Формирование ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дуда, Ирина Викторовна

• Дуда, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дуда, Ирина Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

§1. Формирование ценностных ориентаций школьников как предмет психолого-педагогического анализа.

§2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для детей, больных сколиозом.

§3. Изучение и анализ сформированности ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната.;.

§1. Дифференциация и индивидуализация обучения школьников.

§2. Создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната посредством организации совместной деятельности педагогов и школьников.

§3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями учащихся школы-интерната.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната»

Актуальность исследования. В Федеральной программе развития образования на 2000-2010 гг. в качестве одной из ведущих выделяется задача формирования у школьников направленности на ценности здоровья и здорового образа жизни. Решение этой задачи возможно при условии осмысления традиционной системы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в образовательном пространстве школы-интерната с позиции аксиологического подхода, что позволяет сформировать у них ценностные ориентиры на поддержание и укрепление здоровья как базовой ценности человека; личностную и профессиональную самореализацию; эффективное взаимодействие в обществе.

Недостаточная изученность проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната, связанная с особенностями деятельности образовательного учреждения, осуществляющего во взаимосвязи процессы обучения, воспитания,, лечения, а также со сложностью самого явления ценностной ориентации личности, требует выявления и научного обоснования организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников, отражающих содержательную сторону их направленности на базовые ценности человека.

В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задачи формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната. Проблема формирования ценностных ориентаций личности школь--ника исследуется в работах A.M. Гендина, М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, М.И. Шиловой и др. Подходы к их формированию раскрывают совокупность педагогических приемов, средств, обеспечивающих становление системы устойчивых отношений личности школьника, принятия ими образовательных, воспитательных ценностей как базовых для человека, формирование установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры (Е.В. Бондаревская, Б.С. Круглов, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Прозу-ментова и др.).

Педагогической наукой обобщены теоретические подходы к исследованию процесса формирования ценностных ориентаций школьников: изучаются, особенности усвоения школьниками нравственных ценностей (Т.А. Казимир-ская, Г.П. Савкина и др.); изучается взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивации учения школьников (Ю.В. Любимова, Е.Ф. Ященко и др.). Работы B.C. Собкина и его научной школы раскрывают особенности формирования ценностных ориентаций школьников с проблемами физического развития, при этом внимание исследователей акцентируется на круге вопросов, связанных с фикси-рованностью школьников на состоянии своего здоровья и механизмах его компенсации.

Проблема формирования ценностных ориентаций больных сколиозом' школьников отражена в работах В.П. Быковой, М.А. Садового, Ю.М. Плюсни-на. Общим для названных работ являются установление различий ценностных предпочтений здоровых и больных сколиозом школьников; выявление наличия у больных сколиозом школьников ценностных ограничений, определяющих цели, интересы, идеалы, убеждения школьника, связанные с состоянием их здоровья.

Анализ научных исследований по проблеме формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников позволил выявить противоречия между сложностью процесса формирования ценностных ориентаций, отражающих содержательную сторону направленности личности больных сколиозом школьников, и недостаточной выраженной ориентацией образовательной практики на решение названной задачи; наличием объективно заданного потенциала в образовании для формирования ценностных ориентаций школьников и его недостаточной востребованностью в реальном учебно-воспитательном процессе школы-интерната для больных сколиозом детей; стремлением больных сколиозом школьников к сохранению и укреплению здоровья, самоопределению, самореализации, как базовых ценностей и отсутствием организационнопедагогических условий, способствующих реализации названного стремления в учебно-воспитательном процессе школы-интёрната.

Указанные противоречия; актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната».

Цель исследования: выявить, обосновать организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе-интернате для детей, больных сколиозом.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната будет эффективным, если созданы и реализованы в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия:

- дифференциация и индивидуализация обучения школьников с целью формирования направленности на ценность образования как значимую для их успешности в дальнейшей жизнедеятельности;

- создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната посредством организации совместной деятельности педагогов и школьников с целью принятия больными сколиозом школьниками воспитательных ценностей как нравственной основы личности;

- организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся школы-интерната с целью формирования ценностных ориентиров" поведения больных сколиозом школьников.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать теоретические предпосылки проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

2. Раскрыть историко-педагогический аспект организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей, больных сколиозом.

3. Изучить состояние сформированности ценностных ориентаций больных, сколиозом школьников.

4. Разработать и реализовать в учебно-воспитательном процессе школы-интерната организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический, личностно-ориентированный подходы (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, М.И. Шилова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют философия и история образования (М.В. Богуславский, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова и др.); теория' воспитательных ценностей как нравственной основы личности (Б.Т. Лихачев); теория деятельности как основы механизма присвоения и реализации личностью социальных ценностей (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В.Г. Афанасьев, A.M. Гендин, А.Г. Здравомыслов, Э. В. Ильенков, М.С. Каган и др.).

В основу разработки научной концепции исследования положена идея А.Н. Леонтьева, согласно которой система ценностных ориентаций личности определяется как структура личностных смыслов отражаемого субъектом мира; положение А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева о том, что ценностные ориентации отражены в смысловой сфере личности и раскрывают принятие и интериориза-цию личностью социальных ценностей, ее отношение к тем явлениям, ради которых личностью развертываются деятельность и общение.

В исследовании мы учитывали точку зрения Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, А.Ш. Тхостова и др. о том, что любое хроническое заболевание встроено в систему смысловой сферы личности и оказывает значительное влияние на отношение личности к окружающей действительности, изменяя ее жизненный опыт и ценностные ориентиры.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы, программной документации, методических пособий; эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, метод независимых характеристик, анкетирование, опрос,-самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности учащихся; статистические - ранжирование; качественный, количественный анализ результатов исследования.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение образовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №1 им. В.П. Синякова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 280 человек, в том числе 120 учащихся, 63 человека - учителя основной и Индивидуально-адаптивной школ, воспитатели, психологи, представители администрации, 97 человек - родители учащихся школы-интерната.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников; в разработке программы опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций больных сколиозом школьников и ее реализации в учебно-воспитательном процессе школы-интерната; в разработке методических рекомендаций «В помощь начинающему педагогу-исследователю», в разработке и реализации программы курсов повышения квалификации директоров специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья регионов Сибирского федерального округа; в разработке модульного учебного плана переподготовки и повышения квалификации преподавателей, работающих с инвалидами, имеющими различные виды функциональных нарушений.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (1999-2001 гг.). Осуществлялись, изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись основные исходные положения; уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования; отбирались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2002-2005 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению и анализу сформированности ценностных ориентаций больных сколиозом школьников; апробировались организационно-педагогические условия их формирования.

Третий этап - обобщающий (2006-2007 гг.). Проводился анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены предпосылки формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников и выявлена в качестве значимой компенсаторная функция данных ориентаций, позволяющая принять в качестве доминирующих такие воспитательные ценности как воля к жизни, здоровый образ жизни, умение преодолевать жизненные трудности.

2. Уточнено историко-педагогическое знание, раскрывающее особенности организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата, позволяющее осмыслить значимый опыт и использовать его для решения проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в условиях современной теории и практики образования.

3. Выявлена в качестве доминирующей в системе ценностных ориентаций больных сколиозом школьников ценность здоровья, которая воспринимается ими как смыслообразующая, определяющая дальнейшую направленность поведения и деятельности.

4. Разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические ус-' ловия формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната: дифференциация и индивидуализация обучения школьников с целью формирования у них направленности на ценность образования как значимую для их успешности в дальнейшей жизнедеятельности; создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната посредством организации совместной проектной деятельности педагогов и школьников с целью принятия больными сколиозом школьниками воспитательных ценностей как нравственной основы личности; организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся школы-интерната с целью формирования ценностных ориентиров поведения школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявление в качестве значимой компенсаторной функции ценностных ориентаций больных сколиозом школьников; предъявление доказательств того, что доминирующей, определяющей дальнейшую направленность поведения и деятельности больных сколиозом школьников является ценность здоровья; представление систематизированного историко-педагогического знания, отражающего теоретические подходы к решению задачи обучения и воспитания больных сколиозом школьников; обоснование организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников существенно обогащают аксиологическую теорию и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности образования.

Практическая значимость исследования: выявлены и реализованы в практической деятельности школы-интерната организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников. Разработаны методические рекомендации по теме исследования; подготовлена и апробирована программа курсов повышения квалификации лиц, рабо-" тающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; разработан модульный учебный план переподготовки и повышения квалификации преподавателей, работающих с инвалидами, имеющими различные виды функциональных нарушений. Результаты исследования используются в образовательной практике школ г. Красноярска, Красноярского края, в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования и могут быть востребованы при разработке методических материалов по обучению и воспитанию больных сколиозом школьников для системы общего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации опытно-экспериментальной работы, участия в работе научно-методического совета МОУ общеобразовательной школы-интерната №1. им. В.П. Синякова.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе Сибирских педагогических чтениях «Педагогические традиции и новации как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2000 г.); на региональной научно-практической конференции «Проблемы обучения учащихся с соматическими заболеваниями в системе непрерывного образования» (Красноярск, 2000); II межвузовской конференции «Проблемы обществоведения» (Красноярск, 2001 г.); региональной научно-методической конференции «Управление образова-' тельным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 2001, 2003, 2005 гг.); Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 2001 г.); межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования» (Красноярск, 2002 г.); научно-методической конференции «Профессиональное образование и трудоустройство лиц с ограниченными возможностями здоровья в XXI в.» (Красноярск, 2002 г.); краевой научной конференции студентов и молодых ученых «Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии» (Красноярск, 2002, 2003 гг.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, лаборатории адаптивной педагогики и психологии, Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей Сибирского государственного технологического университета (2002-2006 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Для больных сколиозом школьников значимой является компенсаторная функция ценностных ориентации, позволяющая принять в качестве доминирующих такие воспитательные ценности как воля к жизни, здоровый образ жизни, умение преодолевать жизненные трудности.

2. Историко-педагогическое знание, раскрывающее особенности организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата, отражает теоретические подходы и практический опыт решения задачи обучения, воспитания, лечения больных сколиозом школьников. Полученное систематизированное знание позволяет объяснить и интерпретировать педагогическое наследие, обосновать решение проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом-школьников с позиции теории ценности.

3. Доминирующей в системе ценностных ориентаций больных сколиозом школьников является ценность здоровья, которая воспринимается ими как смыслообразующая, определяющая дальнейшую направленность поведения и деятельности.

4. Формирование ценностных ориентации больных сколиозом школьников обеспечивается интеграцией их обучения, воспитания, лечения. Необходимыми условиями их формирования являются:

- дифференциация и индивидуализация обучения школьников посредством реализации концепции многоуровневой дифференциации, индивидуальных образовательно-лечебных программ, организации деятельности Индивидуально-адаптивной школы с целью формирования у школьников направленности на ценность образования как значимую для их успешности в дальнейшей жизнедеятельности;

- создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната посредством организации совместной проектной деятельности педагогов и школьников с целью принятия больными сколиозом школьниками воспитательных ценностей как нравственной основы личности;

- организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся школы-интерната посредством реализации его форм (Университет педагогических знаний, психолого-медико-педагогический консилиум, семейная гостиная, телефон доверия и др.) с целью формирования ценностных ориентиров поведения больных сколиозом школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дуда, Ирина Викторовна

Выводы по второй главе

Проверка эффективности в процессе опытно-экспериментальной работы определенных нами в качестве основных организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников: дифференциация и индивидуализация обучения школьников, создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната, взаимодействие педагогического коллектива с родителями учащихся школы-интерната,, позволила сделать следующие выводы.

Названные условия можно рассматривать как необходимые для решения задачи формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников, если они реализуются в единстве и взаимосвязи, так как в структуре условий отражена целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих ценностных ориентаций.

Организация дифференцированного обучения на основе индивидуальных характеристик учащихся: состояние здоровья (степень, сколиоза, его прогресси-рование, наличие сопутствующих заболеваний); обученность (соответствие знаний, умений и навыков требованиям стандарта); обучаемость; образовательные потребности школьников; способствовала осмыслению больными сколиозом школьниками ценности познания, формированию положительных эмоций на получение знаний, поощрению инициативы и самостоятельности в учебно-воспитательном процессе.

Использование различных форм дифференцированного обучения: внутренней (дифференцированный подход, уровневая дифференциация), внешней (элективная дифференциация) предоставило возможность каждому школьнику, отличающемуся от других особенностями здоровья, обученностью, обучаемостью, образовательными потребностями, освоить инвариантное содержание образования, а также создать условия для максимального развития способностей, склонностей, раскрытия индивидуальности больного сколиозом школьника.

Индивидуализация обучения, осуществляемая в школе-интернате в рамках созданной Индивидуально-адаптивной школы, позволила построить индивидуальную траекторию обучения и воспитания больного сколиозом школьника с учетом его состояния здоровья, психофизиологических особенностей, склонностей, обученности, обучаемости; помогла учащимся, приходящим из других образовательных учреждений адаптироваться к условиям школы-интерната и максимально адаптировать учебно-воспитательный процесс к больному сколиозом школьнику, делая его более результативным и психологически комфортным; получить школьникам качественное образование в щадящем учебно-охранительном режиме; реализовать довузовскую подготовку воспитанников.

Включение старшеклассников в работу с индивидуальными образовательно-лечебными программами было направлено не только на усвоение собственного содержания образования, но и на осмысление познавательных ценностей, создание предпосылок формирования эмоционально-позитивного отношения к ценностям, способствовало переосмыслению системы ценностных ориентаций.

Поэтапное построение и освоение воспитательного пространства школы-интерната способствовало формированию субъектной позиции больных сколиозом школьников, пониманию ценности творчества, культуре совместного общения, стимулировало потребность учащихся в самопознании, самоопределении, самоуправлении, самореализации, являющимися базовыми потребностями для творческого саморазвития личности.

Участие школьников как субъектов разнообразной деятельности в рамках созданного воспитательного пространства школы-интерната обеспечивало формирование ценностного восприятия школьниками себя как личности, выявление склонностей и способностей к определенной деятельности, в которой старшеклассник мог самореализоваться, помогало определиться в возможных вариантах выбора профессиональной сферы.

Включение школьников в деятельность различных объединений в ходе осуществления совместной проектной деятельности способствовало формированию интенсивного группового опыта, освоению различных ролей (докладчика, разработчика, эксперта, исследователя, оформителя и др.), содержательно обогатило деятельность школьников по целеполаганию, рефлексии, контролю и оценки.

Защита проектных работ школьников показала стремление школьников к взаимопомощи, поддержке, продемонстрировала высокий уровень активности школьников, их заинтересованности в результативности, осуществленной совместно творческой деятельности, что является основой формирования ценностной направленности детского сообщества.

Вовлечение родителей в разработку и реализацию программы совместной деятельности педагогического коллектива и родителей, в определение перспективных форм взаимодействия школы-интерната и семьи позволило осуществить тесную интеграцию семейного и школьного воспитания, повысить медико-психолого-педагогическую компетентность родителей в семейном воспитании.

Осуществление взаимодействия педагогического коллектива школы-интерната с родителями учащихся по направлениям: организационному, информационно-просветительскому, психолого-педагогическому, досуговому, а также использование разнообразных форм взаимодействия в рамках каждого из представленных направлений помогло оптимизировать родительское отношение к больному сколиозом ребенку, осознать родителями важность семейного воспитания.

Реализация в единстве и взаимосвязи названных направлений и организационных форм совместной деятельности педагогического коллектива школы-интерната с родителями, утверждение родителей как субъектов целостного учебно-воспитательного процесса наряду с педагогами и детьми положительно повлияло на эффективность организации учебно-воспитательного процесса в целом и способствовало формированию ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

Данные итоговой диагностики, приведенные и проанализированные в работе, показывают наличие позитивной динамики сформированности ценностных ориентаций больных сколиозом школьников, подтверждают эффективность выявленных и реализованных в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий.

178

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната позволило нам сделать следующие выводы.

Анализ социологической, философской, психологической, педагогической литературы показал, что решение проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников исходит из общетеоретических представлений о феномене ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации трактуются как интегративная характеристика, ядро целостности личности; они включают систему установок, субъективных отношений к явлениям, событиям, являются регулятором поведения и деятельности личности.

В структуре ценностных ориентаций выражены в единстве когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Названные компоненты содержательно отражают аксиологическую триаду: ценностное знание, ценностное отношение, ценностное поведение (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова).

Доказано, что психическая деятельность личности школьника, имеющего хронические соматические заболевания, отличается от психической деятельности здорового школьника. Изменяется структура личности, направленность мотивов поведения и деятельности. Значительные изменения претерпевает система ценностных ориентаций больного сколиозом школьников, так как основное и сопутствующее сколиозу заболевания вызывают изменения смысловой сферы личности, что отражается на ее направленности на те или иные ценности (Б.В. Зейгарник, В.В. Николаева, А.Ш. Тхостов и др.).

В процессе осуществленного исследования установлено, что ценностные ориентации больных сколиозом школьников как система устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе отражают фиксированность установок на ценности здоровья и его сохранения как значимых, влияющих на дальнейшую жизнедеятельность, самоопределение, самореализацию личности больных сколиозом школьников. Полученные в процессе теоретического анализа и эмпирического исследования данные не противоречат, а подтверждают тот факт, что сколиотическая болезнь выступает в роли смыслообра-зующего фактора и значительным образом влияет на направленность ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

Установлено, что в качестве значимой для ценностных ориентаций больных сколиозом школьников является компенсаторная функция ценностных ориентаций, позволяющая принять в качестве доминирующих такие воспитательные ценности как воля к жизни, здоровый образ жизни, умение преодолевать жизненные трудности.

Исследования состояния проблемы формирования ценностных ориентаций школьников с заболеванием опорно-двигательного аппарата в условиях специализированных образовательных учреждений позволяет констатировать следующее: на начальном этапе их функционирования в России и за рубежом в качестве приоритетной выступала задача оказания медико-педагогической помощи детям: медицинская помощь была направлена на поддержание здоровья больных детей, педагогическая - на организацию их досуга. Особое внимание обращалось на профессиональную подготовку детей с нарушением физического развития, имеющих сохранный интеллект, что давало им возможность в дальнейшем включаться в трудовую деятельность, самостоятельно решать задачу своего жизнеобеспечения. В конце XIX в. медико-педагогические учреждения стали осуществлять комплексный подход к оздоровлению и обучению детей. В качестве приоритетных стали рассматриваться задачи организации познавательной, трудовой деятельности школьников с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, их нравственного воспитания. В начале XX в. появились государственные лечебно-педагогические учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями, которые осуществляли интегрированный подход к обучению, воспитанию лечению школьников.

В диссертационных исследованиях, раскрывающих особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для детей больных сколиозом, обращается внимание на выявление причин появления пробелов в знаниях у больных сколиозом школьников и определения путей их ликвидации; организации индивидуальной работы с названным контингентом учащихся с учетом их повышенной утомляемости и сниженной работоспособности; интеграцию деятельности медицинского и педагогического коллективов и т. п. Названные исследования в определенной степени затрагивают косвенным путем проблему формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников, однако мы не встретили работ в полной мере раскрывающих решение названной задачи на теоретическом и практическом уровнях.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что у больных сколиозом школьников ценностные ориентации недостаточно сформированы как в когнитивном, эмоциональном, поведенческом плане, так и в плане их направленности на такие базовые для человека ценности как образование, творчество, познавательная деятельность и т. п. Исследование сформированное™ ценностных ориентаций больных сколиозом школьников - воспитанников школы-интерната показало, что у них недостаточно сформированы ценностные ориентации на выполнение социальных функций, на сформирование опыта эффективного взаимодействия больных сколиозом школьников с окружающими, реализацию разнообразной досуго-вой деятельности, на выбор профессии (осложнены значительными ограничениями, вызванными заболеванием).

Это подтверждает правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе школы-интерната организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций.

Обосновано, что необходимыми условиями формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в учебно-воспитательном процессе школы-интерната являются дифференциация и индивидуализация обучения школьников посредством реализации концепции многоуровневой дифференциации, индивидуальных образовательно-лечебных программ, организации деятельности Индивидуально-адаптивной школы с целью формирования у школьников направленности на ценность образования как значимую для их успешности в дальнейшей жизнедеятельности; создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната посредством организации совместной проектной деятельности педагогов и учащихся с целью принятия воспитательных ценностей как нравственной основы личности; организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями учащихся школы-интерната посредством реализации его форм (Университет педагогических знаний, психолого-медико-педагогический консилиум, семейная гостиная, телефон доверия и др.) с целью формирования ценностных ориентиров поведения школьников.

Данные условия являются необходимыми для решения проблемы формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников, если они реализуются в единстве и взаимосвязи, то есть отражают целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих ценностных ориентаций личности.

Реализация разных форм дифференциации и индивидуализации обучения больных сколиозом школьников ориентирует их на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на мотива-ционную сферу личности; обеспечение их самостоятельной работы, в том числе исследовательского характера, что способствует усвоению ценностной информации на личностно-смысловом уровне, принятию ценностей как личностно значимых, осуществлению осознанной коррекции направленности ценностных ориентаций на ценности образования, здоровья.

Включение больных сколиозом школьников в работу с Индивидуальными образовательно-лечебными программами стимулирует школьников к самостоятельному познанию, развитию целеполагания, рефлексии, контрольно-оценочной деятельности, что обеспечивает принятие и формирование готовности к реализации ценностей в поведении, деятельности, общении.

Организации деятельности Индивидуально-адаптивной школы способствует ценностному отношению к процессу познания, приобретению социального опыта, сознанию учения как личностного смысла, формированию позитивного отношения к процессу познания в целом и направленности его на ценность образования как значимую для личностного развития.

Создание и освоение воспитательного пространства школы-интерната посредством включения больных сколиозом школьников в разнообразные виды деятельности (ученического самоуправления, трудовой, культурно-досуговой, спортивной, коммуникативной и др.), использование вариативных форм (фольклорные праздники, клубы, конкурсы и др.) обеспечивает обмен ценностями, развитие потребности в позитивной ценностной ориентировке школьников с целью принятия воспитательных ценностей как нравственной основы личности.

Организации совместной проектной деятельности педагогов и учащихся, их родителей способствует формированию ценностных ориентаций на основе сотрудничества, сотворчества через создание атмосферы доверительности, взаимопонимания, диалогичности в общении.

Реализация различных форм взаимодействия педагогического коллектива с родителями больных сколиозом учащихся (Университет педагогических знаний, психолого-медико-педагогический консилиум, семейная гостиная, телефон доверия и др.) позволяет создать ценностно-смысловое пространство педагогов, учащихся, родителей как субъектов целостного учебновоспитательного процесса, что способствует формированию ценностных ориентиров поведения школьников.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые в начале исследования положения научной гипотезы; результаты теоретического анализа и полученные в ходе экспериментальной работы данные, доказывают эффективность выявленных, научно обоснованных и реализованных в опытно-экспериментальной работе организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников.

Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием ценностных ориентаций больных сколиозом школьников и открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования технологий формирования ценностных ориентаций больных сколиозом школьников в образовательных учреждениях, взаимосвязи ценностных ориентаций больных сколиозом школьников и мотивации их познавательной деятельности и др.

184

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дуда, Ирина Викторовна, 2007 год

1. Абальмасова, Е.А. Врожденные деформации опорно-двигательного аппарата и причины их происхождения Текст. / Е.А. Абальмасова, Е.В. Лузина. - Ташкент: Медицина, 1976. - 179 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М., Мысль, 1991. - 299 с.

4. Акимова, М.К. Обучаемость и здоровье школьника Текст. / М.К. Акимова, В.Г. Козлова // Школа здоровья, 1995. Т.2, №2. - С. 21-31.

5. Адрианов, В.П. и др. Заболевания и повреждения позвоночника у детей и подростков Текст. / В.П. Адрианов и др. М.: Медицина, 1985. - 256 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

7. Андрианов, В.Л. Ленинградский научно-исследовательский институт детский ортопедический институт имени Г.И. Турнера и его роль в охране здоровья детей Текст. / В.Л. Андрианов, Н.Г. Веселов, И.А. Капита-наки // Педиатрия. -1983. № 11. - С. 74-75.

8. Антропова, М.В. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных классах Текст. / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова и др. // Школа здоровья. -1998. Т.5, №2. - С.65-76.

9. Антропова, М.В. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина и др. // Школа здоровья. 1996. - Т.З, №3. - С. 32-40.

10. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 178 с.

11. Арбатский, Л.В. Особенности учебно-воспитательной работы в санатор-но-лесной школе Текст. / Л.В. Арбатский. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1950.-201 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моек ун-та, 1984. -105 с.

13. Ахиезер, A.C. Проблема переходов в социокультурных процессах и феномене осмысления-переосмысления ситуации Текст. / A.C. Ахиезер // Мир психологии. 2000. - №1 (21). - С. 217-230.

14. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - Т.7, №2. - С. 21-29.

15. Баскакова, И.JI. О динамике ценностных ориентаций студентов Текст. / И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина // Новые исследования в психологии. №2 (4).-М.:, 1971.- С. 85-88.

16. Бассин, Ф.В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни Текст. / Ф.В. Бассин // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. Тезисы докладов. М., 1972. - С. 25-34.

17. Беленький, В.Е. Все о сколиозе у детей Текст. / В.Е. Беленький, Р.Д. Назарова // Медицинская газета. 1994. - №83. - С. 6-7.

18. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. -205 с.

19. Бобровникова, З.П. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом Текст. / З.П. Бобровникова. -М.: Просвещение, 1982. -104 с.

20. Бобровникова, З.П. Особенности медико-педагогической работы в специальной школе-интернате для детей, больных сколиозом Текст. / З.П. Бобровникова. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1974. - 198 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Большая медицинская энциклопедия Текст. / Ред. Петровский Б.В. М.: Сов. энц-я, 1984.-Т. 23.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

24. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Бра-тусь // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 1981. №2. -С. 46-56.

25. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С. Бубнова // Психол. журнал . 1999. - Том 20.-№5.-С. 38-44.

26. Булынин, A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход Текст. / А.М. Булынин . Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Ком-сомольского-на-Амуре гос. пед ин-та, 1996. - 99 с.

27. Бурова-Илиева, М.И. Ценности и ценностное отношение Текст. / М.И. Бурова-Илиева // Проблема ценностей в философии /Под ред. А.Г. Хар-чева. -M.-JI., 1966.-С. 25-40.

28. Быкова, В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате Текст. / В.П. Быкова. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. -136 с.

29. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения. / Проблема ценности в философии Текст. / В.А. Василенко. M.-JL: Наука, 1966. - С. 4149.

30. Венедиктов, Д.Д. Здравоохранение России: кризис и пути преодоления Текст. /Д.Д. Венедиктов. М.: Медицина, 1999. -198 с.

31. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие Текст. / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Пед. об-во России., 2004. -192 с.

32. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников Текст. / Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 112 с.

33. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. / В.В. Водзинская // Философские науки. 1968. - №2. - С. 48-54.

34. Волков, М.В. Костная патология детского возраста Текст. / М.В. Волков. М.: Медицина, 1968. - 495 с.

35. Волков, М.Н. Роль Т.П. Краснобаева и С.Д. Терновского в развитии детской ортопедии в СССР Текст. / М.В. Волков. // Развитие травматологии и ортопедии в СССР. М.: ЦИТО, 1968. - С. 350-358.

36. Волошина, Л.В. Современный социальный заказ на педагога-исследователя Текст. / Л.В. Волошина // Профессиональное образование в Сибири. 2000 г. - №1 - с.42-44.

37. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. М., 1996 с.

38. Гендин, А.М. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в современных условиях Текст. / А.М. Гендин, М.И. Сергеев, В.И. Усаков, В.В. Шабунин. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.-228 с.

39. Герцен, Г.И. Реабилитация детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях Текст. / Г.И. Герцен, A.A. Лобенко. М.: Медицина, 1989. - 272 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 605 с.

41. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1992. -154с.

42. Гончарова, М.Н. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата Текст. / М.Н. Гончарова, A.B. Гринина, И.И. Мирзоева. JI.: Медицина, 1974. - 198 с.

43. Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ в 1997 г Текст. //Здравоохранение РФ. -М., 1999. №1.

44. Границкая, A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

45. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности Текст. / Я. Гудечек. М.: Наука, 1989. - С.102-110.

46. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И. Донцов // Сов. педагогика. -1974 №5. - С. 67-76.

47. Дубровина, И.В. Школьники и охрана их здоровья Текст. /И.В. Дубровина // Школа здоровья. 1998. - №2. - С. 50-57.

48. Дуда, И.В. Теоретические и практические аспекты воспитательной работы в спец. школе-интернате для детей, больных сколиозом Текст. / И.В. Дуда // Профессиональное образование в Сибири. 2000. - № 1. - с. 8588.

49. Дуда, И.В. Концептуальные основания деятельности образовательно-лечебного комплекса Текст. / И.В. Дуда, Г.И. Чижакова // Образование детей, больных сколиозом. Теория и практика: Сб. статей. Вып. 1. -Красноярск, 2001. - С. 3-30.

50. Дуда, И.В. В помощь начинающему педагогу-исследователю Текст. / И.В. Дуда // Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 68 с.

51. Дуда, И.В. Формирование ценностных ориентаций школьников больных сколиозом, в учебно-воспитательном процессе школы-интерната Текст. / И.В. Дуда // Вестник КГУ. Серия гуманитарные науки. Красноярск: ИЦ КрасГУ, 2006. - С. 49-53.

52. Дуда, И.В. Проблема формирования ценностных ориентаций личности школьника со сколиотическим заболеванием Текст. / И.В. Дуда // Вестник КрасГАУ, Красноярск, 2006г. Выпуск 14. - С. 433-438.

53. Екжанова, Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия Текст. / Е.А. Екжанова, //Школа здоровья. 1998. - Т.5, №3-4. - С. 199-203.

54. Есипова, Т.В. Принципы учебно-воспитательной работы в школе при институте имени Г.И.Турнера Текст. / Т.В. Есипова //Реабилитация детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Сб. н. тр. Ленинград, 1972.-228.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Изд-кий центр «Академия», 2001. - 192 с.

56. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. -М., 1980 г.-96 с.

57. Загвязинский, В.И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. / В.И. Загвязинский, А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

58. Здоровье детей России (Состояние и проблемы) Текст. / Под ред. А.А.Баранова. М.: «Информатика», 1999. - 273 с.

59. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов- М.: Политиздат, 1986.-223 с.

60. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов //Социология в СССР. -М.: Мысль, 1965. Т. 2. С. 189-208.

61. Зейгарник, Б.В. Личность и патология деятельности Текст. / Б.В. Зей-гарник М.: Изд-во МГУ, 1971. - 99 с.

62. Зейгарник, Б.В. Патопсихология Текст. / Б.В. Зейгарник / Ред. Спива-ковская А.С. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 576 с.

63. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: изд-во МГУ, 1980. -169 с.

64. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 386 с.

65. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / В.П.Зинченко. Самара: Самар. Дом печати, 1998.-С. 33.

66. Ибрагимова, О.В. Формирование ценностных ориентаций школьников 68 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства Текст. / О.В. Ибрагимова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -19 с.

67. Иванов, В.И. Консервативное лечение больных сколиозом в условиях детского костно-туберкулезного санатория Текст. / В.И. Иванов, В.Я. Гаммал, Н.В. Лебедева // Актуальные вопросы профилактики и лечения сколиоза у детей. М.: ЦИТО, 1984. - С.98-101.

68. Игнатенко, П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентации старшеклассников на труд в сфере обслуживания Текст. / П.Р. Игнатенко// Автореф. дисс. .канд. пед. наук. К., 1978. - 16 с.

69. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студентов вуза Текст. / В.В. Игнатова, О.А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1. -С. 105-113.

70. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации Текст. / В.В. Игнатова // Автореф. . доктора пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

71. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски решения Текст. • / Отв. Ред. М.А.Ушаков. М., 1999 г. -192 с.

72. Исторический опыт социальной работы в России Текст. М., 1994. -255 с.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб, 1997.-205 с.

74. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М.Г. Казакина. Л., 1989. - 85 с.

75. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст. / Т.А. Казимирская. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 2002. -184 с.

76. Казьмин ,А.И. Сколиоз Текст. / А.И. Казьмин, И.И. Кон, В.Е. Беленький. М.: Медицина, 1981. - 272 с.

77. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. /

78. H.П. Капустин. -М., 2001.-216 с.

79. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. -М., 1991.

80. Карпухин, Е.В. Динамика адаптации детей с хроническими заболеваниями к условиям стационара Текст. / Е.В. Карпухин, М.Н. Ливанова, Л.А. Нефедьев // Школа здоровья. 2000. - Т.7, №1. - С. 16-24.

81. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В.П. Кащенко. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

82. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982.

83. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст. / A.B. Кирьякова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991.-36 с.

84. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игры и дискуссии/Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперименту 1998 г. - 176 с.

85. Клепикова, P.A. Восстановительное лечение сколиоза в условиях специализированной школы-интерната Текст. / P.A. Клепикова, В.А. Кол-пачникова, Т.Н. Кузнецова // Актуальные вопросы профилактики и лечения сколиоза у детей. М.: ЦИТО, 1984. - С.103-105.

86. Ковалевский, В.А. Внутренняя картина болезни у часто болеющих старших дошкольников Текст. / В.А. Ковалевский // Педиатрия, 1998. №1.-С. 102-103.

87. Ковалевский, В.А. Особенности личности ребенка при нарушении здоровья Текст. / В.А. Ковалевский // Автореферат дисс. . д. мед. наук. -Томск, 1998.-38 с.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

89. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1994. - 63 с.

90. Краснобаев, Т.П. Костно-суставной туберкулез у детей Текст. / Т.П. Краснобаев. М.: Медгиз., 1950. - 671 с.

91. Круглов, Б.С. Методика изучения особенности формирования ценностных ориентаций Текст. / Б.С. Круглов // Диагностическая и коррекци-онная работа школьного психолога: Сб. статей / Отв. ред. И.В. Дубровина. М, 1987. - С. 80-89.

92. Кувина, В.Н. Экологически обусловленная патология опорно-двигательной системы детей Восточной Сибири Текст. / В.Н. Кувина. -Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991.

93. Кудруцкий, В.И. Применение игровых занятий при функциональном лечении детей, больных сколиозом 1 и 2 степени, в условиях специализированного интерната Текст. / В.И. Кудруцкий. дисс. . канд. пед наук -Минск, 1973.-246 с.

94. Кучма, В.Р. Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков Текст. / В.Р. Кучма, Н.К. Барсукова, П.И. Храмцов // Вестник образования. №18. -2004. - С.34 - 43.

95. Лавриенко, Т.В. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении слушателей, болеющих сколиозом, на этапе довузовской подготовки (на примере математики) Текст. / Т.В. Лавриенко // Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 24 с.

96. Лебедева, В.А. Педагогическая работа в костнотуберкулезных санаториях Текст. / В.А.Лебедева. М.: Медгиз, 1956. -100 с.

97. Леонтьев, A.A. Смысл как психологическое понятие Текст. / A.A. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. ААЛеонтьева, Т.В.Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - С. 56-66.

98. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 376 с.

100. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М: Смысл, 1992. - 17 с.

101. Лечение и обучение детей, больных сколиозом, в санаторных школах-интернатах Текст. -М.: ЦИТО, 1989. 30 с.

102. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в Х1Х-ХХ вв.) Текст. /Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - С. 621.

103. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Текст. / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

104. Лурия, P.A. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания Текст. / P.A. Лурия. М.: Медицина, 1977. - 112 с.

105. Майзель, И.Е. Лесные школы и школы на открытом воздухе Текст. / И.Е. Майзель.-М., 1924. 112 с.

106. Майзель, И.Е. Летние школьные колонии Текст. / И.Е. Майзель. М.: Изд. Комитета памяти В.М. Бонч-Бруевич (Величкиной), 1919.-39 с.

107. Малахов, O.A. Опыт лечения сколиоза у детей и подростков в условиях реабилитационного центра Текст. / O.A. Малахов, A.M. Черкашев, О.П. Пыжевская //Вестник травматологии и ортопедии им. Н.Н.Приорова. 1997.-№3-С. 60-61.

108. Маслоу, А. Самоаюуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии Текст. / А. Маслоу. -М.: Психолог, 1992.

109. Митина, Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики Текст. / Л.М. Митина // Школа здоровья. 2000. - Т.7, №2. - С.43-51.

110. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /

111. B.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Педагогика. 1990. - №8.1. C. 42-47.

112. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 с.

113. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957, №5. - С. 39-46.

114. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965. -168 с.

115. Новожилов, Д.А. Замечательная жизнь Г.И. Турнера Текст. / Д.А. Новожилов Л.: Медицина, 1965. -144 с.

116. Николаева, В.В. Влияние хронической болезни на психику Текст. /В.В. Николаева. М., 1987. - 166 с.

117. Николаева, В.В. Тяжелобольной ребенок: штрихи к психологическому портрету Текст. / В.В. Николаева, Г.А. Арина // Школа здоровья. -1994.- Т. 2, №2, С. 86-95.

118. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

119. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные ценности Текст. / В.Б. Ольшанский. В кн.: Социология в СССР. - Т.1. - М., 1965.

120. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. -1995. №6. - С. 63-68.

121. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М., 2002. - 160.

122. Пашова, P.A. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе Текст. / P.A. Пашова // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 17.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш и сред, пед учеб. заведений Текст. / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

125. Петербургская школа 2000: Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизнедеятельности Текст. / -М, 2000.-35 с.

126. Петербургская школа 2000: Научно-методические рекомендации по оздоровлению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Текст. /-М, 2000.-72 с

127. Платонов, K.K. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов -М.: Наука, 1986. -256 с.

128. Плоткин, М.М. Содержание и организация воспитания в школе-интернате Текст. / М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

129. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е.А. Подольская. Харьков, 1991.

130. Прозументова, Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних ориентации школьников Текст. / Г.Н. Прозументова // Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 23 с.

131. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. / JI.C. Подымова М., 1995.

132. Покиданов, Г.А. Особенности организации учебно-воспитательного и лечебного процесса в санаторной школе-интернате для детей, больных сколиозом. Текст. / Г.А. Покиданов. Дисс. . канд. пед н. Киев, 1978. -162 с.

133. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

134. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. -М., 1984 г.

135. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

136. Практическая психология образования Текст. //Под ред. Дубровиной И.В.-М.: Сфера, 1998.-525 с.

137. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. //Под ред. Дубровиной И.В. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

138. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошев-ского М.Г. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Рабунский, B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности Текст. /B.C. Рабунский. -М., 1975.

140. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования): (Аксиологический аспект) Текст. / З.И. Равкин //Педагогика, 1995. №5. - С. 87-90

141. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / Под. Ред. H.JI. Селивановой./ М., 2001. - 284 с.

142. Рапопорт, И.К. Сохранение здоровья школьников и выбор профессии Текст. / И.К. Рапопорт // Школа здоровья, 2000. Т.7, №2. - С. 51-58.

143. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). -С. 12-31.

144. Розов, Н.С. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) Текст. / Н.С. Розов // Aima mater. -1991. № 12. - С. 36-47.

145. Российский социологический словарь Текст. / Под общ. ред. Осипова Г.В. М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА.М., 1988. - 672 с.

146. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1946. -704с.

147. Савкина, Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей Текст. / Г.П. Савкина / Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993.-26 с.

148. Садовой, М.А. Социально-психологические особенности заболеваний детей с вертебральной патологией Текст. / М.А.Садовой, Ю.М. Плюс-нин // Травматология и ортопедия России. 1995. -№ 3. - С. 51-62.

149. Северьянов, A.A. От здоровья учителя к здоровью ученика Текст. / A.A. Северьянов // Школа здоровья. -1997. Т.4, №4. - С.107-114.

150. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института Текст. / П.П. Семенов // Автореф. дис. . канд пед наук. М., 1999. -24 с.

151. Семенова, Е.И. Первая детская лечебная колония в России Текст. / Е.И. Семенова // Педиатрия. 1984. - № 9. - С.78-79.

152. Сидоренко, O.A. Формирование профессионально-ценностных ориентации студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе: Текст. / O.A. Сидоренко// Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 2003.-200 с.

153. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию. Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

154. Слободчиков, В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья Текст. / В.И. Слободчиков // Развитие и образование особенных детей: Проблемы, поиски/Под общ. ред. В.И.Слободчикова. М., 1999.-С. 44-49.

155. Собкин, B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. Текст. / B.C. Собкин. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.

156. Соколов, Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б. Перри школе Текст. / Э.В. Соколов. М.: Наука, 1966. - С. 154-170.

157. Соловков, И.А. Организация учебно-воспитательной работы в начальной санаторно-лесной школе Текст. / И.А. Соловков. Дисс. . канд. пед. наук.-М, 1955.-580 с.

158. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Ред. Осипов Г.В.- М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА. М., 1998. 488 с.

159. Супоницкий, Б.М. Организация лечения, обучения и воспитания детей, больных сколиозом, в условиях специализированной школы-интерната Текст. / Б.М. Супоницкий // Актуальные вопросы профилактики и лечения сколиоза у детей. М.: ЦИТО, 1984. - С. 110-113.

160. Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России Текст. / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. 2000. - Т.7, №2.-С. 29-37.

161. Тамбовцев, П.Д. К истории организации и развития санаторной помощи детям Текст. / П.Д. Тамбовцев // Педиатрия. 1983. - № 9. - С.71-73.

162. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности Текст. / В.П. Тугаринов // Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966.-223 с.

163. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст. / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987.- №1. С. 27-34.

164. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с

165. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. -М., 1990.

166. Усанова, Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях Текст. / Е.П.Усанова, H.H. Шарова // Школа здоровья. 1998. - Т.5, № 3-4. - С.81-87.

167. Федоров, JI.M. Ценностные ориентации и их формирование Текст. / JI.M. Федоров //Вестник Ленингр. ун-та. Сер. Философия. 1971. -№5. -С. 70-75.

168. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) Текст. / Ред. Баранов A.A., Щеплягина Л.А. М.: Изд-во «Союз педиатров России», 2000. - С. 229-236.

169. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол. С.С. Аве-ринцев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

170. Фищенко, П.Я. Основные этапы развития реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата Текст. / П.Я. Фищенко, A.B. Гринина // Реабилитация детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Сб. н. тр. Л., 1972. - С. 5-16.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

172. Фуряева, Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. Текст. / Т.В. Фуряева Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 224 с.

173. Харисов, Ф.Ф. Здоровье через образование и движение Текст. / Ф.Ф. Харисов // Школа здоровья. - 2000. - Т.7, №2. - С.15-21.

174. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник. М.: РАО ИТО, 1994. - 61 с.

175. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд-во Моск. пихолого-соц. института, 2005. - 480 с.

176. Цивьян, Я.С. Сколиотическая болезнь и ее лечение Текст. / Я.С. Цивь-ян. Ташкент: Медицина, 1972. - 221 с.

177. Цирульников, A.M. Вариативность в организации сельской школы Текст. / А.М. Цирульников // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.,1994. 58 с.

178. Цыркунов, М.Б. комплексное консервативное лечение сколиоза Текст. / М.Б. Цыркунов // Вестник травматологии и ортопедии им. Н.Н.Приорова. 1997. №4. - С.62-65.

179. Чепурных, Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования Текст. / Е.Е. Чепурных // Магистр. 1999. - №3. - С.3-13.

180. Чепурных, Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования Текст. / Е.Е. Чепурных //Школа здоровья. 2000. - Т.7, №2. - С.8-15.

181. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М., 1998 г. -132 с.

182. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии Текст. / Г.И. Чижакова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. - 34 с.

183. Чижакова Г.И., Потапова H.A. Ценности в образовании и образование как ценность Текст. / Г.И. Чижакова. Красноярск, 1996. - 339 с.

184. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А.Рогачева. Архангельск,1995.

185. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / М.И. Шилова. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

186. Широких, О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России: Вторая половина XIX в. 90-е гг. XX в. Текст. / О.Б. Широких. - Дисс. . д. пед. наук. - Коломна, 2004. - 428.

187. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. -Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

188. Эколого-гигиенический фон для реабилитации детей, больных сколиозом Текст. / Ростов-на-дону, 1996. - 46 с.

189. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.-М., 1991.-91 с.

190. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. / В.А. Ядов, Э.В. Беляев, В.В. Водзинская. М., 1970.

191. Ямбург, Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы Текст. / Е.А. Ямбург // Школа здоровья, 1995. Т.2, №4. - С. 5-24.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа. -1996.-64 с.

193. Does Self-Help? An Empirical Investigation of Scoliosis Peer Support Groups. Hinrichsen Gregory A., Reverson Tracey A., Shinn Marybeth. Journal of Social Issues, Vol, 41, No 1, 1985, pp. 65-87.

194. Roceach M. Beliefs, attitudes and values. San-Francisco: Jossey-Bass Inc. Pablishers, 1972.-214 p.

195. Thomas Y., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America / Monograph of an immigrant group. Vol. 1. Boston: Badger, 1974. - 526 p.

196. Thomaszewski T. Czlowiek w sytuacjill. //Psychoiogia. Pod. red. T. Thomaszewskogo. Warszawa, 1975. s. 7-17.

197. Ранговое распределение терминальных ценностей школьниками, больными сколиозом, на начало опытно-экспериментальной работы.п/п Ценности Ранговое место1. Здоровье 1

198. Наличие хороших и верных друзей 23. Уверенность в себе 3

199. Материально обеспеченная жизнь 45. Любовь 56. Свобода 67. Развлечения 7

200. Счастливая семейная жизнь 89. Общественное признание 9

201. Красота природы и искусства 1011. Жизненная мудрость 11

202. Активная деятельная жизнь ' 1213. Интересная работа 1314. Продуктивная жизнь 1415. Творчество 1516. Познание 1617. Развитие 1718. Счастье других 18

203. Смелость в отстаивании своего мнения, своихвзглядов 78. Независимость 89. Твердая воля 910. Терпимость 1011. Эффективность в делах 1112. Широта взглядов 1213. Чуткость 1314. Жизнерадостность 1415. Самоконтроль 1516. Образованность 1617. Рационализм 17

204. Непримиримость к недостаткам в себе и других 181. Лист сопровождения

205. Фамилия, имя Класс Психолог

206. Возраст лет месяцев Сколько обучается в данном классе?

207. По каким предметам не успевает? • • По какой причине? • пропустил занятие по болезни • не усваивает программу • Личностная характеристика

208. Мотивационная характеристика

209. Какие темы по предметам не усвоены? Какие навыки, понятия не сформированы?• • • • • • • • • • • •

210. Психофункциональное состояние (качественный анализ)

211. Показания врача (по необходимости)

212. Рекомендации учителю адаптивной школы

213. Глупо строить планы на всю жизнь,не будучи господином даже завтрашнегодня»1. Сенека

214. Индивидуальная образовательно-лечебная программа научебный год1. Ученика (цы)классашколы -интерната № 110 класс, III ступень

215. Это твоя образовательно-лечебная программа и она должна быть спроектирована с ориентацией на твою индивидуальную норму здоровья1. Мое жизненное кредо

216. Чьи-нибудь убеждения, мировоззрение

217. Мои компетенции общие способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, способностях, которые приобретены благодаря обучению. Оцени себя!

218. Мои компетенции 9 класс 10 класс 11 класс

219. Начало года I полугодие Конец года Начало года I полугодие Конец года Начало года I полугодие Конец года

220. С способен, НС - не способен

221. Беру на себя ответственность, участвую в совместном принятии решений, регулирую конфликты ненасильственным путем

222. Понимаю различия между людьми; спосо-бен(на) взаимодействовать с людьми на основе уважения

223. Владею языками, устным и письменным общением

224. Критически отношусь к информации

225. Способен(на) учиться, организовывать свои собственные приемы обучения

226. Компетенция порождает умения.

227. Мои умения это проявление компетенций или способностей. Оцени свои умения и навыки

228. Мои компетенции 9 класс 10 класс 11 класс

229. НГ начало года IП -1 полугодие КГ - конец года НГ 1П кг НГ 1П кг НГ 1П КГ

230. В владею, I- В - не владею

231. Контролировать правильность выполнения задания1. Составить простой план

232. Составить задания к тексту

233. Составить развернутый план, тезис, конспект, таблицу, график, схему

234. Составить связный рассказ, ответ

235. Работать со словарем, энциклопедией

236. Работать с книгой, учебником, дополнительной литературой

237. Слушать объяснения учителя и ответы одноклассников

238. Самостоятельно планировать учебную работу

239. Оценивать свои действия и действия одноклассников

240. Усваивать информацию с помощью тех. средств: Магнитофона, компьютера, видеомагнитофона

241. Мои компетенции 9 класс 10 класс 11 класс

242. НГ начало года IП - 1 полугодие КГ-конец года НГ 1П КГ НГ 1П кг НГ 1П КГ

243. В владею, I- 3 - не владею

244. Выделять главное, существенное

245. Устанавливать причинно-следственные связи

246. Делить текст на логические связанные части

247. Сравнивать, классифицировать информацию по существенному признаку

248. Раскрыть суть информации в сравнении

249. Выдвигать аргументы при доказательстве

250. Переносить полученную информацию на собственные действия

251. Проводить элементарное исследование на основе различных источников

252. Формулировать гипотезу, намечать пути ее проверки

253. Находить пути разрешения проблемы

254. Занимать различные учебные роли в совместной учебной деятельности (работа в парах, группах, руководитель группы)

255. Давать краткий логический ответ

256. Индивидуальный учебный план 10 класс

257. Анализ моей учебной деятельности во второй четвертипо каким предметам успеваемость повысилась:по каким предметам успеваемость снизилась:мнение учителя:рекомендация учителя:мое мнение:моя просьба:

258. Анализ моей учебной деятельности в третьей четверти по каким предметам успеваемость повысилась в III ч:по каким предметам успеваемость снизилась в III ч:мнение учителя:рекомендация учителя:мое мнение:моя просьба:

259. Личный профессиональный план 10 класс

260. Цель (чего я хочу достичь, кем быть).

261. Позиция родителей по отношению к моему выбору (активная или нет)

262. Позиция сверстников (влияет ли на мой выбор)

263. Позиция учителей (активная или нет)

264. Мои склонности (что нравится)

265. Мои способности (что получается, легко даётся)

266. Уровень притязаний (образование)

267. Уровень информированности (что я знаю о выбранной специальности)

268. Почему мне нравится эта специальность1. Цель (образ будущего)2. Образование

269. Средства (образовательные)31. какие школьные предметы я считаю наиболее важным для достижения моей цели32. на каком уровне мне нужно изучать (стандарт; углубленное изучение, участие в олимпиадах; проектная работа по предмету).

270. В соответствии с моим личным профессиональным планом (ЛПП) хочу изучать учебные предметы на разных уровнях: