Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Камышева, Елена Юрьевна

• Камышева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Камышева, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.2

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПУБЛИЦИСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Историко-логический анализ развития проблемы педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.12

1.2. Предмет, содержание, функции педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.34

1.3. Педагогические условия использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза .52

Выводы по первой главе.81

ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К УЧИТЕЛЬСКОМУ ТРУДУ

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цели и задачи организации опытно-поисковой работы по исследованию педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.84

2.2. Педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза посредством использования материалов педагогической публицистики.98

2.3. Показатели сформированности интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.131

Выводы по второй главе .145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза»

Актуальность проблемы исследования.

В настоящее время в обществе наблюдается тенденция значительного снижения уровня социального статуса учителя, что с одной стороны, ведет к нежеланию выпускников педагогических учебных заведений выполнять социально и профессионально обусловленные функции, а с другой стороны, объективно усиливает потребность в квалифицированных учительских кадрах. Востребованность обществом в учительских кадрах диктует необходимость переоценки и пересмотра кон) цептуальных подходов к воспитанию интереса к учительскому труду как основы мотивационной сферы личности будущего учителя.

В теории и практике педагогического образования имеется значительное количество исследований, посвященных проблеме воспитания интереса к учительскому труду. Воспитанию интереса к учительскому труду способствуют: содержание изучаемых дисциплин, их преемственность, связь с практикой (М. М. Анцибор, П. А. Жильцов); включение студентов в деятельность, моделирующую будущую профессиональную (Е. Б. Тесля, Т. М. Калинина); актуализация витагенного опыта студентов в процессе профессиональной подготовки (Д. В. Качалов); влияние личности преподавателя, установление контактов между ними и обучающимися (Т. А. Горюнова); система внеаудиторных мероприятий (А. Н. Бритвихин, С. Б. Елканов). Имеющиеся теоретические исследования показывают, что возможные пути и средства воспитания интереса к учительскому труду не полу-k чили достаточной, конструктивной теоретико-педагогической разработки.

Актуальность темы исследования.

Актуальным становится разработка и внедрение в практику педагогического вуза таких средств, которые в наибольшей степени могли бы оказать положительное влияние на воспитание интереса к учительскому труду. В связи с этим представляется перспективным в целях воспитания интереса к учительскому труду использовать мотивационный потенциал педагогической t публицистики. Под педагогической публицистикой мы понимаем литера> турные произведения, которые посредством искусства слова, отражая витагенную информацию об учительском труде, располагают к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствуют воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии. Педагогическая публицистика, содержащая ценную информацию о жизни, творческой деятельности и педагогическом опыте известных педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии, вызывает эмоционально-положительное отношение I к знаниям об учительском труде, желание воплотить их в практической деятельности, активизирует познавательную потребность будущего учителя в их приобретении. Это средство обеспечивает развитие у студентов готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует их творческое мышление в специально подобранных профессионально-ориентированных ситуациях. Богатая по содержанию педагогическая публицистика позволяет будущему учителю не только усваивать научные знания об учительском труде, но и содействует отчетливому осознанию себя в этой профессии, своих способностей, перспектив и трудностей, связанных с учительским трудом. Значительный вклад в разработку использования педагогической публицистики в профессиональной подготовке внесли П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Киперман, А. Н. Бритвихин, И. JI. Ленский и Н. В. Жиленкова. Анализ работ, посвященных исследованию t педагогической публицистики в образовательном процессе будущего учителя, свидетельствует о том, что педагогическая публицистика пока не стала предметом целостного теоретического исследования: не определено понятие «педагогическая публицистика», не изучен мотивационный потенциал педагогической публицистики в воспитании интереса к учительскому труду.

Исходя из анализа актуальности можно сформулировать следующие противоречия между:

-положением в обществе, где сложились необходимые политические, социально-экономические, педагогические условия для воспитания интереса к учительскому труду и отсутствием адекватной научной теории, отвечающей требованиям общества к личности учителя;

-неразработанностью в педагогической науке теоретических и практических основ использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду и потребностью в педагогах, подготовленных к осуществлению творческой педагогической деятельности;

-значительным мотивационным потенциалом педагогической публицистики, способным оказать положительное влияние на подготовку к педагогической деятельности и недостаточным научно-методическим уровнем педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду.

На основе анализа актуальности и противоречий выделяется проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе научных и практических оснований для применения педагогической публицистики как средства .воспитания интереса к учительскому труду.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы позволил нам сформулировать тему исследования: «Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза».

Цель исследования - выявить, определить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить возможности педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду.

Объект исследования - воспитание интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Предмет исследования - роль педагогической публицистики в воспитании интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: выявление, определение, обоснование возможностей педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду предусматривает:

-определение сущности, содержания и структурно-функциональной характеристики педагогической публицистики, раскрывающие возможности ее использования в процессе подготовки будущего учителя;

-выявление педагогических условий применения педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя;

-обоснование показателей сформированности интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Дать структурно-функциональную характеристику педагогической публицистики и выявить возможность использования педагогической публицистики в процессе подготовки будущего учителя.

2. Теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия применения педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.

3. Определить показатели сформированное™ интереса к учительскому труду.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные научные труды по теории сущности процессов познания и развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский); системно-структурный, системно-функциональный подходы к процессу формирования личности будущего учителя (Ф. Н. Гонобо-лин, С. Б. Елканов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Г. Слободнюк, А. В. Мудрик, А. И. Щербаков); теория педагогической деятельности (Г.И. Батурина, JI. А. Беляева, С. Г. Вершловский, В. Ю. Горшков, В. И. За-гвязинский, А. К. Маркова, В. М. Петрушин, С. Д. Смирнов); теория лично-стно-ориентированного образования (А. С. Белкин, И. С. Якиманская); теория витагенная обучения (А. С. Белкин); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (В. А. Кан-Калик, Е. В. Коротаева, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. А. Плотникова); идеи о формировании интереса к педагогической деятельности (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Г. Д. Бабушкин, С. М. Бата-шева, С. П. Крягжде); идеи о развитии интереса к учительскому труду (Т. А. Горюнова, А. Н. Бритвихин, Д. В. Качалов, Т. М. Калинина.); положения по теории публицистики (Е. И. Журбина, В. И. Здоровега, М. С. Черепа-хов, Е. П. Прохоров, В. В. Ученова, А. А. Тертычный); положения об использования материалов педагогической публицистики в образовательном процессе (П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Т. П. Гуйван, И. Л. Ленский, Н. П. Жиленкова).

Для реализации задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: комплексный анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; логико-методологический анализ основных понятий; эмпирические: педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду; изучение результатов деятельности студентов, тестирование, беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование). Итогом стали обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков. В опытно-поисковой работе приняло участие 120 студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

В течение первого этапа исследования (1999-2000) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы, по проблеме, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялось понятие «педагогическая публицистика». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт воспитания интереса к учительскому труду и возможности педагогической публицистики в данном направлении

На втором этапе (2000-2002) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы, исследовалась результативность использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду. Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: педагогический мониторинг, изучение результатов деятельности, опрос, беседа.

I На третьем этапе (2002-2003) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы, проводилось оформление диссертационного исследования. Основными на данном этапе были методы качественной и количественной обработки результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1. Раскрыты сущность, содержание и дана структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики, включающая педагогические факты и явления во всем богатстве их проявлений; витагенную информацию о жизни и творческой деятельности и педагогическом опыте педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии; информационную, мотивационную, ориентирующую, организаторскую, воспитательную, практическую и самообразовательную функции.

2. Определены показатели сформированности интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

3. Предложен алгоритм отслеживания результатов влияния педагогической публицистики на возникновение, развитие и изменение интереса к учительскому труду, реализующийся посредством организационно-подготовительного, психолого-установочного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, промежуточно-диагностического, коррек-ционно-творческого, итогово-диагностического этапов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание понятия «интерес к учительскому труду», определены его структурные компоненты, дано авторское определение понятия «педагогическая публицистика», определено значение мотивационного потенциала педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в различных системах образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов педагогического исследования, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков. Основные положения работы и результаты исследования в форме докладов и сообщений представлялись на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000), на межрегиональных научно-практических конференциях «Гуманизация образования» (Шадринск, 2001), «Проблемы филологического образования» (Шадринск, 2002), на областной научно-практической конференции «Новые горизонты» (Курган, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (Бирск, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая публицистика, отражающая витагенную информацию об учительском труде, о жизни, творческой деятельности великих педагогов-классиков, учителей, их педагогическое мастерство, обеспечивает воспитание направленности личности будущего учителя на приобретение знаний об учительском труде, располагает к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствует воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии.

2. Педагогическими условиями применения педагогической публицистики в процессе воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза являются: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя.

3. Внедрение педагогической публицистики в образовательный процесс педвуза способствует переходу студентов - будущих учителей от низшего (депривационного) к высшему (интегрированному) уровню сформированно-сти интереса к учительскому труду.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, 18 приложений и библиографического списка, включающего 250 наименований. Работа иллюстрирована схемами, гистограммами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Камышева, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Влияние материалов педагогической публицистики на возникновение, развитие и изменение интереса к учительскому труду в определенных нами педагогических условиях было выявлено с помощью педагогического мониторинга.

Выбор содержания материалов педагогической публицистики, жанровых форм произведений педагогической публицистики, организация учебно-познавательной, практической, творческой деятельности будущего учителя осуществлялись согласно следующим принципам работы с материалами педагогической публицистики: принцип целевого назначения текстовых материалов педагогической публицистики; принцип полноты текстовых материалов педагогической публицистики; принцип относительной самостоятельности текстового публицистического материала; принцип гибкости публицистических материалов об учительском труде; принцип реализации обратной связи и разностороннего консультирования; принцип голографического подхода; принцип мониторингового слежения.

Применение методов статистической обработки результатов опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к учительскому труду посредством использования материалов педагогической публицистики у студентов показал, что интерес к учительскому труду находится в прямой зависимости от проявления будущим учителем активности в познании информации об учительском труде из материалов педагогической публицистики. Большая часть студентов (68%) отметили, что их отношение к профессии учителя благодаря изучению материалов педагогической публицистики изменилось в лучшую сторону. Важным явилось то, что воспитание интереса к учительской труду посредством использования материалов педагогической публицистики осуществлялось ненавязчиво. Большую помощь в этом оказали разработанные нами методические рекомендации к спецкурсу «Педагогическая публицистика и ее роль в образовательном процессе». В программу спецкурса были включены четыре теоретически и практически взаимосвязанные блока: «Информационно-познавательный» блок, блоки «Педагогическая осведомленность», «Педагогические умения», «Творческое проектирование реализации материалов педагогической публицистики».

Обобщение данных педагогического мониторинга воспитания интереса к учительскому труду после включения в структуру занятия методических рекомендаций к спецкурсу позволило констатировать, что организация учебно-познавательной, творческой работы с материалами педагогической публицистики оказывает положительное влияние на изменение развития интереса к учительскому труду. Количественный показатель 23% отчужденного безразличного уровня сократился до 9%. Явное перемещение произошло и на высшем уровне от 20% до 48% и на информационно-достаточном от 25% до 31%.

Обоснование эффективности применения материалов педагогической публицистики в образовательном процессе будущего учителя позволило выявить основные показатели сформированности интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

Основными признаками показателей сформированности интереса к учительскому труду явились: когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, которые нашли отражение в следующих уровнях сформированности интереса к учительскому труду: «Интегрированном», «Информационно-достаточном», «Эмоционально-обусловленном», «Депривационном».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всестороннее теоретико-практическое исследование по выявлению возможностей педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего исследования. Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели - выявить, определить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить возможности педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду. Стоящие перед исследованием задачи получили разрешение. Гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты позволяют сделать обобщающие выводы:

1. Педагогическая публицистика - это литературные произведения, которые посредством искусства слова, отражая витагенную информацию об учительском труде, располагают к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствуют воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии.

2. Структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики включает: предмет - познание педагогических фактов и явлений во всем богатстве их проявлений; содержание - витагенная информация об учительском труде, о жизни и творческой деятельности, педагогическом опыте педагогов, учителей-практиков, их мыслях, чувствах, переживаниях, искусстве воспитания и обучения; функции - информационная, мотивационная, ориентирующая, организаторская, воспитательная, практическая и самообразовательная; жанровые формы произведений педагогической публицистики (репортажи, очерки, статьи, дневниковые записи, письма, воспоминания).

3. Педагогическими условиями применения педагогической публицистики в образовательном процессе являются: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору обработке и исполь

1 зованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя.

4. Эффективность использования педагогической публицистики в целях воспитания интереса к учительскому труду была проверена с помощью педагогического мониторинга, включающего организационноподготовительный, психолого-установочный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, промежуточно-диагностический, коррекци-онно-творческий, итогово-диагностический этапы.

5. Опытно-поисковая работа подтвердила, что существует прямая зависимость между использованием педагогической публицистики в образовательном процессе и воспитанием интереса будущего учителя к выбранной профессии. Интерес к учительскому труду находит отражение в эмоциональном переживании будущего учителя при изучении педагогической публицистики, заинтересованности в поиске информации об учительском труде, адекватной реакции и проявлении творчества при выполнении различных заданий.

6. Интерес к учительскому труду рассматривается нами как проявление познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности будущего учителя на приобретение знаний об учительском труде, эмоционально-положительное отношение к ним и желание воплотить их в практической

W деятельности.

7. Показателями сформированности интереса к учительскому труду являются: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

8. Проверка эффективности использования педагогической публицистики показала снижение количества студентов с эмоционально-обусловленным и депривационным уровнем сформированности интереса к учительскому труду и рост количества студентов с интегрированным и информационно-достаточным уровнем сформированности интереса к учительскому труду, что подтвердило широкие возможности педагогической публицистики средства воспитания интереса к учительскому труду.

Не все рассмотренные в данном исследовании возможности использования педагогической публицистики в процессе воспитания интереса к учительскому труду удалось всесторонне раскрыть. Перспективы исследования проблемы, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на дальнейшей разработке социально-педагогического потенциала педагогической публицистики как средства воспитания профессионально-значимых качеств личности будущего учителя; как средства воспитания профессиональной направленности специалистов при изучении дисциплин различных предметных областей.

Завершает работу библиографический список, включающий 250 источников, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Витагенный опыт как средство повышения познавательной активности в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка //Проблемы педагогической инноватики: Материалы V межвузовской научно-практической конференции. - Тобольск: 11 ПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. - С.50

2. Гуманистические идеи педагогической публицистики //Гуманизация образования в XXI веке: Тезисы межрегиональной научно-практической конференции. 14-15 марта 2001 г. - Шадринск: 1ПГПИ, 2001,- С. 43

3. Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду в процессе обучения иностранному языку //Проблемы образования и педагогическая школа Шадринска. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - С. 68-72

4. Роль педагогической публицистики в формировании ценностного отношения будущего учителя иностранного языка к выбранной профессии //Проблемы филологического образования в вузе и школе: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2002,-С. 64

5. Условия использования педагогической публицистики в процессе подготовки будущего учителя //Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х ч. 4.2.- Бирск: БГТТИ, 2002.- С. 92-95

6. Педагогическая публицистика и ее роль в образовательном процессе: Методические рекомендации к спецкурсу для студентов педагогического вуза. -Шадринск: ШГПИ, 2002. - 32 с.

7. Самостоятельная творческая работа студентов //Новые горизонты. Зауральский фестиваль научно-исследовательского технического и прикладного творчества молодежи: Тезисы докладов областной научно-практической конференции: В 3-х ч. Ч.З. - Курган, 2002. - С. 67

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Камышева, Елена Юрьевна, 2003 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. -208 с.

2. Аграновский А.А. Суть дела: Заметки писателя. М.: Сов. Россия, 1968. -84 с.

3. Аграновкий В. А. Педагогическая проза //Аграновский В.А. Вечный вопрос. М.: Молодая гвардия, 1967. - С. 123-149.

4. Аграновский В. А. Ради единого слова: Журналист о журналистике. М.: Мысль, 1978. - 167 с.

5. Алексеева М. И. Публицистика. Проблемы. Поиски. Жанры //Советские детские журналы 20-х годов. М.: МГУ, 1982. - С. 51-88.

6. Алексеене Е. П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. - 21 с.

7. Ампилов В. А. Советский газетный очерк. Мн.: Наука и техника, 1972.-238 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968.- 339 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

10. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 160 с.

11. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-143 с.

12. Анцибор М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М.: Прометей, 1989.-240 с.

13. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.

16. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГНФК, 1990.-186 с.

17. Бабушкин Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности //Вопр. психологии. 1987,- №2. - С. 62-69.

18. Байдикова Н. JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению: Автореф.дис. канд. пед. наук. -Курган, 2000. 24 с.

19. Банк Н. Б. Соавтор-жизнь. (Документальные жанры в современной советской литературе).- Л.: Знание, 1982. 32 с.

20. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.- 416 с.

21. Баташева С. М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Дис. . кан. пед. наук. Омск, 1998.- 187 с.

22. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998. - 170 с.

23. Белкин А. С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 271 с.

24. Белкин А. С. Основы возрастной педагогической психологии. М.: Академия, 2000. -188 с.

25. Белкин А. С. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург, 1997. -184 с.

26. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции /Материалы лекций/. Н. Тагил, 1998. - 12 с.

27. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения. Голографический поход //Образование и наука. 1999.- №2. - С. 34-44.

28. Белкин А. С., Вербицкая Н. О. «Витагенное» образование как научно-педагогическая категория //Образование и наука. -2001. № 3(9). - С.18-28.

29. Белкин А. С., Жаворонков В. Д., Силина С. Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. - 46 с.

30. Белкин А.С. Качалова Л.П. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний //Образование и наука. -2000. -№4 (6). С.26-39.

31. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1994.- 45 с.

32. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

33. Блонский П. П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

34. Богуславский С. Найти свой образ //Нар. образование. 1990. - №5. -С. 84.-89.

35. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. Т.21. Проба-Ременсы /Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - 640 с.

38. Большой Энциклопедический Словарь: В 2-х т. Т.1/Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991,- 863 с.

39. Большой Энциклопедический Словарь: В 2-х т. Т.2 /Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - 768 с.

40. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

41. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

42. Бондаренко О. Р. Семантические аспекты исследования образа учителя //Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1986. - №1. - С.30-35.

43. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975.-64 с.

44. Бритвихин А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1985. - 84 с.

45. Бударный А. А. Урок основная форма организации процесса обучения в школе //Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. А. Данилова и др. - М.: Просвещение, 1975. - С.185-251.

46. Буравихин В. А., Сорокин Н. А. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя в педагогическом вузе //Сов. педагогика. 1980. - №6. -С. 103-109.

47. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

48. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А. С. Роботовой, Т. В. Леонтьевой, И. Г. Шапошниковой и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

49. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1997.-496 с.

50. Веляс Ш. Газетная публицистика //Теория и практика средств массовой информации и пропаганды в современном мире. М., 1985. - С. 79-85.

51. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта //Педагогика. -2002. -№6. С. 14-19.

52. Веркашинская В. С. Педагогическая деятельность К. Э. Циолковского и его «космическая философия» //Педагогика. -2000. -№3. С.49-52.

53. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

54. Вершловский С., Львова Ю., Гриб Т. Молодой учитель: первые шаги //Нар. Образование. -1988. -№9. С.105-112.

55. Вузовское обучение: проблемы активизации /Под ред. Б. В. Бокутя и др. -Мн.: Университетское, 1989. 110 с.

56. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. -2-е изд. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

57. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопр. психологии. 1966. - №6. - С.62-76.

58. Галан Я. А. Избранное: Пер. с укр. М.: Правда, 1985. - 463 с.

59. Герцен А. И. Сочинения в 9-ти т. Т.7. 1853-1863 гг. М.: Госполитиздат, 1958.-728 с.

60. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

61. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД: Дис . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -170 с.

62. Горюнова Т. А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.

63. Горшков В. Ю. Социолого-педагогический анализ труда учителя: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 166 с.

64. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. -М.-.МГУ, 1982.-463 с.

65. Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад. М., 1992.

66. Гуйван Т. П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины XIX века: Дис. канд. пед. наук.-Москва, 2001.-258 с.

67. Демосфен. Речи / Пер. с греч., статья и прим С. И. Радцига. М., 1954. -608 с.

68. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

69. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978. -144 с.

70. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Сов. педагогика. -1971. -№9. С.72-81.

71. Дрозина В. В. Теория и практика формирования развития творческой самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 37 с.

72. Дудина М. Н. Теоретико-методологические основы и практика этической педагогики: Дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -405 с.

73. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

74. Епишев А. А. Воспитать патриотов, убежденных защитников Родины //Сов. педагогика. 1975. -№5. - С.11-21.

75. Жиленкова Н. П. Гуманистическая направленность отечественной педагогической публицистики второй половины XX века: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 21 с.

76. Жильцов П. А. Усилить профессионально-педагогическую направленность в обучении студентов//Сов педагогика-1984.- №11. С. 63-69

77. Журбина Е. И. Повесть с двумя сюжетами: О публицистической прозе. -М.: Сов. писатель, 1979. 376 с.

78. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980. - 96 с.

79. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

80. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2001. - 192 с.

81. Загрекова JI. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя //Сов. педагогика. 1994. - №6. -С. 58-62.

82. Здоровега В. И. Слово тоже есть дело: Некоторые вопросы теории публицистики. М.: Мысль, 1979. - 174 с.

83. Испаев Я. Ж. Игра на уроке литературы в старших классах // Игра. Творчество. Одаренность: Тезисы докладов научно-практического семинара при НИИ ХВ АПН СССР. М., 1992. - С.61-64.

84. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 72 с.

85. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. -328 с.

86. Каиров И. А. Строительство коммунизма и школа //Сов. педагогика. -1961. -№3.- С. 11-21.

87. Калинина Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Дис . канд. пед наук. Челябинск, 2001. - 185 с.

88. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

89. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

90. Каникулы: Игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников /Под ред. О. С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. -159 с.

91. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 178 с.

92. Качалов Д. В. Педагогическое значение витагенного опыта в процессе обучения школьников: Пособие к спецкурсу. Шадринск, 2000. - 54 с.

93. Качалов Д. В. Качалов А. В. Педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду (на примере витагенного обучения)

94. Проблемы образования и педагогическая школа Шадринска. Ханты-Мансийск, 2001, - С.26-36.

95. Качалова JI. П. В поисках адекватной самооценки //Высш. образование в России. -2000. -№5. С.30-34.

96. Качалова Л. П. Принципы интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: Метод, пособие. Екатеринбург, 1997. -12 с.

97. Качалова Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педагогического вуза: Дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 444 с.

98. Квятковский Е. В. Литературное произведение в нравственно-эстетическом воспитании учащихся // Сов. педагогика-1982.- №1- С. 41-44.

99. Киперман С. А. Роль периодической печати в профессиональной подготовке будущих учителей //Сов. педагогика. 1980. - №8. - С.90-96.

100. Киперман С. А., Малеванный Н. С. Оценка воспитательной роли периодической печати в советской педагогике (1917-1941) //Сов. педагогика. -1978. №3. - С.114-121.

101. Климанова Т. В. Облик советского учителя в трудах А. В. Луначарского //Сов педагогика. 1985. - №11. - С.85-88

102. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека.

103. Т. 1.Характер. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

104. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

105. Кожевников Е. М. Советская школа величайшее завоевание трудящихся нашей страны //Сов. педагогика. - 1975. - №5.- С.3-10.

106. Козлова А. Г., Иосипчук Н. О., Овсянникова Ю. В., Терещенко М. М. Студенты о журнале //Сов. педагогика. - 1990. -№12. - С.84-86.

107. Колев Г. П. Формирование профессионально педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 22 с.

108. Колесников Л. Ф., Гурченко В. Н. и др. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

109. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург,2000.-40 с.

110. Кривобоков И. А. Социальный мониторинг: теоретико-методическое обоснование, статистический анализ: Дис. канд. фил ос. наук. М., 1994.-116 с.

111. Крупская Н. К. Жизнь и деятельность в фотографиях и документах. М.: Политиздат, 1974.-96 с.

112. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. М.: АПН РСФСР, 1959.-327 с.

113. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т.4. М.: АПН, Щ РСФСР, 1959.-630 с.

114. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т.5. М.: АПН, РСФСР, 1959.-688 с.

115. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т. 10. Рецензии, отзывы, замечания. М.: АПН РСФСР, 1962. - 808 с.

116. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

117. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -184 с.

118. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ,1961.-97 с.

119. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

120. Кулюткин Ю. Н. Сухобская Т. С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа //Методы изучения профессиональной направленности личности будущего учителя. Л., 1980.- С.3-8.

121. Куприна А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-186 с.

122. Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач //Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 92-121.

123. Лазебник Ю. А. Публицистика в литературе. Киев, 1971. - 170 с.

124. Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. М.: Аспект Пресс, 2001. - 240 с.

125. Латышева Т. В., Пирогова Е. Б., Сигалова Ф. Н. Внеклассная работа учащихся педагогических классов по формированию устойчивого интереса к профессии учителя //Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя.- Вологда,1989- С.50-60.

126. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -272 с.

127. Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся //Сов. педагогика.1962.-№2.-С.15-27.

128. Ленский И. Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике //Педагогика. 1998. - №6. - С.112-116

129. Ленский И. Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997 гг.: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998-174 с.

130. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979 - 48 с.

131. Лентьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.-304 с.

132. Лернер И. Я. Умение читать творчески (Роль информативного текста учебника в развитии учащихся) //Веч. ср. школа. 1989. - №5. - С. 28-31.

133. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителя /Сост. М. Д. Городникова и др. М.: Просвещение, 1987.-157 с.

134. Лихачев Б. Т. Роль искусства в военно-патриотическом воспитании //Сов. педагогика. 1975. - №5. - С.30-37.

135. Лихачев Д. С. Возникновение русской литературы. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 240 с.

136. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

137. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психол. журн. 1980. - №5. - С. 26-42.

138. Ломов В. Ф. Проблемы общения в психологии. — М.: Просвещение, 1981.

139. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь: Ок. 35 ООО слов. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1997. - 834 с.

140. Луначарский А. В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. -559 с.

141. Луначарский А. В. Учитель, учись! // Луначарский А. В. О воспитании и образовании /Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. -С. 393-395.

142. Лурье А. Н. Поэма как жанр советской литературы //Жанры в советской литературе: Сб. науч. трудов. Л.,1973. - С.33-62.

143. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -208 с.

144. Львова Ю.Л. Педагогические этюды: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.-63 с.

145. Лэндрет Г. А. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 368 с.

146. Максимов В. Г. Педагогическая практика и формирование у студентов профессионального интереса //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов /Под ред. В. А. Сла-стенина. М.: МГПИ, 1979. - С.11-24.

147. Максимов В. Г. Сущность профессионально-педагогического интереса //Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах. М., 1975. - С.88-100.

148. Маленкова Л. И. О преподавании педагогических дисциплин в вузе //Сов. педагогика. 1988. - №3. - С.76-78.

149. Мамигонов В. Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание и возможности //Сов. педагогика. -1981. -№2.- С.96-104.

150. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

151. Методы педагогического исследования: Лекции /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

152. Морозова В. С. Работа общеобразовательной школы по подготовке учащихся к сознательному выбору педагогических профессий //Сов. педагогика. -1978.-№12. С.93-97.

153. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Мунасыпова В. А. Интерес к педагогической деятельности в структуре социально-активной личности учителя //Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986. - С.97-103.

155. Наумченко И. Л. Самообразование в совершенствовании стажировки молодого специалиста//Сов. педагогика. 1984. -№12. - С.78-80.

156. Немов Р. С. Психология: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

157. Никотенко В. Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний //Сов. педагогика. -1987.- №10 С.81-84.

158. Новоселова Г. П. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе в педагогическом вузе //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей /Под ред. А. И. Пискунова. М., 1972. - С.61-76.

159. Оконь В. Введение в общую дидактику М.: Высш. школа, 1990 - 381 с.

160. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь /Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 12 с.

161. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. -№3. - С.9-15.

162. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. T.IV. -Изд. 2-е., доп. Л., 1951.-451 с.

163. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина и др. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под. ред. С. А. Смирнова. 4-е изд. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

166. Педагогический словарь: В 2-х т. Т.1. М.: АПН, 1960. - 774 с.

167. Перевалова Н. В. Педагогические взгляды М. В. Ломоносова. М.: Просвещение, 1964.- 144 с.

168. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

169. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 501 с.

170. Петрушин В. М. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

171. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

172. Пидкасистый П. И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985. - №3. - С.22-25.

173. Пидкасистый П. И. Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство,1996. - 268 с.

174. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4,- С. 59-63.

175. Пискунов. А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Сов. педагогика. 1985. - №12. - С. 42-47.

176. Плешакова Л. Я. Организационно-деловые игры как средство формирования логического мышления и профессиональных навыков студентов //Труды СГУ. Вып. 34. Пензенский филиал СГИ. Проблемы гуманитарных наук. М., 2001.- С. 88-102.

177. Плотникова Н. А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Автореф. . дис. канд. пед наук. Челябинск, 2001.-20 с.

178. Полякова А. Самостоятельная работа условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов //Дошк. воспитание. -1995. - №4. - С.64-67.

179. Попов В. Г., Голубков П. В. Мониторинг развития региональной системы образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.- №2,-С. 30-33.

180. Прохоров Е. П. Публицистика в жизни общества.-М.: МГУ,1968- 102 с.

181. Равичев С. Н. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -22 с.

182. Рахматуллина Ф. М., Курбанова А. Т. Основы педагогического общения: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1984. - 148 с.

183. Репкин В. В., Репкина Г. В. Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопр. психологии. 1995. - №1.- С. 13-24.

184. Репринцев А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. докт. пед. наук. Курск, 2001,- 519 с.

185. Рогинский В.М. Самостоятельная работа студентов //Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. -М.: Высш. шк., 1990. С. 33-37.

186. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов //Высш. образование в России. 1995. - №1. - С. 112-114.

187. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T.l. А-М /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1993. - 603 с.

188. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

189. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

190. Рыданова И. И. Основы педагогики общения: Учеб. пособие для студентов. Мн.: Беларусская наука, 1998. - 319 с.

191. Рыданова И. И. Экспрессивные умения учителя //Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький, 1989. - С.49-53.

192. Сахаров В. Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности //Сов. педагогика. -1970. -№1. С.56-64.

193. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

194. Ситько Р. М. Культура педагогического общения как фактор профессиональной подготовки и воспитания //Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д.: РП1Й, 1990. - С.52-63.

195. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

196. Сквирский В. Я. О роли педагогического взаимодействия //Вестн. высш. шк. 1987. - №6. - С.29-33.

197. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

198. Слободнюк Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук., Магнитогорск, 2000.- 194 с.

199. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

200. Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-799 с.

201. Смирнов С. А. Понятие режиссуры игры в педагогике //Вестн. высш. шк. 1987. -№6,- С.34-38.

202. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.- 304 с.

203. Современный словарь по психологии /Сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

204. Сорокина Т. М. Дидактический комплекс деловых игр //Вест. высш. шк. -1987. -№8.-С. 40-44.

205. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателей и воспитателей. М.: Академия, 1996. - 384 с.

206. Стриевская Н. И. Крупская об учителе //Сов. педагогика. -1968. №6. -С. 118-125.

207. Сутырина Т. А. Воспитание активного отношения к учению нетрадиционными приемами работы с учебным текстом у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 157 с.

208. Сухомлинский В.А. Мы сельские учителя //Сов. педагогика. - 1968. -№6.-С. 137-144.

209. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З /Сост. О.С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981.-640 с.

210. Темникова Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере курса органической химии): Ав-тореф. . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 20 с.

211. Теория и практика сочинений разных жанров: Пособие для факульт. занятий /Под. ред. Т. А. Ладыженской и Т. С. Зепаловой. М.: Просвещение, 1970.-271 с.

212. Тертычный А. А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. -311 с.

213. Тесля Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей //Педагогика. -2000. -№7. С.58-63.

214. Толстой А. Н. Собрание сочинений. В 10-ти т. Т. 10. Статьи, выступления, письма, очерки. М.: Госполитиздат, 1961. -711 с.

215. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

216. Устиненко В. И. Игра как средство выявления творческих сил человека //Пути и средства эстетического воспитания /Под ред. Киященко И.Л. и др. -М.: Наука, 1989. С.147-163

217. Ученова В.В. Информационные жанры. Основы их дифференциации //Ученова В. В. Проблемы информации в печати. М., 1971. - С.155-168.

218. Ученова В. В. Публицистика и политика. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1979.-271 с.

219. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы //К.Д. Ушинский: наука и искусство воспитания /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1994. - С.42-60.

220. Федорова Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999- 22 с.

221. Федотов М. А. Пресса без пресса //Пульс реформ: Юристы и политологи размышляют. -М.: Прогресс, 1989. С. 285-299.

222. Фоменко С. Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: Автореф . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

223. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. -191 с.

224. Цилыптейн А. И. Память тех дней суровых .//Сов. педагогика. 1978. - №5. - С.118-121.

225. Циолковский К. Э. Страницы великой жизни.- Калуга, 1964. 55 с.

226. Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Наука, 1972. - 471 с.

227. Черепахов М. С. Проблемы теории публицистики. М.: Мысль, 1971. - 192 с.

228. Черепахов М. С. Работа над очерком. 2-е изд. перераб. - М.: МГУ, 1966. - 94 с.

229. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Иркутский ун-т, 1985. - 198 с.

230. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. 304 с.

231. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

232. Шмаков С. А. Игра учащихся феномен культуры. - М.: Нов. шк., 1994. -240 с.

233. Шульгина Т. А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 163 с.

234. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. - 268 с.

235. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопр. психологии. -1981. -№5. С. 13-21.

236. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

237. Щ 243. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:1. Педагогика, 1971.-351 с.

238. Эльконин Д. Б. Психология игры.-2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999. - 60 с.

239. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

240. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

241. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу. Челябинск: 4111Й, 1987. - 68 с.

242. Klinnert V.D. et. al. Emotions as behavior regulators: Social referencing in infancy // Emotion. Theory, research and experience. V.2. N.Y.: Acad. Press, 1983.

243. Killenberg G. Pablic Affairs Peporting (Coverning the News in the Information Age N. Y. P. 3-45.

244. Tomkins S. Affect, imagery, consciousness. N.Y., 1962. Vol.1.:The positive affects.-P.321-349.