Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе: 7-9 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Быкова, Наталья Ивановна

• Быкова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быкова, Наталья Ивановна

Введение.

Глава 1. НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.'.

1.1. Понятия «ценность», «ценностные ориентации», «нравственные ориентации» с позиций философии, социологии, психологии и педагогики.

1.2. Нравственные ориентации и педагогические особенности их развития у школьников в образовательном процессе.

1.3. Совокупность педагогических условий развития у школьников нравственных ориентаций и критерии их оценки.

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Диагностика реальных состояний нравственных ориентаций учащихся 7-9 классов.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий развития нравственных ориентаций учащихся (в экспериментально-опытном образовательном процессе).

2.3. Эффективность совокупности педагогических условий развития нравственных ориентаций школьников.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе: 7-9 классы»

Актуальность темы исследования обусловлена потребностями общества, школы и науки в решении проблемы развития нравственных ориентаций.

Исторический опыт свидетельствует, что в переломные эпохи в любом социуме происходит смена не только политической власти и экономических структур, но и остро встает вопрос о нравственных ориентациях, так как происходит ломка сложившейся ценностной иерархии, переоценка ценностей. В этой ситуации культурные традиции прежнего социума, а порой прежние идеологические и этические нормы общества подвергаются дискриминации. «Сегодня, -пишет Б. Т. Лихачев, - мы являемся свидетелями наступления агрессивного невежества», сложившаяся ситуация ведет к «разгулу анархии, демагогии, вседозволенности, нежеланию трудиться, безнаказанности, погоне за наживой, резкому росту преступности» (115, с.37). Развивая эту же тему, В.А. Пономаренко с горечью подчеркивает, что основными характеристиками сегодняшнего дня стали цинизм, фарисейство, властолюбие, своеволие, нравственная безответственность, популистская религиозность (154, с. 13). В этих условиях для всех прогрессивно мыслящих людей одной из самых важных становится проблема возрождения ценностей гуманизма и высокой нравственности, которые необходимы для здорового развития всех сфер жизни общества. Даже в странах, где современная ситуация более стабильна и благополучна, ученые, политики и общественные деятели задумываются о будущем, их волнует вопрос о том, каким будет человек XXI века. Возникает тенденция подвести итоги, которые, к сожалению, не всегда обнадеживают.

Очень близки нам сегодня слова, сказанные А. Маслоу после симпозиума в 1961 году в США, посвященного вопросу об общечеловеческих ценностях: «На протяжении истории ценности обсуждались, только когда они оказывались под вопросом. Наша ситуация такова, что все традиционные ценности системы потерпели крах, по крайней мере в глазах думающих людей. Поскольку нам представляется невозможным жить без ценностей, в которые мы верим и которые одобряем, мы находимся сейчас в процессе выработки нового, а именно научного подхода к ценностям. Мы предпринимаем новый эксперимент по отделению ценностей-фактов от ценностей-желаний, надеясь при этом обнаружить ценности, в которые мы можем верить, потому что они истинны, а не потому, что они даруют нам иллюзии (126, с. 151).

Педагоги многих стран мира подошли к мысли о необходимости гуманистической переориентации образования, требующей новых идей, подходов, принципов. «В конце XX века, - отмечает З.А. Малькова, - в условиях глобального кризиса современной цивилизации во всех странах идут интенсивные поиски новой модели школы, стержнем которой будет человеческая личность, а главной целью - её развитие и совершенствование» (122, с. 101). Таким образом, не вызывает сомнение тот факт, что общество сегодня испытывает потребность в возрождении непреходящих нравственных ценностей, гуманистических идеалов.

В сложившейся ситуации школа также сталкивается со множеством проблем. «Обвальная переоценка ценностей, в которую вовлечена значительная часть населения, и особенно молодежь, - пишет JI.A. Панов, - создает серьёзные трудности для учителей и воспитателей» (147, с.40). Некоторые ученые обеспокоены тем, что высоконравственные идеалы, которые должна пропагандировать и воспитывать школа, сегодня «не в моде», более того, гуманизм может стать неприемлемым рыночному обществу, и педагогика может оказаться в оппозиции к государственной структуре, - замечает В.А. Пономаренко (154, с. 13). Вывод однозначен: возникли проблемы, решение которых является безотлагательным. Вопросов, стоящих сегодня перед школой, множество; самыми важными, по мнению ученых, являются два: это, во-первых, поднятие социального статуса образования, который сегодня очень низок и порождает множество негативных последствий, и, во-вторых, формирование личности, ориентированной на вечные, непреходящие нравственные ценности.

В области научных исследований вопрос о нравственном воспитании всегда был одним из наиболее актуальных. Отдельные его аспекты и проблему в целом в разное время исследовали М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, Е.К. Золотарева, B.C. Ильин, А.А. Ким, Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.В. Павленко, А.С. Смирнов, Г.Н. Сытин, Л.И. Рувинский, И.Ф. Свадковский, М.Г. Тайчинов, Г.Н. Филонов, И.Ф. Харламов, М.И. Шилова, О.П. Целикова, Э.В. Чудновский и многие другие. В последнее время в области научных исследований наблюдается заметная тенденция, свидетельствующая о необходимости гуманизации образования. Эта мысль звучит в статьях М.Н. Бердяева, Е.В. Квятковского, В.А. Пономаренко, стала темой диссертаций Л.В. Дорощенко, Ж.В. Лекомцевой, У.М. Ражабова, С.Г. Пестрякова, Т.Ф. Похмелкиной и других. Волнует ученых и остро заявившая о себе проблема интернационального воспитания, ставшая основным объектом исследования О. Бозорова, Р.Т. Гардакова, М. Набиевой, Н.М. Семчук и других.

Понятие «ценностные ориентации» возникло на стыке ряда дисциплин: философии, этики, социологии, социальной и общей психологии. В восьмидесятые годы проблема пребывала в стадии разработки.

Анализ имеющейся литературы показал, что большая часть публикаций посвящена общей роли и значению ценностных ориентаций в структуре личности (С.Ф. Анисимов, В.Г. Важенина, B.C. Мухина, Р.И. Цветкова, Т.А. Шилова и другие). Ряд ученых обращался непосредственно к изучению ценностных ориентаций подростков восьмидесятых годов (М.Н. Аплетаев, В.И. Корсуков).

Вопрос о влиянии ценностных ориентаций на жизненную позицию, поведение, успеваемость, познавательную направленность личности рассматривался в работах М. Е. Каневской, Н. И. Непомнящей, И. Ф. Клименко, В. В. Барцал-киной, Н. В. Постновой. А. С. Шаров исследовал механизм регуляции поведения личности.

К вопросу об ориентации системы образования на высшие духовные ценности обращаются Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, Н. Д. Никандров, И. Д. Лушников, 3. И. Равкин.

В 1990-е годы появляются публикации, в которых приводятся ценностные суждения различной тематики, статистические данные и рейтинги, подчеркивающие мысль об изменениях, которые произошли на шкале ценностей современной молодежи (Р. Г. Гурова, В. Т. Лисовский, В. И. Овсянников, В. Н. Утенков, С. Цымбаленко, С. Шилова). Н. Н. Ворожищева обращается к изучению ценностного самоопределения школьников, Н. Н. Никитина - к исследованию ценностных ориентаций учителей.

Во второй половине 1990-х годов JI. Столович (1994 г.), Г. Выжлецов (1996 г.), М. С. Каган (1997 г.), А. В. Гулыга (2000 г.) издают монографии, изучающие различные аспекты теории ценностей.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в новых изменившихся условиях в обществе возросла потребность в нравственно целостной личности; в научной педагогической помощи нуждается сегодня и школа. Учителям необходимы материалы, пособия, методические рекомендации, помогающие понять, каковы сегодня ориентации школьников и как выбрать правильный путь их развития; в-третьих, в науке также ощущается необходимость исследовать этот аспект, о чем свидетельствуют исследования и публикации, появившиеся в 90-е гг. в области философии, социологии, психологии, педагогики, обращенные к различным аспектам теории ценностей, что и позволяет говорить о высокой актуальности названной проблемы.

Проблема развития нравственных ориентаций обусловлена следующими сложившимися за последние десятилетия противоречиями:

- между потребностями общества в развитии личности, ориентированной на нравственные ценности, и отсутствием достаточно теоретически обоснованных и апробированных методик;

- между нравственными потребностями личности и сложностью современной ситуации, связанной с переоценкой ценностей, с которой столкнулись и личность, и школа, и общество в целом.

Анализ литературы по проблеме позволяет сделать следующие выводы. Большая часть публикаций посвящена роли и значению ценностных ориентаций в структуре личности. Многократно поднимался вопрос о необходимости исследования ценностных ориентаций, доказывалась важность данного структурного компонента внутреннего мира личности. Изучалось содержание ценностных ориентаций, различные теоретические аспекты. Однако вопрос о том, при каких условиях происходит развитие ориентаций на нравственные ценности, остается открытым.

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе (7-9 классы)».

Основные понятия исследования:

1. Ценности - специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся ориентирами деятельности личности и общества (за основу взято определение В.А.Сластенина).

2. Нравственные ориентации — система устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные нравственные ценности.

Объект исследования: нравственные ориентации современных школьников-подростков в образовательном процессе.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе (7-9 классы).

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для развития нравственных ориентаций учащихся подросткового возраста (7-9 классы) в образовательном процессе.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы в педагогике и школьной практике, выявить педагогические особенности развития нравственных ориентаций школьников-подростков в образовательном процессе;

- выявить принципы и обосновать педагогические условия, необходимые для развития ориентации на нравственные ценности;

- определить критерии и показатели уровней развития нравственных ориентаций и осуществить диагностику реального состояния ценностных ориентаций учащихся 7-9 классов;

- реализовать совокупность педагогических условий в образовательном процессе, с этой целью разработать модель нравственно направленного образовательного процесса. Обобщить результаты исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил сформулировать следующую гипотезу: нравственные ориентации школьников развиваются, если создается и реализуется совокупность взаимосвязанных необходимых и достаточных педагогических условий:

- образовательный процесс направляется на нравственные ценности;

- образовательный процесс приобретает эмоционально-образный характер;

- предоставляется возможность самостоятельного оценивания воспринимаемых вещей и явлений;

- совершается их осмысление как ценностей или неценностей;

- реализуемая в образовательном процессе идея технологичности через создание совокупности взаимосвязанных необходимых и достаточных условий способствует образованию благоприятных для развития нравственных ориентаций аксиосферы и микроклимата.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

1. Теоретические методы исследования (теоретический поиск, метод проектирования, анализ, синтез, обобщение, абстрагирования, сравнительная классификация).

2. Методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, сбор и обобщение независимых характеристик, рейтинг, научно-педагогический эксперимент, опытная работа).

Методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне - этико-философские положения в области теории ценностей и оценок, положение о биопсихосоциальной природе человека, об изучении явлений в их взаимосвязи и развитии, теория единства сознания и деятельности личности.

Общенаучный уровень методологии представляют:

- положения в области аксиологии, концепции различных теорий ценностей и оценок (В. Брожик, А.Г. Дробницкий, А.В. Гулыга, М.С. Каган, А. Маслоу, Л.И. Столович, В.П. Тугаринов), аксиологический подход (Сластенин В. А., Шиянов Е. Н., Г. И. Чижакова, JI. В. Ведерникова), системный, личност-но-деятельностный подходы (Выготский JI. С., Гальперин П. Я., Леонтьев А. Н.);

- теория осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И. Рувинский);

- конкретно-научная, общепедагогическая методология: концепция нравственного воспитания в образовательном процессе (М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, Х.И. Лийметс, В.А. Сухомлин-ский, Н.Е. Щуркова);

- теория нравственного воспитания (О.Е. Богданова, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, М.И. Шилова, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова);

- труды отечественных и зарубежных исследователей в области социальной и психологической природы человека (Р. Берне, А.А. Бодалев, Л.И. Божо-вич, Г.А. Брандт, Г.Н. Гумницкий, Ю. Козелецкий, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.M. Лобок, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, О.Г. Филатова).

Диссертационное исследование выполнено на основе аксиологического и личностно-ориентированного подходов.

Методологические основы и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое условно делится на три этапа:

Первый этап (октябрь 1996 - ноябрь 1997). Осмысление проблемы, изучение научной литературы и состояния проблемы в школьной практике. Поиск педагогических условий эффективного развития нравственных ориентаций. Диагностика реальных состояний ценностных ориентаций школьников-подростков.

Второй этап (ноябрь 1997 - октябрь 1999). Дальнейшее изучение научной литературы и школьной практики. Выявление педагогических особенностей развития нравственных ориентаций, обоснование совокупности педагогических условий, необходимых для развития нравственных ориентаций школьников и их экспериментально-опытная проверка.

Третий этап (ноябрь 1999 - май 2001). Осмысление, анализ, обобщение полученных экспериментально-опытным путем данных. Оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих развитию нравственных ориентаций подростков.

2. Определены критерии развития нравственных ориентаций. Ими являются: ориентация на общечеловеческие ценности, нравственное содержание «образа я», нравственное содержание «образа мира», направленность деятельности.

3. Обоснованы принципы развития нравственных ориентаций: принцип ориентации на развитие ценностного отношения к изучаемым явлениям, принцип соотнесения общечеловеческих и личностных ценностей, принцип защищенности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сделаны выводы об основных особенностях развития ориентаций на нравственные ценности: а) нравственные ориентации подростков актуализируются на основе знаний о нравственных ценностях; б) для того чтобы знания о нравственных ценностях были приняты личностью необходима их оценка; в) нравственные ориентации развиваются под влиянием прошлого и настоящего социального опыта личности в процессе осознанно-эмоционального усвоения ценностей; г) нравственные ориентации развиваются под влиянием «образа мира» подростка; д) подлинное, не декларативное развитие ориентации на нравственные ценности возможно только тогда, когда они не противоречат личной системе ценностей и осознаются как личные; е) развитие ориентаций на общечеловеческие ценности происходит в результате изменения личной ценностной иерархии подростка.

2. Осуществлен сравнительный анализ подходов к толкованию понятия «ценность» с позиций философии, социологии, психологии, педагогики. Сопоставлены и проанализированы различные системы и классификации ценностей.

Практическая значимость состоит в том, что опубликованы основные положения исследования, способствующие развитию нравственных ориентаций. Апробированы методики, позволяющие оценивать уровень ориентации на нравственные ценности. Реализована совокупность педагогических условий. Разработаны методики, способствующие изменению образовательного процесса, созданию педагогических условий для нравственного развития личности, ориентации в мире ценностей.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивалась методологическим обоснованием теоретических положений исследования, использованием комплекса адекватных методов, длительностью экспериментальной работы учащихся 7-9 классов.

Базу исследования составили средние общеобразовательные учреждения №№ 64, 135, 144, лицей БИТ (Бизнес и Информационные Технологии) города Омска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе реализации комплекса педагогических условий на базе лицея

БИТ;

- на следующих конференциях: Международная научная конференция «Русское православие: четыре века в Сибири» (Омск, 1995 г.), Всероссийские научно-практические семинары «Досуг. Творчество. Культура» (Омск, 1998 г., 2000, 2001, 2002 гг.), IV Всероссийская научная конференция «Русский вопрос: история и современность» (Омск, 1999 г.), научно-практические семинары регионального вузовского центра по фольклору (Омск, 1998 г., 1999 г.), научно-методическая конференция «Подготовка кадров для учреждений культуры» (Омск, 1999 г.), III Педагогические чтения (Омск, 1999 г.); областные научнопрактические конференции «Проблемы повышения качества образования в УНПО» (Омск, 2001), «Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: опыт и проблемы» (Омск, 2003 г.).

- положения диссертационного исследования опубликованы в тринадцати статьях в Москве, Омске, Челябинске.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные ориентации школьников-подростков (7-9 классы) развиваются при соблюдении совокупности следующих условий:

- в иерархии целей образования ориентация на ценности занимает ведущее положение;

- образовательный процесс приобретает эмоционально-образный характер;

- подростку предоставляется возможность самостоятельного нравственного поиска, оценивания воспринимаемых явлений окружающего мира;

- совершается их осмысление как ценностей или неценностей и выбор, на основе которого образуются нравственные ориентации, приобретающие личностный смысл;

- совокупность взаимосвязанных необходимых и достаточных условий способствует образованию благоприятных для развития нравственных ориентаций аксиосферы и микроклимата.

2. Аксиологический подход в образовательном процессе определяет направленность деятельности всех структурных звеньев образовательного процесса. Тематическое единство учебной и внеучебной деятельности, создающее единую аксиосферу, в совокупности с ценностно-ориентационной направленностью деятельности субъектов образовательного процесса способствует развитию ценностного осмысления, ценностного отношения, ориентаций в мире нравственных ценностей.

3. Критериями развития нравственных ориентаций являются: ориентация на общечеловеческие ценности, направленность деятельности, нравственное содержание «образа я», нравственное содержание «образа мира».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе (171 страницы), заключения, библиографического списка (228 названий), приложения. Общий объем текста 211 страниц, иллюстрирован таблицами, рисунками, гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Быкова, Наталья Ивановна

Выводы по второй главе

Диагностика реальных ценностных ориентаций омских школьников позволяет сделать выводы о том, что общечеловеческие нравственные ценности занимают невысокие места в индивидуальных ценностных иерархиях подростков. От седьмого к девятому классу уменьшается количество ценимых нравственных качеств, в «образе мира», наоборот, увеличивается количество отрицательных характеристик.

Полученые результаты, определившие основные направления работы.

Реализация совокупности педагогических условий развития нравственных ориентаций в экспериментально-опытном образовательном процессе, проиллюстрированная на конкретных примерах, позволяет сделать вывод об эффективности совокупности выявленных педагогических условий.

Осуществлена диагностика реальных состояний ценностных ориентаций омских школьников-подростков (7-9 классы) и проанализированы полученные результаты, позволяющие сделать вывод о доминанте материальных ценностей в индивидуальной ценностной иерархии подростков, о недостаточной осознанности многих нравственных качеств, и «образа я» в целом, о неадекватности «образа мира» в представлениях многих подростков.

Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, необходимые и достаточные для развития нравственных ориентаций школьников-подростков в образовательном процессе: а) образовательный процесс направляется на нравственные ценности; б) образовательный процесс приобретает эмоционально-образный характер; в) предоставляется возможность самостоятельного оценивания воспринимаемых вещей и явлений; г) совершается их осмысление как ценностей или неценностей; д) реализуемая в образовательном процессе идея технологичности через создание совокупности взаимосвязанных необходимых и достаточных условий способствует образованию благоприятных для развития нравственных ориентаций микросферы и микроклимата.

Обосновано положение о том, что совокупность названных условий необходима и достаточна для развития ориентации школьников на нравственные ценности.

Описанная система учебных и внеучебных занятий демонстрирует реализацию совокупности педагогических условий развития нравственных ориентаций.

Уроки литературы, русского языка и внеучебные занятия ориентированы на единую развивающую задачу - ориентацию в мире нравственных ценностей, которая является доминирующей в иерархии целей. Использование на уроках русского языка фрагментов из текстов, изучаемых на уроках литературы, и отрывков из эмоционально-ярких и интересных произведений позволило сделать занятия эмоционально-образными, способными пробудить нравственные чувства. Как видно из приведенных фрагментов уроков, учитель сообщил информацию историко-литературного характера, предоставляя подросткам возможность самостоятельного анализа, самостоятельного, оценивания, самостоятельного нравственного поиска, признания ценным или неценным. Самостоятельное оценивание явления, создание проблемных этических ситуаций, разрешение нравственных коллизий в ходе размышления и диалога, а также эмоционально-чувственный отклик на этическую проблему, преподносимую посредством образного художественного текста, развивало личностное отношение к проблеме. Тематическое объединение учебной и внеучебной деятельности субъектов образовательного процесса создает единую аксиосферу, единое ценностное пространство, помогающее ориентироваться в мире ценностей.

Совокупность педагогических условий апробирована на базе лицея БИТ, получены результаты, доказывающие эффективность проделанной работы.

В индивидуальных ценностных иерархиях подростков (7 класс - 54,4% (высший и высокий уровень), 8 класс - 49,9%, 9 класс - 43,4%) отмечены общечеловеческие ценности, такие как Природа, Человек, Мир, Всеобщее Счастье и Здоровье.

Изменилось ценностное отношение к таким нравственным качествам, как ответственность, воспитанность, порядочность, культурность, мудрость, аккуратность, добросовестность, сознательность, чуткость, бережливость, интернационализм, требовательность, почтительность, гуманизм, альтруизм; увеличилось число учащихся, ценящих названные качества.

Изменилось отношение к таким отрицательным качествам, как жестокость, безответственность, неблагодарность, завистливость, скупость, черствость, недисциплинированность, корыстолюбие, несознательность, бесцеремонность, непочтительность, изворотливость, хитрость, расточительство, национализм; увеличилось количество учащихся, осуждающих названных качества.

Отмечены изменения в «образе я» подростков: представления школьников о себе стали более осознанными, частота отмеченных у себя нравственных качеств - более дифференцированной.

Заметно изменился «образ мира» в представлениях подростков: обогатилось его эмоционально - оценочное содержание, представления о людях стали более осознанными и многоаспектными: в ответах исчезла однозначность, люди перестали восприниматься только плохими или только хорошими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния проблемы и диагностика реальных ценностных ориентаций омских школьников позволили теоретически обосновать принципы развития нравственных ориентаций и педагогические условия.

Принцип ориентации на развитие ценностного отношения к изучаемым явлениям, принцип соотнесения общечеловеческих и личностных ценностей, принцип защищенности - основные концептуальные положения в развитии ориентации на нравственные ценности.

Нравственные ориентации школьников-подростков развиваются при соблюдении следующих условий:

- В иерархии целей образования ориентация на ценности занимает ведущее положение. Аксиологический подход меняет привычные представления о цели образования. Образовательный процесс при таком подходе ориентирован на общечеловеческие ценности. Единые цели образования обеспечивают единство требований к организации педагогической деятельности в учебное, и внеучебное время, позволяют сделать акцент на ценностном смысле образования.

- Образовательный процесс приобретает эмоционально-образный характер. Яркое, образное, эмоционально-окрашенное слово, обращенное к школьнику, создает определенный эмоциональный фон, способствующий созданию ценностного отношения к изучаемому явлению. Специфика эмоционального мышления раскрывается в свойствах переживаний как особой форме человеческой деятельности, при которой знания о внешних объектах интериоризируются во внутренний мир субъекта, переживаются как его собственные состояния, приобретают личностный смысл.

Подростку предоставляется возможность самостоятельного нравственного поиска, оценивания воспринимаемых явлений окружающего мира. Уменьшение заданий репродуктивного характера в сторону увеличения заданий, способствующих актуализации личностного отношения к изучаемому материалу, использование дополнительных источников информации и этических ситуаций, предоставляющих возможность выбора, также развивает самостоятельное мышление, способствует актуализации собственных суждений.

-Совершается их осмысление как ценностей или неценностей и выбор, на основе которого образуются нравственные ориентации, приобретающие личностный смысл. Система ценностей подростка и его субъективная ценностная иерархия играют важнейшую роль в развитии ориентаций на нравственные ценности. Мотивация на нравственные ценности возможна тогда, когда они не противоречат личной системе ценностей и занимают доминирующее положение в ценностной иерархии. Следовательно, развитие нравственных ориентаций происходит в том случае, если педагогу удается выстроить свою деятельность таким образом, чтобы все компоненты (содержание образования, методы, формы и средства) способствовали изменению личной ценностной иерархии.

- Совокупность взаимосвязанных необходимых и достаточных условий способствует образованию благоприятных для развития нравственных I ориентаций аксиосферы и микроклимата.

Аксиологический подход в образовательном процессе определяет направленность деятельности всех структурных звеньев образовательного процесса. Тематическое единство учебной и внеучебной деятельности, создающее единую аксиосферу, в совокупности с ценностно-ориентационной направленностью деятельности субъектов образовательного процесса способствует развитию ценностного осмысления, ценностного отношения, ориентаций в мире нравственных ценностей.

Критериями развития нравственных ориентаций являются: ориентация на общечеловеческие ценности, позволяющая сделать выводы о личной ценностной иерархии подростков; нравственное содержание «образа я», отражающее представления подростка о себе; нравственное содержание «образа мира», отражающее, представления подростка о мире; направленность деятельности, позволяющая сделать выводы об устойчивости установок подростка на те или иные ценности; о том, что знания о нравственных ценностях, интериоризуясь, находят выражение в поведении.

В результате исследования поставлены вопросы, которые могут стать предметом других диссертационных исследований: ценностно-ориентационная направленность образовательного процесса и эмоционально-образное преподавание учебных дисциплин, в первую очередь, вызывает необходимость исследований в области методики преподавания. Специального исследования требует также вопрос о ценностных ориентациях учителей и родителей, так как была обнаружена рассогласованность ценностных ориентаций учащихся, учителей и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быкова, Наталья Ивановна, 2003 год

1. Адамский А. Светская школа нуждается в защите // Первое сентября, - 2001.- 10 февраля. - с. 1.

2. Айзерман JI. С. Испытание доверием: Записки учителя. М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

3. Айзерман JI. С. С углубленным изучением литературы. М.: Знание, 1990. - 79 с.

4. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - с. 11-16.

5. Амонашвили Ш. А. Личносгно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Минское книжное издательство, 1990. - 559 с.

6. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. Мысль, 1970. - 183 с.

7. Антилогова JI. Н. Нравственное сознание личности. Омск: ОмГПУ, 1998.

8. Аплетаев М. Н. Гуманизация образования как нравственная деятельность // Гуманизация и демократизация образования: инновации и нововведения). Тезисы докладов и материалы научно-практической конференции. Омск: ОмГПУ, 1995. - с. 3-10.

9. Аплетаев М. Н. Личностно-ориентированное содержание образования как условие его гуманизации // Тезисы докладов и материалы научно-практической конференции. Омск: ОмГПУ, 1995.-е. 187-196.

10. Аплетаев М. Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения: Учебное пособие. -Омск: ОмГПУ, 1988,- 106 с.

11. Аплетаев М. Н. Нравственная деятельность как духовно-практический феномен самоорганизации личности // Управление образовательным процессом в учебном заведении. -Омск: ОмГПУ, 1993. с. 6-8.

12. Аплетаев М. Н. Нравственные ориентации современных подростков // Формирование творческой активности личности. Омск: ОмГПУ, 1979. с. 42-53.

13. Аплетаев М. Н. Педагогика нравственного поступка (этико-филбсофские основы) // Проблема выбора форм и методов образовательного процесса. Омск: ОмГПУ, 1997. - с. 78-82.

14. Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: монография.'- Омск: ОмГПУ, 1998. 257 с.

15. Аплетаев М. Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Диссертация доктора педагогических наук. М., 1989. - 469 с.

16. Аплетаев М. Н. Формирование нравственных понятий как условие осознания поведения старшими подростками. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1979. - 239 с.

17. Архангельский Л. М. Индивидуальное сознание и моральные ценности // Вопросы философии.- 1968.-№ 7.-с. 67-76.

18. Архангельский Л. М. Марксистская этика. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

19. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

20. Бакштановский В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983.-224 с.

21. Бакштановский В. И., Потапова Е. П., Согомонов Ю. В. Выбор будущего: к новой воспитательной деомтологии. Томск: Издательство ТГУ, 1991. - 222 с.

22. Балакина И. Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей // Вопросы философии. 1965. -№9.-с. 152-157.

23. Барцалкина В. В. Формирование познавательной направленности. Диссертация кандидата психологических наук. М., 1977. - 126 с.

24. Беспалько В. П. Психологические парадоксы образования //Педагогика. 2000. - № 5. - с. 13-20

25. Берхин Н. Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика. 1995. - № 2. - с. 43-44.

26. Бекешкина И. Э. Структура личности: (методологический анализ). Киев: Наукова думка, 1986.- 127 с.

27. Берне Р. Развитие «Я» концепции / Перевод с англ.: М.: Прогресс, 1986. 422 с.

28. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 64 с.

29. Блюмкин В. А., Гумницкий Г. Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание: (философско-этические основы). Воронеж: Издательство ВГУ, 1990. - 141 с.

30. Блюмкин В. А. Этика и жизнь. М.: Политиздат, 1987. - 111 с.

31. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

32. Блюмкин В. А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). Воронеж: Издательство ВГУ, 1974.- 186 с.

33. Богданов Е. Н. Нравственные чувства: содержание и функции // Педагогика. 1986. - № 4. -с. 41-45.

34. Богданова О. С. Теория и методика воспитания: актуальность исследования // Педагогика. -1985. -№ 10.-с. 43-47.

35. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988.-204 с.

36. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

37. Бодалев А. А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - с. 30-34.

38. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова JI. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. - № 5.

39. Божович Е.Д. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1986.-659 с.

40. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

41. Большой энциклопедический словарь. 2-е издание, перераб. и доп. - СПб.: Норинт, 1999. -1456 с.

42. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. -№ 1. - с. 17-24.

43. Бондаревская Е. В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся // Советская педагогика. -1965.-№ 4.-с. 122-131.

44. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1974.

45. Брандт Г. А. Лобок А. М. Преодоление морали или парадоксы «нравственного искусства». М.: Знание, 1991.-64 с.

46. Брожик В. Марксистская теория оценки / Пер. со словацкого. М.: Прогресс, 1982. - 260 с.

47. Будь лицом: ценности гражданского общества / Под ред. В. И. Бакштановского: в 2-х томах. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. 232 с.

48. Братусь В. С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Педагогика, 1994.

49. Валицкая В. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. —1998. № 4. - с. 12-18.

50. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГТТИ, 1973. - 135 с.

51. Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. -1985.-е. 42-46.

52. Веселова В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. -1996. -№2.-с. 102-107.

53. Вильфсон Б. Л. Западно-Европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2. - с. 107-108.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во МГУ,1990.-288 с.

55. Воловикова М. Что значит быть порядочным человеком? // Воспитание школьников. 1999. - № 2.-е. 32-37.

56. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / Под ред. Л. И. Ивановой. -М.: НИИ ГИИП, 1992. 134 с.

57. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сборник, Сост. Н.Л.Ссливанова. М.: Знание, 1989.-79 с.

58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 90 с. ,

59. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997. - 416 с.

60. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992.-№5-6.-с. 3-13.

61. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

62. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

63. Голубева Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

64. Гримак Л.П. Общение с собой: (начало психологии активности). М.: Политиздат, 1991.-319 с.

65. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростков // Педагогика. 2000. - № 7. -с. 42-47.

66. Гулыга А. В. Эстетика в свете аксиологии. СПб: Алетейя, 2000. - 447 с.

67. Гумницкий Г. Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. М.: Политиздат, 1983.-286 с.

68. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности й нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. -№ 10. - с. 32-38.

69. Турин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведение старшеклассников:' (Педагогическая наука реформа школы). - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

70. Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

71. Гусейнов А. А. Этика. М.: Гардерика, 1988. - 472 с.

72. Гликман И. 3. Воспитание или формирование // Педагогика. 2000. - № 5. - с. 20-23.

73. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

74. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

75. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

76. Дармодехин С. В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. -№ 1. - с. 10-17.

77. Ефимов В. Т. Творческий потенциал трудовой морали. М.: Знание, 1986. - 64 с.

78. Ефименко М. В. К исследованию проблемы учета результатов воспитания учащихся // Советская педагогика. 1975. -№ 12. - с. 38-45.

79. Закирова А. Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. 2001. - № 7. - с. 7-12. .

80. Зотов Н. Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983. - 64 с.

81. Зуев Д. Д. Учебная книга источник становления личности // Педагогика. - 1995. - № 1.-е. 3-4.

82. Иголь Е. Л. Полет орнитолога (моральная природа этического сознания). М.: Знание, 1992. -64 с.

83. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

84. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания: Сборник научных трудов / Редкол. С. В. Черенкова (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1985. - 96 с.

85. Каган М. С. Проблема взаимодействия познания и ценностного сознания // Наука и ценности / Под ред. М. С. Кагана, О. В. Маркова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

86. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополия», 1997. - 205 с.

87. Казакина М. Г. О чем сегодня мечтают американские подростки // Педагогика. 1995. - № 5. -с. 98-101.

88. Краевский В. В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - № 7. - с. 3-12.

89. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. -№№ 3-5.

90. Квятковский. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования // Педагогика. 1995. -№ 6. - с. 41-46.

91. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2.- с. 36-39.

92. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. -1998.-№ 1. — с. 34-39.

93. Князева Е. Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мировидения: И. Пригожий, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - с. 3-31.

94. Козелецкий Ю. Человек многомерный (психологические эссе). Пер. с польск. К.: Лыбыдь, 1991.-288 с.

95. Кон И. С. Открытие «я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Просвещение, 1999.

97. Коноплев В. Ф. Влияние ценностных ориентаций учителя на формирование личности школьника // Ценностные ориентации социалистического образа жизни. Л.: Изд-во Лен. ГПИ, 1979.-с. 108-118.

98. Концепция современной антропологии / Под общей ред. Л. К. Рахлевской. Томск: Изд-во 11 У, 2000. 200 с.

99. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. -492 с.

100. Кочетов А. И. Педагогическое исследование. Рязань: РГПИ, 1975. - 178 с.103. «Круглый стол». Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996.-№5.-с. 72-80.

101. Кулыгина Л. С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика,- 1994. № 1.- с.7-9.

102. Кумарин В. В., Виноградова Н. Д. Принципы природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. - № 2. - с. 14-19.

103. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

104. Лебедев А. С., Горбенко В. И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. Л.: Знание,1990.- 16 с.

105. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа,1991.-223 с.

106. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

107. Лушников И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. -№ 10.-с. 21-25.

108. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Изд-во Знание, 1980. - 96 с.

109. ЛийметсХ. Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96 с.

110. Лийметс X. Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту,1997.-е. 60-67.

111. Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. -№ 4. - с. 40-46.

112. Лихачев Б. Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. - № 2. - с. 35-40.I

113. Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников // Советская педагогика. 1987. - № 5. - с. 45 -49.

114. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические основы воспитания//Педагогика 1995,-№ 1.-е. 40-44.

115. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1983.

116. Макарцева Н. И. Педагогика гармонии и синтеза // Педагогика. 1996. - № 2. - с. 37-40.

117. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

118. Малиновская Н. М. Приоритетные общечеловеческие ценности (По материалам «круглого стола). М.: Изд-во «Знание», 1989. - 48 с.

119. Малькова 3. А. Дети в американском обществе // Педагогика. 1994. - № 1. - с. 101-102.

120. Марксистская этика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичсва.- М.: Политиздат, 1986. 333 с.

121. Марьенко И. С. Становление системы нравственного воспитания школьников в советской педагогике // Воспитание школьников. 1977. - № 6. - с. 13-15.

122. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-104 с.

123. М аслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ.: М.: Смысл, 1999. 425 с.

124. Методы педагогического исследования / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -159 с.

125. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 170 с.

126. Микаберидзе Г. В. США Япония: чья школа лучше // Педагогика. - 1995. - № 1.-е. 84-87.

127. Мнацакян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

128. Монахов И. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: (опыт исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.

129. Моральный выбор личности / Под ред. А. И. Титаренко. М.: МГУ, 1980. - 344 с.

130. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

131. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 110 с.

132. Непомнящая Н. И., Каневская М. Е. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - № 1.-е. 22-30.

133. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4.- с. 3-8.

134. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - с. 3-10.

135. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 6. - с. 65-70.

136. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. -№ 6,- с. 28-35.

137. Нравственное воспитание: поиски новых подходов (По материалам «круглого стола»). М.: Знание, 1989. 64 с.

138. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Редкол.: А. К. Уледов (отв. ред.) и др. -М.: Мысль, 1979.-303 с.

139. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А. И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1982,- 144 с.

140. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

141. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» / Российская газета. 1996. - 23 января. »

142. Острогорский А. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. - 1985. - 352 с.

143. Общая психология /Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

144. Панов В. А. Нравственное воспитание и марксизм // Педагогика. 1994. - № 2. - с. 40-41.

145. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

146. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. -№6.

147. Петрова Г. И. Гносеологический анализ теории обучения. Томск: Изд-во ТГУ, 1977.-132 с.

148. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

149. Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. Научно-методический сборник. -М.: Просвещение, 1990. 90 с.

150. Полонский В. М. Методы исследования проблемы образования // Педагогика. 1994. - № 2. - с. 11-12.

151. Пономаренко В. Н. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. - № 3.-е. 13-15.

152. Постнова Н. В. Психологические особенности детей с разной у9пешностью в обучении. Дис. канд. психол. наук. -М., 1976. 146 с.

153. Преловская И. С. Нравственный выбор. М.: Знание, 1982. - 96 с.

154. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1971. - 301 с.

155. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвузов, сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1986. - 166 с.

156. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: Межвузов, сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1987. - 151 с.

157. Проблема ценности в философии / Под ред. А. Г. Харчева, В. П. Тугаринова и др. M.-JL, 1966. -с. 14-24.

158. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в' отечественной педагогике // Педагогика. 1995. -№ 2. - с. 88.

159. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

161. Психологические аспекты формирования нравственных ценностей школьников. Хабаровск: Изд-во ХГУ, 1985.- 140 с.

162. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. -1995.-№ 5.-с. 87-90.

163. Райл Г. Понятие сознания / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, 1999. - 408 с.

164. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Изд. 2, испр.- М.: Флинта, 2000. 264 с.

165. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 712 с.

166. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

167. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание подростков. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 94 с.

168. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1981. 128 с.

169. Рувинский Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983. - 159 с.

170. Сласгенин В.А., Чижакова Т.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003. -132 с.

171. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

172. Сидоркин А. Диалог в воспитании: К постановке проблемы //Педагогика.-1996. № 2.- с.49-50.

173. Синило Г. В. Древние литературы Ближнего Востока и мир Танаха. Минск: Экономпрссс,1998.-471 с.

174. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

175. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

176. Словарь русского языка: В. 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Ин-т рус. яз., 1986.

177. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. Н. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989,- 1632 с.

178. Сорокин А. Б., Алексеев Н. Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ» // Педагогика. -2001.-№2.-с. 37-43.

179. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - с. 3-14.

180. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. М.: Совершенство, 1998. -386 с.

181. Столович Л. И. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1977. - 271 с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979.

183. Тейяр де Шарден. Феномен человека. /Пер. с фр. М.: Наука, 1987.-239с.

184. Теоретические основы содержания образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989.-316с.

185. Титаренко А.И. Мораль как особый способ освоения мира// Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 128с.

186. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. - 64с.

187. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. -278с.

188. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержание образования //Педагогика.1999.-№8.-с.3-11.

189. Ткачева Т. А., Толмачева А.А. Методы сбора, обработки и предоставления информации. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1992. 88с.

190. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542с.

191. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -343с.

192. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -140с.

193. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124с.

194. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГГТИ, 1989. - 84с.

195. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-216с.

196. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза //Педагогика. 1998. - № 5. - с.7-72.

197. Филатова О.Г. Социальная психология: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64с.

198. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: ИН ФРА-М, 1997,- 576с.

200. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.- 176с.

201. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований //Педагогика. -2000.-№9.-с. 11-17.

202. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности // Советская педагогика. 1990, -№3.-с.20-21.

203. Целикова О.П. Нравственная ценность личности. М.: Наука, 1983.-158с.

204. Ценностные аспекты общественного сознания: межвузовский сборник научных трудов. -Барнаул: Изд-во Алт. ГУ, 1990. 146с.

205. Ценности социальных групп и кризис общества: Сборник статей / Отв.ред. Н.И. Лапин. -М.: ИФАН, 1991. 153с.

206. Цымбаленко С., Шилова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. -1996.-№№ 1-3.

207. Частных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. - 206с.

208. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988,-157с.

209. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: ОмГПУ, 1993,- 91с.

210. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000. - 358 с.

211. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета. 1992. - 184с.

212. Шилков Ю.М. Эмоционально-ценностный фактор в мыслительной деятельности //Наука и ценности / Под ред. М.С. Кагана, Б.В. Маркова. Л.: ЛГУ, 1990.-184с.

213. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104с.

214. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

215. Шишкин А.Ф. XX век и моральные ценности человека. М.: Мысль, 1968.-271с.

216. Шимановский Д.С. Моральное самосознание. Этико-философский аспект. Киев: Вища школа, 1986.-143с.

217. Школенко Ю.А. Ценности XX века. М.: Знание, 1990. - 64с.

218. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности. Омск: ОмГПУ, 1997.-106с.

219. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования.//Педагогика. 2000. - №9. -с.37-42.

220. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований. Омск: ОмГПУ, 1997.

221. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. -80с.

222. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - с. 17-22.

223. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы //Воспитание школьников. 1993-1994. -№№ 6-6.

224. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи //Педагогика. -1996.-№ 2.

225. Castle Е.В. Ancient education and today. London: Penguin Looks. - 1986.