Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбунова, Олеся Федоровна

• Горбунова, Олеся Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбунова, Олеся Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1 Эволюция педагогической оценки как разновидности оценочной деятельности педагога.

1.2 Этические и психологические основы педагогической оценки в воспитании ребенка.

1.3. Моделирование готовности педагога к оценочной профессиональной деятельности.

1.4 .Состояние подготовленности учителя современной школы к оценочной деятельности.

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКА.

2.1. Содержание учебных занятий по профессиональной подготовке педагога к оценочной деятельности.

2.2. Организация учебных занятий по овладению педагогом профессиональной оценочной деятельностью.

2.3. Динамика формирования профессиональной готовности к оценочной деятельности в процессе учебных занятий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника»

Ситуация социально-политического, экономического и идеологического кризиса общества, требует глубокого теоретического пересмотра прежних установок, переосмысления ценностных ориентиров общества. В контексте социальных преобразований, происходящих сегодня в стране, когда процесс идеологического переустройства сложен и противоречив, перед каждым членом общества возникает необходимость выбора новых ценностных приоритетов для переоценки прошлого и оценки происходящих событий. Процесс оценивания жизни становится для человека решающим и определяет весь ход и характер протекающей жизни.

Распад системы оценочных установок порождает напряженность социальных отношений в обществе, разрушает социальные связи, грозит ликвидацией единства и консолидации членов общества. Психологическая ситуация столь же сложна, ибо отсутствие ценностных ориентиров повышает тревожность личности, создает отчужденность между людьми и ведет к агрессии, депрессии, апатии либо перманентным стрессам.

В педагогическом аспекте данная социально-психологическая проблема пересмотра ценностных оснований жизни выступает в качестве общей проблемы оценки или оценочной деятельности педагога в его совместной работе с детьми. Оценочная деятельность рассматривается как профессиональная деятельность педагога, имеющая своим основным назначением оценивание школьника.

Оценивать - значит определять ценность, достоинство, наличие тех или иных качеств кого-либо, чего-либо. Оценочная деятельность - ценност-но-ориентационная деятельность, направленная на определение ценности явлений окружающей ребенка действительности, в том числе и самого ребенка, как части и субъекта этой действительности.

В условиях гуманизации образования, ориентации процесса воспитания на общечеловеческие ценности особую актуальность приобретает вопрос отношения к Человеку как наивысшей ценности, через призму которого переоценивается окружающий мир. Ценность Человека, а с точки зрения профессиональной, ценность ребенка как объекта воспитания, становится отправным моментом, который определяет все содержание и весь характер оценочной деятельности педагога. С этих позиций, оценочная деятельность педагога осуществляется при условии ценностного отношения к ребенку как к Человеку в процессе его воспитания. Это ключевой элемент оценочной деятельности, определяющий характер всей системы воспитания и формирования у детей системы ценностных отношений к миру.

Становление личности ребенка и сама его жизнь невозможна без оценочной точности и определенности, помогающих осмысливать необходимые для него ценности. Через оценку учитель выражает ценностное отношение к миру, отражая жизненно важные ценности, и формирует на этой основе ценностные отношения воспитанников, которые передаются им в виде ценностных ориенгаций.

Педагог наблюдает, воспринимает, инициирует отношение воспитанника к социальным ценностям, задавая ему определенный алгоритм, эталон для подражания, стимулируя эти отношения, формируя тем самым его мировоззрение. Все это впоследствии складывается в его жизненный опыт и проецируется на будущее. Ценности, выявляемые посредством оценки учителя, становятся или не становятся для воспитанника жизненно значимыми.

Оценочную деятельность педагога, направленную в адрес личности воспитанника, принято называть педагогической оценкой.

Педагогическая оценка имеет многовековую историю развития и была предметом изучения многих мыслителей и педагогов прошлого, таких как Платон, Сократ, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и др. В их представлениях оценка выступает в виде поощрения либо наказания, как средство воспитания дисциплинированности и поведения воспитанника. Актуальность этого вопроса сохраняется и в более поздний период, о чем свидетельствует работы таких русских педагогов как В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Кап-терев, Н. И. Пирогов, Jl. Н. Толстой. К. Д. Ушинский.

В 20-е - 30-е годы в период строительства новой школы эта проблема вновь обретает свою остроту. В педагогической литературе поднимается вопрос об использовании поощрений и наказаний в практике школьного воспитания (П. П. Блонский, Е. Л. Брюнелли, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, М. М. Пистрак, А. П. Пинкевич. С. М. Ривес, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий).

В последние десятилетия методика поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции рассматривается в работах Л. Ю. Гордина, В. М. Коротова, Б. Т. Лихачева, И. И. Рыдановой, Н. Е. Щурковой и др. Оценочное воздействие как средство педагогического стимулирования получило глубокий анализ в трудах Б. Г. Ананьева, Л. Ю. Гордина, А. П. Кондратюка, В. Г. Пряниковой, 3. И. Равкина, Ю. В. Шарова и др. Вопросы педагогической оценки нашли свое отражение в работах психологов (Л. И. Божович, А. А. Бодалева, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др.)

80-е годы характеризуются повышенным интересом к проблеме педагогического общения, которое рассматривается психологами (К). Б. Гип-пенрейтер, II. В. Жутикова, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев. В. Л. Леви, М. Ю. Орлов) и педагогами (А. Б. Добрович, А. В. Мудрик, Е. Н. Ильин, Ф. М. Рахмагуллина и др.). Однако в этих работах педагогическая оценка не являлась предметом специального исследования, а рассматривалась авторами в контексте профессионально значимых умений педагога общаться с воспитанниками.

Фундаментальными исследованиями по педагогической оценке следует считать работы Б. Г. Ананьева (1934) и III. А. Амонашвили (1984).

Все последующие исследования, связанные с педагогической оценкой и ее влиянием на воспитание, обучение и развитие школьников находились под непосредственным воздействием этих работ. Различные аспекты педагогической оценки исследованы в диссертационных работах (В. А. Аснин, JI. А. Байкова, С. Т. Григорьева, В. А. Горбачева, Т. И. Кетова, С. JI. Копотев, А. И. Липкина, Н. В. Селезнева, Т. А. Сальникова, Е. И. Савонько, В. Д. Кали-шенко, Л. И. Мнацаканян, P. X. Шакуров и др.).

В большинстве психолого-педагогических исследований педагогическая оценка изучается как необходимый компонент учебной деятельности, направленный на измерение соответствия знаний уровню учебной программы, как средство стимулирования учебно-воспитательного процесса и регуляции поведения школьников (Ш. А. Амонашвили, Б Байкова, О. А. Богданова, А. В. Захарова, А. И. Липкина, С. В. Мягченков, А. В. Петровский, В. А. Розов, Т. Н. Сальникова, В. А. Сухомлинский, Н. В. Селезнев, В. Ф. Шаталов, П. М. Якобсон и др.).

Оценка как средство социальной регуляции рассматривается в работах А. А. Кроника, В. С. Моргуна, В. П. Трусова, А. М. Яковлева и др.

В педагогической теории существовало множество подходов, подчас противоречивых, в определении феномена педагогической оценки, имеющей различные формы своего проявления (одобрение, похвала, поощрение, благодарность, награждение, премия, осуждение, общественное мнение, выговор, требование, взыскание и др.). Прежние представления о воспитании отводили оценке роль вспомогательного средства, выдвигая на первый план упражнение и убеждение в качестве основных методов воспитания.

Анализ учебников педагогики позволил выявить, что подходы к определению педагогической оценки у различных авторов весьма неоднозначны. Она рассматривается как метод стимулирования и регуляции деятельности и поведения воспитанников; как средство педагогического воздействия (С. П. Баранов (1986), Л. Р. Болотин (1987), А. И. Дулов (1970). А. И. Каиров (1937. 1948, 1956), А. П. Пинкевич (1930) и др.; как способ выражения положительной и отрицательной оценки (Ю. К. Бабанский (1988), Б. Т. Лихачев (1996), В. А. Сластенин (1976, 1997) и др.), как вспомогательный метод воспитания (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров (1968), Б. Г1. Есипов (1968), А. И. Каиров (1956), И. Т. Огородников (1978). И. Ф. Харламов (1990, 1997) и др.

Наиболее значимой с точки зрения предмета исследования для нас является диссертационная работа Н. В. Селезнева (1997) о развитии оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, поскольку автор впервые подходит к определению оценки не как к традиционному средству контроля за обучением и воспитанием школьников, а усматривает в ней ценностный компонент.

Необходимо отметить, что оценка становится предметом исследования не только психолого-педагогических, но и других антропологических наук. Особенно значительно внимание к проблеме оценки в философских дисциплинах - гносеологии, эстетике, логике, аксиологии.

Одним из первых в отечественной науке к проблеме ценностей обратился В. П. Тугаринов, предложивший систему основных категорий ценностного подхода и показавший его роль в качестве необходимого «моста», звена между теорией и практикой. Впервые понятие «ценность» ввел немецкий философ Р. Л отце ; в последующие годы проблема ценностей рассматривалась в работах С. Ф. Анисимова, В. А. Блюмкина, В. М. Брожика, Л. П. Буевой, Г. П. Выжглецова, О. Г. Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, Б. А. Кислова, М. С. Кагана, В. П. Тугаринова, А. Я. Хапсирокова и др.); в педагогике ценности рассматриваются в работах Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершун-ского, В. А. Караковского, Н. Д. Никандрова, 3. И. Равкина, В. А. Сластени-на, Е. Н. Шиянова, Н. Е. Щурковой и др. Исследования, посвященные проблеме формирования ценностных ориентаций, проведены JI. II. Волковой, С. Н. Галенко, В. Н. Козловым, Н. Н. Никитиной и др.

Различным аспектам профессиональной подготовки учителя посвящены работы в области психологии труда и личности учителя (Ф. II. Гонобо-лин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и др.); разработки профессиограммы педагога (А. Ю. Алферов, Е. П. Белозерцев, В. А. Сластенин и др.); дидактики высшей школы (С. И. Архангельский, С. П. Баранов. В. П. Беспалько, М. М. Левина и др.); психолого-педагогических исследований межличностного общения (JI. М. Андреева, Н. II. Аникеева, В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, М. Ю. Орлов и др.); реализации идеи гуманизации воспитания (О. С. Газ-ман, И. А. Колесникова, J1. И. Новикова, Н. J1. Селиванова, В. А. Ситаров и др.) и идеи личностно-ориенгированного образования (Е. В. Бондаревская, В. С. Ильин, Н. К. Сергеева, В. В. Сериков Т. И. Шамова и др.).

Непосредственное отношение к рассматриваемой нами проблеме имеют исследования, связанные с разработкой понятийного аппарата: с определением содержания понятий «профессиональная готовность», «профессиональная подготовка», «педагогические умения» (А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, И. Т. Огородников, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков и др.); с исследованием условий формирования профессиональной культуры учителя (М. Я. Виленский, А. В. Мудрик, И. Ф, Исаев, Н. Д. Никандров, В.А.Сластенин и др.); изучением сущности и процесса формирования пе/щгогических умений (О. А. Абдуллина, Б. Ф. Ломов, А. И. Мищенко. Л. Ф. Спирин и др.); с изучением содержания и структуры педагогического мастерства (С. Б. Елканов. В.А. Кан-Калик, Н. Н. Тарасевич, Н. Е. Щуркова и др.).

Как показал анализ диссертационных исследований по проблемам развития системы высшего педагогического образования, внимание авторов уделяется, главным образом, формированию культуры педагогического общения, педагогической технике, готовности к общению, коммуникативным умениям будущего учителя в воспитательной работе (Г1. В. Малахова, И. Ф. Комогорцева. Н. М. Косова, О. О. Киселева и др.). При этом практически отсутствуют исследования, посвященные разработке теоретических и практических основ подготовки педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника.

Переход воспитания на гуманистические позиции поставил в центр внимания проблему оценочной деятельности педагога. Оценочная деятельность педагога, направленная в адрес личности воспитанника, представляет собою педагогическую оценку.

На уровне прежних представлений о педагогической оценке как средстве контроля знаний и регуляции поведения воспитанников она исчерпала себя.

Фактологическая основа нашего исследования профессиональная неподготовленность педагога к социально-психологическому, аксиологическому и этическому повороту жизненных событий, отставание профессиональной оснащенности педагога от требований сложного времени и нового гуманистического воспитания.

Педагог оказался не готов к новому уровню оценивания ребенка, это приводит к тому, что педагогическая оценка из основного воспитательного инструмента превращается в антивоспитательный. Это ведет к серьезным осложнениям во взаимоотношениях между педагогом и воспитанником, является причиной многочисленных конфликтов, а в конечном итоге, к отчуждению между педагогом и детьми, препятствуя ценностному освоению мира и формированию ценностных ориентаций воспитанника. Оценку учителя воспитанник воспринимает как чуждую своим интересам, как посягательство на свои права, вмешательство в мир своих интересов и переходит к защите и противодействию. Воспитательный процесс осложняется вследствие того, что педагог, интересуясь лишь предметным результатом учебной деятельности, не воспринимает ребенка как ценность, как носителя внутреннего мира.

Противоречие между необходимостью формирования готовности учителя к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника и отсутствием научно-обоснованной технологии ее становления в профессиональной подготовке педагога предстало как проблема данного исследования: при каких психолого-педагогических условиях обеспечивается результативная профессиональная подготовленность педагога на новом уровне социального развития и педагогической культуры к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Исследование имеет свои ограничения: оценочная деятельность рассматривается в ее отдельной разновидности, а именно ~ как педагогическая оценка в ее процессуальном смысле, как оценивание детей в процессе их воспитания. Такое ограничение не случайно: педагогическая оценка является ключевым элементом профессиональной оценочной деятельности педагога.

Объект исследования - оценочная деятельность педагога в процессе воспитания школьника.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности.

Задачи исследования:

- проанализировать социальную и психолого-педагогическую природу педагогической оценки как разновидности оценочной деятельности педагога;

- охарактеризовать степень профессиональной подготовленности педагога к педагогическому оцениванию школьника в ходе совместной деятельности;

- осуществить моделирование процесса профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности;

- экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности в воспитании школьника.

Согласно общей гипотезе, эффективность профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника должна осуществляться при следующих психолого-педагогических условиях:

- профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности осуществляется на основании аксиологического подхода к явлениям мира, в том числе и к ребенку как человеку этого мира;

- профессиональная подготовка педагога к педагогической оценке (оцениванию воспитанника) должна осуществляться в континууме общей профессиональной подготовки к оценочной деятельности;

- модель профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности включает в себя четыре необходимых и достаточных компонента: когнитивный, обеспечивающий педагогу формирование ценностного видения явлений окружающей действительности; апперцептивный, позволяющий обеспечить аксиологическое восприятие и профессиональную ценностную интерпретацию проявляемых ребенком отношений; коммуникативный, обеспечивающий наличие личных контактов педагога с воспитанником, продуктивное общение с ним; конструктивно-операционный, включающий в себя умения педагога творчески отбирать виды и формы педагогической оценки и осуществлять педагогическое оценивание воспитанника в каждой отдельной ситуации;

- методика подготовки педагога к оценочной деятельности базируется на профессиональном тренинге и психолого-педагогических студийных занятиях.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о личности как совокупности социальных отношений; о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития, как субъекте деятельности, как продукте и творце социальных обстоятельств; взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии личности; о роли сознания как фактора жизнедеятельности человека; о роли деятельности как активной форме отношения к миру; о диалектическом противоречии жизни ; о единстве воспитания и социальной жизни.

Для решения задач и проверки гипотезы в исследовании использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебных планов, программ, учебников по психолого-педагогическим дисциплинам; обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); диагностические методы (беседа, интервью, анкетирование, метод самооценки); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); статистический анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова (психолого-педагогический факультет), Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Институт усовершенствования учителей г. Москвы, школы: № 20 г. Абакана, № 594 г. Москвы. В эксперименте приняло участие 1454 педагога, студента и школьника.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995-1996гг.). Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, программ профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Сформулированы цели, задачи, гипотеза, разработаны методики опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (1996-1997гг.). Разработка содержания и определение исихолого-педагогических условий подготовки педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника. Опытно-экспериментальная проверка методики профессионального обучения будущих и работающих педагогов.

Третий этап (1997-1998гг.). Апробация, обобщение и внедрение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования :

- в систему профессиональной подготовки педагога введен новый элемент, обозначаемый как «оценочная деятельность», представляющий собой профессиональную, ценносгно-ориентационную деятельность педагога, направленную на определение ценности явлений окружающей ребенка действительности, в том числе, и самого ребенка как продукта и субъекта этой действительности;

- определено структурное содержание профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности, которое включает в себя четыре компонента готовности: когнитивный, апперцептивный, коммуникативный и конструктивно-операционный;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки педагога к оценочной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработан методический материал для включения в содержание учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, формирующий у педагогов готовность к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника;

- предложена и апробирована методика обучения педагога оценочной деятельности в воспитательном процессе;

- созданы научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки и повышению квалификации учителей в плане эффективного использования педагогической оценки в воспитательном процессе.

Апробация работы, внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики начального и дошкольного образования психолого-педагогического факультета ХГУ им. Н. Ф. Катанова, педагогическом Совете школы № 20 г. Абакана, докладывались и обсуждались на краевых, республиканских научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе», секция «Проблемы подготовки работников образования к решению задач социализации учащихся в современном обществе»,- Красноярск, 1997; «Подготовка специалиста начального образования», секция «Новые образовательные концепции и технологии»,- Иркутск, 1998; Катановские чтения,- Абакан, 1995, 1997', Каптеревские чгения,-Москва, 1999.

Материалы диссертации нашли отражение в статьях и коллективных сборниках (7 публикаций), программе спецкурса; используются в учебном процессе ХГУ им. Н. Ф. Катанова, Хакасского Республиканского ИПК и ПРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горбунова, Олеся Федоровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение оценочной деятельности как специфически организованной профессиональной деятельности педагога в ее разновидности - педагогической оценке, а также специфики ее подготовки, проведенном в настоящем исследовании, позволяет сформулировать следующие выводы.

Оценочная деятельность - это исторически сложившееся социальное и психолого-педагогическое явление объективной действительности, возникшее в ходе культурно-исторического развития. С помощью оценки человек сознательно упорядочивает самые разнообразные стороны своей жизнедеятельности. В деятельности педагога оценка как разновидность оценочной деятельности, является необходимым инструментом в работе педагога.

Рассмотрение педагогической оценки в исторической ретроспективе показало, что традиционно в практике воспитания детей она существовала в виде поощрения и наказания, как средство стимулирования учащихся в процессе обучения и регуляции поведения воспитанников.

Усиление демократических тенденций в обществе, гуманизация образования и воспитания, их ориентация на общечеловеческие ценности, новые социальные отношения, объективно изменили характер педагогической оценки, придав ей новую, ценностную окраску.

В качестве важного методологического принципа в понимании педагогической оценки как разновидности оценочной деятельности, мы выдвигаем аксиологический, который позволяет рассматривать педагогическую оценку не только как сопоставление с нормой, выраженной в культуре общества, но и сопоставление с общечеловеческими ценностями, где наивысшей ценностью является Человек, ребенок.

Идея ценности человека, предписывающая педагогу новые профессиональные позиции по отношению к ребенку как к ценности, объективно изменила характер педагогической оценки ог открытых видов оценочного воздействия к завуалированным, скрытым: « Я-сообщению», «Ты-сообщению», «естественных последствий», позитивной инструментовке негативных действий воспитанника и др. Скрытая оценка, направленная на гуманизацию отношений с ребенком, обеспечивает ненасильственный характер оценочного воздействия, формирует у ребенка свободу нравственного выбора, инициирует его субъекгность.

Исследование показывает, что в педагогической оценке заключены огромные потенциальные возможности развития и воспитания школьника. Она формирует ценностные ориентации школьника, его духовную культуру, стимулирует процесс вхождения в культуру общества; способствует развитию сознания и самосознания школьников, является необходимым культуре регулятором поведения и самоуправления личности в различных социокультурных ситуациях. Она во многом определяет межличностные отношения между субъектами воспитательного процесса, устанавливает «социальную погоду» вокруг ребенка, выполняет стабилизирующую функцию, предохраняя от низкой самооценки и негативной оценки со стороны окружающих, обеспечивая необходимую защиту развивающейся личности.

Такая постановка вопроса кардинально меняет позицию учителя в отношении к оценочной деятельности.

Расширение границ профессионального образования, усиление роли философского образования привело нас к необходимости моделирования оценочной деятельности, которая представлена нами и описана как педагогическая система, где в качестве ее методологического основания выступает аксиологический компонент, на котором базируются: когнитивный, апперцептивный, коммуникативнй и конструктивно-операционный.

Профессиональная подготовка к оценочной деятельности направлена на освоение ее основных функций: ориентационной, стимулирующей, коррекционной, суппортивно-статусной. Практическая же реализация функций обеспечивается набором операционных умений: предъявление ценности, «Я-сообщения», «Ты-сообщения», положительного подкрепления, выраженного в разных формах существования, прорефлексивной оценки.

В модели подготовки к оценочной деятельности мы выделяем также критерии разного уровня овладения педагогом умениями оценочной деятельности: социально-нормативный, аксиологический, индивидуально-психологический, которые были взяты за основу в ходе выявления уровней ее сформированности на диагностическом и результативно-оценочном этапе эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить, что педагог оказался не готов к реализации оценочной профессиональной деятельности в процессе воспитания школьника. Понимание педагогической оценки у него явно затруднено, в педагогической оценке он видит инструмент дидактический, направленный на освоение уровня знаний и регуляцию поведения воспитанников. В практике ее использования встречаются многочисленные ошибки и затруднения: превалирующий характер негативной оценки, ее открытый характер, основанный на авторитарной идее «поставить ученика на место», субъективный харакгер оценочных суждений учителя, неприятие ребенка как данности, неумение интерпретировать недостатки как достоинства, неспособность регулировать свое психическое и эмоциональное состояние. Педагогическая оценка реализуется на низком профессиональном уровне, имеет бессистемный, обыденно-импульсивный характер, в ее использовании встречаются многочисленные шаблоны и стереотипы.

Решение проблемы профессиональной подготовки учителя к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника мы считаем возможным двумя путями: путем усовершенствования традиционного процесса обучения в вузе и через введение спецкурса, что в значительной степени ускоряет процесс подготовки.

Организация экспериментального обучения оценочной деятельности проходила путем освоения спецкурса «Педагогическое оценивание ребенка в процессе его воспитания», включенного в систему обучения студентов педвуза и учителей в системе совершенствования профессиональной подготовки. На его основе проведена опытно-экспериментальная работа, разработана методика организации учебных занятий, обусловливающая результативную подготовку педагога к оценочной деятельности.

Наиболее эффективной формой работы по овладению умениями оценочной деятельности является педагогическая студия, представляющая собой групповую работу со слушателями, где занятия строятся на двух уровнях одновременно - теоретическом и практическом.

Изучение данного спецкурса привело к ряду позитивных изменений и новообразований у учителей и студентов во всех компонентах готовности к оценочной деятельности. Опытно-экспериментальный путь проверил и подтвердил психолого-педагогические условия, обеспечивающие результативность подготовки учителя к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника.

Проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, выдвинутой в нашем исследовании. Экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечила результативную подготовку учителей и студентов к оценочной деятельност и.

Проведенное исследование позволило выявить ряд сложностей в овладении педагогами оценочной деятельностью, в частности: в ценностном восприятии окружающей действительности, в том числе и самого ребенка как ценности; в умении принимать ребенка как данность; в интерпретации недостатков как достоинств; в центрации педагога на своем прошлом опыте, выражающемся в многочисленных стереотипах, сформированных в результате многолетнего опыта работы.

Как показало исследование, наблюдались трудности в формировании аксиологического компонента готовности педагога к оценочной деятельности, связанные, вероятно, как со сложностью социально-политической жизни общества, характеризующейся переоценкой ценностных приоритетов, так и недостаточной философской подготовкой студентов в педвузе.

Решение поставленных проблем позволяет сформулировать следующие рекомендации: необходима философическая подготовка педагога, обеспечивающаяся возрастанием роли философских дисциплин в педвузе; необходимо корректирование образовательных программ в педвузе; в качестве срочных мер необходимо введение в учебный план педвуза спецкурса по подготовке педагога к профессиональному оцениванию школьника в процессе его воспитания на всех факультетах, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Диссертация не претендует на полноту решения поставленной проблемы и открывает, на наш взгляд, широкие перспективы для новых научных исследований в разработке вопросов оценочной деятельности с позиций ее ценностного содержания в гуманистической парадигме образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбунова, Олеся Федоровна, 1999 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. - М., 1990. - 141 с.

2. Абдуллина OA Профессиональная подготовка будущих учителей в процессе учебных занятий по педагогике //Система общепедагогической подготовки студентов педвузов и пути ее совершенствования : Межвузовский сборник научных трудов. -М„ МГПИ, 1988.-С.З-18

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Активные методы и подготовка учителя: Методические рекомендации для студентов и преподавателей педагогических институтов. Омск, 1985.

5. Алексашина И.Ю. Условия эффективного использования педагогических задач для развития профессиональной самостоятельности будущего учителя //Активные методы обучения студентов вузов. Л., 1987.

6. Амонашвили ША Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников, М.: Педагогика, 1984.

7. Амонашвили ША. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // В кн. Размышления о гуманной педагогике. М„ 1985. - 494 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психол.труды: В 2-х т., М., 1980,- т.2.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 375 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Аникеева Н.П. Эмоционально-ценностное стимулирование как педагогический процесс // Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников. Киров, 1987. - 70 с.

13. Байкова Л.А. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки старшего подростка в процессе нравственного воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

14. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток // Пер. с англ. М.: Просвещение. 1991.

15. Батурин НА. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. -1989. №2,- С. .81-89.

16. Безносов СП., Волков И.П. Об аксиологических аспектах социально-психологической оценки личности. Минск, 1978. -189 с.

17. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Дис.канд. психол. наук. ЛГУ, 1982. - 207 с.

18. Белинский В.Г. Избранные пед. сочинения,- М.: Изд.во АПН РСФСР, 1948 -410 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2-х. ч. Екатеринбург. 1994. -143 с.

20. Белозерцев Е.П. Актуальные проблемы совершенствования подготовки студентов педвузов к воспитательной работе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1978.

21. Белозерцев E.II. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.,1989. - 205с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб., 1992 - 400с.

23. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М„ 1986,- 420с.

24. Блонский П.П. Избранные пед. произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695с.

25. Бодалев А.А Психология межличностных отношений. М., 1979.

26. Бодалев АА. Формирование понятий о другом человеке как личности. -Л., 1970.-135 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.труды. М., 1983. - 271 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /7 Педагогика. 1995. - № 4. - С. 12.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

30. Болдырев Н.И., Гончаров Н.И. и др. Педагогика. М., 1968

31. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М., 1998. -263 с.

32. Брюнелли Е.Н. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся,- Л.: И зд-во Ленгороно, 1933.

33. Вершинина Г.В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания: Дисс. .канд. пед. наук- М., 1975.

34. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьною образования // Гуманизация образования. Теория . Практика. СПб., СРГ-УПМ, 1994. -С.5-15.

35. Виноградов Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. М., Мир, 1922.

36. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика. -1973. № 3. - С.22-29.

37. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителя и учащихся старшего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1981. -184 с.

38. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб, 1994.-С. 15-36.

39. Водзинская В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социалогическом исследовании //Философские науки. 1968. - № 2. - С.56.

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии //Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998. - 208 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982-1984. - т.4.^03 с.

42. Герцен А.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

43. Гегель Г. В. Сочинения, т.9. М., 1932. -313 с.

44. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения. Пер. с нем. М., 1906.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995. -238 с.46Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.47Глебовский В.А. Древние педагоги-писатели в биографиях и образцах. СПб., 1903.

46. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

47. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., Педагогика, 1971.- 198 с.

48. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Авто-реф. дисс. доктора пед. наук. М.,1979.

49. Гордин А.Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1970.

50. Гордин JI, Коротов В. Лихачев Б. Методика педагогического взаимодействия. Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1967.

51. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994.

52. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы и исторический опыт реализации (Конец XIX 90-е гг. XX вв.) - М., 1998. -279 с.

53. Демин М. В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ Серия "Философия". М.,1974.

54. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935.

55. Джайнот X. Дж. Родители и дети: Пер. с англ. М., 1992. - 93 с.

56. Добрович А.Б. Общение: наука или искусство. Изд-во 2-е, доп.- М„ 1980. -160 с.

57. Доблаев Л. П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблемы оценивания в психологию. Саратов, 1984.

58. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1987. - 340 с.

59. Духовная культура школы / Составитель Н. Е. Щуркова, М. М. Мукомбаева. Петрозаводск, 1992. - 80 с.

60. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М„ 1989.-189 с.

61. Ефимов В.Н., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры.-М., 1980. -С.29-30.

62. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Kit. для учителей и родителей. М., 1990. -256 с.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М„ 1986.-202 с.

64. Загвязинский В.П. Педагогическое творчество учителя. М., 1978.-157 с.

65. Ивин А.А. Основная логика оценки.- М.: Изд-во МГУ, 1970. 232 с.

66. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения. Минск, 1987. - 108 с.

68. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. -1986,- №2. -С. 138-148.

69. Исаев Е. И. Психологические основы формирования профессионально-педагогических умений и навыков будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С.22-30.

70. Иркин В.И. Стимулирование направленности учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнойпедагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород. 1993. 219с.

72. Каган М.С. О ду ховном: опыт категориального анализа //Вопросы философии.-1985,-№9-С.91-10.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).-М„ 1974.-328 с.

74. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межличностных отношений. М., 1988.-315 с.

75. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 204 с.

76. Калишенко В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективной направленности взаимоотношений детей дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М„ 1987.

78. Кан-Калин В.А. Педагогика как культура // Магистр, 1991.- № 1, с. 1 -9

79. Каптерев Г1.Ф. Избранные пед.соч. /Под ред А.М.Арсенева.- М, Педагогика, 1982, -622 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993 - 20 с.

81. Кислов Б.А. Проблема оценки в марксистско-лениниской философии: Авто-реф. дисс. канд. философ, наук. Свердловск, 1986. - 28 с.

82. Копотев СЛ. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1986. - 180 с.

83. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности. М., 1992.

84. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. -1991. -№ 10. -С.36^2.

85. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дисс. . канд. филос. наук. СПб, 1994.

86. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пестошоцци И. Г. Педагогическое наследие // Составитель В. М. Кларин. М., 1987. - 409 с.

87. Кон И. С. Открытие " Я". М„ 1979.

88. Кондратюк А.П. Педагогическое стимулирование в процессе формирования поведения учащихся. "Радяньска школа". - Киев, 1963.91 .Корнелиус X., Фэйр III. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. Пер. с англ. -М, 1992.-210 с.

89. Корчак Я. Как любить ребенка. М„ 1990.

90. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурко-вой. М.: Новая школа, 1997.

91. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровскою. М.: Политиздат; 1985.- 431 с.95 .Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е. Ф. Губского. М., 1994.

92. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново, 1978.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. - 183 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

95. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997.-91 с. ЮО.Кулюткин Ю.Н. Педагогические проблемы, способы их решения учителем /

96. Под ред. Г. С. Сухобузской. Л., 1979. - 88с.101 .Кухарев Н.В. На пути к профессиональному самосовершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

97. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Леви Центр, 1996. - 352 с.

98. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск., 1996. - 232 с.

99. Ю8.Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. М, Педагогика, 1981.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1993.

101. О.Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975. - 295 с.

102. I .Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. СПб., 1983.-176 с.

103. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1996.

104. Макаренко А. С. Собр. соч.: в 7 т. / Редкол.: И. А. Каиров и др. М„ 1960.

105. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. -М., 1990.

106. Маслоу А. Самоактуализация /7 Психология личности. Тексты. М., 1982.

107. Мищенко АИ. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. докт. пед. наук. - М„ 1992.

108. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во НГПИ. 1991. -148 с.

109. Мищенко А.И. Условия построения целостного процесса подготовки учителя-воспитателя /7 Учитель советской школы. М., 1991 .-С. 30-35.

110. Мир философии: Книга для чтения /В2-х ч.-ч.1.-М., 1991.-672 с.121 .Мнацаканян Л.И. Оценка способностей старшеклассников. Ереван, 1984. -168 с.

111. Мнацаканян Л.И. Опыт исследования проблемы самооценки старшеклассников./ Педагогика, №11, 1981, с.77-82.

112. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.-160 с.

113. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1977. - 365 с.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365

115. Мухин М.И. Гуманизация педагогики ВА.Сухомлинского. М., 1994. -183с.

116. Мягченков С.В.Педагогика отметки. Учительская газета, 1974,11 мая

117. Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьника.-1995,-№ 5,-с. 10-12

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

119. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. М. - Воронеж, 1995. -356 с.

120. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М„ 1972.

121. Никандров Н. Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя. // Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование XXI века". М., 1994.-С.8-9

122. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI в. М., 1997.

123. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М., 1899. - 48 с.135.0жегов С.И. Словарь русского языка. М., 1973.

124. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности /У Социолог ия в СССР: в 2-х т.-М., 1966. Т. 1,-С. 471.

125. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. -Тула: 1989. С. 4-13.

126. Педагогика / Под ред. И. А. Каирова.- Гос. уч. пед. изд-во Норкомпроса РСФСР. -М., 1939.

127. Г1едагогика / Под ред. И. А. Каирова, М., 1956.

128. Педагогика / Под ред. Б. П. Есипова,- М„ 1967.141 .Педагогика школы. / Под ред. Г. И. Щукиной, М., 1967.

129. Педагогика / Под ред. Скулина. М„ 1969.

130. Педагогика / Под ред. Б. II. Баранова и др., М., 1976.

131. Педагогика школы /' Под ред. М. II. Огородникова. М., 1988.

132. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.

133. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания: учебно-методические материалы / Р. Г. Асмолов, Е. А Леванова и др. М„ 1991.

134. Педагогическая технология: Программа учебного курса / Под ред. В. А. Сла-стенина. М.: Прометей, 1991.

135. Пинкевич А.П. Педагогика. Том 1. «Теория воспитания» Работник М., 1924.

136. Пистрак М. М. Насущные проблемы современной школы. М., 1925 -С.156.

137. Платон. Сочинения в 3-х т. Т. 3, ч. II, - М.: Мысль, 1972.151 .Подготовка и профессиональное становление будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Хабаровск: ХГПИ, 1990. - 160 с.

138. Программа пединститутов. М., 1987. - Сб. №22.

139. Программа-ориентир психодаго-педагогического образования учителей ( базовый компонент) // Под ред. В. А. Сластенина,- М.: Промегей, 1992.

140. Пряникова В.Г. Развитие концепции педагогического стимулированияиму-лирования //Педагогика,-1987.-№ 1,-с.35-40

141. Равкин 3. И. Образование: Идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М„ 1995.

142. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс (основы общей теории) / Проблемы стимулирования и методологии исследования советской школы. -Йошкар-Ола, 1972.

143. Рейнвальд II.И. Психология личности. М.: Изд-во УДИ, 1987. -147 с.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

145. Рубинштейн СЛ. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

146. Рыданова И.И. Поощрения и наказания детей в семье. Народная асвста. -Минск, 1970.

147. Савонько Е.И. Роль оценки в формировании самооценки школьников. Дисс. канд. психол. наук. М., 1969.

148. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки //Советская педагогика. 1976. -№10-С. 52-55

149. Селезнев Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1978.

150. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М„ 1997. - 25 с.

151. Селиванова Н. Л .Воспитательная система как объект педагогического моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.научных статей /под ред.Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- Изд-во ЮУ, 1995

152. Селиванова Н.Л.Гарант выживания и безопасности //Народное образование, -1996,-№ 6, с.24-28

153. Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя : Некоторые теоретические и практические вопросы. М., 1970.

154. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М., 1997. -336 с.

155. Система общепедагогической подготовки студентов педвузов и пуги ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. М„ МГГ1И, 1988. -198 с.

156. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы. М., 1991. - С. 319

157. Сластенин В. А Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993.

158. Г74.Сластенин В А, Шиянов Е.Н. 1 уманистическая парадигма педагогического образования // Материалы международной научно-пракгической конференции " Педагогическое образование для XXI века." М„ 1994 - С. 47-49.

159. Слаетенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М„ 1997-512 с.

160. Словарь по этике / Под ред. М. Н. Кона. М„ 1975. - 389 с.

161. Словарь иностранных слов. М., 1988.

162. Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1985-1988.

163. Советский энциклопедический словарь. М., 1979.

164. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. Киев, 1979.

165. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1968. -286 с.

166. Сухомлинский В.А. Отношение к истине //Юность 1972. - №4 - 93 с.

167. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., - 286 с.

168. Тарасевич Н.Н. Формирование 1уманных отношений в классных коллективах старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -121 с.

169. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. 4.2. СПб., 1911.

170. Т\таринов В.П. Проблемы ценности в философию. M.-JL, 1966.

171. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. М„ 1960.

172. Учитель, которого ждут : Из опыта работы Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко /Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.191 .Учитель советской школы: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1991 -158 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения: В 2-х т., том 2, Изд-во АПН РСФСР.-М„ 1953.

174. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

175. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов. Самара: СГПИ, 1991. - 168 с.

176. Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Тула: ТГПИ. 1988. -126 с.

177. Франк С.Л. Смысл жизни //Вопросы философии. -1990. № 6 - С. 74-78.

178. Фромм Э. Бегство от свободы М., 1989.

179. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 560 с.

180. Хапсироков А.Я. Отражение и оценка. Горький, 1972. -149 с.

181. Хрестоматия по истории педагогики. Т.4. - ч. - М., 1938.201 .Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

182. Цыренова Л.А. Саморегуляция личности как предмет философского исследования: Автореф. дисс. канд. флософ. наук. Л., 1992.

183. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и их педагогов. Рига, 1995. - 240 с.

184. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения : В 4-х т. т.З, 1964.

185. Шакуров Р.Х. Оценочные отношения как фактор возникновения чувства гордости и стыда у школьников: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1966.

186. Шадрикова И.А. Виды педагогической оценки // Психологические исследования процесса диагностики. Межвузовский тематический сборник .- Ярославль: ЯГПИ, 1981.

187. Шамова Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения,- Москва, Педагогика, 1985, с. 103

188. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981. № 5. - С. 13-21.

189. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 110с.

190. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методические материалы для работы с детьми. М., 1997. - 96 с.

191. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М„ 1993. - 57 с.

192. Щуркова Н.Е. Практиклл! по педагогической технологии. М., 1998. - 250 с.

193. IJБуркова Н.К. Воспитание. Новый взгляд с позиций культуры. М.„ 1997.78 с.

194. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 92 с.

195. Щуркова Н.Е. противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений. М„ 1998. - 94 с.

196. Ядов В.А. Личность и ее ценностные ориентации /' Информационный бюллетень АПН СССР, 1969,- №4.

197. Alt Robert. Bilderatlas Berlin, 1960.