Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бугаев, Сергей Владимирович

• Бугаев, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугаев, Сергей Владимирович

Введение.3г Теоретические и прикладные основы процесса формирования I нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск 17-65 МВД России, проходящих службу по контракту. Нравственная ориентация человека как общенаучная проблема и ^^ предмет педагогической науки.

Сущность и содержание процесса формирования нравственной

§ 2. культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, 44проходящих службу по контракту.

Опытно-экспериментальное исследование процесса

Глава формирования нравственной культуры у военнослужащих 661|4 И. внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту. о.

Анализ войсковой практики воспитательной деятельности с

§1. военнослужащими внутренних войск МВД России, проходящими 66службу по контракту.

Организация, методика и анализ динамики опытно-экспериментального исследования процесса формирования 87П4 нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД

России, проходящих службу по контракту. j. Основные пути повышения эффективности формирования jjj ' нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск 115

МВД России, проходящих службу по контракту.о. gj Воспитание военнослужащих внутренних войск, проходящих М5]97 службу по контракту, на боевых традициях отечественной культуры. Повышение эффективности организации воспитательной 128 ( деятельности войсковых учреждений культуры.

Подготовка должностных лиц части к деятельности по формированию

§3. нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних 141войск МВД России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России»

Актуальность исследований. Формирования нравственных качеств и как следствие нравственной культуры, на всех этапах становления и развития вооруженных формирований Руси, Российской империи, Советского Союза, а также Российской Федерации стояло и стоит на одном из важнейших мест в системе подготовки военнослужащих. Морально-боевой дух армии выковывается веками, преемственными усилиями многих поколений ратных людей, постоянным поддержанием духовной связи со славным прошлым Отечества. Основы нравственного воспитания и формирования нравственной культуры закладывались Дмитрием Донским, Александром Невским, Петром I, Петром Румянцевым, Александром Суворовым, Петром Нахимовым, Михаилом Фрунзе и другими русскими полководцами и флотоводцами.

Возрождение духовных и нравственных ценностей российского воинства, культивирование боевых традиций служения Родине являются сегодня важнейшими направлениями оборонной политики Российской Федерации. Российская вооруженная сила традиционно была сильна духом, искусством командования, высокими нравственными и боевыми качествами личного состава, основанными на патриотизме, долге и чести. «Наш солдат, - отмечает Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами Российской Федерации В.В. Путин, - добывает победы не только оружием, но и волевыми, духовно-нравственными качествами. Они помогают выходить из любых испытаний, сохраняя совесть и честь, сохраняя гордость за наше прошлое и настоящее, за национальное достоинство державы. Так было, так есть и так будет».

В российской военной организации внутренние войска МВД России занимают особое место в связи решением ими комплекса специфических служебно-боевых задач. Согласно закона РФ «О внутренних войсках МВД России»' выполнение служебно-боевых задач связанных с повышенным риском См.: Федеральный закон № 27-ФЗ от 6 февраля 1997г. «О внутренних войсках». должно быть возложено на военнослужащих, проходящих службу по контракту. События на Северном Кавказе, вооруженные конфликты в других регионах страны, специфика службы на особо важных государственных объектах в очередной раз высветили особую значимость формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Анализ формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России свидетельствует о том, что это сложный и противоречивый процесс, имеющий особенности содержательного, организационного и методического плана. Он осуществляется целенаправленно согласно с постановлениями правительства, приказами командования внутренних войск МВД России, инструкциями органов по работе с личным составом. Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников происходит в системе морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России. Как показало проведенное исследование, каждое из основных направлений морально-психологического обеспечения оказывает непосредственное влияние на формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников. Так, согласно опросов проведенных в Московском, Уральском, Сибирском и Северо-Кавказском округах внутренних войск важное влияние на формирование нравственной культуры военнослужащих оказывает такое направление как культурно-досуговая работа (31% респондентов), при этом индивидуально-воспитательная работа отмечается на одном из последних мест (10% респондентов).

Усугубляет сложившуюся ситуацию и тот факт, что у 54% командиров и их заместителей по работе с личным составом в исследуемых округах внутренних войск нет единого представления об организации и методике формирования нравственной культуры у военнослужащих. Особенно сложно, по мнению командиров и начальников, формировать и развивать нравственную культуру у военнослужащих, походящих службу по контракту (67% респондентов). Связано это, прежде всего с тем, что в военно-учебных заведениях, на курсах повышения квалификации офицерский состав целенаправленно к воспитательной работе с военнослужащими, проходящими службу по контракту, не готовят. При этом, чаще отмечается узость форм и методов воспитательной работы, формализм, работа на мероприятие, а не на конечный результат, ее содержание отстает от потребностей сегодняшнего дня.

Важность проблемы формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск определяется также целым рядом нерешенных вопросов в этой сфере. Так, в ряде частей выявлено неудовлетворительное состояние профессионального отбора военнослужащих и граждан, добровольно поступающих на службу по контракту, в ходе которого недостаточно внимания уделяется выявлению нравственных качеств кандидатов. Это проявляется в дальнейшем в грубости и хамстве, демонстрации невоспитанности, пьянстве, казнокрадстве и мздоимстве, халатном отношении к исполнению своих служебных обязанностей военнослужащими-контрактниками в частях и подразделения ВВ МВД России. В целом 41% военнослужащих-контрактников не занимается целенаправленно формированием нравственных качеств и как следствие нравственной культуры. Данная тенденция характерна для частей и подразделений внутренних войск МВД России. Приведенные факты показывают, что эффективность формирования нравственной культуры снизилась в результате недооценки ее роли в служебно-боевой деятельности военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросам формирования нравственной культуры уделяется важное внимание, что подтверждается наличием достаточного количества исследований в различных сферах гуманитарных знаний: В.Н. Бородаенко, Н.Е. Грибанова, Т.Б. Данилова, Л.П. Илларионова, Г.М. Ионова, С.К. Магометова, И.А. Майер, Н.В.

Махова, П.А. Мусинов, Г.Б. Полякова, Р.А. Сахабутдинова, В.И. Тихонова, М.В. Царькова, JI.JI. Шевченко и др1. Однако эти исследования в основном носят аналитический характер.

Анализ военно-педагогической литературы показал, что различные проблемы нравственного воспитания, формирования нравственной культуры у военнослужащих и путей их совершенствования нашли отражение в диссертационных исследованиях В.И. Андреева, Г.И. Андреева, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.И. Волкова, О.Д. Вьюшина, В.Д. Гатальского, Н.С. Кравчуна, А.Г. Макарова, А.А. Савина, А.С. Сушанского, С.В. Чиркова, А.В. Шляхова". В ходе анализа исследовательской базы, установлено также, что

1 См.: См.: Бородаенко В.Н. Формирование нравственной культуры личности курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке: Дис. канд. пед. наук. -Тула, 2004; Грибанова Н.Е. Формирование нравственной культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. - Липецк, 2001; Данилова Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002; Ионова Г.М. Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2004; Магометова С.К. Формирование нравственной культуры социального педагога: Дис. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2002; Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Красноярск, 2001; Махова Н.В. Формирование нравственной культуры студентов средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - М., 2004; Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук. - Горно-Алтайск, 2000; Полякова Г.Б. Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 2004; Сахабутдинова Р.А. Формирование нравственной культуры старших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. - Казань, 2005; Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Дис. . канд. пед. наук. - Воронеж, 1998; Царькова М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза: Дис. канд. пед. наук. - Киров, 2003; Шевченко Л.Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2005 и др. См.: Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. - М., 1981; Андреев Г.И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2002; Барабанщиков Актуальные проблемы воспитания советских воинов // В помощь лектору. - 1981. - № 1; Вдовгок В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1983; Волков А.И. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания в физкультурном ВВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - М., 1984; Выошин О.Д. проблему воспитания военнослужащих-контрактников исследовали - С.А. Жданов, В.А. Михалев, В.Т. Татареико и др1.

Специфику нравственного воспитания с учетом особенностей служебной деятельности сотрудников МВД в различных направлениях рассмотрели - С.И. Булах, А.Ю. Ефремов, Н.А. Игошев, А.Ю. Козлов, Ю.А. Морозов, Г.В. Пупынин, С.Н. Тихомиров, Л.Ф. Топорова, М.И. Черепанова, В.И. Шадрин и др .

Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. - М., 1982; Гатальский В.Д. Формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук. - М., 2001; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1973; Макаров А.Г. Формирование нравственного сознания и поведения курсантов ВВУЗов в процессе занятий физической подготовкой и спортом: Дис. канд. пед. наук. - М., 1984; Савин А.А. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: Дис. канд. пед. наук. - М., 2000; Сушанский А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России (XVIII - нач. XX века): Дис. канд. пед. наук. - М., 2002; Чирков С.В. Педагогические основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ВВУЗа: Дис. канд. пед. наук. -М., 1993; Шляхов А.В. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона): Дис. канд. пед. наук. - М., 2002.

1 См.: Жданов С.А. Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников частей и подразделений сухопутных войск; Дис. канд. пед. наук. - М. 2006; Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих-контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Дис. канд. пед. наук. - М., 1996; Татареико В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Дис. канд. пед. наук. - Карачаевск, 2000 и др.

См.: Булах С.И. Формирование нравственного сознания личности курсанта вуза МВД России средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Ефремов

A.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 1998: Игошев Н.А. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: Дис. канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2003; Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Казань, 2002; Морозов Ю.А. Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул. 2003; Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Дис. канд. пед. наук. - Самара, 2001; Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999; Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 2001; Черепанова М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Шадрин

B.И.Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на различных этапах обучения: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1998.

Вместе с тем, перечисленные исследования отражают лишь отдельные аспекты формирования нравственной культуры, специальных исследований, посвященных формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России не проводилось. Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, и недостаточная научная разработанность стали основой для выбора темы диссертационного исследования, определения его объекта и предмета, замысла, цели и задач.

Объектом диссертационного исследования избрана нравственная культура военнослужащих внутренних войск МВД России, а его предметом -педагогический процесс ее формирования у военнослужащих-контрактинков.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе обоснования теоретических и прикладных положений педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников и их опытно-экспериментальной проверки выявить педагогические пути повышения его эффективности в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

Задачи исследования:

1. Уточнить и обосновать педагогические, теоретические и прикладные основы формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить комплексную целевую программу педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

3. Выявить основные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России и обосновать условия их реализации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в настоящее время сложилось и усиливается противоречие между требованиями современного общества к нравственной культуре и реальными возможностями военно-педагогической теории и практики к ее эффективному формированию у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Предполагается, что разрешить имеющееся противоречие возможно на основе: воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры; повышения эффективности организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры; подготовки должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Методологической и теоретической базой исследования явились основополагающие законы и принципы военной науки, общей и военной педагогики и психологии. Исследование строилось с учетом выводов современной науки о системном подходе к изучению явлений действительности; научных положениях о личности, факторах ее формирования и развития; о ведущей роли социальных условий в этом процессе; об активности личности в воспитательном процессе; об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему и др. В диссертационном исследовании использовались основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода: об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности военнослужащего; об активности личности в деятельности, о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др.

В основу исследования положены военно-педагогические труды И.А. Алехина, А. А. Аронова, А.В. Барабанщикова, К.И. Вайсеро, В .И. Вдовюка, В.Н. Воронова, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, С.И. Денисенко, Н.И. Киряшова, П.А. Корчемного, ПС. Кравчуна, М.А. Лямзин, В.А. Михалева, Е.А. Пеньковского, Д.П. Познанского, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и др. В диссертации использованы материалы исследований, проведенных на кафедрах педагогики, философии, культуры и искусства Военного университета в рамках КНИР «Мораль»,

Эффект», «Элита», «Душа», и др., материалы Концепций национальной безопасности, воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств РФ, патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт частей и подразделений внутренних войск МВД России. В работе учтены требования государственного заказа на подготовку военнослужащих-контрактников, требования приказов и директив Главнокомандующего ВВ МВД России по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки, а также личный опыт, полученный соискателем во время службы во внутренних войсках и в ходе опытно-экспериментальной работы. Анализу подверглись планы боевой подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения частей внутренних войск МВД России. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров.

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами выступали: теоретический анализ работ в области формирования отдельных элементов нравственной культуры военнослужащих-контрактников; сравнительный анализ; обобщение; моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались методы опроса, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, обобщение независимых характеристик и экспертных оценок.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась также комплексная методика, включающая применение общетеоретических методов научного познания, сравнительно-исторических и педагогических методов.

Проведение педагогического исследования планировалось и осуществлялось в четырех частях Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

На подготовительном этапе (август 2003 - декабрь 2003 гг.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, анализ литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования; разработана комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту; обоснована методика исследования, организована работа и проведен констатирующий эксперимент.

На основном этапе (январь 2004 - декабрь 2005гг.) - проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось обоснование и апробация комплексной целевой программы, основных путей повышения эффективности формирования нравственной культуры .у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

На заключительном этапе (январь 2006 - март 2006гг.) осуществлялся анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, которые получили внедрение в практику повседневной деятельности субъектов командиров и начальников всех степеней по воспитанию подчиненного личного состава. Были опубликованы материалы по результатам проведенного эксперимента.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 220 литературных источников по проблеме исследования (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), свыше 140 нормативных документов (законов, приказов, директив, планов боевой подготовки, организационно-методических указаний по служебно-боевой деятельности войск и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, в ходе повседневной служебно-боевой деятельности в частях и подразделениях. Анкетированием было охвачено около 600 военнослужащих. Проанализированы и обобщены более 300 характеристик на военнослужащих, проходящих службу по контракту, а также военно-педагогическая деятельность 215 офицеров и 177 прапорщиков.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы педагогически, теоретические и прикладные положения формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

2. Разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе комплексная целевая программа педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

3. Выявлены основные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, и условия их успешной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная педагогическая сущность формирования нравственной культуры, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий совокупность индивидуального нравственного сознания, освоения этических, духовных и психолого-педагогических знаний, выработку нравственных идеалов и ценностей на основе сформированных моральных качеств, приобретенных умений применять нравственные нормы с учетом требований общевоинских уставов, законов и общечеловеческих ценностей в целях превращения их в образ жизни военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Содержание формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России включающего в себя: диагностику личностной позиции военнослужащего, проходящего службу по контракту, как основы формирования его нравственной культуры; включение военнослужащих, проходящих службу по контракту, в деятельность, обеспечивающую постановку и решение профессиональных проблем; усвоение военнослужащими нравственных норм, принципов, образцов поведения, ценностей служебно-боевой деятельности; создание оптимального морально-психологического климата в воинском коллективе, обеспечивающего формирование у каждого военнослужащего, проходящего службу по контракту, чувства долга и ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей; формирование установки на нравственное самовоспитание.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск: МВД России, основными структурными компонентами которой являются: подготовительный, начальный, формирующий и контрольно-коррекциояный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием практической деятельности и прогнозируемыми результатами; выявленные критерии оценки эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников: морально-этический, гражданственный, личностный.

3. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России: воспитание военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры; повышение эффективности организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры; подготовка должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, а также основные условия их реализации: стимулирование потребности в моральном самосовершенствовании военнослужащих-контрактников, его стремления к положительному нравственному идеалу; обеспечение гибкости воспитательных влияний, их совершенствование в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих; целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности личного состава, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных принципов и норм; использование духовно-нравственного потенциала основных религиозных конфессий в воспитании личного состава.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Полученные данные целесообразно использовать в развитии теории и практики военной педагогики применительно к совершенствованию содержания и методики воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту. Раскрытые в диссертации сущность и содержание формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск

МВД России уточняют современным представлениям о данном процессе с комплексных позиций социокультурного, функционального и личностно-деятельностного научных подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий офицеров внутренних войск и может быть использовано ими при организации и проведении работы по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Выявленные критерии и показатели нравственной культуры военнослужащих-контрактников позволяют оценивать уровень ее эффективности ее формирования. Представленная комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России способствует качественному и своевременному выполнению частями и подразделениями внутренних войск служебно-боевых задач как мирной, так и в боевой обстановке.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, реализацией комплексной целевой программы формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы, которая подтверждена практикой работы военных вузов.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику войск. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на военно-научной конференции в Военном университете на тему: «Проблемы морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России» в 2006г.; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики на тему: «Практика формирования нравственной культуры у военнослужащих ВВ МВД России, проходящих службу по контракту». Материалы исследования использованы для разработки «Наставления по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации». Полученные результаты исследования апробировались в практической деятельности офицеров четырех частей внутренних войск Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск путем внедрения в практику воспитательной работы с личным составом комплексной целевой программы формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, что подтверждается документально.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бугаев, Сергей Владимирович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать теоретические выводы, имеющие существенное значение для военно-педагогической науки и практики.

1. Научный анализ процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск позволил сформулировать его сущность. Сущность формирования нравственной культуры, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий совокупность индивидуального нравственного сознания, освоения этических, духовных и психолого-педагогических знаний, выработку нравственных идеалов и ценностей на основе сформированных моральных качеств, приобретенных умений применять нравственные нормы с учетом требований общевоинских уставов, законов и общечеловеческих ценностей в целях превращения их в образ жизни военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

2. Разработанная и апробированная в ходе педагогического эксперимента комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск МВД России, является структурированным и обоснованным комплексом мероприятий воспитательной работы. Основными структурными компонентами программы являются: подготовительный, начальный, формирующий и контрольно-коррекционный этапы. Они характеризуются конкретно-определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием практической деятельности и прогнозируемыми результатами.

В рамках программы определяется адекватная задаче исследования последовательность воспитательной деятельности субъектов по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в интересах их успешного выполнения частями и подразделениями служебно-боевых задач.

З.ГТри исследовании основных педагогических путей повышения эффективности процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России установлено следующее:

Многонациональная отечественная культура выступает важным фактором нравственного воспитания российских военнослужащих; важное значение в формировании нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту на боевых традициях отечественной культуры играет субъектность этой деятельности, основная роль при этом отводится офицерскому составу; основными условиями воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры являются: стимулирование потребности в моральном самосовершенствовании военнослужащих-контрактников, их стремления к положительному нравственному идеалу, разработанному в произведениях художественной культуры и литературы; организация взаимодействия с деятелями культуры в интересах обобщения боевого опыта войск и дальнейшего его использования в различных произведениях; использование духовно-нравственного потенциала основных религиозных конфессий в воспитании личного состава;

Наиболее эффективными педагогическими условиями совершенствования организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры части (гарнизона) являются: применение системного, комплексного подхода к ее организации и проведению; научно обоснованное и целенаправленное планирование их деятельности; оптимизация педагогически целесообразного и научно обоснованного управления воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры и др.

Содержание подготовки должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников определяется: выбором содержания нравственного воспитания; организацией деятельности военнослужащих-контрактников, направленной на формирование нравственных качеств; активностью участия должностных лиц в самовоспитании военнослужащих, проходящих службу по контракту; основными педагогическими условиями оптимизации подготовки должностных лиц к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, являются: обеспечение единства теоретической и практической подготовки; наращивание комплексирования и улучшение согласованности педагогических воздействий; целенаправленное и систематическое вооружение должностного лица передовым опытом воспитания военнослужащих и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню подготовки и методической вооруженности офицера; повышение общей культуры должностных лиц.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Проведенное педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

1. Министерству внутренних дел, аппарату Главнокомандующего внутренними войсками целесообразно использовать разработанную и апробированную в исследовании комплексно-целевую программу формирования нравственной культуры у военнослужащих в целях успешного решения организационных задач нравственного воспитания личного состава внутренних войск МВД России (Приложение 1).

2. Управлению по работе с личным составом Главного командования внутренних войск МВД России предлагается рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации методики оценки сформированное™ нравственной культуры у военнослужащих воспитания внутренних войск МВД России и на ее основе подготовить методические рекомендации командирам частей и подразделений, их заместителям по работе с личным составом: «Методика оценки нравственного воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России»,

3. Отделам, отделениям и группам по работе с личным составом объединений, соединений и частей, командирам частей и подразделений внутренних войск, а также их заместителям по работе с личным составом рекомендуется использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов воспитательной работы систему разработанных критериев и показателей результативности сформированности нравственной культуры у подчиненных.

4. Руководству и профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений целесообразно в вопросах практической подготовки слушателей и курсантов к проведению нравственного воспитания личного состава и формирования его нравственной культуры основные усилия сосредоточить на обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребности и умений работы с малыми группами воинов; организации и проведении индивидуальной воспитательной работы; побуждении к нравственному самообразованию; личной примерности в выполнении воинского долга.

5. Военнослужащим-контрактникам ВВ МВД России рекомендуется в целях саморазвития уровня нравственной культуры целесообразно систематически изучать традиции, ритуалы и нравственное наследие различных этапов становления и развития, как внутренних войск МВД России, так и Вооруженных Сил Российской Федерации и всего государства в целом.

Дальнейшее исследование формирование нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, целесообразно проводить по следующим направлениям: историко-педагогический анализ формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск; педагогические условия самовоспитания нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск; методическое обеспечение деятельности командных органов внутренних войск по нравственному воспитанию личного состава; оптимизация влияния различных, религиозных концессий на содержание нравственного воспитания военнослужащих внутренних войск и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугаев, Сергей Владимирович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. \

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Авва Дорофей, преподобный. Душеполезные поучения. Изд. Псково-Печерского монастыря, 1994.

4. Актуальные проблемы нравственного развития личности. -Томск: ТГУ, 2000.

5. Алексеев Н.И. и др. Философия образования. / Высш. образ, в России.1997. №3.

6. Алексеев Н.И. Методологизация содержания процесса обучения / Вопр. филос, 1995. №11. С.Л5-16.

7. Алмазов БЛ. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.<: 1991.

8. Амонашвили Ш.А. Личность Гуманная основа педагогического процесса -Минск: Университет, 1990.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М, 1996. Ю.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол.труды / Под ред. А.А.Бодалева. Воронеж, 1996. П.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. псих, труды в 2 т. -М, 1980.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

12. Ангел Е.Этос и история. М.': Мысль, 1988.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 1998.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1999.

15. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в формировании личности. М.: МГУ, 1991.

16. Анисимов СП. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998.

17. Антилогова Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск,1998.

18. Антология педагогической мысли христианского средневековья. Том 1, 2.-М., 1994.

19. Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. /Сост. М.В. Фирсов. -М.: Сварочъ, 1994.

20. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. М.: АПН СССР, 1982.

21. Аристотель. Никомахова этика. Соч. в 4-х т. М.: Мысль, 1983, т. 4.

22. Аристотель. Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. М.: 1976.

23. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. -М.:Изд-воАСОПиРРФ, 1996.

24. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.:МГИК,1992.

25. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание. / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

26. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. М., 2000.

27. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

28. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978.

29. Архимандрит Платон. Православное нравственное богословие. Свято-Троицкая Сергиева Лавра. М., 1994.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.

31. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1999.

32. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов. /Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.

33. Бакштановский В.И. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. -Томск.: 11 У, 2000.

34. Бакштановский В.И. Прикладная этика: этап становления (опыт и актуальные проблемы. / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1981.

35. Барабанщиков Л.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982.

36. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Ярославль, 1986.

37. Бекешкина Н.Э. Структура личности: методологический анализ. Киев: Наук, думка, 1986.

38. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России. -/Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1998.

39. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. / Вопросы психологии, №3. с. 113-120.

40. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М., 1996.

41. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.П. Духовно-нравственное становление будущего учителя: Опыт работы Ряз. гос. пед. ун-та по теме «Православная педагогика и педагогическая культура в России». Педагогика, 1998.-№5.-С. 67-69.

42. Белякова Г.Я. Профессиональная этика. М., 1975.

43. Бендлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. СПб. - Воронеж, 1993.

44. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1992.

45. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.

46. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989.

48. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

49. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984.

50. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: идея культуры в работах М.М. Бахтина. -М., 1989.

51. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). / Вопр. филос. 1989. №6. С. 34.

52. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.

53. Битинас Б.П. Краткий словарь по социальной работе. // Школа социальных педагогов и социальных работников. М.: Межрегиональный центр педагогики и социальной работы. Вып.1. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». 1998.

54. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

55. Битинас Б.П., Паулавичюс Р. Статистические методы эмпирического предсказания. — Шауляй, 1981.

56. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987.

57. Богданова О.С., Черенкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: 1988.

58. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

59. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. / Магистр, 1992. Май. С. 16-17.

60. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.

61. Бодалев А.А. Личность и общение / Избранные труды. — М., 1983.

62. Бодалев А.А., СтолинаВ.П. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1997.

63. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

64. Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход / Вопросы психологии. 1992. №3-4.

65. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности.// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1997.

66. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 1994.

67. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

68. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

69. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: 1968.

70. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

71. Булатов М.А. Диалектика и культура. -Киев: Наукова думка, 1984.

72. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: Философско-онтологический подход. М.: 1990.

73. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. / Педагогика. 1997. № 3. С. 15-20.

74. Валявский А.С. Этическая педагогика: Сб. избр. работ А.С. Валявского. СПб., 1993.

75. Вардамацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск: Полымя, 1987.

76. Василевская В.А. Учение К.Д. Ушинского о воспитании. / В кн. С.С. Куломзииа. Наша церковь и наши дети. М.,1993. С. 150-189.

77. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций. М.,1984.

78. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Мн.: 1994.

79. Вербин А.И., Герман Ш.И., Кочетков Ф.К. Нравственные отношения и нравственные потребности. Философские науки. № 5, 1972.

80. Верещагин Е.М.: Костомаров Е.Т. Язык и культура. М.: Рус. яз., 1990.

81. Взаимовлияние форм культуры и духовной жизни общества. -Л.: ЛГИК., 1986.

82. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

83. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: 1988.

84. Власова Т.Н. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности. / Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2002, № 2.

85. Возженикова И.Д. Этика педагога. Пайдея. Екатеринбург. 1997.

86. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. М.: 1979.

87. Волков Е.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

88. Волкогоиов Д.Л. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: 1974.

89. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль. М.: Знание, 1982.

90. Вопросы истории этической мысли в преподавании этики: учебное пособие / Под ред. Ю.М. Смоленцева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

91. Воспитание на традициях народной педагогики. Учеб.- метод, пособие Белгор. гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского; Сост. Т.Н. Кузнецова, И.К. Свищева. Белгород, 1995.

92. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

93. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.-М., 1999.

94. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. Т. 1. М., 1982.

95. Выготский Л.С. Психология искусства. М. 1986.

96. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. / Вопросы психологии. 1975. №2.

97. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976.

98. Газман О.С. Бытовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. М.: АПН СССР, 1989.

99. Газман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

100. Галин Г.А. Социология культуры. М.: Политиздат, 1982.

101. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике.//Соч. Т. 13. М.: Соцэгиз, 1938.

102. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. //Соч. Т.З. М.: Наука, 1968.

103. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. -Минск, 1989.

104. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев: Вища школа, 1986.

105. Гессен С.Н. Основы педагогики. -М., 1995.

106. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

107. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

108. Голубева Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.

109. Горшкова В.В. Педагогика отношений. — Спб., 1995.

110. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 гг., «Официальные документы в образовании». -2001.

111. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

112. Гришин Э.А. Педагогическая этика. -М, 1977.

113. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М., 1998.

114. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

115. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы: (Педагогика социальной работы)//Педагогика. 1997, №6.

116. Гусейнов А.А. Введение в этику. М.: 1995.

117. Гусинский Э.Н., Ю.И. Турчанинова. Введение в философию образования, М.,2000.

118. Гуссейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1982.

119. Давыдов Ю.Н., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. -Л.: Наука, 1989.

120. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. СПб., 1995.

121. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. -Л.: ЛГИК,1989.

122. Данилгок А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. / Педагогика, -1997. №5.

123. Демичев В.А. Основы методологической культуры. М.: Мысль, 1994.

124. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. М., 1993.

125. Дионисий Ареопагит. Сочинения. Толкования Максима Исповедника. СПб., 2002.

126. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

127. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение, 1980.

128. Добрынина В.И. История культуры России. М.: О-во "Знание" РФ, 1993.

129. Додонов Б.И. О системе «личность». Вопр. психологии. № 5, 1985.

130. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978, Домострой. -М.,1990.

131. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.

132. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: 1977.

133. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921.

134. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. М., 1987.

135. Евдокимова E.JI. Проблема нравственного образования в дореволюционной гимназии // Пути повышения качества профессиональной подготовки педагогических кадров с университетским образованием. Мл., 1995.

136. Епифанович С. Л. Преподобный Максим Исповедник и византийское богословие.-М., 1996.

137. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996.

138. Ефимов В.Т. Этосология как учение о нравах и нравственности. -М., 1992,

139. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. -Л.: Наука, 1989.

140. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Учебн. пособие. Воронеж, 1999.

141. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентации слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

142. Ефремова Л. Воспитывать на основе национальной культуры: Из опыта работы шк. комплекса N 12 г. Элисты, Калмыкия / Школа. — 1998. — №3.

143. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М.,1995.

144. Жураковский Т.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко. -М.: АПН, 1963.

145. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

146. Задачи социологического изучения культуры. -Сб. научн. трудов НИИ Культуры. М.: НИИК, 1986.

147. Зарин СМ. Аскетизм по православно-христианскому учению. М.,1996.

148. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки. Психологическая диагностика и школа. Таллин, 1980.

149. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика: учебное пособие и практикум. Минск: НТООО «Тетра Системе», 1997.

150. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

151. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.-М., 1994.

152. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

153. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 1997.

154. Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность. / Социальная работа и проблемы подготовки кадров. Отв. Ред. И.А. Зимняя, М.: 1992.

155. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. / Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

156. Злочевский СЕ. Психолого-педагогические резервы совершенствования педагогического процесса. Психологическое управление учебным процессом.-Киев, 1977.

157. Зотов-Матвеев Н.Д. Философско-этический анализ личности как носителя морали. М.: Ин-т философии РАН, 1995.

158. Иванов В.М. Нравственная культура личности: человечность и гражданственность. //Нравственная культура личности: Сб. статей. -Киев, 1986.

159. Изард К.Е. Эмоции человека. М.,1987.

160. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. М., 1985.

161. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. М.: Политиздат, 1987.

162. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

163. Ильин И А. О грядущей русской культуре / Сб. «Родина и мы». Смоленск, 1995.

164. Ильин И. А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1993.

165. Ильин И.А. Основы христианской культуры / Собр. соч. в 10 т. T.l. -М., 1994.

166. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.

167. Ильин И.А. Основы художества. О совершенном в искусстве / Собр. соч. в 10 т. Т. 6.-М., 1994.

168. Ильин И.Л. О России и русской душе. / Собр. соч. в 10 т. Т.6. М., 1994.

169. Ильин И.Л. О русской культуре. / Собр. соч. в 10 т. Т. 6. М., 1994.

170. Иоанн Лествичник, преподобный. Лествица. Свято-Успенский Псково-Печерский монастырь, 1994.

171. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

172. Каган М.С. Диалектика материального и духовного в культуре //Диалектика культуры. -Куйбышев, 1982.

173. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М., 1993.

174. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

175. Как построить свое «я». Под ред. В.П.Зинченко. ~М., 1991.

176. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М., 1995.

177. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

178. Кант И. О характере как образе мыслей. Психология личности. Тексты. М., 1982.

179. Кант И. Собр. соч.: В 8 т. М. 1994. Т. 6.

180. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. Л.: ЛГУ, 1985.

181. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

182. Карсавин Л.П. Святые отцы и учители Церкви. М., 1994.

183. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

184. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М., 1989.

185. Климент Александрийский, святитель. Педагог. М., 1996.

186. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. /Психологический журнал. -Т. 14. №4. 1994. С. 130-136.

187. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976.

188. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

189. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

190. Козлов Э.П. Нравственное образование. Программы М.: Прометей 1999.

191. Кокорин А.А. Диалектический анализ как методологическое средство. М.: АН СССР, 1986.

192. Колесников В.К. Лекции по психологии индивидуальности. — М., 1990.

193. Коломинский Я.Jl. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

194. Кондратьева СВ. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга. / Психология межличностного познания. М., 1981.

195. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственной готовности студентов пединститутов к педагогической деятельности. -Кривой РопКГПИ, 1999.

196. Конспект лекций по догматическому богословию. М., 1993.

197. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. Пайдея. I, Екатеринбург, 1997, С 142.

198. Коротаева Е.В. Проблема гуманизации образования в педагогическом процессе. Пайдея, Т, Екатеринбург, 1997.

199. Корчак Януш. Как любить ребенка. М, 1991.

200. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений. Вопросы психологии. № 1, 1984.

201. Котигер А.С., Чавлер В.И. Педагогическая этика. -Кишинев: Штиница, 1984.

202. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов, 1997.

203. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. — Ростов, 1997.

204. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1972.

205. Коффка. Самонаблюдение и метод психологии. / Проблемы современной психологии. М. - Л., 1992.

206. Кошелева О.Е. «Душевное строение» в Древней Руси. Свободное воспитание. № 1, 1992.

207. Кравков СВ. Самонаблюдение. М., 1922.

208. Кречмер Э. Строение тела и характер. / Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

209. Кропоткин П.А. Этика. М., 1991.

210. Круглова Л.К. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1984.

211. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы. / Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996.

212. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

213. Кузьминская Н.Н. Место нравственных потребностей в системе потребностей человека.-М.: 1994.

214. Кузьпелева Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы. М., 1995.

215. Кульневич СВ. Педагогика личности. От концепций до технологий. М., 2001.

216. Кульневич СВ. Педагогика личности. Учеб. пособие. Часть 1. — Ростов-на-Дону, 1995.

217. Кульневич СВ. Педагогика самоорганизации: феноменсодержания. Воронеж, 1998.

218. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе «Новая педагогика». //Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции.-Смоленск, 1995.

219. Культура и нравственное совершенствование личности.//Под ред А.В.Филонова. Ташкент: Институт философии и права, 1984.

220. Культура и мировоззрение: методологические и методические вопросы: Сб. наун. тр. / Рос. Акад. Художеств. СПБ, гос. Акад. ин~ т живописи, скульптуры и архитектуры, 1994.

221. Культура и развитие человека: Очерк философско-методологических проблем.// Под ред В.П. Иванова, В.П. Козловского, Е.К. Быстрицкого и др. Киев: Наук. Думка, 1998.

222. Культура как объект социально-философского анализа. М.: Мысль, 1987.

223. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. Тексты. —М., 1982.

224. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Морально-этическое сознание. М.: МГУ, 1984

225. Лаптенок СД. Особенности профессиональной этики и ее роль в нравственном развитии личности. Мн., 1983.

226. Лаптенок С.Д. Этика и этикет. Мн., 1998.

227. Лебедева О. В. Национальная культура как средство формирования духовности школьников / Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе, Ульяновск, 1995. -Ч. 1, —С. 31-34.

228. Леви В. Искусство быть собой. М., 1977

229. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1983.

230. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1987.

231. Левик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентации личности.-Л., 1990.

232. Левитов Н.Д. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

233. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека / Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2002, № 6.

234. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. Принцип развития в психологии. — М., 1978.

235. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

236. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

237. Леонтьев А.Н. Формирование личности. / Психология личности. Тексты. М, 1982.

238. Лещинский В.И. Личностная парадигма в истории образования. / В сб. Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 3. -Воронеж, 1999.

239. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998.

240. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

241. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Педагогика, 1998.

242. Личностно-ориентированная педагогика. / Под ред. СВ. Кульневича, А.С.Петелина. Вып. 1, 2. Воронеж, 1997.

243. Личность: Этические проблемы. //Под ред. Б.О.Николаичева. -М.: Мысль, 1988.

244. Лозанов Г. Основы суггестологии. / Сб. Проблемы суггестологии. / Материалы межд. симпозиума по проблемам суггестологии — София, 1983.

245. Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.

246. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

247. Лосев И.В. Исторический тип культуры и генезис этических категорий. Киев, 1990.

248. Лосский И.О. Мир как осуществление красоты. М., 1998.

249. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры. //Труды по знаковым системам.-Тарту, 1967. Вып.Ш.

250. Лубоцкая-Россельс Е.М. Профилактика нервно-психических отклонений у учащихся. М., 1983.

251. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. М., 1994.

252. Лященко Н.С. Регуляция эмоциональной креативности студентов как условие подготовки к профессиональной деятельности. / Материалы всесоюзной конференции. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987.

253. Маецкий Э. Проблемы нравственного конфликта. Философские науки. № 6, 1973.

254. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Избр. пед. соч. в 2 т. — М., 1977.

255. Макарская Т.А. Роль русской культуры в нравственном воспитании современной молодежи. М.: 1988.

256. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

257. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., 1977.

258. Маркарьян Т. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. / Сб. Подготовка дошкольных работников. Ростов-на-Дону. Гос. изд-во Ростов-н-Д., 1923.

259. Маркарьян Т. Школа, ребенок, учитель. Краснодар, 1924.

260. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / Сов. педагогика, 1986, №6.

261. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

262. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

263. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования.1. Казань, 1995.

264. Маслоу А. Самоактуализация. / Психология личности. Тексты. М., 1982.

265. Мастерство актёра в терминах и определениях К.С. Станиславского. / Под. ред. Макарьева. Л. - М., 1961.

266. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры. М.: Политиздат, 1983.

267. Мейли Р. Различные аспекты «Я». Психология личности. М., 1977.

268. Мейли Р. Факторный анализ личности. / Психология индивидуальных различий. Тексты. -М., 1982.

269. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

270. Методы системного педагогического исследования. //Под редакцией Н.В.Кузьмииой.-Л.: ЛГУ, 1980.

271. Методы социально-психологических исследований. М., 1975.

272. Методы тестирования в социологических исследованиях культуры. М.: МГУ, 1989.

273. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педгогическую профессию. -М., 1999.

274. Милтс Т. Совесть. Этическая мысль. М., 1990.

275. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. -Вопросы психологии. № 6, 1987.

276. Мир детства. Младший школьник / Под ред. Хрипковой А.Г. М., 1981.

277. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

278. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. -М., 1992.

279. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

280. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

281. Митина Л.М,. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М., 1999.

282. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

283. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М., 2001.

284. Митрополит Иерофей (Влахос). Православная духовность. — Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1999.

285. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостностное явление. М: Прометей, 1993.

286. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М., 1981.

287. Моргун В.Р., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развитияличности в психологии. М., 1981.

288. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993.

289. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997.

290. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М., 1984.

291. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 1993.

292. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. / Новые ценности образования. Вып. 3. -М., 1995.

293. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

294. Мур Дж. Принципы этики. М.: Прогресс, 1984.

295. Мусаева И. П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания. Махачкала, 2001.

296. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Метод, рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. Магнитогорск, 1994.

297. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

298. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

299. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

300. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. -М,: Книга, 1995.

301. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учеников. М., 1991.

302. Национальная доктрина образования в России. / Сб. «Документы в области образования». № 21. Ноябрь. 2001.

303. Национальные ценности образования: история и современность, М., 1996.

304. Некрасова Ю.Б. Учитель и психологический климат в классе. — Вопросы психологии. № 6, 1985.

305. Нельсен Дж., Лотт Л., Гленн X. Стефен. 1001 совет родителям по воспитанию детей: от «А» до «Я». М., 1995.

306. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1986.

307. Иемидовская Л.З. Этико-деловые отношения: лекции. М.; ВСХИЗО, 1991.

308. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное осознание: типы, дигностика, формирование. М., 2000.

309. Несмелов В.И. Наука о человеке. СПб., 2000.

310. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. -М: 1997.

311. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

312. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: АПН СССР, 1984.

313. Нихон кёику симбун, 1987, № 6, с. 4 (Образовательная газета Японии).

314. Новиков А. Российское образование в новой эпохе парадоксы наследия. Векторы развития. — М., 2000.

315. Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997.

316. Норкот Паркинсон К., Ростомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. -Спб., 1992.

317. Ночевник Т.Н. Культура и этика общения. Ташкент, 1985.

318. О вере и нравственности по учению Православной Церкви. М., 1991.

319. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

320. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

321. Обязательный минимум содержания образования по предмету «Основы православной культуры». / Киприан (Ященко), СВ. Перевезенцев, Л.Л., Шевченко, И.В. Метлик. Центр педагогических исследований «Покров», — М., 2002.

322. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности. Тексты. М., 1982.

323. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. / Социология в СССР.-М., 1986.-Т. 1.

324. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. -М., 1996.

325. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. Вопросы психологии. № 1, 1988.

326. Осипов А. И. Основное богословие. М., 1994.

327. Осипов А.И. Бог Любовь. / Цикл лекций в МДА. Лекция №2. М., 1999.

328. Осипов А.И. Православное понимание смысла жизни. Киев, 2001.

329. Осорина М.М. Секретный мир детей в пространстве взрослых. -СПб.-М., 1999.

330. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали. — М., 1987.

331. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. /Психология инд. различий. Тексты. — М., 1982.

332. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция и продуктивное сотрудничество. / Психолого-педагогические проблемы общения.-М., 1979.

333. Парыгин Б.Д. О соотношении понятий тип личности и стереотип поведения. М.: МГУ, 1990.

334. Педагогика. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.

335. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие. /Под ред. Смирнова. М.: Академия, 1998.

336. Педагогическая этика: Учебное пособие. //Под ред. Э.А.Гришина. Владимир: ВГПИ, 1975.

337. Петровицкий М.В. Психология воспитания. М., 1996. С. 28.

338. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. Вопросы психологии. № 1, 1987.

339. Петровский В.А. Идея «Я мир» в развитии личности. / Новые ценности образования. № 3. -М. 1995.

340. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности. Вопросы психологии. № 4.1985.

341. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. / Наука и образование. 1996. № 3. С. 100-105.

342. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1985.

343. Пирогов Н.И. Быть или казаться. Избр. пед. соч. М., 1984.

344. Писаренко В.И., Писаренко И.Л. Педагогическая этика. Минск,1986.

345. Платонов К. Структура и развитие личности. — М., 1982.

346. Помощь родителям в воспитании детей. / Общ. ред. Пилиповского В.Я. М., 1992.

347. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

348. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

349. Попова Л.Д., Леонтьева О.Ю. Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. М., 1995.

350. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1989.

351. Портнов М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. / Сов. педагогика, 1977, №3. С. 84-91.

352. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань, 1996.

353. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.

354. Потылико П. Этико-психологические основы общения. М.: 1982.

355. Поучения и беседы преподобного Серафима Саровского. -М., 1997.

356. Практическая психодиагностика. / Методики и тесты. — Самара, 1999.

357. Преподобный Григорий Синаит. Творения. М., 1999.

358. Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура». / Духовные истоки воспитания. Православная литература в школе. М., 2002.

359. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

360. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.1. Новосибирск, 1987.

361. Проблемы философии культуры. М.: Мысль, 1984.

362. Прот. Валентин Свенцицкий. Беседы о духовной жизни. Спб., 1995.

363. Профессиональная этика и нормы служебно-деловых отношений / Сост.- Л.И.Неделя. Гомель, 1991.

364. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. -Воронеж, 1997.

365. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Палея, В. Дворяниновой.—Л., 1976.

366. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Шороховой Е.В. М., 1976.

367. Психология и этика: опыт построения дискуссии. М., 1999.

368. Психология развивающейся личности. М., 1987.

369. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. Методич. рекомендации. Составитель Бургин Н.С. -Киев, 1990.

370. Пустовалов В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя. Оренбург, 2001.

371. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

372. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

373. Развитие содержания общего среднего образования. / Под ред. Ю.И. Дикаи Г.Ю. Семеновой. М., ИОСО РАО, 1997.

374. Разин А.В. Социальные факторы детерминации нравственной активности личности. М.: Прометей, 1989.

375. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990.

376. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности. -Вопросы психологии. № 3,1988.

377. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000.

378. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.

379. Рогозянский. Хочу, могу, надо. СПб., 2001.

380. Роджерс Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

381. Роджерс Карл. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

382. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности / Психология процессов художественного творчества. ВНИИ искусствознания. -М, 1990.

383. Розен В.М. Психология и культурное развитие человека: Уч.пособие. -М.:РОУ, 1994.

384. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1975.

385. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957.

386. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1. - М: Педагогика, 1989.

387. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

388. Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология личности. Тексты. М., 1982.

389. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. -М, 1978.

390. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

391. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М., 1994.

392. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. М: МГУ, 1993.

393. Рыбакова Н.В., Назарова Т.Ф. Нравственное воспитание и культура личности. Л., 1984.

394. Рыданова И.И. Экспрессивные умения учителя. / Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький. 1989.

395. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Теория и практика. — М., 1999.

396. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Новгород, 1994.

397. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии. -М., 1997.

398. Салимова Р. М. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональней подготовки. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Уфа, 2000.

399. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент. Калининград, 2001.

400. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под. ред. В.А. Ядова. Л. 1979.

401. Самсонова Н.В. Педагогическая конфликтология: формируется теория. / Стандарты и мониторинга в образовании. — М., 2002, № 3.

402. Свешников Владислав, протоиерей. Очерки христианской этики. -М., 2000.

403. Свешникова И.А. Формирование сенсорной культуры специалиста в процессе обучения. / Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции «Проблемы личности в психолого-педагогической подготовке специалиста». -Н.-Новгород, 1996.

404. Святитель Василий Великий. Беседы на Шестоднев. 2001.

405. Святитель Игнатий Брянчанинов. Аскетические опыты. Т. 1,2.- М., 1993.

406. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Толкование на святого Матфея Евангелиста. Сергиев Посад, 1993.

407. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Беседы на Евангелие Иоанна Богослова. Сергиев Посад, 1993.

408. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Беседы на книгу Бытия. Т. 1,2. Сергиев Посад, 1993.

409. Святитель Иоанн Кронштадтский. Моя жизнь во Христе. СПб., 1883. Репринтное изд.

410. Святитель Феофан (Затворник). Путь ко спасению. Краткий очерк аскетики.-М.,2001.

411. Святой Максим Исповедник. Четыреста глав о любви. Добротолюбие. Т.

412. Свято-Троицкая Сергеева Лавра, 1994.

413. Священник Евгений Шесгун. Православная педагогика. Самара, 1998.

414. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

415. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2002.

416. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция о технологии. -Волгоград, 1994.

417. Серова А.А. Основы педагогической этики. — М., 1998.

418. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры практического психолога. М.: 1998.

419. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995.

420. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. М., 1962.

421. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: 1986.

422. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках своего бытия. -М.: Мысль, 1989.

423. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. / Новые ценности образования. Вып. 5. -М., 1996.

424. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека. Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

425. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999.

426. Снегирева Т.Е. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками. Вопросы психологии. № 5, 1985.

427. Согомонов Ю.В. О целевой модели нравственного воспитания: мировоззренческий аспект.-Вильнюс: Минтис, 1995.

428. Согомонов Ю.В. Введение в анализ понятия "нравственная культура личности": сущность, содержание, специфика: Сб. статей. -Вильнюс: Минтис, 1981.

429. Соколов Э.В. Нравственная культура: ее дифференциация и роль отдельных компонентов в коммуникативном процессе. //Проблемы нравственной культуры общения.: Сб. трудов. -Вильнюс, 1986.

430. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.

431. Соколов Э.В. Культура и личность. -JL: Наука, 1972.

432. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

433. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе. / Методология теория и практика воспитательных систем. М, 1996.

434. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

435. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Отв. Ред. И.А. Зимняя. М: 1992. - 191с: 104с. - (Социальная работа; Вып. 2).

436. Социология культуры. М.: ИСИАН СССР, 1988.

437. Спенсер Г. Сочинения. Основания этики. СПб., 1899.

438. Спиноза Б. Этика. СПб., 1994.

439. Спиноза Б. Этика. Избр. произв. T.I. -М.: 1957.

440. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.

441. Станчиц МЛ. Этика милосердия: Пособие для учителей и воспитателей. Мн., 1996.

442. Стихийна И. П. Использование традиций в подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной работе. / Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. — М., Сургут, 1995.

443. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

444. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1983.

445. Страхов И.В. Тактичность как черта характера. / Очерки психологии педагогического такта. — Саратов, 1961.

446. Стремякова И.Р. Моральная атмосфера: Теоретико-Методологические аспекты. Новосибирск, 1991.

447. Студент на пороге XXI века. М., 1990.

448. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989.

449. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике / Предисл. О.В.Сухомлинской. М.: 1990.452. меняющемся мире. М., 1997.

450. Творения иже во святых отца нашего Григория Богослова, архиепископа Константинопольского. М., 1843.

451. Творения иже во святых отца нашего Григория, епископа. М., 1861.

452. Творения иже во святых отца нашего Тихона Задонского. Изд. Свято-Успенского Псково-Печерского монастыря, 1994.

453. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987.

454. Теплов Б.М. Способности и одаренность. / Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

455. Титаренко A.JL Нравственные основы общения. М: 1979.

456. Толстых A.JI. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: 1988.

457. Томас Д. Практика психосинтеза. М., 1992.

458. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. / Судьбы образования в России. М., 1998.

459. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. — JL, 1990.

460. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.-Л.: ЛГУ, 1980.

461. Успенский Л А. Богословие иконы православной церкви. М., 1989.

462. Успенский Ф.И. История Византийской империи. М, 1997.

463. Учебные стандарты школ России. Кн. 1,2. М, 1998.

464. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. -М., 2001.

465. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. Т.2. -М,- Л., 1948.

466. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т., Т. 5. - М., 1989.

467. Факторы и механизм динамики культуры. М.: Политиздат, 1984.

468. Фаутс Джефри. Пять моделей воспитания нравственности. / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции. / Под ред М.С. Мацковского, Р. Шейермана.—М., 1992.

469. Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» от 26.09.1997.-М., 1997.

470. Федоренко Е.Г. Профессиональная этика. Киев: Высшая школа, 1983.

471. Феофраст. Характеры. / Психология личности. Тексты. М., 1982.

472. Филонов Г.И. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке. // Педагогика. 1996, №6.

473. Филонов Т.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденция развития. //Педагогика. 1997, №6.

474. Философия образования для XXI века. М., 1992.

475. Фиолетов Н.Н. Очерки христианской апологетики. -М., 1992.

476. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.; Издательство «Институт ппяи-тической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

477. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. Уч. пособие. М.: 1992.

478. Фирсов М.В. Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1993.

479. Флоренский П.А. О цели и смысле прогресса. Соч. в 4 т. Т. 1. М.,1994.

480. Флэйк-Хобсон Кэрол и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающим миром. М., 1992.

481. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2 т. М., 1994.

482. Формирование учебной деятельности студентов. — М., 1989.

483. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Госмана и Д.А. Леонтьева; вст. Ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

484. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1984.

485. Фрейд Анна. Введение в детский психоанализ. — М., 1991.

486. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М., 1990.

487. Фромм Аллан. Азбука для родителей. М., 1994.

488. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1980.

489. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М., 1993.

490. Фромм Э. Человек для себя: Исслед. психол. пробл. этики / Пер. с англ. Мн., 1992.

491. Фулгам Р. Все самое важное для жизни я узнал в детском саду. — Иностранная литература. № 10,1990.

492. Халилов Г.В. Роль знаний и образования в моральном развитии личности. Баку: ЭЛМ, 1999.

493. Ханова О.В. Культура и деятельность.-Саратов: СГУ, 1978.

494. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1991.

495. Хасанова Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. — Казань, 1999.

496. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986.500. 1996.

497. Ценности массового сознания СССР и США. -М., 1980.

498. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: истории и современность. М., 1995. Т. 1,2.

499. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: 1988.

500. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси: Мецниереба, 1984.

501. Чеботорева Э.П. Педагогическая этика. М.: Педагогика, 1983.

502. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. /Ответ, ред. А.Я.Гуревич.-М.: Наука, 1990.

503. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.-М., 1999.

504. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его разрешения. М., 1987.

505. Чопра Дипак. Идеальное здоровье. М., 1992.

506. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М., 1981.

507. Шаалы А.С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1997.

508. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

509. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М. 1993.

510. Шакарян С.Н. Русская народная педагогика о нравственном воспитании. Пятигорск, 1999.

511. Шаронова Т.Т. Накопление социально-нравственного опыта учащимися в современных условиях: Проблемы развития науки и образования в современных условиях и укрепление международных связей ученых. Ми., 1994.

512. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

513. Швейцер Д Культура и этика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973.

514. Шевченко Л.Л. Нравственная культура учителя. Дополнение к Государственному стандарту высшего профессионального образования. Программа спецкурса «Практическая педагогическая этика». М., 2002.

515. Шевченко Л.Л. Православная культура. Учебное пособие для 1 класса. М.,2003.

516. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. (Эксперим. дидакт. комплекс. Кн. для учителя и родителей. - М., Соборъ, 1997.

517. Шевченко Л.Л. Шестун Е. Православная культура. Экспериментальный методический комплекс в 3 пособиях. М., 2003.

518. Шевченко Л.Л. Этические альтернативы. М., 2002.

519. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. Моск. психолого-социальный институт. —М., 1998.

520. Ши Лонвей. Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед.наук. Воронеж, 2002.

521. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.

522. Шор Ю.М. Очерки теории культуры. -Л.: ЛГУ, 1989.

523. Шрейдер Ю.А. Этика. Введение в предмет. Учебное пособие для высших учебных заведений. М. Текст, 1998.

524. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М.: Мирос, -1994.

525. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1993.

526. Энциклопедия социальной работы. В 3-х т. Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

527. Этика практическая философия: Учебн. пособие по философии морали: базовый курс. / Моск. Энерг. Ин-т - М.: Б.и., 1999.

528. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания: сб. статей. / Философское общество СССР, М.: Б. И. 1999.

529. Этика воспитания: метод, разработки. / Владимирский гос. Пед. инт им. П.И. Лебедева-Полянского; под ред. Э.А. Гришина и др. -Владимир, Владимирское обл. отд-ние пед. общ-ва РСФСР, 2000.

530. Эфроимсон В.П. Генетика. Этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.

531. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

532. Ядов В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

533. Язовицкий Е.В. Психолого-педагогические основы наследия Станиславского. Часть 2. Учёные записки МГПИ им. А.П. Герцена т. 88. Л. 1972.

534. Язык и культура. М.: Мысль, 1987.

535. Якобсон P.O. Работы по этике / Сост. и общ. ред. М.А.Гаспарова. М.: 1987.

536. Якобсон С.Г. Становление этической регуляции поведения. М.: Наука, 1981.

537. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликта в возникновении групповых норм. / Сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М, 1977.

538. Якобсон Я.Г. О педагогической этике. М., 1979.

539. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. / Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

540. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии воспитания. Киров, 1998.

541. Ярошевский Т.М. Размышления о человеке. М.: 1984.

542. Beard R.M., An Aitline of Research into Education of Teachers, 1976.

543. Boyd D., A question of adequate aims // The journal of moral education, v 25, N1,Abingdon, 1996. P. 21-29.

544. Brenn H., Buchberger F., IClement K., Ein integratlves Modell zur Entwicklung crzieherischer Handlungsstrukturen in der Lehrerbildung // Erzlehung und Unterrricht, № 9, Wien, 1989. P. 588-596.

545. Brody C-M., Review of: Sockett H., The moral base for teacher professionalism. New York, 1993 // The journal of moral education, v. 24. № 1, 1995. P. 78-80.

546. Buxarrais M.R., Martinez M., Puig J.M. and Trilla J., Moral education in the Spanish educational system // The journal of moral education, v. 23, № 1, Abingdon, 1994. P. 39-60.

547. Carter, Robert E. Dimensions if moral education. Toronto e. a.: Univ. Of Toronto press, 1998.

548. Durkhein E. Les form eleventaires de lavie religieuse. Paris, 1912.

549. Emmeth P. Review of Religious Education Values Project Four Five» (директор Veronica Williams) // The journal of moral education, v. 21. № 1, Abingdon, 1992. P. 81-83.

550. Fernandez-Balboa J.M., Marshall J.P., Dialogical pedagogy in teacher education: toward an education for democracy // Journal of teacher education, v. 45, N 3, Washington, 1994. P. 172-182.

551. Fernhout H., Moral education as grounded in faith // The journal of moral education, v. 18, № 3, 1989.

552. Goodlad J.I., The moral dimensions of schooling and teacher education // The journal of moral education, v. 21, № 2, Abingdon, 1992.

553. Haste H., Communitarianism and the social construction of morality // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abingdon, 1996.

554. Haydon G., Thick or thin? The cognitive content of moral education in a plural democracy // The journal of moral education, v. 24, N 1, Abingdon, 1995.

555. Hemming J., Morality after myth // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abinngdon, 1996.

556. Higgins-D'Alessandro A. Moral education as an historical / political/social science // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abinngdon, 1996.

557. Hubbat L. Ron. The Way to happiness. -Los Angeles: Regent House, 1999.- 45p.

558. International guide to qualification in education / The British council; NARIC (The Nat. Acad. Recognition Inform. Center). 4 ed. -London: Mansell, 1999.

559. Johnston M., Moral reasoning and teachers' understanding of individualized instruction // The journal of moral education, v. 18, № 1, Abingdon. 1989.

560. Kluckhon C. Value 5 and value orientatoin in the theory of action //Toward a general theory of action. /Ed. by T, Parsons, E. Shils/ Cambridge, 1951. P. 338.

561. Legrand L , Enseigner la morale aujourd hui? // Revue francaise de peclagogie, №97, Paris. 1991. С 53-64.

562. Lin Goodwin A., Making transition from self to other: what do preservice teachers really think about multicultural education? // Journal of teacher education, v. 45, № 2, Washington, 1994.

563. Long E.L., jr. Higher education as a moral enterprise Washington, 1992.

564. Luhmer K., Moral education in Japan // The journal of moral education, v. 19, № 3, Abingdon. 1990. P. 172-181.

565. Oser F.K., Learning from negative morality // The journal of moral education, v. 25. № 1. Abinngdon, 1996. P. 67-74.

566. Osier A., Starkey H., Fundamental insues In teacher education for human1. J о /.ft/ Оrights // The journal of moral education, v. 23, № 3, Abingdon, 1994, P. 349359.

567. Potsdamer Modell der Lehrerbildung. Potsdam, 1992.

568. Proposta global de reforma. Lisboa, 1988.

569. Reboul 0., Nos valeurs sontelles universelles? // Revue francaise de pedagogie, №97, Paris, 1991. С 5-11.

570. Roboue 0., Roebben R., Catching a glimpse of the Palace of Reason: the education of moral emotions // The journal of moral education, v 24, № 2, Abingdon, 1995. P. 185-197.

571. Rokeah M. The nature of huwan values. N.Y., 1973. P. 23.

572. Ryan K., Teacher education and moral education // Journal nf teacher education, v. 39, № 5, Washington, 1988. P. 18-23.

573. Schweitzer F., Forgetting about Auschwitz? Remembrance as a difficult task of moral education // The journal of moral education, v. 18, № 3, Abingdon, 1989. С 163-185.

574. Smith Т.Н., Ethics for teachers in a pedagogical framework Teacher education: Professional ethics. // The inter-nationsl encyclopedia od education. V. 10. Oxford, 1994. P. 5989 5990 [5985-5991].

575. Spiecker В., Steutel J., Political liberalism, civic education and the Dutch government // The journal of moral education, v 24, № 4. Abingdon, 1995. P. 383-394.

576. Starkey H., Back to basic values: education for justice and peace in the world // The Journal of moral education, v. 21, № 3, Abingdon, 1992. P. 185192.

577. Strike K.A., Teaching ethics to teachers: what the curriculum should be about // Teaching and teacher education, v. 6, № 1, Oxford New-York, 1990. P. 47-53.

578. Study of the phychological foundation of the «Free progress system». Sri Aurobin do Study Circle. India, 1986.

579. Vokey D., Objectivity and moral judgement: towards agreement on a moral education theory // The journal of moral education, v. 19, № 1, Abingdon, 1990. P.14-23.

580. Willians R. American society: sociological interpretation. N.Y., 1960.

581. Wilson J., First steps in moral education // The journal of moral education, v. 25. № 1, Abingdon, 1996. P. 85-93-30.

582. КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России

583. Основной целью настоящей программы является обеспечение процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

584. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

585. Обеспечить организованность и целенаправленность процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

586. Подготовить и провести систему мероприятий, направленных на обучение должностных лиц, имеющих в подчинении военнослужащих-конткатников формами и методами работы по формированию нравственной культуры у данной категории.

587. Провести диагностику нравственных качеств у военнослужащих части (гарнизона).

588. Обеспечить примерность в решении воспитательных задач формирования нравственных качеств военнослужащих со стороны всех субъектов воспитательного процесса в части (гарнизоне).

589. Спланировать комплекс мер по повышению эффективности процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

590. Содержание мероприятий по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактинковв частях и подразделениях внутренних войск МВД России

591. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

592. Мероприятия, проводимые в масштабах части (гарнизона)

593. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

594. Словесно-эмоциональный метод.

595. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельноституры.

596. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

597. Метод примера Упражнения Мотивации Метод реконструкции характера Метод состязательности Принуждения Метод включения в различные виды деятельности

598. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельностирования привычек поведения; Методы преимущественного стимулирующего воздействия.

599. Мероприятия в Домах офицеров, клубах, библиотеках, музеях

600. Ознакомление с Домом культуры, клубом, музеем, библиотекой, их учебно-материальной базой. Начальник Дома офицеров; Начальник музея; Зав. библиотекой, коллеги по работе. показ; рассказ.

601. Предоставление начинающему работнику возможности посмотреть воспитательные мероприятия, организованные опытным работ- Начальник Дома офицеров; Начальник музея; словесные методы; наглядные методы.

602. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

603. НИКОМ. Зав. библиотекой, коллеги по работе.

604. Участие в работе различных теоретических и практических семинаров, конференций и т.п., проводимых в части (гарнизоне). Начальник Дома офицеров; Начальник музея; Зав. библиотекой, коллеги по работе. Поисково-проблемные методы.

605. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

606. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

607. Самостоятельная разработка материалов по тематике планируемых мероприятий Начальник Дома офицеров; Начальник музея; Зав. библиотекой, коллеги по работе. методы самостоятельной работы; логические методы.

608. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельностикультуры. Зав. библиотекой, коллеги по работе.

609. Индивидуальная и самостоятельная деятельность работников военных уч реждений культуры

610. Профессиональное самосовершенствование работника как воспитателя. Работник военного учреждения культуры самонаблюдение; самоанализ; самостимулирование; самопрограммирование; самоинструкция; самоконтроль и самоотчет; самоубеждение; самопринуждение.

611. Содержательные характеристики ценностей человека1. Виды1. Содержание ценностей

612. Личность человека данного типа ценностности характеризуется трудностью принятия нового. Новые ситуации, деятельность, отношения и т. д. Встречают реакцию ухода, негативизма, часто страха.

613. Для людей данного типа ценностности характерны инертность, стереотипия, регидность. Они стремятся к воспроизведению привычного или найденного способа даже в неадекватных для этого условиях.

614. Значительные трудности могут иметь место в сфере межличностных отношений, требующей большой подвижности, перестройки, приспособляемости и т. п. Все это в данном случае недоступно и может приводить к конфликтам.

615. Ценностиость реально привычного функционирования является очень стойкой, часто сохраняется в течение многих лет (в том числе и у взрослых) и трудно поддается коррекции, что, прежде всего, связано с неприятием, отвержением всего нового.