Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Бабурова, Ирина Васильевна

• Бабурова, Ирина Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бабурова, Ирина Васильевна

Введение

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. «Отношение» как педагогическая категория и результат образовательного процесса.

1.2. Понятие «ценностное отношение» в структуре педагогического знания.

1.3. Современные методы изучения ценностных отношений школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2 НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Социокультурные условия и факторы формирования ценностных отношений школьников.

2.2. Психологические механизмы и возрастная динамика формирования ценностных отношений школьников

2.3. Характеристика структурных компонентов процесса воспитания ценностных отношений школьников.

Выводы по главе 2.

Глава 3 ПРИМЕР КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Пример как модель ценностного выбора: теоретическая экспозиция проблемы.

3.2. Классификация и характеристика примеров в воспитании ценностных отношений школьников.

3.3. Изучение влияния аксиосферы педагога на становление ценностных отношений школьников.

Выводы по главе 3.

Глава 4 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Реализация концепции воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

4.2. Подготовка педагогов и студентов к работе по воспитанию ценностных отношений школьников.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Человек как личность определяется системой его отношений с миром. Особое место в этой системе принадлежит ценностным отношениям, которые имеют социально-историческую, культурную обусловленность и связаны с деятельностью человека по осознанию значения определенных явлений действительности для себя как субъекта. Кардинальные изменения, произошедшие в конце XX — начале XXI века в России во всех областях жизни, привели к существенным изменениям аксио-сферы российского общества и его граждан. Исследователями зафиксированы тенденции ослабления российской идентичности, постепенного отказа общества от приоритета духовных ценностей в пользу ценностей, ориентирующих на индивидуализм, экономический расчет и потребление. Нравственное состояние современного российского общества по оценкам специалистов является негативным (А.В. Юревич).

Сложившуюся ситуацию ученые обозначили как духовный кризис (Л.П. Буева, Т.И. Заславская, Д.С. Лихачев и др.), опасность которого видят в том, что лишенное духовности общество теряет способность поддерживать себя как целостность. Духовный кризис отразился на российской семье (исследования ИКСИ РАН выявили сознательное нежелание родителей воспитывать у детей необходимые духовные качества), на системе образования. Единство образования и духовных ценностей, соответствующее традиционной для российского общества культурной модели, которой всегда был присущ «напряженный интерес к идеалам и духовным проблемам личности» (М.В. Богуславский), уступило место их взаимному отчуждению. Между тем вызовы современной цивилизации предполагают активное духовное развитие тех, кому предстоит жить и работать в условиях информационного общества.

В условиях глобализации и «открытости» общества иным системам ценностей актуализируется проблема воспитания человека, способного нести ответственность за собственный ценностный выбор. Система ценностей, определяющая действия западного мира и имеющая тенденцию к распространению в России, при возрастающей мощи цивилизации становится крайне опасной. В связи с этим «формирование совокупности ценностных основ жизни вырастает в основную проблему современности» (Н.Н. Моисеев), которую предстоит решать в первую очередь системе образования. Разработанный российскими учеными (А.Г. Асмолов, М.В. Богуславский, А.Я.Данилюк, В.П. Дронов, JI.C. Илюшин, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, А.А. Кузнецов, В.Р. Кучма, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, J1.H. Феденко) Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (2009 г.), впервые включающий в себя «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков), открывает перспективы решения данной проблемы. Воспитание школьников обозначено в документе в качестве приоритетной задачи и рассматривается как воспитание ценностей, воспитание отношения человека к миру, себе, другим (Н.Д. Никандров).

Реформирование содержания образования и включение в стандарт концепции воспитания школьников тем более значимо, что в последние десятилетия наметился существенный разрыв аксиологического и когнитивного компонентов содержания образования, школа стала рассматриваться прежде всего как транслятор знаний. Такая дисфункция системы образования есть отклик на формирующийся рыночный менталитет, тотальную коммерциализацию и прагматизацию социокультурного контекста, что влечет за собой сокращение воспитательных функций образования (В.А. Руденко), снижение значимости воспитательной деятельности учителя (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.С. Роботова, А.П. Тряпицына). Педагоги становятся все более «предметно ориентированными» (С .Г. Вершловский), что означает установку на формирование у школьников преимущественно познавательного отношения к миру. Вместе с тем согласно культурологическому подходу к формированию содержания образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин), принятому при разработке стандартов второго поколения, содержание образования в школе должно включать (помимо знаний, выработанных культурой, опыта осуществления известных культуре способов деятельности и опыта творческой деятельности) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. В новых стандартах школьного образования это концептуальное положение нашло отражение в установке на достижение «личностных результатов образования», которые связываются с формированием системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания.

Одна из основных задач системы образования состоит в том, чтобы наряду с развитием у школьников познавательного отношения к миру и содействием оптимальному развитию витальных и прагматических отношений способствовать развитию ценностного отношення к важнейшим сторонам действительности. В педагогической науке на сегодняшний день нет исчерпывающего ответа на вопрос об эффективных путях воспитания ценностных отношений школьников в изменившихся социокультурных условиях, однако сложились необходимые научные предпосылки для разработки теоретических основ данного процесса.

Исследования российских ученых (М.В. Богуславский, Б.С. Гершун-ский, В.И. Гинецинский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.) в конце XX века позволили определить главное направление развития системы воспитания — воспитание на основе наиболее значимых ценностей. Полученный вывод во многом был обусловлен закономерностями, вскрытыми исследователями в области аксиологии (С.Ф. Ани-симов, В.П. Бранский, Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.С. Розов, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов и др.). Развитие аксиологии способствовало активизации исследований в области педагогической аксиологии (Н.А. Асташова, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, В .Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин,

Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова и др.), росту числа педагогических исследований, направленных на изучение ценностных ориентаций учащихся и педагогов, осмыслению приоритетных направлений в воспитательной работе. Развитие педагогической аксиологии осуществляется с учетом традиций отечественной педагогики, на основе трудов П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, Т.Е. Конниковой, В.М. Корото-ва, И.С. Марьенко, М.М. Рубинштейна, С.Т. Шацкого и др.

Для развития педагогической аксиологии важны результаты психологических исследований о природе таких феноменов, как «ценностное отношение», «ценности», «ценностные ориентации», «личностный смысл» (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.). В педагогических исследованиях учитываются выводы социологов и культурологов о тенденциях развития, характере и динамике ценностных ориентаций граждан России (С.Г. Вер-шловский, А.В. Воронцов, А.Г. Егоров, А.С. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, А.В. Миронов, В.Б. Ольшанский, Ж.Т. Тощен-ко, В.А. Ядов и др.).

Интерес ученых к проблеме формирования ценностных ориентаций личности проявился в 1980-е - 1990-е годы, которые отмечены ростом количества работ по изучению характера ценностей различных групп населения. Благодаря проведенным исследованиям доказано, что в последние два десятилетия произошла серьезная трансформация ценностной сферы граждан России. На этом фоне стало очевидным недостаточное внимание исследователей к проблеме воспитания школьников. Как показывает статистический анализ, проведённый петербургскими учеными [9, с. 154], за 1991 - 2000 годы по проблемам школьного воспитания выполнено только 24 докторских исследования из 1386 работ по педагогике, т.е. около 2% от общего их количества. В период с 2000 по 2008 год эта ситуация не претерпела значительных изменений. Среди редких работ по проблемам школьного воспитания необходимо выделить исследование процесса ориентации школьников на социально значимые ценности, проведенное А.В. Кирьяковой в 1991 году, которое явилось «прорывом» в изучении процесса воспитания ценностей [219]. Сегодня стало возможным обращение к проблеме воспитания ценностных отношений школьников на новом уровне научного знания, аккумулированного в философии, психологии, акмеологии, филологии, педагогике. Кроме того, названная проблема относится к числу тех особых проблем, которые «нуждаются в постоянной обновительской работе» (Е.А. Климов), связанной с учетом изменений социальной ситуации.

Базисное понятие нашего исследования — ценностное отношение личности - стало активно использоваться в педагогической литературе с начала 1990-х годов. С развитием аксиологии данное понятие «потеснило» понятие «ценностные ориентации», поскольку, по мнению философов (М.С. Каган и др.), оно точнее отражает суть описываемого феномена. Особенность периода 1990-х годов состояла в том, что в педагогических исследованиях изучалось формирование ценностного отношения к какому-то отдельному объекту (природе, труду, искусству, здоровью, семье, учению и т.д.). К настоящему времени таких работ насчитывается более 100 (см. Приложение 1). Поскольку объектов действительности, с которыми может быть установлена ценностная связь, бесконечно много, то накопление работ в этом направлении может быть бесконечным.

Проведенная исследователями работа позволила значительно продвинуться в понимании сущности ценностных отношений личности, особенностей их воспитания. Однако заметна тенденция: ученые идут по пути решения частных проблем, ведут исследования вне целостного подхода, что противоречит идее целостного понимания личности в педагогике. Личность школьника при любых обстоятельствах развивается как целостная система, компоненты которой тесно связаны между собой. Ценностные отношения личности тоже образуют систему, от которой абстрагируется исследователь, изучая отдельное отношение. Всё это позволяет сделать вывод об актуальной потребности в фундаментальных работах, в которых воспитание ценностных отношений школьников было бы представлено как целостный процесс, подчиняющийся общим закономерностям.

Анализ защищенных работ в изучаемой исследовательской области позволил установить, что первые исследования появились в 1980-1990-е годы (И.С. Батракова, Т.Б. Морозова, А.Н. Пиянзин, Б.Ф. Кваша и др.). Наиболее активно изучение проблемы развернулось в 2000-е годы (74% выполненных работ). Анализ объектов формирования ценностного отношения личности, избранных исследователями, позволяет судить о тех приоритетах, которые ученые выдвигают сегодня. Такими приоритетами становятся: формирование ценностного отношения к труду и профессии, здоровью, культурному наследию, физической культуре и природе, миру и Родине, процессу обучения и др. Начиная с 2001 года появляются кандидатские диссертации (В.А. Нечаев,

A.В. Хорошенкова, М.А. Глазева, О.Н. Шаблов, В.В. Лаптинский, М.А. Да-выдкина), в которых в качестве объекта воспитания рассматривается система ценностей. Немногочисленные докторские исследования близкой тематики посвящены проблемам духовно-нравственного, эстетического и гражданского воспитания школьников (М.Ю. Айбазова, С.Г. Ваниева,

B.В. Дранишников, JI.A. Ибрагимова, В.И. Новикова, Н.М. Романенко, Т.Г. Русакова, А. Нуров и др.); формированию социально значимых ценностных ориентаций (А.С. Койчуева). Более интенсивно по данному направлению ведутся исследования в педагогике высшей школы (Т.К. Авдеева, В.А. Григорьева, И.Д. Лельчицкий, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун, А.А. Полякова, Е.Л. Руднева, Е.И. Сухова, Л.Л. Шевченко, О.Б. Широких, А.И. Щербакова).

Анализ работ по формированию ценностных отношений школьников позволил выявить следующие тенденции в развитии данной области научно-педагогического знания: исследователи опираются на различные методологические подходы; отсутствует единство в определении основных понятий («ценность», «ценностные ориентации», «ценностные отношения»); нет четкости в рассмотрении соотношения этих понятий; недостаточно изучены факторы и механизмы формирования ценностных отношений личности; недостаточно разработаны методы воспитания ценностных отношений личности; существует потребность в разработке методов изучения ценностной сферы личности. Кроме того, плодотворные исследования ряда частных задач не позволяют утверждать, что задача решена «в общем виде»; есть настоятельная необходимость «свести воедино» те новые научные результаты, которые получены по исследуемой проблеме в педагогике и в других областях знания: философии, синергетике, аксиологии, психологии; акмеологии, социологии, культурологии, филологии.

Названные тенденции сопряжены с рядом противоречий в практической и теоретико-педагогической областях:

- между объективной необходимостью воспитания у молодежи духовных ценностей и прагматизацией социокультурного контекста;

- между традиционными национальными ценностями * и ценностями общества потребления в глобализирующемся мире;

- между необходимостью усиления роли воспитания в условиях «гуманитарного кризиса» и ослаблением воспитательной функции общеобразовательных учреждений;

- между необходимостью в научной разработке такого компонента содержания общего образования, как «формирование опыта эмоционально-ценностных отношений учащихся к действительности», и существующим уровнем научного осмысления данного вопроса;

- между потребностями науки и практики воспитания в целостных по своему характеру исследованиях воспитания ценностных отношений школьников и отсутствием таких работ в современной педагогике.

Анализ данных противоречий позволил сфокусировать проблему исследования: каковы научные основы воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в школе.

Предмет исследования - воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе должно базироваться на системе научных положений, обеспечивающих целостное рассмотрение данного процесса. Целостность (в значении «проникнутое внутренним единством») может быть достигнута за счет выявления тех взаимосвязей, которые присущи рассматриваемому процессу вне зависимости от того, с каким объектом субъект устанавливает ценностную связь. Конкретизация гипотезы содержит следующие предположения.

1. Ценностное отношение личности есть вид отношения, устанавливаемого школьником в образовательном процессе наряду с другими видами отношений. Специфика ценностного отношения обусловливает необходимость организации специальной педагогической работы по его воспитанию.

2. Понятие «ценностное отношение» может быть рассмотрено в качестве педагогического понятия, углубляющего представление о сущности образовательного процесса. Формирование ценностного отношения связано с формированием идеалов личности и находит свое проявление в актуальной системе ее ценностных ориентаций, которая определяет в итоге направленность личности.

3. Изучение характера ценностных отношений школьников должно вестись с опорой на личностный и субъектный подходы, что обусловливает использование проективных методик и необходимость учета особенностей языковой личности. Диагностика ценностных отношений школьников с привлечением методов психосемантики позволяет «увидеть» и представить ценностную картину мира отдельной личности в нормированных языковых единицах.

4. Воспитание ценностных отношений школьника обусловлено внешними и внутренними факторами, возрастными особенностями и определенными механизмами формирования ценностных отношений. Возрастная динамика формирования ценностных отношений школьников определяется действием таких механизмов, как подражание, эмпатия, идентификация, рефлексия.

5. Характеристика структурных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного, результативного) процесса воспитания ценностных отношений школьников включает в себя следующие предположения:

- принципами, релевантными цели (содействие духовному развитию личности) и обусловленными закономерностями воспитания ценностных отношений школьников, являются принципы диалогичности, наглядности, ориентации школьников на самоограничения;

- базовое содержание воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе составляют нравственные и экзистенциальные ценности;

- приоритетными методами этого процесса являются: метод примера; дискуссия; метод создания воспитательных ситуаций; организация разнообразной деятельности учащихся на благо других;

- воспитание ценностных отношений школьников будет результативным при условии развития каждого из трех компонентов ценностного отношения: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

6. В процессе воспитания ценностных отношений школьников особую роль играет пример как возможная модель ценностного выбора. В процессе воспитания ценностных отношений школьников осуществляется активная «трансляция» мира ценностей педагога. Существенная роль в этом процессе принадлежит речевой деятельности педагога и отдельному речевому высказыванию, которое мы называем «педагогической репликой».

7. Технологическое обеспечение воспитания ценностных отношений школьников связано с разработкой и внедрением ценностного компонента в содержание школьного образования; насыщением образовательного процесса образцами (моделями) ценностного выбора; разработкой технологии подготовки педагогов к работе по воспитанию ценностных отношений школьников.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Предложить и обосновать классификацию отношений, устанавливаемых школьником в образовательном процессе.

2. Обосновать правомерность рассмотрения понятия «ценностное отношение» в качестве педагогического и установить его соотношение с понятиями «идеал», «направленность личности», «ценностные ориентации».

3. Выдвинуть новый подход к изучению ценностных отношений личности.

4. Конкретизировать факторы, механизмы воспитания ценностных отношений школьников и выявить возрастную специфику данного процесса.

5. Охарактеризовать структурные компоненты процесса воспитания ценностных отношений школьников.

6. Выявить роль примера в воспитании ценностных отношений личности.

7. Разработать и реализовать технологические решения проблемы воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический, субъектный, деятельностный и целостный подходы.

Теоретическая основа исследования базируется на положениях:

- методологии педагогики (М.В. Богуславский, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.А. Колесникова, С.А. Писарева, В.М. Полонский, З.И. Равкин, А.С. Роботова, А.П. Сидельковский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

- аксиологии о природе ценности (С.Ф. Анисимов, JI.B. Баева, В.П. Бранский, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий,

А.Г. Здравомыслов, А.А. Ивин, М.С. Каган, О.М. Панфилов, Н.С. Розов, П.И. Смирнов, JI.H. Столович, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе);

- педагогической аксиологии о ценностных основаниях образования (Н.А. Асташова, М.В. Богуславский, A.M. Булынин, В.П. Бездухов,

A.Ф. Закирова, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, Л.А. Степашко, Т.В. Цырлина, Г.И. Чижакова и др.);

- философии о сущности личности и природе идеала (Л.П. Буева,

B.П. Бранский, В.Е. Давидович, Э.В. Ильенков, А.Н. Кочергин, Ю.В. Сого-монов и др.);

- синергетики о закономерностях развития сложных саморазвивающихся систем (Л.В. Бараусова, В.П. Бранский, В.Г. Буданов, Е.Н. Князева,

C.П. Курдюмов);

- теории информационного общества о динамике социокультурного развития (М. Кастельс, К.К. Колин, Й. Масуда, Н.Н. Моисеев, Э. Тоффлер, Ф. Уэбстер);

- социологии о тенденциях трансформации аксиосферы общества (Л.П. Буева, С.Г. Вершловский, А.Г. Егоров, Т.И. Заславская, В.Т. Лисовский, А.В. Миронов, И.А. Сурина, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядов);

- культурологии о диалоге культур и глобализации культурных процессов (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, П. Сорокин);

- физиологии о механизмах психических процессов (Н.П. Бехтерева, Н.А. Бернштейн);

- психологической теории отношений (М.Я. Басов, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л. Франк и др.);

- психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий);

- возрастной психологии о возрастных особенностях развития школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн);

- психологии субъекта (К. А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- психологических теориях формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (В.В. Абраменкова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, С.С. Бубнова, М.И. Воловикова, Б.А. Вяткин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, С.П. Иванов, В.А. Лабунская, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, К. Рождерс, М. Рокич, Л.И. Рувинский, B.C. Собкин, В.В. Столин, В. Франкл, Э. Фромм, Ш. Шварц, М.С. Яницкий, В.А. Ясвин и др.);

- акмеологии о закономерностях достижения вершин (акме) в личностном развитии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.А. Рудкевич);

- теории формирования понятий Л.С. Выготского;

- психосемантики о методах изучения индивидуального сознания личности (Е.Ю. Артемьева, Е.Л. Доценко, Д. Келли, Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев); лингвистики о роли языка в формировании личности (Н.Д. Арутюнова, М. Джонсон, Т.М. Зыбина, Ю.Н. Караулов, Э. Кассирер, А.В. Королькова, Д. Лакофф, В.Г. Костомаров, Н.А. Максимчук, Д.С. Лихачев, М.В. Никитин и др.);

- теории воспитания личности (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

- современных концепций воспитания личности (Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Т.В. Боровикова, Н.М. Борытко, З.И. Васильева, О.С.Газман, Н.Ф. Голованова, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, И.Д. Демакова, И.А. Зимняя, М.Г. Казакина, А.В. Камкин, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, A.M. Кондаков, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Л.П. Крившенко,

И.А. Кузьмин, С.В. Кульневич, Ю.Н. Кулюткин, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Попов, М.И. Рожков, B.C. Селиванов, Н.Л. Селиванова, А.П. Сманцер, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, В.А. Тишков, И.Ф. Харламов, А.И. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.);

- исследований по педагогической диагностике и применению матема-тико-статистических методов в педагогическом исследовании (А.С. Белкин, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, Д. Гласс, Н.К. Голубев, М.И. Грабарь, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов, В.Х. Манеров, Н.Н. Монахов, Е.В. Сидоренко, Ю.Н. Толстова, Ф. Франселла, B.C. Черепанов, М.И. Шилова и др.);

- психолого-педагогических исследований, посвященных изучению профессиональной подготовки педагогов (Е.П. Белозерцев, A.M. Булынин, Е.А. Климов, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, Н.Е. Мажар,

A.К. Маркова, Г.С. Меркин, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, Е.И. Рогов, Е.А. Сергеев, Г.Е. Сенькина, Н.П. Сенченков, В.А. Ситаров,

B.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Для проверки гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс методов исследования. Теоретические: методы теоретического анализа и синтеза, сравнение, обобщение, моделирование, систематизация, классификация; эмпирические: наблюдение, беседа, методы опроса (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, анализ детских творческих работ (рисунков, сочинений), обобщение педагогического опыта, метод семантического дифференциала, контент-анализ, педагогический эксперимент; статистические-, корреляционный и факторный анализ, оценка статистической значимости гипотезы (с использованием компьютерных программ «MS EXCEL», «STATISTICA»).

Опытно-экспериментальной базой исследования были средние общеобразовательные школы № 17, 10 г. Смоленска, Гагаринская школа-интернат семейного типа, Сафоновская школа-интернат, Спас-Угловская школа Духовщинского района Смоленской области, физико-математический и художественно-графический факультеты Смоленского государственного университета, Псковский институт повышения квалификации работников образования, Смоленский областной институт усовершенствования учителей и ряд других образовательных учреждений. Всего экспериментальной работой было охвачено более 1700 человек (416 учителей, 720 учащихся, 589 студентов университета).

Исследование выполнялось в 1997 - 2009 годах и включало в себя четыре этапа. На первом этапе (1997 - 2000) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, систематизировался эмпирический материал, анализировались результаты практической работы, определялся научный аппарат исследования. На втором этапе исследования (2000-2002) разрабатывался замысел исследования, программа и план экспериментальной работы, уточнялась и обогащалась гипотеза исследования. На третьем этапе (2002-2007) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проводились корректировка и уточнение исходного замысла исследования. На четвертом этапе (2007-2009) обобщались и систематизировались теоретические выводы, проводился анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В зависимости от характера связи с объектами действительности, которые устанавливает школьник в целостном образовательном процессе, отношения могут быть классифицированы как витальные, прагматические, познавательные и ценностные. Развитие и формирование витальных отношений диктуется природной сущностью человека и присущей ему потребностью в выживании как объекта природы. Прагматические (утилитарные) отношения диктуются потребностью человека как социального объекта в удобстве, самосохранении и т.д. Познавательные отношения обусловлены потребностью в познании окружающего мира. Ценностные отношения обусловлены потребностью человека в осмыслении жизни. В исследовании ценностное отношение определено как связь человека с миром, устанавливая которую он активно проявляет себя в качестве субъекта, избирательно и осознанно onределяет значение для себя определенных явлений действительности, руководствуясь бескорыстным эмоциональным стремлением (а не соображениями пользы, выгоды или жизненной необходимости). Названные виды отношения являются, строго говоря, сторонами единого предметного отношения, которое устанавливает человек с объектами действительности. В процессе обучения акцент делается на формировании познавательного отношения; процесс развития связан преимущественно с формированием витальных и прагматических отношений; процесс воспитания ориентирован прежде всего на формирование ценностных отношений, не исключая при этом и другие виды отношения. 2. Понятие «ценностное отношение» является педагогическим понятием, отображающим педагогическую реальность в той ее части, что связана с обозначением одного из видов социального опыта школьников; позволяющим адекватно описывать цели, содержание и результаты образовательного процесса.

Формирование ценностного отношения обусловлено характером идеалов школьников, выступающих в качестве «моделей должного»; суператтрактора, притягивающего настоящее к будущему; ценностного ориентира при определении личностью системы ценностных отношений к миру. Идеал позволяет иерархизировать многообразные отношения школьника с миром. Ценностное отношение имеет как актуальную сторону, проявляющуюся в деятельности (ее принято называть ценностной ориентацией), так и потенциальную, которая часто недостаточно осознается самим человеком и не проявляется в деятельности. Учитывая, что совокупность ценностных ориентаций характеризует направленность личности, взаимосвязь рассматриваемых понятий принимает следующий вид: идеал —* ценностное отношение —> ценностные ориентации —> направленность личности.

3. Изучение характера ценностных отношений школьников может быть выведено на качественно новый уровень за счет анализа особенностей языковой личности, поскольку осмысление ценностей связано с представленностью их личности прежде всего в языке. Ценностная картина мира личности является базовой составляющей языковой личности. Реализовать субъектный подход к пониманию личности воспитанника - носителя ценностной картины мира позволяют современные разработки в области психосемантики. Проективная по своей сути психосемантическая методика дает возможность реконструировать уникальную систему отношений личности к важнейшим объектам мира; сделать зримым неосознаваемое или плохо осознаваемое самим субъектом; достоверно проследить за изменениями в индивидуальном сознании под влиянием педагогических действий; проиллюстрировать уникальность ценностного мира каждой отдельной личности (уникальность оснований категоризации объектов, иерархии системы ценностей).

4. Воспитание ценностных отношений школьников детерминировано факторами: социальными (аксиосфера эпохи и общества, аксиосфера города (поселка), социальной и этнической группы, молодежной субкультуры, аксиосфера семьи и ближайшего окружения ребенка (школы, класса и др.), аксиосфера личности педагога); деятельностными (целенаправленная деятельность педагогов и собственная ценностно-ориентационная деятельность воспитанников; биологическими (пол, возраст, состояние здоровья).

Специфика формирования ценностных отношений школьников в различные возрастные периоды обнаруживается в доминировании тех или иных механизмов формирования отношений, особенностях ценностной сферы и типов идеала. Для младшего школьника характерно преобладание подражания, субъектификации и эмпатии, его идеалы носят преимущественно персонифицированный характер, ценности — синкретические; в подростковом возрасте активно проявляется механизм идентификации, идеал приобретает собирательный характер, начинается дифференциация ценностей; для старшеклассников характерна способность к рефлексии и идентификации, процессы формирования программного идеала и активного ценностного самоопределения.

5. Воспитание системы ценностных отношений личности есть процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, в ходе которого педагог содействует воспитаннику в установлении индивидуальных, избирательных и осознанных связей с действительностью, способствует осознанию ценности (антиценности) различных объектов действительности, помогает выработке системы ценностных отношений к важнейшим объектам мира.

Характеристика основных структурных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного) процесса воспитания ценностных отношений школьников включает следующие положения.

• Целыо воспитания ценностных отношений школьников является содействие в достижении национального воспитательного идеала, провозглашенного и закрепленного в новых стандартах общего образования. В процессе воспитания ценностных отношений ведущими регулятивами деятельности педагога становятся: принцип диалогичности, как отвечающий сущности ценностного выбора, основанного на сравнении характера ценностных отношений разных людей; принцип наглядности, как отражающий закономерности познания окружающей действительности и развития мышления, которое осуществляется от конкретного к абстрактному; принцип ориентации школьников на самоограничения в процессе реализации идеалов и ценностей, как отвечающий закономерности формирования ценностного отношения. Принцип диалогичности означает придание взаимодействию с воспитанниками характера диалога, в ходе которого происходит совместное осмысление и установление ценности (антиценности) явления, объекта окружающего мира. Принцип наглядности в воспитании предполагает создание у воспитанников представлений (мысленных образов), моделей, образцов социально желательных отношений (к людям, обществу, природе, труду, самим себе и т.д.), обладающих свойством наглядности. Принцип ориентации школьников на самоограничение обусловлен объективной необходимостью для человека устанавливать иерархию ценностей, отказываясь от одних в пользу других в зависимости от их личностного смысла и общепринятого значения. Педагогическое наполнение данного принципа связано с установкой педагога на разъяснение учащимся особенностей процесса ценностного самоопределения личности, создание ситуаций ценностного выбора и совместное с воспитанниками обсуждение сложностей ценностного выбора в реальной жизнедеятельности, связанного с необходимостью самоограничений во имя реализации идеалов и ценностей.

• Содержание воспитания ценностных отношений школьников составляют отношения к важнейшим явлениям действительности, которые школьникам помогает установить педагог в образовательном процессе. Основу рассматриваемого процесса составляют нравственные и экзистенциальные ценности. Приоритетными объектами воспитания ценностного отношения у школьников являются человечество и человек, природа и жизнь, труд и образование, родина и семья. Реализация задачи воспитания ценностного отношения к названным объектам позволяет сформировать у школьников базовые национальные ценности, обозначенные в государственном образовательном стандарте общего образования.

• Воспитание ценностных отношений школьников требует насыщения образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как пример, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты).

• Критериями результативности процесса воспитания ценностных отношений школьников выступают необходимые и достаточные условия, отражающие уровень сформированности компонентов ценностного отношения (когнитивного, поведенческого и эмоционального). Первый критерий представляет собой степень развития ценностного сознания личности (показателями выступают: осознанность и дифференцированность системы ценностных отношений; характер идеалов школьников и, соответственно, приоритетных жизненных ценностей; степень развития рефлексии и потребности в осмыслении жизни). Второй критерий связан с эмоциональным состоянием, сопровождающим реализацию отношения (показателем выступает преобладающее настроение до, во время и после реализации отношения). Третий критерий указывает на характер конкретных проявлений ценностного отношения к объекту мира (в качестве показателей выступают: добровольность, свобода выбора и мера бескорыстия при реализации отношения).

6. Ключевую роль в воспитании ценностных отношений школьников играет пример как модель ценностного выбора, поскольку формирование ценностного отношения связано с представлениями личности не о том, что есть, а о том, что должно быть, и предполагает наличие образца, воплощающего в себе черты должного. Пример, представляющий собой реализацию в действительности образца желаемого, играет, таким образом, решающую роль в формировании ценностного отношения. Современное осмысление примера в воспитании обусловлено открытиями в области синергетики и нейрофизиологии, согласно которым прошлое не предопределяет настоящее, его определяет будущее («модели потребного будущего» по определению Н.А. Бернштейна). Пример является не столько «образцом для подражания» (формула, ставшая определенным клише в педагогике), сколько «строительным материалом» для формирования «модели потребного будущего». Механизмом действия примера является не только подражание, но также идентификация, рефлексия и эмпатия, субъектификация. Пример позволяет личности осознать возможность альтернативного ценностного выбора и побуждает к внутреннему диалогу, без которого поиск индивидуального смысла невозможен. Целенаправленное обращение педагогов к примерам ценностного выбора есть предоставление воспитанникам веера возможных образцов - прообразов возможного будущего, выступающих в качестве ориентира при выстраивании ими системы ценностных отношений. Классификация примеров по различным основаниям позволила выявить специфику и назначение отдельных видов примеров. Примеры из жизни и деятельности выдающихся личностей являются наиболее приемлемыми в педагогической работе, целью которой является побуждение воспитанников к осознанному ценностному выбору. Эта же задача диктует необходимость использования в воспитании ценностных отношений отрицательных примеров.

Изучение такого вида примера, как пример педагога, показало, что в ходе общения школьников с педагогом происходит «трансляция» ценностей от учителя к ученикам, следствием которой является перестройка категориальной структуры сознания учеников по пути «принятия» учениками способа категоризации объектов мира, свойственного педагогу (с тем большей вероятностью, чем выше авторитет педагога). Особую роль в данном процессе выполняет педагогическая реплика (краткое замечание, мнение, высказывание педагога, сделанное в педагогических целях). Педагогические реплики, носящие характер ценностных суждений, раскрывают характер ценностной сферы педагога и выступают в качестве образцов возможного отношения значимого взрослого к явлениям мира. Реплики педагога могут быть рассмотрены как система ключевых (базисных) метафор, концептуализирующих ценностную сферу педагога и моделирующих становление ценностных отношений школьников.

7. Технологическое обеспечение воспитания ценностных отношений школьников связано с разработкой и внедрением компонента «опыт ценностных отношений» в содержание школьного образования; организацией диалога смыслов как направления воспитательной работы; разработкой технологии подготовки педагогов к работе по воспитанию ценностных отношений школьников. Модель подготовки педагогов состоит из трех взаимосвязанных компонентов, отражающих совокупность необходимых и достаточных компетенций. Мотивационно-ценностный связан с характером аксиосферы самого педагога и установкой на необходимость воспитания у школьников не только познавательных отношений, но и ценностных. Когнитивный представляет собой совокупность необходимых аксиологических знаний. Операционально-деятельностный предполагает овладение гностическими, проективными, коммуникативными, организаторскими умениями.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы аргументированных теоретических положений, составляющих научную основу воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе. Представленная концепция впервые раскрывает воспитание ценностных отношений школьников как целостный процесс, подчиняющийся определенным закономерностям вне зависимости от того, по отношению к какому объекту у школьника воспитывается ценностное отношение. Целостность концепции определяется единой методологической основой, существованием структурно-логических и функциональных связей элементов концепции. Эвристический потенциал разработанной системы научных положений состоит в возможности выявлять общее, особенное и единичное в воспитании ценностного отношения школьников к различным объектам мира, обнаруживать специфику в каждом отдельном случае, не теряя общего видения проблемы. Новизна отдельных положений состоит в следующем.

1. Впервые представлена классификация отношений (по характеру связи с объектами действительности, устанавливаемой школьником), отражающая специфику деятельности педагога и характер формируемых в целостном образовательном процессе отношений школьников: витальных, прагматических, познавательных и ценностных.

2. Обоснована правомерность рассмотрения понятия «ценностное отношение» в качестве педагогического понятия, позволяющего «удерживать» в поле зрения исследователя такую часть педагогической реальности, как один из видов социального опыта школьников, раскрывать цель и содержание образовательного процесса. Дополнено знание о взаимосвязи ключевых понятий исследования: идеал —► ценностное отношение —> ценностные ориентации —> направленность личности, что позволяет понять логику воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

3. Выдвинут и обоснован принципиально новый подход к изучению ценностных отношений школьников, в основе которого лежит идея обращения к анализу особенностей языковой личности. Показана возможность осуществления субъектного подхода к пониманию личности ученика pi его индивидуальной системы ценностных отношений посредством привлечения методов психосемантики.

4. Конкретизированы факторы формирования ценностных отношений школьников. В систематизированном виде представлены результаты сопоставительного анализа возрастных особенностей, механизмов формирования ценностных отношений школьников и типов идеала.

5. Охарактеризованы структурные компоненты процесса воспитания ценностных отношений школьников. Определена совокупность принципов, релевантных специфике изучаемого процесса; введен принцип ориентации школьников на самоограничения. Уточнено содержание воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе. Выявлены приоритетные методы воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе (пример, дискуссия, создание воспитательных ситуаций, организация практической деятельности). Разработаны критерии и показатели результативности процесса воспитания ценностных отношений школьников.

6. Развито и дополнено знание о примере как многомерном педагогическом феномене; обоснована его ключевая роль в воспитании ценностных отношений школьников. Разработана классификация примеров, позволяющая выявить специфику отдельных видов примеров и особенности их применения. Впервые исследован феномен педагогической реплики, предложен подход к его изучению как набору ключевых метафор, концептуализирующих ценностную сферу педагога и влияющих на становление ценностных отношений школьников.

7. Разработано и реализовано технологическое обеспечение воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в развитие

- методологии воспитания, что связано с обоснованием педагогического статуса понятия «ценностное отношение»;

- теории школьного воспитания, что связано с определением понятий «ценностное отношение», «пример», «ценностный потенциал», «школьная жизнедеятельность»; обоснованием классификации отношений, устанавливаемых школьником в образовательном процессе; обоснованием научных основ воспитания ценностных отношений школьников и разработкой структурно-динамической модели формирования ценностных отношений личности; обоснованием принципа ориентации школьников на самоограничения в процессе реализации идеалов и ценностей; конкретизацией факторов воспитания ценностных отношений школьников; выявлением специфики данного процесса с учетом возраста школьников; классификацией примеров в воспитании.

Разработанные теоретические положения расширяют научные представления о взаимосвязи особенностей языковой личности и характера ценностных отношений школьников; о роли примера и педагогической реплики в воспитании ценностных отношений личности. Результаты исследования открывают возмооюностъ нового подхода к изучению ценностных отношений личности, анализу подготовленности будущих педагогов к воспитанию ценностных отношений школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем объективные научные результаты и предлагаемые технологические решения создают основу для эффективной организации процесса воспитания ценностных отношений школьников в общеобразовательных учреждениях. Разработанная и экспериментально проверенная система научных положений воспитания ценностных отношений школьников может служить основанием для построения системы воспитания в школах и поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Разработайные в ходе исследования рекомендации, апробированные педагогические технологии являются практической основой для решения проблем воспитания ценностных отношений школьников, в частности, могут быть использованы для создания современного мультимедийного пакета методических материалов в помощь классным руководителям, разработанного педагогами в содружестве с работниками СМИ (прежде всего - телевидения). Результаты исследования составляют основу для решения таких актуальных задач практики воспитания ценностной сферы личности, как уточнение содержания образовательного процесса, повышение результативности педагогических усилий по воспитанию ценностных отношений учащихся за счет оптимального использования методов воспитания, совершенствование диагностики результатов воспитательного процесса. Результаты исследования могут найти применение в системе повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса педагогических дисциплин в педагогических вузах и училищах, при разработке школьных программ воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных образовательных учреждениях; устойчивой повторяемостью основных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; использованием современных достижений в различных областях знания; использованием комплекса общенаучных и конкретных методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализов, статистической значимостью полученных в ходе эксперимента результатов.

Апробация материалов исследования. Основное содержание исследования обсуждалось на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета; на заседаниях педагогических советов средних школ № 17, 36, 25, 10 г. Смоленска (2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2008) и Смоленской гимназии им. Н.М. Пржевальского (2004); на занятиях с учителями школ г. Смоленска и Смоленской области (2004); на курсах повышения квалификации учителей в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (1996 - 2007), с учителями школ г. Смоленска, учителями школ Рославльского и Вяземского районов Смоленской области (2006); в процессе работы с заместителями директоров по воспитательной работе Псковской области (2007); на занятиях с преподавателями Смоленского филиала Санкт-Петербургского института экономики и управления (2005); апробация проводилась также путем организации экспертизы разработанного методического материала специалистами из Международной школы в г. Санкт-Петербурге (2005), учителями средних школ № 10, 17 г. Смоленска и ряда городских и сельских школ Смоленской области (2005-2008).

Основные результаты исследования докладывались на 33 научных и научно-практических конференциях, в том числе: зарубежной (Беларусь,

Минск, 2004), 12 международных (Москва, 1994, 2004, 2005, 2006; Санкт

Петербург, 2004, 2005, 2006, 2008; Москва-Луганск, 2004, 2005; Казань, 2003; Смоленск, 1996, 2006, 2007), 9 Всероссийских (Москва, 2005; Волгоград, 2006,2007; Владикавказ, 2004; Барнаул, 2003; Смоленск, 1997, 2000, 2003, 2004, 2008), 10 межвузовских (Санкт-Петербург, 2005, 2006, 2008; Орел 1994; Смоленск, 1995, 1997, 1999, 2000, 2006). Представленные в работе результаты нашли отражение в публикациях: монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях и тезисах (всего опубликовано 62 работы общим объемом 89 п.л., в том числе 2 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, 46 статей).

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены посредством включения основных его результатов в содержание занятий с педагогами на курсах повышения квалификации учителей в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (в г. Смоленске, Рославле, Вязьме); Псковском институте повышения квалификации работайков образования; в практику работы учителей общеобразовательных школ № 17, 10 г. Смоленска, отдельных учителей Стайской школы Руднянского района, Слободской школы Угранского района, Гагаринской школы-интерната семейного типа, Сафоновской школы-интерната и других школ Смоленской области; в лекционные и практические курсы для будущих педагогов («Педагогика», «Педагогическая технология», «Классное руководство», «Основы педагогического исследования») в СмолГУ и Рославльском филиале Московского психолого-социального института; в содержание заданий на педагогической практике для студентов СмолГУ. Материалы исследования используются в деятельности кафедры педагогики Смоленского государственного университета, преподавателем которой диссертант является на протяжении 25 лет, в частности, в разработанных на кафедре программах учебных курсов и рекомендаций для студентов по их изучению, программах педагогической практики, методических рекомендациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабурова, Ирина Васильевна

Результаты исследования, проведенного с использованием психосемантической методики, позволяют обозначить основные пути влияния аксиосферы педагога на ценностный мир воспитанников. В качестве основной направляющей становления категориальной структуры индивидуального сознания воспитанников выступает система личностных конструктов педагога. Кроме того, характер оценок важнейших явлений мира имеет тенденцию «присваиваться» воспитанниками с тем большей полнотой, чем выше авторитет конкретного педагога. В исследовании установлено, что одним из каналов «трасляции» ценностей педагога является педагогическая реплика. Педагогической мы называем реплику, сделанную педагогом в педагогических целях. В нашем исследовании особому анализу подвергались педагогические реплики, носящие характер ценностных суждений. Было выдвинуто предположение, что совокупность реплик педагога, метафоричных по своей сути, образует систему базисных метафор, концептуализирующих ценностную сферу педагога и влияющих на ценностные отношения воспитанников. Теоретическую основу рассмотрения составили положения теории языковой личности, представления о категории концепта и метафоры. Применение си-нергетического подхода позволило установить, что слабые информационные воздействия, каковыми являются педагогические реплики, способны оказать значительное по силе влияние на языковую личность воспитанников и повлиять, таким образом, на траекторию их ценностного выбора. Сделанный вывод подчеркивает необходимость специальных исследований, посвященных такому приему воспитания, как педагогическая реплика.

Реализация положений разработанной теории позволила установить, что деятельностный подход к воспитанию ценностных отношений школьников должен реализовываться в контексте общей жизнедеятельности воспитанников, учитывать их жизненные планы, ценности и другие параметры субъективного мира. Школьная жизнедеятельность есть совокупность проявлений субъектов школьного образовательного процесса в разнообразных видах деятельности (ценностно-ориентационной, познании, общении, преобразовании, художественном освоении мира), как целенаправленно организуемых педагогами и школьниками, так и не подпадающих под педагогическое руководство. Организация ценностно-ориентационной деятельности школьников требует насыщения образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений.

В ходе исследования осуществлен принципиально новый подход к построению диагностической процедуры изучения ценностных отношений личности, в основе которого лежит идея рассмотрения особенностей языковой личности, поскольку осознание ценностей подразумевает представленность их субъекту прежде всего в языке. Доказана возможность осуществления субъектного подхода к пониманию личности ученика при использовании методов психосемантики. В исследовании показано, что проективные методы изучения ценностной сферы личности в наибольшей мере отражают закономерности становления субъективных ценностей, позволяют делать выводы и давать практические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса. В связи с этим был предложен вариант диагностической процедуры, позволяющий реконструировать уникальную систему отношений личности к важнейшим объектам мира. Высокий диагностический потенциал предлагаемой методики был подтвержден в ходе опытно-экспериментальной работы. Применение методики позволило, в частности установить, что «трансляция» ценностного мира педагога идет по пути «принятия» учениками способа категоризации объектов мира, свойственного педагогу, а также характера его ценностных отношений.

Решение исследовательской задачи, связанной с разработкой системы подготовки педагогов к воспитанию ценностных отношений школьников, привело к разработке рабочей модели. Модель подготовки педагогов к воспитанию ценностных отношений школьников состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, связанного с характером аксиосферы самого педагога и установками на необходимость воспитания у школьников не только познавательных отношений, но и ценностных; когнитивного, представляющего собой совокупность необходимых знаний; опера-ционально-деятельностного, включающего в себя гностические, проективные, коммуникативные и организаторские умения.

Выполненное исследование открывает ряд перспектив для дальнейшего научного поиска и указывает на необходимость дальнейшего осмысления факторов и психологических механизмов воспитания ценностных отношений школьников; обоснования принципов реализации данной работы; дальнейшего изучения такого феномена, как педагогическая реплика; теоретического осмысления методов примера и создания воспитательных ситуаций; необходимость разработки новых форм работы со школьниками, связанных с реализацией идей медиаобразования; поиска новых диагностических процедур изучения характера аксиосферы личности; поиска новых условий совершенствования воспитания ценностных отношений школьников в условиях развивающихся информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание ценностных отношений школьников на современном этапе развития общества является одной из приоритетных задач. Значительный вклад в этот процесс вносит школа, однако существующие проблемы в области воспитания школьников заставляют продолжать поиск наиболее эффективных способов развития ценностной сферы личности, что обусловливает постоянный интерес исследователей к обозначенной проблеме. Характерной особенностью периода 1990-х годов являлось то, что исследования рассматриваемого направления были посвящены изучению воспитания ценностного отношения личности к какому-то отдельному объекту (природе, труду, искусству и т.д.), хотя в педагогике установлено, что ценностные отношения образуют систему, которая только в нашем педагогическом воображении распадается на отдельные отношения. Начиная с 2001 года появляются работы, в которых, учитывая объективную целостность аксиосферы личности, в качестве объекта формирования рассматривается система ценностей и делается попытка отыскать некоторые общие закономерности формирования ценностных отношений личности. Настоящее исследование продолжает данное направление поиска.

Изучение сущности основных понятий, используемых в работе, привело к необходимости рассмотрения «отношения» как педагогической категории, являющейся одной из базовых и в связи с этим имеющей все основания быть представленной в педагогических словарях, справочниках, энциклопедиях. Рассматривая педагогический аспект проблемы отношений, мы ввели понятие «воспитание системы отношений», под которым понимаем процесс и результат взаимодействия субъектов образовательного процесса, в ходе которого педагог оказывает содействие воспитаннику в установлении индивидуальных, избирательных и сознательных связей с окружающей действительностью (миром, людьми, самим собою), определяющих характер деятельности и поступков личности. В образовательном процессе воспитываются многообразные отношения ученика к миру. В зависимости от характера связи с объектами действительности, которые школьникам помогает установить педагог, отношения могут быть классифицированы как витальные, прагматические, познавательные и ценностные.

Развитие витальных отношений диктуется природной сущностью человека и присущей ему потребностью в выживании как объекта природы. Прагматические (утилитарные) отношения диктуются потребностью человека как социального объекта в удобстве, комфорте, самосохранении и т.д. Характер связи, который при этом устанавливается с объектом, отличается тем, что человек решает, насколько данный объект ему выгоден, удобен, полезен или бесполезен и т.д. При этом сам человек выступает в роли объекта (носителя социальной роли, функции, элемента производительных сил и т.д.), для комфортного существования которого полезен, выгоден или бесполезен другой объект (деньги, вещи, профессия, другой человек, природа и т.п.). Познавательные отношения обусловлены потребностью человека в познании окружающего мира. В ходе данного процесса, как известно, человек устанавливает связь между объектами действительности, при этом как бы устраняя себя из объекта познания. Ценностные отношения обусловлены потребностью человека в осмыслении жизни.

Ценностное отношение определено в исследовании как связь человека с миром, устанавливая которую он активно проявляет себя в качестве субъекта, избирательно и осознанно определяет значение для себя определенных явлений действительности, руководствуясь бескорыстным эмоциональным стремлением (а не соображениями пользы, выгоды или жизненной необходимости). Ценностное отношение включает в себя не только актуальную позицию личности (ценностные ориентации), но и потенциальную. Ценностные ориентации представляют собой феномен, формирующийся на основе выработанных ценностных отношений. Совокупность проявленных в деятельности ценностных ориентаций определяет направленность личности как интегральное высшее свойство личности, представляющее собой систему потребностей-доминант, ценностей, преобладающей системы смыслообразующих мотивов, выражающихся в жизненных целях человека и активной деятельности по их достижению.

Упорядочение понятийного строя, которое стало возможно благодаря современным исследованиям в области аксиологии, психологии, педагогики, приводит к завершенной логической цепочке понятий (идеал —> ценностное отношение —> ценностные ориентации —> направленность личности) и позволяет раскрыть логику воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе. Становление ценностного отношения обусловлено характером идеалов школьников, выступающих в качестве «моделей должного»; суператтрактора, притягивающего настоящее к будущему; ценностного ориентира при определении личностью системы ценностных отношений к миру.

Воспитание ценностных отношений школьников есть процесс, в котором в соответствии с обозначенными обществом целями и с учетом индивидуальных потребностей воспитанников педагог оказывает содействие последним в выработке системы ценностных отношений к важнейшим объектам мира. В качестве основы построения воспитательной работы в образовательных учреждениях выступают нравственные и экзистенциальные ценности, соответствующие идеям общецивилизационного развития, что вытекает из анализа современных социокультурных условий (глобализации, информатизации, усиления экологического кризиса, снижения уровня нравственного воспитания и др.). Рассмотрение вопроса об иерархии ценностей в современных социокультурных условиях приводит к выводу о том, что новый этап развития цивилизации будет связан с утверждением, наряду с ценностью Человека, ценности Человечества. Приоритетными объектами, по отношению к которым у школьников необходимо воспитывать ценностное отношение, являются человечество и человек, природа и жизнь, труд и образование, родина и семья.

Воспитание ценностных отношений школьников обусловлено факторами: социальными (аксиосфера эпохи и общества, аксиосфера города (поселка), социальной и этнической группы, аксиосфера семьи и ближайшего окружения ребенка (школы, класса и др.), аксиосфера личности педагога); деятельностными (целенаправленная деятельность педагогов и собственная ценностно-ориентационная деятельность воспитанников); биологическими (пол, возраст, состояние здоровья).

Различные возрастные периоды характеризуются преобладанием тех или иных механизмов формирования отношений, особенностями ценностной сферы и топов идеала: для младшего школьника характерно преобладание субъектификации и эмпатии, идеалы носят преимущественно персонифицированный характер, ценности - синкретические; в подростковом возрасте активно проявляется механизм идентификации, идеал приобретает собирательный характер, начинается дифференциация ценностей; для старшеклассников характерна способность к рефлексии и идентификации, формирование программного идеала и начало процесса ценностного самоопределения.

В процессе воспитания ценностных отношений школьников актуализируются такие регулятивы деятельности педагога, как принцип наглядности, принцип диалогичности и принцип ориентации школьников на самоограничения в процессе реализации идеалов и ценностей. Принцип наглядности в воспитании предполагает создание у воспитанников наглядных представлений (в виде психических образов) социально желательных отношений (к людям, обществу, природе, труду, самим себе и т.д.) с целью воспитания у них системы гуманистических ценностей. Принцип диалогичности означает придание взаимодействию с воспитанниками диалогического характера, в ходе которого происходит совместное осмысление и продуцирование ценностей. Выдвижение принципа ориентации школьников на самоограничения обусловлено закономерностями становления ценностного отношения, а именно того, что достижение идеала и ценностей неизбежно сопряжено с определенными жертвами.

Воспитание ценностных отношений школьников сопряжено с использованием всего комплекса разработанных педагогами средств, форм и методов воспитания. Исследование показало, что в дальнейшем изучении и совершенствовании нуждаются такие актуальные методы воспитания ценностных отношений школьников, как пример, создание воспитательных ситуаций, дискуссия, вовлечение школьников в практическую деятельность. Эффективность воспитания ценностных отношений школьников связана с вовлечением учащихся в разнообразную деятельность «на благо других» и развитием бескорыстных мотивов участия в ней, что обусловлено такой сущностной характеристикой ценностного отношения, как бескорыстие.

Пример играет ключевую роль в воспитании ценностных отношений личности. В исследовании пример определен как способ взаимодействия педагога и воспитанников, при котором педагог осуществляет целенаправленное предъявление образца ценностного отношения, способного служить ориентиром (маркером) при выстраивании воспитанниками отношений с миром. Пример в воспитании ценностных отношений школьнрпсов может быть рассмотрен как модель ценностного выбора, «пример другого смысла». Современное осмысление метода примера в воспитании обусловлено открытиями в области синергетики, согласно которым прошлое не предопределяет настоящее, его определяет будущее («образы потребного будущего»). Целенаправленное обращение педагогов к примерам ценностного выбора может рассматриваться как предоставление воспитанникам веера возможных образцов (моделей) — прообразов возможного будущего, выступающих в качестве ориентиров при выстраивании авторской системы ценностных отношений. Предъявление школьникам моделей ценностного выбора должно сопровождаться вовлечением их в разнообразную деятельность «на благо других» и развитием бескорыстных мотивов участия в ней.

Проведенная работа по классификации примеров и рассмотрению их особенностей позволила утверждать, что различного вида примеры выполняют различные педагогические функции. Общепринятой является установка педагогов на целенаправленное использование преимущественно положительных примеров в воспитании школьников, однако теоретический анализ и анализ реального образовательного процесса показывает, что не менее эффективными являются отрицательные примеры, используемые педагогом с соблюдением определенных правил. Наиболее значимыми для школьников являются образцы проявленных отношений, которые демонстрируют люди из ближайшего окружения, однако возможности использования данного вида примеров (за исключением личного примера педагога) в воспитательной работе весьма ограничены ввиду их «присутствия» в жизни воспитанника, но не педагога.

Примеры, условно обозначенные как «примеры далеких» и занимающие по значимости для подростков второе место, являются наиболее приемлемыми для использования педагогами в ходе воспитания ценностных отношений школьников. Значительные воспитательные возможности содержат примеры из жизни и деятельности выдающихся личностей. Обращение к примеру жизни и деятельности выдающейся личности позволяет развернуть перед учащимися палитру разнообразных «моделей бытия», обнажить те смыслы, которые выдающиеся люди переживали и осознавали, что способствует плодотворной организации мысленного диалога и «приобщения» школьников к ценностному сознанию других людей. В исследовании доказывается необходимость обращения педагогов в рамках медиаобразования к примерам из СМИ (прежде всего телевизионным), что диктуется особенностями современной социокультурной ситуации, при которой телевидение становится «параллельной школой».

Особое значение в воспитании ценностных отношений школьников имеет такой вид примера, как пример педагога. Пример педагога - это совокупность образцов выстраивания отношений с миром (моделей ценностного выбора), которые учитель демонстрирует воспитанникам в образовательном процессе. Система ценностных отношений (аксиосфера) педагога обнаруживает себя и раскрывается в процессе взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и окружающими людьми. Результаты исследований показали, что в менталитете россиян ценностный мир педагога традиционно соотносится с такими понятиями, как духовность, бескорыстие, человечность. Кроме того, приметой нашего времени стало ожидание от педагога развитой способности к саморегуляции. Соответствие аксиосферы педагога названным параметрам означает для родителей, что учитель является для их детей «хорошим примером». Проведенное исследование позволило также установить, что наметился некоторый разрыв между ожидаемыми и реальными системами ценностей отечественных педагогов. Родители школьников отмечают такие негативные тенденции изменения учительства, как повышение уровня меркантилизации, падение уровня профессионализма предметников, недостаточно высокий уровень культуры общения. В ходе исследования было также установлено, что в последнее десятилетие наметилась определенная трансформация ценностной сферы педагогов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бабурова, Ирина Васильевна, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. 415 с.

3. Абульханова, К.А. Способность сознания личности как субъекта жизни / К. А. Абульханова // Мир психологии. 2006. - № 2. - С. 80-95.

4. Абульханова, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

5. Агапов, B.C. Формирование Я-концепции в системе духовных потребностей подростков / B.C. Агапов // Акмеология. 2004. - № 1. — С. 46 - 51.

6. Акмеологический словарь / под ред. А.А.Деркача. -М: РАГС, 2005. -160 с.

7. Аксиология современного образования в системе непрерывного образования / под ред. В.Я. Лыковой. В 2 ч. Смоленск: СмолГУ, 2006. -190 с.

8. Акулова, О.А. Современная школа: опыт модернизации / О.А. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына / под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

9. Акулова, О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях: монография / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. -181 с.

10. Ю.Алтухова, М.А. Основные компоненты педагогических концепций как условия их эффективного описания / М.А. Алтухова // Язык педагогики в контексте современного научного знания / гл. ред. В.В. Краевский. Волгоград; Краснодар; М. - 2008. - С. 115 - 121.

11. П.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1989.

12. Ананьевские чтения — 2006: материалы научно-практической конференции / под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 2006. - 701 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004. - 362 с.

14. Андреева, Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / Г.М. Андреева и др. // Вестник Московского университета. Серия «Психология». 1997. - № 4.—С.31-41.

15. Андрианова, С.М. Роль идентификации с идеалом в развитии личности /С. М. Андрианова // Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 2006. - № 1. - С. 90-91.

16. Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Аникеев. Тула, 2004. - 24 с.

17. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

18. Апресян, Р.Г. Ценности / Р.Г. Апресян // Ценности гражданского общества и личность. М.: Гардарики, 2001. - С. 143- 158.

19. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. -М.: Наука, 1999. 349 с.

20. Арутюнова, Н.Д. Метафора и дискурс / Н.Д. Арутюнова // Теория метафоры / сост. Н.Д. Арутюнова. — М.: Прогресс, 1990. С. 5 - 23.

21. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. № 4.—С. 18—22.

22. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. Москва: МПСИ - Воронеж: «МОДЭК», 2000. - 272 с.

23. Ахаян, Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Т.К. Ахаян. Л.: ЛГПИ, 1982.

24. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

25. Бабурова, И.В. «Отношение» как педагогическая категория / И.В.Бабурова // Омский научный вестник. 2006. - № 8. - С. 274 - 276.

26. Бабурова, И.В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников. Монография / И.В. Бабурова, под ред. А.С. Роботовой. — Смоленск: СмолГУ, 2008. 320 с.

27. Бабурова, И.В. Климат и ценности группы: педагогический анализ / И.В. Бабурова. Смоленск: СГПУ, 2005. - 164 с.

28. Бабурова, И.В. Педагогическая реплика как прием взаимодействия / И.В. Бабурова // Педагогическая техника. 2007. - № 2. - С. 65 - 68.

29. Бабурова, И.В. Пример в воспитании ценностных отношений школьников. Монография / И.В. Бабурова. Смоленск: СмолГУ, 2007. - 224 с.

30. Бабурова, И. В. Психологический климат класса. Опыт А.С.Макаренко и современная педагогика / И.В. Бабурова // Народное образование. 2005. - №2. - С. 164- 169.

31. Бабурова, И.В. Анализ воздействия аксиосферы педагога на ценностные отношения воспитанников / И.В. Бабурова // Аксиология современного образования в системе непрерывного образования. В 2 ч. Ч. 2. Смоленск: СмолГУ, 2006. - С. 94 - 99.

32. Бабурова, И.В. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога / И.В. Бабурова // Народное образование. 2008. - № 2. - С. 268 - 274.

33. Бабурова, И.В. Изучение ценностной картины мира личности методами психосемантики / И.В. Бабурова // Индивидуальность в современном мире: в 2 т. Смоленск: СГУ, 1999-Т. 1. - С. 150- 156.

34. Бабурова, И.В. К вопросу о взаимосвязи качественных и количественных методов в педагогическом исследовании / И.В. Бабурова // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. М.: ИТИиП РАО, 2006. - С. 41 - 45.

35. Бабурова, И.В. Нравственные вершины Человечества: пособие для педагога / И.В. Бабурова. Смоленск: СГПУ, 2005. - 204 с.

36. Бабурова, И.В. О роли педагога в формировании у школьников гражданской идентичности / И.В. Бабурова // Реальность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности / под ред. ИЛ. Набока. СПб.: Астерион, 2006. - С. 173 - 176.

37. Бабурова, И.В. Программа обучения классных руководителей (Примерное содержание, формы и методы подготовки классных руководителей) / И.В. Бабурова // Классный руководитель. 2000. - № 8. - С. 10-23.

38. Бабурова, И.В. Развитие теории формирования ценностных отношений личности в современной педагогике / И.В. Бабурова // Проблемы развития российского и зарубежного образования. В 2 ч. Ч. 1— Смоленск: СГПУ, 2003.-С. 24-31.

39. Бабурова, И.В. Теория отношений В.Н.Мясищева и развитие современных педагогических концепций / И.В. Бабурова // Ананьевские чтения 2006 / под ред. JI.A. Цветковой, А.А. Крылова. - СПб.: СПбГУ, 2006. - С. 630 - 631.

40. Бабурова, И.В. Ценностные отношения как компонент содержания образования в современной школе / И.В. Бабурова // Модернизация современного образования: теория и практика: сб. науч. тр. / под ред. И.М. Осмоловской. М.: ИТиИП РАО, 2004. - С. 23 - 30.

41. Бабурова, И.В. Ценностные приоритеты воспитания в период глобализации / И.В. Бабурова // Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса / под ред. И.Л. Набока. СПб.: Астерион, 2005. - С. 147 - 150.

42. Баева, JI.B. Ценностные основания индивидуального бытия: опыт экзистенциальной аксиологии / Л.В. Баева. М.: Прометей, 2003. - 238 с.

43. Баженова, Л.М. Медиаобразование младших школьников / Л.М. Баженова // Искусство и образование. 2001. - № 4. - С. 65 - 68.

44. Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: Владос, 2001.-253 с.

45. Бараусова, Л.В. Формирование личности нового типа / Л.В. Бараусова // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 270 - 293.

46. Барышков, В.П. Аксиология личностного бытия / В.П. Барышков. Саратов: СГУ, 2001.-188 с.

47. Барышников, Е.Н. Программа воспитания: петербургская концепция / Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина. СПб., 1994.

48. Басов, М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов М. - Л.: ГИЗ, 1931.-303 с.

49. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.С. Батракова. СПб.: РГПУ, 1995. - 36 с.

50. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

51. Бездухов, В.П. Моральный выбор студента: теория и практика. Монография / В.П. Бездухов, Р.Н. Гуртовская- М.: МПСИ, 2007. 197 с.

52. Белинская, Е.П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира / Е.П. Белинская // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 97-102.

53. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М., 1999.

54. Белобородов, А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и деформация процесса социализации индивида / А.Г. Белобородов // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 166 - 177.

55. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.

56. Берлин, И. Философия свободы. Европа / И. Берлин. М., 2001.

57. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н. А. Берн-штейн. М. - Воронеж: МОДЭК, 2004. - 688 с.

58. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации // Педагогика. 2008. - № 7. - С. 3 — 7.

59. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. М.: МОДЭК, 2002. - 351 с.

60. Бехтерева, Н.П. Мозг человека. Сверхвозможности и запреты / Н.П. Бехтерева // http://www.bibliotekar.ru/00mozg.htm.

61. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - с. 31 - 42.

62. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания. Методологический аспект/Б.П. Битинас. Каунас: Швиеста, 1984. — 189 с.

63. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. ЭТ. Юдин. -М.: Наука, 1973. 269 с.

64. Блинов, В.И. Развитие теории и практики образования в России XVTII -начала XX века под влиянием ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Блинов. М., 2001. - 36 с.

65. Блонский, П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка / П.П. Блонский. -М.: Задруга, 1916. 286 с.

66. Бобрышов, С.В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.В. Бобрышов. СПб.: РГПУ, 2007. - 44 с.

67. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) / М.В. Богуславский. Томск: Изд-во HTJI, 2005. - 312 с.

68. Богуславский, М.В. Сущность и пределы социально-личностной педагогики А.С. Макаренко / М.В. Богуславский // Народное образование. -2008.-№6.-С 231 -237.

69. Бодалев, А.А. Акмеология и современные проблемы воспитания / А.А. Бодалев // Акмеология. 2005. - № 1. - С. 23-30.

70. Бодалев, А.А. В.Н.Мясищев о личности и отношениях / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2003. - № 3 (35). - С. 154 - 159.

71. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996 255 с.

72. Бодалев, А.А. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи / А.А. Бодалев // Мир образования -образование в мире. 2004. - № 1. - С. 5-11.

73. Бодалев, А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 54 - 58.

74. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995.-212 с.

75. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя / Н.И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1984. 172 с.

76. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

77. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. / сост. А.Ребер. М.: «АСТ», «Вече», 2003. - 592 с.

78. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.

79. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы /Н.В. Бордовская.—СПб.: РХГИ, 2001.-512 с.

80. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2003.-304 с.

81. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская //Педагогика. -2005. -№5 .-С.21 -29.

82. Борисенков, В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006.-№ 1.-С. 3 - 13.

83. Боровиков, В.П. STAITSTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows/В.П. Боровиков, ИД Боровиков.-М.: Филинъ, 1998.-608 с.

84. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Боровикова. -Пермь, 2000.-38 с.

85. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Бо-рытко. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 180 с.

86. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. -288 с.

87. Бранский, В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи / В.П. Бранский. — Калининград: Янтарный сказ, 1999. 704 с.

88. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. — СПб.: Политехника, 2002. 476 с.

89. Братусь, Б.С. Аномалии личности/ Б.С. Братусь.— М.: Мысль, 1998. -301 с.

90. Бронский, М.В. Социальная детерминация ценностных отношений и ценностного сознания: автореф. дис. . д-ра филос. наук / М.В. Бронский. Нижний Новгород: НГАСУ, 2002. - 30 с.

91. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003.-268 с.

92. Бубер, М. Проблема человека / М. Бубер. М.: ИНИОН, 1992. - 146 с.

93. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ 5.-С. 38-44.

94. Буданов, В.Г. Принципы синергетики и управление кризисом / В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. — М.:Прогресс-Традиция, 2003. С. 87 - 97.

95. Буева, Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3 - 9.

96. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / A.M. Булынин. — М.: МГОПУ, 1998.-247 с.

97. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии; под ред. А.Г.Харчева (гл. ред.), Т.Н.Горнштейн, М.А.Кисселя и В.П.Тугаринова. М. -Л.: Изд-во «Наука», 1966.-С. 41-49.

98. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения / З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1981. - 82 с.

99. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания / З.И. Васильева. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 336 с.

100. Васильева, З.И. Методы воспитания насущная проблема перестройки образования / З.И. Васильева // Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив/под ред. З.И. Васильевой.-СПб.: РГПУ, 2006.- С. 330 - 343.

101. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.

102. Вебер, М. Избранное: Образ общества / М. Вебер. М.: Юрист, 1994.-702 с.

103. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. -М.: Сентябрь, 2002. — 159 с.

104. Воловикова, М.И. Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете: автореф. дис. . д-ра психол. наук / М.И. Воловикова. М.: МГУ, 2005. - 44 с.

105. Воронов, В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. М.: Школьная пресса, 2000. - 93 с.

106. Воспитание индивидуальности / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2005.-224 с.

107. Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов / под ред. Е.В. Титовой. СПб.: РГПУ, 2005. - 197 с.

108. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сла-стенина и И.А. Колесниковой. М.: «Академия», 2005. — 336 с.

109. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. —128 с.

110. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, И.А. Зимней и др.; сост. Л.И. Виноградова. М.: Вентана-Графф, 2000. - 384 с.

111. Вульфсон, Б.Л. Глобализация и образование / Б.Л. Вульфсон // Известия РАО. 2005. - № 1. - С. 20 - 34.

112. Выготский, JI.C. Собр. соч. В 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1983.

113. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: СПбГУ, 1996.- 149 с.

114. Вяткин, Б.А. Метаиндивидуальиость и ее проявления у учителей начальных классов / Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. 2001.- № 3 - С.70 - 77.

115. Гарифуллина, Р.С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.С. Гарифуллина. — СПб., 2006. 44 с.

116. Гарифуллина, Р.С. Этический идеал как ценностно-нормативная основа духовно-нравственного воспитания / Р.С. Гарифуллина // Альма Матер. 2006. - № 6. - С. 35 - 40.

117. Гейжан, Н.Ф. Формирование ориентации на труд как духовной ценности личности / Н. Ф. Гейжан // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТиИП РАО, 2002. - С. 42 - 45.

118. Герасимова, С.А. Телевидение как средство формирования культурных ценностей личности: автореф. дис. . канд. псих, наук / С.А. Герасимова. СПб.: СПбГУ, 2000. - 24 с.

119. Герценовские чтения 2006. Ч. 1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 247 с.

120. Герценовские чтения 2006. 4.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / под ред. З.И.Васильевой. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 338 с.

121. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта; Наука, 2003. 768 с.

122. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

123. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гине-цинский. СПб.: СПбГУ, 1992.- 154 с.

124. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Гласс, Д.Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

125. Гмурман, В.Е. Педагогика / В.Е. Гмурман // Педагогическая энциклопедия. В 3 т. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 3. - С. 282 - 323.

126. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л .Я. Гоз-ман. -М.: МГУ, 1987. 174 с.

127. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005.-315 с.

128. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38 -47.

129. Голованова, Н.Ф. Проблемы теории воспитания в контексте идей В.Н.Мясищева / Н.Ф. Голованова // Ананьевские чтения — 2006: материалы научно-практической конференции / под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 2006. - С. 633 - 634.

130. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

131. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики /Н.К. Голубев, СПб., 2001.-188 с.

132. Гордин, А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе / А. Ю. Гордин. -М.: Педагогика, 1977. — 152 с.

133. Горшкова, В.В. Философско-онтологический смысл современного воспитания /В.В. Горшкова // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход. Волгоград, 2005. - Ч. 1. - С. 22 — 29.

134. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.

135. Граблина, Н.Н. Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Граблина М., 2001. - 24 с.

136. Грачев, К.Ю. Целостный подход как методологический регулятив и педагогический принцип / К.Ю. Грачев, JI.B. Каткова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 2007 - С. 18 - 25.

137. Гребенюк, О.С. О методах воспитания / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков // Педагог. 1998. - № 2. - С. 32 - 42.

138. Гриценко, В. В. Ценностные ориентации и склонность к девиант-ному поведению / В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 6. - С. 44 - 58.

139. Громова, JI. А. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение / JI.A. Громова, С.Ю. Трапи-цын, В.В. Тимченко; под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: РГПУ, 2006. - 72 с.

140. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гука-ленко, АЛ.Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3 - 17.

141. Гуревич, П.С. Психологический словарь / П.С. Гуревич. М.: Ол-ма Медиа Групп, 2007. - 798 с.

142. Гурова, Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания / Р.Г. Гурова. М.: ВКШ, 1989.

143. Давидович, В.Е. Теория идеала / В.Е. Давидович. Ростов-на-Дону, 1983.-60 с.

144. Данилов, М.А. Современные методологические проблемы педагогики: доклад на расширенном заседании Координационного научно-педагогического совета МП РСФСР/М. А. Данилов.-М: МГПИ, 1965.-50 с.

145. Данилюк, А .Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // http: // standart.edu.ru.

146. Данилюк, А.Я. Воспитание и социализация младших школьников / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 5. - С. 7 - 27.

147. Данилюк, А.Я. Принцип культурогенеза в образовании / А.Я.Данилюк // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 3 - 8.

148. Данилюк, А.Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Педагогика. -2009.-№4.-С. 55-64.

149. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова. — СПб.: Каро, 2007. 158 с.

150. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И.Д. Демакова. М.: ИТОП РАО, 2000. - 44 с.

151. Демакова, И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

152. Дерябо, С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Д. Дерябо. М., 1993. - 24 с.

153. Дерябо, С.Д. Экологическая психодиагностика / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Даугавпилс, 1994.

154. Доброштан, В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности: автореф. дисс. . д-ра культурол. наук / В.М. Доброштан. СПб.: СПбГУ, 1999.

155. Додонов, Б.Г. Эмоция как ценность / Б.Г. Додонов. М.: Политиздат, 1978.

156. Доценко, E.JI. Семантика межличностного общения: автореф. дис. . д-ра психол. наук / E.JI. Доценко. М., 2000. - 41 с.

157. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии; под ред. А.Г. Харчева. -М. -Л.: «Наука», 1966. с.25 - 40.

158. Дронов, В.П. «Фундаментальное ядро» содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования / В.П. Дронов // Педагогика. — 2009. - № 4. - С. 36 - 40.

159. Дубровский, Д.И. Основные категориальные планы проблемы сознания / Д.И. Дубровский // Вопросы философии. 2008. - № 12. - С. 59 - 75.

160. Егоров, А.Г. Эволюция ментальности и феномен экспансии инвективы / А.Г. Егоров // Социально-психологические проблемы ментально-сти. Смоленск: СГПУ, 1996.

161. Егоров, B.C. Постнеклассическая наука и современное миропонимание / B.C. Егоров // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. -М.: Прогресс-Традиция, 2003. С. 72 - 85.

162. Ежеленко, В.Б. Воспитание на уроке / В.Б. Ежеленко // Герценов-ские чтения- 2006. 4.2: Диалог о воспитании / под ред. З.И. Васильевой. -СПб.: РГПУ, 2006. С. 217 - 226.

163. Ежеленко, В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: автореф. дисд-ра пед. наук / В.Б. Ежеленко. СПб.: РГПУ, 1993. - 38 с.

164. Журавлев, В. В. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность / В.В. Журавлев. М.: Социум, 2002. — 122 с.

165. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2006. — 176 с.

166. Загузов, Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография / Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына-М.: ИРПО, 2003. 167 с.

167. Зазнобина, Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ // www.mediaeducation.ru.

168. Зайцева, Ю.Е. Ценности родителей как фактор формирования чувства собственного достоинства / Ю.Е.Зайцева // Ананьевские чтения — 2006. СПб.: СПбГУ, 2006. - С. 184 -186.

169. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова. Тюмень, ТГУ. - 150 с.

170. Залевская, А.А. Текст и его понимание / А.А. Залевская. — Тверь: ТГУ, 2001.-177 с.

171. Занков, JI.C. Избранные педагогические труды / JT.C. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

172. Запесоцкий, А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / А.С. Запесоцкий // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 3-13.

173. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культура, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

174. Заславская, Т.И. Современное российское общество. Социальный механизм трансформации / Т.И. Заславская. — М.: Дело, 2004.

175. Захарченко, М.В. Методологические основы образовательной области «Духовно-нравственная культура» / М.В. Захарченко, игумен Георгий (Шестун), игумен Киприан (Ященко) // Педагогика. 2008. - №9. — С. 40-46.

176. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

177. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994.

178. Зыбина, Т.М. Закономерности усвоения родной речи в историческом аспекте / Т.М. Зыбина. Смоленск: СГПИ, 1998. — 174 с.

179. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность / С.П. Иванов. -М.: «Флинта», 1999. 160 с.

180. Ивин, А.А. Аксиология. Научное издание / А.А. Ивин. М.: Высшая школа, 2006. — 390 с.

181. Ивин, А.А. Теория аргументации: учеб. пособие / А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2000. - 416 с.

182. Измерения в исследовании проблем воспитания. — Тарту: 11 У, 1973.

183. Изучение личности школьника учителем / под ред. 3. И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. 135 с.

184. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984. - С. 319 - 358.

185. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

186. Ильин, И.А. О новом человеке / И.А. Ильин // Слово. 1993. - № 1 -2.-С. 16-20.

187. Ильиных, Ю.В. Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой сферы подростков: автореф. дис. . канд. псих, наук / Ю.В. Ильиных. М., 2004. - 24 с.

188. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. 238 с.

189. Каверин, С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.Б. Каверин. -М.: ПИ РАО, 2002.-44 с.

190. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры. Ч. 1-2 / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 2003. - 320 с.

191. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

192. Каган, М.С. Се человек. Жизнь, смерть и бессмертие в «волшебном зеркале» изобразительного искусства / М.С. Каган. СПб.: «Logos», 2003.-320 с.

193. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: «Петрополис», 1997. - 205 с.

194. Каган, М.С. Формирование личности как синергетический процесс / М.С. Каган // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. -М.: Прогресс-Традиция, 2003. — С. 212- 227.

195. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

196. Казакина, М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Казакина. -Л.: ЛГПИ, 1983. -36 с.

197. Казакина, М.Г. Некоторые выводы о сущности процесса воспитания нравственных идеалов / М.Г. Казакина // Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив / под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ, 2006.-С. 14-32.

198. Казакина, М.Г. Формирование нравственных идеалов подростков в процессе общественной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Казакина. Л: ЛГПИ, 1967. - 24 с.

199. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1986. - 84 с.

200. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург-ХХ1 век», «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.

201. Каменева, Е.Г. Социальная зрелость личности как основа толерантности культур / Е.Г. Каменева // Гуманистические традиции и инновации в педагогике. Казань: КГПУ, 2003. - с. 83 — 85.

202. Камкин, А.В. Программа «Истоки»: опыт и перспективы / А.В. Камкин // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 93 - 98.

203. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. — М, 1982. С. 163 — 231.

204. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.

205. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова, М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

206. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. -СПб.: Речь, 2004.-70 с.

207. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 389 с.

208. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов.-М.: Наука, 1987.-261 с.

209. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

210. Келли, Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 248 с.

211. Кирьякова, А.В. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в диссертационных исследованиях по педагогике / А.В. Кирьякова // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград: Перемена, 2003. - С. 190-194.

212. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А. В. Кирьякова. СПб.: РГПУ, 1991.

213. Китов, Н.Г. Идеал как объект философского исследования: автореф. дис. . канд филос. наук / Н.Г. Китов. Киев, 1982. — 24 с.

214. Климов, Е.А. О некоторых нежелательных тенденциях в работе диссертационных советов по педагогическим и психологическим наукам / Е.А. Климов // Бюллетень ВАК МОРФ. 2002. - № 1. - С. 22 - 28.

215. Климов, Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры / Е.А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 2005. - № 2. - с. 3- 6.

216. Князева, Е.Н. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. — М.: Прогресс-Традиция, 2003. С. 341 - 357.

217. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

218. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

219. Кожеурова, Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи: (теоретический аспект) / Н.С. Кожеурова // Культура. Политика. Молодежь: сб. науч. ст. -М.: Институт молодежи, 2001. — Вып. 4.4.1.

220. Койчуева, А.С. Формирование социально-значимых ценностных ориентаций старшеклассников в контексте традиционной педагогической культуры народов Северного Кавказа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.С. Койчуева. Майкоп, 2005. - 40 с.

221. Колесникова, И.А. Воспитание к духовности в эпоху глобальных перемен / И.А. Колесникова // Педагогика. 2008. - № 9. — С. 25 - 33.

222. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И.А. Колесникова. — М.: Академия, 2007. 336 с.

223. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания. Петербургская концепция / И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников. СПб.: СПбГУПМ, 1994.

224. Колин, К.К. Информационная цивилизация / К.К. Колин. М.: ИЛИ РАН, 2002.-112 с.

225. Колин, К.К. Этнос и нация в культурологической перспективе / К.К. Колин // Альма-Матер. 2004. - № 7. - С. 27-33.

226. Комарова, О.А. Ценностные ориентации семьи фактор социализации дошкольника / О.А.Комарова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. - Смоленск: СмолГУ, 2006. — С. 13-15.

227. Кондаков, А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /A.M. Кондаков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 13 - 20.

228. Кондаков, A.M. Стандарт: инновационность и преемственность / A.M. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 14 - 18.

229. Кондратенков, А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни / А.Е. Кондратенков. Смоленск: «Смядынь», 1993. - 446 с.

230. Конникова, Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника/Т.Е. Конникова//Советская педагогика. 1969 - № 11.-С.27-38.

231. Конникова, Т.Е. Общая характеристика методов воспитания / Т.Е. Конникова // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - С. 67 - 91.

232. Королева, Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.Н. Королева. — СПб.: РГПУ, 1998.

233. Королькова, А.В. Афоризмы как отражение концептуальной картины мира / А. В. Королькова // Первые Авраамиевские чтения. Смоленск: «Универсум», СГУ. - 2003. - С. 95 -102.

234. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа/В.Г. Костомаров. — СПб.: Златоуст, 1999. 319 с.

235. Кочергин, А.Н. Диссертационное исследование / А.Н. Кочергин. -Смоленск: СмолГУ, 2006. 214 с.

236. Кочергин, А.Н. Философия и наука: грани взаимодействия / А.Н. Кочергин. Смоленск: СмолГУ, 2009. - 300 с.

237. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. Минск: ред. журнала «Адукацна! выхованне», 1996. - 327 с.

238. Краевский, В.В. «Жесткий» и «мягкий» подходы к педагогическому исследованию /В.В. Краевский // Методологические ориентиры педагогических исследований. В 2 т. / под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: СПбГУ, 2004. - Т. 1. - С. 20 - 28.

239. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: «Академия», 2006 — 400 с.

240. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: «Академия», 2003. — 256 с.

241. Краевский, В.В. Язык педагогики в контексте современного научного знания /В.В. Краевский // Язык педагогики в контексте современного научного знания / гл. ред. В.В. Краевский. Волгоград; Краснодар; М. -2008.-С. 38-47.

242. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985. 431 с.

243. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

244. Крекотнев, А. СМИ как опиум для молодежи // Диалог. 2004.- - № 4-5.-С. 18-22.

245. Крившенко, Л.П. Педагогика / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А. Юзефавичус и др. М.: Проспект, 2005. - 428 с.

246. Круглый стол «Образование в судьбе современной России» // Педагогика. 2008. - № 1. - С. 3 - 28.

247. Круглый стол журналов «Вопросы философии» и «Педагогика» «Роль образования в формировании гражданского общества» // Педагогика. 2007. - № з. с. 42 - 70.

248. Ксензова, Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности учителя / Г. Ю. Ксензова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.-224с.

249. Кудрявцев, В.Н. Преступность и нравы переходного общества / В.Н. Кудрявцев. М.: Гардарики, 2002. - 238 с.

250. Кузнецов, А.А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования /А. А. Кузнецов //Педагогика. 2009. - № 4.-С. 3- 10.

251. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.

252. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Д.: Знание, 1985. - 32 с.

253. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушин. М., Ростов-на-Дону: «МарТ», 2004. - 352 с.

254. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания / С.В. Кульневич. -Ростов-на-Дону: РГ11И, 1995. -166 с.

255. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. -М.: Академия Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 926 с.

256. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова и др. М.: Флинта: наука, 2003. - 837 с.

257. Культурология. Энциклопедический словарь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-640 с.

258. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002.-96 с.

259. Кутьев, В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза / В.О. Кутьев. — Новосибирск, 1999. — 64 с.

260. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / под ред. МЛ. Басова, В.Н. Мясищева. Петроград: Государственное издательство, 1924. - 290 с.

261. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А.Ф. Лазурский, С.Л. Франк // Русская школа. 1912. - Кн. 1. - С. 1- 24.

262. Лакофф, Д. Метафоры, которыми мы живем / Д. Лакофф, М. Джонсон // Теория метафоры / сост. Н.Д. Арутюнова. М.: Прогресс, 1990.-С. 387-415.

263. Лаптинский, В.В. Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе: автореф. дис. . .канд. пед. наук / В. В. Лаптинский. Ижевск, 2004.

264. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. № 3. - С. 73 - 87.

265. Лебедева, Н.Н. Методы ценностного самоопределения старшеклассников / Н.Н. Лебедева. Омск: ОГПУ, 2004. - 72 с.

266. Левченко, Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции / Е.В. Левченко // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. — СПб., 1994. — С.35 43.

267. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политическая литература, 1977. 304 с.

268. Леонтьев, А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. 1986. - Сер. 14 Психология. - № 3. - с. 72 - 74.

269. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): методическое руководство / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 36 с.

270. Леонтьев, Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности / Д.А. Леонтьев // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. — СПб., 1994. — С. 55 62.

271. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003 — 487 с.

272. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. 18 с.

273. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

274. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 707 с.

275. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

276. Лиферов, А.П. Новая российская меитальиость как инновационный ресурс модернизации образования / А.П. Лиферов, О.Е. Воронова // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 12 - 22.

277. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

278. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1979. 167 с.

279. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. -М.:Прометей, 1996. 462 с.

280. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1995.

281. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М. - Тверь: ООО ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

282. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 3 - 17.

283. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

284. Лотман, Ю.М. Собр. соч: В 3 т. / Ю.М. Лотман. М.: ОГИ, 1998. - 519 с.

285. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Л.М. Лузина. СПб.: РГПУ, 1998. - 86 с.

286. Лузина, Л.М. Понимание как механизм постижения индивидуальности / Л.М. Лузина // Воспитание индивидуальности / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - С. 39 - 165.

287. Лыкова, В .Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании. Монография / В.Я. Лыкова. Тирасполь: Литера, 2005. -120 с.

288. Лыкова, В.Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании / В.Я. Лыкова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. Смоленск: СГПУ, 2004. — Ч. 1. - С. 75 — 82.

289. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнгле // Вопросы психологии. -2004.-№4.-С. 3-21.

290. Макаренко, А.С. О взрыве / А.С. Макаренко // Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. -М.,1958. С. 508.

291. Макаренко, А.С. О воспитании в семье / А.С. Макаренко. М., 1955:-318 с.

292. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма // Собр. соч. В 8 т. Т. 3. / А.С.Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов—М.: Педагогика, 1983.

293. Максимчук, Н.А. Нормативно-научная картина мира русской языковой личности в комплексном лингвистическом рассмотрении. Монография. В 2 т. / Н.А.Максимчук. Смоленск: СмолГУ, 2002.

294. Малышевский, А.Ф. Мир человека: пособие для учителя / А. Ф. Малышевский. -М.: Интерпракс, 1995. 192 с.

295. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников / редкол.: Т.Н. Мальковская и др.-М.: АПН СССР, 1983.-С. 5-19.

296. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С. 3 - 18.

297. Мануйлова, Е.Н. Основы теории вероятностей и математической статистики. Алгоритмы решения задач в системе STATISTICA / Е.Н. Мануйлова, Н.Ф. Мануйлов. Смоленск: Универсум, 2002. - 316 с.

298. Маркелов, К.В. Информационная политика и общественный идеал /К.В. Маркелов. М.: РАГС, 2005. - 261 с.

299. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 3. М.: Госполитиздат, 1955. - 630 с.

300. Мартынова, Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В. Мартынова. М., 2002. — 24 с.

301. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. 103 с.

302. Марьенко, И.С. О научной доказательности закономерностей воспитания / И.С. Марьенко // Советская педагогика. 1967. - № 8. '

303. Маслов, С.И. Дидактические основания духовного воспитания / С.И. Маслов // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 46 - 51.

304. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

305. Материалы «Круглого стола»: «Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы» // Педагогика. 2003. - № 4. -с. 49-64.

306. Медведев, Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Д.А. Медведев- СПб.: РГПУ, 2006.-44 с.

307. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

308. Методологические ориентиры педагогических исследований: материалы всероссийского методологического семинара. В 2 т. / под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: СПбГУ, 2004. - Т. 1. - 220 с.

309. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всесоюзного методологического семинара. М.: ИТИиП РАО, 2006. - 250 с.

310. Миронов, А.В. Кризис духовных ценностей на социокультурном пространстве современной России / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания.-2007. -№2. — С. 39-51.

311. Мишатина, H.JI. «Как сердцу высказать себя?» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода / H.JL Мишатина. СПб.: Милена, 2002. - 257 с.

312. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 145 с.

313. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н.Н. Моисеев. -М.: Яз. рус. культуры, 2000. 233 с.

314. Монахов, Н.Н. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования) / Н.Н. Монахов М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

315. Монахова, З.Н. Нравственный потенциал семьи в системе факторов формирования ценностных ориентаций личности: автореф. дис. . канд. социол. наук / З.Н. Монахова. Тюмень, 2003. - 24 с.

316. Морозова, Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф.Каптерева и В.П.Вахтерова: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Морозова. Смоленск: СГПУ, 2004. - 24 с.

317. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2001.-182 с.

318. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142 - 155.

319. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева; вступ. статья А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

320. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утв. пост. Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 / Министерство образования РФ. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 15 с.

321. Национальные ценности образования: история и современность: материалы XVH сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

322. Низовских, Н.А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности / Н.А. Низовских // Психологический журнал. 2005. - Том 26. - № 3. - С.25 - 37.

323. Никандров, Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2009. -№3.-C.3-8.

324. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 3 - 12.

325. Никандров, Н.Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 3 - 8.

326. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубежегтысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. — 303 с.

327. Никандров, Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Н.Д. Никандров // Мир образования образование в мире. - 2003. - № 3. -С. 3 -18.

328. Никитин, М.В. Основания когнитивной семантики / М.В. Никитин. -СПБ.: РГПУ, 2003. 277 с.

329. Никитина, Н.Н. Духовно-практическая природа идеала личности: автореф. дисс. . канд. филос. наук / Н.Н. Никитина. — Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1992. 24 с.

330. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет; преде. B.C. Степин; зам. пред.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. — М.: Мысль, 2001.

331. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006.-486 с.

332. Новикова, Л.И. Синергия воспитания и обучения / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С.358 - 368.

333. Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1966. - № 11.

334. Новые ценности образования. Вып. 1- 26 / ред. серии Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995-2006.,

335. Нравственное воспитание личности школьников в коллективе / составитель М.Г. Казакина, отв. ред. З.И. Васильева. - Л.: J11 НИ, 1980.

336. О разработке Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения // Педагогика. — 2008.-№ 10.-С. 9-28.

337. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания.—М., 1981. С. 80 - 90.

338. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

339. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995.

340. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 848 с.• 352. Панфилов, О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: автореф. дисс. д-ра филос. наук / О. М. Панфилов. СПб., 1995. - 38 с.

341. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин. — Л.: Наука, 1981. — 192 с.

342. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

343. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. -608 с.

344. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

345. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

346. Петренко, В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке / В.Ф. Петренко // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 3. -С. 113-121.

347. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск: СГУ, 1997.-398 с.

348. Петров, Н.А. О характере воспитательных отношений в советской социалистической школе / Н.А. Петров // Советская педагогика. -1948. -№11.

349. Петровский, А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: «Академия», 2001. - 496 с.

350. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.

351. Петровский, В.А. Социальная психология коллектива / В.А. Петровский, В.В. Шпалинский. Каунас: швиеста, 1983. - 184 с.

352. Писарева, С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Писарева. СПб.: РГТТУ, 2005. - 38 с.

353. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Пискунова. СПб.: РГПУ, 2005. - 38 с.

354. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/К.К.Платонов. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

355. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б. И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. - 224.

356. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Д. Повзун. -СПб.: РГПУ, 2005.-38 с.

357. Пожар, С.А. Формирование ценностных ориентаций школьников / С.А. Пожар, В.И. Сапронова, Н.Е. Сальникова, О.И. Клисенко, О.А. Фаб-ричева. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 104 с.

358. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград: Перемена, 2003. - С. 143 - 146.

359. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М.: Высшая школа , 2004. — 512 с.

360. Полякова, А.А. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур / А. А. Полякова. — СПб.: РГПУ, 2001.

361. Попогребский, А.П. Влияние инфаркта миокарда на смысловую сферу человека / А.П. Попогребский // Психологический журнал. Т. 19. -1998.-№5.-с. 113-118.

362. Поросенков, С.В. Существование и деятельность в определении ценностного отношения / С. В. Поросенков. Пермь: 111 У, 2002. - 408 с.

363. Проблема ценности в философии / под ред. А.Г. Харчева (гл. ред.), Т.Н. Горнштейн, М.А. Кисселя и В.П. Тугаринова. -М. -JL: Наука», 1966.

364. Пряжников, Н. С. S Ф $ или Личность в эпоху продажности / Н.С. Пряжников. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 224 с.

365. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гу-ревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

366. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.- СПб.: Питер, 2003. 1096 с.

367. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1983. - 160 с.

368. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

369. Психология и этика: опыт построения дискуссии / отв. ред. Б.С. Братусь. Самара: «Бахрах», 1999. - 128 с.

370. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

371. Равкин, З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры / З.И. Равкин. М.: ИТП РАО, 1993. - 130 с.

372. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. — 1995.- № 5. С. 87-90.

373. Радина, К.Д. Методы нравственного воспитании. Лекция / К.Д. Ра-дина.-Л.: ЛГПИ, 1958.-33 с.

374. Радионова, И.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. Л.: ЛГПИ, 1991. - 34 с.

375. Разбегаева, Л.П. Концепция ценностно-ориентированного гуманитарного образования: целевой и содержательный аспекты / Л.П. Разбегаева. — Волгоград: Перемена, 2000. — 113 с.

376. РАО, Ф.7, оп.1, ед. хр. 60, 258 с. Незаконченная рукопись В.П. Вахте-рова2-го тома «Основ новой педагогики» «Идеалы воспитания», 1916.

377. Рассел, Б. Почему я не христианин / Б. Рассел. М.: Политиздат, 1987.-333 с.

378. Расчетина, С.А. Конструирование целенаправленных воспитательных ситуаций / С.А. Расчетина // Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив / под ред. З.И Васильевой. СПб.: РГПУ, 2006. - С. 295 - 303.

379. Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса / под ред. И.Л. Набока. СПб.: Астерион, 2005. - 536 с.

380. Реальность этноса. Образование и национальная идея / под ред. И.Л. Набока. СПб.: Астерион, 2004. - 558 с.

381. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

382. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Ро-ботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Робото-вой. М.: Академия, 2006. - 208 с.

383. Роботова, А.С. Воспитание языковой личности при изучении педагогических дисциплин / А.С. Роботова // Вестник Герценовского университета. 2008. - № 1. - С. 36 - 43. )

384. Роботова, А.С. Гуманитарный текст в педагогическом познании и преподавании педагогики / А.С. Роботова. СПб.: РГПУ, 2008. - 225 с.

385. Роботова, А.С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.С. Роботова. СПб.: РГПУ, 1996. - 36 с.

386. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс: Универс, 1994. 479 с.

387. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2000. - 256 с.

388. Розов, Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: автореф. дис. .д-ра философ, наук / Н.С. Розов. — Новосибирск, 1993. 40 с.

389. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

390. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловико-вой. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 329 с.

391. Рубинштейн, М.М. О смысле жизни: Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу / М.М. Рубинштейн. — М.: Территория будущего, 2008. 573 с.

392. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JL Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

393. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувин-ский. М.: МГУ, 1981.-184 с.

394. Руденко, В.А. Образование и духовность в современном российском обществе: факторы и вектор диспозиции в процессе системных реформ: автореф. дис. . д-ра социол. наук / В.А. Руденко. Ростов-на-Дону, 2007.-38 с.

395. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е.Л. Руднева. Кемерово, 2002. - 46 с.

396. Рыжаков, A.M. Структура основной общеобразовательной программы как модель школьного образовательного пространства // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 27 - 36.

397. Салимова, К.И. Общечеловеческие ценности в мировом педагогическом наследии / К.Салимова //Известия Российской академии образо-вания-2005,- № 1.-С.42-49.

398. Самохвалова, В.И. Человек и судьба мира / В.И. Самохвалова. -М.: Новый век, 2000. 195 с.

399. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 204 с.

400. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /В. С. Селиванов. М.: «Академия», 2000. — 336 с.

401. Селиванова, H.JI. Современное воспитание городских и сельских школьников: тенденции, проблемы, решения / H.JI. Селиванова // Известия Российской академии образования. 2005. - № 1. — С. 120 - 129.

402. Семенова, Э.Ф. Влияние примера героической личности на формирование эмоционально-нравственного опыта младшего подростка: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Э.Ф. Семенова JL: ЛГПИ, 1972. - 22 с.

403. Семечкин, Н.И. Психология социального влияния / Н.И. Семеч-кин. СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

404. Сенченков, Н.П. Педологические исследования первой трети XX века в призме педагогической науки: монография / Н.П. Сенченков. -Смоленск: СГПУ, 2004. 326 с.

405. Сенькина, Г.Е. Ценностные ориентации: квазипонимание / Г.Е. Сенькина, И.В. Полякова // Социально-экономическое положение и ценностные ориентации современного студенчества. Смоленск: СГПУ, 2000.-С. 15-17.

406. Сергеев, Н.К. Целостный подход в педагогическом исследовании / Н.К.Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 2007 — С. 15-18.

407. Сериков, В.В. Проблема взаимосвязи когнитивного и личностного развития ребенка в целостном педагогическом процессе / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. — Волгоград: Перемена, 2007. — С. 25 31.

408. Сивкова Н. Система ценностей старшеклассника: структура и содержание /Н. Сивкова//Классный руководитель. — 1997. № 5.-С. 38-41.

409. Сиволапов, А.В. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия / А. В. Сиволапов // Педагогика. 2005. - № 9.-С. 57-64.

410. Сидельковский, А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А.П. Сидельковский. Ставрополь, СГПИ, 1971. - 286 с.

411. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

412. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. -М.: Прогресс-Традиция, 2003. 584 с.

413. Сннягин, Ю.В. Проективная методика исследования аксиологической сферы личности / Ю.В. Синягин, Е.В. Селезнева // Мир психологии. 2004. - № 3 (39). - С. 138- 147.

414. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

415. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: «Академия», 2003. 192 с.

416. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: МПГУ, 1991.

417. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

418. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

419. Слободчиков, В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И. Слободчиков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 33 - 39.

420. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-пресс, 2000.-416 с.

421. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. Мн.: Бестпринт, 2005. - 362 с.

422. Смирнов, А.В. Интеллектуально-этические идеалы современного студенчества / А.В. Смирнов // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 64 - 71.

423. Смирнов, П.И. Ценностные основания общества (концепция исследования): автореф. дис—д-ра филос. наук / П.И. Смирнов. СПб., 1994. - 38 с.

424. Собкин, B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. в виде науч. доклада . д-ра псих, наук / B.C. Собкин. -М.: РАО, 1997.- 87 с.

425. Советский энциклопедический словарь / научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). -М.: «Советская энциклопедия», 1981.- 1600 с.

426. Совиньский, А. Самовоспитание и его структура / А. Совиньский // Акмеология. 2003. - № 3. - С. 8 - 12.

427. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. - 704 с.

428. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.

429. Согомонов, Ю.В. Коммунистический идеал ориентир нравственного воспитания / Ю.В. Согомонов, А.Т. Левицкая.—М.: Знание, 1981. - 58 с.

430. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

431. Соколов, А.С. Пора вспомнить о чести / А.С. Соколов // Литературная газета. 2005. - Вып. 11 // http://www.lgz.ru/TVflaftfl)KecT.

432. Соколов, В. Современная российская интеллигенция и российская ментальность / В. Соколов // Ценности общества и ценности интеллигенции / Под ред. Ж.Т. Тощенко, А.Е. Крухмалева, М.С. Цапко. Вып. 7. -М.: РГГУ, 2006.-С. 191 -201.

433. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности / В.А. Сонин. -СПб.: Речь, 2007.-400 с.

434. Сонин, В.А. Личность. Поведение. Смысл бытия / В.А. Сонин. — СПб.: Речь, 2006.-252 с.

435. Сорина, Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность: монография / Г.В. Сорина. — М.: Гардарики, 2005. 253 с.

436. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. СПб.: Изд-во Рус. Христ. гуманит. ун-та, 2000. -1054 с.

437. Социальная психология в современном мире / под ред. Г.М. Андреевой. М.: Аспект-пресс, 2002. - 332 с.

438. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской -М.: Гардарики, 1999. 395 с.

439. Старовойтенко, Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности / Е.Б. Старовойтенко / Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 4. - С. 95 - 98.

440. Стеклов, М.Е. С.А. Рачинский народный учитель / М.Е. Стеклов. -М.: Алгоритм, 2002. - 267 с.

441. Степанов, Е.Н. Воспитательная система класса / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 4. - С. 5 — 19.

442. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.Н. Степанов. -Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

443. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. -М.: ТЦ «Сфера», 2002. 160 с.

444. Степанов, Е.Н. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 6. - С. 5-16.

445. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры: Опыт исследования / Ю.С. Степанов. М.: Яз. рус. культуры, 1997. - 824 с.

446. Степашко, JI.A. Педагогическая теория и практика: аксиологический аспект / JI.A. Степашко // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.) / под ред. З.И. Рав-кина. М.: ИТОП РАО, 2002. - С. 90-95.

447. Степин, B.C. Теоретическое знание / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 743 с.

448. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

449. Столпи, В.В. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку /В.В. Столин, Н.И. Голосова // Психологический журнал. 1982. -№ 2. - С. 62-67.

450. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 463 с.

451. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

452. Стремякова, И.Р. Моральная атмосфера / И.Р. Стремякова. — Новосибирск: Наука, 1991. 171 с.

453. Субъект и социальная компетентность личности / под ред.

454. A.В. Брушлинского. -М.: ИПРАН, 1995. 167 с.

455. Сурина, И.А. Этнические ценности студенчества: сущность, структура и методы исследования / И.А. Сурина, К.Р. Гайсанов. — М.: Социум, 1998.-117 с.

456. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1979. -270 с.

457. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина /

458. B.А. Сухомлинский. Кишинев, 1979.

459. Сычева, Л.С. «Свои» и «чужие» категории в контексте взаимодействия наук // Язык педагогики в контексте современного научного знания / гл. ред. В.В. Краевский. — Волгоград; Краснодар; М. 2008. — С. 25 - 32.

460. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

461. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

462. Теория метафоры / под ред. Н.Д. Арутюновой. М.: Прогресс, 1990.-511 с.

463. Тестов, В.А. Ценности российской цивилизации как стратегические цели образования / В. А. Тестов // Педагогика. 2009. - № 1.-С. 15—21.

464. Титаренко, А.И. Антиидеи. Опыт социально-этического анализа / А.И. Титаренко. М.: Политиздат, 1984. - 478 с.

465. Титова, Е.В. Концепция результативности и эффективности воспитания / Е.В. Титова // Герценовские чтения — 2006. Ч. 2. Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ, 2006. - С. 85-96.

466. Титова, Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Титова. СПб.: РГПУ, 1996.

467. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории / А. Дж. Тойн-би. -М.: Прогресс, СПб.: Культура, 1995.-477 с.

468. Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: курс лекций / Ю.Н. Тол-стова. М.: ИНФА-М, 1998. - 224 с.

469. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT - Пресс, 2004. -776 с.

470. Тощенко, Ж.Т. Ценностные ориентации и их реализация как ядро культуры / Ж.Т. Тощенко // Ценности общества и ценности интеллигенции. Вып. 7.-М.: РГТУ, 2006. - С. 57 - 66.

471. Тряпицына, А.П. Воспитательный потенциал современного школьного образования // Герценовские чтения 2006. 4.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / под ред. З.И. Васильевой. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 127 - 133.

472. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына.- Л.: ЛГПИ, 1991. 36 с.

473. Тряпицына, А.П. Предпосылки разработки теории школьного образования / А.П. Тряпицына // Известия Российской академии образования. -2005. №1. с. 114-119.

474. Тряпицына, А.П. Школьное образование: вопросы теории / А.П. Тряпицына // Герценовские чтения — 2006. Ч. 1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ, 2006.-С. 68-83.

475. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности / В.П. Тугаринов // Проблема ценности в философии / под ред. А.Г. Харче-ва (гл. ред.), Т.Н. Горнштейн, М.А. Кисселя и В.П. Тугаринова. — М.-Л.: «Наука», 1966. С. 14 - 24.

476. Тхостов, А.Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации / А.Ш. Тхостов, К.Г. Сурнов // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 6. - С. 16 - 24.

477. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. — СПб.: Питер, 2001.-414 с.

478. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 558 с.

479. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер / под ред. Е.Л. Вартановой. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2004. - 398 с.

480. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения / проект // http: // standart.edu.ru.

481. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I, П. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М.: Мин-во образ РФ, 2004. 266 с.

482. Федоренко, Н.Т. Афористика / Н.Т. Федоренко, Л.И. Сокольская. -М.: Наука, 1990.-415 с.

483. Федоров, А. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика, медиакультура / А. Федоров // Высшее образование в России. 2005. - № 6.-С. 134-138.

484. Федотова, И.Н. Теория и опыт использования примера матери в нравственном воспитании младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Федотова Чебоксары, 2000. - 22 с.

485. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК. — 2005. № 6. - С. 1 — 11.

486. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

487. Фельдштейн, Д.И. Современный подросток, психологическое исследование условий, механизмов его воспитания / Д.И. Фельдштейн // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. — М.: АПН СССР, 1983. С. 7 - 20.

488. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 1997. - 158 с.

489. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И. Фельдштейн//Мир психологии.-2009. -№ 1.-С. 211-218.

490. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 15-24.

491. Филонов, Г.Н. Деятельностная сущность воспитания / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 13-19.

492. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559 с.

493. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

494. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1997. 576 с.

495. Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.): материалы 22 сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 2002. - 286 с.

496. Формула воспитания: личность, деятельность, коллектив / под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 344 с.

497. Франк, С.Л. Нравственный идеал и действительность / С.Л. Франк // Непрочитанное: статьи, письма, воспоминания. — М., 2001. С. 166 — 187.

498. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

499. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франсел-ла, Д. Баннистер. -М.: Прогресс, 1987. 232 с.

500. Фромм, Э. Психоанализ и этика /Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -414 с.

501. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. -М.: Гнозис, 1993.-464 с.

502. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. -506 с.

503. Хейзинга, Й. Об исторических жизненных идеалах / Й. Хейзинга // Homo Ludens: статьи по истории культуры. М.: Прогресс-традиция, 1997.-С. 273-293.

504. Хеннингсен, Ю. Автобиография и педагогика / Ю. Хеннингсен; под ред. В.Г. Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 184 с.

505. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособие / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005.-480 с.

506. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В .Хуторской.- М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

507. Цапко, М. Ценностные ориентации как источник информации: опыт использования ценностных методик / М. Цапко // Ценности общества и ценности интеллигенции. Вып. 7. — М.: РГГУ, 2006. - С. 66 — 70.

508. Ценности общества и ценности интеллигенции: сб. статей / под ред. Ж.Т. Тощенко, А.Е. Крухмалева, М.С. Цапко. Вып. 7. - М.: РГТУ, 2006. -331 с.

509. Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов / редкол.: Т. Н. Мальковская и др. М.: АПН СССР, 1983. - 126 с.

510. Цырлина, Т.В. Ценностное воспитание в педагогике США. Критический анализ / Т.В. Цырлина // Советская педагогика. 1987. - № 1.-е. 123 - 127.

511. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.

512. Частотный словарь русского языка. Около 40 000 слов / под ред. Л.Н.Засориной. — М.: «Русский язык», 1977. 936 с.

513. Ченки, А. Современные когнитивные подходы к семантике: сходства и различия в теориях и целях / А. Ченки // Вопросы языкознания. -1996. № 2.

514. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. - 83 с.

515. Черняев, А. Воспитательная система, основанная на биографиях великих людей / А. Черняев. СПб.: Б.и., 1909. - 12 с.

516. Чудинова, И.С. Метафора в педагогическом дискурсе / И.С. Чудино-ва // Русское слово в мире культуры. СПб.: Политехник, 2003. - С. 77 - 78.

517. Чудновский, В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. -№3.-С. 5- 17.

518. Чудновский, В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка / В.Э. Чудновский. — М.: Знание, 1979. — 40 с.

519. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. — 1988.-№4.-С. 15-25.

520. Шабанов, JI.B. Молодежная субкультура: социально-философский анализ: автореф. дис. . д-ра филос. наук / J1.B. Шабанов. Томск: ТГУ, 2007.-44 с.

521. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 153 с.

522. Шаклеин, В.М. Метафора как лингвокультурологическое средство восприятия и передачи информации / В.М. Шаклеин // // Русское слово в мире культуры. СПб.: Политехник, 2003. - С. 79 — 85.

523. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т.П. Ша-мова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. — М.: «Академия», 2002. — 382 с.

524. Шариков, А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / А.В. Шариков. М.: Б.и., 1990. - 64 с.

525. Шаров, Ю. В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей / Ю.В. Шаров // Советская педагогика. 1970. - № 10.

526. Шварц, И. Е. Внушение в педагогическом процессе / И.Е. Шварц. -Пермь: ПГПИ, 1971.-304 с.

527. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшури-на. М.: Владос, 1999. - 110 с.

528. Шестакова, Л. А. Функциональная нагрузка медиапедагогики и формирование художественной медиакультуры современного школьника / Л.А. Шестакова // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 211 - 217.

529. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

530. Шиянов, Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е.Н. Шиянов // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 33 - 37.

531. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002. - 472 с.

532. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Изд-во ШКП, 1995. - 759 с.

533. Щукина, Г.И. Педагогика / Г.И. Щукина, Е.Я. Голант, К.Д. Радина. -Л., 1966.

534. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — Л.: J И'ПИ, 1983. 157 с.

535. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 16 с.

536. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

537. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

538. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2001 - 56с.

539. Щуркова, Н.Е. Три принципа воспитания / Н.Е. Щуркова. Смоленск: СОИУУ, 1996. - 58 с.

540. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической концепции Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 167 с.

541. Юдин, Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 1970. - № 12. - С. 81 - 92.

542. Юревич, А.В. Нравственное состояние современного российского общества / А.В. Юревич // Психологический журнал. — 2009. Том 30. - № З.-С. 107-117.

543. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.

544. Язык педагогики в контексте современного научного знания / гл. ред. В.В. Краевский. Волгоград; Краснодар; М. - 2008. - 284 с.

545. Яковлева, А.А. Психологическая концепция личности в трудах А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Яковлева. М.: МГУ, 2003. - 26 с.

546. Янгирова, Г.Ф. Влияние образов массовой культуры на представления о предпочитаемом образе ученика у детей 6-7 лет / Г.Ф. Янгирова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 1. - С. 42-49.

547. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: дис. . д-ра психол. наук / М.С. Яницкий. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 302 с.

548. Яновская, М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков: автореф. дис. .д-ра пед. наук /М.Г. Яновская.-Л.: ЛГПИ, 1991.-46 с.

549. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

550. Результаты обзора диссертаций по проблеме формирования ценностных отношений (выборка — диссертации, хранящиеся в РГБ, электронный ресурс:http://aleph.rsLru)

551. Объект формирования ценностного отношения Количество работ Специальность Год и место защиты

552. Физическая культура 7 13.00.01 (4 работы), 13.00.04 (3 работы), Москва, 1992, Барнаул 1995, Тула 1999, Сургут 1999, Омск 2001, Омск 2003, Рязань 2004

553. Природа 6 13.00.01 (5 работ), 19.00.07 Якутск 1996, Москва 1998, Самара 2002, Череповец 2003, Пенза 2004, Архангельск 2004

554. Искусство (музыкальное произведение, изобразительная деятельность) 6 13.00.01 (4 работы) 13.00.08, 13.00.02 Москва 1996, Москва 1996, Воронеж 2002, Комсомольск-на- Амуре 2002, Екатеринбург 2004, Челябинск 2004

555. Мир (окружающий мир) 5 13.00.01, 13.00.02 (3 работы), 13.00.07 Екатеринбург 1999, Майкоп 2004, Санкт-Петербург 2005, Москва 2005, Н. Новгород 2005

556. Родина (родной край, родной город, калмыцкий этнос) 4 13.00.01, 13.00.02, 13.00.07, 13.00.08 Ставрополь 1998, Ростов-на-Дону 2002, Санкт-Петербург 2003, Челябинск 2006

557. Научные знания (экологические знания, психологические знания, предметы естественно-математического цикла, предмет «культурология») 4 13.00.01 (2 работы), 19.00.07 (2 работы) Москва 1997, Волгоград 2000, Тула 2001, Тамбов 2005

558. Процесс обучения (учебно-познавательная деятельность) 4 13.00.01 (2 работы), 13.00.08 (2 работы) Липецк 2001, Липецк 2001, Барнаул 2002, Санкт-Петербург 2005

559. И. Сама личность j 13.00.01, Комсомольск-насамоотношение) 13.00.08 (2 работы) Амуре 2000, Екатеринбург 2002, Новокузнецк 2005

560. Семья и брак 4 13.00.01 (3 работы), 19.00.07 Ростов-на-Дону 1999, Ростов-на-Дону 2002, Екатеринбург 2005 Смоленск, 2008

561. Иностранный язык 3 13.00.01, 13.00.08 (2 работы) Барнаул 1998, Барнаул 2003, Астрахань 2005

562. Гуманитарное познание (гуманитарный компонент профессионального образования) 2 13.00.01, 13.00.08 Волгоград 2000, Волгоград 2002

563. Педагогическое образо- 2 13.00.01, Москва, 1995,вание 13.00.08 Барнаул 2002

564. Общение 1 13.00.01 Санкт-Петербург, 1990

565. Старость 1 13.00.07 Екатеринбург 1998

566. Система объектов 6 13.00.01 (4 работы), 13.00.02, 19.00.07 Екатеринбург 2001, Волгоград 2001, Самара 2002, Кострома 2002 Ижевск 2004 Москва 2006

567. Результаты обзора докторских диссертаций

568. Природа 1 13.00.02 Санкт-Петербург, 1999

569. Физические знания 1 13.00.02 Санкт-Петербург, 2000