Воспитание у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Малицкий, Геннадий Витальевич

• Малицкий, Геннадий Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малицкий, Геннадий Витальевич

Введение 3

Теоретические и прикладные основы процесса воспита

Глава I НИЯ ^ кУРсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 16

Воспитание ответственности как актуальная научная проблема.16

Сущность, структура и специфика воспитания у курсан

§2. тов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 34

Анализ вузовской практики деятельности по обеспечению ответственного и безопасного выполнения курсантами обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 65

Опытно-экспериментальное исследование процесса вос

Глава II питания У курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 78

Содержание методики, критерии и показатели опытно-экспериментального исследования воспитания у курсан

§1. тов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 78

Динамика и анализ результатов опытно-„„ экспериментального исследования воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 100

Основные пути повышения эффективности воспитания у

Глава III. курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. 118 . Воспитание готовности курсанта к служебной деятельности. 118

Повышение роли курсантских коллективов в воспитании

§2. у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы. 137

Совершенствование педагогического руководства самовоспитанием ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб курсантами вузов. 153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб»

Актуальность исследования. Современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации характеризуется ориентацией на развитие качественных параметров личности офицерских кадров, их профессиональной деятельности. Это неизбежно ведет к усложнению задач обучения и воспитания курсантов военных вузов и требует от них высокой ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

Ответственность за качественное выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб как одно из важнейших качеств личности офицера-руководителя формируется под воздействием объективных и субъективных факторов на всех этапах его становления в вузовских условиях. Важную роль в формировании ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб будущих офицеров призваны сыграть военные вузы. Имеющаяся в настоящее время система воспитания у курсантов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб в высшей военной школе в целом позволяет готовить офицерские кадры, способные решать сложные задачи по обеспечению боеготовности частей и подразделений. Однако, в деятельности высших военных учебных заведений имеются определенные недостатки, из которых важное значение имеет то, что значительная часть выпускников военных вузов (по данным исследования до 28%) оказываются слабо подготовленными к выполнению ответственных задач по обучению и воспитанию подчиненных, поддержанию на высоком уровне боевой готовности частей и подразделений по причине низкого уровня сформированности у них ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб как личностно-профессионального качества. 25% выпускников экспериментальных военных вузов, попав в сложные условия службы, теряются перед трудностями, совершают аморальные проступки, безответственно относятся к выполнению служебных обязанностей. В практике воспитательной работы 29% экспериментальных ввузов наблюдается отсутствие единства понимания путей и условий воспитания ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней службы, несогласованность их действий в решении этой задачи, что связано с недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы1.

Проведённое диссертационное исследование показывает, что проблема ответственности и ее воспитание у курсантов вузов привлекает внимание многих исследователей. В ряде научных работ рассмотрена общественная ценность ответственности как качества личности, ее роль в регуляции поведения человека и пути воспитания. Социальная природа ответственности и ее взаимодействие с внутренним миром личности курсантов военных вузов рассмотрены в работах А.В.Башкова, С.Н.Баркалова, Е.Н.Бобковой , С.А.Голобородько, А.Н.Григорьева, Л.И.Кайды3, Н.И. Киряшова, В.К.Коротича, И.Ю.Коробейниковой4, Е.В.

1 См.: Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в 2005 году: Информационно-аналитический и справочный материал. - М.: МО РФ, 2006. - 150 с.

2 См.: Башков А.В. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Барнаул, 2004; Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04, Москва, 2005; Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02, Кострома, 2004.

3 См.: Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, СПб., 1998; Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Москва, 1990; Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Санкт-Петербург, 2003.

4 См.: Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах.- М.: ВПА, 1980; Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (Общепед. аспект): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Саратов, 1998; Коробейникова И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у курсантов военного вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08, Челябинск, 2001.

Левченко, А.Н.Лосева, Ю.Д.Мишина1, И.Б.Нагаева, А.В.Немчинова, М.Н.Попова2, Т.Г.Самойленко, Н.В.Слесаренко, А.В.Сомова3, И.И.Чейды, Г.В.Четырешникова, О.А.Шушериной и др4. Однако специального исследования проблемы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб еще не проводилось.

Однако исследование проблемы воспитания у курсантов Необходимость преодоления этих и других недостатков выдвигает проблему воспитания у курсантов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб в число актуальных задач, стоящих перед военными вузами, так как они располагают всеми условиями для ее решения. Упущения в воспитании ответственности у курсантов преодолеваются на последующих этапах офицерской службы с большим трудом, а в целом ряде выявленных фактов вообще не

1 См.: Левченко Е.В. Социальная ответственность и ее анализ как общественной категории: Дис. . канд. философ, наук.- Харьков, 1976; Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Тамбов, 2004; Мишина Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08, Томск, 2002.

2 См.: Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, Омск, 2004; Немчининов А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Саратов, 2005; Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.14, Москва, 1998.

3 См.: Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Пермь, 1998; Слесаренко Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Благовещенск, 2004; Сомов А.В. Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Воронеж, 2004.

4 См.: Чейда И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта (На опыте ИПТУ МВД России): Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13, Шуя, 2001; Четырешников Г.В. Развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (служебно-боевом коллективе) органов внутренних дел России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Барнаул, 2005; Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (На материале технического университета): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Красноярск, 1999 и др. компенсируется. По данным исследования 90-95% выпускников с низким уровнем ответственности не достигают сформированности этого важного личностного качества через год службы в частях и подразделениях.

Научно-практическая потребность в разработке путей и условий повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб проявлялась и раньше, по мере развития отечественной военно-педагогической теории. Поиски оптимальных путей повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов вузов за выполнение служебных и боевых задач продолжаются в современной высшей школе.

Анализ научной разработанности диссертационной проблемы показал, что процесс воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, в прямой постановке не исследовался, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является воспитательный процесс военного вуза, а его предметом - сущность, содержание, структура и педагогические пути повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

Цель диссертации заключается в разработке сущности, содержания и структуры, а также обосновании основных путей повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы разработать и проверить результативность комплексной педагогической программы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

3. Обосновать педагогические пути повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб и разработать практические рекомендации по его совершенствованию в высшей военной школе.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что военно-профессиональная подготовка курсантов в военных вузах нуждается в постоянном учёте всех детерминант служебной и боевой практики будущей деятельности офицеров в войсках, а реальное состояние воспитательного процесса таково, что в ходе его организации и осуществления недостаточно используется необходимый курсантам для дальнейшей службы воспитательный потенциал средств гарнизонной и внутренней служб в целях формирования у них ответственности, что значительно снижает результаты их служебной и боевой деятельности.

Если воспитать готовность курсантов к служебной деятельности, повысить роль воинских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, совершенствовать педагогическое руководство самовоспитанием ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб курсантами вузов, то можно значительно повысить уровень итоговой военно-профессиональной подготовки курсантов по результатам обучения и воспитания в военном вузе.

Методологическими и научно-теоретическими основами диссертационного исследования служат концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к обучаемым в образовательном процессе военного вуза; о влиянии воспитания ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб на эффективность обучения курсантов военных вузов.

В основу исследования положены военно-педагогические и военно-психологические труды А.В.Барабанщикова (направления, пути и условия повышения качества воспитания военнослужащих); И.В.Биочинского (организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в военных училищах Сухопутных войск); А.Н.Григорьева (воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов)1; В.П.Давыдова (воспитание курсантов военных вузов в процессе обучения); И.Я.Иванова, В.Ф.Студентова (воспитание у офицеров ответственности) ; А.И.Кукуева (педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса); К.Муздыбаева (структурный и содержательный анализ психологических составляющих ответственности); Ю.С.Руденко (совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших

1 См.: Военная педагогика. Под ред. Барабанщикова А.В. М., Воениздат, 1966; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. . докт. пед. наук. — Казань, 1993; Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Москва, 1990; Иванов И .Я. Ответственность офицера. М.: Воениздат, 1983.- 118с.

2 См.: Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения,- М.: ВПА, 1975.-191с.; Иванов И.Я., Студентов В.Ф. Воспитание высокой ответственности у руководящих военных кадров за боевую готовность соединений, частей и кораблей в современных условиях,- М.: ВПА, 1985,- 36с. военно-учебных заведений)1; С.Ю.Трапицына (основы управления качеством образовательного процесса в вузе); В.А.Шняка (моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов) и др .

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт воспитания курсантов в военных вузах. Изучению подверглись программы и тематические планы военных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин военных вузов, а планы воспитательной работы и сопутствующие им рабочие документы. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.

Методы диссертационного исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области образовательного процесса в военных вузах; системно-структурный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете, Общевойсковой академии ВС РФ, Военно-воздушной инженерной

1 См.: Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2001; Муздыбаев К. Психология ответственности. - JL: Наука, 1993.- 255с.; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Москва, 2002.

2 См.: Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 СПб., 2000; Шняк В.А. Моделирование военноакадемии им. проф. Н.Е. Жуковского. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Первый этап (май 2004г. - август 2004г.) включал: изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; выбор объекта и предмета исследования; определение цели и задач; моделирование методики исследовательской деятельности; отбор вузов и их подразделений для участия в эксперименте; определение и уточнение рабочей гипотезы; организационную работу с планируемыми участниками эксперимента.

Второй этап (сентябрь 2004г. - май 2007г.) заключался: в проведении педагогического эксперимента, в ходе которого были проверены выводы и результаты анализа воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб; проведении анализа факторов, влияющих на воспитание у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб; в разработке комплексной педагогической программы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб; в изучении педагогической деятельности субъектов и объектов воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб в контрольных и экспериментальных группах.

Третий этап (июнь 2007г. - ноябрь 2007г.) состоял: в осуществлении всесторонней проверки проделанной работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении контрольных данных, полученных в результате эксперимента; в формулировке выводов и предложений; в обосновании основных путей повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Дис. . канд. ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано 49 докторских и кандидатских диссертаций, более 20 монографий, 43 научные статьи, более 100 учебных и тематических планов и программ вузов и факультетов, журналов учёта успеваемости курсантов, служебных карточек военнослужащих. Опрошено более 200 офицеров по опросному листу, позволяющему получить универсальные выводы, не зависимо от специфики должностного предназначения этих категорий военнослужащих. Проведено свыше 50 занятий по проблематике исследования, в том числе в Военном университете и Военно-инженерной академии. В Военном университете, Общевойсковой академии ВС РФ и Военно-воздушной инженерной академии им. проф. Н.Е. Жуковского, осуществлено внедрение комплексной педагогической программы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, в практику образовательного процесса вузов. Проанализировано и обобщено более 1000 независимых характеристик, и более 300 характеристик, написанных курсантами на занятиях по военной педагогике и психологии. Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 86 преподавателей, 54 офицеров курсантских подразделений, более 100 курсантов. Изучено более 600 отзывов на выпускников, более 500 отчетов курсантов за практику и стажировку. Проанализированы результаты учебы, выполнение служебных задач, требований военной присяги и уставов, участие в общественной работе более 500 курсантов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы теоретические и прикладные основы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей пед. наук: 13.00.08, Москва, 2002. гарнизонной и внутренней служб.

2. Разработана и проверена результативность комплексной педагогической программы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

3. Обоснованы педагогические пути повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная и обоснованная сущность воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, представляющая собой целостный педагогический процесс воздействия и взаимодействия субъектов и объектов воспитания, реализующий последовательную совокупность задач по формированию у курсантов такого интегрального качества личности, которое обеспечивает готовность личности действовать в соответствии с моралью и правом военного и общегражданского социума на базе глубокого осознания воинского долга и необходимости отвечать за свои поступки.

2. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная комплексная педагогическая программа воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, основными структурными компонентами которой являются: ценностно-ориентирующий, нормативно-регулирующий, оценочно-контрольный и побудительный компоненты, характеризующиеся определёнными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием образовательной деятельности и прогнозируемыми результатами.

3. Обоснованные и экспериментально проверенные педагогические пути повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб: воспитание готовности курсанта к служебной деятельности; повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы; совершенствование педагогического руководства самовоспитанием ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб курсантами вузов; практические рекомендации по их внедрению в высшей военной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб; в разработке и обосновании комплексной педагогической программы воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб; в уточнении теоретических и прикладных основ воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб: сущности, содержания и особенностей; в обосновании основных путей повышения эффективности воспитания ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб в обучении курсантов военных вузов; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов образовательной деятельности ввузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц вузов, ответственных за организацию и осуществление процесса воспитания курсантов; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать эффективность воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб; представленная комплексная педагогическая программа, может способствовать повышению результативности образовательного процесса военных вуза, повышению уровня воинской дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в учебных подразделениях курсантов.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на межвузовской научной конференции на базе факультета безопасности Санкт-Петербургского государственного педагогического университета в 2006г.; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики Военного университета на тему: «Ответственность курсантов за выполнение обязанностей внутренней службы как практическая задача теории и практики военной педагогики». Часть диссертационного материала включена в учебник «Теория и практика воспитания военнослужащих», подготовленный кафедрой педагогики Военного университета. Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц Военного университета, Общевойсковой академии ВС РФ им. М.В.Фрунзе и Военно-воздушной инженерной академии им. Н.Е. Жуковского комплексной педагогической программы воспитания у курсантов ввузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, что подтверждается документально.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы процесса воспитания у курсантов ввузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса воспитания у курсантов военных вузов

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Малицкий, Геннадий Витальевич

Выводы по III главе:

1. Основные цели развития готовности курсанта к служебной деятельности следующие: помочь курсанту адаптироваться в новой образовательной среде, ориентироваться и мобильно перестаиваться в условиях учебной и служебной деятельности; способствовать осознанию курсантом служебных и профессиональных целей и мотивов; содействовать развитию у курсанта умений самоуправления и самореализации в настоящей учебной и будущей служебной деятельности; оказать помощь непосредственно в развитии устойчивой готовности курсанта к служебной деятельности.

2. Алгоритм деятельности должностных лиц по развитию готовности курсанта к служебной деятельности включает следующие действия: осознание цели настоящей деятельности (для курсанта ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная); уяснение цели и задач процесса развития готовности курсантами; создание оптимальных условий для эффективного развития готовности курсанта к служебной деятельности (как внешних, так и внутренних); осуществление процесса развития готовности курсанта к служебной деятельности; контроль и самооценка промежуточных результатов поэтапного развития у курсанта готовности курсанта к служебной деятельности, своевременная их корректировка и ориентировка на будущее.

3. Активность коллектива курсантов в процессе воспитания ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб зависит от многих объективных и субъективных факторов. В целях активизации этого процесса в подразделениях: осуществляют пропаганду теории и практики воспитания, опыта работы над собой выдающихся государственных и военных деятелей, передовых офицеров, курсантов; организуют и планируют процесс воспитания, обучают методам и приемам работы над собой; формируют положительное общественное мнение, стимулируют воспи-туемость различных категорий военнослужащих; оказывают помощь курсантам в познании и оценке своих качеств и знаний, черт и свойств характера, в осуществлении самоконтроля за ходом и результатами работы над собой;

Р- проводят контроль и оказывают помощь в работе курсантам по участию в воспитании;

Р создают в подразделении условия, способствующие выполнению планов воспитания, и др.

4. Педагогическое руководство самовоспитанием у курсантов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб представляет собой систему организационных, методических и учебно-воспитательных мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленного, систематического воздействия на сознание и поведение курсантов, установление с ними педагогического взаимодействия в понимании, планировании и осуществлении работы по самовоспитанию у них необходимых составляющих обеспечивающих успешное решение служебных задач при несении гарнизонной и внутренней служб.

5. Главными условиями педагогического руководства самовоспитанием у курсантов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб являются: реализация средств, направленных на побуждение каждого курсанта к осознанию положительных и негативных сторон своего развития; проведение комплекса мероприятий по формированию у курсанта убеждения, что необходимо систематически и целенаправленно заниматься самосовершенствованием, анализировать и правильно оценивать уровень своего развития, своевременно корректировать свою деятельность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволили автору дать следующие практические рекомендации по воспитанию у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб:

1. Главному управлению боевой подготовки ВС РФ в целях успешного решения организационных задач ввести в план боевой подготовки Вооруженных Сил РФ, разработанную и апробированную в исследовании комплексная педагогическая программа воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб (см. приложение 1 диссертации);

2. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ в целях повышения эффективности воспитательной работы рекомендуется осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по проблемам воспитания у военнослужащих профессиональной ответственности за выполнение должностных обязанностей; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде ответственного выполнения служебных обязанностей; ввести соответствующие изменения в планы общественно-государственной подготовки военнослужащих.

3. Управлению военного образования МО РФ, Главному управлению кадров МО РФ целесообразно рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации методики оценки сформированности у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб и на ее основе подготовить учебное пособие для командного состава военных вузов, частей и подразделений, заместителей по работе с личным составом: «Технология воспитания у военнослужащих ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб» и добиться внедрения его положений в повседневную жизнь воинских коллективов.

4. Командованию военно-учебных заведений рекомендуется использовать при подведении итогов воспитательной работы систему разработанных критериев и показателей оценки уровня воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб.

5. Руководству и профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений целесообразно в целях повышения уровня воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов; целесообразно организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб, технологии ее эффективного осуществления, методики разработки воспитательных целей в соответствии с потребностями гарнизонной и внутренней служб;

6. Курсантам военно-учебных заведений ВС РФ рекомендуется в целях самовоспитания ответственности систематически изучать передовой опыт несения гарнизонной и внутренней служб.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим основным направлениям: оптимизация военно-педагогической деятельности командования частей и соединений Вооружённых Сил по формированию коллективной ответственности за выполнение обязанностей военной службы; интенсификация подготовки органов управления к воспитанию у военнослужащих ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малицкий, Геннадий Витальевич, 2007 год

1. Аксенов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Автореф. Дис. . .д-ра пед.наук. С.-П., ЯВФЭУ, 2002. - 46 с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. И.: ВПА, 1980. - 277 с.

3. Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII- начала XX века. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2005-48 с.

4. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. Дис. . .д-ра пед. наук. М., 1946. - 36 с.

5. Аналитическая записка, подготовленная администрацией Президента Российской Федерации по вопросу состояния преподавания социально-гуманитарных дисциплин в системе военного образования.- М., 1998

6. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика).

7. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Аспект Пресс, 1996. 324с.

8. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов вузов: Дис. .канд. пед. наук Казань, 2000.-184 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

10. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1987. 136 с.

11. Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04, Москва, 2005

12. Н.Батраков И.С. Организация педагогического процесса в современной школе.- СПб., 1994.-72 с.

13. Башков А.В. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Барнаул, 2004

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1989. -144 с.

15. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02, Кострома, 2004

16. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дисс. .канд. Пед. наук. -Ярославль, 1999.-200 с.

17. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. . канд.пед. наук. -М.: ГАВС, 1992. - 214 с.

18. Ваулин В.И. Педагогические основы подготовки лётно-инструкторского состава и обучению курсантов ВУЗов (на опыте АА СВ): Дис. .канд. пед. наук. -М., 2000

19. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

20. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.-М.: НМЦ СПО, 1999. 538с.

22. Военная психология: методология, теория, практика / П.А.Корчемный и др. М.: ВУ, 1996

23. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. - 53с.

24. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред.И.Н.Шкадова. -М.: Воениздат, 1976. 523 с.

25. Воспитательная работа в ВС РФ. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

26. Гаевая Т.Т. Моральная ответственность как качество личности: Дис. . канд. психол. Наук.- М., 1985

27. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 197 с.

28. Головин Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. - 126 с.

29. Голубев С.В., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в вузе и основные направления её интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, № 1. Воронеж: ВВШ МВД, 1998. - 125-128.

30. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессинального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. .докт.пед.наук в форме науч. доклада. М., 1999. - 56 с.

31. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. Дис. . .д-ра пед.наук. СПб., 1995. - 44с.

32. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

33. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М.: ВПА, 1983.- 132 с.

34. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. .канд.пед.наук. М.: ВПА, 1990. - 263 с.

35. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Москва, 1990

36. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ : Дис. . .канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1966, 197 с.

37. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения.- М.: ВПА, 1975.-191с.

38. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. М., 1975

39. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Автореф. дис. . док.пед.наук. М.,1977

40. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967.-64 с.

41. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие. М.: ВУ, 2003. - 436 с.

42. Дубинин Н.П., Карпец Н.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность.- М.: Политиздат, 1982.- 304с.

43. Иванов И .Я. Ответственность офицера. М.: Воениздат, 1983.- 118с.

44. Иванов И.Я., Студентов В.Ф. Воспитание высокой ответственности у руководящих военных кадров за боевую готовность соединений, частей и кораблей в современных условиях,- М.: ВПА, 1985.- 36с.

45. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

46. Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 года № 277).-М., 2000.-48 с.

47. Итоговый отчет по инициативной НИР «Исследование качественных параметров образовательного процесса в ВУ» (шифр «Учеба»). - М.: ВУ, 2001

48. Итоговый отчет по КНИР «Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗах на основе широкого внедрения АСУ, перспективных методик преподавания» (шифр «Обучение-5»). М.: ВПА, 1990

49. Итоговый отчет по КНИР «Исследование проблемы совершенствования ВС РФ» (шифр «Приоритет»). - М.: ВУ, 1996. - е.; (шифр -«Приоритет»). - М.: 1998

50. Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Санкт-Петербург, 2003

51. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск: 1991.-261 с.

52. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. — М.: Педагогика, 1980. 157 с.

53. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 746 с.

54. Карманов А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров // Военное образование. №2. - 1997. - С.9-14

55. Кирст Г. Г. Фабрика офицеров: Пер. с нем. Онищенко Г. А. и др. М.: Воениздат, 1990. - 496 с.

56. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах.- М.: ВПА, 1980

57. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

58. Ковалев Г. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001

59. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения курсантов вузов МО РФ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999

60. Коменский Я. А. Великая Дидактика. М., 1947

61. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 2001. - 27 декабря.

63. Коробейникова И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Челябинск, 2001

64. Коровин В. М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). М.: МО РФ, 2002. - 160 с.

65. Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности (Общепед. аспект): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Саратов, 1998

66. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА, 1990.- 170с.

67. Кочин А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996. 18 с.

68. Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., ВПА, 1988.-24с.

69. Левченко Е.В. Социальная ответственность и ее анализ как общественной категории: Дис. . канд. философ, наук.-Харьков, 1976

70. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование по материалам ввузов войск связи): Дис. . канд.пед.наук. -М.: 1993

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

72. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993

73. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов в военно-учебном заведении: Дис. . канд.пед.наук. М.: ВУ, 2000

74. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов: Автореф. дис. . докт.психол.наук. -М.: 1986

75. Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08, Тамбов, 2004

76. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: ВПА, 1990. - 21с.

77. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. .д-ра пед. наук.- М., 1997.-397 с.

78. Макарова JI.H. Развитие социальной активности старшеклассников в процессе воспитания ответственного отношения к учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1986

79. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе: Дис. . канд. социол. наук. Пермь, 1997.- 263 с.

80. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов: Дис. . канд. пед.наук. -М., 1996

81. Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. В виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., ВУ, 1997. - 70 с.

82. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. .д-ра псих. Наук. Л., 1982.-51 с.

83. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах ВС РФ: Автореф. дис. . канд. Пед. наук. М., 2002. - 20 с.

84. Марьясов В.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в военно-морских учебных заведениях: Автореф. дис. .канд. Пед. наук. СПб., 1997. - 22 с.

85. Материалы работы секции Сухопутных Войск на Всеармейском совещании руководящего состава вузов МО РФ, 23-25 декабря 1992 г. М., НВОКУ, 1993 .-93с.

86. Мещеряков Б.Г. Мещерякова И.А. Введение в человекознание. М.? РГУ, 1994.-320

87. Миронов В.И. Система подготовки военных специалистов оперативно-тактического профиля и пути ее развития: Дис. . канд.воен.наук. М., ВАФ, 1996.-229 с.

88. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., РАГС, 1995. - 47 с.

89. Мишина Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Томск, 2002

90. Монро П. История педагогики. М., 1923

91. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: Наука, 1993.- 239с.

92. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. .канд. пед. наук. -М.,ВУ, 1999.- 186 с.

93. Мячин Ю.В. Совершенствование многоуровневой подготовки командных кадров Военно-космических сил: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- СПб., 1997

94. Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, Омск, 2004

95. Натаров В.П., Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис. .канд.пед.наук, -М., ВПА, 1988,-198 с.

96. Немчининов А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Саратов, 2005

97. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

98. Нилова С.В Сотворчество в образовательном процессе университета: Дисс. Канд.пед.наук. Иваново, 1999

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272 с.

100. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. Ред. Е.С. Полат. М.: 1997. - 127 с.

101. Об итогах работы военно-научных заведений Министерства обороны РФ в 1999/2000 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2000 года №464). М., 2000

102. Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000/01 учебном году и задачах по ее усовершенствованию в новом учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №543). М., 2001

103. Перевалов В.ф. Интенсификация подготовки офицеров к управленческой деятельности: (Социально-педагогическое исследование): Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., ГА ВС РФ, 1993. -98 с.

104. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000

105. Пестов В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России. М.: В А им. Дзержинского, 1996

106. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: В А им. Дзержинского, 1995.- 111 с.

107. Печенин А.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1997

108. Подласный И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. уч. Заведений. М.: Просвещениеб Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

109. Подстрелова А. Л. Формирование у студентов педвузов ответственного отношения к профессиональной подготовке: Дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1986

110. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы управления образовательным процессом в ВУЗе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000

111. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.14, Москва, 1998

112. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 226 от 6 июля 1995 года: «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»

113. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 235 от 3 июля 1995 года: «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»

114. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 494 от 23 октября 1999 года: «Об утверждении положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»

115. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003 года «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации»

116. Приказ МО РФ № 236 «О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации» от 27 мая 2002 г. № 352 «Об утверждении федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»

117. Приказ МО РФ №338 «О совершенствовании системы образования в МО РФ» от 29.07.1998

118. Проценко Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2000

119. Раицкий В. П. Профессиональная подготовка офицеров Внутренних войск в ввузах Министерства обороны: Дис. . канд. воен. наук. М., ВАФ, 1994.-191 с.

120. Родионова Г. А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов: (На матер. Изучения дисциплин естественного цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998

121. Руденко Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов: Дис. . д-ра. пед. наук. М., ВУ, 2002. - 464 с.

122. Руденко Ю. С., Щелкунов С. А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы. М.: ВУ, 2002. - 100 с.

123. Рукавицын И. М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в 1918 1941 г.: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1993

124. Савченко В. А. Интенсификация образовательного процесса военного вуза на основе внедрения достижений информатики: Автореф. дис. . канд. воен. наук. -М., ОВА, 2001. -52 с.

125. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

126. Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Пермь, 1998

127. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Уч. мет. пос. - М.: ВПА, 1990. - 63 с.

128. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., СПГУ, 1995. - 33 с.

129. Скородумов И. А. Становление командира. М.: Воениздат, 1982. -207 с.

130. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 676 с.

131. Слепов В. Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Д., 1973. - 39 с.

132. Слесаренко Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Благовещенск, 2004

133. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза. Учебно-методическое пособие / Под ред. Синайского А. С. -М., ВУ, 1998

134. Соловьева Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997

135. Сомов А.В. Организационные и педагогические условия формирования ответственности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Воронеж, 2004

136. Сташкевич И. Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов ВВУЗов средствами ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998

137. Струтинский В. Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историографическое исследование: Автореф. дис. . канд. ист. наук. - М., ГАВС, 1994. - 24 с.

138. Суворов А. В. Письма. М.: Наука, 1986. - 808 с.

139. Сухопутные войска России: История создания, становления и развития / Под ред. А. В. Квашнина и др. М.: Воениздат, 2001. - 544 с.

140. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

141. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1985

142. Ушакова В.М. Органиционно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой систеие высшего образования Республики Беларусь: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.- 31 с.

143. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Учпедгиз, - Т. 1. Вопросы воспитания. - 1953. - 639 е.; - Т. 2. Вопросы обучения. -1954. - 735 с.

144. Федеральная Программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года. М.: 2002.

145. Федоренко В.А. Методология оценки эффективности воинского воспитания: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1989.

146. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., ВПА, 1977. -22 с.

147. Фомин В.А. Психолого-педагогические Взгляды генерала М.Ию Драгомирова. Учебное пособие. М.: ОВА, 2001. - 48 с.

148. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта / Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 44 с.

149. Франчук В.И. Основы построения организованных систем. М: Экономика, 1991.- 109 с.

150. Фрунзе М.В. Избранные сочинения. -М.: Воениздат, 1977. 464 с.

151. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 1994.

152. Чейда И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта (На опыте ИПТУ МВД России): Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13, Шуя, 2001

153. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 504 с.

154. Четырешников Г.В. Развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (служебно-боевом коллективе) органов внутренних дел России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, Барнаул, 2005

155. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

156. Шалин В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997

157. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Дис. . канд. пед. наук. М., 2002

158. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1998

159. Шушерина О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (На материале технического университета): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Красноярск, 1999.

160. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. - 96 с.

161. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

162. Alava S., Eteve Ch. Mediation documentaire et education // Revue francaise de pedagogie. 1999. - № 127. P. 119-164.

163. Booker T.W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education, 1954, 32, №2. P. 93-98.

164. Bruner J.S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge (Mass.),

165. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990 // Military Review.- 1990.-April.-P. 2-9.

166. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. - Offiziere. Bonn, Dorfmund; Deufrscher Bundeswehr Verbfnd e.v., 1993.-. 177-198.

167. Duru Bellat M., Kieffer A. Evaluer la democratization de l'enseignement: la situation francaise a I'epreve des comparaisons internationnales // Revue francaise de pedagogie. - 1999. - № 127. - p. 49-61.

168. Livre Blanc sur la defence. 1994. - 154 p.

169. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review. I991.-Mai. - P. 10-19.

170. Muller F. Probleme des Bildungswesen in der Bundeswehr. In: Begabung, Schule und Gesellschaft. Frankfurt am Main, 1964. - S. 472.

171. Ren wick W. L. Clarenic Edward Beely (1902-1998 гг.) // Prospects. -1998. Vol 28. - № 2. - P. 335-348.

172. Roth H. Padagogische Antropologie. Bd. 1, Berlin, 1968. - S. 28.

173. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957

174. Schmidt G. Bildungssysteme nach dem Zerfall der Sowjetunion. Probleme des Umbruchs in den neuen Staaten. -Berlin Verl, A1 Spitz, 19991.Г* *: " ■ ЬНЫлЦьj

175. The armed forces officer. U.S. GPO, Wash., D. C. - 1991. - 92 p.

176. Why Schould We Teach Histori of Edication? M., 1993 ed. K. Salimova, E. Johanningmeier.

177. William R. Richardson. The Leavenworth Influence on TodayAs Army // Military Reviev 1981. - № 5. - May. - P. 16-23.1. СВЕДЕНИЯо преступлениях и происшествиях, причинах гибели и травматизма в Военном университете в 2004-2005 гг.

178. Виды преступлений и происшествий 2004 2005

179. Всего учтено преступлений и происшествий, из них: 15 22- происшествий 3 1преступлений, в том числе: 12 21- совершенных в составе группы лиц 2 4- совершенных гражданским персоналом 1

180. Уклонение от исполнения обязанностей военной службы (ст. 337-339) 2 4

181. Самовольно оставили воинскую часть (место службы) в отчетном периоде (всего человек) 2 4

182. Не разыскано военнослужащих, самовольно оставивших воинскую часть в отчетном периоде 1 4

183. Преступления военнослужащих в отношении гражданских лиц 6 2

184. Погибло гражданских лиц по вине военнослужащих, всего в том числе в результате: 2 2- убийств 2- дорожно-транспортных происшествий 2- из них на личном автотранспорте 2

185. Хищение государственного, военного имущества и денежных средств в воинских частях (ст. 158-165) 6

186. Незаконный оборот наркотиков 11. Пожары 1

187. В результате преступлений и происшествий погибло и умерло военнослужащих, всего в том числе: 1- военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 1

188. Погибло военнослужащих в результате происшествий, всего из них: несчастных случаев 1 1

189. Обстоятельства несчастных случаев с гибелью военнослужащих прочие 1 1 1 1

190. Причины гибели военнослужащих в результате несчастных случаев: личная неосторожность

191. Совершено покушений на самоубийство, всего 1

192. Всего участников преступлений в том числе: 9 17- офицеров 1 7- прапорщиков, мичманов - военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 5 1- военнослужащих проходящих службу по призыву 3 8- гражданских лиц 1

193. Осуждено (человек) в том числе 3 7- офицеров 1 3военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 1военнослужащих проходящих службу по призыву 1 4

194. Количество военнослужащих, погибших не по условиям военной службы, всего в том числе: 1 3- офицеры 1- военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 1 2

195. Погибло военнослужащих не по условиям военной службы в результате: 1 3- несчастного случая 1 3

196. Обстоятельства несчастных случаев с гибелью военнослужащих не по условиям военной службы 1 3- дорожно-транспортное происшествие 1- прочие 3

197. Причины гибели военнослужащих не по условиям военной службы 1 3- гибель в результате дорожно-транспортного происшествия по вине гражданских лиц: 1в качестве пассажира 1- другие причины 3

198. Всего получено травм на почве нарушения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими 2 3

199. Коэффициент преступлений и происшествий в расчете на 1 тысячу военнослужащих 3,02 4,471. СВЕДЕНИЯо преступлениях и происшествиях, причинах гибели и травматизма в Военном университете за период 2006г.

200. Виды преступлений и происшествий 2006

201. Всего учтено преступлений и происшествий, из них: 10- происшествий- преступлений, в том числе: 10- совершенных в составе группы лиц 3

202. Уклонение от исполнения обязанностей военной службы (ст. 337-339) 5

203. Самовольно оставили воинскую часть (место службы) в отчетном периоде (всего человек) 2

204. Не разыскано военнослужащих, самовольно оставивших воинскую часть в отчетном периоде 1

205. Преступления военнослужащих в отношении гражданских лиц 2

206. Незаконный оборот наркотиков (ст.228-233) 11. Пожары 1

207. Всего участников преступлений в том числе: 12- офицеров 5- прапорщиков, мичманов- военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 2- военнослужащих проходящих службу по призыву 5

208. Осуждено (человек) в том числе 5- офицеров 1- военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 1- военнослужащих проходящих службу по призыву 3

209. Количество военнослужащих, погибших не по условиям военной службы, всего в том числе: 1- офицеры- военнослужащих, проходящих службу по контракту на должностях рядового и сержантского состава 1

210. Погибло военнослужащих не по условиям военной службы в результате: 1- несчастного случая 1

211. Обстоятельства несчастных случаев с гибелью военнослу- 1жащих не по условиям военной службы- дорожно-транспортное происшествие 1- прочие

212. Причины гибели военнослужащих не по условиям военной службы 1- гибель в результате дорожно-транспортного происшествия по вше гражданских лиц: 1- в качестве пешехода 1- другие причины

213. Всего получено травм на почве нарушения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими 4

214. Коэффициент преступлений и происшествий в расчете на 1 тысячу военнослужащих 1,95

215. Структура готовности курсанта к служебной деятельности

216. БЛИЖНЯЯ ОТДАЛЕННАЯ ДАЛЬНЯЯ

217. Модель развития готовности личности курсантов к служебной деятельности

218. Содержание технологии развития готовности курсанта к служебной деятельности

219. Регуляционно-прогностический компонент

220. Диагностический блок Работа в этом блоке осуществляется учебными и научными отделами и подразделениями военного вуза. Как правило, используется стандартный набор методик, для оперативного анализа готовности курсантов.

221. И. Личностно-профессиональный компонент