Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Рязанова, Елена Владимировна

• Рязанова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рязанова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в педагогической теории и практике.

1.1. Состояние проблемы формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов.

1.3. Механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов.

2.2. Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов»

Актуальность проблемы и темы исследования. Социально-экономические и политические условия, сложившиеся в нашей стране, требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования в Российской Федерации. В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов является одной из приоритетных.

В связи с этим в настоящее время происходит изменение образовательных парадигм, которые отражены в нормативных документах нашего государства. Так, в Законе РФ «Об образовании» отражены принципы государственной политики в области образования. Статья 2 Закона РФ «Об образовании» гласит, что в основании образовательной политики государства лежат такие принципы, как «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности», а также «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования возрастает в связи с необходимостью организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов. Под эмпатией учителя-сурдопедагога мы понимаем чувственно-эмоциональное взаимодействие и воздействие, опирающиеся на сохранные анализаторы ребёнка с нарушением слуха. Несмотря на достаточное количество работ, посвященных проблеме формирования данного нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, наблюдается отсутствие научно-практических разработок организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального образования. В настоящее время вопросы организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности будущего учителя-сурдопедагога не отражаются в учебных программах факультетов коррекционной педагогики педагогических вузов, ведущих подготовку специалистов данного направления (Москва, Санкт-Петербург, Челябинск).

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что с изменением государственных устоев в процессе образования будущих учителей-сурдопедагогов не произошло внедрение программ по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих специалистов. Обращает на себя внимание тот факт, что количество вузов, осуществляющих подготовку учителей-сурдопедагогов, растёт, однако в научно-методическом сопровождении профессиональной подготовки не уделяется должного внимания развитию чувственно-эмоционального опыта взаимодействия и воздействия, тогда как именно этот опыт способствует нравственной самореализации личности и, кроме того, является одним из ведущих аспектов формирования эмпатии у будущих учителей-сурдопедагогов.

Анализ опыта работы высшей школы и результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволяет заключить, что недостаточная теоретическая и практическая разработанность вопроса организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, отсутствие обоснованных показателей и критериев сформированности указанного качества не позволяет качественно осуществлять формирование нравственно значимых профессиональных качеств личности учителя-сурдопедагога.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выявить несоответствия, противоположности и противоречия между: возрастающей потребностью общества и государства в новом поколении учителей-сурдопедагогов, обладающих сформированной эмпатией как нравственным качеством личности, и сложившейся • системой образования, приоритетно ориентированной на овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками; практической востребованностью образовательного процесса в научно обоснованных программах формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, ориентированных на развитие чувственно-эмоционального опыта взаимодействия и воздействия, отражающих систематизацию методов, средств, форм и приёмов педагогической работы и их недостаточной теоретической разработанностью; необходимостью организации педагогического процесса по формированию нравственных качеств личности у будущих учителей-сурдопедагогов на основе знаний о психофизиологическом развитии и потребностях детей с нарушением слуха с использованием чувственно-эмоционального опыта взаимодействия и воздействия и традиционно устоявшейся знаниевой парадигмой в изучении дисциплин предметной подготовки.

На основании данных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования — «Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов».

Цель исследования — выявить, определить и обосновать организацию педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

Объект исследования — педагогический процесс по формированию нравственных качеств личности у будущих учителей-сурдопедагогов в учреждениях высшего профессионального педагогического образования

Предмет исследования — организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного .качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования. Гипотеза исследования'.

- педагогический процесс по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, вероятно, требует системной, целенаправленной организации на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов;

- возможно, компоненты эмпатии учителя-сурдопедагога (личностный, профессионально-педагогический и специальный) будут развиваться, если разработать механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов;

- результативность формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования, по всей вероятности, предполагает организацию педагогического процесса по формированию у студентов данного нравственного качества личности, направленного на развитие личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) провести анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;

2) выявить сущность педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов;

3) разработать на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов механизм процесса формирования эмпатии как нравственного., качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования;

4) опытно-поисковым путём обосновать результативность и эффективность организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: основные положения системного подхода, разработанные О. Л. Алексеевым, С. А. Архангельским, В. Г. Афанасьевым, л

И. В. Блаубергом, А. П. Гозовой, JI. П. Григорьевой, Т. А. Ильиной,

B. В. Коркуновым, В. П. Кузьминым, Г. Н. Сериковым, JI. И. Солнцевой, Э. Г. Юдиным; исследования в рамках деятельностного подхода, проведённые К. А. Абульхановой-Славской, JI. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, В. В. Давыдовым,

C. А. Рубинштейном в области психологии и В. А. Сластёниным, Н. Е. Щурковой в области педагогики; личностно ориентированный подход, представленный в трудах И. Я. Зимней, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, А. Маслоу, К. Роджерса, В. В. Серикова, И. С. Якиманской;

- теория обучения и воспитания детей с нарушением слуха Р. М. Боскис, Г. JL Выгодской, А. И. Дьячкова, А. Г. Зикеева, С. А. Зыкова, Н. М. Лаговского Э. И. Леонгард, А. Ф. Остроградского, Н. A. Pay, Ф. Ф. Pay, В. И. Флери, Ж. И. Шиф;

- теория формирования и развития нравственно значимых качеств педагога Ф. Н. Гоноболина, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, В. Д. Шадрикова;

- теория эволюционного становления феномена «эмпатия» Д. Кейрси, А. Маслоу, К. Роджерса.

Значительное влияние на наше исследование оказали работы учёных А. Ф. Аменда, Т. С. Зыковой, Н. Н. Малофеева, Л. В. Моисеевой, Л. П. Назаровой, М. И. Никитиной, Л. П. Носковой, Е. Г. Самсоновой, Е. В. Ткаченко, которые были посвящены исследованию актуальных проблем образования; а также работы Р. М. Боскис, К. А. Волковой, В. П. Кащенко, Г. Н. Костромеева, Н. Б. Лурье, Ф. A. Pay, посвященные роли формирования эмпатии в нравственном становлении будущих учителей-сурдопедагогов, и исследования о сущности эмпатии как нравственного качества педагога, проведённые Р. О. Агавеляном, Р. А. Литвак, А. В. Мудриком, С. Т. Шацким, Р. Штайнером, Н. Е. Щурковой.

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 г., Федеральный Закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации от 24.11.1995 г. (с последующими дополнениями), Декларация прав ребёнка Организации Объединённых Наций от 20.11.1989 г., Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989 г., проект Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 18.07.1996 г.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования'. теоретические: теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых актов, учебных программ высшей школы, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (специальность 031600 «Сурдопедагогика»), нормативных документов; систематизация, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование опытно-поисковой работы;

- эмпирические: опытная работа, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, экспертное оценивание результатов деятельности студентов, методы математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, муниципальной средней образовательной школы первого вида школы-интерната № 10, муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 263 (компенсирующего вида), № 470 (комбинированного вида) г. Челябинска. В работе приняло участие 45 студентов 1 курса дневного отделения (в 2002 году — 23 студента по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» со специализацией «Сурдопедагогика», с 2004 года — 22 студента по специальности «Сурдопедагогика»), 14 педагогов и 2 психолога.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2002 гг.) — констатирующем - проводился анализ состояния проблемы формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в теории и практике путём изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы, учебных планов, положений Государственного образовательного стандарта и программ вузов, диссертационных исследований, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Одновременно осуществлялось изучение практики подготовки учителей-сурдопедагогов в вузах России. Уточнялся объект, предмет, цель и задачи исследования, понятийный аппарат. Выявлялась сущность педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, разрабатывался механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования. В 2002 году проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2002—2004 гг.) — формирующем — проведена организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) — обобщающем — проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, осуществлялось внедрение исследования в практику работы учреждения высшего профессионального педагогического образования, а также разрабатывались педагогические рекомендации по совершенствованию содержания процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, формулировались выводы, проводилось оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: — обоснован механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования; на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов разработана организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в рамках реализации пошаговой целевой программы спецкурса «Развитие эмоциональной чувствительности у студентов».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дана авторская трактовка сущности «педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов», предполагающая пошаговое развитие личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии у будущих учителей-сурдопедагогов; выявлено и уточнено значение понятия «эмпатия как нравственное качество личности учителя-сурдопедагога», под которым понимается чувственно-эмоциональное воздействие и взаимодействие, опирающиеся на сохранные анализаторы ребёнка с нарушением слуха; уточнено понятие «чувственно-эмоциональное воздействие», рассматриваемое как влияние, производимое учителем-сурдопедагогом на ребёнка с нарушением слуха, определённое воздействие чувственного и эмоционального компонентов; уточнено понятие «чувственно-эмоциональное взаимодействие», под которым понимаются отношения, основанные на структурированной деятельности, источником которой являются эмоциональный и чувственный компоненты; уточнено понятие «чувственно-эмоциональный опыт» как совокупность знаний, умений и навыков, исходящих из личного внутреннего духовного мира будущего учителя-сурдопедагога, а также взаимодействие на основе чувственного и эмоционального компонентов эмпатии педагога и ребёнка с нарушением слуха. Практическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития у студентов личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога; определено содержание педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, методы, средства, формы и приёмы его организации в реализации пошаговой целевой программы спецкурса «Развитие эмоциональной чувствительности у студентов»; разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в образовательный процесс учреждения высшего профессионального педагогического образования. Методические . рекомендации могут быть использованы преподавателями и студентами факультета коррекционной педагогики, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается анализом достижений теоретических положений философии, психологии и педагогики; методической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, повторяемостью и воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы, применением количественных и качественных методов для обработки результатов, их анализа; методами математической статистики с использованием компьютерной техники; соответствием полученных данных основным положениям педагогической теории и практики; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций основных положений и результатов исследования в научных сборниках, обсуждения основных теоретических положений на методическом семинаре и на заседаниях кафедры педагогики и кафедры специальной педагогики и психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета;

- участия в работе научно-практических конференций по проблемам теории и практики профессионального образования (региональные научно-практические конференции г. Шадринск, 2002, Челябинск — ЮуРГУ, 2001, ЧГПУ, 2002-2005); конференции по итогам научно-исследовательской работы аспирантов и соискателей Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, февраль 2002-2005);

- выступлений на региональных научно-практических конференциях: «Здоровьесберегающая педагогика в образовательном пространстве: проблемы, поиски решения и перспективы» (Челябинск, ЧГПУ, 1-2 декабря 2003), «Модернизация общего и профессионального образования» (II Томинские чтения) (Челябинск, ЧГПУ, 29 декабря 2003), «Профессиональное образование в XXI веке» (Челябинск, 7-8 февраля 2005); на VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, Ин-т доп. проф.-пед. образования, 16-17 февраля 2005);

- проведения исследовательской работы на базе факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, муниципальной средней образовательной школы первого вида школы-интерната № 10, муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 263 (компенсирующего вида), № 470 (комбинированного вида) г. Челябинска;

- педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры специальной педагогики и психологии и предметных методик факультета коррекционной педагогики ЧГПУ. На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов обусловлена возросшими требованиями к личности учителя-сурдопедагога, спецификой его профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы.

2. Механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов осуществляется на основе выявленной сущности педагогического процесса по формированию данного нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

3. Пошаговая целевая программа «Развитие эмоциональной чувствительности у студентов» в рамках организации педагогаческого процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов направлена на развитие у студентов личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Рязанова, Елена Владимировна

Выводы по второй главе

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, разработанная на основе механизма процесса формирования данного нравственного качества личности, будет способствовать развитию показателей личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов.

Для подтверждения выдвинутого предположения, опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, муниципального средней образовательной школы первого вида школы-интерната № 10, муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 263 (компенсирующего вида), № 470 (комбинированного вида) г. Челяюинска. И в ней приняло участие 45 студентов 1 курса дневного отделения (в 2002 году — 23 студента по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» со специализацией «Сурдопедагогика», с 2004 года — 22 студента по, специальности «Сурдопедагогика»), 14 педагогов и 2 психолога.

Основной целью опытно-поисковой работы было — проверить теоретические положения проблемы настоящего диссертационного исследования на основе организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, и определить её эффективность в процессе развития личностного, профессионально-педагогического, специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у будущих специалистов.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа — констатирующий, формирующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали достаточно низкий уровень показателей личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога, а также сомнительный уровень показателей критериев (по заключению экспертной группы) эмпатии учителя-сурдопедагога. Как мы предполагали, это обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к формированию нравственных качеств личности в образовательном процессе педагогического вуза. Было выявлено, что около 37,8 % студентов имели сомнительный уровень личностного компонента эмпатии учителясурдопедагога; около 57,8 % — перспективный уровень личностного компонента, и только 4,4 % студентов — реальный.

Показатели нрофессионально-педагогического компонента эмпатии учителя-сурдопедагога распределились следующим образом: в ОГ-1 — 33,4 % j-.-t . студентов с сомнительным уровнем; 4,4 % студентов — с перспективным уровнем; реального уровня выявлено не было. В ОГ-2 — 4,4 % студентов имели сомнительный уровень; 51,2 % студентов - перспективный; 2,2 % — реальный уровень. В ОГ-3 — 4,4 % студентов было с перспективным уровнем.

Специальный компонент эмпатии учителя-сурдопедагога представлен был следующими показателями: в ОГ-1 — 37,8 % студентов имели сомнительный уровень; в ОГ-2 - 44,4 % студентов - сомнительный уровень; 13,4 % — перспективный; в ОГ-3 - 4,4 % студентов с перспективным уровнем.

Результаты, полученные в процессе констатирующего этапа опытно-поисковой работы, объективно доказывали, что возможности педагогического процесса недостаточно использованы в формировании эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов. Данное утверждение позволило нам опытно-поисковым путём проверить эффективность организации педагогического процесса по формированию данного нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, а также подтвердить положения гипотезы, решить задачи исследования в рамках актуальности проблемы.

2. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов посредством пошагового развития личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов. В соответствии с предложенной организацией педагогического процесса по формированию данного нравственного качества личности нами была определена пошаговая целевая программа спецкурса «Развитие эмоциональной чувствительности у студентов».

В связи с логикой построения организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, нами было осуществлено проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы. Мы определили эффективное сочетание методов, форм, средств и приёмов формирования данного нравственного качества личности для решения поставленных задач исследования, в рамках решения содержания программы опытно-поисковой работы.

3. Сравнительный анализ данных исходного, промежуточного и контрольного срезов позволил сделать вывод о том, что в результате внедрения пошаговой целевой программы спецкурса «Развитие ••. эмоциональной чувствительности у студентов» количество студентов имеющих сомнительный уровень личностного компонента эмпатии учителя-сурдопедагога снизился на 26,6% в ОГ-1; в ОГ-2 перспективный уровень повысился на 33,4 %.

Были замечены изменения показателей профессионально-педагогического компонента эмпатии учителя-сурдопедагога. Так, в ОГ-1 с перспективным уровнем стало 26,6% студентов; в ОГ-2 - с реальным уровнем - 24,4 % студентов, в ОГ-3 — без изменений. Также следует отметить изменения показателей специального компонента эмпатии учителя-сурдопедагога. Так, в ОГ-1 студентов с перспективным уровнем стало 15,6 %; в ОГ-2 — с перспективным уровнем стало 24,4 % студентов; а с реальным уровнем - 11,2 % студентов.

То есть, мы можем заключить следующее: - студенты, сформированные в опытно-поисковые группы (ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3), по результатам исходного состояния личностного компонента эмпатии учителя-сурдопедагога на констатирующем этапе проходили индивидуально-дифференцированное воздействие со стороны преподавателя, направленное на развитие не только личностного компонента, но и на развитие профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов;

- полученные студентами знания, умения и навыки, носили положительную динамику для развития всех компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога.

Данное утверждение позволило нам заключить следующее, что, организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов эффективна, чем подтверждает правильность положений выдвинутой гипотезы и выявленных противоречий решения проблемы нашего исследования.

На обобщающем этапе. опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что также подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Теоретический анализ показал актуальность проблемы поиска наиболее эффективной организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов. Научное и методическое обеспечение процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих специалистов сурдопедагогики обеспечивало пошаговое развитие личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта педагогических вузов России, ведущих подготовку учителей-сурдопедагогов, позволил выявить механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности, на основе выявленной нами сущности организации педагогического процесса по формированию данного нравственного качества личности в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования. В связи с выше изложенным, мы сформулировали цель исследования, которая заключалась в выявлении, обосновании и проверке опытно-поисковым путём эффективности организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе педагогического вуза.

В организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, предметом нашего исследования выступало пошаговое развитие личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов. Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет однозначного определения основополагающего понятия нашего исследования «эмпатия как нравственное качество личности учителя-сурдопедагога».

Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме эмпатии и её специфики в коррекционной педагогике, а также опора на системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы, позволили уточнить и дать в авторской трактовке понятие «эмпатии как нравственного качества личности учителя-сурдопедагога», под которым мы понимаем чувственно-эмоциональное взаимодействию и воздействию, опирающееся на сохранные анализаторы ребёнка с нарушением слуха.

Опираясь на положения гипотезы, мы выявили, что системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы оказали помощь в организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качеств личности у будущих учителей-сурдопедагогов; также мы выявили, что сущность педагогического процесса по формированию данного нравственного качества личности заключена в развитии личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов в процессе реализации пошаговой целевой программы спецкурса «Развитие эмоциональной чувствительности у студентов»; разработали механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов, способствующий развитию личностного, профессионально-педагогического и. специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов.

Обоснование цели, предмета, положений гипотезы исследования, и сформулированных на их основе задач исследования, позволило определить основную идею нашего исследования: формирование эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов заключено в пошаговом развитии личностного, профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов.

Анализ методологических и психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы позволил нам представить терминологическое поле в следующем виде:

- чувственно-эмоциональное воздействие — влияние, производимое учителем-сурдопедагогом на ребёнка с нарушением слуха, определённого воздействия на основе чувственных и эмоциональных компонентов;

- чувственно-эмоциональное взаимодействие — отношения, основывающиеся на структурированной деятельности, источником которой являются чувственный и эмоциональный компоненты;

- чувственно-эмоциональный опыт — совокупность знаний, умений и навыков, вытекающих из личного внутреннего духовного мира учителя-сурдопедагога, а также и взаимодействие на основе чувственного и эмоционального компонентов педагога и ребёнка с нарушением слуха.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования в РФ, Проекте Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование)», а также на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов нами была разработана организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов.

Вышеназванные положения проверялись опытно-поисковым путём на базе факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, муниципальной средней образовательной школы первого вида школы-интерната № 10, муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 263 (компенсирующего вида), № 470 (комбинированного вида) г. Челябинска. В ней приняло участие 45 студентов 1 курса дневного отделения (в 2002 году — 23 студента по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» со специализацией «Сурдопедагогика», с 2004 года — 22 студента по специальности «Сурдопедагогика»), 14 педагогов и 2 психолога.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали достаточно низкие результаты как личностного, так и профессионально-педагогического и специального компонентов эмпатии учителя-сурдопедагога у студентов, что, на наш взгляд, обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов.

Было выявлено, что 37,8 % студентов имеют сомнительный уровень личностного компонента эмпатии учителя-сурдопедагога; 57,8 % — перспективный уровень; 4,4 % — реальный уровень. Показатели профессионально-педагогического компонента эмпатии учителя-сурдопедагога были следующими: 37,8 % с сомнительным уровнем; 60 % с перспективным уровнем; 2,2 % с реальным уровнем. Неутешительными выглядели и показатели специального компонента эмпатии учителя-сурдопедагога: 82,2 % студентов имели сомнительный уровень; и 17,8% — перспективный.

На формирующем этапе опытно-поисковым путём мы проверяли эффективность организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в рамках реализации пошаговой целевой программы спецкурса «Развитие эмоциональной чувствительности у студентов», на основе разработки эффективного сочетания определённых методов, форм, средств и приёмов работы.

Сравнительные данные констатирующего и обобщающего этапов опытно-поисковой работы показали следующие результаты. Так, студентов с сомнительным уровнем личностного компонента эмпатии учителя-сурдопедагога стало 11,2 %, по сравнению с 37,8 % на начало проведения опытно-поисковой работы; с перспективным уровнем — 55,5 %; с реальным — 33,3 %. Профессионально-педагогический компонент на окончание опытно-поисковой работы показал следующие данные: студентов с сомнительным уровнем стало 11,2 %; с перспективным уровнем — 62,2 %; с реальным уровнем — 26,6 %. Специальный компонент эмпатии на обобщающем этапе показал следующие результаты: 44,4 % студентов с сомнительным уровнем, на начало опытно-поисковой работы было 82,2 %; 42,2 % — с перспективным уровнем; 13,4 % — с реальным уровнем эмпатии учителя-сурдопедагога. Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики.

Таким образом, на основании выше изложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствие с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, опыта педагогических вузов по подготовке будущих учителей-сурдопедагогов нами была выявлена сущность педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в теории и практике обучения в педагогическом вузе.

2. На основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов нами был разработан механизм процесса формирования эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

3.Опытно-поисковым путём обоснована " результативность и эффективность организации педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов в образовательном процессе учреждения высшего профессионального педагогического образования.

4. Разработано учебно-методическое пособие для преподавателей факультета коррекционной педагогики, отражающее перспективные направления учебной и производственной практик по развитию чувственно-эмоционального воздействия и взаимодействия у будущих учителей-сурдопедагогов с детьми, имеющими нарушение слуха.

Данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы могут стать следующие: изучение специфики формирования эмпатии в курсе общепедагогических и методических дисциплин, разработка инновационных технологий по формированию эмпатии у будущих учителей-сурдопедагогов в педагогическом вузе, совершенствование критериев оценки эмпатии как профессионального качества личности учителя-сурдопедагога.

151

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рязанова, Елена Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: Наука, 1981. — С. 218-241.

2. Аврелий, М. А. Наедине с собой: Размышления. — Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1991.-176 с.

3. Агавелян, Р. О. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. — М.: ИКП РАО, 1995. — 26 с.

4. Алексеев, О. Л., Коркунов, В. В. Системный подход как методологическая основа научного познания / специальное образование: Научно-методический журнал/ Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. обр-я. Екатеринбург, 2002. № 1. — С. 6-17.

5. Алов, В.В., Алова, М.И. Малыш не слышит! СПб., 1992. - 96 с.

6. Аменд, А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Стандарты и мониторинг образования. Челябинск, ЧГПУ, 2003. — № 6. —1. С. 3-24.

7. Амонашвили, III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990. — 560 с. — (Б-чка сер. «Ун-т — школе»).

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 232 с. - В надзаг.: АПН СССР. - Библиогр.: с. 224 - 228.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.)/ сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

10. Апраушев, А. В. Стать человеком: кн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

11. Аристотель. Сочинения. 4-х т. Т.1: Метафизика; О душе. М.: Мысль, 1976.-448 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк.Л 980. — 368 с.

13. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

14. Афанасьева, Н. В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 22 с.

15. Баскин, М. П. Монтескье. Изд. 2, стер. -М.: Мысль, 1975. - 165 с.

16. Басова, А. Г., Егоров, С. Ф. История сурдопедагогики. — М.: Педагогика, 1984.-154 с.

17. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. 413 с.

18. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности. — М.: Владос, 2001. - 256 с.

19. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. - 188 с.

21. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). -М.: Педагогика, 1977. — 176 с. (НИИ дефектологии АПН СССР).

22. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике// Советская педагогика. — 1990. №7. С. 59 - 60.

23. Березина, Т. Н. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и Другого // Мир психологии. 2001. - № 3 (27). - С.70 — 82.

24. Берн, Ш. М. Тендерная психология. СПб.: Прайм-еврознак, 2001. — 320 с. (Секреты психологии).

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеч. взаимоотношений: пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. — 399 с.

26. Беспалысо, В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

27. Бехтерев, В. М. Избранные произведения: (статьи и доклады) / вступ. ст. и примеч. проф. В. Н. Мясищева. М., Медицина, 1954. - 528 с.

28. Библ1я. Книги Священного Писашя Ветхаго и Новаго Завъта. Каноничесюя/ В рус. пер. пастора Б. Геце. 1-е изд.: Изд-во Б. Геце, 1939; 7-е изд.: Стокгольм, 1990. — 194 с. (Библейский спутник); (Ветхий завет. — 892 е.; Новый завет. — 306 е.).

29. Блауберг, И. В. Философские проблемы исследования систем и структур/ И. В. Блауберг, И. Г. Юдин// Вопросы философии. — 1970. № 5. - С. 3 - 27.

30. Блонский, П. П. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. 224 с. (Антол. гуман. педагогики).

31. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 224 с.

32. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

33. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1996. — 472 с.

34. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

35. Большой толковый социологический словарь (Collins): рус-англ., англ,-рус. В 2 т. Т. 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

36. Большой энциклопедический словарь. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл.: СПб.: Норинт, 1998. — 1456 с.

37. Борисенко, С. Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-14 с.

38. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-335 с.

39. Братко, А. А. Системный метод в современной педагогике и дидактике/ А. А. Братко, Т. В. Жук // Системный подход и современная наука. Вып. 3. — Новосибирск, 1975. С. 154 - 160.

40. Бубер, М. Я и Ты / пер. с нем. Ю. С. Терентьева, Н. Файнгольда; послесл. П. С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с. - (Б-ка философа).

41. Бэн, А. Наука воспитания: полн. пер. с англ. — Спб., 1881. — 420 с. (Изд. журн. «Семья и школа»).

42. Василькова, Ю. В. Педагогические взгляды Шарля Фурье. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

43. Веденеева, JI. В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: дис. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. — 219 с.

44. Вейс, Т. Как помочь ребенку?: (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл — общинах) / пер. с нем. С. Зубриловой-"'— М.: Моск. Центр вальдофорс. педагогики, 1992. — 168 с.

45. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. — Изд. 4, испр. и доп., СПб.; М.: Книгоизд-во «Голос труда», 1923. — 103 с.

46. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников — Вып. 1. — / под ред. Б. Д. Корсунской.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 187 с.

47. Выгодская, Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. - 178 с.

48. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с. - (Акад. пед. наук СССР).

49. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств. — М.: Знание, 1984. -80 с.

50. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания/ Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-144 с.

51. Гегель. Лекции по философии. В 2 кн. Кн. 2. СПб.: Наука, 1999. - 228 с.

52. Герцен, А. И. О воспитании и образовании / сост. В. И. Ширяев. М.: Педагогика, 1990. - 368 с. - (Лед. б-ка).

53. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентир. образоват. концепций). — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

54. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 174 с.

55. Гозова, А. П. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. - № 6. - С. 23 - 44.

56. Головаха, Е. И., Психология человеческого взаимопонимания/ Е. И. Головаха, Н. В. Панина — Киев: Политиздат Украины, 1989. 189 с.

57. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с. — (Коррекц. педагогика).

58. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

59. Гончарова, Е. Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология, 1998. № 3 - С. 25 - 34.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031600: сурдопедагогика. — М.: Министерство образования РФ, 2000. 28 с.

61. Григорьева, Л. П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения/ Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский М., 1990. -380 с.

62. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: практикум. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. — 116 с.

63. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования: Учеб. пособие для пед. специальностей / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М.: Логос, 2000. - 223 с.

64. Гуторова, А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. — Волгоград: ВГПУ, 1996. 24 с.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

66. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных// Дарвин Ч. Сочинения. Т. 5. М.,1953. - 453 с.

67. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. — М., 2001. — 364 с.

68. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. — М., «Аквариум», 2001 —261 с.

69. Движение глаз и зрительное восприятие/ А. А. Митькин, Е. В. Козлова, Е. А. Сергиенко и др.; Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. — М.: Наука, 1978. 277 с.

70. Джуринский, А. Н. Реформы зарубежной школы: надежды и действительность. — М.: Знание, 1989. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 7).

71. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни/ Сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко — М., Полиграф сервис, -2001.-423 с.

72. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. М., 2003. -124 с.

73. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.

74. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.Ф.Кузьмин, Ю.А. Рудь. М.: Педагогика, 1986. - 352 с. -(Педагогическая б-ка).

75. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Моногр. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.

76. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: личность: образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. - 399 с.

77. Дьячков, А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. — М.: Педагогика, 1957. — 348 с.

78. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2001.-560 с.

79. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 192 с.80. закон РФ от 10.07.1992 г. Об образовании: 5 изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003.-48 с.

80. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — 296 с.

81. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.-245 с.

82. Зикеев, А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I — IV классы 2-го отделения). М.: Просвещение, 1976. - 245 с.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для пед. вузов. М.: Логос, 2002.-383 с.

84. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку. — М.: Просвещение, 1978.-364 с.

85. Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

86. Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособие дляучителя / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 264 с.

87. Изард, Э. Психология эмоций: пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 464 с. -(Серия «Мастера психологии»).

88. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства: учеб. пособие. СПб., 2001. - 749 с.

89. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. — Вып. 1. М., 1971. - 72 е.; вып. 2. - М., 1971. - 88 е.; вып. 3. - М., 1972. -78 с.

90. Исаев, Е. И. Теория и практика психологического образования педагога. // Психол. журн. 2000. - Т. 21, № 6. - С. 57 - 65.

91. Ичаловская, Е. А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Дис. на соиск. учёной степ: канд. психолог, наук. — Ростов — н/Д, 1999. — 214 с.

92. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Просвещение, 1974. — 125 с.

93. Казакова, Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики: автореф. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. — Л., 1986. — 22 с.

94. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

95. Кант, И. Критика чистого разума. — Симферополь: Реноме, 1998. — 528 с.

96. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с. - (Пед. б-ка).

97. Караковский, В. А. Любимые мои ученики. — М.: Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 12).

98. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. — 2 изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

99. Кей-Кавус: сборник // сост. В. Г. Безрогов. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. 224 с. (Антол. гуман. педагогики).

100. Кизима, В. В. Сущность и явление: Моногр. / В. В. Кизима, И. В. Огородник, В. А. Рыжко и др. Киев: Наукова думка, 1987. - 296 с.

101. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения/ под ред. проф. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

102. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат. 1984.-335 с.

103. Конаржевский, Ю. А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу, и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя: Обзор.-аналит. материал. — Челябинск, 1989. — 34 с.

104. Конвенция о правах ребёнка // Права человека: Сб. междунар. договоров. Т. 1., ч. 1: Универсальные договоры. — Нью-Йорк; Женева: ООН, 1994.-С. 193-221.

105. Концепция профессионально-педагогического воспитания студентов/ А. Н. Богачёв, В. В. Латюшин, В. Г. Швеммер, Г. С. Шкребень — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. 80 с.

106. Коран/ АН СССР, Ин-т востоковедения; пер. и коммент. И. Ю. Крачковского. — 2 изд. М.: Наука, 1990. — 727 с.

107. Королёв, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Совет. Педагогика. 1970. — № 9.1. С. 103-116.

108. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1989. — 246 с.

109. Корсунская, Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье/ М.: Педагогика, 1970. — 192 с.

110. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения J пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - XXI1,474 с.

111. Крайг, Г. Психология развития: пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 987 с.

112. Кузнецова, Г. В. М. В. Богданов-Березовский и его роль в развитии сурдопедагогики // Вопр. сурдопедагогики: сб. тр. -М, 1976. — 189 с.

113. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании// Вопр. философии. 1980. № 1. - С. 3 - 25.

114. Кузьмина, Н. В. Способности, одарённость, талант учителя. JI.: Знание, 1985.-32 с.

115. Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие — Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 2001. 160 с.

116. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: учеб. пособие для вузов. — Ростов н/Д; Феникс, 1999. — 608 с.

117. Лаговский, Н. М. Обучение глухонемых речи. СПб., 1903. - 109 с.

118. Левина, М. М. Технологии- профессионального педагогического образования: учеб. пособие для пед. вузов,— М.: Академия, 2001. — 270 с.

119. Леднёв, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2 изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

120. Леонгард, Э. И. Я не хочу молчать: из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей. — М., 1990. — 109 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Изд. 2. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

122. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

123. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с. — (Педагогическая библиотека).

124. Лёве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. / пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2003.-236 с.

125. Линчевский, Э. Э. Психологические аспекты взаимопонимания: прогнозирование в процессе общения. — Л.: Знание, 1989. — 36 с.

126. Локк, Д. — Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 243 с. 129. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. — 1975. — № 2. — С. 31 - 46.

127. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании / сост. Т. С. Буторина. — М.: Педагогика, 1991. — 344 с. (Педагогическая б-ка).

128. Лука, архиепископ. Сердце как орган высшего познания // Человек. — 1991. — № 6. — С. 109-111.

129. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании/ под ред. А. М. Арсеньева и др. — М.: Педагогика, 1976. 636 с.

130. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / Фак-т психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Рос. акад. образования. 3 изд. - М.: Акад. проект, 2000. - 504 с.

131. Лурье, Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабослышащими школьниками: из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. — 103 с.

132. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1. / сост. Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов. — М.: Педагогика, 1983. 366 с.

133. Малофеев, Н. Н. Актуальные проблемы специального образования и пути их разрешения в России // актуальные проблемы специального (коррекционного) образования: Материалы науч.-практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С. 3 - 26.

134. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики// Дефектология, 1996.-№ 1, С. 4- 15.

135. Малофеев, Н. Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей// интегрированное обучение проблемы и перспективы; Материалы Междунар. семинара. — СПб., 1996.-С. 27-35.

136. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1993. 192 с. - (Психол. наука - школе).

137. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы/ под общ. ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1999.-423 с.

138. Меньшиков, В. М. Педагогика Эразма Роттердамского; открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: учеб. пособие. — М.:

139. Нар. образование, 1995. 136 с. - (Б-чка журн. «Народное образование», №8-9,1994).

140. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведения / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина, О. В. Ерёмкина и др.; под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 144 с.

141. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития».— М., 1991. — 124 с.

142. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: учеб. пособие / Р. О. Агавелян, В. С. Агавелян; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1999. — 131 с.

143. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

144. Митина, Л. М. "Эмоциональная гибкость учителя: психол. содержание, диагностика, коррекция. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2001. 192 с.

145. Мир-Касимова, Д. Ханум. Записки одной матери: (о М. А. Мир-Касимове. Баку: Гянджалик, 1969. — 108 с.

146. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореф. дис. на соиск. учёной степ. канд. психол. наук. М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1989. - 20 с.

147. Мозговая, Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: автореф. на соиск. учёной степ, канд. пед. наук. — М., 1999. — 22 с.

148. Монтессори. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1999. — 224 с. (Антол. гуман. педагогики).

149. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

150. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / пер. с англ. Т. К. Кругловой. -М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 144 с.

151. Мясищев, В. Н. Основы общей и медицинской психологии. JL, 1975. — 223 с.

152. Надирова, JI. JI. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: дис. на соиск. учёной степ. д-ра. пед. наук. М., 2000. - 426 с.

153. Назарова, Н. М. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селивёрстова. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 352 с.

154. Назарова, Н. М. Сурдопедагог: история, соврем, проблемы, перспективы проф. подгот. — М.: Педагогика, 1992. 456 с.

155. Насенкова, И. М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: автореф. дис. на соиск. учёной степ, канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. - 24 с.

156. Насифуллина, А. Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: автореф. дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Казань, 1994,- 24 с.

157. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Офиц. документы в образовании. 2000. — № 21. — С.З — 11.

158. Немов, Р. С. Практическая психология: познай себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. — М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1998. 320 с.

159. Ницше, Ф. Сочинения. В 2 т. Т. 1. / сост., ред., изд., вступ. ст. и примеч. К. А. Свасьяна; пер. с нем. М.: Мысль, 1990. — 831 с.

160. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения// Доп. образование. — 2002. — № 8 — С.44 -51.

161. Носкова, Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. — М., «Просвещение», 1987. — 224 с.

162. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения/ под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина: Чел.; Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

163. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 15 изд., стер. - М.: Рус. яз. 1984. -816 с.

164. Острогорский, А. Н. Избранные педагогические сочинения/ сост. М. Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352 с. - (Пед. б-ка).

165. Педагогическая энциклопедия: актуал. понятия соврем, педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Изд. Дом «Восток», 2003. — 274 с.

166. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие/ под ред. JI. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. 3 изд., испр. и доп. — М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

167. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 235 с.

168. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения. М., 1965. — Т. 3 635 с.

169. Перлз, Ф. С. Опыты психологии самопознания: (практикум по гештальттерапии) / Ф. С. Перлз, П. Гудмэн, Р. Хефферлин. М.: Гиль-Эстель, 1993.-238 с.

170. Платон / сост. Г. Б. Корнетов — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили. 2000. — 224 с. (Антол. гуман. педагогики).

171. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения: межвузовский сборник научных трудов. — М., МГЗПИ, 1990. — 120 с.

172. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». — М.: Просвещение, 2003.-224 с.

173. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.

174. Программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.-224 с.

175. Проект Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование)» от 15.07.1996г.// Собр. законодательства РФ. 1996. - № 3.

176. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи.: метод, разработки соц-психол. тренингов. М., 1996. - 143 с.

177. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

178. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика плюс, 2001. — 348 с.

179. Психология: словарь/ под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2 изд., испр. и дораб. — М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

180. Психология эмоций: тесты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

181. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации / науч. ред. JI. М. Шипицына. — СПб., 2003. — 124 с.

182. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.

183. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения перспективы / пер. с англ. — Изд. 2, испр. — М.: Когито-Центр, 2001. — 142 с.

184. Радищев, А. Н. О человеке, его смертности и бессмертии. — СПб.: Питер, 2001. — 192 с. — (Сер. «Психология-классика»).

185. Разин, А. В. Основы нравственного самосознания // Человек. — 2001. — №2. -С. 20-29.

186. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие. 2 изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2000. - 264 с.

187. Pay, H. А. Дошкольное воспитание глухонемых. — М.: Педагогика, 1947.- 127 с.

188. Pay, Ф. Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. — 153 с.

189. Рахманов, В. М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха: Моногр. Харьков: Основа, 1990. - 156 с.

190. Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000. — 135 с.

191. Рибо, Т. Болезни личности: опыт исслед. / Т. Рибо. — Минск: Харвест; М.: ACT, 2001.-399 с.

192. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление личности человека. — М.: Прогресс, 1994. 471 с.

193. Розанов, В. В. Собрание сочинений: апокалипсис нашего времени / под общ. ред. А. Н. Николюкина. М.: Республика, 2000. - 429 с.

194. Романова, Т. В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 159 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T.l: А JI/гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

196. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2: — М — Я /гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Рос. энцикл., 1998. — 672 с.

197. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

198. Джалаладцин Руми и суфийская традиция / сост. Г. В. Милославский — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. 224 с. (Антол. гуман. педагогики).

199. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 336 с. -(Пед. б-ка).

200. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения. — Минск: Беларус. навука, 1998.-319 с.

201. Рязанова, Е. В. Особенности развития специального коррекционного уровня эмпатийного потенциала сурдопедагога // Вестник ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 185 - 188.

202. Рязанова, Е. В. Развитие эмоциональной чувствительности у студентов факультета коррекционной педагогики: учеб.-метод, пособие. — Челябинск: ЧГПУ, 2004.-29 с.

203. Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования: ежегодник. — М.: Наука, 1978. — С.7-25.

204. Сайгушев, Н. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: Моногр. — СПб.: Образование Культура, 2001. - 148 с.

205. Салыкова, С. В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: автореф. дис.на соиск. учёной, степ. канд. пед. наук. М.: 1999. - 20 с.

206. Семёнова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учеб. пособие. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 224 с.

207. Сенека, JI. А. Философский трактат / пер. с лат., вст. ст. и коммент. Т. Ю. Бородай. СПб.: Алетейя, 2000. - 396 с.

208. Серебровская, К. Б. Сущность жизни: История поиска. Кн. 1 — М., 1994.-400 с.

209. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

210. Сеченов, И. М. Избранные произведения/ под ред. со вст. ст., канд. филос. наук В. М. Коганова. М.: Учпедгиз, 1953. — 335 с.

211. Сидоренко, Е. В. Методы математической статистики в психологии. — СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. — 352 с.

212. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 102 с.

213. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

214. Словарь иностранных слов. 7 изд., перераб. - М.: Рус. яз., 1979. - 624 с.

215. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Б. А. Грицюк, Р. П. Скульский, С. В. Домбровский и др. — Львов: Свит, 1990. -144 с.

216. Совершенствование системы подготовки будущих учителей-дефектологов // Межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В. И. Селивёрстов. — Вступ. ст.: Н.М. Назарова. Ретроспективный анализ профессиографии в сурдопедагогике. С. 3 -13. М.: МГПИ, 1985. - 81 с.

217. Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1983. 197 с.

218. Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектологами в условиях педвуза: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ, 1986. — 108 с.

219. Солнцева, JI. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980. - 174 с.

220. Царь Соломон и «литература премудрости». М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 224 с. - (Антол. гуман. педагогики).

221. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Пед. б-ка).

222. Спенсер, Г. Основания психологии: пер. со 2-го англ. изд. Т. 3. — СПб., 1876.-315 с.

223. Станкин, М. И. Психология общения. М.: Моск. соц.-психол. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. - 165 с.

224. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

225. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.; под ред. М. И. Никитиной. -М.: Просвещение, 1989. — 384 с.

226. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т., Т. 1. /сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. — М.: Педагогика, 1979. — 560 с.

227. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т., Т. 2. /сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. — М.: Педагогика, 1980. — 384 с.

228. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т., Т.З. /сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская; М.: Педагогика, •1981.-640 с.

229. Теория и практика развивающего обучения: сб. ст. / ЧГСТУ; науч. ред. Н. Н. Тулькибаева, Л. В. Трубайчук. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 91 с.

230. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева и др. — М.: Восток, 2002.-206 с.

231. Ткаченко, Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 15 — 24.

232. Ткачёв, В. Н. Сотворение личности. М.: КРОН - ПРЕСС, 1998. - 174 с.

233. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. 542 с. - (Пед. биб-ка).

234. Тора: (Пятикнижие Моисеево) / Ред. рус. пер. П. Гиль; под общ. ред. проф. Г. Брановера. — М.: Арт-бизнес-центр; Иерусалим: Шамир, 1993. — 1135 с.

235. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

236. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2 / сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988. 496 с.

237. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. (с послед, доп.) // Собр. законодательства РФ. — 1995. -№48.

238. Фейербах, JT. Сущность христианства. М.: Мысль, 1963. - 414 с.

239. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 4 изд. — М.: Политиздат, 1980. 444 с.

240. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.

241. Флери, В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их способности и состояниям в образовании, самым естественным способом. — СПб., 1835.-231 с.

242. Формирование духовной культуры студенческой молодежи: Моногр. JT. А. Аза, Н. А. Бегека, В. И. Казачков и др. Киев: Выща шк., 1990. - 110 с.

243. Формирование личности будущего учителя / Р. И. Цветкова, Ф. Г. Важенина, Т. П. Мариненко, J1. В. Разживина. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991.-128с.

244. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. — М.: МГПИ, 1980. — 133 с.

245. Формирование эмпатии у студентов-психологов: учеб. пособие / Р. О. Агавелян; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. 66 с.

246. Франкл, В. Э. Доктор и душа / пер. с англ. А. А. Боре.ева. — СПб.: Ювента, 1997. — 286 с. (Б-ка зарубеж. психологии).

247. Френе, С. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антол. гуман. педагогики).

248. Фромм, Э. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. - 224 с. - (Антол. гуман. педагогики).

249. Цветкова, О. И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: автореф. на соиск. учёной степ. канд. психол. наук. — Тверь, ТГУ, 1997. 20 с.

250. Черкасова, Е. J1. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. — 74 с.

251. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы. М.: Вузов, кн., 2002. — 136 с.

252. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Моногр. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

253. С. Т. Шацкий: работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

254. Шиф, Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., «Педагогика», 1968. - 231 с.

255. Шопенгауэр, А. Об интересном. М.: Олимп; ООО «Изд-во ACT-ЛТД», 1997. - 432 с. - (Классики зарубеж. философии).

256. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / пер. с нем. Д. Виноградова. М.: Парсифаль, 1995. — 256 с.

257. Штейнмец, А. 3. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. — 1983. — № 2. — С. 78 — 83.

258. Щуркова, Н. Е. Вы стали классным руководителем. — М.: Педагогика, 1986. — 112 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

259. Энциклопедия профессионального образования: В 3. т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

260. Юнг, К. Г. Проблемы души • нашего времени / пер. с нем.

261. A. М. Боковикова. М.: Прогресс: Универс, 1996. - 329 с. - (Б-ка зарубеж. психологии).

262. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / авт.-сост.

263. B. В. Юрчук. Минск: Элайда, 2000. - 696 с.

264. Юсупов, И. М. Психология эмпатии: (Теор. и приклад, аспекты): автореф. на соиск. учёной степ, д-ра психол. наук. — СПб.: СПб Гос.ун-т, 1995.-33 с.

265. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

266. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования: методол. • аспекты: моногр. М.: Информ.-изд. центр АтиСО, 2002. — 194 с.

267. Янн, П. А. Воспитание о обучение глухого ребёнка: Сурдопедагогика как наука: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назаровой. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 245 с.

268. Erikson, Е. Childhood and Society. V., 1963. - 445 p.

269. Keirsey, D. Porfcralts of temperament. Second edition, 1989, Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co.

270. Maslow, A. The farther reahes of human nature N.V., 1977. - 407 p.

271. Rogers, C. R. Empatic: an unappiciated way of being // The Counceling Psychologist. 1975. - v. 5, № 2 - p. 2 - 10.