Воспитание сознания и чувства общественного долга у подростков в классном коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Земченкова, Гертруда Михайловна

• Земченкова, Гертруда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земченкова, Гертруда Михайловна

Введение

Глава I. Теоретические основы и опыт воспитания общественного долга как нравственного качества личности.

§ I. Общественный долг как этическая и психологопедагогическая категория.

§ 2. Анализ опыта современной школы по Боепитанию у подростков сознания и чувства общественного долга.

§ 3. Ученическое самоуправление как эффективное средство Боепитания у подростков сознания и чувства общественного долга.,.

Краткие выводы.

Глава П. Пути повышения эффективности Боепитания у подростков сознания и чувства общественного долга

§ I. Методическая учеба директоров школ, классных руководителей и родителей

§ 2. Формирование сознания, чувства и опыта проявления общественного долга у учащихся-подростков в единстве нравственного просвещения, общественно-политической практики и трудовых дел.

§ 3. Анализ динамики воспитанности у подростков опытных классов сознания и чувства общественного долга

Краткие выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание сознания и чувства общественного долга у подростков в классном коллективе»

В трудах классиков марксизма-ленинизма, документах Коммунистической партии, Советского государства важное значение придается нравственному воспитанию подрастающего поколения. "Надо, - указывал В.И.Ленин, - чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали"^.

Ш1 съезд КПСС выделил формирование у молодежи коммунистической нравственности как проблему первостепенной важности и определил повышение качества этой работы как одну из главных задач общеобразовательной школы, всех воспитательных институтов общества. Важной составной частью коммунистической нравственности является сознание и чувство общественного долга как важный регулятор нравственного поведения человека. Необходимость воспитания у каждого советского гражданина этого нравственного качества обусловлена самой природой социалистического общества. В Программе КПСС записано: "Коммунистическое производство требует высокой организованности, четкости и дисциплины, которые обеспечиваются не путем принуждения, а на основе понимания общественного долга" . ХХУ1 съезд КПСС нацеливает все педагогические коллективы, родителей, общественность на то, что важнейшей задачей школы на современном этапе является укрепление связи обучения с жизнью, улучшение подготовки школьникое к общественно полезному труду, для чего необходимо "активно 1 Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. - Полн.собр.соч.,т.41,с.309. ^ Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1976. - с.64. формировать у подрастающего поколения чувство общественного долга

Единстео слова и дела, ответственное отношение к общественному долгу, активное участие в производственной и общественной деятельности - основные и наиболее общие показатели социальной и нравственной позиции человека. Формулируя программные требования в области воспитания нового человека, тов.Ю.В.Андропов в докладе "Шестьдесят лет СССР" подчеркнул необходимость формирования у каждого советского человека творческого отношения к ТРУДУ» предполагающего организованность, четкую трудовую дисциплину, привычку к постоянным трудовым усилиям, осознание первейшего долга и обязанности трудиться. Б постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС подчеркивается, что "каждый советский человек должен ясно представлять себе и выполнять на деле о свой общественный долг" . Только на этой основе можно воспитать такую молодежь, которая, как отметил тов.К.У.Черненко в речи перед избирателями 2 марта 1984 г., "не дрогнет, не согнется под грузом исторической ответственности за судьбы страны, за судьбы социализма и мира.

Новые большие возможности на пути решения этой задачи открывает принятый на восьмой сессии Верховного Совета СССР десятого созыва "Закон о трудовых коллективах и повышении их роли в управлении предприятиями, учреждениями, организациями", который нацеливает трудовые коллектива на необ±одимость воспит

А Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат,1981. - с.106. ^ Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление ЦК КПСС от 15 июня 1983 г. - Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 года. - М.: Политиздат, 1983.

3 "Правда", 3 марта 1984. тания таких качеств современного труженика и гражданина социалистического общества, как инициатива, самостоятельность, трудолюбие, ответственность за порученное дело, рачительность, составляющих основу сознания и чувства общественного долга. Важную роль в нравственной подготовке подрастающего поколения к жизни и труду призваны играть воспитательные коллективы общеобразовательных школ, в том числе первичный классный коллектив, такие ячейки общественных коммунистических организаций учащихся, как пионерский отряд, классная комсомольская организация.

Значительное место уделено задаче воспитания у школьников ответственности, общественного долга, дисциплинированности в Проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

При изучении проблемы общественного долга как нравственного качества личности советского человека мы основывались на современных работах в области этики Л.М.Архангельского, Н.А.Головко, О.Г.Дробницкого, В.И.Игнатовского, И.С.Кона, Л.В.Коноваловой, В.А.Ребрина, А.Ф.Шишкина и др.

Разрабатывая структуру и динамику процесса воспитания сознания и чувства общественного долга у младших подростков, использовали данные о доли деятельности (А.Н.Леонтьев), складывающихся отношениях (В.Н.Мясшцев), специально созданных ситуаций (С.Л.Рубинштейн) в формировании нравственной личности, о механизмах самодвижения, саморазвития потребностей (Л.И.Божович) и др. Важное значение для обоснования научного аппарата исследования имели работы по методологическим проблемам педагогики A.M. Арсеньева, Н.К.Гончарова, Л.Ю.Гордина, М.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, Б.Т.Лихачева, Э.И.Моносзона, Ю.П.Сокольникова, Г.Н.Филонова и др.

Выявляя особенности формирования сознания и чувства общественного долга как одного из важнейших качеств личности, мы основывались на положениях теории нравственного воспитания, разработанных в трудах О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, Д.М.Гришина, А.И.Дулова, А.В.Зосимовского, И.С.Марьенко, Т.Е. Конниковой, Э.И.Моносзона, В.И.Петровой, И.Ф.Харламова и др. Существенную помощь в решении этих задач оказали нам работы по проблемам теории и методики воспитательного коллектива (В.М.Ко-ротов, Л.И.Новикова и др.), воспитательной деятельности комсомольской и пионерской организаций (С.Е.Хозе, Б.Е.Ширвиндт и др.). В современных условиях существенное значение для рассмотрения проблемы формирования общественного долга приобретают исследования в области теории трудового обучения и воспитания, профтехпе-дагогики (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, К.А.Иванович, В.А.Поляков, А.А.Шибанов и др.).

Анализ литературных источников и диссертационных работ показал, что исследования проблемы формирования общественного долга ведутся в следующих основных направлениях: а) воспитание общественного долга рассматривается как один из аспектов более широких проблем формирования нравственных взглядов и убеждений (И.М.Краснобаев, Д.И.Водзинский, В.Н.Клочкова); как процесс формирования нравственного сознания учащихся (Л.М.Истлентьева); б) в связи с другими проблемами нравственного воспитания,такими как формирование чувства чести и собственного достоинства (Н.И. Девадзе); честности (О.Д.Стаматина), общественного мнения (М.Е. Красовицкий); воспитание сознательного, ответственного отношения к учению (А.Д.Алферов, А.А.Гусев, В.Т.Литвинцева, В.Д.Сазонова); воспитание сознательной дисциплины (В.Ф.Гуцу, А.Г.Хо-лодюк); в связи с проблемами общественно-политического еоспитания (В.И.Пирогов, М.М.Плоткин и др.)*

Особое внимание исследователей было обращено на воспитание чувства долга у детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Долг в этих работах рассматривался как мотив учебной и трудовой деятельности, Боепитание этого нравственного качества связывалось с преподаванием учебных предметов и организацией различных занятий с детьми (Л.М.Айунц, Н.Б.Андрианова, З.И. Еолнистова,Р.Н.Ибрагимова,Т.С.Ковригина,И.М.Подберезин).

Б работах, посвященных разработке проблемы формирования у школьников общественного долга, выявляются пути и средства воспитания этого качества у учащихся разного возраста; развитие его в процессе обучения, во внешкольной работе; формирование общественного долга у учащихся школы рабочей молодежи; определяется содержание, структура, показатели, предпринимаются попытки определения критериев воспитанности долга у учащихся различных возрастных групп (Т.А.Власова, С.Т.Евсеева, Ф.Я.Карташо-ва, М.Е.Красовицкий, А.Я.Криева, В.НЛыкое, Г.И.Оглоблина,Д.Пал-манов,Е.И.Петухов,А.А.Прилепскии,A.A.Султанбеков,3.П.Шабалина).

Вместе с тем следует отметить, что исследователи данной проблемы, по нашему мнению, не уделили долшюго внимания вопросам формирования единства сознания и чувства общественного долга с одной стороны, и поведения, деятельности - с другой, что важно и с точки зрения целостного подхода к формирующейся личности, и с точки зрения проверки результатов сформированности чувства общественного долга у каждого воспитанника. Упоминавшиеся авторы не раскрывают специально возможности ученического самоуправления в классном коллективе, как средства формирования сознания и чувства общественного долга.

Необходимость исследования данного вопроса диктуется также затруднениями школьной практики в целенаправленном формировании этого качества у младших подростков: не определены четко содержание, структура, показатели сформированное сознания и чувства общественного долга у учащихся данной возрастной группы.

Воспитание сознания и чувства общественного долга у младших подростков приобретает особое значение прежде Есего потому, что в этом возрасте происходит интенсивное формирование нравственного сознания и эмоциональной сферы личности, потребности в самовоспитании и самообразовании. Через участие е деятельности органов самоуправления в классном коллективе подросток получает основы умений и навыков ответственного отношения.к учению, к труду и общественно политической практике. Именно в классном коллективе он получает основные представления и практический опыт исполнительности, самостоятельности, инициативы, ответственного отношения к делу.

Все это обусловило целесообразность проведения педагогического исследования на тему: "Воспитание сознания и чувства общественного долга у подростков в классном коллективе".

Объект исследования - общественно полезная деятельность младших подростков в коллективе класса.

Предмет исследования - процесс формирования у подростков сознания и чувства общественного долга во внеурочной деятельности классного коллектива.

Цель исследования - обосновать педагогические условия эффективности процесса формирования у подростков сознания и чувства общественного долга во внеурочной деятельности классного коллектива и разработать соответствующий методические рекомендации для руководителей школ и классных руководителей.

Б соответствии с этим были поставлены следующие задачи исследования" а) охарактеризовать состояние проблемы Боепитания у школьников-подростков сознания и чувства общественного долга в современной теории и практике воспитания; б) выявить условия, обеспечивающие результативность процесса воспитания у школьников-подростков сознания и чувства общественного долга; в) разработать методические рекомендации для классных руководителей по планированию и организации воспитательной работы с учащимися-подростками, способствующей формированию и развитию сознания и чувства общественного долга.

Мы исходим из предположения, что сознание и чувство общественного долга - это интегральное качество личности, существенно влияющее на жизненную позицию подростка. Как личностное нравственное качество учащихся-подростков, оно может быть сформировано у школьников данной возрастной группы при следующих основных педагогических условиях: а) если обеспечивается реальная ответственность учащихся за их учение и организацию доступных им общественно полезных дел; б) если систематически осуществляется обучение школьников необходимым для этого навыкам и умениям; в) если практическая организация общественно полезной деятельности, субъектом которой под руководством педагогов становятся учащиеся-подростки, осуществляется в единстве с соответствующей идейно-воспитательной работой; г) если целенаправленно совершенствуется подготовка руководителей школ и классных руководителей, учителей-предметников к работе по формированию у подростков исследуемого качества.

Методологической основой нашего исследования явились положения марксистско-ленинского учения о нравственном воспитании как ведущем зьене всестороннего развития личности, о непрерывной связи развития нравственного сознания личности с ее нравственным опытом и нравственными чувствами, о социалистическом коллективе как условии формирования гражданских качеств личности; программные документы КПСС и Советского государства по вопросам коммунистического воспитания, труды выдающихся советских педагогов и философов по проблемам марксистской этики и нравственного воспитания.

Решение поставленных задач потребовало использования комплекса методов исследования. Ими явились: теоретический анализ литературных источников; изучение и обобщение опыта работы школы; ретроспективный анализ личного ДЕенадцатилетнего опыта работы диссертанта в школе в качестве учителя и классного руководителя; организация опытной работы. Использованы также такие частные методы, как интервьюирование, анкетирование, педагогические наблюдения, социометрия, метод математической статистики. Разрабатывая методику исследования, мы опирались на методические рекомендации Министерства просвещения СССР и УССР, ЦК ВЛКСМ и ЦК ЛКСМУ по вопросам связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства, совершенствования всей политико-воспитательной работы, по вопросам подготовки школьников к трудовой деятельности, а также организации процесса коммунистического воспитания. Особенно важную роль при этом играли такие документы, как методическое письмо "0 работе классного руководителя", "Положение об ученическом комитете в общеобразовательной школе", памятка "Будь готов!". Определенную помощь в проведении исследования оказали нам пособия "Примерное содержание воспитания школьников" под ред.

И.С.Марьеяко, "Спутник классного руководителя" под ред.Л.Ю.Гордина.

База исследования. Б процессе исследования в опытной работе приняли участие 18 директоров школ Советского района города Макеевки, 52 классных руководителя, 749 учащихся 4-6 классов, из них 42 ученика опытного, 41 ученик - контрольного классов, 246 родителей, в том числе 78 родителей опытного класса.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней определены компоненты сознания и чувства общественного долга у младших подростков; выявлены уровни развития сознания и чувства общественного долга у различных типологических групп младших подростков; определены показатели сформированноети этого нравственного качества.

Достоверность выводов диссертации обеспечивается комплексом использованных методов исследования, достаточной репрезентативностью его базы, длительностью периода, в течение которого осуществлено исследование, широким участием в нем учителей школ, студентов стационарного отделения Донецкого Государственного университета, многократной опытной проверкой основных теоретико-методических выводов и положений, содержащихся в работе.

Практическая значимость исследования заключается в том,что его результаты могут быть использованы для совершенствования процесса по формированию сознания и чувства общественного долга у младших подростков, планирования и проведения воспитательной работы с учащимися 4-6 классов. Разработаны методические рекомендации в адрес руководителей школ и классных руководителей по вопросам организации ученического самоуправления, как средства воспитания у подростков сознания и чувства общественного долга, а также по проблемам совершенствования идейно-воспитательной работы с учащимися данной возрастной группы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования регулярно отражались в многочисленных лекциях для директоров, классных руководителей, родителей в ряде школ г.Макеевки Донецкой области. Теоретические положения и практические рекомендации по воспитанию сознания и чувства общественного долга у подростков в классном коллективе, ход опытной работы и ее результаты освещались в публикациях автора в научных сборниках, педагогических журналах и ежегодных сообщениях и докладах на научно-практических республиканских конференциях в г.Донецке, Донецком Государственном университете (1977-1981 гг.), на конференциях аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (19811982 гг.), на заседаниях лаборатории методологии воспитательного процесса и отдела теоретико-методических проблем воспитания НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (1982-1983 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Земченкова, Гертруда Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие коммунистических общественных отношений ведет к качественным изменениям в системе морали, к совершенствованию социальной регуляции поведения, важнейшую роль в которой играет сознание и чувство общественного долга.

Анализ теоретических источников и массовой педагогической практики, проведенная опытная работа подтверждают, что воспитание сознания и чувства общественного долга как одного из интегральных нравственных качеств личности советского человека осуществляется в тесной связи педагогики с политикой, советским образом жизни. Усиление роли трудовых коллективов, общественных организаций в управлении народным хозяйством требует от современной школы, чтобы она была для каждого ученика не только школой знаний, но и школой творческой самодеятельности, где учащиеся, выполняя функции организаторов, приобретали бы навыки общественно полезной деятельности, на практике учились управлять государственными и общественными делами, готовились к активному, сознательному участию в трудовых делах и заботах всей страны.

Б исследовании анализируется понятие "сознание и чувство общественного долга" как качество личности с позиций марксистско-ленинской философии, этики, психологии и педагогики. Выявлена связь этой категории с другими категориями, такими как "совесть", "благо" и др. Значительную актуальность в современных условиях приобретает задача рассмотрения долга как функции общественного и личного интереса, изучения условий, способствующих формированию у учащихся готовности и желания делать людям добро. Б ходе теоретического исследования установлено, что именно младший подростковый Еозраст является наиболее благодатным для воспитания такого сложного нравственного качества, как сознание и чувство общественного долга. Анализ литературных источников, диссертационных работ показывает, что исследование проблемы формирования общественного долга постоянно было в центре внимания философов, психологов, педагогов. Однако в диссертационных работах не уделено должного внимания единству формирования сознания и чувства общественного долга, не рассматриваются специально возможности ученического самоуправления в классном коллективе как эффективного средства формирования этого качества, не определены четко содержание, показатели, структурные компоненты общественного долга с учетом возрастных особенностей учащихся, что и обусловило целесообразность нашего исследования.

Анализ опыта работы школ по воспитанию исследуемого качества свидетельствует, что учителя истории, литературы, других учебных предметов раскрывают перед учащимися образцы служения общественному долгу на примерах выдающихся исторических деятелей, образов героев литературных произведений, но делает это далеко не каждый учитель. Несколько выше уровень целенаправленной внеклассной идейно-воспитательной работы классных руководителей. Однако, что касается организации классного коллектива, практических общественно полезных дел учащихся, развития их самодеятельности как эффективных средств воспитания сознания и чувства общественного долга, то лишь у немногих классных руководителей обнаружена целенаправленная система такой работы. При этом самоуправление в классах у этих учителей было развито главным образом в сфере организации труда по самообслуживанию и значительно слабее - в других видах общественно полезной, трудовой деятельности учащихся. За последние годы учителя-практики широко используют ученическое самоуправление в нравственном воспитании старших подростков и старшеклассников. Опыт этой работы, представленный на страницах педагогической печати, помогает эффективнее использовать воспитательные возможности ученического самоуправления во всех областях школьной жизни. Однако в изученном нами и по литературным источникам, и по непосредственным наблюдениям опыте организации ученического самоуправления лишь у отдельных учителей можно найти примеры, когда нравственное просвещение и организация практических общественно полезных дел на основе самоуправления осуществлялись бы на основе взаимосвязанных воспитательных задач и были бы тесно связаны между собой не только в содержательном, но и в организационном отношении.

Опираясь на положения советской психологии и педагогики о единстве формирования сознания, эмоциональной сферы и поведения личности, мы сосредоточили внимание на выявлении условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания сознания и чувства общественного долга у подростков; на построении соответствующей методической системы работы классного руководителя с подростковым классом. Мы исходили при этом из того, что системообразующими моментами такой методики работы классного руководителя по воспитанию исследуемого качества являются целенаправленно осуществляемые нравственно-этическое просвещение учащихся и организация трудовых, общественно-полезных дел на началах самоуправления. Организуя опытную работу, мы исходили из того, что необходим синтез знаний и дела, который помогает формировать сознание и чувство общественного долга; что обеспечит» достаточно высокий уровень сформированное™ у подростков этого нравственного качества можно только в том случае, если объединены усилия всего коллектива работающих в классе учителей, родителей, общественности и самих учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена наша точка зрения о необходимости систематической методической учебы директоров школ, классных руководителей, педагогического просвещения родителей. Это позволило не только организованно начать опытную работу с учащимися, но и привлечь внимание педагогических коллективов к данной проблеме. Благодаря осуществленной методической подготовке стало возможным осуществления в пятидесяти 4-6-х классах опосредованного руководства ходом опытной работы (через директоров школ и классных руководителей); только в двух классах (одном опытном и одном контрольном) работа на протяжении 1£Щ-1981 гг. велась при нашем непосредственном участии. Работа с подростками в опытном классе проводилась по трем направлениям: а) формирование сознания и чувства общественного долга в процессе нравственного воспитания; б) формирование исследуемого качества в процессе организации соответствующего опыта поведения; в) включение всех подростков в активную общественно полезную деятельность. При этом работа по организации нравственного просвещения и трудовых дел осуществлялась в тесной взаимосвязи и единстве, достигавшихся благодаря обусловленности их общими воспитательными задачами и комплексному подходу к их планированию и организации.

При формировании нравственного сознания и эмоциональной сферы учащихся мы исходили из того, что нравственное воспитание подростков - это систематизированный процесс, составными частями которого являются передача и усвоение моральных знаний путем словесного разъяснения учащимся нравственных норм и понятий, переживание и осмысление этих знаний учащимися в повседневной жизни, общении, общественно полезной деятельности, выработка нравственных убеждений и нравственно ценных ориентаций направленности школьников. Условиями эффективности нравственного просвещения были: глубокое осмысление основного понятийного аппарата морального кодекса, Правил для учащихся, Законов юных пионеров; работа над осознанным усвоением понятий, лежащих в основе общественного долга. Повышению эффективности нравственного просвещения способствовали также учет педагогом актуальности, злободневности сообщаемой учащимся информации, эмоциональность речи учителя, проведение бесед "по горячим следам" событий и т.д. Широко использовались специально создаваемые ситуации. Динамику работы в этом направлении мы представляли в виде следующей линейной схемы: постановка основного вопроса о . долге - анализ обстоятельств - мотиеы поступка - проявленные качества - выражение своего отношения (оценка).

На начальном этапе опытной работы важное значение придавалось тому, чтобы общественно полезные дела были и интересны для учащихся, и посильны; впоследствии мотивация интереса все больше подкреплялась мотивом общественного долга, благодаря чему требования коллектива и общества превращались во внутренний стимул, в потребность трудиться на общее благо. Учащиеся включались в последовательно усложнявшуюся деятельность. При этом наше внимание акцентировалось на развитии формируемого качества от исполнительности - к самостоятельности и инициативе; от переживания личных радостей (огорчений), связанных с исполнением долга, - к переживаниям за успехи (неудачи) коллектива, отрешению проявить определенные волевые усилия во имя коллектива, общественных интересов. Нами условно выделялось четыре группы учащихся, с которыми дифференцированно велась специальная воспитательная работа. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы дало нам основание утверждать, что уровень воспитанности сознания и чувства общественного долга у учащихся всех групп значительно повысился, четвертая группа, характеризовавшаяся самым низким уровнем сформированности исследуемого качества, практически изжила себя.

Определенным показателем роста уровня воспитанности исследуемого качества у учащихся был сравнительный анализ опытного и контрольного классов. Если на начальном этапе опытно-экспериментальной работы показателями воспитанности исследуемого качества у учащихся опытного и контрольного класса составляли соответственно (по пятибалльной шкале) 2,5-2,4 балла, то на завершающем этапе эти показатели составляли 4,2-3,0 балла. Это убедительно свидетельствует о том, что система предложенной нами работы с подростками 4-6 классов по воспитанию у них сознания и чувства общественного долга на основе сочетания целенаправленного идейно-нравственного просвещения, организация посильных общественно полезных дел и развития ученического самоуправления в классном коллективе оправдывает себя, может быть' использована в массовом опыте школы.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выеоды:

- в современных условиях младшие подростки (4-6 кл.) обладают большими потенциальными возможностями для сознательного усвоения нравственных требований общества и превращения их в реальные качества формирующейся личности, для -становления сознания и чувства общественного долга как устойчивого личностного качества;

- в подростковом возрасте особенно необходима специальная систематическая и целенаправленная работа по усвоению основных норм коммунистической нравственности, осуществляемая в логике комплексного подхода к процессу коммунистического воспитания;

- формировать сознание и чувство общественного долга в классном коллективе у подростков - это значит организовать весь педагогической процесс таким образом, чтобы можно было управлять развитием их нравственного сознания и адекватных чувств, нравственной деятельности, нравственных взаимоотношений;на основе органического единства воздействий, направленных на развитие этих проявлений нравственной воспитанности личности, должна строиться вся система целенаправленной воспитательной деятельности;

- основными сферами проявления сознания и чувства общественного долга как качества личности младшего подростка являются: а) отношение к учебной деятельности, б) отношение к общественно полезному труду и народному достоянию, в) отношение к общественным обязанностям и поручениям в классном коллективе и пионерском отряде, г) отношение к учителям, родителям, товарищам в классном коллективе;

- содержание исследуемого качества у младшего подростка определяется объективными морально-этическими требованиями общества, конкретизированными применительно к задачам коммунистического воспитания учащихся данной возрастной группы в таких нормативных документах, как "Правила для учащихся", "Законы юных пионеров", памятка "Будь готов!";

- показателями исследуемого качества личности младшего подростка являются: осознание долга; адекватное переживание радости г в связи с выполнением долга, огорчения - в связи с невыполнением его; способность к волевым усилиям, необходимым для правильного Еыбора поступка, поведения, действия; единство слова и дела; наличие необходимых знаний и практических умений для выполнения учебных заданий и общественных поручений, требующих проявления сознания и чувства долга;

- основными педагогическими условиями процесса формирования сознания и чувства общественного долга являются: а) наличие реальной ответственности учащихся за их учение и организацию доступных общественно полезных дел; б) обучение школьников необходимым деловым и организаторским навыкам и умениям; в) сочетание общественно полезной деятельности школьников и соответствующей идейно-воспитательной работы, организуемых на самодеятельных началах; г) соответствующая система подготовки директоров школ, классных руководителей, родителей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту раскрытия путей и средств воспитания сознания и чувства общественного долга у учащихся-подростков. Б частности, нужны специальные исследования, которые выявили бы возросшие возможности семьи, пионерской организации, внешкольных учреждений, групп продленного дня в формировании у учащихся этого важного нравственного качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земченкова, Гертруда Михайловна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или Критика критической критики. - Соч. 2-е изд., т.2, с.3-230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. 2-е изд., т.4, с.419-459.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.1-4.

4. Маркс К. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.13, с.1-167.

5. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.16, с.194-203.

6. Маркс К. Учредительный манифест Международного Товарищества Рабочих. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.16,с.3-11.

7. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. -Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.,1956, с.1-5.

8. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.4, с.322-339.

9. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.339-626.

10. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн.собр.соч.,т.1,с.347-534.

11. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". -Полн.собр.соч.,т.29,с.77-218.

12. Ленин В.И. Попятное направление в русской социал-демократии. Полн.собр.соч., т.4, с.240-273.

13. Ленин В.И. Как организовать соревнование. Полн. собр.соч.,т.35, с.195-205.

14. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч.,т.39,с.1-29.

15. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

16. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

17. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

18. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочеред.седьмой сессии Верхов. Совета СССР девятого созыва, 7 окт.1977 г. М.: Политиздат, 1978. - 61 с.

19. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС, 15 июня 1983 г. Б кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М., 1983, с.67-80.

20. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Проект ЦК КПСС. ПраЕда,1984,4 янв.

21. Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, 13 февр. 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

22. Черненко К.У. Актуальные Еопросы идеологической, массово-политической работы партии? (Докл.на Пленуме ЦК КПСС, июнь 1983 г.). В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М., 1983, с.27-66.

23. Андропов Ю.Б. Шестьдесят лет СССР: Доклнд на совместном торжественном заседании ЦК КПСС, Верх.Совета СССР и Верх. Совета РСФСР 21 дек.1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

24. Брежнев Л.И. 0 коммунистическом воспитании трудящихся. Речи и статьи. 2-е изд.,доп. - М.: Политиздат,1975. - 639 с.

25. Дзержинский Ф.Э. Дневник и письма. М.: Молодая гвардия, 1956. - 190 с.

26. Калинин М.И. Борьба за ноеого человека: Речь на торжественном заседании, посвященном 10-летнему юбилею Ленинского комсомола. Избр.произведения. - М.: Политиздат, 1975, с.143-147.

27. Киров С.М. 0 молодежи: (Сб.выступ.,докл.,речей). М.: Молодая гвардия, 1969. - 208 с.

28. Крупская Н.К. 0 школьном самоуправлении. -Пед.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, i978, т.1, с.65-74.

29. Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи. Пед.соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика,1978,т.2,с.93-98.

30. Луначарский A.B. 0 коммунистическом воспитании.

31. Киев: Рад.школа, 1977. 144 с.

32. Свердлов Я.М. Избранные статьи и речи. 1917-1919: К 25-летию со дня смерти. 1919-1944. М.: Госполитиздат, 1944. - 167 с.

33. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

34. Айунц Л.М. Общественный долг как мотив учебной и тру-доеой деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1958. -18 с.

35. Алферов А.Д. Проблемы Боепитания у учащихся ответственного отношения к учению; Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1979. - 27 с.

36. Андрианова Н.Б. Чувство долга у детей младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1957. - 23 с.

37. Аргентов Ю.А. Взаимосвязь еоли и психологических состояний у старших школьников: Автореф.дис.канд.психол.наук. -Ярославль, 1972. 25 с.

38. Архангельский Л.М. Категории марксистской этики. -М.: СОЦЗКГИЗ, 1963. 271 с.

39. Архангельский Л.М. Добро, долг, совесть. Вопр.философии, 1964, 6, с.69-78.

40. Архангельский Л.М. Нормы нашего долга. Свердловск:Ср. Урал.кн.изд-во, 1966. - 40 с.

41. Бабанский Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьникоб. Сов.педагогика, 1972, 1Г? II, с.62-68.

42. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение,1982. - 192 с.

43. Батракова Г., Кузина Т. Учком помогает развивать самостоятельность школьников. Боепитание школьников, 1979, J*> 6, с.60-62.

44. Батышев С.Я. Системы трудового обучения школьников.- Сов.педагогика, 1979, В 10, с.34-41.

45. БатышеЕ С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Знание,1974. - с.48.

46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Б 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1,304 е.; Т.2, 399 с.

47. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников.- Сов.педагогика, 1973,JS 10,с.22-30.

48. Богданова 0.С.,Катаева Л.И., Шемшурина А.И. 0 нравственном воспитании подростков: (Б помощь классным руководителям 1У-УШ кл.). М.: Просвещение, 1979. - III с.

49. Бокович Л.И. Особенности самосознания у подростков. -Бопр.психологии, 1955, № I, с.98-107.

50. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.- М.: Просвещение, 1981. 223 с.

51. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

52. Болдырев Н.И. Классный руководитель. 2е изд.,испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

53. Буева Л.П. Развитием В.И.Лениным, КПСС марксистских идей о всестороннем воспитании личности. Сов.педагогика,1983, Л 4, с.3-11.

54. Вайсбург A.A. Формирование общественного мнения в школьном коллективе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1968.20 с.

55. Виноградова М.Д., Первпн И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

56. Власова Т.Н. Чувство долга по отношению к старшим как мотив нравственного поведения подростка. Учен.зап./Казан.пед. ин-т, 197I, вып.91, сб.2, с.64-86.

57. Водзинский Д.И. Теоретические основы нравственного Боепитания школьников: Учебн.-метод.пособие. Минск: МПИ,1979.-82 с.

58. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./ Под.ред.Д.Б.Элыюнина.Т.В.ДрагуноЕОй. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

59. Воспитательная работа в школе: Сб.документов /Сост. В.М.Коротов. 2е изд.,испр.и доп. - М.: Просвещение,1977. - 351 с.

60. Воспитание школьников в труде./ Под ред.А.А.Шибанова.- М.: 1976. 158 с.

61. Всесоюзный съезд учителей, 1978: Документы и материалы.- М.: Педагогика, 1978. 144 с.

62. Вохминова Л.В. Проблема развития общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1979. - 18 с.

63. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного тина. М., 1977.

64. Головко H.A. Долг, нравственная свобода и ответственность личности. Полит.самообразование, 1971, В 8.

65. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде: (У-УШ кл.). М.: Просвещение, 1967. - 119 с.

66. Гордин А.Ю. 0 трансформации общественных требованийв личные убеждения и нормы поведения школьников. Сов.педагогика, 1974, В 3, с.41-48.

67. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

68. Гордин Л.Ю. Марксизм-ленинизм методологическая основа теории коммунистического воспитания. - Сов.педагогика, 1983, В 5, с.17-23.

69. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование общественно-трудовой активности учащихся как условие повышения эффективности воспитательного процесса е школе. В кн.: Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи. - М., 1974,с.204-214.

70. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитание детей.- М.: Педагогика, 1971. 200 с.

71. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф,дис.докт.пед.наук. М.,1979. - 31 с.

72. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного Боепитания школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1971. 22 с.

73. Гурова Р.Г., Кокорина Е.И. 0 воспитании гражданских качеств у учащихся. Сов. пед агогика, 1978,).? 5, с. 28-34.

74. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981. 175 с.

75. ГусеЕ A.A. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения в учению: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1972.- 22 с.

76. Гуцу В.Ф. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в деятельности комсомольской организации: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.,1983. 19 с.

77. Даштаянц С.А. Развитие голевых качестЕ старших школьников в процессе выполнения общественных поручений: Автореф.дис. канд.пед.наук (по психологии). М., 1955. - 15 с.

78. Девадзе Н.К. Осноеы формирования чувства чести и собственного достоинства у учащихся старших классов средней школы: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М.,1969. 20 с.

79. Десев Л.Н. Особенности отношения подростка к сверстникам в классном коллективе: Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии). Л., 1965. - 25 с.

80. Долинская И.О. Проблема Боепитания сознательной дисциплины в педагогической теории (1917-1931): Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1974. - 23 с.

81. Драгунова Т.Е., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. Сов.педагогика,1965, В 6, с.63-72.

82. Дробницкий О.Г. К вопросу о категории долга в марксистской этике. Философские науки, 1960, к 3.

83. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

84. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

85. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания. -Бопр.философии, 1972, Л' 6, с.51-62.

86. Евсеева С.Т. К вопросу о формировании общественного долга у школьников-подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьника. - Л., 1979, с. 138-145.

87. Ефременко Н.Б. К исследованию проблемы учета результатов Боепитания учащихся. Сов.педагогика, 1975, Л? 12,с.38-45.

88. Яигалова Ю.П. Общественная направленность личности младшего подростка и условия ее формирования: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1970. - 16 с.

89. Жуков B.B. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1983.- 19 с.

90. Зверева Г.А. Воспитание у подростков бережного отношения к социалистической собственности: Автореф.дис.канд.пед. наук. М.,1982. - 24 с.

91. Земченкова Г.ГЛ. Методы убеждения в процессе воспитания у подростков общественного долга. Рад.школа, 1981, А' II, с.52-58.

92. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд.МГУ,1982. - 200 с.

93. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.,1952.- 20 с.

94. Иванов A.A. Проблемы общественного долга в марксистской этике: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1962. 22 с.

95. ИгнатоЕСКий В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. JI.: Знание, 1975. - 36 с.

96. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление в средней школе как средство Боепитания общественной активности учащихся: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1964. - 17 с.

97. Истлентьева Л.М. Формирование нравственного сознания учащихся в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1975. 22 с.

98. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. - 200 с.

99. Капто A.C. Воспитание гражданского долга и ответственности у школьников. Сов.педагогика, 1981, Г? 6, с. 10-17.

100. Капустин Н.П. Школьное самоуправление как фактор формирования активной жизненной позиции учащихся. Сов.педагогика, 1980, В 8, с.65-68.

101. Катаева Л.И. Осознание поведения как условие нравственного формирования личности младшего подростка: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1974. - 24 с.

102. КарташоЕа Ф.Я. Формирование чувства общественного долга в пионерском отряде. Б кн.: Вопросы нравственного Боепитания учащихся. - Казань, 197I, с.39-63 (Учен.зап./ Казан.пед. ин-т; Веп.91, сб.2).

103. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М.: Мысль, 1968. 148 с.

104. Кичатинов Л.П. Мотивы общественной активности подростков и их воспитание: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1966. - 22 с.

105. Кнохинов Е.М. Боепитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: Автореф.дис. . .канд.пед. наук. -М.,1971. 20 с.

106. Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С.Макаренко: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1981. - 25 с.

107. Ковалевский Б.И. Развитие перспектив общественно полезной деятельности как условие воспитания коллектива старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1979. 17 с.

108. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 392 с.

109. Коллектив и личность./ Редкол.: К.К.Платонов, Д.А. Шерховин, О.И.Зошова и др. М.: Наука, 1975. - 263 с.

110. Кон И.С. Марксистская этика и проблема долга. -Вопросы философии, 1954, В 3, с.62-77.

111. Конникова Т.Е. Проблема методов нравственного Боепитания школьников. Сов.педагогика, 1975, If? I, с.26-36.

112. Кондаков М.й. Теоретические основы школоведения. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

113. Коновалова Л.В. Долг важнейшая категория марксистско-ленинской этики. - М.: Высшая школа, 1965. - 108 с.

114. Коротов В.М. Актуальные задачи дальнейшего развития ученического самоуправления в общеобразовательной школе -Воспитание школьников, 1980, J3 I, с.8-13.

115. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

116. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966. - 211 с.

117. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Автореф.дис. .докт.пед.наук. -М., 1979. 46 с.

118. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

119. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

120. КочетоЕ А.К. Самовоспитание подростка. Свердловск, Сред.-Урал.кн.изд., 1967. - 168 с.

121. Клочкова В.Н. Формирование моральных понятий как проблема нравственного Боепитания подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1973. 19 с.

122. Ключникова Г.А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: Автореф.дис.канд. пед.наук. Л., 1970. - 19 с.

123. Краковский А.П. 0 подростках: (Содерж.возрастного, полового и типолог.е личности ш1.и ст.подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

124. Краснобаев И.М. Формирование нравственных понятий и убеждений у старших школьников: Автореф.дис.докт.пед.наук. -Ташкент, 1963. 34 с.

125. Красовицкий М.Е. Мнение ученического коллектива как средство воспитания верности общественному долгу: Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев, 1969. - 21 с.

126. Крутов H.H. Превращение принципов коммунистической морали в идейные убеждения личности. Воспитание у молодежи сознательности, чувства долга и организованности. Сов.педагогика, 1972, JЬ 2, с.95-108.

127. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно полезной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1974. - 23 с.

128. Кутьев В.О. Взаимоотношения педагога и учащихся как фактор нравственного воспитания. (На материале внеурочной работы с подростками школ-интернатов): Авторев.дис.канд.пед.наук.- М., 1968. 20 с.

129. Курбанов М.С. Педагогическое руководство формированием общественной активности пионеров: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1981. - 21 с.

130. Кутеев Е. Из опыта организации самовоспитания в классном коллективе. Воспитание школьников, 1980, 6, с.59.

131. Лебедева В.А. 0 методике изучения воспитательных отношений в классном коллективе. В кн.: Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. - Ставрополь, 1977, с.48-53.

132. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской работы. М.: Просвещение, 1979. - 270 с.

133. Левинштейн М.М. Отношения ответственной зависимости как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1980. 19 с.

134. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности. - Сов.педагогика, 1976, $ 3, с.99-102.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

136. Леухин Б.Д.Стимулы развития творческой инициативы и общественной активности подростков(На опыте работы в У-УШ классах школы-интерната): Автореф,дис.канд.пед.наук.-М.,1965.- 21 с.

137. Липкина А. Организация самовоспитания школьников. -Боепитание школьников, 1979, 3, с.8-16.

138. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического Боепитания: (Опыт методол.исслед.). М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

139. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: (Учебн.пособие по спецкурсу для пед.ин-тов). М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

140. Лихачев Б.Т. Простые истины Боепитания. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

141. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 207 с.

142. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - 48 с.

143. Лыкое Б.Н. Общественный долг с позиций современного подростка. Б кн.: Дидактика и теория Боепитания. Днепропетровск, 1977, с.95-97.

144. Лян Б.П. Организаторская деятельность подростков в общественно полезном труде как средство нравственного воспитания: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - 19 с.

145. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: Е 8-ти тт. М.: Педагогика, 1983. - T.I. 364 с.

146. Макаренко A.C. Сочинения: Б 7-ми тт. М.: Изд.АПН РСФСР. - Т.1,1957,783 е.; Т.1У,1958,552 е.; Т.У,1968,558 с.

147. МалькоЕСкая Т.Н. Особенности формирования коллективистских отношений у подростков: (На материале У кл.). Б кн.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л.: 1970,с. 296-316.

148. Марьенко И.С., Филоное Г.Н. Вопросы идейно-воспитательной работы школы в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: Педагогика, 1977. - 72 с.

149. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

150. Марьенко К.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

151. Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф.дис. .канд.педаг.наук. Л., 1972. - 27 с.

152. Молодцова Т.Д. Формирование положительной мотивации учения младших подростков е процессе внеклассной работы: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. -M., 1973. 23 с.

153. Момов В. Норма и мотие поведения. Вопр.философии, 1972, JÊ 8, с. 107-117.

154. Монахов Н.И. Совершенствование воспитательной работы (в школе) на основе изучения ее результатов. Сое.педагогика, 1981, В 2, с.65-68.

155. Моносзон Э.И. Теоретические осноеы коммунистического воспитания школьникое. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

156. Мудрик A.B. Классный коллектив как объект исследования. Нар.образование, 1973, & 3, с.115-117.

157. Мурзинова P.M. Общественное мнение классного коллектива как фактор нравственного Боепитания подростков: Автореф. дис.канд.пед.наук. M., 1979. - 17 с.

158. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф.дис. .докт.пед.наук. Л.,1977. - 48 с.

159. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

160. Нравственное Боепитание: проблемы теории и практики.- М.: Мысль, 1979. 304 с.

161. Оглоблина Г.И. Воспитание чувства общественного долга у старшеклассников: Автореф .дис.канд*пед.наук. — М., 1974.- 24 с.

162. Опалихин В.М. Проблема руководства комсомольской организации ученическим самоуправлением в школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. M., 1977. - 19 с.

163. Основы коммунистической морали. М.: Молодая гвардия, 1979. - 158 с.

164. Палманов Д. Воспитание чувства общественного долга у учащихся Ш-ЗУ классов средней школы: Автореф.дис.канд.пед. наук. Ташкент, 1970. - 32 с.

165. Панозишвили H.H. Воспитание чувства долга у учащихся среднейо школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Тбилиси, i960. 24 с.

166. Пауренс А. Воспитание инициативности у подростков в общественно полезной деятельности: Автореф,дис.канд.пед.наук.- Вильнюс, 1970. 25 с.

167. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа/ М.И.Кондаков, В.М. Коротов, Г.Н.Филонов и др.;Редкол.: И.А.Каиров и др. Воронеж: Изд.Воронеж.ун-та, 1981. - 240 с.

168. Первин И.Б. Включение школьников в трудовуи деятельность как педагогическая проблема: Автореф.дис.канд.пед. наук. М.,1967. - 23 с.

169. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф.дис.докт.пед.наук.- М., 1982. 43 с.

170. Петрова В.И. Проблемы взаимосвязи трудового и идей-но-иравстЕенного воспитания. Сое .педагогика, 1978, 13 12,с.32-37.

171. Петухов Е.И. Формирование общественного долга у учащихся старших классов школ рабочей молодежи: Автореф.дис.канд. пед.наук. Одесса, 1967. - 26 с.

172. Питишкин-Потанич В.А. Воспитание у школьников коммунистического отношения к общественной собственности: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1966. - 22 с.

173. Плоткин М.М. Педагогические проблемы общественно-политического Боепитания старших школьников. (На материаледеятельности школьных комсомольских организаций): Автореф.дис. канд.пед.наук. ГЛ., 1974. - 24 с,

174. Поздняков БД. Формирование общественной направленности интересов подростка в процессе внеклассной работы: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. -Л., 1966. 21 с.

175. Потапов В.П. Формирование нравственного долга у советской рабочей молодеет в условиях научно-технической революции: Автореф.дис.канд.пед.наук. M., 1974. - 22 с.

176. Прилепский A.A. Воспитание общественного долга у учащихся старших классов: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1964.- 21 с.

177. Примерное содержание воспитания школьников./Под ред. И.С.Марьенко. 4-е изд.доп.и перераб.- М.: Просвещение,1980.- 160 с.

178. Проблемы методологии педагогики и методики педагогических исследований / Под ред.М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. 349 с.

179. Прокофьев М.А. Воспитывать молодое поколение трудолюбивым, образованным, идейным. Парт.жизнь,IS83,},' 2,с.19-24.

180. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. - 48 с.

181. Раяцкая Б.И. Воспитание коммунистической убежденности старшеклассников (на материале дисциплин гуманитарного цикла): Автореф.дис. .докт.пед.наук. ГЛ., 1979. - 41 с.

182. Ребрин Б.А. Гражданский долг советского человека. -М.: Знание, 1973. 64 с.

183. Рогожкин В.Т. Формирование сознания общественного долга у учащихся в труде. В кн.: Вопросы нравственного Боепитания учащихся. Воронез::, 1966, с.45-50.

184. Романов А. Долг. Беседы о нравственности. Молодой коммунист, 1969, .' 2, с.97-101.lî Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд.АН СССР, 1959. 354 с.

185. Рувинский Л .И. Нравственное воспитание личности. М. : Изд.МГУ, 198I. - 183 с.

186. Селиванов Б.И. Боля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

187. Смирнов Г .Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. Зе изд.доп. - М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

188. Соколова И.М. Формирование норм нравственного поведения в классном коллективе подростков: Автореф.дис.канд.пед. наук. M., 1981. - 20 с.

189. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф.дис.канд. пед.наук. Л., 1969. - 45 с.

190. Сокольников Ю.П. Боепитание у старшеклассников ответственного отношения к общественным обязанностям. Чебоксары: Чувашгосиздат, I960. - 88 с.

191. Справочник классного руководителя./ Сост.В.М.Коротов.- М.: Просвещение, 1979. 303 с.

192. Спутник классного руководителя. Пособие для учителей. /Сост.Л.Я.Олиференко; Под ред.Л.Ю.Гордина. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

193. Стимулы нравственного и интеллектуального разгития подростков: (Б процессе учеб.-восп.работы). Сб.статей /Марийск. пед.ин-т им.Н.К.Крупской; Под ред.З.И.Равнина. Йошкар-Ола, 1968. - 155 с.

194. Сухомлинский В.А. Воспитание долга: (0 пед.мастерст-Бе). Воспитание школьников, 1978, Л? 6, с. 18-23.

195. Сухомлинский Б.А. Методика Боепитания коллектива. -М.: Просвещение, 1381. 192 с.

196. Тамбовкин Ю.Ф. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности у школьников-подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1971. - 19 с.

197. Тен Н.М. Формирование ответстБенного отношения младших подростков к общественно полезной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1975. - 20 с.

198. Теория и методика пионерской работы./ Под ред.Лебединского. М.: Просвещение, 1979. - 272 с.

199. Токарева В.А. Вопросы психологии формирования верности общественному долгу у младших подростков (У-У1 кл.): Агтореф. дис.канд.пед.наук (по психологии). Ташкент,1968. - 40 с.

200. Трущагина Е.Ф. 0 формировании чувства социалистического у советской молодежи (на материалах трудовых резерЕОБ): Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1957. 25 с.

201. Устав средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 197I. - 26 с.

202. Филоное Г.Н. Проблемы эффективности Боепитания личности в условиях развитого социализма.- М.: Педагогика,1973. 224 с.

203. Филь A.M. Подготовка пионеров старшего возраста к участию е общественном самоуправлении: Автореф.дис.канд.пед. наук. М., 1963. - 23 с.

204. Фиранер С.С. Воспитание у молодежи сознательного отношения к общественному долгу. Л.: Знание, 1980. - 20 с.

205. Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1973. - 29 с.

206. Ханчин B.C. Практика-теория-практика. В кн.: Проблемы Боепитания общественно-трудовой активности школьников. Пермь, 1965, с.9-22; 299^302.

207. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: Ист.и соврем.проблематика и основные пед.идеи. Минск: Изд.БГ7,1972.- 363 с.

208. Харламов И.Ф. Нравственное Боепитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение,1983.- 163 с.

209. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977. - 144 с.

210. Ходоровская З.А. Формирование общественных интересов младших подростков в пионерской организации: Автореф.дис.канд. нед.наук. М., 1968. - 16 с.

211. Ходусов А.Н. Воспитание общественно трудовой активности подросткоЕ б современной школе: Автореф,дис.канд.пед. наук. — 1'Л., 1982. 20 с.

212. Хозе С.Я. Учеба главный труд школьников. - Боепитание школьников, 1971, $ I, с.23-28.

213. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. М.: Знание,1980.-96 с.

214. Холодюк А.Г. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе общественно полезной деятельности: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. М., 1979. - 21 с.

215. Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся-подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1971. - 23 с.

216. Черник С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917-1931): Автореф.дис. канд.пед.наук. М.,1965. - 26 с.

217. Чернышенко И.Д. Система общественно полезного труда учащихся в современной советской школе. Минск: Нар.асвета, 1974. - 256 с.

218. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

219. Чумаченко В.Г. 0 воспитании чувства долга и идейной убежденности. Учен.зап.Доск.пед.-инт им.В.И.Ленина, 1970,1. В 409, с.254-266.

220. Шебалина З.П. Воспитание у старшеклассников долга как мотива учения. На примере обучения предметам естественно-матешв-тического цикла: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1975. - 22 с.

221. Шастина Е.П. Формирование коллективистских отношений и трудовая деятельность подростков. Сов.педагогика, 1965, Я: 6, с.57-62.

222. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х тт. -М.: Изд.АПН РСФСР. Т.1,1962,503 с,; Т.2.1864. 476 е.; Т.Ш. 1964. 491 е.; Т.4. 1965. 328 с.

223. Шемшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания: Автореф.дис. кагд.пед.наук. М., 1973. - 31 с.

224. Шибанов A.A. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. Изд.4-е, перераб.и доп. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -400 с.

225. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

226. Ширвиндт Б.Е. Система воспитательной деятельности пионерской организации. М.: Педагогика, 1978. - 172 с.

227. Шкоринов Б.П. Нравственный долг и диалектика его развития. Ростов-н/Д: Изд.Рост.ун-та,1963. - 98 с.

228. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.