Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Оларь, Юлия Вячеславовна

• Оларь, Юлия Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оларь, Юлия Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.2

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Историко-логический анализ развития проблемы в XX веке.12

1.2. Творческое отношение будущего учителя к организации образовательного процесса как педагогическое понятие.35

1.3. Педагогические условия воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.52

Выводы по первой главе.84

Глава II. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Интегративная характеристика опытно-поисковой работы по воспитанию творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.86

2.2. Персонализированная характеристика процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.147

Выводы по второй главе.177

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса»

Актуальность проблемы и темы исследования. Одной из важнейших задач современного отечественного образования становится воспитание у каждого человека творческого отношения к деятельности, что детерминируется не только субъективным желанием обладать такой способностью, но и факторами объективными - постоянными переменами в современности, исключительно высокими темпами совершающихся преобразований в обществе. Исходя из этого, возникает необходимость подготовки педагогических кадров новой ментальности, способных творчески относиться к профессиональной деятельности. Для учительской профессии творческие процессы особенно значимы - они присутствуют на каждом уроке, начиная с момента его подготовки, в ежедневном процессе общения с учениками, коллегами, родителями учащихся. Именно они определяют успех профессиональной деятельности учителя, приносят духовное удовлетворение. Творческое отношение будущего учителя к организации образовательного процесса отражает прогрессивную позицию будущего учителя, определяющую нестандартную направленность его восприятия, мышления и деятельности при организации образовательного процесса.

Однако в реальной действительности массового характера творческой деятельности педагогов пока не наблюдается. Одним из условий, влияющих на отношение к профессиональной деятельности является низкий социальный статус профессии учителя в обществе, что ведет к нейтральному и даже отрицательному отношению студентов педагогических вузов к предстоящей профессиональной деятельности. Неготовность молодых специалистов к творческой организации образовательного процесса может привести в будущем к быстрому профессиональному «выгоранию» и прекращению педагогической деятельности.

Проблема подготовки творческого специалиста в педагогических вузах привлекала внимание многих исследователей: О.А. Абдуллиной, В.И.

Андреева, Е.В. Бондаревской, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф. Исаева, В.И. Загвя-зинского, Н.В. Кузьминой, В.И. Никандрова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлевой и др. При всем разнообразии работ, посвященных творчеству будущего учителя, мы вынуждены констатировать, что исследований, которые рассматривали бы процесс воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, обеспечивающего основу для самореализации личности, до настоящего времени не проводилось.

Мы считаем, что в практику подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности необходимо внедрить средства, которые в наибольшей степени оказывали бы положительное воздействие на становление творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса. В педагогике высшего образования накоплен достаточный опыт по использованию методов и приемов, развивающих творческие способности будущего учителя, но пока отсутствует целостная научно обоснованная модель воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, что снижает эффективность использования этих методов.

Из анализа актуальности проблемы и темы исследования вытекает ряд противоречий между:

- влиянием множества социальных условий на отношение будущего учителя к организации образовательного процесса и необходимостью целенаправленного воздействия на его становление в образовательном процессе педагогического вуза;

- объективной потребностью педагогической науки в исследовании воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и устаревшими, неадекватными точками зрения;

- необходимостью интегративного инструментального обеспечения процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и разрозненными педагогическими средствами, направленными на воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

На основе анализа актуальности и противоречий выявлена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе научно обоснованных путей воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы позволил нам сформулировать тему исследования: «Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса».

Цель исследования: выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать результативность процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Гипотеза исследования: обоснование результативности процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, вероятно, требует доказательства следующих предположений:

- существует зависимость уровня научных представлений об определении сущности и структуры творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и результативностью образовательного процесса в педагогическом вузе;

- существует зависимость содержания блоков интегративной модели воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и педагогической целесообразностью использования адекватной модели в образовательном процессе педагогического вуза;

- существует зависимость продвижения по уровням сформированности творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и повышением качества организации образовательного процесса будущим учителем.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Для повышения результативности образовательного процесса в педагогическом вузе определить сущность и структуру творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

2. Для повышения педагогической целесообразности использования инте-гративной модели воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса выявить и обосновать блоки данной модели.

3. Для повышения качества организации образовательного процесса будущим учителем обосновать уровни сформированности творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи: об интеграции в педагогике (B.C. Безрукова, Е.О. Галицких, Н.В. Ипполитова, Л.П. Качалова); о творческом развитии и саморазвитии личности (В.И. Андреев, Н.В. Басова, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Гарунов, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, Л.М. Фридман); о творческом потенциале как системообразующем факторе личности (Т.Н. Балобанова, А.И. Щетинская); о научном педагогическом сознании (JI.A. Беляева, С.А. Днепров); о подготовке будущего учителя (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, С.А. Гуревич, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Е.Н. Шия-нов, А.И. Щербаков и др.); о подготовке творческого специалиста в педагогическом вузе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. За-гвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, И.П. Раченко, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский, Н.М. Яковлева и др.); о личностно-ориентированном подходе в обучении (Н.А. Алексеев, И.Л. Бим, Н.Ф. Вишнякова, Э.Ф. Зеер, Е.В. Романов, И.С. Якиманская); о педагогическом мониторинге (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Л.П. Качалова, Е.В. Коротаева, А.И. Куприна, С.Н. Силина); о диагностике креативности (Д.Л. Джонсон, В.Н. Дружинин, Дж. Гилфорд, Е.Е. Туник).

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические -историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, систематизация, логико-методологический анализ основных понятий; эмпирические — наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод изучения продуктов творческой деятельности, метод иллюстративно-монографического наблюдения. Итогом стало обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков. В опытно-поисковой работе приняло участие 110 студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

В течение первого этапа исследования (1998-2000) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, логико-методологический анализ основных понятий, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялось понятие «творческое отношение будущего учителя к организации образовательного процесса». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и систематизировался новаторский и массовый опыт развития педагогического творчества у студентов педагогического вуза.

На втором этапе исследования (2000-2002) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы, исследовалась результативность и эффективность интегративной модели воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса. Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, метод изучения продуктов творческой деятельности, метод иллюстративно-монографического наблюдения.

На третьем этапе (2002-2003) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования. Основными на данном этапе явились методы качественной и количественной обработки результатов опытно-поисковой работы: анализ письменных работ и устных ответов будущих учителей, обработка данных, метод иллюстративно-монографического наблюдения за процессом воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1. Определена структура творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, включающая в себя: мотивационно-ценностный компонент, содержательно-процессуальный компонент, эмоционально-волевой компонент. Сущность творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса заключается в поиске и выборе оригинальных форм, методов, средств организации образовательного процесса, проявлении индивидуального творческого стиля деятельности по организации образовательного процесса.

2. Выявлено, что интегративная модель воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, включающая блоки: 1) когнитивный, 2) мотивационно-ценностный, 3) организационно-проектировочный, 4) рефлексивный, обеспечивает переход будущего учителя на более высокий уровень сформированности творческого отношения к организации образовательного процесса.

3. Установлены и обоснованы уровни сформированности творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса: 1) воспроизводящий; 2) адаптационный; 3) конструктивный; 4) креативный.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Дано определение творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, под которым понимается отражение прогрессивной позиции будущего учителя, определяющей нестандартную направленность его восприятия, мышления и деятельности при организации образовательного процесса; что является дополнением в разработке теорий профессиональной подготовки будущего учителя.

2. Уточнено понятие «воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса», понимаемого как процесс целенаправленного, непрерывного, многофакторного воздействия, целью которого является приобретение будущим учителем необходимого профессионального опыта по организации образовательного процесса, проявление ценностного отношения к организации образовательного процесса, развитие потребности в творческой самореализации при организации образовательного процесса; предназначенного для выбора эффективных путей, средств, методов организации образовательного процесса в педагогическом вузе и повышения его результативности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная интегративная модель воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса способствовала повышению уровня сформированности творческого отношения будущего учителя непосредственно в ходе преподавания дисциплины «Педагогика», научно-исследовательской деятельности и педагогической практики студентов.

2. Автором разработаны и проверены методические рекомендации к спецкурсу «Психолого-педагогические основы актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе», базирующиеся на методах и приемах, развивающих творческие педагогические умения будущего учителя, обеспечивающие информирование его об особенностях творчества педагога и учащихся, и способствующие становлению творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса. 3. Материалы спецкурса используются в практике профессиональной подготовки будущих учителей в Шадринском государственном педагогическом институте.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов педагогического исследования, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков, а также путем публикаций статей и тезисов по теме исследования. Основные положения работы, результаты исследования в форме докладов и сообщений представлялись на российской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шадринск, 2000); на межвузовских научно-практических конференциях «Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи» (Шадринск, 2000); «Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам» (Челябинск, 2002); на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (Шадринск, 2003); региональной научно-практической конференции «Проблемы филологического образования в вузе и школе» (Шадринск, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое отношение будущего учителя к организации образовательного процесса, отражающее прогрессивную позицию будущего учителя, определяет нестандартную направленность его восприятия, мышления и деятельности при организации образовательного процесса.

2. Интегративная модель, содержащая блоки воспитания творческого отношения к организации образовательного процесса, предполагает целевое согласование взаимодействия структурных компонентов для результативного протекания процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

3. Существует взаимосвязь становления творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и повышения качества организации образовательного процесса будущим учителем. Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 205 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 приложений и библиографического списка, включающего 214 наименований. Работа иллюстрирована схемами, таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Оларь, Юлия Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертационного исследования описана опытно-поисковая работа по воспитанию творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Организация и проведение опытно-поисковой работы осуществлялись согласно следующим принципам: принцип преемственности (ментора); принцип индивидуализации обучения; принцип проблемности; принцип альтернативности; принцип мониторингового слежения.

Опытно-поисковая работа основана на разработанной интегративной модели воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса, состоящей из структурных компонентов: цель, задачи, функции, средства организации образовательного процесса, методы и приемы, педагогические условия, методы диагностики, педагогический результат. Интегративность модели просматривается в целевом согласовании взаимодействия структурных компонентов модели исходя из блоков воспитания творческого отношения будущего учителя к организации учебного процесса: 1) когнитивный блок; 2) мотивационно-ценностный блок; 3) организационно-проектировочный блок; 4) рефлексивный блок.

Проведение спецкурса «Психолого-педагогические основы актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе», состоящего из информационной и практической частей, способствовало возбуждению интереса будущего учителя к творческой деятельности, осознанию важности проявления творческого отношения к организации образовательного процесса; обеспечило будущих учителей широким спектром сведений о характере творческой деятельности учителя; развивало способности личности студента к самоорганизации своей деятельности; знакомило с организацией творческой деятельности; развивало интеллектуальные способности будущих учителей; способствовало формированию базовых творческих умений; развитию умений саморегуляции и самоконтроля в процессе творческого преобразования теоретического материала.

В процессе изучения педагогических дисциплин, в ходе научно-исследовательской работы и педагогической практики совершенствовались интеллектуальные способности, творческие умения, обогащалась эмоциональная сфера личности будущего учителя.

Обобщение данных педагогического мониторинга воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса позволяет сделать вывод о том, что включение студентов в творческую познавательную деятельность по овладению методами, способами, средствами организации образовательного процесса оказывает положительное влияние на возникновение, развитие и изменение творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса. Применение методов обработки результатов опытно-поисковой работы по воспитанию творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса показало, что у значительной части студентов уровень сформированности творческого отношения к организации образовательного процесса повысился. Количественный показатель 53% воспроизводящего уровня сократился до 10%. Существенное изменение произошло и на креативном уровне от 0% до 35% и на конструктивном уровне от 9% до 32%. Процент студентов, находящихся на адаптационном уровне сформированности творческого отношения к организации образовательного процесса снизился с 38% до 23%.

Определение уровней сформированности творческого отношения к организации образовательного процесса основывалось на следующих показателях: когнитивный, мотивационно-ценностный, организационно-проектировочный, рефлексивный.

179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-практическое исследование по поиску и выбору научно обоснованных путей воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего развития. Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели - выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать результативность процесса воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса. Стоящие перед исследованием задачи получили разрешение. Гипотеза исследования подтверждена.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Творческое отношение будущего учителя к организации образовательного процесса как отражение прогрессивной позиции будущего учителя заключается в стремлении к активному поиску и выбору оригинальных путей, средств, методов организации образовательного процесса, в проявлении индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя при организации образовательного процесса. Определение сущности и структуры творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса оказывает существенное влияние на результативность образовательного процесса в педагогическом вузе.

2. Целенаправленное, непрерывное, многофакторное воздействие на становление творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса является существенным в процессе его профессиональной подготовки, т.к. способствует приобретению будущим учителем необходимого профессионального опыта по организации образовательного процесса, проявлению ценностного отношения к организации образовательного процесса, развитию потребности в творческой самореализации при организации образовательного процесса.

3. Опытно-поисковая работа подтвердила, что включение студентов в творческую познавательную деятельность в рамках интегративной модели по овладению методами, способами, средствами организации образовательного процесса оказывает положительное воздействие на возникновение, развитие и изменение творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

4. Существует взаимосвязь становления творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса и повышения качества организации образовательного процесса будущим учителем.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса. Перспективы исследования проблемы, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на дальнейшей разработке методов, форм и способов результативного и эффективного воспитания творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса.

Завершает работу библиографический список, включающий 214 источников, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Оларь Ю.В. К вопросу о монографическом подходе и анализе интереса к учительскому труду на начальной ступени обучения в ВУЗе // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции: В 2-х частях. 4.1. — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000. 5,8/0,1 п.л.

2. Оларь Ю.В. Дискуссия как средство актуализации творческого потенциала личности будущего учителя иностранного языка И Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2000. 6,25 / 0,1 п.л.

3. Оларь Ю.В. Актуализация творческого потенциала будущего учителя на занятиях по домашнему чтению // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранного языка: Сб. статей. — Шадринск: ШГПИ, 2001.6,1 /0,4 п.л.

4. Оларь Ю.В. Творческий потенциал как психолого-педагогическое понятие // Проблемы образования и педагогическая школа Шадринска. — Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. 4,5 / 0,4 п.л.

5. Оларь Ю.В. Использование метода проектов, актуализирующего творческий потенциал личности будущего учителя иностранного языка // Проблемы филологического образования в вузе и школе: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. — Шадринск: ШГПИ, 2002. 6,25/0,1 п.л.

6. Оларь Ю.В. Создание ситуаций успеха, актуализирующих творческий потенциал личности будущего учителя иностранного языка // Актуальные проблемы языкознания, педагогики и методики обучения иностранным языкам: Материалы II межвузовской научно-практической конференции. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. 6,5 / 0,1 п.л.

7. Оларь Ю.В. Психолого-педагогические основы актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе: Методические рекомендации к спецкурсу для студентов педагогического вуза. - Шадринск: ШГПИ, 2002. 2,1 п.л.

8. Оларь Ю.В. Востребование творческого потенциала личности будущего учителя в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции: В 2-х частях. 4.1. -Шадринск: ШГПИ, 2003. 5,8 / 0,1 п.л.

9. Оларь Ю.В. Система творческих заданий по практике речи в педагогическом вузе // Языковое общение и его единицы в лингвистических и лин-гводидактических исследованиях: Межвуз. сб. науч. статей, посвященный 10-летию основания Сургутского государственного университета / Отв. ред. В.М. Глушак. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. 10,8 / 0,4 п.л.

182

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оларь, Юлия Вячеславовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния и перспективы развития общепедагогической подготовки учителя // Педагогическое образование: Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Выпуск 4. - М.: Прометей, 1991. - С. 7-11.

2. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57) / Сост. И.К. Журавлев и др. -М.: Педагогика, 1991. С. 62-64.

3. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 21 с.

4. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 56-60.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979. - 320 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 240 с.

7. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. — М.: Академия, 2000. 384 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Сов. педагогика. 1980. - № 3. - С. 99-106.

10. Байлук В.В. Человекознание: В 4-х кн. — Кн. 4. Базовые методологические принципы творческой самореализации педагога и студента: Учеб. пособие высш. пед. учеб. заведений / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003.-223 с.

11. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 63 с.

12. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Курск, 1999. -21с.

13. Барышева Н.А. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000.-212 с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-413 с.

15. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. 2-е изд. — М.: Дело, 2001. - 240 с.

16. Бахольская Н.А. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творческой одаренности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 187 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед. спец. Екатеринбург, 1994.-338 с.

18. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 271 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Академия, 2000. - 188 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

21. Белкин А.С., Вербицкая Л.О. «Витагенное» образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука. 2001. - № 3(9).- С. 1828.

22. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

23. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. — Екатеринбург, 2001. — 108 с.

24. Берримэн Д. Психология и Вы: Неформальное введение / Пер. с англ. -Пермь, 1997.-264 с.

25. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // С.О. Гру-зенберг. Гений и творчество. Л., 1924. - С. 14-53.

26. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 20 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

29. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 72-75.

30. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Фильдштейна Л.И. ML: Междунар. пед. академия, 1995. - 209с.

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

33. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 239 с.

34. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 179 с.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1987.-400 с.

36. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

37. Венцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М., 1911.

38. Вишнякова Н.Ф. Исследование личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов // Журн. практ. психолога. 1998. - № 7. - С. 59 - 66.

39. Возмилова И.В. Развитие творческого отношения курсантов ВУЗов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 176 с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

41. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности: Ав-тореф. дис. канд. псих. наук. Новосибирск: НГПУ, 1999. - 22 с.

42. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№4.-С. 50-54.

43. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

44. Гегель и философия в России. 30-е г.г. XX в. М.: Наука, 1974. - 264 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

46. Гиниатуллин И.А., Гиниатуллина Г.А., Пирогов Н.А. Материалы по методике обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. Екатеринбург, 1996.- 122 с.

47. Гончаренко В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

48. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

49. Гребнева Н.И. Режиссура педагогического действия на уроке // Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе: Тезисы докладов конференции (Декабрь 1996 г.): В 2-х ч. Ч. 2. Курган, 1996. - С. 75 - 77.

50. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

51. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 415 с.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№1.-С. 29-39.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.4. Р V. - М.: Рус. яз., 1982. - 683 с.

54. Диалектика и теория творчества: Монография / Под ред. С.С. Гольден-трихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 200 с.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -359 с.

56. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психол. журн. — 1994.-Т.15, №4.-С. 83-93.

57. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. — Екатеринбург, 1998.- 101 с.

58. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000.-25 с.

59. Журина Ш.В., Филоненко-Алексеева А.Л. Педагогической практике -исследовательский характер // Педагогическое образование: Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Выпуск 4. -М.: Прометей, 1991. С. 41-46.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -208 с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 188 с.

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

64. Залипаев В. Зеркало: Из дневника школьного учителя // Нар. образование. 1994. - № 6. - С. 52-57.

65. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2001. - 400 с.

66. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высш. образование в России. 1999. - №3. - С. 101 -104.

67. Зобов Р., Келасьев В., Тихонов Б., Трапезникова Т. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента // Alma Mater. -1991.- №9.-С. 21-26.

68. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школ. — М., 1958. 246 с.

69. Зорина Л .Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105-109.

70. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. Для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1984. 144 с.

71. Иванихин В.В. Искусство урока: Учебное пособие для студентов. — Шадринск: ШГПИ Оса: Росстани-на-Каме, 1995. - 100 с.

72. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Мн.: Университетское, 1996. -128 с.

73. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. Челябинск: Факел, 1997. - 217 с.

74. Камышева Е.Ю. Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 200 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

76. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. — СПб.: «Русская школа», 1905.- 138 с.

77. Карманова М.А. Технология подготовки учителя к уроку // Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе: Тезисы докладов конференции (Декабрь 1996 г.): В 2-х ч. Ч. 2. Курган, 1996. - С. 70 — 72.

78. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. -М.: Молодая гвардия, 1983. - 144 с.

79. Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

80. Качалова Л.П. В поисках адекватной самооценки // Высш. образование в России. 2000. - №5.- С.30-34.

81. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 394 с.

82. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995.- 132 с.

83. Качалова Л.П. Теория и практика интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя: Монография. Шадринск: Исеть, 1999.- 172 с.

84. Кедров Б.М. О кризисе психологии, ее предмете и месте в системе наук // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.-С. 72-76.

85. Клайн П. Создание надежных тестов. Личностные опросники. Разработка заданий // Практич. журн. психолога и логопеда. — 2002. №1-2. — С. 89-107.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 175 с.

87. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969.-311 с.

88. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 57 с.

89. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис.докт. пед. наук. Челябинск, 1980. - 390 с.

90. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Магнитогорск: МаГУ, 2000. 24 с.

91. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. -39 с.

92. Коротаева Е.В. Педагогический мониторинг: к вопросу о сущностных характеристиках // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29 февраля 2000 г.) Шадринск: ШГПИ, 2000. - С. 86-91.

93. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

94. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

95. Кочетов А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978. - С. 30-49.

96. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

97. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. школа, 1999. - 142 с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. — 184 с.

99. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 112 с.

100. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. 15 с.

101. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдение, опыт, размышления. — Мн.: Изд-во БГУ, 1979. 215 с.

102. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. -446 с.

103. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

104. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 179 с.

106. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

107. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

108. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.

109. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М.: Знание, 1976. - 62 с.

110. Львова Ю.Л. Педагогические этюды: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 63 с.

111. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

112. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2001. - 273 с.

113. Малахова Е.И. Активные методы и формы подготовки будущих учителей к трудовому воспитанию в учебной деятельности // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1989. - С. 25-36.

114. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста (за круглым столом редакции) // Вестн. высш. шк. 1979. - № З.-С. 10-16.

115. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессинально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

116. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблема практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

117. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253 с.

119. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» / Н.И. Гез, М.В. Ляховиц-кий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

120. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

121. Михащенко A.Jl. История общего образования в России: XX век. Учеб. пособие для студентов университета. Курган: КГУ, 2000. - 268 с.

122. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / Вопр. психологии. 1994. - №5. - С. 86-95.

123. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. 316 с.

124. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 61-68.

125. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

126. Мусийчук М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 211 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж: Изд-во «Институт практ. психол.»; НПО «МОДЕК», 1995. - 356 с.

128. Невская В.И. Творческое высказывание на иностранном языке: Учеб. пособие / Горьковский гос. пед. институт. Горький, 1974. - 180 с.

129. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. для студ. 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 2002. - 442 с.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

131. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

132. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

133. Панарина Г.П. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1989. - С. 4-15.

134. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

135. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

136. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 510 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 638 с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. спец. / Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.-319 с.

139. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 543 с.

140. Педагогический словарь: В 2-х т. Т.2. М.: АПН РСФСР, 1960. - 766 с.

141. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. -Мн.: Университетское, 1990. 224 с.

142. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-211 с.

143. Пидкасистый П.И., Фридман JT.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999. - 353 с.

144. Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. — 22 с.

145. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1953. 312 с.

146. Пичугин С.С. Творческая самореализация учителя в инновационной деятельности по образовательной системе «Школа 2100» // Нач. шк. плюс до и после. 2002. - № 8. - С.64-67.

147. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. —574 с.

148. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

149. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в школах разных типов // Психол. наука и образование. 2000. - № 3. - С. 72-80.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

151. Постников П.Г. Идея гармонизации образовательного процесса //Образование и наука. 2001. - № 5 (11). - С. 75-84.

152. Поташник М. . И каждый шаг, как трудный поиск // Нар. образование. 1992. - № 3-4. - С. 91-98.

153. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.- 78 с.

154. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. З.И. Васильевой. — М.: Просвещение, 1988. 144 с.

155. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223 с.

156. Равичев С.Н. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

157. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1966. 378 с.

158. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

159. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Кальвейта, X. Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

160. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов. 1990. - С. 16-38.

161. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Начиная с младших курсов // Вест, высш. шк. 1989. - № 10. - С. 41 - 46.

162. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. 2000. - № 4(6). - С.61-75.

163. Романов Е.В. Реализация принципа проблемности в проектировании технологии обучения специалиста // Образование и наука. 2001. - № 5(11).-С. 55-64.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

166. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 348-374.

167. Сакс Д.М., Леви С. Завершение предложений: Тест // Проективная психология. М.: Апрель Пресс, 2000. - С. 203-238.

168. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

169. Силина С.Н. Краткая история возникновения и развития высшего педагогического образования в России. Шадринск, 2000. - 44 с.

170. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 45 с.

171. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: История и теория. М.: Национальный центр стандартов мониторинга образования, 2001. — 245 с.

172. Симонова Н.И. Деловые игры как активный метод подготовки будущих учителей // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1989. - С. 16-24.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 151 с.

174. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

175. Славина J1.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -64 с.

176. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

177. Смирнова JI.B. Ситуация успеха в понятийно-терминологическом аппарате теории педагогического стимулирования // Ученые записки НТГПИ. Вып. 3. Педагогика. Психология / Отв. ред. А.В. Уткин. Нижний Тагил, 2001.-С. 42-52.

178. Смыслов А.П. Влияние микросреды на развитие креативности студентов // Ученые записки НТГПИ. Вып. 3. Педагогика. Психология / Отв. ред. А.В. Уткин.- Нижний Тагил, 2001. С. 36-38.

179. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. 924 с.

180. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие. -Ярославль, 1974. 130 с.

181. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991. - №5. - С. 5-14.

182. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

183. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. М.: Педагогика. - 1979. - 558 с.

184. Телегина Э.Д. Творческое мышление как условие формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя: Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 61-68.

185. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

186. Торохова И.А. Технология личностно-ориентированного урока // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: Материалымежрегион, научно-практической конференции. 19 марта 2003 года. 4.2. — Шадринск, 2003. С. 8-11.

187. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.-54 с.

188. Тучнин Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. М., 1951. -196 с.

189. Философский словарь / С.С. Аверищев и др. М., 1960. - 814 с.

190. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: JI.B. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев, Г.В. Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1600 с.

191. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 215 с.

192. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. — М.: NB Магистр, 1992. 160 с.

193. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

194. Чепуренко Г., Збаровский В. Развитие творческих способностей будущих учителей // Учитель. 2001. - № 3. - С. 70 — 72.

195. Чернев С.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе. М., 1956. - 213 с.

196. Чернова М.Н. Подготовка учительских кадров в Москве в 20-30-х годах XX века / Образование в современной школе. — 2003. №5. - С.58-64.

197. Чинкина Н. Помогите учителю стать творцом // Нар. образование. -2000.-№3.-С. 120-126.

198. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 28 с.

199. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

200. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 2000. - 316 с.

201. Шутинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание, 1988. -98с.

202. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству // Высш. образование в России. 2000. - № 2. - С. 86-90.

203. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагогов // Восп. школьников. 2001. - № 7. - С. 23-26.

204. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998. — 35 с.

205. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

206. Энциклопедический словарь. Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауз И.А. Ефрон, 1890 г. Т.64. - «ТЕРРА», 1993. - 729 с.

207. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

208. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. 1996. - №2. - С. 145-151.

209. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 69 с.

210. Allport G.W. Attitudes. In: A Handbook of Social Psychology. Ed. By Murchinson Clark Univ. Press, 1995.

211. Green B.F. Attitude measurement. In: Handbook of Social Psychology. Cambridge (Mass.), 1993.

212. Guilford J., Hoepfher R. The Analysis of Intelligence. New York, 1971.