности вуза для подготовки специалистов нового социокультурного типа, которая требует комплексных теоретических и практических исследований в сфере проектирования моделей формирования социально-личностных компетенций выпускников технических вузов; потребность в комплексном педагогическом анализе динамики развития систем ценностей будущих специалистов в зависимости от профиля их подготовки.

На научно-методическом уровне важность исследования обусловлена необходимостью анализа большого эмпирического опыта проектирования различных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся социокультурных условиях, а также опыта разработки компетентностных моделей на первом и втором этапах формирования ГОС ВПО третьего поколения с учетом всех заинтересованных потребителей профессионального образования. На этом уровне актуальны следующие проблемы: целенаправленная работа по организации и проведению воспитательной деятельности в вузе в новых социокультурных условиях требует научно-методических разработок в сфере моделирования данного вида деятельности; потребность в формировании социально-личностных компетенций у выпускников технического вуза требует разработанности основных принципов и механизмов данного процесса в системе воспитательной деятельности вуза; осознание педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания в вузе требует практически проверенных методик оценки качества воспитания;

-необходимость оценки социально-личностных компетенций требует разработки научно обоснованных подходов к критериям и показателям их измерения и оценки; переход высшего профессионального образования к системе менеджмента качества воспитательной деятельности требует разработки новых практико-ориентированных моделей в структуре социально-педагогической функции.

Основные направления исследования социально-педагогической функции профессионального образования в воспитании современного специалиста определяются следующими противоречиями: на согщалъно-педагогическом уровне между:

-традиционным представлением о профессиональной деятельности специалистов технического профиля и потребностью осмысления новых социокультурных ориентиров профессиональной деятельности в связи с переходом общества на инновационный путь развития;

- порождением новых видов, смыслов и ценностей инженерной деятельности в динамично изменяющихся социальных условиях в инновационной экономике и отсутствием целенаправленной воспитательной деятельности по формированию у выпускников технических вузов ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния их работы на природу и общество;

- потребностью работодателей в специалистах, обладающих требуемыми ими социально-личностными компетенциями, и недостаточной разработанностью механизма включения работодателей в разработку образовательных программ, участия в воспитательном процессе, оценки качества подготовки;

- потребностью качественно нового содержания реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке современного специалиста и недостаточной способностью высшей школы создать образовательную среду, способствующую формированию специалиста нового социокультурного типа; на научно-теоретическом уровне между:

- необходимостью выявления сущности социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях и недостаточной разработанностью междисциплинарных методологических и теоретических оснований ее исследования в системе педагогического знания; повышением актуальности воспитательной деятельности в подготовке конкурентоспособного выпускника вуза и отсутствием комплексных теоретических и практических исследований системы управления и моделей воспитательной деятельности в подготовке такого выпускника в новых социально-культурных условиях; необходимостью создания и реализации новой социально-значимой мо-дели формирования социально-личностных компетенций выпускников технических вузов в процессе воспитательной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы подобного проектирования; на научно-методическом уровне между: необходимостью формирования нового педагогического инструментария реализации воспитательного компонента социально-педагогической функции вуза и недостаточным уровнем его разработки; необходимостью формирования моделей социально-личностных компетенций выпускников технического вуза и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения в педагогической науке и практике основных принципов и механизмов их проектирования в системе воспитательной деятельности вуза; необходимостью количественной и качественной оценки социально-личностных компетенций будущих специалистов и качества их сформированности и отсутствием научно обоснованных подходов к проблеме поиска критериев и показателей сформированности их измерения и оценки; осознанием педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания и отсутствием объективных опытно-проверенных методик, мониторинговых технологий оценки качества воспитательной деятельности в вузе.

Проблема исследования заключается в необходимости обновления социально-педагогической функции профессионального образования на основе сохранения и развития воспитательного потенциала высшей школы в связи с потребностью развития у будущих специалистов социально-личностных компетенций, соответствующих новым социокультурным условиям российского общества.

Проведение исследования потребовало формирования понятийного аппарата и уточнения содержания ряда понятий. Приведем основные из них.

1. Под социально-педагогической функцией понимается преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

2. Современные социокультурные условия — это совокупность взаимосвязанных экономических, идеологических, политических, технологических, социальных и культурных факторов инновационного развития общества, которые определяют возможность влияния развивающейся системы профессионального образования на социальные процессы.

3. Специалист нового социокультурного типа - это выпускник, обладающий динамично развивающимися компетенциями, способный к осуществлению профессиональной деятельности в условиях социокультурных изменений.

4. Специалист технического профиля нового социокультурного типа — это выпускник, обладающий развитыми социально-значимыми компетенциями, способный к порождению новых смыслов и ценностей инженерной деятельности в изменяющихся социокультурных условиях, готовый к ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния его работы на природу и общество.

5. Модель специалиста нового социокультурного типа — это теоретико-методологическая и практико-методическая основа педагогического проектирования воспитательной системы вуза в реализации социально-педагогической функции в изменяющихся социально-культурных условиях. Для технического профиля — имеет форму модели социально конструктивного специалиста, для гуманитарного профиля — модели культуропреобразующего специалиста.

6. Модель социально-конструктивного специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

7. Под технико-творчески ориентированной воспитательной средой понимается совокупность факторов, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста, включающих: инвариантные факторы - определяющие базовые структуру и содержание параметров среды, вариативные — определяющие экономические, культурные, географические и другие особенности вуза, специфические, определяющие профессиональную направленность процесса воспитания в вузе.

8. Под социально-педагогической функцией технического вуза понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно-развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной, технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на, подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

На основании выявленных проблем и противоречий определена тема исследования: «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста».

Объект исследования — воспитание современного специалиста в изменяющихся социокультурных условиях.

В исследовании вводится ограничение: исследование социально-педагогической функции профессионального образования осуществлялось на базе вузов технического профиля.

Предмет исследования — социально-педагогическая функция технического вуза в воспитании современного специалиста.

Цели исследования:

-исследовать социально-педагогическую функцию вуза технического профиля в изменяющихся социально-культурных условиях, определяющую сущность и значение воспитательной деятельности вуза в подготовке специалистов нового социокультурного типа;

- на основе анализа непрерывно обновляющихся социально-культурных требований к современному специалисту выявить, теоретически обосновать и практически проверить педагогические подходы к реализации социально-педагогической функции вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику изменения основных компонентов воспитательной деятельности вуза в изменяющихся социокультурных условиях в междисциплинарном контексте педагогики и смежных наук.

2. На основе анализа социальных, экономических, политических, культурных и других условий современного российского общества исследовать структуру и содержание воспитательной среды, способствующей формированию социально значимых характеристик выпускника вуза технического профиля.

3. Определить социально-педагогическую функцию вуза как самостоятельный объект педагогического исследования, обосновать сущность и динамику ее развития в изменяющихся социокультурных условиях.

4. Разработать структуру и содержание понятийного аппарата исследования социально-педагогической функции вуза технического профиля.

5. Разработать компетентностно-ориентированную модель реализации социально-педагогической функции вуза в системе воспитания современного специалиста.

6. Эмпирическим путем спроектировать и исследовать воспитательную среду вуза, формирующую специалиста технического профиля для инновационной экономики России.

Для достижения поставленных целей нами выдвинута гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. Социально-культурные изменения в российском обществе, обусловленные интеграцией в мировое экономическое, образовательное сообщество, определяют изменение роли и значения воспитательной деятельности вуза в направлении развития от сопутствующей к основополагающей позиции в социально-педагогической функции.

2. Инновационно-технологическое перевооружение российской экономики определяет усиление значимости профильно-отраслевой направленности воспитательной деятельности вуза, что выявляет наличие существенных различий в системе воспитания специалистов гуманитарного и технического профилей в условиях образовательной среды вуза.

3. Система воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа определяется динамично формирующимся желаемым образом специалиста, выражаемым в форме вызовов/заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, работодатель, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза).

4. Педагогически значимый образ специалиста для инновационной экономики России может быть выявлен и описан на основе динамической аддитивной компетентностной модели, преобразующей вызовы/заказы субъектов социально-экономической деятельности в интегрированные компетентности, компетенции и качества личности.

5. Адекватное инновационным изменениям педагогическое решение практической задачи воспитания специалиста нового социокультурного типа для инновационной экономики России возможно путем проектирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды, моделирующей социально обусловленные факторы, способствующие формированию качеств личности, компетентностей и компетенций выпускника в различных воспитательных микросредах.

6. Качество результата воспитательной деятельности в вузе в системе подготовки специалиста нового социально-конструктивного типа может обеспечиваться, оцениваться и прогнозироваться на основе процессного подхода к моделированию воспитательной среды в системе менеджмента качества.

Теоретико-методологическими основами исследования являются основополагающие идеи философии и базирующиеся на них концепции педагогической, психологической, социологической, культурологической, экономической, медицинской науки, а также логики.

Алгоритм исследования выстроен с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований в области педагогики (В.В. Краевский, В.М. Розин, М.А. Розов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.П. Щедровицкий, М.Г. Ярошевский и др.); генезис методологии педагогики как самостоятельной дисциплины (С.И. Колташ).

Для системного анализа социально-педагогической функции профессионального образования использовались работы, содержащие идеи системного подхода как общенаучного принципа (И.В. Блауберг, Л.Ф. Берталанфи, A.A. Богданов, В.И. Вернадский, JI.C. Выготский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), а также его применения в педагогике и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

A.Г. Кузнецова, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.Я. Фридланд и др.).

При определении закономерностей изменения социально-педагогической функции профессионального образования мы опирались на исследования, посвященные изучению социальной эволюции (A.C. Ахиезера,

B.C. Безрукова, Д. Белл, B.C. Битлер, JI.C. Выготского, Л.Г. Ионина и Б.С. Ерасова, В.И. Жукова, Н.И. Лапина, П. А. Сорокина, А.И. Субетто и др.) и развитию общества на современном этапе (А. Г. Аганбегян, Р.Г. Гурова, В.И. Жуков, Д.В. Ольшанский, В.А. Ядов и др.).

Методология и теория построения содержания образования (B.C. Аванесов, Г.Д. Бухарова, A.B. Горшков, В.И. Журавлев, В.М. Жураковский, Г.М. Залесов, В.В. Краевский, С.М. Маркова, Г.В. Мухамедзянова, Т.С. Панина, Ю.Н. Петров, H.A. Селезнева, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, А.И. Субетто, Е.В. Ткаченко, Ю.Г. Татур и др.), в том числе инженерного (Н.Г. Багдасарьян, Ф. Бон, Н.Ш. Валеева, Э. Гартинг, В.Г. Иванов, Э. Капп, В.Л. Кургузов, B.C. Леднев, М.И. Надеева, P.M. Петрунева, Ф. Рело, А. Ридлер, Н.В. Самоукина, Л.А. Сугай, П.К. Энгельмейер, А. Эспинас и др.) послужили ориентиром в разработке подходов к воспитанию специалистов технического профиля.

Для исследования вопросов инновационного развития вуза и воспитания специалистов нового социокультурного типа как генерации нового поколения собственников использовались современные стратегии развития университетского образования, фундаментализации университетского образования (Ю.С. Давыдов, В.Г. Кинелев,

B. А. Садовничий), регионализации (В .А. Журавлев, Л.И. Лурье, Г.Ф. Шафранов-Куцев,), развитии человеческого потенциала (И.М. Ильинский, П. Кууси, H.H. Моисеев, А. Печчеи,

C.И. Плаксий и др.).

Использовались общие подходы к организации воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции: стратегиальный подход (И.А. Зимняя), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (М.С. Каган, Н.Е. Щуркова), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), социально-личностный (Л.И. Гриценко, В.И. Загвязинский), субъектно-деятельностный (В .А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова,), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, В.Л. Бенин, С.А. Новоселов), ресурсный (С.Д. Поляков), средовой (Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин) подходы. Для нашего исследования важное значение имели работы, посвященные вопросам определения понятия «среда» (H.H. Иорданский, А.Г. Калашников, В.А. Козырев, М.В. Крупенина, А.Т. Куракин, С.С. Моложавый, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, E.H. Степанов, В.Н. Шульгин) и рассмотрение среды как фактора формирования, развития и самореализации личности (Н.М. Борытко, Т.К. Клименко, Л.Н. Куликова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Д. Фрумин, Н.Е. Щуркова). Среду в качестве сложного структурного образования рассматривают А.И. Артюхина, И.А. Зимняя, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков, М.Н. Филатова. Среда вступает как условие реализации личностно-ориентированного подхода в работах A.A. Бодалева, И.Н. Емельяновой, А.Г. Ковалева, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, К.К. Платонова, A.B. Роговой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Анализ компетентностного подхода в образовании, обоснование значимости социально-личностной компетентности и компетенций и подходов к критериям их оценки представлен трудами Р.Н.Азаровой,

B.И. Байденко, Н.Б. Борисовой, A.A. Вербицкого, И.Г. Галяминой, Э.Ф. Зеера, Е.В. Земцовой, И.А. Зимней, Б.К. Коломиец, В.Б. Кузон; Н.В. Кузьмина, А.К. Марковой, Т.А. Матвеевой, О.В. Никифорова, Дж. Равена, В.В. Серикова, Лайл М. Спенсера, Сайн М. Спенсера, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, С. Уиддета,

C. Холлифорд и др.

Методологическую основу исследования воспитания личности в условиях компетентностного подхода, в основе своей личностно-ориентированного, составил субъектный подход, рассматривающий личность как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.Ф. Бурлачук, Н.С. Глуханюк, A.A. Деркач,

A.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). Исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в образовательных системах представлены в работах В.И. Андреева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, Т.Г. Калугиной, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, Г.Б. Скок, А.И. Субетто, Е.В. Титова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и ДР

При выборе диагностических подходов мы ориентировались на работы по стратегическому планированию Г. Минцберга, М. Портера, А.Г. Поршнева, В.Б. Полуянова, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина, К. Эндрюса, по менеджменту качества: В.И. Байденко, О.Н. Олейниковой, Д.В. Пузанкова, С.А.Степанова и др.

Методологической основой психолого-педагогического анализа социально-педагогической функции профессионального образования явились труды A.C. Белкина, Н.О. Вербицкой, Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова,

В.М. Жураковского, B.C. Леднева, Л.Л. Любимова, Э.А. Манушина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.Е. Эргановой и др.

Ценностные ориентации и жизненные планы студенчества в контексте социологии образования представлены в работах Ю.Р. Вишневского, Л.А. Гегель, В.Т. Лисовского, Л.Н. Когана, Д.Л. Константиновского, Т.Э. Петровой, Л .Я. Рубиной, М.Н. Руткевич, И.П. Смирнова, B.C. Собкина, Е.В. Ткаченко, В.Т. Шапко и др.

Проблемы методики исследования социально-педагогической функции профессионального образования разрабатывались на основе исследований Ю.К. Васильева, П.Ф. Кубрушко, Л.П. Пачикова, Г.М. Романцева, В.В. Серикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.

Анализ вышеназванных научных исследований дает возможность констатировать, что в истории отечественного образования накоплен огромный опыт по организации воспитательной деятельности, повышению воспитательного потенциала образовательного процесса, показывающий позитивные возможности воспитания в решении социально-экономических проблем общества.

База исследования

Проблемы адаптации профессионального самоопределения, качества образования, ценностных ориентаций и гражданской культуры, студенческого самоуправления, профилактики асоциальных явлений в студенческой среде изучались в составе межвузовского авторского коллектива ученых и практиков по воспитательной работе путем проводимого мониторинга способом организации (поперечные срезы), в 5 этапов с 1995 года по 2009 год среди студентов 3 курса 14 вузов Свердловской области (общий объем выборки 5504 чел.).

В 2003 г. было проведено исследование состояния кадрового и финансового обеспечения внеучебной деятельности 59 вузов 35 городов РФ, в качестве респондентов выступили ректоры, проректоры, начальники управлений и отделов.

Осуществлено изучение «портрета» первокурсника и особенностей его адаптации проводилось с 2000 года по 2006 год среди студентов ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет — УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (далее УГТУ-УПИ) — 5100 чел., в вузах России - 1637 чел., из 14 вузов центрального и северо-западного регионов Урала и Сибири.

Проведено исследование по программе мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России, включающего вопросы содержания, управления, методического, кадрового, финансового обеспечения, гуманитарной составляющей образовательных программ, разработанной автором в составе рабочей группы сотрудников НИИ ВО; в 2004-2005 годах проведен анализ 30 вузов РФ.

Проведено исследование отношения студентов к особенностям современной социокультурной среды, в том числе различным формам зависимости. С 2004 года по 2008 год среди студентов: УГТУ-УПИ - 2110 чел., в том числе к представлениям о семейных ценностях (2007 г.) — 390 чел.

Осуществлен анализ эффективности реализации модели воспитательной деятельности в УГТУ-УПИ (с 2005 года по 2008 год в опросе участвовало 5080 студентов университета).

С 2005 года по 2008 год проведено исследование влияния воспитательного потенциала воспитательной деятельности и студенческого самоуправления на подготовку конкурентоспособных специалистов в системе высшего профессионального образования - всего опрошено 2508 чел. Представители органов студенческого самоуправления, участники Всероссийского форума по студенческому самоуправлению и Всероссийского слета студенческих отрядов (440 чел.) — из 320 вузов, 86 городов 61 субъекта Российской Федерации; студенты 5 курса вузов — лауреатов и дипломантов

Всероссийского конкурса по организации внеучебной воспитательной деятельности (680 чел.) - из 17 вузов, 15 городов Российской Федерации; участники Федеральной стипендиальной программы Благотворительного фонда В. Потанина по Уральскому федеральному округу (130 чел.) — из 8 вузов гг. Челябинск, Тюмень и Екатеринбург; участники и неучастники органов студенческого самоуправления (719 чел.) — из УГТУ-УПИ; студенты 1 курса (230 чел.) и 5 курсов (309 чел.) - из УГТУ-УПИ.

Проведено исследование влияния системы воспитания на формирование социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускников УГТУ-УПИ по мнению всех заинтересованных в результатах образования сторон — в исследовании участвовало 664 чел.: изучались мнения студентов (305 чел.), выпускников (202 чел.), профессорско-преподавательского состава университета (105 чел.) и работодателей (52 чел.), представляющих 23 ведущих предприятия УрФО.

Проведено исследование различий социально-личностных компетенций и качеств личности специалистов технического и гуманитарного профилей вузов в 2009 году, в исследовании участвовали студенты 5 курса УГТУ-УПИ (347 чел.), УрГУ и УрГПУ (94 чел.).

В 2009 году проведено исследование мнения работодателей о значимых для организационно-управленческой деятельности социально-личностных компетенций и качеств личности. В исследовании приняли участие 80 руководителей образовательных учреждений Свердловской области.

Осуществлено изучение мнения экспертов о составе компонентов модели социально-личностных компетенций выпускника УГТУ-УПИ в 2009 году. В качестве экспертов выступили проректоры 22 ведущих вузов Российской Федерации.

Проведен анализ современного состояния систем воспитательной работы с точки зрения изучения организационных структур системы внеучебной воспитательной деятельности; определена степень внедрения элементов системы менеджмента качества во внеучебную воспитательную деятельность; осуществлен анализ существующих подходов к реализации компетентностной модели подготовки выпускников вузов в 130 вузах Российской Федерации (2009 год) из 75 городов РФ.

Проведено изучение основных аспектов социокультурной деятельности студентов Российской Федерации: учебы, профессионального самоопределения, ценностных ориентации и гражданской культуры, культурного досуга. В 2009 году осуществлено изучение социально-личностных компетенций и качеств личности, значимых для профессиональной деятельности в рамках международного социологического исследования студенчества стран Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) в 27 вузах Российской Федерации, Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана (3575 чел.).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. Теоретические: ретроспективный анализ, систематизация, моделирование, классификация, синтез, аналогия, обобщение и сравнение, теоретическое моделирование и схематизация; эмпирические: изучение, обобщение и систематизация опыта воспитательной деятельности, организационного опыта, включая наблюдение, анкетирование, экспертный анализ, интервьюирование, анализ результатов деятельности, статистическую обработку данных, математическое моделирование, а также анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов (в том числе проектов ФГОС), программ воспитательной подготовки, моделей организации воспитательного процесса вузов, планов, нормативных документов, определяющих направление и технологии реализации учебно-воспитательного процесса в новых социокультурных условиях.

Исследование проводилось в четыре этапа

Первый этап (1995-1999 годы) связан с изучением научно-теоретической и методической литературы по теме исследования и эмпирического опыта социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социально-экономических и социально-культурных условиях и ослаблении государственной политики в области воспитания. Начинаются широкомасштабные межвузовские социологические исследования качеств личности, значимых для профессиональной деятельности, ценностных и профессиональных ориентаций, социокультурного портрета студентов 3 курса в 14 вузах Свердловской области.

Второй этап (2000-2003 годы) посвящен теоретическому осмыслению механизмов реализации социально-педагогической функции вуза, предусматривающих необходимость выделения технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа. Исследуются состояние кадрового и финансового обеспечения внеучебной деятельности 59 вузов Российской Федерации и социокультурный портрет студента 1 курса в 14 вузах Российской Федерации, в т.ч. в УГТУ-УПИ. Осуществлялся сравнительный анализ в социокультурном портрете студентов технического и гуманитарного профилей обучения по материалам очередного этапа мониторинга в рамках межвузовского социологического исследования студентов 3 курса в 8 вузах Свердловской области.

Третий этап (2004-2005 годы) связан с проектированием технико-творчески ориентированной воспитательной среды, способствующей подготовке специалистов технического профиля. На данном этапе осуществлялось теоретическое и практическое осмысление подходов к выделению факторов воспитательной среды вуза, их рейтинга, выделению воспитательных микросред и их состава; проводился системный анализ содержания воспитательной деятельности, модели ее организации и ресурсного обеспечения в 30 ведущих вузах Российской Федерации; осуществлялось исследование отношения студентов 1 и 5 курсов УГТУ-УПИ к особенностям современной социокультурной среды. Проводилось исследование влияния воспитательного потенциала внеучебной деятельности и студенческого самоуправления на подготовку конкурентоспособных специалистов в 165 вузах Российской Федерации. Проводится исследование качеств личности выпускников вузов по мнению работодателей г. Екатеринбурга.

Четвертый этап (2006-2009 годы) посвящен разработке компетентностной модели специалиста как желаемого образа специалиста технического профиля нового социокультурного типа, конструированию модели воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и системы менеджмента качества и ее апробация.

Проведено исследование мнения всех участников образовательного процесса вуза - студентов, выпускников, профессорско-преподавательского состава УГТУ-УПИ, также работодателей (23 ведущих предприятий УрФО), а также экспертов (проректоров 22 ведущих вузов Российской Федерации) — о социально-значимых компетентностях, компетенциях, качествах личности выпускников УГТУ-УПИ.

Осуществлялось прогностическое моделирование реализации социально-педагогической функции технического вуза, в рамках которого проводился сравнительный анализ социально-личностных компетенций и качеств личности студентов на региональном, всероссийском, международном уровнях: студентов 5 курса технического и гуманитарных вузов г. Екатеринбурга; студентов 3 курса 22 вузов России; студентов 27 вузов 4 стран Шанхайской организации сотрудничества.

Завершены широкомасштабные межвузовские социологические исследования социокультурного портрета студента 3 курса в вузах Свердловской области.

Проведено исследование современного состояния систем воспитательной работы с целью определения внедрения элементов системы менеджмента качества в воспитательную деятельность и анализа существующих подходов к реализации компетентностной модели подготовки выпускников в 130 вузах Российской Федерации; проведен анализ мониторинга эффективности модели воспитательной деятельности среди студентов УГТУ-УПИ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В качестве самостоятельного объекта педагогического исследования предложена социально-педагогическая функция технического вуза, обоснована ее сущность, выявлена динамика ее изменения в зависимости от социально-культурных условий. Показано, что развитие социально-педагогической функции связано с изменением ролевой позиции, целевой ориентированности, профильно-отраслевой направленности воспитательной деятельности.

2. Обоснован социально-педагогический подход к воспитанию специалиста в вузе, определяющий стратегический процесс непрерывного движения к результату — желаемому образу современного специалиста. Модель специалиста динамично формируется на основе вызовов/заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), создающих компоненты динамически развивающейся модели (компетенции, компетентности, личностные качества). Модель генерирует цели воспитания и определяет качественные параметры воспитательной среды вуза.

3. Установлено, что компоненты модели специалиста нового социокультурного типа определяются историко-генетическим развитием педагогических понятий, описывающих профессионально значимые характеристики личности специалиста. Компоненты модели должны преемственно присутствовать в процессе моделирования профессионально-личностных качеств специалиста в различные периоды развития системы профессионального образования и не должны детерминироваться нормативно закрепляемыми позициями текущего периода. Компетентностная модель специалиста нового социокультурного типа генетически включает компетентности, компетенции, качества личности.

4. Выявлены значимые качественные различия в структуре компетентностной модели специалиста нового социокультурного типа для технического и гуманитарного профиля подготовки, позволяющие ввести типологию моделей специалистов: социально-конструктивный и культуропреобразующий типы.

Модель социально-конструктивного специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

Модель культуропреобразующего специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника гуманитарного вуза, обуславливающих способность и готовность к развитию гуманитарной культуры общества, конструированию новых социально-культурных объектов и взаимосвязей между ними в развивающемся культурном пространстве России.

Модели взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга, но различаются в тех компонентах, которые отражают специфику профессиональной деятельности, что обеспечивается различиями в структуре воспитательной среды.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнен и расширен понятийный аппарат теории воспитания для сферы высшего профессионального образования технического профиля за счет содержания ряда понятий, основные из которых: социально-педагогическая функция вуза, социально-педагогическая функция технического вуза, специалист нового социокультурного типа, специалист технического профиля нового социокультурного типа, модель специалиста нового социокультурного типа, модель социально-конструктивного специалиста, модель культуропреобразующего специалиста, технико-творчески ориентированная воспитательная среда.

2. В результате историко-генетического анализа процесса формирования педагогических понятий «компетенция», «компетентность», «качества личности» установлена их значимость как самостоятельных компонентов модели специалиста нового социокультурного типа, представляющих собой непрерывный процесс изменения содержания образующих их элементов за счет включения или исключения социально значимых в различные периоды времени.

3. Обоснована, описана и реализована структура технико-творчески ориентированной воспитательной среды вуза, обеспечивающей процесс формирования социально-конструктивного специалиста, определяющаяся комбинацией факторов, выполняющих функции базового построения среды, варьирования состава элементов, обеспечения профильно-отраслевой направленности, объединяющихся в микросреды, отражающие специфику внутренних и внешних социально-культурных условий вуза.

4. Теоретически обоснованы параметры технико-творчески ориентированной воспитательной среды вуза, определяющиеся характером структуры системы управления воспитательной деятельностью, функции элементов которой определяют содержательное и технологическое наполнение сред и микросред в зависимости от .ролевой позиции целевой ориентированности и профильной направленности воспитания в вузе.

5. Выявлены теоретико-технологические возможности системы менеджмента качества в управлении воспитательной деятельностью вуза, заключающиеся в структурировании процессов и подпроцессов, обеспечивающих формирование компетентностей, компетенций и качеств личности, в стратегическом планировании характера технико-творчески ориентированной воспитательной среды в зависимости от изменения вывозов / заказов образовательного процесса в изменяющихся социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования.

1. Спроектирована модель системы воспитательной работы в вузе, описаны ее научно-методические, нормативно-правовые и организационные компоненты (Государственная премия Правительства РФ в области образования в 2005 году за цикл трудов и научно-практических исследований «Формирование системы воспитательной работы и развития здорового образа жизни студентов высших учебных заведений» (постановление от 30.07.2005 г. № 470); система воспитательной работы УГТУ-УПИ, созданная автором, и ее научно-методическое обеспечение одобрены и рекомендованы другим вузам коллегией Минобразования России (приказ Минобразования России от 28.03.2001 г. № 1331).

2. Разработаны «Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования», предлагаемые для использования в вузах России (инструктивное письмо Минобразования России № 30-55-181/16 от 20.03.2002 г.).

3. Обоснован состав общекультурных компетенций, определенный как компонент макета ФГОС третьего поколения, представлен как проектный материал для использования Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов при МИСиС.

4. Разработаны вариативные модули воспитательной деятельности, воспитательно-ориентированных курсов, а также их научно-методическое сопровождение в вузе в виде комплекса, включающего в себя научно-методические пособия «Нормативно-правовые основы организации воспитательной деятельности высшего учебного заведения», «Научнопрактические основы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников», «Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе», «Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение» и монографии «Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста», «Управление качеством воспитательной деятельности в вузе», «Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза», «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста».

5. Разработаны организационно-педагогические механизмы, позволяющие реализовать комплексный междисциплинарный подход в подготовке специалистов для сферы государственной молодежной политики и воспитательной работы в вузах: на базе УГТУ-УПИ открыта подготовка по специальности «Организация работы с молодежью» (Приказ Минобразования России от 12.08.2003 г. № 3310 «Об эксперименте по созданию специальности «Организация работы с молодежью»); создан в 2008 г. научно-методический центр по работе с молодежью (в соответствии с Соглашением от 04.12.2007 г. № 0132 с Федеральным агентством по образованию), которому в 2009 г. присвоен статус межрегионального (распоряжение Минспорттуризма России от 02.04.2009 г. № РД-04), а также участвовать в разработке Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации (приказ от 23.12.2008 г. № 72);

6. Обоснованы мониторинговые механизмы выявления изменений в социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентациях молодежи во времени, отражающие разновекторные движения в портрете студенческой молодежи за последнее десятилетие, позволяющие корректировать рейтинг факторов технико-творчески ориентированной воспитательной среды.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования опираются на научные методы, адекватные целям и задачам исследования, на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с существующими педагогическими и экономическими идеями и теориями междисциплинарного знания, сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-педагогической функции профессионального образования в процессе воспитания студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований были представлены в Совете по делам студентов и молодежной политике при Председателе Государственной Думы Федерального Собрания РФ (июль 2001 г.) и на парламентских слушаниях в Государственной думе РФ (апрель 2004 г.) и включены в Концепцию развития кадрового потенциала молодежной политики Российской Федерации (приказ Минспорттуризма от 23.12.2008 г. №72).

Модель организации внеучебной деятельности в УГТУ-УПИ, разработанная автором, удостоена диплома I степени и звания лауреата на Всероссийских конкурсах моделей и проектов организации воспитательной деятельности в вузах в 2001, 2004, 2006 гг.

Элементы модели воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях, рассматриваемой как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза, разработанные автором, апробированы в воспитательном процессе следующих образовательных учреждений: Волгоградский государственный технический университет, Дальневосточный государственный университет, Мордовский государственный университет, Московский государственный горный университет, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Омский государственный технический университет, Пермский государственный университет, Пятигорский государственный лингвистический университет, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный университет путей сообщения, Сибирский государственный технологический университет, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Тюменский государственный архитектурно-строительный университет, Южно-Уральский государственный университет.

Научно-методические разработки автора о роли студенческого самоуправления в повышении качества подготовки специалиста, в формировании здорового образа жизни, в развитии нравственно-эстетического воспитания и в профилактике правонарушений легли в основу проектов, удостоенных званий лауреатов на Всероссийском конкурсе моделей организации студенческого самоуправления вузов в 2004, 2005, 2007 гг. Материалы включены Федеральным институтом развития образования в программу повышения квалификации руководителей и организаторов воспитательной работы и преподавателей вузов.

Результаты исследования были использованы в выигранных грантах: Научно-исследовательская работа по проекту № 1.6.2.(28.4)461.012 подпрограммы «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования» раздела «Научно-методическое развитие воспитания в системе образования» подраздела «Разработка модели и систем воспитания всех уровней образования» по теме «Организация воспитательной работы в вузе по созданию условий для активизации творческого научного потенциала первокурсников» (УДК 378.1057.875 ГРНТИ 14.01.11; 14.07.03; 14.07.05);

-Государственный контракт от 28.10.2002 г. № 1939 по теме «Разработка методов и средств профилактической антинаркотической работы в студенческой среде»;

-Государственный контракт от 09.03.2004 г. № 312 о проведении работ по повышению квалификации работников образовательных учреждений по федеральной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы»;

- «Развитие научного потенциала высшей школы» на 2005 г. Подпрограмма №4 «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования».

Материалы исследований освещены в 75 публикациях автора (монографии, научно-методические и учебные пособия, статьи в журналах и сборниках научных трудов). Результаты исследований были представлены на 8 международных, 20 всероссийских и 5 региональных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая функция технического вуза как самостоятельный объект педагогического исследования в изменяющихся социокультурных условиях определяется:

- изменением ролевой позиции воспитательной деятельности в вузе от идеологически превалирующей (советский период), сопутствующей обучению (переходные экономические периоды) к основополагающей экономически значимой подготовке специалиста с мобильной профессиональной квалификацией;

- усилением значимости профильно-отраслевой направленности содержания воспитательной деятельности, определяющей различия процесса и результата воспитания современных специалистов технического и гуманитарного профилей;

- целевой ориентированностью воспитательной деятельности на непрерывно изменяющуюся модель социально-конструктивного специалиста как нового социокультурного образа, объединяющего качества личности, компетентности и компетенции, соединенные педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер;

- направленностью структурирования средового фактора воспитательной системы на формирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам государства, общества и рынка труда в условиях компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

2. Организация процесса воспитания как основы социально-педагогической функции вуза происходит путем педагогического преобразования желаемого образа специалиста нового социокультурного типа для инновационной экономики, формируемого на основе вызовов / заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), в компоненты компетентностно-ориентированной модели специалиста, являющейся источником стратегического моделирования воспитательной среды вуза, динамически взаимосвязанной с социокультурными условиями общества.

3. Структурное проектирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды для подготовки социально-конструктивных специалистов основывается на моделировании инвариантных, вариативных и специфических групп факторов, реализующих функцию базисного структурирования процессов в вузе (инвариатные), функцию мобильного переструктурирования при изменении внешних условий и внутренних потребностей субъектов (вариативные), функцию обеспечения профильности, отраслевой направленности процессов (специфические). Комбинация групп факторов и изменяющихся внешних социокультурных условий формирует воспитательные микросреды, обеспечивающие профильно-отраслевую направленность: познавательно-творческую активность в инженерной деятельности, научно-техническое творчество, экологическое воспитание, самоменеджмента в социальной и профессиональной инженерной деятельности, гуманизация технического образования, инновационное проектирование и предпринимательская деятельность.

4. Организационно-педагогическим инструментом реализации социально-педагогической функции вуза является средоформирующая система управления воспитательной деятельностью, включающая линейно-функциональные, дивизиональные и матричные структуры управления, объединенные в гибкую разветвленную систему, качественно обеспечивающую параметры воспитательной среды вуза: общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления; активная / пассивная позиция элементов; характер информационного пространства вуза; территориальная распределенность элементов; специфические: направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры; характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента; личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

5. Целесообразность и адекватность социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социально-культурных условиях определяется и обеспечивается качеством процесса и результата воспитательной деятельности, основывающейся на прогностическом моделировании развития основных стратегических параметров: вызовов / заказов основных субъектов воспитательного процесса, структуры и содержания основных компонентов

- динамической аддитивной модели выпускника, факторов и параметров воспитательной среды, структуры и функциональной направленности элементов структуры управления воспитательной деятельностью.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 405 наименований, 14 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 370 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пономарев, Александр Владимирович

Выводы по четвертой главе

1. В качестве методологической основы проектирования, обоснования и описания стратегии реализации социально-педагогической функции технического вуза в воспитании современного специалиста в исследовании автором использованы достижения теории стратегического планирования.

Показано, что стратегическое управление воспитанием в вузе связано с логико-смысловым практико ориентированным конструированием основных объектов стратегического планирования: воспитательная деятельность, воспитательная система, воспитательная среда, социально-педагогическая функция. Научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагает реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею.

Обосновано, что стратегическое управление является системообразующим фактором, определяющим построение всех структур, выбор организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа.

2. Сделан вывод, что структурную основу процесса интеграции компетентностной модели и системы стратегического управления составляет динамично развивающаяся структура управления воспитательной деятельностью в УГТУ-УПИ.

Интеграция элементов системы управления, формирующих параметры воспитательной среды вуза, способствует формированию совокупности сред и микросред, обеспечивающих систему жизнедеятельности вуза, погружение в которые выступает условием формирования специалиста нового социокультурного типа.

3. Анализ содержания, технологий функционального наполнения деятельности органов управления воспитательной деятельности в вузах, осуществляющих подготовку в рамках технического и гуманитарного профилей, позволил выявить ключевые параметры воспитательной среды, характер которых определяет возможность и эффективность формирования компетентностей, компетенций и качеств личности специалиста-выпускника вуза.

В исследовании выявлены параметры воспитательной среды вуза: общие - соотношение административных и общественных элементов в структуре управления, активная / пассивная позиция элементов, характер информационного пространства вуза, территориальная распределенность элементов; специфические - направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры, характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента, личносгно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

4. Результаты сравнительного анализа структур параметров различных воспитательных сред вузов России позволил автору опытно-экспериментальным путем смоделировать содержание сред и микросред, формируемых воспитательной системой технического вуза. Необходимая для достижения стратегической цели структура воспитательной среды требует формирования соответствующих органов воспитательной деятельности.

Определено, что структуры управления выступают носителями сред и микросред, которые необходимо актуализировать в воспитательной среде для достижения стратегических целей воспитания современного специалиста.

5. Показано, что одним из важнейших параметров, формирующих характер воспитательной среды любого вуза, является параметр соотношения административных и общественных элементов в структуре управления воспитательной деятельностью.

Эмпирический анализ характера сред различных вузов России позволил выявить ряд закономерно возникающих соотношений административного и общественного элементов управления, определяющих структуру и содержание сред и микросред в воспитательной деятельности.

Для вуза технического профиля специфические параметры позволили выявить технико-творчески ориентированную воспитательную среду, проектируемую для подготовки социально конструктивных специалистов.

Показано, что направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры создает специфические микросреды, способствующие реализации компетентностно-ориентированной модели специалиста нового социокультурного типа.

Характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента обеспечивает достижение прогнозируемого результата формирования компонентов модели социально-конструктивного специалиста в соответствии с вызовами / заказами со стороны государства, работодателей, студентов, администрации и профессорско-преподавательского состава вуза в изменяющейся инновационной экономике.

Личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры обеспечивает приближение учебно-познавательной и воспитательной деятельности к профессиональной с учетом личностно ориентированного взаимодействия, личностно ориентированных технологий, направленных на продуктивное раскрытие личностного потенциала.

6. В качестве инструмента исследования процесса модернизации, временного, пространственного, социального развития воспитательной среды вуза автором предложена матрица развития воспитательной среды в изменяющихся социокультурных условиях. Матрица является организационно-педагогическим инструментом исследования и моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующей специалиста, компетентностная модель которого является интегральным выражением вызовов / заказов государства, общества, работодателей, студентов, профессорско-преподавательского состава.

Основу матрицы составляют три основных блока измерений: структура компетенций, компетентностей и качеств личности социально-конструктивного специалиста, структура элементов управления воспитательной системой, структура сред и микросред составляющих целостную воспитательную среду вуза. Матрица носит динамический (расширяющийся, сужающийся) характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности -специалиста — выпускника вуза.

7. Автором показано, что все более возрастающие требования общества, государства, работодателей к качеству подготовки выпускников, отвечающих современным требованиям изменяющейся экономики, в большинстве своем не могут быть выполнены существующими методами и формами воспитательной деятельности. В качестве стратегического подхода к качеству воспитательной деятельности предложена модель организации воспитательной деятельности в соответствии с принципами системы менеджмента качества и впервые реализован процессный подход к воспитательной деятельности в вузе. Внедрение процессного подхода предполагает рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов, и управление ею осуществляется посредством контроля этих подпроцессов.

В исследовании осуществлен опосредованный мониторинг компонентов компетентностной модели социально конструктивного специалиста через измерение процессов системы менеджмента качества воспитательной деятельности.

8. Проведенная верификация компонентов модели в результате опытно-экспериментального лонгитюдного исследования позволила автору выйти на разработку перспективной модели специалиста.

Показано, что результаты дифференцирования вызовов / заказов являются одним из подходов к прогнозированию состава элементов модели. Выявлено, что работодатель направляет процесс моделирования прежде всего на компетентности: общекультурную, гражданско-правовую, социального взаимодействия, на формирование качеств личности -инициативности и лишь затем — креативности и уверенности в себе. Определено, что в представлении остальных субъектов должны быть актуализированы прежде всего уверенность в себе, самостоятельность и лишь затем другие социально желательные качества личности.

9. Прогноз компетентностей и качеств личности в компетентностной модели выпускника последовательно осуществлялся на основе международных исследований мобильности выпускников вуза в рамках социокультурных измерений студенчества стран ШОС.

Автором показано, что в процессе экспериментального международного исследования частично подтвердилось предположение о различиях в субъективных представлениях студентов 3 курса о значимости (важности) социально-личностных компетенций с точки зрения их будущей работы по получаемой профессии в зависимости от этнических социокультурных условий воспитания. Выявилось сходство этнических социокультурных средовых условий воспитания в диадах: Россия -Казастан; Кыргызстан - Узбекистан.

Обобщенный анализ полученных данных позволил выделить приоритетность направлений развития социального диалога и социального партнерства в сфере высшего образования.

10. Использование стратегической матрицы и прогноза значимости компонентов компетентностной модели, полученных в исследовании, позволили автору научно осмыслить их как инструмент прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально конструктивного специалиста в зависимости от перспективно изменяющихся социокультурных условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенной теоретико-эмпирической работы нами были сделаны следующие общие выводы, подтверждающие гипотезу данного исследования:

1. Раскрыто содержание понятия «социально-педагогическая функция вуза» как педагогической категории, под которой понимается преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

2. Динамику изменения социально-педагогической функции вуза в воспитании студентов в зависимости от факторов социально-экономического развития и изменяющихся социокультурных условий можно представить в виде следующих форм модельного проявления:

-Советская модель — (1918-1985 годы) реализация функций на уровне «деятельности партии и комсомола». Основной характеристикой этого периода явился государственный заказ на «идеологическую подготовку» и жесткое регулирование государством образовательных учреждений и студенческих организаций.

-Модель первого переходного периода (1986-1991годы) — характеризуется ослаблением идеологической роли государства, появлением в стране новых экономических тенденций, процессом демократизации общественно-политической жизни общества, автономией вуза в решении содержательных и экономических вопросов. Корпоративная модель (1992-1995 годы) - вуза связана с практически полным переходом ответственности за реализацию социально-педагогической функции от государства на уровень вузов.

-Модель второго переходного периода (1996-2006 годы) — связана с формированием законодательной базы регулирования социальнопедагогической функции государством и повышением роли воспитательного процесса в ходе реализации социально-педагогической функции вуза, восстановлением в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений.

- Современная переходная модель интеграции вузов России в международное сообщество в условиях перехода к инновационной экономике (2007 год — наст, время) — связана с присоединением России к Болонской декларации и интеграцией России в мировое сообщество и повышением роли неразрывного взаимодействия государства, общества, работодателей и учебных заведений в ходе реализации социально-педагогической функции вуза; происходит объективное смещение акцента с общественного воспитания на самовоспитание и саморазвитие личности.

3. Междисциплинарный подход позволяет уточнить состав и структуру системы воспитательной деятельности, взаимосвязь компонентов с внутренней и внешней средой в изменяющихся социокультурных условиях, разработать модель воспитательной среды вуза и системы управления ею.

4. Динамика социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентаций отражает разновекторные движения в портрете студенческой молодежи: за последнее десятилетие структура терминальных ценностей студенческой молодежи остается практически неизменной, а инструментальных становится подвижней и связывается с ориентацией на себя и свои силы, с установкой на предприимчивость, связи с нужными людьми. Выделяется особенность терминальных образовательных целей — ценностных ориентаций — ценность высшего образования связывается с качеством знаний.

5. Конкретизировано содержание понятия «социально-педагогическая функция вуза» как педагогической категории для технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, ориентированной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

6. Обоснован тезис об усилении гуманистической направленности образовательного процесса в условиях компетентностного подхода, влиянии его на формирование субъектной позиции выпускника, возможность реализации своей образовательной траектории в вузовской технико-творчески ориентированной воспитательной среде. Доказана необходимость формирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам общества и рынка труда в условиях компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

7. На основе историко-генетического анализа, проводимого синхронно с лонгитюдным педагогическим исследованием желаемого образа специалиста, определяемого «вызовами/заказами» субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), сформирована модель выпускника нового социокультурного типа, включающего качества личности, компетентности и компетенции.

Установлено, что исключение любого из компонентов приводит к неполноте и частичности описания сложного процесса воспитания специалиста нового социокультурного типа. Экспериментально выявлено различие характера модели специалиста нового социокультурного типа технического и гуманитарного профилей. Выявлено, что для специалистов технического профиля образ выпускника нового социокультурного типа наиболее полно и адекватно отражается понятием «социально конструктивный специалист», а для специалистов гуманитарного профиля «культуропреобразующий специалист». Показано, что система воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа определяется динамично формирующимся образом «социально конструктивного специалиста».

8. Разработана модель социально конструктивного специалиста нового социокультурного типа, включающая качества личности, компетентности и компетенции. Модель носит динамический аддитивный характер, компоненты которой объединяются педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер.

9. Проведено проектирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды для подготовки специалистов технического профиля нового социокультурного типа и ее освоение в условиях университетской среды технического вуза. Автором выделяются инвариантные, вариативные и специфические факторы, которые опосредованно обусловливают формирование качеств личности, компетентностей и компетенций в различных воспитательных микросредах. Компетентностная модель выступает в качестве основы проектирования среды.

10. Разработана и реализована модель воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и принципов системы менеджмента качества, рассматриваемая как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающий современным запросам общества и рынка труда.

Под системой качества воспитательной деятельности вуза понимается совокупность принципов, методов, показателей и требований к подпроцессам деятельности, а также критериев, определяющих уровень совершенства этих подпроцессов и способов их оценки, которые в совокупности определяют весь процесс воспитательной деятельности, направленный на приближение к качеству идеальной проектируемой модели — компетентностной модели социально конструктивного специалиста.

11. На основе анализа понятия системы менеджмента качества, принципов ее организации, подходов построения в образовательном учреждении впервые показана важность процессного подхода, предполагающего рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов и управление ею посредством управления этими подпроцессами.

12. Обоснована особая роль подпроцесса «студенческое самоуправление» в формировании конкурентоспособного специалиста в новых социокультурных условиях, заключающаяся в актуализации активности, индивидуальных возможностей, творческого потенциала личности как субъекта самовоспитания, саморазвития, самореализации.

13. Обоснована стратегия развития социально-педагогической функции технического вуза путем практического моделирования процесса стратегического управления воспитательной деятельностью вуза и реализации стратегии как плана, паттерна, позиции, процесса, перспективы-прогноза.

Доказано, что научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагает реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею.

Установлено, что стратегия является системообразующим фактором построения всех структур, выбора организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа (социально конструктивного специалиста).

14. Введены и обоснованы общие и специфические параметры воспитательной среды вуза, лежащие в основе управления воспитательной деятельностью вуза. Общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления, активная / пассивная позиция элементов, характер информационного пространства вуза, территориальная распределенность элементов; специфические: направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры, характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента, личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

15. В качестве организационно-педагогического инструмента исследования моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующего специалиста нового социокультурного типа, сконструирована и используется стратегическая матрица развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях. Экспериментальным путем установлено, что матрица носит динамический характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности — специалиста — выпускника вуза, и является инструментом прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально конструктивного специалиста в зависимости от изменяющихся социокультурных условий.

ГЛОССАРИЙ

1. Воспитательный процесс — организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, личности и группы, личности и социума, направленное на развитие, совершенствование и самосовершенствование личности, формирование у нее социально значимых качеств.

2. Воспитательная система — совокупность элементов (воспитательных отношений, технологий управления учебно-воспитательным процессом, форм организации деятельности, средств и методов обучения и воспитания), которые в целостном единстве и взаимосвязи создают качественно определенные условия для развития и формирования личности.

3. Качества личности — совокупность индивидуально своеобразных и социально типичных черт, устойчивых состояний и свойств, предопределяющих поведение личности в изменяющихся социокультурной и профессиональной среде и обусловливающих продуктивность многоплановых видов деятельности человека как субъекта самоизменения и конструктора социальных отношений.

4. Качество воспитания — это системная характеристика воспитания, отраженная в показателях и критериях оценки процесса и (или) результата воспитательной деятельности, на основе которых осуществляется оценка степени соответствия реального процесса, и (или) результата воспитательной деятельности в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом или ожидаемым результатом.

5. Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

6. Комплексная целевая программа — документ, в соответствии с которым производится координирование и реализация комплекса мероприятий с определенными целями, задачами, направлениями деятельности, формами и методами, используемыми ресурсами, системой оценки эффективности работы по одному из направлений ВВД.

7. Конкурентоспособность — это динамическое свойство личности, которое формируется под воздействием объективных и субъективных факторов, приобретает различное содержание на различных этапах профессионального развития и позволяет молодому специалисту быстро войти в профессиональную среду и самореализоваться в ней.

8. Модель социально конструктивного специалиста — это описание желаемого образа социально значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

9. Модель специалиста нового социокультурного типа — это теоретико-методологическая и практико-методическая основа педагогического проектирования воспитательной системы вуза в реализации социально-педагогической функции в изменяющихся социально-культурных условиях. Для технического профиля имеет форму модели социально конструктивного специалиста, для гуманитарного профиля — модели культуропреобразующего специалиста.

10. Система менеджмента качества воспитательной деятельности — совокупность организационной структуры воспитательной деятельности вуза, документации (программ, положений, документированных процедур и др.), подпроцессов и ресурсов, необходимых для осуществления руководства качеством данной деятельности.

11. Современные социокультурные условия - это совокупность взаимосвязанных экономических, идеологических (политических), технологических, социальных и культурных факторов инновационного развития общества, которые определяют возможность влияния развивающейся системы профессионального образования на социальные процессы.

12. Социально значимая компетентность — интегральная характеристика личности, отражающая ее способность и готовность к реализации и наращиванию своего личностного потенциала, эффективному решению стандартных и нестандартных профессиональных и жизненных задач и вызовов современной инновационной экономики и изменяющейся социокультурной среды, высокий уровень развития социализации кооперации и влияние на общество и социально-профессиональную среду.

13. Социально-педагогическая функция вуза — преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

14. Социально-педагогическая функция технического вуза -преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

15. Специалист нового социокультурного типа — это выпускник, обладающий динамично развивающимися компетенциями, способный к осуществлению профессиональной деятельности в условиях социокультурных изменений.

16. Специалист технического профиля нового социокультурного типа - это выпускник, обладающий развитыми социально значимыми компетенциями, способный к порождению новых смыслов и ценностей инженерной деятельности в изменяющихся социокультурных условиях, готовый к ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния своей работы на природу и общество.

17. Технико-творчески ориентированная воспитательная среда — совокупность факторов, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста, включающих инвариантные факторы, определяющие базовые структуру и содержание параметров среды, вариативные, определяющие экономические, культурные, географические и другие особенности вуза, и специфические, определяющие техническую направленность процесса воспитания в вузе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пономарев, Александр Владимирович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. № 4. С. 3-21.

2. Аганбегян А.Г. Кризис: беда или шанс для России / А.Г. Аганбегян. М.: ACT: «Астрель», 2009.285 с.

3. Аганбегян А.Г. Социально-экономическое развитие России. 3-е изд. / А.Г. Аганбегян. М.: Дело, 2005.272 с.

4. Алферова И.А. Формирование компетенции поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Алферова. Краснодар, 2008.23 с.

5. Анализ процессов приватизации государственной собственности в Российской Федерации за период 1993-2003 годы / C.B. Степашин и др. 2-е изд., доп. М.: Олита, 2005.408 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2е изд. СПб.: Питер, 2001.260 с.

7. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 500 с.

8. Андреев В.И. Цели и принципы мониторинга качества воспитания в контексте педагогического образования // Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования / под науч. ред. В.И. Андреева. Казань: ИЦ КГУ, 2004.137 с.

9. Ю.Андрос О .Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов): дис.канд. психол. наук / О Я. Андрос. Пермь: Перм. гос. пед. университет, 1994.261 с.

10. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1981. № 2. С. 8-18.

11. Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) / М.В. Артамонова. М.: Экономика, 2008.279 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.95 с.

13. Ахиезер A.C. Россия: Критика исторического опыта (Социокультурная динамика России): в 2-х т. / A.C. Ахиезер. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1998. Т. 1.808 с.

14. Ахиезер A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. 2000. № 9. С. 29-36.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов / П.И. Бабочкин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы: сборник научных статей. М.: Издательский сервис, 2005. С. 383-399.

17. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие /В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006.72 с.

18. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате: материалы ко второму методологическому заседанию / В.И. Байденко. М.: ИЦГЖПС, 2004.18 с.

19. Баландина Т.Ю. Студенческое самоуправление: монография / Т.Ю. Баландина. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007.151с.

20. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Академия, 1999.788 с.

21. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000.192 с.

23. Бердяев H.A. Судьба России / H.A. Бердяев // Родина. 1989. № 2. С. 65.

24. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А.Г. Бермус. М.: Канон+, 2008.382 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Школа 21 века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1993.271 с.

26. Блауберг И.А. Философский принцип системности и системный подход / И.А. Блауберг, В.Н Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. № 8. С.39-52.

27. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.270 с.

28. Богословский В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В.А. Богословский и др. М.: МАКС Пресс, 2005.132 с.

29. Болотин И. С. Социальные функции высшей школы России / И.С. Болотин. М.: МАТИ-РГТУ им. К.А. Циолковского, 2003.164 с.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Бортыко; под науч. ред. Н. К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2001.181с.

31. Борытко Н. М. Онтологическое понимание современного воспитания // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.

32. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андролога // Педагогика. 2000. №6. С. 18-20.

33. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994.109 с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.268 с.

35. Булаев Н.И. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы / Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, A.A. Оводенко и др. СПб.: Изд-во Политехи, унта, 2007.460 с.

36. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004.298 с.

37. Варшавский JI.E. Первые 10 лет XXI века будут самыми тяжелыми для российской науки / Л.Е. Варшавский // Химия и жизнь. 2004. № 12. С. 6-11.

38. России: материалы Всероссийской научно-практической интернет — конференции. Петрозаводск, 2005. Книга Ш. С. 67 — 73.

39. Винтин В.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении / В.А. Винтин. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2006.416 с.

40. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург: УГГУ-УПИ, 2006.430 с.

41. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: ПОИГЖРО, 1997.421 с.

42. Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация: учеб.-метод. пособие / под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2005.175 с.

43. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн. науч.-методич. конф. / отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Гос. ком. СССР по нар. образ., 1992. 160 с.

44. Воспроизводство и экономический рост / под ред. В.Н. Черковца, В .А. Бирюкова. М.: ТЕИС, 2001.233 с.

45. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981.96 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1996.533 с.

47. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: материалы Всемирной конференции по высшему образованию. Заключительный доклад. ЮНЕСКО. Париж, 1998. 135 с.

48. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяпшн. Пермь: ПГТ1У, 2000.179 с.

49. Галушкина М. Задать тренды / М. Галушкина // Эксперт. 2006. № 1-2 (496). С. 70-74.

50. Галямина И.Г. Вариант Государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование» / И.Г. Галямина // Материалы к заседанию методологического семинара. М.: ИЦПКПС, 2005.69 с.

51. Гегель JI.A. Палитра молодежного сознания (нравственный аспект) / JI.A. Гегель // Молодежь 97: надежды и разочарования: сборник статей. М.: Изд-во Социум. 1998. С. 118-121.

52. Гедуева JI.A. Социальные параметры общества риска / JI.A. Гедуева, Т.В. Кенжаева, В.В. Соболева. М.: Альфа, 2006.21с.

53. Гончаров С.З. Российское гуманитарное образование: сущность, структура и критерии эффективности / С.З. Гончаров // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. № 2. С. 195-207.

54. Горобец JI.H. Формирование риторической компетенции студентов — нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук / JI.H. Горобец. Санкт-Петербург, 2008.42 с.

55. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / под ред. Я.И. Кузьминова и др. М.: Логос, 2004. 328 с.

56. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых / H.A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28.09.2004. М.: ИЦПКПС, 2004.16 с.

57. Грохольская О.Г. Дидактические модели в интеграции образовательных систем / О.Г. Грохольская // Вестник университета Российской академии образования. 2008. № 3. С. 50-54.

58. Гузаиров В.Ш. Формирование личности специалиста в техническом вузе:монография / В.Ш. Гузаиров. Белгород: издв-о БГТУ им. В.Г. Шухова, 2003.136 с.

59. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996.37 с.

60. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000.536 с.

61. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ / Я.В. Дидковская. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004.70 с.

62. Дряхлов Н.И. Традиции и модернизация в современной России / Н.И. Дряхлов // Социс. 1992. № 10. С. 33-37.

63. Емельянова И.Н. Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика: монография / И.Н. Емельянова. Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 2008. 232 с.

64. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т. 1. Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005) / В.И. Жуков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство РГСУ, 2007. 556 с.

65. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т. 2. Социология глобальных процессов / В.И. Жуков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство РГСУ, 2007. 676 с.

66. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т. 3. Философия и социология образования и культуры / В.И. Жуков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство РГСУ, 2007.614 с.

67. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров: монография / Р.Н. Зарипов. Казань: КГТУ, 2001.196 с.

68. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. № 3 (5). С. 90-102.

69. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. С. 15-16.

70. Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов. Екатеринбург: РГППУ, 2007. С. 345-356.

71. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. № 2. С. 31-50.

72. Зеер Э.Ф. Ремесленная профессиональная деятельность: психологический аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. № 1. С. 81-92.

73. Земцова Е.В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания (интегративный подход): дис. канд. пед. наук / Е.В. Земцова. М.: ИЦПКПС, 2007.165 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. 38 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результат образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

76. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С .И. Змеев. М.: Флинта, 1999.152 с.

77. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001.696 с.

78. Ионин Л.Г. Культура на переломе (механизмы и направление современного культурного развития в России) / Л.Г. Ионин // Социс. 1995. № 2. С. 41-46.

79. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие для студентов вузов. / Л.Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2000. 431с.

80. Итоги Всероссийской переписи населения. В 14 т. Т. 1. М.: НИЦ «Статистика России», 2004. 574 с.

81. Ищенко В.В. Об опьгге разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода/ В.В. Ищенко // Материалы к третьему заседанию методологического семинара. М.: ИЦПКПС, 2004. 17 с.

82. Кагерманьян, B.C. Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах / B.C. Кагерманьян, H.A. Маркова, A.B. Пономарев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2006. № 5.92 с.

83. Калайков И. Цивилизация и адаптация. Общественные науки за рубежом. М.: Прогресс, 1984.239 с.

84. Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Калашникова. Чита, 2007.25 с.

85. Калугина З.И. Новое время — новые задачи: институциональный подход к изучению трансформационных процессов / З.И. Калугина // Социальная траектория реформируемой России: сборник статей. Новосибирск: Наука, 1999.733 с.

86. Калугина Т.Г. Регулирование спроса и предложения рабочей силы в области / Т.Г. Калугина // Образование и наука Южного Урала. 2004. № 4. С. 44-45.

87. Кара-Мурза С. Советская цивилизация / С. Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2002. 527 с.

88. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

89. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций /В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: Владос, 1998. 518 с.

90. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев.

91. M.: Республика, 1995.296 с.

92. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.229 с.

93. Кирьякова А. И. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.И. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996.188 с.

94. Киселева Т.Г., Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1993.164 с.

95. Кислов А.Г. Духовные ориентиры современной педагогики / А.Г. Кислов // Магистр: международный психолого-педагогический журнал. 1996. № 5. С. 49-59.

96. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.203 с.

97. Кодин М.И. Россия в «сумерках» трансформаций. Эволюция, революция или контрреволюция? / М.И. Кодин. М.: Экономика, 2001.287 с.

98. Козина Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов / Г.Ю. Козина // СОЦИС. 2007. № 9. С. 147-149.

99. Козловски П. Культура постмодерна / П. Козловски // Социология: хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М.: Гардарики, 2003. С. 253-254.

100. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.242 с.

101. Колташ С.И. О методологических исканиях в педагогике (60-80-е гг. XX в.) / С.И. Колташ // Высшее образование в России. 2005. № 3. С. 134-136.

102. Колташ С.И. Философско-методологические проблемы исследования генезиса методологии отечественной педагогики (1965-1985 гг.) // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. Хабаровск: Изд-во ХГГГУ, 2000.76 с.

103. Константиновский Д.JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999.344 с.

104. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

106. Концепция развития высшего технического образования в России / Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 37-50.

107. Королев Ф.Ф. Воспитательные задачи школы / Ф.Ф. Королев. М.: Молодая гвардия, 1930.53 с.

108. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях //Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. 26 с.

109. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования / C.B. Коршунов // Материалы к шестому заседанию методологического семинара. М.: ИЦПКПС, 2005. 88 с.

110. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования / Б.Б. Коссов. М.; Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1998.128 с.

111. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование) / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 9-20.

112. Коссов Б.Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием: научные отчеты / Б.Б.Косов. М.: НИИВО, 1997. С. 7-25.

113. Коссов Б.Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования / Б.Б. Коссов // Психологическиепроблемы личностно-развивающего образования: сборник статей. Шуя: Изд-во ШПГУ, 1996. С. 7-26.

114. Котова С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Котова. Екатеринбург, 2008.26 с.

115. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. М.: Знание, 1974.64 с.

116. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / А.И. Кочетов. Мн.: ИПКиПРРиСО, 1997. С. 4.

117. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики/ В.Б. Краевский // Сов. педагогика. 1988. № 7. С. 23-29.

118. Красникова Е.В. Парадоксы экономического развития России XX-XXI вв. /Е.В. Красникова. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2009. 327 с.

119. Крокинская У.К. Новые формы образования как рынок образовательных услуг / У.К. Крокинская, В.Д. Кащеев, Е.Э. Смирнова. М.: НИИВО, 1998.233 с.

120. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001.236 с.

121. Кузык Б.Н. Россия 2050: стратегия инновационного прорыва / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец. М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2004.632 с.

122. Куликов A.C. Образовательная среда как фактор духовно-нравственного становления личности / A.C. Куликов // Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. 4.1. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. С. 86-87.

123. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: ХГТ1У, 1997.315 с.

124. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Кульневич. Ростов, 1997.441 с.

125. Лазарев Г.И. Глобальные вызовы современной образовательной системе. Каким будет ответ университетов? / Г.И. Лазарев // Университетское управление. 2005. №2 (35). С. 8-14.

126. Лазутова М.Н. Сравнительный анализ законов об образовании государств-участников СНГ и государств Балтии / М.Н. Лазутова, H.A. Селезнева, А.И. Субегго. Ч. 1. М.: ИЦПКПС, 2000.292 с.

127. Лапин Н.И. Динамика ценностей реформируемой России / Н.И. Лапин и др. М.: Эдиториал УРСС, 1996.224 с.

128. Лапин Н.И. Проблема социокультурных трансформаций / Н.И. Лапин // Вопросы философии. 2000. № 6. С. 3-17.

129. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации / Н.И. Лапин. М.: ИФЭ РАН, 2000.228 с.

130. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография / И.П. Лебедева. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2003.122 с.

131. Лебедева И.П. Моделирование социально-педагогических систем: монография / И.П. Лебедева. Пермь: РИО Пермского гос. пед. ун-та, 2004.299 с.

132. Левада Ю.А. Социальные типы переходного периода: попытка характеристики / Ю. А. Левада // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1997. № 2. С. 17-43.

133. Левинова С.И. Молодежная субкультура / С.И. Левинова. М.: Вузовская книга, 2004.608 с.

134. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.584 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.320 с.

136. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.185 с.

137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.185 с.

138. Лийметс X. Как воспитывает процесс обучения? / X. Лийметс. М.: Знание, 1982.96 с.

139. Лисецкий К.С. Современные подходы к пониманию негативных зависимостей в молодежной среде / К.С. Лисецкий // Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодежи: сборник материалов. Самара, 2001. 128 с.

140. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие / В.Т. Лисовский. СПб: СПбГУП, 2000. 519 с.

141. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / В.Т. Лисовский. М.: Знание, 1975.200 с.

142. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990.304 с.

143. Лисовский В.Т. Социальные изменения в молодежной среде / Теоретический журнал «Credo» // http://credonew.ru/content/view/260/27/

144. Лисовский В.Т. Социология молодежи / В.Т. Лисовский. СПб: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 1996. 352 с.

145. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках / Б.Т. Лихачев. Самара: Издательство Самарского государственного университета, 1997.84 с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.444 с.

147. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М.А. Лукашенко. М.: Маркет ДС корпорейшн, 2003.144 с.

148. Макет Национальной рамки квалификаций / О.Ф. Багрова, В.И. Блинов,

149. ИЛ. Волошина и др. М.: ФИРО, 2008.14 с.

150. Макет профессионального стандарта. Распоряжение Президента Российского союза предпринимателей и промышленников № РП-46 от 28.06.2007 г.

151. Максимов Б.И. Рабочий класс, социология и статистика / Б.И. Максимов // Социс. 2003. № 1. С. 37-46.

152. Маленкович Т.М. Профилактика дезадаптации студентов младших курсов в условиях вуза: дис. канд. пед. наук / Т.М. Маленкович. Хабаровск: XI НУ, 2003.190 с.

153. Мамардашвили М. К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. 1994. № 5. С. 5-19.

154. Мануйлов Ю. С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: сборник статей. М.: НИИТТОиПРАО, 1996. С. 24-28.

155. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. // Ю.С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.157 с.

156. Манхейм К. Человек и общество в эпоху преобразования / К. Манхейм. М.: Юрист, 1994.719 с.

157. Маркова А.К. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. С. 112.

158. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.312 с.

159. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.192 с.

160. Маркович Д.Ж. Социальная экология: кн. для учителя / Д.Ж. Маркович.

161. Перераб. с серб.-хорв.М.: Просвещение, 1991.176 с.

162. Маркуш Д. Общество культуры: культурный состав современности / Д. Маркуш//Вопросы философии. 1993. № 11. С. 17-29.

163. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / С.А. Маруев. М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т, 2005.32 с.

164. Маруев С.А. Математические модели и методы управления непрерывным профессиональным обучением на основе компетентностного подхода: автореф. дис. д-ра техн. наук / С.А. Маруев. М.: МИСиС, 2007. С. 13-18.

165. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.А. Матвеева. Нижний Новгород, 2008.46 с.

166. Мацкевич АЛ. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: автореф. дис. канд. соц. наук / АЛ. Мацкевич. П., 1987.21с.

167. Медведева Г.А. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе): автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Медведева. Челябинск, 2008.22 с.

168. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988.256 с.

169. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.256 с.

170. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного процесса учреждения. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2006. 408 с.

171. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. 1973. № 2. С. 111-120.

172. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) / Науч. ред. Т.М. Савельева. Минск.: Белорусская наука, 2003.271 с.

173. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998.185 с.

174. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума / H.H. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998.228 с.

175. Молодежная политика России на современном этапе. Доклад на Госсовете РФ 03.07.2009.72 л. http:www.fadm.gov.ru.

176. Молодежный ресурс инновационного развития России. Доклад Федерального агентства по делам молодежи, http:www.fadm.gov.ru.

177. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты / под общ. ред. М.К. Горшкова. М.: Институт социологии РАН, 2007.95 с.

178. Молодежь России на рубеже 90-х годов: сборник статей в 2 кн. Кн. 2. / отв. ред. М.М. Малышева. М.: РАН, Институт социологии, 1992. С.81.

179. Морозова H.A. Современные российские концепции воспитания (обобщенное представление) / H.A. Морозова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблем: сборник статей. М.: Издательский сервис, 2004.480 с.

180. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: дис.д-ра пед. наук / A.B. Мудрик. М., 1980.414 с.

181. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов. М.: Ин-т практич. психологии, 1997.365 с.

182. Мудрик A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. С. 165-168.

183. Мудрик A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Магистр. 1992. № 1. С. 22-28.

184. Музалев В.А. Учебный полигон, воспитательное пространство и среда как взаимосвязанные понятия / A.B. Мудрик // Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. С. 66-68.

185. Мухаметзянова Г.В., Морозова Г.Н., Шигапова Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2009.216 с.

186. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека // Проблемы социальнойпсихологии: сборник статей. Тбилиси: Изд-во Тбилисского госуниверситета, 1976. С. 237-249.

187. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.279 с.

188. Налчаджян A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. / A.A. Налчаджян. Москва: Эксмо, 2009.368 с.

189. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.348 с.

190. Науменко Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Вопросы образования. 2007. № 2. С. 140-160.

191. Науменко Ю.В. Организующие деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию // Организация деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию: сборник статей. Волгоград: ВГИПККО, 2004. С.4-13.

192. Науменко Ю.В. Проектирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 2. С.23-30.

193. Науменко Ю.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьесберегающего образования / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 5. С. 46-50.

194. Научно-методическое обеспечение стандарта первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.164 с.

195. Национальная доктрина образования: материалы Всероссийского совещания работников образования. М.: Высшая школа, 2000.73 с.

196. Никифоров О.В. Компетентностная составляющая и ее становление в струюуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук / О.В. Никифоров. М., 2007.25 с.

197. Николаев A.B. Влияние инновационных процессов в высшем образовании на качественные изменения российского человеческого потенциала /

198. A.B. Николаев. M.: Экономика, 2009.191 с.

199. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.245 с.

200. Новикова Л.И. Воспитание как целостный процесс / Средовой подход в образовании // Материалы Международной научно-практической конференции. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. Ч. 1. С. 6-9.

201. Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.280 с.

202. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / под общ. ред. О.С. Газмана. М.: Медфорд, ин-т образования, 1995. 145 с.

203. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: тезисы докладов всероссийского семинара-совещания / Под ред. Н.М. Бурновоса. Ростов-на Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2001.180 с.

204. Образование в Российской Федерации: стат. ежегодник. М.: Государственный университет Высшей школы экономики, 2005.376 с.

205. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методический сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.434 с.

206. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: дис. д-ра псих, наук / C.B. Овдей. Л., 1978.184 с.

207. Овдей C.B. Психотехнологии таймменеджмента: учеб.-метод. пособие / C.B. Овдей, Л.С. Кравченко. Минск: Б. и., 2008.104 с.

208. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб: Ин-т образования взрослых, Рос. Акад. Образования, 1995.232 с.

209. Организация антинаркотической профилактической работы со студенческой молодежью вуза. М.: Изд-во МГТУ им. М.Н. Баумана, 2003.164 с.

210. Орлов Е.В. Стратегическое управление в образование. Поиск концепции / Е.В. Орлов // Средовой подход в образовании: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Н. Новгород: НФ УРАО,2003. С. 24-27.

211. Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования/A.M. Осипов. Н. Новгород: НовГУ, 1998.267 с.

212. Осипов А.М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. д-ра соц. наук / А.М. Осипов. СПб, 1999. 33 с.

213. Осипов Г.В. Социальное мифотворчество и социальная практика / Г.В. Осипов. М.: Издательство НОРМА, 2000.543 с.

214. Осипов Г.В. Социология трансформации России в меняющемся мире / В.И. Жуков, В.В. Локосов, Г.В. Осипов. М.: ИСПИ РАН, 2005.372 с.

215. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / под общ. ред. В.И. Байденко, Джерри ван Зантворта. М.: ИЦГЖПС, 2004.42 с.

216. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» / под общ. ред. Кузьмина H.H. СПб: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2005. 132 с.

217. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов вузов / Т.С. Панина. М.: Академия, 2006.176 с.

218. Патюрель Р. Создание сетевых организационных структур / Р. Патюрель // Проблемы теории и практики управления. 1997. № 3. С. 76-81.

219. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Соврем, слово, 2005.323 с.

220. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

221. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сласгенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000.512 с.

222. Педагогический словарь. Т. 1. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.776 с.

223. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т. 1. М.: Педагогика, 1981.334 с.

224. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000.244 с.

225. Петрова Т.Э. Студенчество начало XX века / Т.Э. Петрова // Социс. 1999. № 3. С. 120-125.

226. Петровская JI.A. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.216 с.

227. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982.255 с.

228. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. 67 с.

229. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений): дис.д-ра пед. наук / P.M. Петрунева. Волгоград, 2001.338 с.

230. Петрунева P.M. Модель специалиста инженера: от деятельности к компетентности: монография / P.M. Петрунева. Волгоград: ВолГТУ, 2007.144 с.

231. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. С. 192.

232. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Нов. шк., 1996.160 с.

233. Пономарев A.B. Воспитательная деятельность вуза: междисциплинарный подход: монография / A.B. Пономарев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.183 с.

234. Пономарев A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления: монография / A.B. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006.273 с.

235. Пономарев A.B. Концептуальная модель социально-личностных компетенций выпускника технического университета / A.B. Пономарев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. №12(81). С. 252-265.

236. Пономарев A.B. Оптимизация организационной структуры внеучебной воспитательной деятельности в условиях современного вуза / A.B. Пономарев // Человек. Сообщество. Управление. Приложение. 2006.137-141.

237. Пономарев A.B. Первичная профилактика наркомании в вузе: теория и практика: учебное пособие / A.B. Пономарев, Н.С. Лопаева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008.354 с.

238. Пономарев A.B. Перспектива — компетентностный подход / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева // Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение: материалы социологического исследования / под. общ. ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург, 2009. С. 89-129.

239. Пономарев A.B. Профилактика наркомании в вузе (опыт УГТУ-УПИ) / A.B. Пономарев //Высшее образование в России. 2005. № 12/05. С. 117-120.

240. Пономарев A.B. Роль студенческого самоуправления в формировании лидерских качеств студентов / A.B. Пономарев, М.А. Бердников // Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина. 2008. №6/2(31). С. 25-29.

241. Пономарев A.B. Студенческое самоуправление как фактор повышения конкурентоспособности выпускника / A.B. Пономарев // Аккредитация вобразовании. 2009. № 32. С. 42-45.

242. Пономарев A.B. Управление качеством воспитательной деятельности в вузе: монография / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова, И.Ф. Кругленко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.164 с.

243. Пономарев A.B. Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе: научно-методическое пособие / A.B. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Т.Н. Карфидова. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2004.336 с.

244. Пономарев A.B. Формирование лидерских качеств у студентов / A.B. Пономарев //Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 99-107.

245. Пономарев A.B. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева. Екатеринбург: ООО «Изд-во УМЦ УПИ», 2008.269 с.

246. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.320 с.

247. Путин В.В. Проблема номер один качество образования / В.В. Путин // Высшее образование сегодня. 2005. № 1. С. 13-24.

248. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление,развитие и реализация / Джон Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.396 с.

249. Развитие университетского комплекса с позиций менеджмента качества / Д.В. Пузанков, С.А. Степанов. http://quality.eup.ru/MATERIALY5/.

250. Разумова Т.О. Выпускнии высших учебных заведений на рынке труда: автореф. дис. .д-ра экон. наук / Т.О. Разумова. М., 2009.48 с.

251. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: автореф. дис. канд. филос. наук / JIM. Разумова. Томск, 1982.22 с.

252. Регионы России: стат. сборник. В 2 т. Т.2. М.: Госкомстат России. 2001.879 с.

253. Резер Т.М. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ИПР учреждений профобразования / Т.М. Резер. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2005.49 с.

254. Резер Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся: метод, рекомендации для учреждений проф. образования / Т.М. Резер. М.: Изд. центр АПО, 2002.51 с.

255. Решетников В.А. Компетентностный или социокультурный подход: необходимость синтеза / В.А. Решетников // Социогуманитарное образование в России: проблемы и перспективы: сборник науч.-метод. тр. Иркутск: НЦ PBX ВСНЦ СО РАМП, 2007. С. 11-17.

256. Риэрдон Бетти Э. Толерантность — дорога к миру / Бетга Э. Риэрдон. М.: Бон-фи, 2001. С. 13-37.

257. Розин В.М. Методология с ограниченной ответственностью (первая метаметодологическая программа). Кентавр. Сетевой журнал. 2002 /http://old.circleplus.ru/personalia/rozin/rozinl 12002.html

258. Розин В.М. Предмет и статус философии образования / В.М. Розин; отв. ред. А.Н. Кочергин // Философия образования: сб. науч. ст. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.287 с.

259. Романцев Г.М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения: 20 лет УМО по ППО / Г.М. Романцев. Екатеринбург: РГППУ, 2007.21 с.

260. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 3-14.

261. Российская молодежь — какая она? // Аргументы и факты. 2004. № 34.

262. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.608 с.

263. Российская экономика в 1991 году: тенденции и перспективы / под ред.

264. B.В. Иванова, А.Б. Колбасовой. М.: Институт экономической политики, 1991.1. C. 4-5.

265. Российский статистический ежегодник 2003: ст. сб. / Росстат. М.: Госкомстат, 2003. 705 с.

266. Российский статистический ежегодник 2004: ст. сб. / Росстат. М.: Госкомстат, 2004. 720 с.

267. Россия новая социальная реальность. Богатые, бедные, средний класс. М.: Наука, 2004.259 с.

268. Россия в глобализирующемся мире: социальные аспекты. М.: ИСЭПН РАН, 2006.356 с.

269. Рубина ЛЛ. Социология и педагогика: грани взаимодействия / ЛЛ. Рубина // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 4. Екатеринбург: РГППУ, 2006. С. 282-295.

270. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. С. 243-245.

271. Рузавин Г.И. Математизация научного знания / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1984.207 с.

272. Русанова Л.А., Русинов Д.А. Ценности русской культуры и современная культурно-образовательная среда / Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. Ч. 1.С. 80-83.

273. Садовничий В.А. Высшее образование Росс™. Доступность. Качество. Конкурентоспособность / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 8-13.

274. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1972.280 с.

275. Салов С.Н. Мониторинг профессионального воспитания будущегопедагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза: дис. канд. пед. наук / С.Н. Салов. Курск, 2006.290 с.

276. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В.Е. Семенов // Социс. 2007. № 4. С.37-38.

277. Семикин Г.И. Организация антинаркотической профилактической работы со студенческой молодежью в вузах / Г.И. Семикин. М.: Ml ТУ, 2003.162 с.

278. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990.360 с.

279. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Корпорация «Логос», 1999.272 с.

280. Сикорская Г.П. Концептуальные подходы к созданию образовательной модели «школа ноосферного образования» / Г.П. Сикорская // Школа ноосферного образования: сборник статей. Екатеринбург, 2002. С. 12-21.

281. Сикорская Т.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: монография / Т.П. Сикорская. Екатеринбург: УрГПУ, 1998.283 с.

282. Сирота H.A. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде / H.A. Сирота и др. М.: Социальный проект, 2003.320 с.

283. Системе образования правовую основу / Материалы заседаний Коллегии Министерства образования РФ / Вступ. статья и ред. Е.В. Ткаченко: Сборник. М.: МО РФ, 1995.240 с.

284. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы: учебное пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004.144 с.

285. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.184 с.

286. Смирнов С. Поддержка российского предпринимательства / С. Смирнов // Вопросы экономики. 1999. № 2. С. 37.

287. Собкин B.C. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников / B.C. Собкин // Социс. 2006. № 8. С. 106-115.

288. Современные интерпретации социокультурных процессов: сборник научных трудов. Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 1994.56 с.

289. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Изд-во «Современное слово», 2001. 928 с.

290. Соколова Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности // Интернет-журнал CREDO NEW

291. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. С. 14.

292. Сорокин П. Главные тенденции нашего времени / П. Сорокин. М.: Наука, 1997.101 с.

293. Социальное партнерство учреждений профессионального образования: Теория. Практика. Механизмы реализации / Е.В. Ткаченко и др. Екатеринбург: Изд-воИРПО, 2003.329 с.

294. Социально-экономические проблемы формирования расширенного воспроизводства интеллектуального капитала в современной России. М.: РГСУ, 2007.170 с.

295. Социология: энциклопедия / сост. А.А. Грицанов и др. М.: Книжный дом, 2003.1312 с.

296. Спектор С.И. Социально-экономический ущерб обществу от .преждевременной смертности населения, обусловленной острыми отравлениями, алкоголизмом и наркоманией / С.И. Спектор, В.Г. Сенцов, С.И. Богданов и др. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2006.146 с.

297. Спенсер-мл. Лайл М. Компетенции на работе / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер: пер с англ. М.: HDPPO, 2005. С. 94-107.

298. Стегний В.Н. Основные сферы социального прогнозирования: учебное пособие /В.Н. Стегний. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008.182 с.

299. Стегний В.Н. Социальное прогнозирование и проектирование: учебное пособие/В.Н. Стегний. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. С. 158-159.

300. Степаненко В. Общественная трансформация в социокультурной модели интерпретации / В. Степаненко // Социология: теория, методы, маркетинг. 2003. № 4. С. 92.

301. Степашко Л.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. М.: МПСИ: Флинта, 1999.272 с.

302. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983.286 с.

303. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.480 с.

304. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Сост. В.В. Башев, Г.М. Вальковская, А.М. Водянский и др. М.: ООО «Мир книги», 2001.101 с.

305. Студент 2003. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования / ред. Ю.Р. Вишневский и др. Екатеринбург: СвАПОС, 2003.142 с.

306. Студент — 2007: материалы четвертого этапа социологическоомониторинга / Ю.Р. Вишневский и др. Екатеринбург: УГГУ-УПИ, 2007.180 с.

307. Студент 2009: материалы V этапа социологического мониторинга / ред. Ю.Р. Вишневский и др. Екатеринбург: УГГУ-УПИ, 2009. 162 с.

308. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 2006. 72 с.

309. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики / А.И. Субетто; под науч. ред. В.В. Чекмарева. М.: КГПУ, ИЦПКПС, 1995.332 с.

310. Татур Ю.Г. Компетентносгный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. М.: ИЦПКПС, 2004. С. 26.

311. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 21-26.

312. Теория. История. Методика детского движения: информ. бюллетень Вып. 4. / ред. и отв. за выпуск Т. Трухачева. М.: «Пресс Соло», 1992.53 с.

313. Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационных исследованиях / Н.Е. Тихонова // Социс. 2006. № 9. С. 28-41.

314. Ткаченко Е.В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методический сборник. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2005. С. 280.

315. Ткаченко Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е.В. Ткаченко и др. Екатеринбург: УРО РАН, 2004.330 с.

316. Токарева Г.Ф. Структура социально-профессиональной адаптации студентов в вузе / Г.Ф. Токарева, Е.Ю. Бикметов // Объединенный научный журнал. 2005. №27. С. 25-30.

317. Томпсон Д.Л. Социология // Д.Л. Томпсон, Д. Пристли. М.: ООО «АСТ», 1998.496 с.

318. Труд и занятость в России: стат.сб. / Госкомстат России. М.: Госкомстат России, 1999.545 с.

319. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик: «Эль-фа». 1997.253 с.

320. Уидетт С. Руководство по компетенциям / С. Уидцет, С. Холлифорд: пер. с англ. М.: HIPPO, 2003.224 с.

321. Управление качеством образования / Под ред М.М. Поташника. М.: Пед. Об-во России, 2000.167 с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский / пед. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 5.528 с.

323. Федоров В.А. Оценка качества педагогической деятельности в вузе: проблемы измерения / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова, JI.H. Мазаева // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы XI Симпозиума. М.: ИЦПКПС, 2006.23 с.

324. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.206 с.

325. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: НИИОП, 1995.148 с.

326. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории / М.Н. Филатова. М.: Изд-во «Нефть и газ» РГУ им. И.М. Губкина, 2005.148 с.

327. Философия и интеграция современного социогуманитарного знания (Материалы «круглого стола») //Вопросы философии. 2004. № 7. С. 13.

328. Философия образования для XXI века: сб. статей / под ред. Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М.: Логос, 1992.207 с.

329. Философско-психологические проблемы развития образования / под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.128 с.

330. Фильченков Г.И. Предупреждение и раскрытие групповых преступлений несовершеннолетних / Г.И. Фильченков. М.: МВД России, Всерос. НИИ, 1997.143 с.

331. Фомина Л. П. Понятие и типы ценностных ориентаций: автореф. дис.канд. филос. наук/Л.П. Фомина. Л., 1976.21 с.

332. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-41.

333. Фролова H.A. Актуальные вопросы антинаркотической политики: отечественный и зарубежный опыт / H.A. Фролова, Г.В. Зазулин. М., Санкт-Петербург: Орбита, 2003.271 с.

334. Фромм Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм; пер. с англ. под ред. и с предисл. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1995.239 с.

335. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И. Д. Фрумин. Красноярск: Знание, 1998.240 с.

336. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников: автореф. дис.д-ра пед. наук / Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург, 1999.39 с.

337. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / A.B. Хуторской; Центр «Эйдос». WWW/eidos.ru/news/compet/htm/.

338. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторской // Нар. образование. 2003. № 5. С. 55-61.

339. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B. Хуторской // Материалы проекта «Стандарт общего образования». М.: Ин-т новых образовательных систем, 2002.17 с.

340. Чапаев Н.К. Проблемно ориентированные средства развития интегративно-целостного педагогического мышления / Н.К. Чапаев // Образование и наука. 2001. № 6. С. 156-160.

341. Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительногообразования: Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 17 мая 2005 г. / И.В. Челпанов. М.: ИЦПКПС. 2005.97 с.

342. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26-31.

343. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.320 с.

344. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики /

345. B.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993.186 с.

346. Шайденко Н.А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н.А. Шайденко. Тула: Изд-во ИЛУ, 2000.108 с.

347. Шаталова Н.И. Деформация трудового поведения работника / Н.И. Шаталова // Социс. 2000. № 7. С. 26-33.

348. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафиков // Социально-гуманитарные знания. 2002. № 1. С. 236-245.

349. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /

350. C.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30-34.

351. ШтомкаП. Социология. Анализ современного общества / ПШтомка. М.: Логос, 2005.655 с.

352. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.300 с.

353. Щедровицкий Г.П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и деятельностного подходов // Вопросы методологии. 1991. №2. С. 10.

354. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новаяформа организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий. М., 1995. http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/35.

355. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 154 с.

356. Щедровицкий Г.П. Педагогика и социология. / Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 7. М., 1966. http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/37.

357. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.409 с.

358. Щедровицкий Г. П. Языковое мышление и его анализ / Г.П. Щедровицкий // Вопросы языкознания. 1957. № 1. С. 57-68.

359. Щетинин И.А. Банковское кредитование промышленных инновационных проектов: дис. канд. экон. наук / И.А. Щетинин. М., 2005. 172 с.

360. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.78 с.

361. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения. Практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: РГППУ, 2009.152 с.

362. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: ИНЭС. 1975. 411 с.

363. Яковец Ю.В. Экономика России: перемены и перспективы / Ю.В. Яковец1. ИМ.: Владос, 1996.279 с.

364. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998.638 с.

365. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб: Издательство Михайлова, 1998.639 с.

366. Ярмакеев И.Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования: монография / И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2005.275 с.

367. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к практике / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 368 с.

368. Argyle, М. The psychology of interpersonal behavior / M. Argyle. London e.a, 1985.336 р.

369. Mintzberg Henry, "Five Ps for Strategy", California Management Review, Fall1978.401. http://www.library.sibstu.kts.rU/paradigma/3/pavlova.htm

370. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe: Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC)a / Walo Hutmacher // Secondaiy Education for Europe. Strsburg, 1997.

371. McClelland, D.C. Testig for competence rather thn for intelligence / D.C. McClelland //American Psychologist. 1973. № 28. P.l-14.

372. Method for Improving the Quality of Higher Education based on the EFQM Model, the HBO Expert Group, Second English version, 1999. 88 p.

373. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1 / Learning Outcomes/Competences/Methodology. 2001-2003. Phas 1 / http: // www. relint. .deusto.es/TuningProject/index.htm (со C.30).