Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Золотухин, Дмитрий Савельевич

• Золотухин, Дмитрий Савельевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Золотухин, Дмитрий Савельевич

ВВЕДЕНИЕ ^.3

Глава I. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ У СЕЛЬСКИХ

ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.19

§ I. Проблема формирования у подростков трудовой активности и готовности к труду в условиях села .19

§ 2. Анализ состояния трудовой активности сельских подростков и их готовности к труду.41

Глава П. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ

ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ У СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ . . 81

§ I. Воспитание у подростков трудовой активности в процессе обучения и общественно полезного труда .82

§ 2. Взаимодействие школы, колхоза и семьи в организации производительного труда подростков .128

§ 3. Место жительства как сфера общественно полезного труда подростков и воспитания у нйх трудовой активности совместными усилиями школы, семьи и общественности 161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности»

Грацциозные задачи, намеченные ХХУ1 съездом КПСС, выдвигают в числе важнейших практических и теоретических проблем развитие актив ности трудящихся масс во всех сферах общественной жизни, активности человека-труженика, гражданина, творца духовных ценностей.

В условиях развитого социализма отбываются широчайшие возможности для проявления трудовой и общественной активности личности, и в то же время её совершенствование немыслимо "без широкого развертывания инициативы и творчества масс, без самого активного включения их в решение узловых цроблем общественной жизни" (29).

И чем активнее включаются массы в созидательную деятельность, тем успешнее решаются все более сложные задачи развития нашего силы общества. "Именно в активности масс - важный источниксоциал исти-ческого строя" (19,5).

Июньский (1983г.) Пленум Щ КПСС отметил, что по мере нашего продвижения вперед постоянно возрастают не только возможности для всестороннего развития личности, но и требования к ней со стороны общества.

Важнейшей задачей при этом партия считает воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания необходимости добросовестной работы.на общее благо. Здесь имеет значение не одна лишь экономическая сторона. Не менее значима сторона идейно-нравственная. Ведь в труде человек не только'создает материальные ценности, но и выковывает свои лучшие способности, закаляет л волю, развивает творческие силы, утверждает себя как гражданин, активный строитель коммунизма.

Честное, сознательное отношение к труду - первооснова социалистического образа жизни. Но для всех ли оно характерно? к сожалению, нет" (27, 35-36).

В массе своей советские люди проявляют высокую активность в тРУДе» в социальной и политической сфере. Однако при всех достижениях в развитии активности масс мы пока ещё не можем сказать, что теперь уже всем и каждому присуща достаточно высокая сознательность в решении общественно значимых дел, ещё немало людей с неразвитым чувством общественного долга, нерадиво относящихся к своим V' трудовым и гражданским обязанностям ; поэтов необходимо поставить дело так, чтобы общественно полезный, производительный труд стал жизненной потребностью молодого человека, основой его духовного становления.

Особую роль в формировании активности личности партия отводит общеобразовательной школе, которая призвана воспитать у молодежи стремление к трудовой и общественной деятельности. Однако в практике работы школ ещё не полностью используются реальные возможности для воспитания у школьников сознательного отношения к учёбе и общественно полезному, производительному труду. Нынешняя постановка трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации не отвечает требованиям ХХУ1 съезда КПСС, возросшим требованиям общественного производства и научно-технического црогресса. Многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, не имеют достаточного представления об основных массовых профессиях и испытывают затруднения при переходе на работу в народное хозяйство.

На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС К.У.Черненко отметил, •что "партия видит и негативные явления в молодежной среде. Беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня (27,55). Ещё нередки факты "трудовой и общественной пассивности, недисциплинированности, свойствен ные какой-то части молодёжи" (32). Это объясняется серьёзными недостатками в трудовом воспитании учащихся. Школа ещё слабо готовит молодежь к трудовой деятельности. У значительной части учащихся не воспитаны трудолюбие, отношение к труду как к первейшей жизненной потребности,интерес к производству, рабочим профессиям.

Одним из важнейших условий подготовки учащихся к труду, к жизни, воспитания у них активной жизненной позиции является взаимодействие школы, семьи, трудовых коллективов и общественности. Однако в ряде мест еще недостаточно объединены усилия школы, семьи, производственных коллективов в трудовом, нравственном воспитании детей и молодежи, медленно распространяется положительный опыт работы, не в полной мере используется влияние ученического коллектива на воспитание школьников, развитие их трудовой, общественной активности.

Возросшие требования общественного производства и научно-технического прогресса вызывают необходимость поднять обучение и воспитание учащихся, подготовку их к труду на новый, более высокий качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма. "Главное сегодня состоит в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду"^Л

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано на то, что школа должна растить, обучать и воспитывать молодежь с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать.

Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессио

I/ Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М.¡Политиздат.-с.60 нальной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального црогресса" (29).

Воспитание у учащихся трудовой и общественной активности в свете требований ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС ставит перед школой большие и ответственные задачи, конкретиз1фованные в Основных направлениях рефор мы общеобразовательной и профессиональной школы. В этом важнейшем программном документе разработана научно обоснованная концепция обучения и воспитания молодежи, её подготовки к жизни и труду в современных условиях. В ней получили дальнейшее развитие ленинские идеи о единой, трудовой, политехнической школе, намечена стратегическая линия партии в области народного образования.

Осуществление реформы школы позволит преодолеть рдц негативных явлений, серьёзных недостатков и упущений, накопившихся в её деятельности, коренным образом улучшить трудовое воспитание и профориентацию школьников на основе соединения обучения с производительным трудом, и, таким образом поможет подготовить молодежь к активной созидательной деятельности.

Основополагающее значение в решении этих задач имеет вывод Маркса о том, что отношение человека к труду - основа его социальной активности, критерий гражданственности. Считая труд основой социальной активности, Маркс был сторонником раннего включения подрастающей личности в общественное производство, чтобы вместе с основами наук познать дисциплину труда, его общественную значимость, радость от сделанного своими руками. По мере роста и развития личности труд должен усложняться, приобретать всё более творческий характер.

На постоянную необходимость соединения обучения с производительным трудом, непосредственное участие в нём школьников указывал В.И.Ленин. Подрастающее поколение "должно все задачи своего учения ставить так, чтобы каждый день в любой деревне, в любом городе молодежь решала практически ту или иную задачу общего труда, пускай самую маленькую, пускай самую цростую" (4, 317).

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано на то, что в особом внимании нуждается сельская школа. Её состояние и уровень работы существенно влияют на социальное развитие села, закрепление молодежи, повышение культурного уровня сельского населения, решение демографических проблем в деревне. Сельской школе отводится исключительно большая роль в претворении в жизнь решений ХХУ1 съезда КПСС и майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС, принявшего Продовольственную программу СССР. От того, как школа подготовит молодежь к труду, зависит успех выполнения планов экономического и социального развития села.

Воспитание у сельской молодежи готовности к труду, привлечение её в сельскохозяйственное производство в современных условиях - одна из самых актуальных и сложных проблем села, значимость которой ещё более возрастает в связи с интенсивным переводом сельского хозяйства на индустриальную основу и реализацией Продовольственной программы страны. Поэтому в условиях индустриализации сельскохозяйственного производства, крупных социальных изменений в деревне необходимо проявлять постоянную заботу о повышении общеобразовательного, профессионального и культурного уровня сельской молодежи, о воспитании трудовой активности.

Проблема воспитания активности учащихся всегда была одной из ведущих в деятельности советской школы и находится в центре внимания философов, социологов, психологов и педагогов.

Научно-теоретические основы воспитания активности школьников в общественно полезном труде заложены в трудах П.Н.Блонского, Н.К. Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, С.Т.Щацкого. Проблемы становления личности на современном этапе, воспитание её социальной активности раскрыты в трудах философов и социологов В.Г. Афанасьева, Л.И.Буевой, Ю.Е.Волкова, И.СГ.Кона, Б.Д.Парыгина, В. А. Смирнова, Г. Л. Сми] нова, Г.Н.Филонова, А.Г.Харчева и др.

Значительный интерес для анализа проблемы представляют фундаментальные исследования П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Л.Ю.Гордина, Р.Г.1^ровой, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона, Л.И.Новиковой * И.Б. Первина, В.И.Петровой, Ю.П.Сокольникова, В.А.Сухомлинского, А.Г.Хрипковой, А.А.Шибанова, Б.Е.Ширвиндта и др.

Выявляя особенности учащихся с различным уровнем трудовой и общественной активности, мы обращались к работам психологов Б.Г.Ананьева, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, А.В.Петровского и др.

Рассматривая проблему взаимодействия социальных институтов в коммунистическом воспитании молодежи, мы опирались на исследования В.Г.Бочаровой, И.В.Гребенникова, А.М.Низовой, Д.И.Перфильевской и др.

Важное значение для нашего исследования имеют работы, посвященные воспитанию школьников в семье и по месту жительства.

В работах Т.П.Деусовой, Т.В.Воликовой, Р.М.Капраловой, Т.В.Лод-киной, Е.И.Наседкиной, Л.К.Пелипенко и др.изучены вопросы совместной деятельности школы и семьи в идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитании детей, повышения педагогической культуры родителей.

Различным аспектам проблемы воспитания школьников по месту жительства посвящены диссертационные исследования М.В.Захарова, З.И.Звягинцевой, А.Е.Коробкова, М.П.Кузьминовой, Н.И.Кураповой, П.С. Мочалова, В.М.Никитина, О.Озгамбаева и др.

Близкими к теме нашего исследования яеляются работы А.Ф.Ахматова, М.А.Большаковой, М.И.Гарипова, Г.Д.Глебовой, П.Г.Гордина, П.А.Жильцова, М.М.Заброцкого, А.Е.Кондратенкова, А.С.Косарева, П.П.Костенкова, Ф.К.Лямцева, Н.Е.Мойсеюк, О.Т.Мороз, В.А.Мяснико-ва, М.С.Петровой, Т.И.Троицкой, А.Н.Ходусова, О.А.Черник, Т.В.Чер-пухиной и других, в которых рассмотрены различные аспекты проблемы подготовки сельских школьников к труду, общественно-трудовой активности, условия повышения эффективности трудового воспитания во вне-учебной деятельности. В этих работах воспитание трудовой активности во взаимосвязи учения с общественно полезным, производительным трудом, а также в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности не является предметом специального исследования, а рассматривается в связи с исследование других аспектов проблемы подготовки школьников к труду. Проблема воспитания трудовой акt тивности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи, трудовых коллективов и общественности не нашла своего решения в данных исследованиях.

В Основных направлениях реформы школы указано на актуаль- . ность этой проблемы, на то, что воспитание у каждого молодого человека осознанной потребности в труде, трудовой активности объединенными усилиями школы, семьи, производственных коллективов, общественности представляет задачу первостепенной экономической, социальной и нравственной значимости.

Основным объектом исследования мы взяли сельских подростков. Именно в подростковом возрасте закладываются основы нравственных и социальных установок личности. Поэтому очень важно на этом этапе развития личности педагогически правильно управлять процессом интенсивного формирования интересов, профессиональных намерений, трудовой и общественной активности. Кроме того, "Этот возраст можно охарактеризовать как такой этап в развитии личности растущего гражданина, на котором происходит становление его деятельности как общественной" (320,114).

Наряду с подростками мы изучали и старшеклассников для выявления и сравнения тенденции в развитии трудовой и общественной активности от среднего к старшему возрасту.

Исходя из того, что учение - основной вид трудовой деятельности школьника, мы считаем особенно важным рассмотреть воспитание трудовой активности в едином процессе учебной и общественно полез- ' ной деятельности подростков совместными усилиями школы, семьи и общественности.

Учитывая теоретическую и практическую актуальность и значимость проблемы, а также недостаточную её разработанность в педагогической науке, мы избрали тему исследования "Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности".

ОБЪЕКТ исследования - подростки - учащиеся сельской общеобразовательной школы.

ПРЕЩМЕТ исследования - процесс воспитания трудовой активности у сельских подростков совместными усилиями школы, семьи и общественности.

ЦЕЛЬ исследования - выявление условий повышения эффективности процесса воспитания трудовой активности у сельских подростков в совместной деятельности школы, семьи и общественности,

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: воспитание трудовой активности сельских подростков может быть эффективным, если педагогический коллектив школы, семья и общественность:

- осуществляют его во взаимосвязи учебной и внеучебной общественно полезной деятельности подростка;

- обеспечивают нравственно-психологическую и практическую готовность подростков к труду;

- организуют систематическое и целенаправленное включение подростков в общественно полезный труд, который способствует интенсивному накоплению познавательных, трудовых и общественных умений и навыков, развитию трудовой активности, инициативы и самостоятельности;

- учитывают возрастные особенности и интересы подростков,на-учно-технический уровень ведения хозяйства, перспективные направления его развития;

- сочетают педагогическое руководство общественно полезной деятельностью подростков с предоставлением им самостоятельности в осуществлении практических дел под руководством органов ученического самоуправления с формированием у подростков организаторских умений и навыков.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать практику воспитания трудовой активности у подростков в условиях села;

- выявить воспитательные возможности сельской школы, семьи; трудовых коллективов и общественности, а также микрорайона школы и специфику их влияния на формирование трудовой активности подростков;

- разработать методические рекомендации, направленные на воспитание трудовой активности у подростков совместными усилиями школы, семьи и общественности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании,о роли общественно полезного, производительного труда в формировании активности личности; положения Конституции СССР,решения съездов и Пленумов КПСС, постановления Ш КПСС и Совета Министров СССР о школе,о необходимости активного участия всех трудящихся в коммунистическом воспитании подрастающего поколения в условиях развитого социализма.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. Основными методами исследования явились: теоретический анализ источников, педагогическое наблюдение, опросные методы, сочинения, изучение и анализ школьной документации, статистический анализ количественных данных общественно полезной деятельности учащихся. Был использован метод ретроспективного , анализа личного 25 летнего педогогического опыта♦Важнейшее значение уделялось изучению и обобщению передового педагогического опыта, опытно-экспериментальной работе, преобразующему эксперименту.

Исследование проведено в три этапа (с 1968 по 1984 год). На первом этапе (1968-1973 г.г.) нами были проанализированы литературные источники, изучался опыт Беловской,^ Глебовской, Манту-ровской, Ореховской, Охочевской и других средних сельских школ, массовый опыт школ Беловского, Курского и Суданского районов Курской области. Основной базой нашего исследования явились Верхне-Медведицкая и Полевская средние школы Курского района.

На этом же этапе мы начали, а затем продолжали изучать в динамике воспитательные возможности сельской семьи, трудовых коллективов, правления колхоза, сельского Совета народных депутатов, профсоюзной и комсомольской организаций колхоза, культурно-просветительных учреждений, выявляли их реальные связи, эффективные формы воздействия воспитывающих сил в микрорайоне, а также педагогической подготовки родителей, общественности, комсомольско-пионер-ского актива к воспитательной работе в школе и по месту жительства*

Одновременно изучались социально-педагогические особенности микрорайона сельской школы и их влияние на формирование трудовой и общественной активности подростков»

На втором этапе (1974-1979 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по воспитанию трудовой активности у подростков, поиск и опытная проверка системы взаимодействия воспитывающих сил в микрорайоне и её организационно-управленческих форм, повышение педагогической культуры родителей и общественности, подготовка их к воспитательной работе с детьми, уточнялись, корректировались, обобщались результаты опытно-педагогического исследования, фиксировались позитивные изменения уровня трудовой активности и внедрялись положительные результаты в практику работы школ, уточнялась гипотеза.

На третьем, завершающем этапе (1980-1984 г.г.) осуществлялся теоретический анализ исследовательского материала, уточнялись результаты опытно-экспериментальной работы и эффективность системы взаимодействия воспитывающих сил в микрорайоне, осуществлялось научное обоснование теоретических выводов и практических рекомендаций, направленных на совершенствование воспитания трудовой активности у сельских школьников и внедрение результатов исследования в практику работы школ.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в раскрытии сущности воспитания у сельских подростков трудовой активности совместными усилиями школы, семьи, трудовых коллективов и общественности в условиях перевода сельского хозяйства на индустриальную основу; в выявлении специфики и потенциальных воспитательных возможностей современной сельской семьи, трудовых коллективов и обществености, а также социально-педагогических условий микрорайона школы, обеспечивающих эффективность воспитания трудовой активности у сельских подростков; в совершенствовании системы взаимодействия школы и .других воспитательных институтов в условиях сельского микрорайона,

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в разработке методических рекомендаций, направленных на совершенствование системы взаимодействия воспитывающих сил в микрорайоне сельской школы, предусматривающей воспитание у сельских школьников трудовой активности и готовности к труду в сельскохозяйственном производстве в условиях осуществления реформы школы. Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей и руководителей шкал, а также в лекциях и спецкурсах для студентов педвузов по теме: "Взаимодействие государственных учреждений,семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся".

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеф спечены тем, его методологической основой явилось марксистско-ленинское учение о воспитании подрастающего поколения; продолжительной опытно-экспериментальной работой в микрорайоне школы на достаточно широкой базе и использованием комплекса различных взаимодо-. полняющих и взаимопроверяющих методов исследования, а также анализом практических результатов и позитивных сдвигов; повышением уровня знаний и практических навыков учащихся, их трудовой и общественной активности,активизацией воспитательной роли семьи, трудовых коллективов и общественности микрорайона, неоднократной проверкой на практике эффективности разработанных рекомендаций и широким использованием их в совместной работе школы,семьи,трудовых коллективов общественности в воспитании трудовой активности школьников.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Диссертант принимал непосредственное участие в организации и проведении опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования сначала в качестве директора сельской средней школы и одновременно, в течение десяти лет, секретаря колхозной партийной организации, а также члена исполкома сельского Совета и правления колхоза,депутата районного и сельского Советов, члена райкома КПСС,что способствовало тесному общению с родителями учащихся, с трудовыми коллективами, широкой общественностью, обеспечивало непосредственное участие в организации их совместной деятельности по трудовому воспитанию школьников, накоплению материалов исследования. Затем, работая директором Курского областного института усовершенствования учителей, автор имел возможность проводить исследование и апробацию на более широкой базе.

Ацробация основных положений и выводов исследования осуществлялась путем публикаций статей в периодической печати, в научных сборниках и журналах.

Результаты исследования сообщались на курсах и семинарах заведующих районными отделами народного образования и методических кабинетов районо, директоров сельских школ и их заместителей, организаторов внеклассной и внешкольной работы, старших пионерских вожатых при Курском областном институте усовершенствования усителей, на факультете повышения квалификации дщюкторов средних школ восьми областей при Курском пединституте, на областных и районных совещаниях, семинарах, конференциях работников школ. По проблеме исследования автор выступил с докладами на Курской областной научно-практической конференции (март 1968г. и август 1971г.), на областном совещании секретарей партийных организаций школ (май 1970г.), на областном семинаре ректоров народных университетов педагогических знаний, проведенном на базе Верхне-Медведицкой средней школы (ноябрь 1970г.), на зональной конференции в г.Белгороде (июль 1968г., на республиканской научно-црактической конференции в г.Свердловске (июль 1969г.), На Всероссийской научно-методической конференции в Москве (январь 1974 г.), на научно-теоретической конференции аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР в Москве (май 1978г.), на Всесоюзных семинарах-совещаниях по проблеме "Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся" в Москве (февраль 1979 и ноябрь 1983 гг.).

ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Опыт работы наших базовых школ одобрен приказом Министерства просвещения РСФСР и рекомендован школам республики, дважды - решением бюро Курского райкома КПСС, подтвержден ежегодным участием базовых школ, а также неоднократным участием университета педагогических знаний Верхне-Медведицкой средней школы на Выставке достижений народного хозяйства СССР в течение последних десяти лет.

На базе Верхне-Медведицкой средней школы проведены областной семинар ректоров университетов педагогических знаний и дважды -районный семинар секретарей партийных организаций. С 1980 года школа является базовой факультета повышения квалификации директоров средних школ восьми областей при Курском пединституте, опорной школой в Курском районе. Возросла трудовая и общественная активность учащихся и трудовых коллективов. Ярким выражением этого стало совместное обращение выпускников наших школ и комсомольцев колхоза ко всем выпускникам школ района с призывом: "В родном селе -хозяевами стать!" (1974, 1977 и 1980 гг.), участие ученической производственной бригады во Всероссийском и Всесоюзном слетах представителей трудовых объединений в Волгограде (1979 г.) и Целинограде (1982 г.), обращение трудящихся нашего базового Верхнекасинов-ского сельского Совета ко всем трудящимся поселковых и сельских Советов Курской области по воспитанию трудовой и общественной активности у тружеников села (октябрь 1980 г. и апрель 1982 г.), обращение лекторской группы школы и колхоза ко всем лекторским группам района с призывом по улучшению коммунистического воспитания жителей села, повышению их социальной активности.

Об опыте наших базовых школ опубликовано свыше сорока статей и других материалов в центральной и местной печати директоров школ, председателей колхозов, партийных работников и родителей, организованы неодшнфатные передачи по центральному и областному телевидению и радиовещанию (1979-1982 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Золотухин, Дмитрий Савельевич

Выводы по П главе.

Готовность школьников к труду, жизни, к выполнению требований общества, высокий уровень их трудовой и общественной активности - главный показатель результатов деятельности общеобразовательной школы.

Воспитание посильным для школьника производительным трудом при всей его принципиальной важности не отменяет ту истину, что главный труд детей - учёба, прочное овладение основами наук. Само обучение является трудовым. Следовательно трудовая активность каждого школьника формируется прежде всего в учебно-трудовой деятельности, тесно связанной с общественно полезным трудом.

Важнейшим условием повышения трудовой активности, интенсификации обучения являются оптимальная организация труда и стимулирование деятельности учащихся, мобилизация энергии самих учеников, совершенствование форм и методов их учебной работы, включение ученических организаций и каждого школьника в активную борьбу за знания, соединение обучения с производительным трудом.

Одним из важнейших условий, определяющих успех в учении, является воспитание у каждого школьника ответственного отношения к учению, призванному всесторонне подготавливать детей и молодёжь к активной трудовой и общественной деятельности. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы приучать каждого школьника к систематическому, интенсивному, рационально организованному труду, к умению преодолевать трудности, для чего очень важно сосредоточить внимание на проблеме дальнейшего совершенствования урока как основной формы учебно-воспитательного процесса, на повышении его обучающей, воспитывающей и организующей роли.

Основным фактором воспитания трудовой активности является формирование трудовых и организаторских умений и навыков в учебном процессе и закрепление их в общественно полезной и организаторской деятельности подростков.

Успех в воспитании у учащихся трудовой активности обеспечивается совокупностью всех влияний прежде всего в самой школе и координацией воздействий на личность ученика со стороны школы, семьи, трудовых коллективов и общественности.

Воспитание трудовой активности, активной жизненной позиции сельской молодежи предполагает тесную связь школьного обучения и воспитания с интенсивным социально-экономическим развитием сельскохозяйственного производства, связь школы с производством, с жизнью.

Прочным звеном связи школы с производством является ученическая производственная бригада, которая является самостоятельным структурным, хозрасчетным подразделением колхоза, действующим круглогодично.

В ученической производственной бригаде подростки быстрее приобщаются к труду взрослых, глубже знакомятся с современным сельскохозяйственным производством, перспективами его развития, приобщаются к сельскохозяйственной науке, делают первые шаги в опытнической работе, овладевают основами агротехнических и зоотехнических знаний, сельскохозяйственной техникой, и осуществляется их нравственно-психологическая и практическая готовность к сельскохозяйственному труду в условиях научно-технического прогресса.

В современных условиях возрастают воспитательные возможности микрорайона средней школы, совпадающего с административной и производственной территорией сельского Совета и колхоза, и деятельность людей в её основных сферах - производственно-трудовой, общественно-политической и-культурно-бытовой - тесно связана с общей территорией, где протекает их жизнь. Именно здесь объединяются партийная работа парткома колхоза, совхоза и педагогическая деятельность школы, в воспитании детей и взрослого населения с учётом особенностей различных социальных групп, осуществляется тесная взаимосвязь школы, семьи, сельского Совета, правления колхоза, трудовых коллективов, профсоюзной, комсомольской организаций, культурно-просветительных учреждений в решении экономических, социальных и педагогических проблем.

Важнейшим условием воспитания готовности к труду, трудовой активности сельских школьников, пополнения села молодыми кадрами является постоянная, целенаправленная воспитательная работа с. учащимися, формирование у них с младшего возраста нравственно-психологической и практической готовности к сельскохозяйственному труду во всех сферах деятельности, усиление её от младшего к среднему и старшему возрасту, расширение их социального общения со взрослыми, организация взаимодействия воспитывающих сил, создание единой воспитательной системы в микрорайоне, предусматривающей единую цель, содержание, формы и методы воспитания, усиление при этом педагогической функции школы и координацией - парткома колхоза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано на то, что воспитание у каждого молодого человека осознанной потребности в труде, трудовой активности, объединенными усилиями школы, семьи, производственных коллективов и общественности представляет задачу первостепенной экономической, социальной и нравственной важности. Школа должна воспитывать стремление молодёжи к активной трудовой и общественной деятельности, не только ориентировать молодёжь на общественно полезный труд в народном хозяйстве, но и готовить к труду. Особую важность приобретает это в связи с тем, что значительное большинство юношей и девушек после окончания общеобразовательной школы должно работать в различных отраслях народного хозяйства страны.

В особом внимании нуждается сельская школа, так как состояо ние и уровень её учебно-воспитательной работы оказывают существенное влияние на социальное развитие села, закрепление молодежи, повышение культурного уровня сельского населения, решение демографических проблем в деревне.

Воспитание у сельской молодежи трудовой активности и готовности к труду, привлечение её в сельскохозяйственное производство является сложной социально-педагогической проблемой, одной из самых актуальных проблем села, значимость которой ещё более возрастает в связи с переводом сельского хозяйства на индустриальную основу и реализацией Продовольственной программы страны. Сельская школа практически единственный источник пополнения сельскохозяйственного производства молодыми кадрами.

Специфические особенности воспитания у сельских школьников трудовой активности, готовности к сельскохозяйственному труду состоят в формировании у них глубокого понимания сущности современной аграрной политики партии, Продовольственной программы страны, общественной значимости сельскохозяйственного труда, в раскрытии перспектив развития сельскохозяйственного производства страны и местного хозяйства в связи с переводом его на индустриальную основу, в усилении сельскохозяйственной направленности в обучении и воспитании, формировании у молодежи устойчивых интересов и практической готовности к сельскохозяйственному труду и стремления работать на селе.

Техническая оснащенность сельского хозяйства, дальнейшая интенсификация всех его отраслей предъявляют высокие требования к общеобразовательной и специальной подготовке тружеников села. Сельскохозяйственному производству нужны всесторонне грамотные кадры, идущие в ногу с научно-техническим прогрессом, с высоким уровенем знаний, растущими духовными запросами. В этих условиях особенно возрастает роль среднего образования на селе: оно становится не только социальной, но и производственной необходимостью. Поэтому стимулом для получения глубоких и прочных знаний сельскими школьниками повышения познавательной активности становится не только перспектива обучения в вузе, как было совсем недавно, но и работа в сельскохозяйственном производстве. Это оказывает позитивное влияние на учебно-воспитательный процесс в школе. Причем, стремление к овладению глубокими и прочными знаниями, эффективно в том случае, когда учащиеся убеждаются, что знания действительно им необходимы в трудовой и общественной деятельности.

Общеобразовательная и профессиональная подготовка сельской молодежи является необходимым условием повышения производительности труда, роста трудовой и общественной активности, фактором формирования активной жизненой позиции учащихся, которая берет начало уже за школьной партой, в учебном процессе.

Исследование показало, что важнейшим условием повышения трудовой активности - интенсификации обучения - является мобилизация энергии . самих учеников, совершенствование форм их учебной работы, включение ученических организаций и самих учащихся в активную борьбу за знания, соединение обучения с производительным трудом. Однако анализ массовой школьной практики показал, что большинство сельских подростков в пору их наиболее интенсивного физического и умственного развития, формирования трудовой активности, по их же собственному признанию и мнению учителей, учатся не в полную меру своих возможностей, участвуют в общественно полезном, производительном труде преимущественно эпизодически, от случая к случаю. В результате опеки со стороны взрослых недостаточно развиваются их инициатива, самостоятельность, что неизбежно приводит к пассивности.

Исследование показало, что основные причины низкой трудовой" активности подростков заложены в недостатках учебно-воспитательного процесса в школе и в семье, в неупорядоченности воспитательной работы по месту жительства, в слабом использовании школой воспитательных возможностей трудовых коллективов и широкой общественности. Препятствует воспитанию трудовой активности и то, что большинство подростков не вовлечены в систематическую общественно полезную деятельность. Нередко все организаторские функции сосредоточены в руках классных руководителей, учителей, старших пионервожатых, а учащиеся, даже активисты, остаются в роли исполнителей, из-за чего у подростков слабо развиты трудовые и организаторские навыки, умение спланировать и организовать свою работу, довести её до конца ("не значю, с чего начать и как делать", "не могу хорошо выполнить, потому что не знаю как" и т.п.). Эти же недостатки характерны и для тех старшеклассников, у которых не воспитана трудовая и общественная активность в младшем и' подростковом возрасте.

Воспитание трудовой активности подростков проходит наиболее успешно, если их систематически и целеустремленно включать в общественно полезный, производительный труд в семье, школе, по месту жительства и в сельскохозяйственном производстве. Основными условиями повышения эффективности трудовой активности являются: перспективное планирование труда подростков с участием органов ученического самоуправления и самих учащихся; включение подростков в социалистическое соревнование, охватывающее все стороны их общественно полезной деятельности; постоянное расширение и усложнение объектов общественно полезного труда и совершенствование форм его организации; охват всех подростков исполнительскими и организаторскими поручениями; осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к подросткам; формирование у каждого подростка знаний, умений и навыков, необходимых для участия в общественно полезной трудовой деятельности; развитие у подростков функций от исполнительской к организаторской; широкое использование воспитательного потенциала органов детского самоуправления; стимулирование общественно полезной деятельности подростков; обеспечение активной позиции подростков на всех этапах трудовой деятельности;

Важным условием формирования активной жизненной позиции подростков является сочетание педагогического руководства, побуждающего к активности каждого школьника с предоставлением инициативы и самостоятельности органам ученического самоуправления во всех сферах трудовой и общественной деятельности.

Основным фактором воспитания трудовой активности подростков является формирование трудовых и организаторских умений и навыков в учебном процессе и закрепление их в общественно полезной и организаторской деятельности.

Реализация школьной реформы требует такой постановки учебно-воспитательной работы в сельской школе, которая воспитьюает у каждого ученика устойчивое стремление к повседневному, систематическому интенсивному, рационально организованному труду. Она включает в себя следующие условия: совершенствование организационно-управленческих форм деятельности школы; организация педагогического труда и труда учащихся и их взаимодействие; включение ученических организаций и самих подростков в борьбу за знания; стимулирование учебной деятельности (создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду, поощрение); систематическое включение подростков в общественно полезный труд и осуществление педагогических требований к нему ( какова цель его организации, продолжением каких дел он явится и его место в системе воспитательной работы школы, кто из подростков принимает в нем участие; какие учебно-воспитательные задачи он может решить; какие трудовые и организаторские умения и навыки могут приобрести подростки в процессе его проведения).

На воспитание трудовой активности влияет также педагогически целесообразный отбор объекта труда: он должен иметь социальную значимость, быть близок к современному высокомеханизированному сельскохозяйственному производству, отвечать возрастным особенностям и интересам сельских подростков.

Очень важное значение в формировании трудовой активности приобретают поручения исполнительские, организаторско-исполни-тельские, организаторские, особенно в.сочетании, что развивает функции подростка от исполнительской к организаторской, воспитывает самостоятельность, творческое отношение к труду. Этому способствует организация.детского самоуправления, социалистическое соревнование, педагогическое руководство и стимулирование общественно полезной деятельности.

Исследование позволило выявить условия объективно способствующие воспитанию у сельских школьников трудовой активности и готовности к труду.

Сельская школа стоит к производству ближе, чем городская, и располагает более широкими возможностями тесного соединения обучения с производительным трудом учащихся, имеет возможность вести учебно-воспитательный процесс в непосредственной близости к природе, что развивает у сельских школьников наблюдательность, практичность, расширяет общий кругозор, воспитывает эстетические чувства, любовь и привязанность к родным местам. Всё это обеспечивает тесное единство изучения естественных наук с применением знаний на практике.

Производственная «сфера для сельских школьников более близка и доступна, чем .для городских, что уже с раннего возраста помогает приучить их к сельскохозяйственному труду.

Включаясь в производительный труд, подростки вступают с тружениками колхоза в отношения взаимной ответственности, учатся добросовестно работать на примере передовиков колхоза, глубже понимают роль трудовых коллективов в жизни нашего общества.

Современная сельская школа работает в условиях возрастающего влияния научно-технического прогресса как в сфере сельскохозяйственного производства, так и в духовной жизни современного села, в условиях подъёма сельского хозяйства, интенсивного развития его производительных сил, совершенствования профессиональной структуры сельского населения, возрастания удельного веса сельской интеллигенции, механизаторов и других квалифицированных кадров. В условиях интенсивного перевода сельскохозяйственного производства на индустриальную основу произошли существенные изменения и в отношении людей к сельскохозяйственному труду: выросли культура труда, трудовая активность, дисциплинированность, приобрело массовый характер социалистическое соревнование, которое становится важнейшей формой проявления социалистических производственных отношений, стимулирующих развитие общественного сознания, формирование идейно-нравственных мотивов трудовой деятельности.

Исследование показало, что процесс трудового воспитания сельских подростков осуществляется эффективно, если он организован в соответствии с социально-экономическими условиями жизни села в период развитого социализма и научно-технического прогресса, с рациональным использованием воспитательных возможностей сельских трудовых коллективов, семьи, культурно-просветительных учреждений, широкой общественности.

Среди важнейших условий воспитания трудовой активности сельских школьников является раскрытие перспектив развития местного сельскохозяйственного производства, родного села, школы" систематическое знакомство подростков с планами партии по социальному преобразованию села, с основами коллективного хозяйства и опытом передовиков, с историей колхоза через судьбы тружеников, раскрытие перспектив творческого характера труда на полях и фермах в связи с переводом производства на индустриальную основу, вовлечение подростков в посильный сельскохозяйственный труд, что открывает реальную возможность для применения знаний-, помогает осознать свою причастность к делам родного колхоза, всей страны.

Эффективность воспитания трудовой активности в значительной степени зависит от того, насколько оно связано с интересами местного сельскохозяйственного производства, потребностями в кадрах, формирования интереса к профессиям, необходимым производству, стрем ления работать в нем.

Исследование привело к выводу, что социально значимые мотивы подростка, его отношение к избранной сельскохозяйственной специальности, сельскому образу жизни определяются сейчас технической оснащенностью производства, творческим характером и благоприятными условиями труда, перспективами профессионального роста, возможностью овладеть смежными профессиями. •

Исследуя пути повышения трудовой активности сельских школьников, мы установили, что важнейшим из них является формирование интереса к будущей профессии, на основе которого проектируется труд на благо всего общества. Трудовая активность сельских подростков определяется и тем, как на деле осуществляется мечта о профессии, трудоустройстве по специальности.

Исследование позволило выявить и другие устойчивые стимулы трудовой активности учащихся. Среди них - личный пример родителей, знатных людей села, рост престижности многих сельских профессий в связи с индустриальным характером сельского труда. Влияет на формирование трудовой активности и значительное улучшение производственных, жилищных, культурно-бытовых условий сельских жителей села.

Своеобразие сельской школы состоит в том, что она, в отличие от городской, располагает такой эффективной формой трудового объединения учащихся, как ученическая производственная бригада.Однако анализ массового опыта, педагогической литературы и периодической печати за последние годы свидетельствует о том, что ещё нередко ученические производственные бригады не имеют закрепленных полей, техники, поэтому являются сезонными формированиями. Нередко ещё формально ученической бригадой называют эпизодическое участие школьников в сельскохозяйственном труде.

Исследование показало, что воспитание трудовой активности, готовности к труду в ученической производственной бригаде обеспечивается наиболее эффективно, если бригада является самостоятельным структурным, хозрасчетным подразделением колхоза или совхоза, действует круглогодично. у Современные колхозы, располагая высококвалифицированными специалистами, способными вести хозяйство на научной основе и вместе со школой осуществлять на высоком профессионально-техническом уровне подготовку учащихся к сельскохозяйственному труду. Школа в таких условиях приобретает роль своеобразного учебно-трудового подразделения.

Движение ученических бригад давно стало движением всесоюзным, следовательно и решать вопрос о них надо в масштабе всей страны. С учетом требований школьной реформы возникла необходимость разработать новое положение об ученической производственной бригаде, согласно которому создать бригады в калщой сельской школе, исключить противоречие между активным стремлением старшеклассников участвовать в механизированном цроизводительном труде и запретом допускать их к технике.

Исследование показало, что ни окружающая социальная среда, ни проводимая школой воспитательная работа не могут в отдельности решить задачу повышения эффективности трудового обучения, подготовки молодёжи к труду. В современных условиях для решения этой задачи необходимо превратить стихийное, нередко противоречивое воздействие социальной среды на подростков в организованный педагогический процесс, усилить положительные и нейтрализовать отрицательные факторы среды, целенаправленно использовать воспитательные возможности сельских трудовых коллективов, семьи, культурно-просветительных учреждений, широкой общественности.

В условиях осуществления школьной реформы значительно возрастает роль сельской школы в подготовке молодежи к труду, однако одна школа не может решить эту задачу. Поэтому возникает необходимость тесной связи школы с семьей, трудовыми коллективами, сельским Советом, культурно-просветительными учреждениями, общественными организациями, перерастания их эпизодических, слабых связей во взаимодействие, в котором школа должна брать на себя только посильную ей часть работы.

В условиях повышения ответственности партийных комитетов за координацию совместной деятельности воспитывающих сил в микрорайоне, школа освобождается от несвойственных ей обязанностей, усиливая при этом выполнение преимущественно своей црофессиональной, педагогической функции: подготовка родителей и общественности о к воспитательной работе с детьми, педагогическое руководство воспитанием детей по месту жительства, организация педагогического влияния на взрослое население. Семья, трудовые коллективы, общественные организации, участвующие в воспитательной работе с детьми, подростками и взрослым населением, выполняют также только свои социально обусловленные функции, взаимодействуя со школой под руководством парткома колхоза или совхоза.

На формирование трудовой активности подростков оказывает сильное влияние семья, личный цример родителей, уровень их общей и педагогической культуры, организация трудовой деятельности в семье, стремление родителей на примере лучших людей нашей страны и на личном примере показывать образцы труда, честного выполнения обязанностей перед обществом, воспитывать у детей трудолюбие и чувство личной ответственности за труд, умение работать в коллективе (семейном, школьном и т.д.); приучать детей к самостоятельности и р проявлению инициативы при выполнении учебных, трудовых и общественных заданий, к дисциплинированности; поощрять активное участие детей в общественно полезном, производительном труде, в общественной жизни класса, школы, микрорайона; готовить к выбору профессии, особенно сельскохозяйственной. Исследование позволило выявить факторы, способствующие трудовому воспитанию детей в семье, а также причины, затрудняющие этот процесс.

Устранению этих причин способствует возрастание потенциальных воспитательных возможностей современной сельской семьи: повышение общеобразовательного и профессионального уровня родителей, их педагогической культуры, широкое включение их в воспитательную деятельность в семье, школе, по месту жительства и в трудовых коллективах, их тесное взаимодействие со школой, повышение трудовой и общественной активности.

Успех трудового воспитания в семье обеспечивается организацией труда детей в личном хозяйстве с самых ранних лет, воспитанием психологической и практической готовности к любому труду и преодолению трудностей.

Исследование показало, что сельские дети, которые с малых лет принимают участие в бытовом труде, в работе на приусадебном участке, более дисциплинированны, социально активны, бережлиы, с уважением относятся к людям труда. У них успешнее формируются трудовые навыки, сноровка и привычка к трудовому усилию, желание остаться в родном колхозе. Они легко адаптируются в трудовом коллективе. Активность детей находится в прямой зависимости от активности родителей в трудовой и общественной жизни коллектива, родного села, от психоло-педагогических и нравственных основ семьи. Эффективность воспитания трудовой активности подростков, их готовности к труду предполагает не только тесную взаимосвязь учебно-воспитательного процесса в школе с трудовым воспитанием в семье, с интенсивным социально-экономическим развитием сельскохозяйственного производства, но и систематическое включение подростков в общественно полезный, производительный труд взрослых и привлечение трудовых коллективов к воспитательной работе с ними.

Б таких условиях объективной закономерностью выступает активизация связей сельских трудовых коллективов со школой, превращение эпизодического участия трудовых коллективов в стройную систему педагогически целенаправленных и организованных воздействий на учащихся, предусматривающих вооружение их системой знаний о современном сельскохозяйственном производстве, о достижениях научно-технического прогресса на селе, о массовых профессиях, необходимых селу, о требованиях, которые они предъявляют к работнику, а также разъяснение социальных преобразований в жизни современного села; формирование и развитие профессиональных интересов подростков; воспитание дисциплинированности, добросовестного, творческого отношения к труду, самостоятельности и инициативы, высокой культуры труда; практическое обучение учащихся рациональным приёмам, умениям и навыкам обращения с наиболее распространенными орудиями тРУДа, инструментами, механизмами; непосредственное руководство деятельностью подростков, объективная оценка её результатов и постановка новых перспектив.

Вместе с тем включение подростков в систематическое духовное общение с сельскими тружениками, в совместный труд повышает их информированность о труде, о людях труда, способствует усвоению подростками трудовых традиций и жизненного опыта старших поколений.

Важнейшим условием воспитания трудовой активности у подростков является непосредственное участие их в общественно полезном и производительном труде, внесение посильного вклада в решение народнохозяйственных задач, стоящих перед местным сельскохозяйственным производством. Включаясь в качественно новые общественные отношения, подростки осознают свою причастность к делам общества, к жизни колхоза (совхоза), села. Всё это формирует у них активную жизненную позицию развивает нравственно ценные потребности, воспитывает коммунистическое отношение к труду.

Исследование позволяет сделать вывод о том, что на повышение уровня трудовой активности подростков оказывает влияние обогащение содержания их трудовой деятельности и совершенствование её организации.

Совершенствование организации труда подростков предполагает также перспективное планирование трудовой деятельности, привлечение их к изучению планов социально-экономического и культурного развития села и местного колхоза (совхоза), участие специалистов сельского хозяйства и передовиков производства в совместной с органами ученического самоуправления работе по подбору видов общественно полезного и производительного труда, к выполнению организаторских функций.

Высокий уровень организации труда подростков, установление более творческих деловых связей с трудовыми коллективами взрослых обеспечивается благодаря активной позиции самих подростков на всех этапах трудовой деятельности - от возникновения замысла и планирования до организации его выполнения, осуществления контроля за ходом работы и подведения итогов.

Большое значение в воспитании трудовой активности подростков имеет растущий интерес к современной сельскохозяйственной технике, организация сельскохозяйственного опытничества, привлечение специалистов и передовиков колхоза (совхоза) к руководству опытнической работой.

Важным фактором трудовой активности школьников, их готовности к ТРУДУ является анализ экономических результатов общественно полезного, производительного труда.

Исследование показало, что практическая направленность экономического воспитания развивает у школьников конкретное экономическое мышление, бережное отношение к социалистической собственности, умение эффективно применять полученные знания, способствует воспитанию инициативы, трудовой активности, коммунистического отношения к труду.

Исследование позволило выявить взаимосвязь производственных , результатов трудовых коллективов с их воспитательной деятельностью в школе, семье и по месту жительства. Усиление воспитательных функций трудовых коллективов обусловлено прежде всего ростом общеобразовательного, профессионального, научно-технического уровня, повышения педагогической культуры тружеников села, улучшением ка- : чественного состава, усилением партийного и педагогического влияния в трудовом коллективе, воспитательного влияния социалистического соревнования и движения на селе за коммунистическое отношение к труду, бережное отношение к общественной собственности взрослых и детей.

Общение взрослых с детьми в совместной общественно полезной деятельности • является важным фактором воспитания трудового коллектива, органическое включение воспитательной деятельности в его повседневную жизнь, постоянное стремление вместе со школой и семьей к совершенствованию воспитательной работы с детьми.

В современных условиях возрастают воспитательные возможности микрорайона сельской средней школы, совпадающего с административной и производственной территорией сельского Совета и колхоза, и деятельность людей в её основных сферах - производственно-трудовой, общественно-политической и культурно-бытовой - тесно связана с общей территорией, где протекает их жизнь. Именно здесь объединяется партийная работа парткома колхоза, совхоза и педагогическая деятельность школы в воспитании детей и взрослого населения с учетом особенностей различных социальных групп, осуществляется тесная взаимосвязь школы, семьи, сельского Совета, правления колхоза, трудовых коллективов, профсоюзной* комсомольской организаций, культурно-просветительных учреждений в решении экономических, социальных и педагогических проблем.

Действенным средством воспитания трудовой и -общественной активности, создания единого и трудового воспитательного коллектива в микрорайоне является принятие ежегодных социалистических обязательств жителями села и организация социалистического соревнования. Школьники участвуют в выполнении обязательств вместе со взрослыми, так как общая практическая цель объединяет и общую деятельность всех трудовых и ученических коллективов, каждого труженика по их реализации. Эти обязательства охватывают не только производственные, а все стороны жизни микрорайона, в том числе: повышение общеобразовательного и профессионального уровней молодежи, кадров массовых профессий, повышение качества знаний учащихся на основе совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, организация целенаправленной профессиональной ориентации учащихся и подготовка их к труду в сельскохозяйственном производстве, развертывание культурно-массовой работы среди населения, соревнование жителей за образцовый общественный порядок, присвоение званий "Населенный пункт высокой культуры, образцового благоустройства", "Лучшая улица", "Дом образцового порядка".

Школьники, следуя примеру трудового коллектива, лроявляот активность в учении, трудовой и общественной жизни микрорайона.

Исследование подводит к выводу о том, что использование материалов истории родного села, колхоза и производственного окружения в целях воспитания трудовой и общественной активности заслужива ет значительно большего внимания, чем это реализуется на практике, так как здесь кроются неиспользованные возможности и педагогические резервы воспитания любви к родному краю.

Целенаправленная совместная работа школы, семьи, трудовых коллективов и широкой общественности по воспитанию у учащихся нравственно-психологической и практической готовности к труду оказала позитивное влияние на отношение школьников к сельскохозяйственному труду. Выпускники легко адаптируются в трудовых коллективах, потому что становление их как личности проходит в хорошо знакомой, привычной среде.

Исследование показало, что сельскохозяйственная направленность учебно-воспитательного цроцесса, приобщение к непосредственным делам местного сельскохозяйственного производства, расширение участия подростков в трудовой и общественно-политической жизни села способствуют формированию нравственно-психологической и практической готовности к труду, которая как закрепившаяся потребность затем проявляется в старших классах в сознательном выборе сельскохозяйственной црофессии, обеспечивает приток молодёжи в сельскохозяйственное производство.

Проблема исследования сложна и многогранна, и, естественно, не претендует на полное и всестороннее её рассмотрение.

В процессе исследования определились некоторые её аспекты, требующие более углубленного и конкретного изучения: социально-экономическое развитие окружающего производства и планирование работы школы по трудовому воспитанию, учащихся; воспитание у школьников активной жизненной позиции в процессе сельскохозяйственного труда} экономическое образование учащихся.и привлечение их к анализу результатов хозяйственной деятельности базового производства; взаимосвязь познавательных и. профессиональных интересов у сельских школьников; изучение трудовых традиций семьи, школы, базового колхоза и использование их в воспитании интереса к труду; постановка трудовых перспектив и коллективное планирование предстоящей работы учащихся сельской школы; социально-экономические проблемы развития современного села; аграрная политика КПСС и некоторые социальные функции сельской школы.

201

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Золотухин, Дмитрий Савельевич, 1984 год

1. Маркс К. Критика политической экономии.« Маркс К., Энгельс Ф.Соч., т.46, ч.П, 616с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т. М.: Педагогика, 1978, т.1.-544., с.т.2, 488с.

3. Ленин В.И. Великий почин: 0 героизме рабочих в тылу. По поводу "коммунистических субботников" Поли,собр.соч., т.39, с.1-29.

4. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 окт.1920 г» -Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

5. Ленин В.И. Как организовать соревнование. -Лолн.собр.соч., т.35, с.195-205.

6. Ленин В.И. 0 воспитании и образовании: Сб.ст., изд. 3-е под ред.А.М. Арсеньева-. М.: Просвещение, 1973. - 704 с.

7. Ленин В.И. 0 политехническом образовании: Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч.,т.42, с.228-230.

8. Ленин В,И. От разрушения векового уклада к творчеству нового. Полн.собр.соч., т.40, с.314-316.

9. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн.^юбр. соч., т.2, с.473-504.

10. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

12. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июля 1983 г. М.:Политиздат, 1983. - 80с.

13. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, 11-12 апр. 1984 г. М.Политиздат, 1984. - 80с.14> 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.Политиздат, 1984, - 112 с.

14. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по её реализации: Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 года. -М.: Политиздат, 1982. III с.

15. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1977, 29 дек.

16. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 29 апреля.

17. О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении её роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. -Правда, 1984, II мая.

18. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979г.- М.: Политиздат, 1979. 15 с.

19. О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся. : Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ. Правда, 1982, 27 июня.

20. О мерах по дальнейшему улучшению культурного обслуживания сельского населения: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1977, 25 ноября.

21. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании: Приняты на шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 года. М.: Известия Совета депутатов трудящихся СССР - 39с.

22. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным

23. Советом СССР 12 апреля. Правда, 1984, 14 апреля.

24. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. II апреля.

25. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 4мая.

26. Приветствие ЦК КПСС, Президиума Верховного Совета СССР, Совета Министров СССР Всесоюзному съезду учителей. Правда, 1978, 29 июня.

27. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Докл. на Пленуме ЦК КПСС 14 июня 1983г.-В кн.: Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983г. М.: Политизда11983, с.27-67.

28. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться: Речь на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 г. Комсомольская правда, 1984, 29 мая.

29. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984г.-Правда, 1984, II. апреля.

30. Алиев Г.А. Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Доклад на первой сессии Верховного Совета ССССР одиннадцатого созыва 12 апреля 1984 г.- Правда,1984, 13 апреля.

31. Алиев Г.А. О проекте закона СССР о трудовых коллективах и повышении их роли в управлении предприятиями, учреждениями, организациями. Доклад на восьмой сессии десятого созыва 17 июня 1983 г. Правда, 1983, 18 июня. ^

32. Андропов Ю.В. Выступление на встрече в ЦК КПСС с ветеранами партии 15 августа 1983г. Правда, 1983, 16 августа.

33. Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 22 ноября 1982 г.-Правда, 1982, 23 ноября.I

34. Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 г. -В кн.: Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983, с.3-26.

35. Брежнев Л.И. Заботу о людях труда, заботу о производстве -в центр внимания профсоюзов: Речь на ХУП съезде профсоюзов 16 марта 1982 г. Правда, 1982, 17 марта.

36. Брежнев Л.И. Заботу об интересах народа дело чести комсомола: Речь на XIX съезде ВЛКСМ 18 мая 1982г. - Правда, 1982,19 мая.

37. Брежнев Л.И. Участникам Всесоюзного слета представителей трудовых объединений школьников. Правда, 1982, 27 июля.

38. Абдуллина A.A., Каверина A.A., Трудовое воспитание при изучении основ наук. Сов.педагогика, 1984, № 3, с.48-51.

39. Абраменко Н. Индустриализация села и кадры. Курская правда, ,1979, 4 апреля, с.2.

40. Аверичев Ю.П. 0 совершенствовании трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Школа и производство, 1978, № 5, с.3-10.

41. Аверичев Ю.П. Повышать эффективность системы трудовой подготовки школьников. Сов.педагогика, 1983, № 9, с. 16-23.

42. Авторитет Совета в конкретных делах: девятая сессия областного Совета народных депутатов. - Курская правда, 1984, 26 мая, с.2-3. ' •

43. Алферов А. 0 системе работы классного руководителя по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению. Воспитание школьников, 1979, № 4, с. 28-29.

44. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: Автореф. диас. на соиск. уч.степ, докт.пед. наук. М., 1979. - 27 с. - Б надзаг. : Моск.гос.пед. ин-т им. В.И.Ленина.

45. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. -М.: Педагогика, 1980, т.1. (Составитель В.П.Лысенкова), 230 с.

46. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под. ред. А.А.Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980, т.2 (сост. и авт. предисл. Н.В.Кузьмина), 287 с.

47. Арсенов В.Г. Сельская общеобразовательная школа сегодня. Сов.педагогика, 1979, № I, с. 22-28.

48. Архангельский Л.М. Формирование активной жизненной позиции, сознательного отношения к труду на, благо общества основная задача нравственного воспитания молодого поколения. - Сов.педагогика, 1977, № I, с.94-105.

49. Атутов П. Ведущий принцип нашей школы. Учительская газета, 1984, II апреля.

50. Атутов II.Р. Основоположники марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Сов.педагогика, 1983, № 4, с.12-17.

51. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителей. /П.Р.Атутов, Н.И.Бабкин, Ю.К.Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 183 с.

52. Атутов П.Р. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип советской общеобразовательной школы. - Сов. педагогика, 1984, № 3, с.14-21.

53. Атутов П.Р. Труд как фактор становления коммунистического мировозрения школьников. Сов.педагогика, 1978, № 12, с.14-19.

54. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся. Сов.педагогика, 1981, № 3, с.11-18.

55. Атутов П.Р., Поляков Б.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Сов.педагогика, 1983, № 6, с.64-71.

56. Афанасьев В.-Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. Изд.2-е. доп. М.Политиздат, 1983. - 392 с.

57. Ахматов А.Ф. 0 воспитании у школьников интереса к сельскохозяйственному труду. Сов.педагогика, 1978, № 4, с.37-43.

58. Ахматов А.Ф. О подготовке студентов педагогических вузов к работе в сельской школе. Сов.педагогика, 1977, № 4, с.88-94.

59. Ахматов А.Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в сельскохозяйственном производстве. Автореф.дис. на соиск.уч.степ.докт.пед.наук. М.,1974. - 58 с. Б надзаг.НИИ общей педагогики АПН СССР.

60. Бабанский Ю. Главное в сегодняшней школе. Учительская газета, 1981, II апреля.

61. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростками. М.: Знание, 1979. - 32 с.

62. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. Сов.педагогика. 1980, 3, с. 99-106.

63. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

64. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока. ■ Советская педагогика, 1983, № 6, с.107-110.

65. Бабанский Ю.К. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения в духе идеалов коммунизма, преданности советскому государственному и общественному строю. Сов.педагогика, 1974, № 2, с. 94-108.

66. Багров Н.В., Брмишин П.Г. Научно-технический прогресс и формирование профессиональных интересов сельской молодежи. Сов. педагогика, 1976, с. 48-51.

67. Балясная Л.К. Воспитание социальной активности учащихся. Сов.педагогика, 1983, № 3, с.28-35.

68. Балясная Л.К. Внешкольному воспитанию детей пристальное внимание педагогической науки и практики. Сов.педагогика, 1980,3, с.36-42.

69. Балясная Л.К. 0 совершенствовании управления процессов 'коммунистического воспитания школьников. В кн.: Проблемы теории воспитания. /Под ред. Л.П.Буевой, Л.Н.Новиковой, Г.Н.Филонова. Часть I. -М.: Просвещение, 1974, с. 4-17.

70. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

71. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под.ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979, т.I- 304 е., т.2. - 399 с.

72. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

73. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

74. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. 0 нравственном воспитании подростков: В помощь классным руководителям 1У-УШ классов. М.:Просвещение, 1979. - ХХОс.

75. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодёжи./Иод ред. Г.А.Левина. Минск, Изд-во БГУ. - 96 с.

76. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

77. Божович Л.И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979,- 96с.

78. Болдырев Н.И. Методика'воспитательной работы в школе.2-е изд. испр., доп. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

79. Болдырев Н.И. Объективные и субъективные факторы в процессе формирования нового человека. В кн.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований. - М.: Педагогика, 1971, с.117-168.

80. Борисова Л. Сельская школа; проблемы и перспективы.- Наука и жизнь, 1978, № 6, с. 56-59.

81. Ботякова Л. Роль семьи в подготовке детей к выбору профессии. Воспитание школьников, 1975, № I, с.70-72.

82. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды. -Сов.педагогика, 1982, № 10, с. 19-23.

83. Бочарова В.Г. Педагогические основы воспитания школьников по месту жительства; Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед. наук. М.: 1975. - 21 с. - В надзаг.: НИН общих проблем воспитания АПН СССР.

84. Бочарова В., Карпенко В. Школа и микрорайон. Воспитание школьников, 1980, № 6, с.19-23.

85. Бочарова В.Г., Й.Компас. Взаимодействие социальных институтов во внешкольном воспитании учащейся молодёжи СССР и ГДР (опыт совместного исследования). Сов.педагогика, 1981, № 2, с.23-30.

86. Бочарова В. Длоткин М. 0 разновозрастных отрядах по месту жительства. Воспитание школьников, 1982, № I, с.18-23.

87. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1931. - 48 с.

88. Буева Л.П. Человек: деятельность и общёние. М.: Мысль, 1976. - 216 с.

89. Васильев А.А. Некоторые проблемы трудового обучения и воспитания учащихся. Сов.педагогика, 1979, № 5, с.60-64.

90. Васильев. А.А. 0 трудовом становлении молодежи. Сов. педагогика, 1977, №1, с.37-43.

91. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. М.: Знание, 1979. - 38 с.

92. Вербовая Т.Ф. Воспитание нравственноволевых качеств у старших подростков в процессе обучения: Автореф.дисс.на соиск. уч. степ. канд.пед.наук. М., 1977, 18 с. В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

93. Взаимодействие школы, семьи, общественности и коммунистического воспитании. /А.Г.Хрипкова, И.В.Гребенников, М.М.Ященко и др. -М.: Педагогика, 1978. 176 с.

94. Возрастание социальной роли сельской школы в условиях зрелого социализма. Сов.педагогика, 1974, № 8, с.3-10.

95. Волкова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. -127 с.

96. Волков Ю.Е. От государства диктатуры пролетариата к общенародному государству. М.: Знание, 1979. - 64 с.

97. Волков Ю.Е., Лошкарев Ю.С. Трудовое воспитание молодежи.-М.: Политиздат, 1979. 128 с.

98. Внимание: проблемы села. В областной комиссии по работе с сельской молодежью. Курская правда, 1984, 29 января, с.2.

99. Вопросы воспитания: системный подход. /Под общей редакцией Л.И.Новиковой. М.: Прогресс. - 136 с.

100. В родном селе хозяевами стать! - Курская правда, 1981, 12 апреля, с.З.

101. ХОЗ. Воспитательная работа с учащимися вне школы /Под ред.

102. Л.М.Николаевой. М.: Педагогика, 1981, - 144 с.

103. Воспитание школьников в труде. /Под ред.А.А.Шибанова. М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

104. Воспитывать гражданина, труженика: С расширенного заседания коллегии областного отдела народного образования. Курская правда, 1983, 25 дек., с.З.

105. Всесоюзный съезд учителей 28-30 июля 1978 г. Стенографический отчет. М.: 1979, - М.: Педагогика, 1979 - 343с.

106. Вульфов Б.З. Важные аспекты исследования воспитывающего взаимодействия. Сов.педагогика, 1983, № 5, с.68-72.

107. Вульфов. Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М,: Просвещение, 1978. - 192 с.

108. Выше уровень организаторской работы: Шестая сессия Курского областного Совета народных депутатов Курская правда, 1981, 16 мая, с.2.

109. Гаджиева Н.Развивая интерес к профессии хлебороба, -Воспитание школьников, 1974, № 2, с.14-18.

110. Гарипов М.И. Совместная деятельность школы и общественности по подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду: Автореф. дисс. на соиск. уч.степ.канд.пед.наук. Челябинск, 1978.-20с. В надзаг.: М-во просвещения РСФСР. Челябинский Гос.пед.ин-т.

111. Гарипов М.И. Опыт формирования жизненных целей молодежи села. Советская педагргика, 1983, № 6, с.27-30,

112. Глебова Г.Д. Изучение воспитательного потенциала сельской семьи. Народная асвета,-1978, № 4, с.88-91.

113. Глебова Г.Д, Педагогическое руководство взаимодействием сельской школы, семьи и производственного коллектива в трудовом воспитании учащихся: Методические рекомендации. Гомель, 1979. -89 с.

114. Глебова Г.Д. Нравственная подготовка старшеклассников к труду в процессе взаимодействия сельской школы, семьи и общественности. Автореф. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М.,1981. - 20с.- В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

115. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду: Учебное пособие. Л.:1975, 241 с.

116. Глявин М.Н. Теория и практика воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду. В кн.: Пути и средства воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду. - Челябинск, 1981, 180с.

117. Годин П.Г. Забота колхоза об улучшении трудового обучения и воспитания учащихся. Сов.педагогика, 1979, № I, с.42-46.

118. Годин П.Г. Коллектив колхоза как фактор общественного воспитания подрастающего поколения. Автореф.дисс.на соиск.уч.степ. канд.пед.наук. М., 1974. - 22 с. - В надзаг.: НИИ общественных проблем воспитания АПН СССР.

119. Гсломшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

120. Голомшток А.Е, Роль трудовых коллективов в формировании профессиональной направленности школьников. Сов.педагогика, 1984, № 3, с.42-48.

121. Гордин А. Воспитание добросовестного отношения к труду. -Воспитание школьников, i979, № 3, с.18-22.

122. Гордин А. Воспитание коммунистического отношения к труду.- Воспитание школьников, 1979, № 4, с.24-27.

123. Гордин А. Подготовка к труду и сознательному выбору профессии. Воспитание школьников, 1979, № 5, с.31-35.

124. Гордин Л. Классный руководитель и ученическое самоуправление. Воспитание школьников, 1981, № 4, с.60-63.

125. Горизонты школы: Передовая Сельская жизнь, 1984,1марта.

126. Гребенников И.В. Взаимодействие школы и семьи в воспитании учащихся. Обзорная информация. Выл; 2-й. 1977. - 56 с.

127. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976. - 39 с.

128. Гребенников И.В. Задачи руководства семейным воспитанием.- Сов.педагогика, 1982, №1, с. 20-23.

129. Гребенников И.В. 0 системе повышения педагогической культуры родителей. В кн.: Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы. М.»Педагогика, 1976, с.59-66.

130. Гребенников И.В. 0 специфике воспитательного потенциала семьи. В кн.: Специфика семейного воспитания в современных условиях. - М.: НИИ 0П АПН СССР, 1979, с. 3-25.

131. Гребенников И.В. Ошибки родителей в создании воспитательного климата семьи и пути их устранения. В кн.: Изучение общественного мнения о причинах педагогических ошибок в семейном воспитании и пути их преодоления. - М.: Пед.об-во РСФСР,1979, с.11-31.

132. Гребенников И.В. Педагогические знания родителям. -Воспитание школьников, 1980, № I, с.31-40.

133. Гребенников И.В. Педагогические знания родителям. -Воспитание школьников, 1980, № 2, с.41-45.

134. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Автореф.дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М.,1971.- 20 с.- В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

135. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников.-Сов.педагогика, 1976, № II, с. 61-68.

136. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

137. Гурова Р.Г. О подготовке молодого поколения к выполнению основных социальных функций. Сов.педагогика, 1976, № 8, с.77-85.

138. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

139. Дворникова Л. Проблемы сельской школы и педагогическая наука. Сов.педагогика, 1975, № 7, с.154-155.

140. Деркач А. О содержании, формах и методах работы с пионерами сельских школ. Воспитание школьников, 1979, № 4, с.55-59.

141. Деусова Т.П. Особенности формирования морально-политических представлений младших школьников в семье. В кн.: Специфика семейного воспитания в современных условиях. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979, с. 25-34.

142. Деусова Т.П. Совместная работа школы и семьи по формированию морально-политических представлений у младших школьников: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.кацц.пед.наук. М., 1978. - 19 с.-В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

143. Дроздов Л.Н. Политехнические знания и умения в трудовом обучении сельских школьников.- Сов.педагогика, 1974, № 5, с.51-56.

144. Думать о дне завтрашнем (в комиссии по работе с молодёжью). Сельская новь, 1983, 3 марта, с.З.

145. Дьяченко М.И., Каццыбович Л.А. Психологические цроблемы готовности к деятельности. Минск, Изд-во БГУ, 1976, 175 с.

146. Единство обучения и воспитания в процессе трудовой подготовки учащейся молодежи. /Под ред. Е.Д.Варнаковой. М.: Изд-во АПН РСШСР, 1965. - 318 с. (Вып. 2-й).

147. Ефимов В.Т. Нравственные принципы, свобода и трудовая активность личности. Вопросы философии, 1978, №5, с. 81-91.

148. Ефремова М.Н., Кульпединова М.Е., Черпухина Т.В.

149. К проблеме развития общественной активности сельских школьников. -Сов.педагогика, 1977, № I, с.61-68.

150. Жильцов. П.А. Воспитательная работа в сельской школе.-М.: Просвещение, 1980. 175 с.

151. Жильцов П.А. Роль сельской школы в социальном развитии учащихся. Сов.педагогика, 1979, № I, с.29-33.

152. Заброцкий М.М. Социально-педагогические условия повышения эффективности трудового воспитания учащихся 4-8 классов сельской общеобразовательной школы: Автореф.дисс. на соиск.уч.степ. канд.пед.наук. Киев, 1982. - 21 с. В надзаг.: НИИ педагогики УССР.

153. Заседание Президиума Верховного Совета СССР. Комсомольская правда, 1980, 7 мая.

154. Захаров JI.H. Особенности внешкольной работы с подростками. Сов.педагогика, 1976, № I, с. 52-56.

155. Звягинцева З.И. Воспитание общественной активности школьников в детских объединениях по месту жительства: Автореф.дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. M., 1983.- 19 с. - В надзаг.:

156. АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания.

157. Земледелие на уровень новых задач. - Курская правда, 1981, 29 янв. с.З. .

158. Золотухин Д.С. Взаимодействие сельской школы с клубоми районным кинотеатром в работе с детьми. В кн.: Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы. -М.: Педагогика, 1976, с. 36-38.

159. Золотухин Д.С. Взаимодействие сельской школы, семьи и общественности в воспитании общественно-трудовой активности учащихся. В сб. научных трудов: Идейно-нравственное воспитание школьников. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978, с.32-40.

160. Золотухин Д.С. Изучение произведений В.И.Ленина иего заветов в учебном процессе средней школы. В сб.: Воспитание учащихся на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: Материалы областной конференции. - Курск, 1970, с. 18-29.

161. Золотухин Д.С. Общая задача. Народное образование, 1979, № 8, с.57-58.

162. Зосимовский A.B. 0 педагогическом стимулировании общественной деятельности учащихся. Сов.педагогика, 1979, № 4, с.39-44.

163. Иванович К*А. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад. -М.: Педагогика, 1979.-224 с.

164. Иванович К.А. Пути совершенствования политехнического образования и трудового воспитания в сельской школе.- Сов.педагогика, 1975, № 3, с.12-17.

165. Иванович К.А., Поляков В.А. Подготовка к жизни и труду учащихся сельских школ. Сов.педагогика, 1982, № 9, с.42-49.

166. Иванович К.А., Раздымалин И.Ф. Формирование готовностик труду в сельском хозяйстве. Сов.педагогика, 1979, № I, с.34-33.

167. Иващенко Ф.И. Сельскохозяйственный труд старших школьников. Минск: Народная асвета, 1978. - 127 с.

168. Илюшечкин В.И. Изучение подростков как условие воспитания их общественно-трудовой активности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ. яанд.пед.наук. М.: 1977. - 17с.

169. Их ждут поля и фермы: В областной комиссии по закреплению молодежи на селе. Курская правда, 1979, 2 февраля, с.2.

170. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. -М.: Просвещение, 1968. 103 с.

171. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. - 190 с. (Б-ка классного руководителя).

172. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Нар.асвета, 1980. - 256 с.

173. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. Просвещение, 1967. - 159 с.

174. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа: Кн.: для работников, нар.образования. -М.: Просвещение, 1983. 175 с.

175. Колмакова М.Н. Воспитание коммунистического отношенияк труду, организация трудовой и общественно полезной деятельности школьников важный фактор формирования коммунистического мировоззрения и нравственности. - Сов.педагогика, 1973, № II, с.91-103.

176. Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства: Методическое пособие. /Составитель В.Г.Бочарова. М.: 1978. 74 с.

177. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 175 с.

178. Кондратенков А.Е., Селиванов B.C. Подготовка учителя к работе в сельской школе. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.ПО-115.

179. Коробков А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. 4L, 1970. 20 с. - В надзаг. : НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

180. Королева М.А. Трудовое воспитание подростков в процессе взимодействия школы с продленным днем, семьи и общественности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степени канд.пед.наук. M., 1982. - 17с.- В надзаг.: АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания.

181. Коротов. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива.-М.: Педагогика, 1974. 280 с.

182. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

183. Косарев A.C. Пути повышения общественной активности сельских школьников: Автореф.дисс. на соиск.уч.степ. канд.пед.наук.- M., 1970. 28 с. - В надзаг.: Московский обл.ин-тут им.Н.К.Крупской.

184. Косарев A.C. Общественная активность сельских юношей.-В кн.: Общественная активность личности и группы школьников. -Курск, 1970, с.6-26.

185. Костенков П.11. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду: Пособие для учителей сельской школы. 2-е изд., перераб., доп. М.: Просвещение, 1977.- 207 с.

186. Костяшкин Э. Общественно полезный, производительный труд школьников. Воспитание школьников, 1984, №1, с.23-32.

187. Котов Г.Г., Мельников В.Ф. Экономические и социальные проблемы села на современном этапе. М.: Колос, 1979. - 255 с.

188. Краснянский Ф.Я. Активное участие общественности села в трудовом воспитании учащихся. Сов.педагогика, 1974, № 8, с. 38-41.

189. Круглов H.H. Организационно-педагогические условия воспитания у старшеклассников общественно-трудовой активности: Автореф. дисс.на соиск.уч.степ. канд.пед.наук. Красноярск, 1974. - 16с.- В надзаг.: Красноярский гос.пед. ин-т.

190. Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч.: в 10 т. M., 1958, т.2, с.347-368.

191. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников. (Речь на совещании делегатов первого Всесоюзного слета пионеров) Пед.соч.: в 10 т. M., 1959, т.5, с.308-313.

192. Крупская Н.К. Знания нужны в. жизни, как винтовка в бою.-Пед.соч.: в 10 т. M., 1959, т.5, с.638-640.

193. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Пед.соч. в 10 т. - M.; 1959, т.З, с.511-516.

194. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед.соч.: В 10 т. M., 1958, т.2, с.133-141.

195. Крупская Н.К. Советы и общественно полезная работа школ-лы. Пед.соч.: В 10 т. M.: 1959,. т.З, с. 241-243.

196. Крупская Н.К. Соцсоревнование в советской школе. Пед. соч.: В 10 т. M., 1959, т.З, с.493-503.

197. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

198. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростков. -М.: Просвещение, 1965. 316 с.

199. Кузьминова M .11. Детский коллектив по месту жительствакак фактор воспитания детей и подростков. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.канд.пед.наук. -М., X97I. 21 с. В надзаг.: Московский обл.ин-т им.Н.К.Крупской.

200. Кузьминова М.П. Специфика воспитательной работы в микрорайоне школы. Сов.педагогика, 1982, № 10, с.30-34.

201. Куракин А.Т., Мудрик A.B., Новикова Л.И. Некоторые проблемы управления процессом воспитания школьников. Сов.педагогика. №1, 1974, с.20-30.

202. Курапова Н.И. Воспитание подростков в микрорайонах силами общественности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. -М., 1969.- 16с. В надзаг: АПН СССР, НИИ общей педагогики.

203. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

204. Липкина А. Организация самовоспитания школьников. Воспитание школьников. 1979, № 3, с. 8-16.

205. Лихачев Б.Т. О взаимодействии объективных и субективных фа торов в воспитательном процессе. Сов.педагогика, 1977, № 4, с. 100-110.

206. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования. -М.: Педагогика, 1974. 494с.

207. Лихачев Б.Т., Перфильевская Д.И., Рувинский Л.И., Взаимосвязь нравственного воспитания, самовоспитания и перевоспитания. -В кн.: Нравственное воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1969, с.38-83.

208. Личность и труд. /Под ред. К.К.Платонова. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

209. Логинова H.H. Роль классного руководителя в ориентации . учащихся на сельскохозяйственные профессии.- Сов.педагогика,1975, ■№ 12, с. 46-52.

210. Лодкина T.B. Воспитание самостоятельности у подростков в семье: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. M.I983, 22 с. - В надгаз.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

211. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. /Под.ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, Ф.Ф.Королева, М.А.Прокофьева, В.А. Разумного. М., Педагогика, 1976. - 636 с.

212. Лямцев Ф.К. Воспитание у учащихся готовности к сельскохозяйственному труду. В кн.: Идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание учащихся в школах про,дленного дня. Сб.научных трудов. - Курск, 1983, с.17-31.

213. Лямцев Ф.К. Нравственная подготовка учащихся к труду в сельском хозяйстве. В кн.: Нравственное воспитание учащихся в учебной и во внеклассной работе. - Курск, 1978, с. 5-22.(Научные труды, Курский пед.ин-т, т.192).

214. Лямцев Ф.К. Педагогические основы общественно-полезного труда учащихся сельской школы: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд. пед.наук. -М., 1968, 20 с. В надзаг.: НИИ теории и истории педагогики. АПН СССР.

215. Лян В.П. Организация деятельности подростков в общественно полезном труде как средство нравственного воспитания: Автореф.дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М., 1977. - 19с. -В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

216. Мавлянова P.A. Совместная работа школы и семьи в трудовом воспитании. /На материалах школ Уз.ССР. Автореф.дисс. на соиск. уч.степ.канд.пед.наук. Ташкент, 1967, 22 с. - В надгаз.: Ташк. гос.пед.ин-т им.Низами.

217. Макаренко А.С.Воля, мужество, целеустремленность. -Соч.: В 7 т. М., 1958, т.5, с.420-426.

218. Макаренко A.C. Выступления по вопросам семейного воспитания. Соч.: в 7 т. М., 1957, т. 4, с. 431-436.

219. Макаренко A.C. Книга для родителей. Соч.: в V т. М., 1957, т.4, с. 11-340.

220. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного .процесса. Соч.: В 7 т. - М., 1958, т.5, с. 9-100.

221. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: В 7 т. М., 1958, т.5, с. 103-224.

222. Макаренко A.C. Художественная литература-о воспитании детей. СоЧ.: В 7 т., 1958, т.5, с.358-388.

223. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути её формирования. Сов.педагогика, 1978, № 5, с.14-21.

224. Мальковская Т.Н. Труд как фактор воспитания социальной активности школьника. Сов.педагогика, 1983, № II, с. 51-56.

225. Марьенко И,С. Организация и руководство воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

226. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 182 с.

227. Марьенко И.С. Совершенствование содержания коммунистического воспитания в школе. Сов.педагогика, 1983, № 12, с.19-24.

228. Маркова А.К. Формирввание мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983.- 96с.

229. Методика воспитательной работы в клубе: Учеб.пособие для культ.-просвет.фак.ин-тов культуры и пед.вузов. -М.: Просвещение, 1979. 224 с.

230. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: Методическое пособие./Сост.А.М. Низова. Изд-во ЦС Педобщества РСФСР.

231. Мойсеюк Н.Е, Воспитание школьников на социалистических традициях сельских тружеников: Пособие для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

232. Мойсеюк Н.Е., Роль традиций в подготовке школьников к сельскохозяйственному труду. Сов.педагогика, 1982, № I с.24-29.

233. Мойсеюк Н.Е. Социальная среда социалистического селаи её функции в нравственном воспитании и развитии личности. Авто-реф.дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. -М., 1976. 28 с.

234. В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АШ СССР.

235. Мойсеюк Н.Е. Условия нравственного формирования личности сельского школьника. Сов.педагогика, 1977, № 8, с.47-54.

236. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978, 200 с.

237. Мороз О.Т. Взаимодействие школы и совхоза в трудовом воспитании учащихся. Школа и производство, 1978, № 8, с.12-15.

238. Мороз О.Т. Комплексный подход к трудовому воспитанию сельских школьников. Школа и производство, 1977, № 9, с. 8-14.

239. Мороз О.Т., Глебова Г.Д. Научно-педагогические основы . взаимодействия сельской школы, семьи и совхоза в трудовом воспитании старшеклассников: Методические рекомендации руководителям школ, совхозов, колхозов, учителям школ. Гомель, 1979. - 74 с.

240. Мороз О.Т., Глебова Г.Д. Организация соревнования старшеклассников в труде. Школа и производство, 1980, № 5, с.53-65.

241. Мочалов П.С. Формирование и развитие разновозрастного коллектива по месту жительства: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М., 1982. - 20 с. - В надзаг.: НИИ общих проблемвоспитания АПН СССР.

242. Мочалова Н.М. Познавательная деятельность учащихся в условиях развивающегося обучения. Сов.педагогика,1981, № 12, с. 26-31.

243. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

244. Мясников В.А. Роль средней школы .для сельского хозяйства. Сов.педагогика,, 1980, ¿ё 2, с.32-40. .

245. Мясников В.А. Формирование активной позиции ученического самоуправления. Сов.педагогика, 1983, & II; с. 39-45.

246. Мясников В .А,, Хроменко Н.А. Социально-экономические проблемы трудового воспитания школьников. Школа и производство, 1980, № 8, с.8-11.

247. Назаров И.Ф. Предупреждение и преодоление фактов отрицательного отношения к труду у подростков: Автореф.дисс. на соиск, уч.степени канд.пед.наук. М., 1964. - 20 с. - В надзаг.: НИИ теории и истории педагогики АПН РС^СР.

248. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к работе по повь шению педагогической культуры родителей: Автореф.дисс. на соиск. уч.степ.канд.пед.наук. М.: 1979. - 19 с. - В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

249. Настойчиво совершенствовать работу с кадрами: У1 пленум Курского обкома КПСС Курская правда, 1980, 13 апр. с.1-3.

250. Низова A.M. Великий учитель природа. - М.: 1971, 103 с,

251. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания. Сов. педагогика, 1976, № II, с. 46-54.

252. Низова A.M. Труд в жизни детей. М.: 1976, 117 с.

253. Николаев М.А. Взаимосвязь изучения основ наук с трудовым обучением сельских школьников. Сов.педагогика, 1974, № 8, с. 63-69.

254. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного колле! тива учащихся по месту жительства Сна материале сельской школы): Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М., 1974, 19с.

255. В надзаг.: АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания.

256. Новикова.Л.И. Труд и нравственное воспитание подрастающего поколения. Сов.педагогика, 1967, № I, с.104-121.

257. Нравственное воспитание в семье. /Сост. Перфильевская Д.И. Минск: Нар.асвета, 1972. - 238 с.

258. Обращение Всесоюзного съезда учителей к учителям, работникам народного образования, родителям и общественности. Учительская газета, 1978, I июля.

259. Общественно полезный, производительный труд основа социального взросления школьников: Передовая - Педагогика, 1983, № 6, с. 12-17.

260. Озгамбаев 0. Общественность как фактор воспитания поместу жительства: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.

261. М.,1982. 20 с. - Б надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

262. Опалихин В. Директор.школы и ученическое самоуправление. Воспитание школьников, 1981, $5, с. 56-58.

263. Организация труда и отдыха в ученической бригаде: Из опыта работы бригад Верхне-Медведицкой и Полевской школ Курского района. Курск, 1972. - 21 с.

264. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии. Из опыта работы школ Костромской обл. /Под ред. С.П.Шепелева. -М.: Просвещение, 1981, 96 с.

265. Орлеанская А. Эффект содружества: Адрес опыта. Курская область. - Учительская газета, 1980, 29 июля.

266. О состоянии и мерах улучшения работы органов народного образования и педагогических коллективов школ с родителями учащихся: Приказ по Министерству просвещения РСФСР 247 от 19 авг. 1970 г. Сб.приказов и инструкций МП РСФСР, 1970, № 27, с.7-31.

267. Партийную работу на селе на уровень новых задач: Семинар-совещание секретарей партийных организаций колхозов и совхозов. - Курская правда, 1983, 13 марта, с. I.

268. Парыгин Б,Д. Научно-техническая революция и личность: Социал.-психол.пробл. М.: Политиздат, 1978. 240 с.

269. Педагогическая энциклопедия в 4 томах. /Гл.ред.И.А.Каиров. М.: Советская энциклопедия, т.1. - 1964, 832 с.

270. Первин И.Б. Совместная деятельность школьного и производственного коллективов в современных условиях. Сов.педагогика,1974, № 6, с.14-22.

271. Пелипенко Л .К. Взаимоотношения родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М., 1963, - 18с. - В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР,

272. Перминова Л.М. Организация учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учеников. Сов.педагогика, .1982, № 7, с.56-58.

273. Перфильевская Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М., 1966,- 20 с. - В надзаг.: НИИ теории и истории педагогики АПН РСЗСР.

274. Перфильевская Д.И. Роль семьи и общественности в нравстве ном воспитании школьников. В кн.: Нравственное воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1969, с. 256-284.

275. Перфильевская Д.И. Современные исследования проблемы связи школы, семьи и общественности. В кн.: Семья, школа, общественность. Ижевск, 1967 с.7-14.

276. Перфильевская Д.И. Содружество*школы, семьи и общественности. Курск, 1970. - 81 с.

277. Петрова В.И. Проблемы взаимосвязи трудового и идейно-нравственного воспитания. Сов.педагогика, 1978, № 12, с.32-37.

278. Петрова М.С. Воспитание у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду на трудовых традициях школы и базового предприятия: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. -М., 1982. 16 с. - В надзаг.: АПН СССР, НИИ трудового обучения и профориентации.

279. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. -М., Знание, 1981. 95 с.

280. Петровский А. Психологические контакты, взаимопонимание, такт. Воспитание школьников, 1970, № 6, с.16-20.

281. Печерникова И.А. Воспитание послушания и трудолюбия у детей в семье. -М.: Просвещение, 1965. 360 с.

282. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в обществ.-полит.деятельно сти) . Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

283. Платонов К. Психологическая характеристика школьника. -Воспитание школьников, 1970, № I, с. 24-29.

284. Плотнин М.М. Ученическая комсомольская организация в микрорайоне, Сов.педагогика, 1982, jjo II, с.24-29.

285. Пляскина Л.А. Воспитание общественной и трудовой активности учащихся вечерней школы в условиях производственного коллектива Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. -М., 1979, 15 с.

286. В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. 288. Подготовка-старшеклассников к жизни./Сост. Р.Г.Гурова, Г.Б.Бычкова. М.; Просвещение, 1979.- 158 с.

287. Подшивалов Н.И. Совместная работа школы и колхоза по трудовому воспитанию учащихся. Сов.педагогика, 1975, № 3, с .8892.

288. Полухин К.Н. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании сельских школьников. В кн.: Проблемы современной школы.- М.: 1975;с. 139-140.291» Попов В.Д. Совершенствование связей школы, семьи и трудовых коллективов. Сов.педагогика, 1984, № 3, с, 52-56.

289. Примерная программа просвещения родителей./Сост.Гребенников И.В., Маркова Т.А. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Знание, 1979. - 64 с.

290. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации; по орг.системы воспит.работы общеобразоват. шк. /И.С.Марьенко, С.Е. Хозе, О.С.Богданова и др.; Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд.,перераб и доп. - М.: Просвещение, 1984, - 144 с.

291. Программа обновления российских сел: Пятая сессия Верховного Совета РСФСР десятого созыва (ишь, 1982 г.) Правда, 1982,14 июля.

292. Программа исследования проблемы "Взаимодействие шкалы, семьи и общественности в системе коммунистического воспитания учащихся. /Сост. А.М.Низова. М.; Ц.С.Педобщества РСФСР, 1977. - 38с.

293. Программа преобразования Черноземья: Ш пленум Курского обкома КПСС. Курская правда, 1981, 31 июля, с.1-2.

294. Прокофьев М.А. Основные направления развития системы просвещения в 80-е годы. Советская педагогика, 1983, № 6,с.З-П.

295. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Верпшовского, Л.Н.Лесохиной.-М.: Педагогика, 1982. 144 с.

296. Работа школы с семьёй: /Методическое пособие. Ч. I.

297. Сост. И.В.Гребенников. М., ЦС Педобщества РСФСР, 1976. - 68 с.

298. Работа школы с семьёй: /Методическое пособие. Ч.П. Сост. И.В.Гребенников. ЦС Педобщества РСФСР. 1977. - 72с.

299. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ: Составители Ю.К.Бабанский, Н.А.Менчинская, Г.А.Победоносцев. -М.: Просвещение, 1976.- 56 с.

300. Рунинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология воспитания: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

301. Рязанова В.В. Воспитание общественно-организаторской активности младших школьников. Сов.педагогика, 1982, № 2, с.36-37.

302. Рязанцев А.Р. Трудовое воспитание школьников и культурно-просветительные учреждения села. Сов.педагогика, 1983, № 6, с.Зб-39.

303. Саушкин В. Каждому молодому- труженику среднее образование. - Курская правда, 1981, 8 февраля, с. 2.

304. Саввина Н.И. Приобщение родителей к воспитательной работе школы. Сов.педагогика, 1982, № 2," с.38-39.

305. Семин С.И. Социально-экономическое развитие советской деревни: достижения, перспективы. -М., Экономика, 1978. 80 с.

306. Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью: Автореф.дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М.: 1080. - 19 с. - В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

307. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих: /Некоторые методологические и социологические аспекты проблемы. -М.: Политиздат, 1979. 207 с.

308. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. 3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1980. -463 с.

309. Совместная работа школы, семьи и общественности по воспитанию у учащихся качеств гражданина в свете решений ХХУ съезда КПСС: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведенной в Калининграде 26-28 мая 1977 г. М., 1977. - 191 с.

310. Совершенствовать стиль, формы и методы работы. 1У пленум Курского обкома КПСС. - Курская правда, 1984, 25 апреля, с.1-2.

311. Совершенствовать трудовое воспитание и профориентацию школьников села (Из опыта работы колхоза имени XXI партсъезда и Ореховской средней школы Касторенского района). Курск, 1975, 12 с.

312. Содержание, пути и средства воспитания у учащихся коммунистического отношения к труду: Методические рекомендации. /Сост. М.Н.Глявин. Новгород: 1974. - 52 с.

313. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. Методические рекомендации. /Бочарова В.Г., Плоткин М.М., Романчиков Г.Н. М.: 1981, 106 с.

314. Сокольников Ю. Особенности воспитательной работы в сельской школе. Воспитание школьников, 1974, № I, с. 23-26.

315. Сокольников Ю.П. Общественно/ полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: 1971, 287 с.

316. Социалистические обязательства трудящихся Верхнекасинов-ского сельсовета Курского района по достойной встрече ХХУ1 съезда КПСС. Курская правда, 1980, 10 сентября, с.2.

317. Социалистические обязательства трудящихся Верхнекасинов-ского сельсовета Курского района по достойной встрече 60-летияобразования СССР. Курская правда, 1982, 2 апр. с. 2.

318. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи.и общественности во внешкольном воспитании учащихся: Сборник научных трудов. /Под ред. В.Г.Бочаровой и М.М.Плоткина. М., 1981. - 107 с.

319. Спирин Л.ш., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

320. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе /Пособие для студентов педагогических институтов, учителей и руководителей школ. 2-е изд., М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

321. Суворова Г.Ф. Некоторые актуальные проблемы сельской школы. Сов.педагогика, 1976, № 5, с. 43-49.

322. Сухомлинский В.А, Воспитание коммунистического отношения к труду: Опыт воспитательной работы в сельской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

323. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.-Минск: Нар.асвета, 1978. 288 с.

324. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 е.

325. Сухомлинский В.А. 0 воспитании /Сост. и авт.вступит.очер- 1 ков С.Соловейчик. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982 - 270 с.

326. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа /Обобщение опыта учебно-воспитательной работы средней сельской школы. М.:1. Просвещение, 1969. 400 с.

327. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

328. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изд. 3-е. Киев: Радяньска школа, 1973. - 224 с.

329. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников:1. V

330. Кн. для учителя. Просвещение, 1982, - 160 с.

331. Тайчинов М.Г. Общественно полезная, трудовая деятельность учащихся. Сов.педагогика, 1984, № 3, с. 35-39.

332. Тен Н.М. Проблема формирования у подростков ответственного отношения к общественно полезной деятельности. Сов.педагогика, 1930, № 2, с. 47-51.

333. Троицкая Т.И. Активизация трудового воспитания учащихся сельских общеобразовательных школ в условиях развитого социализма: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.философских наук. Ростов-на-Дону, 1980. - 20 с. - В надзаг.: Рост.гос.ун-т.

334. Трудовое воспитание и профориентация учащихся: Тезисы докладов на областной научно-практической конференции. Курск, 1971. - 100 с.

335. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников. /Под ред. К.А.Ивановича. -М.: Педагогика, 1978. 173 с

336. Тубельский А.Н. Изучение и формирование социально значимых мотивов труда у подростков. Сов.педагогика, 1984, № 3, с.57-61

337. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов пед-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

338. Ушинский К.Д. Материалы служебные. Собр.соч. в 10 томах.' М.: 1948, т.З, с. 453- 586.

339. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., Педагогика, 1982.

340. Филиппов Г.Г. Труд как фактор воспитания. Сов.педагогика, 1979, № 5, с. 16-23.

341. Филиппова И. Формирование общественно активной личности школьника. Воспитание школьников, 1970, № 2, с.40-45.

342. Филонов Г. Воспитание молодежи на уровне новых требований КПСС. Сов.педагогика, 1981, с.23-30.

343. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма: М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

344. Филонов Г.Н. Формирование личности в системе коллективных отношений. Сов.педагогика, 1975, № 2, с.3-11.

345. Филонов Г.Н., Марьенко И.С., Гребенников И.В. Концептуальные основы исследований проблемы коммунистического воспитания учащихся. Сов.педагогика, 1980, 1!= II, с.37-41.

346. Филонов Г., Хоменко С. -0 сущности комплексного подхода квоспитанию. Воспитание школьников, 1977, № I, с. 2-6.

347. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1979. - 367 с.

348. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы: / Социал.-демогр.исслед. М.: Статистика, 1978. - 223 с.

349. Харчев А.Г. Социалистический тип личности. Учительская газета, 1980, 30 сент.

350. Ходусов А.И. Воспитание общественно-трудовой активности подростков в современной школе: Автореф. дисс. на соиск.уч.степ, канд.пед.наук., 1982. 20 с. - В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.

351. Хрипкова А.Г. Методы разные, цель одна. - Учительская газета, 1974, 20 авг.

352. Хрипкова А.Г. Научная разработка проблемы совместной деятельности педагогического коллектива с^емьй и общественности в воспитании детей и молодежи. Сов.педагогика, 1974, № 4, с.12-19.

353. Хрипкова А,Г. Общественно-педагогические принципы взаимодействия школы, семьи и общественности в области формирования коммунистическое сознания и поведения подрастающих поколений.-Сов.педагогика, 1975, № I, с. 94-105.

354. Хрипкова А.Г. Школа, семья и общественность в коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Сов.педагогика, 1977, № б, с. 8- 16.

355. Царев В.А. Идейно-воспитательная работа на селе. М.: Политиздат, 1980. - 173 с.

356. Чалов А.Н. 0 требованиях к подготовке учителей для работы в сельской общеобразовательной школе. Сов.педагогика, 1977,1. Ш 4, с. 95-99.

357. Черник O.A. Изучение и воспитание у школьников устойчивых интересов к сельскохозяйственному труду. Сов.педагогика, 1971, № 5, с. 100- 109.

358. Черник O.A. Школа и колхоз в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся. Сов.педагогика, 1974, № 8, с. 30-37.

359. Черник O.A., Черняга В.Д. Школа-и некоторые вопросы миграции сельской молодежи. Сов.педагогика, 1973, № 12, с.40-50.

360. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. -М.: Просвещение, I981. 191 с. (Б-ка классного руководителя).

361. Черпухина Т.В. Общественная деятельность как фактор развития личности старшеклассника сельской школы: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. В надзаг.: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. - М., 1980, 17 с.

362. Чиж А.Н. Воспитательные функции трудовых объединений учащихся. Сов.педагогика, 1979, № 4, с. 30-35.

363. Шаповалов В.К. Опыт изучения нравственной готовности к производительному труду выпускников городских и сельских школ.

364. Сов.педагогика, 1981, № 2, с. 58-64.

365. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /Под.ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.П.Щацкой. -М.: Педагогика, 1980, т.1, 1980. 204 с. т.2, 1980. - 416 с.

366. Шибанов A.A. Формирование нового человека в труде. -Сов.педагогика, 1978, №'7, с. 30-35.

367. Шибанов A.A. Политехническое образование в сельской школе. Сов.педагогика, 1974, № 5; с. 42-50.

368. Шилик А.Д. Педагогические проблемы совершенствования подготовки старшеклассников к активной общественной деятельности: Автореф.дисс.на соиск^уч.степ.канд.пед.наук. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. М., 1978, 21 с.

369. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. В помощь классному руководителю. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

370. Ширвиндт Б.Е. Исследование эффективности взаимодействия школы и общественности требование времени. - Сов. педагогика, 1983, № 9, с.32-35.

371. Ширвиндт Б.Е. О совершенствовании деятельности пионерской организации. Сов.педагогика, 1975, № 2, с. 12-17.

372. Школа, семья и общественность. /Под ред. А.Г.Хрипковой, В.С.Грибова, А.В.Запорожца и др. М.: Просвещение, 1976.- 224 с.

373. Щукина Г.И. Исследование проблем активизации учебно-воспитательной деятельности. Сов.педагогика, 1981, с. 68-72.

374. Ягодкин В. Актуальные задачи идеологической, политико-воспитательной работы с учащимися общеобразовательной школы. -Воспитание школьников, 1982, № I, с.2-7.

375. Экба Н.Б., Перфильевская Д.И. Трудовое воспитание учащихся 4-8 классов. Русский язык в национальной школе, 1984, № 5, с.

376. Экба Н.Б., Перфильевекая Д.И. Трудовое воспитание учащихся 1-3 классов. Русский язык в национальной школе, 1984, № I, с. 22-27.

377. Якобсон П. Эмоциональная сфера подростка и старшего школьника. Воспитание школьников, 1972, 1Я-I, с. 20-28.

378. Ященко М.М. Проблемы активизации совместной деятельности 4 школьного комсомола и семьи по воспитанию старшеклассников. Сов. педагогика, 1974, № 7, с Л9-27.

379. Ященко М.М., Плоткин М.М. Формирование личности старшеклассника. -М.: Общ-во "Знание РСФСР", 1978. 40 с.