Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калугина, Елизавета Владимировна

• Калугина, Елизавета Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калугина, Елизавета Владимировна

Введение. ф

Глава I. Проблема развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

1.1. Состояние проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала в педагогической теории и практике.

1.2. Модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в профессиональной подготовке.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Основные направления работы по реализации модели и педагогических условий эффективного развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала»

Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствует о потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы. От современного человека требуется умение действовать в ситуации выбора, ставить и достигать поставленные цели, принимать самостоятельные решения. Исходя из этого, возникает необходимость подготовки педагогических кадров новой ментальности, способных творчески относиться к профессиональной деятельности. Так, в Федеральной программе развития образования в России в качестве главной цели выдвигается «развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной творческой личности». Однако усилия, прилагаемые для решения данной проблемы: принятие Концепции модернизации системы образования Российской Федерации, национальной доктрины образования, разработка и утверждение стандартов высшего педагогического образования, нарастание инновационных процессов в образовании — не обеспечивают подготовку личности, способной к устойчивому творческому саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности, конкурентно-способной на рынке педагогического труда.

Таким образом, актуальность на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между изменившимися требованиями современного общества к профессиональной деятельности учителей и существующей профессиональной подготовкой будущих учителей начальных классов.

В настоящее время изменяются требования к личности будущего учителя начальных классов, к функциям, которые он должен выполнять в процессе профессиональной деятельности. Современной начальной школе необходим учитель, способный к осуществлению творческой деятельности, обладающий инновационным стилем, стремлением к самореализации, что само по себе не представляется возможным без развития творческих способностей будущих учителей начальных классов. Под творческими способностями будущих учителей начальных классов понимается интегративное качество лично3 сти, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности. Сегодня, как показывают педагогические исследования, современная подготовка будущих учителей начальных классов обычно опирается на «зна-ниевую» парадигму, в известной степени ограничивающую творчество будущих учителей, эмоциональный аспект образовательного процесса, проявление индивидуальности студентов. В качестве одного из средств преодоления такого положения предлагается осуществлять процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов с использованием средств музыкально-песенного материала, под которым мы понимаем комплекс творческих заданий, основанный на музыкальных композициях группы «Битлз».

Таким образом, несоответствие между теоретическим осмыслением развития творческих способностей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения организации творческой деятельности будущих учителей начальных классов позволяет говорить об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

В последнее время значительно повысился интерес исследователей и преподавателей высшей школы к творческой деятельности, развитию будущего учителя как творческой личности. Увеличивается количество философских, педагогических, психологических и других работ по этой проблематике. Творчество изучается с различных позиций: уточняется сущность концепции творчества; выявляются существенные признаки креативности как одного из интегративных личностно и социально значимых качеств личности; создаются обобщенные психологические портреты творческой личности; исследуются творческие способности и творческое мышление; анализируются закономерности развития творческого потенциала человека. Вместе с тем анализ литературы показал, что исследования во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной высшей школы требует конкретных технологий творческого развития будущих учителей начальных классов. В результате этого целый ряд вопросов, связанных с творческой активностью личности, остается недостаточно разработанным. В их числе отсутствие системности в развитии творческих способностей; недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена "творческие способности"; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированно-сти на различных этапах становления личности будущего учителя начальных классов; неразработанность психолого-педагогических условий и средств развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; отсутствие концепций и механизмов системной реализации вышеназванных условий и средств.

Таким образом, расхождения и несоответствия между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на творческое развитие и недостаточной на сегодняшний день реализацией потенциальных возможностей учебных дисциплин, способных обеспечить развитие творческих способностей будущих учителей в период профессиональной подготовки в вузе, позволяют констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

На основе анализа актуальности противоречий, расхождений и несоответствий выделена проблема, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала».

Цель исследования: выявить, теоретически определить и опытно-поисковым путем обосновать модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений: музыкально-песенный материал, вероятно, является средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмоционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка; моделирование процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, возможно, предполагает реализацию структурных компонентов: мотивацион-ного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, выполняющих развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции; эффективность функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, очевидно, обеспечивается следующими педагогическими условиями: 1) диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; 2) эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; 3) включение механизмов рефлексии; 4) использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать исследованность творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала в педагогической теории и практике и на данной основе уточнить понятие «творческие способности будущих учителей начальных классов»;

2) разработать структурно-функциональную модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала и определить педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование;

3) опытно-поисковым путем проверить результативность и эффективность педагогических условий функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Исходя из специфики предмета нашего исследования, его теоретико-методологическую основу составили основные положения системного подхода В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, Н.В.Кузьминой, Э.Г.Юдина, исследования в рамках личностно-деятельностного подхода, разработанного Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Э.Ф.Зеером, В.В.Сериковым, И.С.Якиманской, исследования в области философии образования и методологии педагогической науки Л.А.Беляевой, В.И.Загвязинского, Л.Я.Рубиной.

Исследование существенным образом опирается на основные положения концепции формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, разработанные Э.Ф.Зеером, А.К.Марковой, С.Г.Молчановым, В.А.Сластениным, Н.М.Яковлевой; психолого-педагогические исследования, посвященные актуальным проблемам образования, представленные в трудах А.Ф.Аменда, А.С.Белкина, Б.С.Гершунского, С.А.Днепрова, Е.В.Ткаченко; различные аспекты профессиональной подготовки студентов, рассмотренные в трудах С.Я.Батышева, Г.Д.Бухаровой, Л.М.Кустова, Л.В.Моисеевой,

A.М.Новикова; положения о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности, раскрытые в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна,

B.Д.Шадрикова; учения о педагогическом творчестве, представленные в трудах Л.В.Занкова, В.А.Кан-Калика, П.И.Пидкасистого, М.М.Поташника; идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческих способностей Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, С.А.Новоселова, А.В.Ху-торского; работы, посвященные проблемам обучения средствами музыки О.А.Апраксиной, Б.В.Асафьева, Н.К.Баклановой, Е.А.Бодана, Д.Б.Кабалевского, В.И.Муцмахера, В.И.Петрушиной, Г.М.Цыпина, В.Н.Шацкой; исследования в области межкультурной коммуникации и иноязычного общения В.М.Верещагина, Н.В.Гальсковой, В.Г.Костомарова, Е.И.Пассова, В.В.Сафоновой, психологии и методики обучения иностранным языкам И.А.Зимней, Г.А.Китайгородской, А.А.Леонтьева; теории и методики педагогических исследований, проанализированные в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязин-ского, В.В.Краевского.

Нормативную базу исследования составили: Закон Российской Федерации об образовании, Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования, учебные программы высшего образования.

Работа проводилась с использованием совокупности методов исследования, включающих теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования и нормативных документов, синтез, сравнение, классификация, экстраполяция; эмпирические методы: наблюдение, обобщение педагогического опыта вузов по подготовке учителей начальных классов; изучение продуктов учебной деятельности будущих учителей начальных классов, диагностические методы, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание результатов деятельности будущих учителей начальных классов; методы математической статистики.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003) - констатирующем - изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме; проводился анализ нормативных документов; разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования; были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; изучалось реальное состояние процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; разрабатывалась структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала; изучались и анализировались педагогические условия эффективного функционирования модели.

На втором этапе (2004-2005) - опытно-поисковом - проводился преобразующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого апробировались модель и условия эффективного развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

На третьем этапе (2006) - обобщающем — были сформулированы окончательные выводы и предложения, осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов; внедрялись результаты исследования в практику работы высшей школы; оформлялось диссертационное исследование.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в период с 2003 по 2006 гг. в Челябинском государственном педагогическом университете, базовыми явились группы студентов факультета подготовки учителей начальных классов. В исследовании приняли участие 64 студента.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены возможности музыкально-песенного материала для развития мотивации, восприятия, творческого мышления, воображения и обучения иностранному языку будущих учителей начальных классов; на основе системного, личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, особенностью которой является реализация структурных компонентов: мотивационного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, выполняющих развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции; определены, теоретически обоснованы и опытно-поисковым путем проверены педагогические условия эффективного функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала: 1) диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; 2) эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; 3) включение механизмов рефлексии; 9

4) использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие «творческие способности будущих учителей начальных классов», под которыми понимается интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности; раскрыто содержание понятия «музыкально-песенный материал», который является средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмоционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка; в рамках теории педагогики обоснован процесс реализации музыкально-песенного материала, который открывает качественно новые возможности для профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов и способствует: 1) развитию таких интегральных качеств личности, как мотивация, восприятие, творческое мышление, воображение; 2) накоплению творческого опыта как основы, без которой самореализация будущего учителя начальных классов на последующих этапах образования становится невозможной.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложенные уровни и критерии развития творческих способностей будущих учителей начальных классов обеспечивают диагностическую основу организации рассматриваемого педагогического процесса в реальных условиях профессиональной подготовки в вузе; разработанные методические рекомендации для учителей иностранного языка и студентов педагогических вузов базируются на принципах научности, систематичности, последовательности, альтернативности, проблемности и включают музыкально-песенный материал, являющийся средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмоционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка; содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке будущих учителей начальных классов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологией исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-поисковым путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством: обсуждения основных положений диссертационного исследования и результатов опытно-поисковой работы на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; участия в Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (апрель 2004г., Москва-Челябинск); IV межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам» (апрель 2004г., Челябинск); II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (июнь 2004г., Москва-Челябинск); XI научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (май 2004г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2004-2006гг., Челябинск); Приволжской региональной научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики» (март 2005г., Набережные Челны); IV межрегиональной научно-практической конференции

11

Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (май 2005г., Курган); IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (декабрь 2005г., Екатеринбург); публикации материалов по результатам исследования в научной и методической печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного понимания творческих способностей будущих учителей как индивидуальных особенностей, являющихся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, мы рассматриваем творческие способности будущих учителей как инте-гративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

2. В отличие от самопроизвольного, случайного формирования творческих способностей будущих учителей начальных классов в современных условиях мы предлагаем процесс их развития осуществлять на основе структурно-функциональной модели, которая представляет собой целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные блоки (блок целеполагания, содержательный, организационный, функциональный, результативный), компоненты - мотивационный, перцептивный, когнитивный, имажинитивный, которые выполняют развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции, обеспечивают возможность более четко представить целенаправленный процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

3.В отличие от сложившейся системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе эффективность функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала зависит от следующих педагогических условий: диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; эмоционально-интеллектуального стимулирования развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; включения механизмов рефлексии; использования развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калугина, Елизавета Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета в период с 2003 по 2006 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса. Основной ее целью была проверка модели и пе

155 дагогических условий развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

2. Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа: теоретико-поисковый, преобразующий и итогово-обобщающий. Результаты теоретико-поискового этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов: было выявлено, что около 40% будущих учителей имеют репродуктивный уровень, 13% - частично-творческий и только 10% будущих учителей начальных классов - творческий уровень развития творческих способностей.

3. На преобразующем этапе опытно-поисковой работы в соответствии с программой реализовывалась модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала. Реализация модели осуществлялась при внедрении разработанных на основе личностно-деятельностного и системного подходов педагогических условий и была направлена на развитие интегративных качеств личности: мотивации, восприятия, творческого мышления и воображения.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей средствами музыкально-песеннного материала количество будущих учителей начальных классов, имеющих низкий уровень, снизилось, а количество будущих учителей на частично-творческом уровне, увеличилось. В результате проведенной опытно-поисковой работы по реализации модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и педагогических условий количество студентов, имеющих критический уровень развития творческих способностей, снизилось в ОГ-1- на 10,5%, ОГ-2 - на 13,3%, в ОГ-3 - на 31,3%, в ОГ-4 - на 28,6%. Количество будущих учителей начальных классов, находящихся на репродуктивном уровне, увеличилось в ОГ-1-на 26,3%, ОГ-2 - на 26,7%, в ОГ-3 - на 12,5%, в ОГ-4 - на 7,2%; на частично-творческом уровне развития в ОГ-1 их количество повысилось на 15,8%, ОГ-2 - на 33,3%, в ОГ-3 - на 25%, в ОГ-4 - на 21,4%. Количество студентов,

156 находящихся на творческом уровне увеличилось в ОГ-1- на 21,1%, ОГ-2 - на 6,7%, в ОГ-3 - на 18,7%. В контрольной группе, где не обеспечивалась реализация модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и педагогических условий, профессиональная подготовка осуществлялась и контролировалась на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

4. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глубокие социальные изменения в жизни современного общества привели к переоценке многих педагогических ценностей. Анализ современной социокультурной ситуации позволяет утверждать, что основное содержание преобразований в системе образования заключается в признании главной педагогической ценностью развитие творческой личности в смене ориентации с узкоспециальной подготовки специалиста на развитие способностей к творческой деятельности.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта высшей школы, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и проверке опытно-поисковым путём структурно-функциональной модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала и педагогических условий её эффективного функционирования.

Предметом нашего исследования является развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов.

Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и опора на системный и личностно-деятельностный подходы позволили уточнить понятие «творческие способности будущего учителя», под которыми мы понимаем интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, включающая следующие предположения: музыкально-песенный материал, вероятно, является средством развития творческих способностей будущих учителей начальных классов в эмо

158 ционально-звуковой форме и эффективным полисенсорным побудителем познания иностранного языка; моделирование процесса развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, возможно, предполагает реализацию структурных компонентов: мотивацион-ного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, выполняющих развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции; эффективность функционирования модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, очевидно, обеспечивается следующими педагогическими условиями: 1) диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; 2) эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; 3) включение механизмов рефлексии; 4) использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе обучения иностранному языку.

Выбор в качестве методологических подходов личностно-деятельностного и системного обусловлен спецификой нашего исследования. Личностно-деятельностный подход в нашем исследовании предполагает развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в процессе деятельности, в ходе которой преподаватель не ограничивает свободу выбора поиска метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым обучающимся личностных творческих продуктов, составляющих вместе с набором освоенных и осознанных им способов деятельности личностный компонент. Применение системного подхода позволит проанализировать в единстве совокупность разнообразных видов творческих заданий относительно музыкально-песенного материала и методов их выполнения, определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающих эффективность развития творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

Личностно-деятельностный и системный подходы легли в основу разработки структурно-функциональной модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

В соответствии с социальным заказом общества, выраженным в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., на основе личностно-деятельностного и системного подходов нами разработана модель развития творческих способностей будущих учителей начальных ** классов средствами музыкально-песенного материала.

Особенностью сконструированной модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала является реализация структурных компонентов: мотива-ционного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, выполняющих развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции,

• обеспечивающие возможность более чётко представить целенаправленный процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

На основе личностно-деятельностного и системного подходов определены педагогические условия развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, под которыми понимается совокупность мер, направленных на развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, которые обеспечивают переход на более высокий уровень их развития.

Данными условиями являются следующие: диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе

• творческой деятельности; эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; включение механизмов рефлексии; использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучения иностранному языку.

Новизна выделенных педагогических условий заключается в том, что данные условия не использовались для определенного нами предмета исследования; данные условия не рассматривались в указанном сочетании; эффективность данных условий определяется их использованием в процессе обучения иностранному языку.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы как одного из наиболее надежных комплексов методов педагогического исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета в период с 2003 по 2006 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса.

Результаты теоретико-поискового этапа опытно-поисковой работы показали невысокий исходный уровень развития творческих способностей будущих учителей начальных классов: было выявлено, что около 40% будущих учителей имеют репродуктивный уровень, 13% — частично-творческий и только 10% будущих учителей - творческий уровень развития творческих способностей. В процессе преобразующего этапа опытно-поисковой работы апробировалась модель и педагогические условия развития творческих способностей будущих начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей средствами музыкально-песенного материала, количество будущих учителей начальных классов, имеющих низкий уровень снизилось, а количество будущих учителей на частично-творческом уровне увеличилось. В результате проведенной опытно-поисковой работы по реализации модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и педагоги

161 ческих условий количество студентов, имеющих критический уровень развития творческих способностей, снизилось в ОГ-1- на 10,5%, ОГ-2 - на 13,3%, в ОГ-3 - на 31,3%, в ОГ-4 - на 28,6%. Количество будущих учителей начальных классов, находящихся на репродуктивном уровне, увеличилось в ОГ-1-на 26,3%, ОГ-2 - на 26,7%, в ОГ-3 - на 12,5%, в ОГ-4 - на 7,2%; на частично-творческом уровне развития в ОГ-1 их количество повысилось на 15,8%, ОГ-2 - на 33,3%, в ОГ-3 - на 25%, в ОГ-4 - на 21,4%. Количество студентов, находящихся на творческом уровне, увеличилось в ОГ-1- на 21,1%, ОГ-2 -на 6,7%, в ОГ-3 - на 18,7%. В контрольной группе, где не обеспечивалась реализация модели развития творческих способностей будущих учителей начальных классов и педагогических условий и профессиональная подготовка осуществлялась и контролировалась на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Выявлена актуальность проблемы развития творческих способностей будущих учителей начальных классов, которая обусловлена возросшими требованиями общества к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, способных осуществлять профессиональную деятельность на уровне творчества, и необходимостью теоретической и практической разработанности методов и средств педагогического воздействия, обеспечивающих развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов в учебной деятельности.

2. Уточнено понятие «творческие способности будущих учителей начальных классов», под которыми мы понимаем интегративное качество личности, способствующее возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

3. На основе системного, личностио-деятельностного подходов разработана, научно обоснована и опытно-поисковым путем проверена структурно-функциональная модель развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала, особенностью которой является реализация структурных компонентов: мотива-ционного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного, которые выполняют развивающую, образовательную, мотивационную и практическую функции, обеспечивающие возможность более четко представить целенаправленный процесс развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала.

4. Необходимыми и достаточными для развития творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала являются следующие педагогические условия: диалогическое взаимодействие преподавателя и студента в процессе творческой деятельности; эмоционально-интеллектуальное стимулирование развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; включение механизмов рефлексии; использование развивающей дифференциации при развитии творческих способностей будущих учителей начальных классов при обучении иностранному языку.

5. Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка мониторинга развития творческих способностей будущих учителей начальных классов; развитие творческих способностей будущих учителей начальных классов средствами музыкально-песенного материала при обучении иностранному языку на основе других теоретико-методологических подходов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калугина, Елизавета Владимировна, 2006 год

1. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Абросимова. Челябинск, 1990. -194 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульха-нова. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983. - 136 с.

5. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во «КСП», 2000. - 400с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею / Г.С. Альшуллер. М.: Наука, 1986. - 209 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альшуллер. М., 1979.-251 с.

8. Альтшуллер Г.С. Рабочая книга по развитию творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. — Кишинев: МНТЦ «Прогресс»; Картя Молдовеняска, 1990.— 331 с.

9. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: моногр. / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.-152 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 310 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие / В.И. Андреев. — М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

13. З.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1988. 240 с.

14. Н.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1996. С. 566.

15. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

16. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 160 с.

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С. 5-61.

18. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

19. Анциферова JI.A. Педагогика / JI.A. Анциферова, И.И. Чеснокова; под. ред. А. Коссаковски, X. Кюна, Г. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - С. 7.

20. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977.

21. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

22. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: дис. . канд. психол. наук / И.В. Архипова. Новосибирск, 1995. - 201 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 157 с.

24. Афанасьев В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2001. -№5.-С. 12-17.

25. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1980. - № 3. - С. 99-106.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

29. Бабанский Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Нар. образование. 1987.-№ 1.-С. 103-112.

30. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

31. Барташев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента -к характеру и типологии личности / А.В. Барташев. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. — 256 с.

32. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А. Беликов. -М.: Владос, 2004. -357 с.

33. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

34. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М.: Академия, 2000.-186 с.

35. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. -192 с.

36. Белкин А.С. Витагенное образование. Многомерный голографический подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. -188 с.

37. Бершадский М.Е. Интеллект или креативность? / М.Е. Бершадский // Народное образование. -2002. № 7. - С. 73-75.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. 336 с.

40. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989-130 с.

42. Беспечанский В.П. К методике анализа умственной деятельности школьников / В.П. Беспечанский // Организация и методика педагогического исследования. Челябинск, 1979. - С. 92-102.

43. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

44. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

45. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блау-берг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 235 с.

46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 400 с.

47. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.35-41.

48. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. - 176 с.

49. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская //Вопросы психологии. 1971. -№ 1.

50. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М., 1981. -147 с.

51. Большая российская энциклопедия: в 2 т. М.: Научное изд-во. - Т.1. -1993.-386 с.

52. Болыпая советская энциклопедия: в 30 т. — 2 изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1997.-Т. 27.-624 с.

53. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / Р. Артур. М.: Вече; ACT, 2000.-Т. 2.-560 с.

54. Болыпой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

55. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.Н. Азрилияна. 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Ин-т новой экономики, 1999. — 1248 с.

56. Болыпой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. 568 с.

57. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-15.

58. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 16-21.

59. Бонк Н.А. Учебник английского языка: в 2 ч. / Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Лукьянова. М.: ЭКСПО; ДЕКОНТ+; ГИС, 2004. - 637 с.

60. Бордовская Н.Б. Педагогика: учеб. для вузов / Н.Б. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 300 с.

61. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Борисенко. Ставрополь, 1998. - 208 с.

62. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. дис. . канд. психол. Наук / С.Л. Братченко. Л., 1987. - 16 с.

63. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

64. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. -М., 1994.-66 с.

65. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. 191 с.

66. Будик И.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И.Б. Будик, Н.Б. Алексеева // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. -№ 1. С. 53-54.

67. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук,

68. С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

69. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

70. Венгер JI.A. Психология: учеб. пособие / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-336 с.

71. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова // Обзорная информация НИИВШ. М., 1986. - Вып. 3.

72. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.-537 с.

73. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству / И.П. Волков. — М, 1982.-197 с.

74. Выборова Г.Е. Easy English. Базовый курс: учеб. для учащихся ср. шк. и студ. неязыковых вузов / Г.Е. Выборова, К.С. Махмурян, О.П. Мельчина. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. 384 с.

75. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

76. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -М: МГУ, 1985. 159 с.

77. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. 432 с.

78. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема / С.С. Гольден-трихт // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 54.

79. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. Челябинск, 1983.-233 с.

80. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 27.03.2000 г. М, 2000. - 56 с.

81. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. ГуЩ зеев. -М.: Знание, 1995. 135 с.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.-239 с.

83. Давыдов В.В. Принцип развития в психологии / В.В. Давыдов, В.П. Зин-ченко // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 59-62.

84. Дидактика средней школы / под ред. A.M. Данилова, М.Н. Скаткина. М.:1. Просвещение, 1975.-303 с.

85. Дмитриенко В.А. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрение / В.А. Дмитриенко, М.В. Кочетков // Известия РАО. 2000. - № 4. - С. 48-54.

86. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы, дис. . д-ра пед. наук / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. — 387 с.

87. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

88. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 56 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

90. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

91. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А.Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: в 3 ч. М.: НИИ ОП АПН СССР. - Ч. 1. -С. 4.

92. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М., 1992.-110 с.

93. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. - 508 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

95. Калугина Е.В. Артметод в методике обучения иностранному языку / Е.В.Калугина // Инновационные процессы в образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. М.; Челябинск, 2004. - Ч. 3. - С. 118-120.

96. Калугина Е.В. Восприятие музыкально-песенного материала при обучении английскому языку / Е.В.Калугина // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей ЧГПУ за 2004 г. Челябинск, 2005. -С. 57-60.

97. Калугина Е.В. Музыкально-песенный материал при обучении английскому языку/ Е.В.Калугина // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики: Материалы Приволжской регион. науч.-практ. конф. Казань, 2005. - С. 200-202.

98. Калугина Е.В. Понятия «творчество» и «творческие способности» / Е.В.Калугина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 3 ч. Челябинск, 2006. -Ч. 2. - С. 96-100.

99. Калугина Е.В. Проблема формирования музыкального познания / Е.В.Калугина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. М.; Челябинск, 2004.-Ч. З.-С. 79-81.

100. И 6. Калугина Е.В. Рефлексивное взаимодействие в процессе развития творческих способностей студентов / Е.В.Калугина // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: Межвузовский сборник трудов молодых ученых. Вып. 2. Самара, 2005. - С. 45-49.

101. Калугина Е.В. Рефлексия как необходимое условие развития творческих способностей обучающихся английскому языку / Е.В.Калугина // Доп. образование. 2005. - № 12. - С. 10-12.

102. Калугина Е.В. Специфика основных направлений в обучении иностранным языкам / Е.В.Калугина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. М.; Челябинск, 2005.-4.5.-С. 172-176.

103. Калугина Е.В. Структура творческих способностей / Е.В.Калугина // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ асп. и соискателей ЧГПУ за 2003 г.: в 3 ч. Челябинск, 2004. - Ч. И. - С. 57-62.

104. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

105. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические чтения / П.Ф. Каптерев. М.: 1982.-170 с.

106. Ковалев А.Г. Общая психология / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1981.-С. 361.

107. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. Л.: Изд-о Ленингр. пед. ин-та, 1963. - 264 с.

108. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

109. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр-«Педагогический поиск», 2000. 336 с.

110. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. М.: Нов. шк., 1993. - 140 с.

111. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

112. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

113. Короткое Э.М. Исследование систем управления: учеб. / Э.М. Короткое -М.: Изд.-консалт. компания «ДеКА», 2000. 286 с.

114. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1980. -120 с.

115. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В.Г. Крысько. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т «Флинта», 1998. 192 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Ку-люткин, Г.С. Сухобская. JL, 1972. - 263 с.

117. Лейтес Н.С. Возрастное развитие активности / Н.С. Лейтес // Психология одарённости детей и подростков. М.: Academia, 2000. - 336 с.

118. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов деятельности ребенка / А.Н. Леонтьев. -М.; Л., 1946.-С. 3-4.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 116 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - С. 34.

122. Щ 143. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.144 с.

123. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

124. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: в 5 ч. /

125. A.С. Макаренко. -М., 1958. Т. 5. - С. 116.

126. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени / Д.Ш. Матрос.-М.: Знание, 1991.- 159 с.

127. Методы педагогических исследований / под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

128. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 170 с.

129. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогики /

130. B.И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987.-200 с.

131. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

132. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. Киев.: Радянска школа, 1983. - 74 с.

133. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187 с.

134. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень М-ва образования Российской Федерации. 2000. - № 11. - С. 3-13.

135. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Доп. образование.2002. № 8. - С. 44-51.

136. Новоселов С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения / С.А. Новоселов, Л.А. Шкутина, В.В. Егоров. Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2001. 302 с.

137. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход: моногр. /

138. Й1 С.А.Новоселов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,1997.- 371 с.

139. Образование в XXI веке: проблемы и поиске их решений / Под ред. А.Ф Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 592 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шве-^ довой.-М.: Рус. яз., 1991.-917 с.159.0конь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.

141. Окунева Н.К. Основные пути решения задач образовательной области «Технология» в школе» / Н.К. Окунева // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - № 13. - С. 36-41.Щ

142. Окунева Н.К. Развитие технологической культуры школьников / Н.К. Окунева // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -№ 3. - С.54-58.

143. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.К. Осипьянц. Тбилиси, 1978.-27 с.

144. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

145. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию и / В.И. Панов // Известия РАО. М., 2000. - № 2. - С. 60-69.

146. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

147. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

148. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

149. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

150. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

151. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М.: Академия, 1995. - 494 с.

152. Петрушин В.Н. Музыкальная психотерапия / В.Н. Петрушин. М.: ГНЦ «Владос», 1999. - 175 с.

153. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1973.-256 с.

154. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2.: Процесс воспитания. -256 с.

155. Подьякон Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Подьякон // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 16-19.

156. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

157. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев // Исследования проблем психологии творчества. М., 1983. — С. 47-76.

158. Проблемы школьного учебника // Теория и практика создания школьных учебников: материалы Всесоюз. конф. / сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - 240 с.

159. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.-С. 353.

160. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

161. Раченко И.П. НОТ учителя: кн. для учителя / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1989. — 322 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 705 с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - С. 276.

164. Саламатов А.А. Реализация принципа преемственности в экологическом образовании школьников: метод, рекомендации для учителей химии и студ. пед. вузов / А.А. Саламатов. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. 52 с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

166. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

167. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: учеб. пособие: в 2 ч. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1980. - Ч. 1. - 97 с.

168. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 397 с.

169. Словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1984. - Т. 4. - 794 с.

170. Степанов С.Ю. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. -М., 1981.

171. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. -М.: ООО Изд-во «Совершенство», 1998. 356 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1977. - 380 с.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. — М.: Педагогика, 1988. -175 с.

174. Тарасов Г.С. О психологии музыки / Г.С. Тарасов //Вопросы психологии. -1994. -№ 5. -С. 96.

175. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 320 с.

176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АН РСФСР, 1961.-536 с.

177. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

178. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

179. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. Челябинск: Факел, 1998. - 161 с.

180. Уварина Н.В. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе: моногр. / Н.В. Ува-рина. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 173 с.

181. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей студентов у младших школьников: дис. канд. пед. наук / Н.В. Уварина. Челябинск, 1999. -186 с.

182. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

183. Усова А.В. О статусе принципов дидактики / А.В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 12-23.

184. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: учеб. пособие / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 72 с.

185. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 36 с.

186. Учебник иностранного языка в свете перестройки и реформы школьного образования // Проблемы школьного учебника: сб. ст. / сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. Вып. 20.-240 с.

187. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

188. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: JI.B. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев, Г.В. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1600 с.

189. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

190. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

191. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

192. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений / В.А. Черкасов. Челябинск, 1978. - 91 с.

193. Чошанов М. ТМИ-теория множественности интеллекта / М. Чошанов // Директор школы. 2000. - № 3. - С. 69-75.

194. Чужакин А.П. Мир перевода, или Вечный поиск взаимопонимания / А.П. Чужакин, П.Р. Палаженко. -М.: Р. Валент, 1997. 168 с.

195. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5.

196. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.

197. Шамова Т.И. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.; Белгород, 1993. -133 с.

198. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

199. Шах-Назарова B.C. Английский для вас / B.C. Шах-Назарова, К.В. Жу-равченко. -М.: Вече, 1994. 653 с.

200. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познание / B.C. Швырев. -М.: Наука, 1978. 81 с.

201. Шрагина Л.И. Логика воображения: учеб. пособие / Л.И. Шрагина. -Одесса: Полис, 1995. 98 с.

202. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. — Л.: Изд-во ГТУ, 1963.-52 с.

203. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной человека, и его формирование у школьника / Н.Е. Щуркова. Смоленск, 1995. - 48 с.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

205. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910. -208 с.

206. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

207. Эстетическое образование в период детства: моногр. / Отв. Ред. А.Ф.Яфальян. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - 282 с.

208. Якиманская И.С. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащегося / И.С. Якиманская, И.Я. Каплунович и др. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

209. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. М., 1973.

210. Яковлев Е.В. Управление качеством образования: учеб.-практ. пособие: в 2 ч. / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -Ч. 1.-147 с.

211. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 69 с.

212. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н.О. Яковлева. — М.: Информ.-изд. центр АТиСО, 2002.-194 с.

213. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). - С. 3-13.

214. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: учеб.-практ. пособие / Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-124 с.

215. Яцышина О.С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвузов в обучении иностранному языку: дис. . канд. пед. наук / О.С. Яцышина. Ташкент, 1982. - 203 с.

216. Barron F. J. of Psychol / F. Barron, G.S. Welsh. -1952. V.33 - P. 199-203.

217. Guilrord L. The analisis of intelligence New-York / L. Guilrord, R. Hoepther. -1971.

218. Gutt E.-A. Translation and Relevance. Cognition and Context / E.-A. Gutt. -Mass., USA: B. Blackwell, 1991. 306 p.

219. Hills R. Teaching, Learning and Education / R. Hills. — London: Groom Helm, 1989.-108 p.

220. Holz-Magntagri J. Transtatorisches Handeln: Theori und Methode / J. Holz-Magntagri. Helsinki: Squomalainen Tiedeakatemia, 1984. — 193 p.

221. Hunt J.W. Managing People at Work / J.W. Hunt. 3rd ed. - London; New-York: Me Craw-Hill, 1992. - 307 p.

222. Littlewood W.T. Communicative Language Teaching / W.T. Littlewood. -Cambridge University Press, 1994. 108 p.

223. Maley A. Short and Sweat / A. Maley. CUP, 1995. - 167 p.

224. Maslyko E.A. Communicative Language Teaching / E.A. Maslyko // Cambridge University Press. Minsk, 1989. - 240 p.

225. Messick S. Creativity and Learning / S. Messick, P.N. Jackson. Boston, 1967.

226. Nida E. Meaning Across Cultures / E. Nida, W.D. Reyburn. N.-Y: Orbis, 1981.-90 p.

227. Pavlovskaya I. Language Teaching Methodology / I. Pavlovskaya. St. Petersburg University Press, 1999. - 135 p.

228. The Giftted child. New-York; Burlin-ganiame: Marcourte Brance, 1962.

229. Torrance E.P. Guiding Creative Talent / E.P. Torrance. N.Y.: Prentice Hall, 1962. - 120.p.

230. Torrance E.P. Education and creative potential / / E.P. Torrance. Minneapolis, 1963.

231. Wallach M. J. of Person / M. Wallach, N. Kodah. 1965. - V.33 - P. 348369.

232. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication / H.G. Widdowson. -Oxford, 1989.-213 p.