Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суслов, Николай Владимирович

• Суслов, Николай Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суслов, Николай Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. Научные и прикладные основы организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.15

§1. Проблемы организации воспитания в общей и военнопедагогической литературе.* 5

§2. Сущность и содержание организации воспитания курсантов слушателей) ВУЗов.29

§3. Анализ современной практики организации воспитания курсантов слушателей) ВУЗов.43

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД

России.61

§1. Методика исследования организации воспитания курсантов слушателей) ВУЗов.62

§2.Обоснование критериев и показателей оценки эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.75

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.95

ГЛАВА III. Основные пути совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.

России.

§ 1.Обеспечение комплексного подхода в организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.109

§ 2. Совершенствование педагогической культуры командиров и преподавателей ВУЗов как организаторов воспитания курсантов слушателей).125

§ 3. Формирование и развитие у курсантов (слушателей) навыков и умений организации воспитательной деятельности с военнослужащими.138

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России»

Внутренние войска МВД России в современных условиях осуществляют сложную и напряженную служебно-боевую деятельность. Они выполняют многочисленные специфические задачи по предотвращению и отражению внутренних угроз государства, связанных с попытками насильственного свержения конституционного строя, противоправной деятельностью экстремистских национально-этнических, религиозных, сепаратистских и террористических движений, противостоят организованной преступности, терроризму, контрабандной и иной противозаконной деятельности.

Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров ВВ МВД РФ не только глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, но и личностных качеств, которые бы способствовали качественному выполнению ими обязанностей командиров и воспитателей военнослужащих в условиях повседневной жизнедеятельности (мирного времени) и при выполнении служебно-боевых задач (возникновении вооруженных конфликтов).

Сформировать навыки и умения работы с военнослужащими, педагогические качества личности офицеров-воспитателей призван процесс воспитания курсантов (слушателей) в военных образовательных учреждениях (ВУЗах) внутренних войск МВД РФ, который является составной частью образовательного процесса и одним из основных видов деятельности постоянного состава.

Воспитание курсантов (слушателей) в современных условиях в качестве общественного исторически обусловленного явления базируется на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, героической истории и традициях Российской армии и внутренних войск, верности конституционному и воинскому долгу. Воспитательная работа в ВУЗе, являясь целенаправленной, специально организованной деятельностью педагогов и воспитанников по реализации целей воспитания, как и всякая деятельность, включает такие компоненты, как содержание, организация и методика. При этом организация воспитания занимает важнейшее место в её структуре. Она обеспечивает плановость в работе воспитателей и воспитуемых, комплексный подход к решению разнообразных задач воспитания курсантов (слушателей), внесение своевременных организационных изменений в процесс воспитания, оценку деятельности всех его участников. Организация воспитательной работы не существует в отрыве от образовательного процесса ВУЗа. Все главные воспитательные задачи реализуются в условиях воинской службы, повседневной жизни коллективов курсантов (слушателей), в совместной учебной, научной и других видах деятельности обучающихся, преподавателей и командиров (начальников). Исходя из этого, исследование проблемы организации воспитания курсантов (слушателей) в современных условиях представляется актуальной теоретической и практической педагогической задачей.

Руководящими документами установлено, что все должностные лица, которые непосредственно осуществляют воспитание курсантов (слушателей), каждый на своем уровне обязаны заниматься организацией этого процесса. Непосредственно организует воспитательную работу в ВУЗе, отвечает за эффективность и качество ее проведения заместитель начальника военного образовательного учреждения по работе с личным составом.

Анализ состояния организации воспитания в пяти военных институтах и на трех факультетах внутренних войск показывает, что воспитательная работа с курсантами (слушателями) планируется и проводится в процессе обучения и во внеучебное время. Она регулярно анализируется, подводятся её итоги и вносятся необходимые коррективы в содержание и методику проводимых мероприятий. Организация воспитательной работы в ВУЗах ВВ МВД России в целом позволяет успешно решать учебно-воспитательные задачи, формировать у воспитанников необходимые качества личности офицера внутренних войск.

Однако наблюдения, изучение различных документов и анализ актов проверок ВВУЗов показывает, что около 75 % командиров (начальников) подразделений и почти 50% руководящего звена ВУЗов слабо знают вопросы организации воспитательной работы, недостаточно полно учитывают её особенности применительно к военно-учебным заведениям, с низким качеством осуществляют планирование воспитания по конкретным направлениям и с различными категориям обучаемых. Следовательно, практика воспитательной работы офицеров ВУЗов (командиров, преподавателей, офицеров-воспитателей) настоятельно требует педагогического исследования вопросов организации процесса воспитания курсантов (слушателей).

Изучение отзывов из частей ВВ МВД РФ, опросы командиров и их заместителей по работе с личным составом свидетельствуют, что вследствие недостаточной эффективности воспитательной работы в ВУЗах МВД РФ, в том числе, её организации, у 25% - 30% офицеров проявляются негативные качества высокомерие, бестактность, чванливость, недисциплинированность, тщеславие, неуважительное отношение к старшим и младшим, безволие и др.). Почти две трети выпускников ВУЗов имеют слабые навыки в организации воспитательной работы в части (подразделении) по формированию уставных отношений между военнослужащими, в осуществлении индивидуальной воспитательной работы, проявляют неуверенность при проведении мероприятий воспитательной деятельности в подразделении, не обладают достаточной методической подготовленностью для обучения офицеров, прапорщиков и сержантов теории и практике воспитательной работе, не умеют осуществлять целенаправленную повседневную деятельность по сплочению воинских коллективов, воспитанию подчиненных с использованием методов убеждения, упражнения и личного примера.

Очевидно, что наличие этих и других недостатков в практике организации воспитания военнослужащих снижают её качество и настоятельно требует теоретического исследования на уровне кандидатской диссертации причин их возникновения, условий проявления, а также выработки мер по их устранению.

Анализ степени разработанности исследуемой проблемы показывает, что воспитание военнослужащих, курсантов (слушателей) ВУЗов на уровне докторских диссертаций исследовалось Н.С. Кравчуном, В.П. Давыдовым, Н.И. Ки-ряшовым, В.В. Кутузовым, В.Н. Герасимовым, JI.B. Мардахаевым и др.1 В них изложены важнейшие теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, методов, форм, основных направлений, условий, тенденций и других проблем воспитательного процесса, в том числе - по отдельным аспектам его организации.

Различные проблемы воспитания в военных образовательных учреждениях разрабатывались в кандидатских диссертациях И.Д. Афониным, Н.И. Гомелем, П.Н. Городовым, Е.П. Гаркушей, A.C. Калюжным, В.П. Клевцевичем и другими военными учеными2.

1 См.: Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1973; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.,1977; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М.,1988; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. - М., 1997.

2 См.: Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1993; Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1990; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф дис. . канд. пед. наук. - М., 1972; Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988; Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.,1994; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1994.

Однако проблема организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России ранее в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации не разрабатывалась. Её исследование в современных условиях имеет важное прикладное значение для совершенствования практики воспитательной работы с курсантами (слушателями) ВУЗов. Кроме этого, изучение теоретических аспектов организации воспитания курсантов (слушателей) способствует дальнейшему развитию военно-педагогической науки. Следовательно," тема диссертационного исследования является актуальной с теоретической и практической позиций, а поэтому нуждается в научной разработке.

Объект исследования - процесс воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.

Предмет - совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.

Цель работы - исследовать научно-прикладные основы и разработать пути совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД РФ в современных условиях и на ближайшую перспективу.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск.

2. На основе данных формирующего педагогического эксперимента апробировать комплекс мер, направленных на повышение эффективности организации воспитания курсантов (слушателей).

3. Обосновать пути совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей).

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвигается предположение о 4 том, что в современных условиях реформирования внутренних войск и качественного сокращения офицерского корпуса значительно повышается роль организации воспитания таких категорий военнослужащих как курсанты и слушатели ВУЗов. Вместе с тем, состояние практической деятельности руководящего, профессорско-преподавательского состава военных образовательных учреждений по организации воспитания курсантов (слушателей) входит в противоречие с предъявляемыми к ней требованиями. Существенными недостатками ^ организации воспитания обучаемых ВУЗов являются неразработанность её педагогических основ и низкая эффективность практической организаторской работы офицеров - непосредственных организаторов воспитания курсантов (слушателей) на разных уровнях управления.

Обозначенные выше противоречие и недостатки можно разрешить и устранить, если целенаправленно и непрерывно совершенствовать педагогическую культуру организаторов воспитания курсантов (слушателей); обеспечить комплексный подход в организации воспитательной работы с курсантами (слушателями); формировать и развивать у обучаемых навыки и умения организации воспитательной деятельности с военнослужащими. * Методологические и научно-теоретические основы исследования составили положения о воспитании как сложном и специфическом социальном явлении, одном из факторов формирования личности; воспитательной работе как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых; всестороннем развитии личности как цели гуманистического воспитания и др. Диссертационное исследование основывается на проблемно-деятельностной концепции и личностно-социально-деятельностном подходе к воспитанию офицерских кадров в высшей военной школе, разрабатываемых на кафедре педагогики Военного университета.

Источниковую базу диссертации составили научные труды ученых различных отраслей гуманитарного знания, прежде всего педагогов и психологов, диссертации, монографии и другие научные публикации непосредственно по теме исследования и смежным с ней проблемам, материалы научных семинаров и конференций.

Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых, применялись различные педагогические методы познания, в совокупности составившие комплексную методику.

Первый этап - подготовительный (1996 - 1998 гг.). Основное содержание * его включало сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней темам, обработку и систематизацию различных источников информации, разработку теоретической концепции исследования, формулировку объекта, предмета, цели, задач и других методологических элементов исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности организации процесса воспитания слушателей и курсантов. Анализировалось состояние организации воспитательной работы в различных ВУЗах ВВ МВД РФ. Проводилась подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекае-Ф мых к проведению формирующего педагогического эксперимента. На данном этапе исследования использовались методы анализа и синтеза, обобщения и систематизации, изучения научных источников, наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности и др.

Второй этап - основной (1999 - 2000 гг.). Его содержание представляло формирующий педагогический эксперимент в ряде ВУЗов и факультетов внутренних войск по разработке, внедрению и проверке эффективности комплекса мер, направленных на совершенствование организации воспитания слушателей и курсантов экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группах, внесение необходимых корректив с целью достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента.

Л'

Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации в целях совершенствования организации процесса воспитания обучаемых ВУЗов. Основной метод познания на данном этапе - педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого явления.

Третий этап - заключительный (2000 - 2001 гг.). Его содержание включало обработку и обобщение результатов исследования; формулировку уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикацию полученных данных в научных статьях, использование их в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику подготовки слушателей и курсантов к воспитательной деятельности. Завершающий этап работы включал оформление текста диссертации и подготовку автореферата. Основные методы исследования: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, математическая обработка результатов, экспертные оценки, изучение результатов деятельности и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 290 научных источников по теме исследования; проанализировано более 200 различных документов по организации воспитательной работы в ВУЗах ВВ МВД России; проведено около 750 бесед и интервью с руководящим и профессорско-преподавательским составом, командирами учебных подразделений, слушателями и курсантами, офицерами управления по воспитательной работе ГК ВВ МВД России, отделов по работе с личным составом ВУЗов и объединений (округов) внутренних войск по проблемам организации воспитания.

Осуществлено целенаправленное педагогическое наблюдение за работой должностных лиц по организации воспитательного процесса на следующих уровнях руководства: начальников ВУЗов, их заместителей по работе с личным составом - 10; начальников факультетов (командиров батальонов) и ^ их заместителей по работе с личным составом - 22; начальников кафедр и их заместителей - 16; начальников курсов слушателей - 7; командиров учебных рот курсантов - 12.

Изучено около 330 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников, свыше 250 отчетов курсантов и слушателей за войсковую стажировку.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны следующие педагогические основы процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России: цель и задачи организации воспитания; сущность организации воспитания курсантов (слушателей); уровни организации воспитания в ВУЗе; содержание организаторской деятельности субъектов воспитания.

2. Разработана и апробирована методика (алгоритм) организации воспитания курсантов (слушателей).

3. Предложена комплексная программа повышения эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений ВВ МВД России.

4. Обоснованы пути и педагогические условия совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России:

- обеспечение комплексного подхода в организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений;

- совершенствование педагогической культуры командиров и преподавателей как организаторов воспитания курсантов (слушателей);

- формирование у курсантов и развитие у слушателей навыков и умений организации воспитательной деятельности с военнослужащими в подразделении (части) внутренних войск.

На защиту выносятся: 1. Теоретические и прикладные основы процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России.

2. Комплексная программа повышения эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск.

3. Пути и педагогические условия совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании: а) теоретических основ организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России; б) критериев и показателей оценки эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗа; в) комплексной программы повышения эффективности процесса организации воспитания курсантов (слушателей). Кроме этого, с научных позиций проанализирована степень разработки данной проблемы в общей и военной педагогике, её реальное состояние в военных образовательных учреждениях внутренних войск. Представляется, что результаты научного исследования будут способствовать развитию педагогической теории воспитания в высшей военной школе.

Практическое значение исследования заключается в том, что оно обогащает руководящий и преподавательский состав ВУЗов ВВ МВД России знаниями по проблеме организации воспитания курсантов (слушателей); способствует более эффективному решению возникающих на практике педагогических задач; предлагает основные пути и педагогические условия совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей).

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего педагогического экспериментов в ВУЗах и на факультетах внутренних войск в Общевойсковой академии Вооруженных Сил Российской Федерации (ОВА ВС РФ), Военно-инженерном (ВИУ) и Военном университетах (ВУ), Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России (С-ПбВИ), Саратовском военном Краснознаменном институте (СВКИ), Новосибирском военном институте (НВИ), Северо-Кавказском военном Краснознаменном институте (СКВКИ) и Пермском военном институте (ПВИ); информированием руководства, преподавателей и научной общественности ВУЗов о проводимом исследовании и его результатах на научно-методических семинарах (в том числе межвузовских), * совещаниях, конференциях; публикацией научных статей; выступлениями перед командирами подразделений, преподавателями, слушателями и курсантами различных ВУЗов; участием в КНИР по проблемам воспитания военнослужащих по плану Главного командования внутренних войск МВД России и НИО Военного университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суслов, Николай Владимирович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

С возникновением воспитания как целенаправленного социально-исторического явления, его организация находится в центре внимания ученых и педагогов-практиков. Однако организация воспитания обычно рассматривалась ими вместе с его содержанием или методикой. Только с конца 60-х годов XX века организационный компонент стал выделяться из общей структуры процесса воспитания. Сегодня он по-прежнему остается недостаточно изученным и обоснованным с научных позиций.

При этом понятие «организация» в различных научных источниках выступает в нескольких значениях. Во-первых, как оценка состояния учебно-воспитательного процесса в целом или в какой-либо его части, когда подразумевается качество проведения занятий (воспитательных мероприятий) - общепринятое значение. Во-вторых, организация рассматривается некоторыми учеными как одно из педагогических условий оптимизации процесса воспитания, состоящее из двух элементов: организационно-педагогического и организационно-исполнительского (В.П. Клевцевич). В-третьих, под организацией понимается деятельность руководителей, педагогов, органов самоуправления учащихся, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели, т.е. функция организации в управлении целостным педагогическим процессом (В.К. Бахтин, И.П. Подласый, В.А. Сластенин).

По нашему мнению данные подходы к определению организации воспитания страдают односторонностью и не учитывают всей сложности этого относительно самостоятельного педагогического явления.

Проведенное исследование показывает, что «организацию воспитания» следует рассматривать как самостоятельный, сложный (многоуровневый) процесс, как неотъемлемую часть педагогического руководства (управления) образовательным процессом в ВУЗе.

Процесс организации воспитания, как самостоятельное и сложное (многоуровневое) педагогическое явление, развивается по присущим ему закономерностям. С одной стороны ему присущи закономерности воспитательного процесса, а с другой - закономерности управленческой деятельности, важнейшей из которых, на наш взгляд, может считаться закономерность единства методологических основ на всех уровнях организации воспитания. Как показал ход опытно-экспериментальной работы, нарушение данной закономерности на одном из уровней организации воспитания влечет за собой серьезные противоречия на других уровнях.

Сущность организации воспитания как сложного, противоречивого и специфического педагогического процесса, таким образом, заключается в обеспечении единых методологических подходов на всех уровнях организации воспитания для достижения единства его составных частей, рациональном использовании форм и методов, согласовании усилий всех субъектов воспитания.

Главная цель организации воспитания в ВУЗе заключается в создании организационно-педагогических и организационно-исполнительских условий для эффективного функционирования системы воспитания и самовоспитания курсантов (слушателей), формирования и развития у них необходимых личностных и военно-профессиональных качеств.

Основными задачами данного процесса являются: формирование в подразделениях слушателей и курсантов здорового нравственно-психологического климата; создание необходимых условий для успешного овладения воспитанниками знаниями, формирования у них навыков и умений организации воспитания военнослужащих ВВ МВД РФ; побуждение обучаемых к активной работе по самовоспитанию и перевоспитанию отдельных негативных качеств личности.

Основными принципами организации воспитания являются: перспективность и целеустремленность воспитательных воздействий и влияний; комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех его элементов; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; индивидуальный, дифференцированный подход к личности, учебной группе, коллективу кафедры; обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания; целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности.

Процесс организации воспитания предполагает использование соответствующих организационных методов: планирование воспитательных воздействий; постановка задач воспитательного характера; контроль и корректировка деятельности и поведения; оказание практической помощи организаторам воспитания; оценка действий и поступков; моральное и материальное стимулирование.

Содержание процесса организации воспитания реализуется в деятельности субъектов воспитания и включает следующие элементы: изучение (диагностика) состояния организации воспитательной работы; определение цели и задач организации воспитания; комплексное планирование воспитательной работы; всестороннее обеспечение процесса воспитания; оказание помощи должностным лицам в осуществлении воспитания; контроль за качеством подготовки и выполнения спланированных воспитательных мероприятий; корректировка воспитательного процесса в зависимости от изменений факторов микро и макросреды; оценка и стимулирование деятельности воспитателей и воспитуе-мых с учетом достигнутых результатов в организации воспитания.

Субъектами процесса организации воспитания являются все должностные лица ВУЗа, имеющие непосредственное отношение к обучению и воспитанию курсантов (слушателей), а также сами обучаемые и воинские коллективы, в которых они проходят обучение. Каждое должностное лицо имеет определенные обязанности по организации воспитания курсантов (слушателей). Общее руководство организацией данного процесса осуществляет начальник военного образовательного учреждения. Непосредственную организацию воспитательной работы в ВУЗе - заместитель начальника по работе с личным составом. Ответственность за организацию воспитания в учебных подразделениях (на факультетах) курсантов (слушателей) цесут соответствующие начальники. Организация воспитания обучаемых преимущественно в ходе учебных занятий является обязанностью всего преподавательского состава ВУЗа. Особая роль в этом принадлежит преподавателям кафедр общественных наук (гуманитарных и социально-экономических дисциплин), которые осуществляют не только воспитание, но и научно-методическое обеспечение организации процесса воспитания в ВУЗе, непосредственно учат курсантов (слушателей) организации воспитания военнослужащих, обучают постоянный состав психологическим и педагогическим знаниям по проблемам воспитания, формируют у них навыки и умения организации воспитательной работы, проводят исследования по совершенствованию организации воспитания в ВУЗах или его подразделениях.

Деятельность субъектов организации процесса воспитания курсантов (слушателей) в военно-учебном заведении включает следующие уровни: организация воспитания в масштабе ВУЗа; организация воспитания в учебном подразделении (батальоне, факультете, роте, курсе); организация воспитания курсантов (слушателей) в рамках деятельности кафедр; организация самовоспитания обучаемых.

Реализация многоуровневой структуры процесса организации воспитания курсантов (слушателей) наиболее успешно осуществляется при соблюдении следующих основных условий: укомплектованности постоянного состава и их высокой психолого-педагогической подготовленности; осуществления образовательного процесса в ВУЗе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями, поддержание образцовой воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного мнения и уставных взаимоотношений в ВУЗе и его подразделениях; авторитетность руководящего состава военного образовательного учреждения; всестороннее обеспечение воспитательной деятельности постоянного состава и курсантов (слушателей) ВУЗа.

Методика деятельности должностных лиц военно-учебного заведения по организации воспитания включает несколько этапов: изучение состояния организации воспитательной работы; определение цели и задач организации воспитания; планирование воспитательной работы с установлением объема, порядка и сроков выполнения воспитательных мероприятий; всестороннее обеспечение процесса воспитания; оказание помощи должностным лицам в осуществлении воспитания; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости, корректив в воспитательный процесс; оценка деятельности воспитателей и воспитуемых с учетом достигнутых результатов в организации воспитательной работы. Каждый из них предполагает выполнение определенных организационных мероприятий.

Результатом процесса организации воспитания курсантов (слушателей) являются сознательное выполнение воспитанниками предъявляемых требований, высокий уровень воспитанности, степень сформированности и развитости у них необходимых личностных и военно-профессиональных качеств. Таковы теоретические основы процесса организации воспитания в ВУЗе.

Анализ практической стороны организации воспитательной работы показывает, что в ВУЗах проводится работа по повышению педагогического мастерства и педагогической культуры постоянного состава как организаторов воспитательной работы, совершенствованию планирования воспитательной работы с курсантами (слушателями), формированию у курсантов и развитию у слушателей навыков и умений организации воспитательной работы с военнослужащими.

Вместе с тем, к основным недостаткам в организации воспитательной работы с курсантами (слушателями) относятся:

- низкий уровень методического мастерства непосредственных организаторов воспитания - командиров взводов, рот и курсовых офицеров;

- краткосрочная педагогическая подготовка командиров учебных подразделений;

- недостаточное стимулирование работы постоянного состава по повышению своего педагогического мастерства в области организации воспитания обучаемых;

- низкий научно-содержательный уровень комплексного планирования воспитательной работы с курсантами (слушателями);

- отсутствие дифференцированного подхода к планированию воспитательных мероприятий с обучаемыми, имеющими различные отклонения в поведении, слабо успевающими в учебе, предрасположенными к межличностным конфликтам, а также верующими;

- отрыв планирования от реальностей и требований современной жизни общества, деятельности внутренних войск МВД РФ, конкретного ВУЗа.

Результаты формирующего педагогического эксперимента подтвердили выявленные в ходе теоретического анализа процесса организации воспитания основные тенденции, свидетельствующие о том, что эффективность процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗа повышается, если принять конкретные меры для повышения психолого-педагогической подготовки постоянного состава на всех уровнях, разработать и внедрить комплексное планирование воспитательной работы, целенаправленно осуществлять формирование у курсантов и развитие у слушателей навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении (части) внутренних войск. Данные тенденции легли в основу обоснования путей и педагогических условий совершенствования процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД РФ.

В ходе исследования установлено, что одним из таких путей является обеспечение комплексного подхода в организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов. Основными педагогическими условиями его внедрения в теорию и практику организации воспитания являются: научно-обоснованная разработка типового комплексного перспективного плана воспитания курсантов (слушателей) на весь период обучения по основным направлениям; учет специфики воспитательной работы в каждом ВУЗе и его подразделениях; конкретность и выполнимость мероприятий планов; учет и контроль за ходом реализации планов и др.

Другой путь повышения эффективности процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов - совершенствование педагогической культуры командиров учебных подразделений и преподавателей как организаторов воспитания. Педагогическими условиями его реализации являются систематическое изучение воспитателями научной литературы по проблемам воспитания; развитие у себя мотивации деятельности по организации воспитания обучаемых; стремление повысить свое педагогическое мастерство в области обучения и воспитания военнослужащих.

Еще один путь совершенствования процесса организации воспитания в ВУЗе - это целенаправленное формирование и развитие у курсантов (слушателей) навыков и умений воспитательной деятельности с военнослужащими в войсках. Основными педагогическими условиями успешного формирования у обучаемых навыков и умений воспитательной работы являются: активное привлечение курсантов (слушателей) к подготовке и проведения всех видов воспитательных мероприятий; поиск инновационных, творческих форм и методов воспитательной работы; проведение учебно-воспитательной работы с обучаемыми на высоком научном и методическом уровне, в тесной связи с войсковой сковой практикой; непрерывное осуществление педагогического руководства формированием навыков и умений воспитательной работы; систематическое изучение и обобщение передового опыта организации воспитательной работы и процесса формирования у обучаемых навыков и умений воспитательной деятельности, умелое использование его в воспитательной практике.

Проведенное научное исследование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России позволило выработать и предложить некоторые практические рекомендации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В интересах совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства.

1. Главному командованию ВВ МВД РФ было бы целесообразно:

- дополнить Концепцию воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России разделом: «Организация воспитания военнослужащих войск, курсантов (слушателей) ВУЗов»;

- издать Директиву об организации воспитательной работы в ВУЗах и внедрении Перспективной комплексной программы воспитания курсантов (слушателей) военного образовательного учреждения профессионального образования внутренних войск (Приложение № 4); переработать раздел «Воспитательная работа» Положения о военных образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, включив в него содержание деятельности руководящего, преподавательского состава, командиров подразделений и их заместителей по работе с личным составом по организации воспитания курсантов (слушателей);

- разработать организационно-методические рекомендации по формированию и развитию у курсантов (слушателей) ВУЗов навыков и умений организации воспитания военнослужащих внутренних войск;

- спланировать на 2001 - 2005 гг. комплексную НИР по проблеме совершенствования организации воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России;

-предусмотреть издание на основе выполненной диссертации учебно-методического пособия для ВУЗов: «Актуальные проблемы организации воспитания курсантов (слушателей) военного образовательного учреждения».

2. В военных образовательных учреждениях внутренних войск МВД России представляется необходимым:

- не реже одного раза в учебный семестр на заседаниях Ученых советов

ВУЗов (факультетов) и кафедр рассматривать вопросы организации воспитания I i военнослужащих с принятием конкретных рекомендаций по совершенствованию данного процесса;

- создать внештатные постоянно действующие научно-исследовательские группы для изучения практики и выработки предложений руководящему составу ВУЗа по совершенствованию организации воспитания курсантов (слушателей) и на различных этапах обучения;

- организовать работу Школ педагогического мастерства для преподавателей и командиров подразделений курсантов (слушателей), имеющих стаж педагогической (служебной) деятельности в ВУЗе до двух лет;

- создать при отделах по работе с личным составом методические кабинеты организации воспитательной работы для оказания помощи постоянному составу ВУЗа в повышении педагогической культуры;

- включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел: «Воспитательная работа» для планирования и осуществления воспитательных мероприятий с обучаемыми;

- на заседаниях кафедр регулярно рассматривать состояние деятельности по воспитанию курсантов (слушателей), формированию и развитию у них навыков и умений воспитательной работы.

3. В подразделениях курсантов (слушателей) целесообразно иметь:

- планы-графики организации воспитательной работы в подразделении на учебный год, семестр обучения, месяц и неделю - как логическое развитие Перспективной комплексной программы воспитания курсантов (слушателей); журналы (тетради) учета формирования и развития навыков и умений воспитательной работы с военнослужащими;

Карту-схему учёта социально-психологических особенностей обучаемых" (в батальоне, на курсе); постоянно пополняющуюся базу данных о передовом опыте воспитательной работы, накопленного выпускниками ВУЗа в войсках.

Целесообразно продолжить научные исследования по следующим направлениям: историко-педагогическое исследование организации воспитания в военных образовательных учреждениях России до 1917 года и в советский период; организация воспитания военнослужащих, обучающихся в ВУЗах стран НАТО в современных условиях; технология организации воспитания курсантов в военных институтах и слушателей на факультетах внутренних войск в военных академиях (университетах) МО РФ; зарубежный опыт организации воспитания военнослужащих, обучающихся в военных колледжах и академиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суслов, Николай Владимирович, 2001 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М., 1985.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., АИФ, 1993.

4. Аксенова Н.П. Организационно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. М.,1970.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М., ВПА, 1980.

6. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в восемнадцатом веке: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1995.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1,-Казань, 1996; Кн. 2.- Казань, 1998.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв.-М„ Педагогика, 1985.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М., Педагогика, 1990.

12. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. -М., 1994.

13. А педагогом быть обязан. -М., 1990.

14. Арзамаскин Ю.Н. и др. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII XX вв.). / Под общей редакцией Ефремова И.И. - М., ВУ, 2000.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., Изд-во МГУ, 1986.

16. Афонин И. Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

18. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., ВПА, 1987.

19. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История Отечественной и Зарубежной педагогики в трех частях. М., 1994.

20. Барабанщиков A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М., ВПА, 1982.

21. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., ВПА, 1985.

22. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. -М., ВПА, 1980.

23. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., Воениздат, 1985.

24. Баранов В. Об объективности оценок и не только об этом. Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, № 5, 1995.

25. Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методические материалы. М., 1998.

26. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1980.

27. Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

29. Берштейн A.A. Школьный блюз. Автопортрет на фоне профессии. М., 1996.

30. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. -Каунас, 1984.

31. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

32. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. 2-е изд., испр. -М., 1918.

33. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Автореф. дис. .канд. психолог, наук. -М., 1988.

34. Бодалев A.A. Личность и общение. М., Педагогика, 1983.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

36. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., ВПА, 1987.

37. Бондаренко В.Ф. Социологическое сопровождение воспитательного процесса военнослужащих. М., ВУ, 2000.

38. Ботвинников А.Д. Организация методика педагогических исследований. М.,1981.

39. Бруднов А.К. Патриотическое воспитание начало воинского. - На боевом посту № 1, 1999.

40. Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995.

41. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. .доктора пед. наук. -М., ВПА, 1983.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М., ВПА,1982.

43. Вдовюк В.И., Федотов A.A., Юскаев Р.К. Педагогическая этика военного руководителя. М., Военная академия им. М.В. Фрунзе, 1993.

44. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М., ВУД996.

45. Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1970.

46. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов ВВ МВД России средствами художественной литературы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1998.

47. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Петрозаводск,1991.

48. Военная педагогика. Перспективы развития военно-педагогической теории и практики подготовки военных специалистов: Тезисы выступлений на межвузовской научно-практической конференции. J1., Изд-во ЛВВПУ,1992.

49. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. A.B. Барабанщикова. -М.,ВПА. 1980.

50. Военная педагогика: Учебное пособие. М., ВПА, 1986.

51. Военная педагогика (Под ред. В.Н. Герасимова). М., ВУ, 1999.

52. Военная педагогика (Под ред. И.В. Шевченко). Саратов, 2000.

53. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у советских офицеров в процессе обучения в ВВУЗе. М., ВПА, 1976.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Под ред. И.А. Липского). М., ВУ, 1995.

55. Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития. М., ГАВС, 1995.

56. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М., 1995.

57. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. / Выпуск 1. М., ГУВР ВС РФ, 1998.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

59. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. М., Изд-во УРАО, 1999.

60. Вьюшин О. Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., ВПА, 1982.

61. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

62. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М., 1938.

63. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., ВПА, 1985.

64. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., ВУ, 1995.

65. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., ВУ, 1996.

66. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

67. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

68. Гиль A.A. Самовоспитание важная сторона комплексного подхода к решению воспитательных задач. - М., 1983.

69. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-ПбГУ, 1992.

70. Ю.Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М„ 1976.

71. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989.

72. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1986.

73. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

74. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1972.

75. Городов П., Молчанов В. Комплексный план воспитания слушателей и курсантов. Коммунист Вооруженных Сил, № 24,1979.

76. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., ВПА, 1990.

77. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., ВПА, 1983.

78. Горчаков Г. С учетом сегодняшних реалий (Подготовка офицерских кадров в военных институтах нуждается в совершенствовании). Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, № 6, 1995.

79. Гречнев B.C. Культура педагогического общения. М., Просвещение, 1990.

80. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. М., ВПА, 1991.

81. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М., ВПА, 1975.

82. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1977.

83. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: В 2-х частях. М., Академия ФСБ, 1997.

84. Давыдов В.П., Мороз И. И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М., ВПА, 1983.

85. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., ВУД998.

86. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М ., 1998.

87. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. М., 1984.

88. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989.

89. Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо. Львов, 1933.

90. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М., 1989.

91. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., Изд-воЛГУ, 1974.

92. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996.

93. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М., 1996.

94. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военного учебного заведения. -М.,ВПА, 1979.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М ., 1999.98.3инченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. Самара, 1997.

96. Зюбин П.М. Психология воспитания. М., Высшая школа, 1991.

97. Иванов В.Н., Лаптев Ю.В., Слепов В .Я. История отечественной военной педагогики. Учебник. С-Пб., 1997.

98. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. М., 1982.

99. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

100. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов Ввузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Дисс. .канд. пед. наук.-М„ ВПА, 1988.

101. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

102. Ильин E.H. Путь к ученику. М., 1988.

103. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.

104. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., Педагогика, 1991.

105. История педагогики / Под ред. Шабаевой М.Ф.-М., 1981.

106. История педагогики. М., Просвещение, 1982.

107. Кавун С.Ф. Правильность выбора подтверждена жизнью. Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов № 3, 1995.

108. Казанский O.A. Педагогика как любовь.-М., 1996.

109. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.

110. Каменев А.И. Педагогический практикум (тренировка способностей зрительного восприятия информации и принятия педагогических решений). Новосибирск, НВВКУ МВД СССР, 1991.

111. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

112. Капкин А.Н. Войскам надежное научное обеспечение. - На боевом посту № 12 - 1996.

113. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. С-Пб., 1999.

114. Карпентер П. Воспитание во Франции. Киев, 1985.

115. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: книга для родителей. М., Просвещение, 1992.

116. Керженцев П.М. Принципы организации: Избр. произведения. М., Экономика, 1968.

117. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей Вузов МВД России: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -С-Пб., 1998.

118. Кирилюк Н.В. Есть такой факультет. На боевом посту № 9, 1998.

119. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М., ВПА, 1980.

120. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., ВПА, 1981.

121. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.

122. Ключевский В.О. Неопубликованные произведения. М., 1983.

123. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

124. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный / Пер. с польск. М.,1973.

125. Кожевников М.Н. Работа с кадрами приоритетная обязанность каждого руководителя. - На боевом посту № 3, 1999.

126. Козлов И.Р. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., Просвещение, 1987.

127. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М„ ВПА, 1989.

128. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

129. Комплексный план воспитательной работы с курсантами Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России. С-Пб., 1997.

130. Комплексный план коммунистического воспитания слушателей Военно-политической академии имени В.И. Ленина на 1983 1986 гг. - М., ВПА, 1983.

131. Комплексный план морально-психологического обеспечения образовательного процесса на весь период обучения в военном институте. Саратовский военный Краснознаменный институт ВВ МВД РФ. Саратов, 1998.

132. Комплексный план политико-воспитательной работы с иностранными военнослужащими в Военно-политической академии имени В.И. Ленина на 1986 1989 гг. - М., ВПА, 1986.

133. Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979.

134. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. М., Просвещение, 1979.

135. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и основных направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., ВПА, 1992.

136. Концепция воспитания учащейся молодежи. Педагогика № 3 - 4, 1992.

137. Коротов В. М. Введение в педагогику. М., 1999.

138. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитания в школе. -Ярославль, 1994.

139. Краткий курс лекций по социальной педагогике / Под общей ред. П.Н. Городова. М., ВУ, 1996.

140. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1973.

141. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

142. Кумбс Ф. Кризис образования. М., 1970.

143. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

144. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания.-М., Изд-во МГУ, 1989.

145. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов ввузов МВД: Автореф. дисс.канд. пед. наук. С-Пб., 1997.

146. Латышев О.М. Мы готовим профессионалов. На боевом посту № 6 -1996.

147. Латышев О.М. Подготовка младших курсантских подразделений в условиях Ввуза МВД России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -С-Пб., 1995.

148. Легонький Г.И. Цель и способы воспитания. М., Педагогика, 1990.

149. Леонов Е.Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.

150. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Высшая школа, 1979.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

152. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М., 1997.

153. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 2-е изд., М., 1997.

154. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1998.

155. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

156. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., ВПА, 1992.

157. Лукьянец A.A. Социальная педагогика: Альбом схем. М., ВУ, 2000.

158. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1981.

159. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.

160. Макаренко A.C. Книга для родителей. М., Педагогика, 1988.

161. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Цель воспитания. Соч. 1984, т.5.

162. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М., 1985 - 1986.

163. Мардахаев Л. В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1997.

164. Матвеев В.Ф. Педагогика сотрудничества. -М., 1999.

165. Материалы Военного Совета ВВ МВД РФ от 20.10. 2000. На боевом посту, № 11 - 2000.

166. Методика воспитательного процесса. М., 1969.

167. Методика воспитательной работы. М., Просвещение, 1989.

168. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. Пособие. С-Пб., С-ПбВВКУ ВВ МВД РОССИИ, 1995.

169. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в органах внутренних дел, образовательных учреждениях МВД России. М., 2000.

170. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие. М., ВУ, 2000.

171. Миронов В.Б. Век образования. М., Педагогика, 1990.

172. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к военно-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

173. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методы. -М.: Просвещение. 1981.

174. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов высших военных училищ различных курсов обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., ВПА, 1981.

175. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

176. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов Ввузов МВД России как воспитателей: Дисс.канд. пед. наук. С-Пб., 1997.

177. Мучак И.Н. Национальный вопрос комбата Морозова. На боевом посту №7 - 1995.

178. Мучак И.Н. 30-я кафедра. На боевом посту № 3, 1999.

179. Научные основы управления (Под ред. Г.В. Звенигородского). М., ВПА, 1988.

180. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М., 1996.

181. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.

182. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. -М., 1968.

183. О долге и чести воинской в Российской армии. М., Воениздат, 1990.

184. О комплексном подходе к воспитанию и обучению слушателей. М., ВПА, 1978.

185. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе: Диссертация канд. псих. наук. М., ВПА, 1976.

186. Основы военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М., Воениздат, 1964.

187. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.

188. Основы научного управления социально-экономическими процессами: Учебник / Под общей ред. P.A. Белоусова, А.З. Селезнева. М., Мысль, 1984.

189. Основы теории управления войсками. М., Воениздат, 1984.

190. Острогорский А.Н. Образование и воспитание.// Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

191. Павлова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и современность.- М., Высшая школа, 1980.

192. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.

193. Педагогика (Под ред. П.И. Пидкасистого). М., 1996.

194. Педагогика (Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского). М., 1978.

195. Педагогика (Под ред. Ю.К. Бабанского). М., 1983.

196. Педагогика школы (под ред. Г.И. Щукиной). М., 1977.

197. Петров A.B. Воспитатели о воспитании. На боевом посту № 5, 1999.

198. Плюснин Ю.М. Проблемы воспитания в условиях межкультурных взаимодействий // Акт. пробл. нравственного воспитания. Новосибирск, 1987.

199. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания. М., 1989.

200. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. -Киев, 1998.

201. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М., Гуманит. изд. центр Владос, 1999.

202. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления.- М., Воениздат, 1989.

203. Познай себя: Диагностические методики самопознания. Ставрополь, 1995.

204. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М., ВПА, 1980.

205. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М„ 1987.

206. Полосин В.А. Социологическое обеспечение воспитательного процесса в Вооруженных Силах: Дис. . канд. социол. наук. М., ГАВС, 1993.

207. Поляков В.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий (педагогическоеисследование на материалах мотострелковых и танковых частей): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.

208. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984.

209. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М., Политиздат, 1983.

210. Примерный комплексный план коммунистического воспитания слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. М., 1977.

211. Примерный комплексный план коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений на весь период обучения. М., 1980.

212. Программа воспитательной работы. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.

213. Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся (Человек. Личность. Гражданин ). Минск, 1995.

214. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. М., Наука, 1989.

215. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996.

216. Психология и педагогика высшей военной школы. М., Воениздат, 1989.

217. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. Учебник. В 2 частях. М., ВУ, 1998.

218. Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.222. Путь учителя. М., 1963.

219. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811- 1817 г.г.): Историко-педагогический очерк. М., 1999.

220. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов ввузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.

221. Раченко И. П. НОТ учителя. М., 1989.

222. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- С-Пб., 1999.

223. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., МГУ, 1973.

224. Сайганов Р. Факультет добра. На боевом посту № 9, 2000.

225. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М., 1990.

226. Сборник руководящих документов по организации и проведению воспитательной работы во внутренних войсках МВД России. Новосибирск, 1998.

227. Сборник нормативных актов, регламентирующих вопросы организации работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России (1992- 1998 гг.). М., 1999.

228. Селезнев В.Н., Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. М., ВПА, 1991.

229. Семенов В. Д. Вопреки, но благодаря (этюды о педагогической антропологии конца XX века). Екатеринбург, 1999.

230. Семенов Г. Становление в первичной должности (социально-психологическая адаптация выпускников военных институтов во внутренних войсках). Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, №4, 1995.

231. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 1999.

232. Синица И.А. Педагогический такт и мастерство учителя. Киев, 1981.

233. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М„ 1986.

234. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.

235. Сластенин В.А, Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

236. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М„ 1997.

237. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец, ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1970.

238. Снегуров A.B. Педагогика от "А" до "Я". Полезная и занимательная книга для детей и взрослых. М., 1999.

239. Совершенствование процесса профессиональной адаптации курсантов к деятельности офицера внутренних войск. Учебно-методическое пособие. -С-Пб., 1998.

240. Соловейчик С.П. Педагогика для всех. М., 1987.

241. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи (педагогическое исследование на материалах внутренних войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

242. Солоницын В.А. Становление преподавателя военно-учебного заведения: Учебное пособие. Донецк, 1980.

243. Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского. М., Просвещение, 1968.

244. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1989.

245. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

246. Справочник менеджера образования: в 2 т. (Сост. B.C. Гиршович). М., 1995.

247. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

248. Столетов В.И. Становление личности. М., Мысль, 1987.

249. Стрежнев В.И. Формирование готовности курсантов ВВУЗов ВВ МВД РФ к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С-Пб., 1999.

250. Суслов Н.В. Успех случайным не бывает. (Из опыта работы по формированию у курсантов высоких морально-боевых качеств). Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, № 4, 1996.

251. Суслов H.B. Организация воспитания курсантов: опыт и проблемы. Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов, № 5, 2000.

252. Суслов Н.В. 20 лет факультету внутренних войск. Ситуация (еженедельное приложение к журналу "На боевом посту") № 35, 1998.

253. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.-М., Молодая гвардия, 1971.

254. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Политиздат, 1975.

255. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1981.

256. Тарасов М.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантовВВУЗа. Учебно-методическое пособие.- С-Пб., 1997.

257. Тарасов М.М., Слепов В.Я. Военно-педагогический процесс во внутренних войсках. Его сущность, содержание и особенности. Учебное пособие. С-Пб., 1997.

258. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий. Автореферат диссертации канд. пед. наук. - М., ВПА, 1982.

259. Управление процессом нравственного воспитания. / Под. ред. Рувинского Л.И-М., МГУ, 1979.

260. Управление развитием школы (Под редакцией М.М. Поташника, B.C. Лазарева). М., 1995.

261. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985.

262. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, (т.5) // Собр. Соч. в 6 т. М., 1990.

263. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М., ВПА, 1975.

264. Федотов Е.С. Комплексный подход в воспитании слушателей и курсантов военно-учебных заведений. М., ВПА, 1977.

265. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.

266. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997.

267. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., Политиздат, 1990.

268. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.

269. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

270. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1986.

271. Хрестоматия по педагогике. М., 1991.

272. Хромченко П. И. Высшая школа. Что завтра? На боевом посту № 9, 1999.

273. Черкасов П.В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив. М., Воениздат, 1984.

274. Черкасов П.В. Формирование воинского коллектива как воспитателя. -Рига, 1981.

275. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М„ 1987.

276. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. -М., 1980.

277. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

278. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. В 2 ч. М., 1995.

279. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

280. Шершаков В.П. Воспитай себя: О главном в самовоспитании. М., Знание, 1979.

281. Шорохова Е.В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности.// Социальная психология личности. М., 1979.

282. Штельсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М., 1968.

283. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. М., 1994.

284. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. Белгород, 1994.

285. Явник С.Г. Педагогические проблемы разностороннего воспитания курсантов ВВУЗов внутренних войск МВД России: Диссертация канд. пед. наук. С-Пб., 1999.

286. Яковлев К.С. Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения. -М., 1992.

287. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб., 1998.Л