Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Швыдков, Владислав Павлович

• Швыдков, Владислав Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Швыдков, Владислав Павлович

Введение

Глава I.

Глава II.

Глава III.

Научные и прикладные основы воспитания профес- 15 сиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§1. Педагогическая характеристика профессиональной 15 ответственности как качества личности офицера

§ 2. Анализ основных направлений исследований про- 34 фессионализации личности офицера как основы формирования профессиональной ответственности

§ 3. Структура и содержание процесса воспитания про- 48 фессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

Опытно-экспериментальное исследование воспита- 66 ния профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§1. Программа и методика экспериментальной работы 66 по повышению эффективности воспитания профессиональной ответственности офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§2. Критерии оценки эффективности формирования у офицеров частей подразделений боевого обеспечения ВВС профессиональной ответственности

§3. Интерпретация результатов исследования и практи- 97 ческой реализации модели формирования профессиональной ответственности у офицеров частей и подразделений боевого обеспечения ВВС

Основные пути повышения эффективности воспита- 116 ния профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§1. Развитие профессионально-нравственных качеств у 116 офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС

§2. Совершенствование профессиональной компетентно- 139 сти офицерского состава подразделений боевого обеспечения

§3. Управление самовоспитанием офицеров частей и 153 подразделений боевого обеспечения ВВС

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации»

Актуальность исследования процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил (далее ВВС) обусловлена тем, что: во-первых, в современных условиях произошли кардинальные изменения в сознании молодых людей, в том числе и офицеров Вооруженных Сил; во-вторых, на протяжении многих f лет основное внимание уделялось подготовке офицеров непосредственно выполняющих боевые задачи, это в первую очередь летный и инженерно-технических состав: их обучению и воспитанию за последние двадцать лет посвящено более 30 диссертаций, 15 монографий, значительное количество научных статей, в тоже время проблемы подразделений боевого обеспечения ВВС остаются не изученными в теории и не разрешаются на практике; в-третьих, анализ содержания локальных войн и военных конфликтов в нашей стране, прилегающих территориях или в других станах показывает, что низкая эффективность применения сил и средств ВВС в значительной степени объясняется их недостаточным боевым обеспечением.

Практика показывает, что профессиональная ответственность является одним из важнейших качеств, обеспечивающих успешную деятельности офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС. Она формируется на основе мотивации к добросовестному выполнению воинского долга; создания системы профессиональных ценностей, развития чувства патриотизма, верности воинскому долгу, гордости за принадлежность к ВВС, готовности служить Родине.

Как известно, поддержание высокой боевой готовности подразделении боевого обеспечения, развитие у личного состава высоких морально-боевых качеств немыслимо без ответственного отношения офицеров к выполнению профессионального долга. Вместе с тем, в современных условиях отмечается более позднее наступление социальной зрелости юношества, а элементы инфантильности сохраняются у части молодых офицеров. В подразделения боевого обеспечения назначаются офицеры, для значительной части которых характерны отмеченные явления. Это настоятельно диктует необходимость совершенствования процесса воспитания у них профессиональной ответственности.

Проблема профессиональной ответственности в той или иной мере привлекала внимание многих исследователей. Теоретико-методологические основы изучения и формирования профессиональной ответственности представлены в ряде работ отечественных и зарубежных ученых (К. М. Гуревич, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.А. Иванников, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В. Вундт, Э. Мейман, Ж. Пиаже и др.).

Историко-педагогические аспекты развития данной проблемы опираются на исследования А.К. Баиова, Н.Н. Головина, А.И. Деникина, М.И. Дра-гомирова, П.И. Изместьева, А.А. Незнамова, Н.Н. Обручева, А.А. Свечина, М.Д. Скобелева, М.В. Фрунзе, Б.Н. Чичерина и др.

Социальная природа чувства ответственности и его взаимодействие с внутренним миром личности рассмотрена в трудах В.Д. Сухомлинского, А.Н. Григорьева, В.И. Морозова, А.С. Миловидова, Н.И. Киряшова, В.И. Лутовинова и др.

Проблема профессионального долга как важнейшего составляющего профессиональной ответственности, исследовалась в работах А.А. Аронова, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.Д. Глоточкина, В.Н. Дружинина, А.Н. Вырщикова, М.И. Дьяченко, Я.В. Подоляка, Н.Е. Хворова, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова, а также диссертациях В.А. Андрощука, Л.В. За-варзиной, Н.Г. Иванова и др.

Специфика профессиональной ответственности как составляющей профессионально значимых качеств офицеров анализируется в работах В.И. Вдовюка, Д.В. Гандера, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, Л.Ф. Железняка, П.А. Корчемного, Г.К. Курзенкова, Н.Д. Лысакова, В.А. Пономаренко, А.И. Пус-тозерова, В.Я. Слепова, В.Н. Соколенко, В.Т. Юсова и др.

Однако в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации проблема воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС не исследовалась. В этой связи научный анализ теории и практики воспитания этого качества представляет интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогической теории недостаточно исследованы факторы, влияющие на воспитание ответственности вообще и профессиональной ответственности у офицеров в частности. Возрастание динамичности изменений социальной, нравственной и психологической среды, в которой осуществляется .воинская деятельность, неудовлетворенность офицеров своим трудом и его оценкой со стороны общества, нарушение преемственности воспитательных традиций, снижение качества отбора курсантов в военно-учебные заведения, размытость важнейших духовных ценностей патриотического сознания снизили мотивацию офицеров не только к профессиональному труду, но что очень важно стремление брать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности. Все это требует поиска новых подходов к исследованию процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

Что касается практического аспекта, то в новых условиях, как свидетельствует изучение войсковой практики, в значительной мере произошла переоценка понимания таких духовных ценностей как воинский долг, честь, патриотизм, профессиональная ответственность, в результате они перестали являться для офицеров ценностями особой значимости. Изменился внутренний мир и самих офицеров. Их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде. Нарастающий прагматизм, правовой нигилизм, меркантильность, коммерциализация сознания молодых людей формируют их систему моральных ценностей, порождает негативное отношение к службе1.

1 См.: Серебрянников В.В. Армия и политика// Социально политический журнал. - 1996. -№3. - С. 212; Курзенков Г.К. Формирование психологической готовности летчиков к

Противоречивость рассматриваемой ситуации усугубляется еще и тем, что в подразделениях боевого обеспечения занятия по общественно-государственной и командирской подготовке проводятся не систематично; воспитательная работа в определенной мере утратила идейные содержание, военнослужащие зачастую занимаются не свойственных им хозяйственными работами. Необходимо учитывать, что сами воспитатели также утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности у них еще не сформированы. Затянувшийся в стране поиск национальной идеи, показное обращение к национальным истокам, падение жизненного уровня офицерских кадров привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии к воинской службе, социально-правовой незащищенности и неуверенности в своем будущем. Все это негативным образом отражается на профессиональной деятельности офицеров в войсках.

В настоящее время идет поиск новых форм и средств, способных обеспечить устойчивое функционирование системы воспитания с офицерским составом, формирования у них профессиональной ответственности. Опрос 180 офицеров 12 подразделений боевого обеспечения ВВС, показал, что свыше 30% из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства ответственности, ответственности за своих близких, за подразделение, за судьбу Отечества. Результаты исследований убедительно подтверждают, что сегодня патриотизм, верность традициям, воинскому долгу становится в ряду решающих факторов, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных задач.

Исследование проблемы профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС показало, что она требует принятию ответственных решений. - М., 2006 - С.9-19; Кузнецов В.А. В работу воспитательных органов должна быть привнесена четкость // Независимое военное обозрение. -1997. -№14. - С. 14.; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений сухопутных войск): Автореф. дис. д-рапед.паук.-М., 1996.-С.7. дальнейшего изучения. Причем, потребность в этом становится все более настоятельной.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы данного исследования.

Объектом исследования является система воспитательной работы с офицерами ВВС, а его предметом - сущность, содержание и особенности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

Цель диссертации заключается в том, чтобы на основе разработки педагогической сущности, содержания и опытно-экспериментального исследования воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС выявить и обосновать основные пути повышения его эффективности в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить и уточнить теоретические и прикладные педагогические основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

2. Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить целевую педагогическую программу воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

3. Обосновать основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что в условиях реформирования ВС РФ наблюдается несоответствие между требованиями общества, государства, войсковой практики к профессиональной ответственности офицеров подразделений боевого обеспечения авиации и реальным состоянием педагогического процесса по ее воспитанию у данной категории военнослужащих.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено путем формирования и развития профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в ходе выполнения ими служебных обязанностей; совершенствования профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения; повышения эффективности управления самовоспитанием офицеров данной категории.

Методологические и научными основами явились научные положения о личности, о факторах ее формирования и развития, о ведущей роли социальных условий в этом процессе, об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему. В исследовании использованы основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода к формированию и развитию личности офицера.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса эмпирических и теоретических методов. Полученные данные подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ротах и батальонах боевого обеспечения частей и соединений ВВС ВС РФ в СевероКавказском, Приволжском, Сибирском и Московском военных округах. Всего экспериментом было охвачено 12 подразделений боевого обеспечения ВВС, главный штаб ВВС, управление воспитательной работы ВВС, отделы и отделения воспитательной работы частей и соединений ВВС. Такая база обеспечила репрезентативность и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Первый этап - подготовительный (сентябрь 2005г. - декабрь 2005г.) включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессиональной ответственности, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей уровней профессиональной ответственности и выбор подразделений для проведения исследования.

Второй этап - основной (январь 2006г. - декабрь 2006г.) включал проведение опытно-экспериментального исследования и проверку гипотезы. На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, выявление особенностей этого процесса, исследования педагогических путей и условий повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС. Проверялась адекватность выбранных критериев и показателей оценки эффективности данного педагогического процесса, отрабатывались методики их замера, формулировались предварительные выводы и рекомендации, ряд из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс подразделений боевого обеспечения ВВС.

Третий этап - заключительный (январь 2007г. - апрель 2007г.) включал анализ полученных экспериментальных данных, корректировку теории и методики воспитания профессиональной ответственности у офицеров, проведение частных экспериментов для выявления зависимостей уровня воспитанности профессиональной ответственности, осуществление сравнительного анализа сформированности качеств, составляющих в совокупности профессиональную ответственность офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС. Продолжалось углубленное изучение литературы по проблеме, обобщение и публикация результатов исследования. Осуществлялось внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику воспитательной работы с офицерским составом подразделений боевого обеспечения ВВС.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 230 литературных источников, 43 докторских и кандидатских диссертации, проанализировано более 300 различных документов, планов воспитательной работы, комплексных планов воспитания личного состава, протоколов общих собраний личного состава, педагогических дневников, служебных карточек офицеров, переводных характеристик и аттестаций на выпускников. Проведено более 200 бесед с преподавателями вузов, командирами подразделений, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе в подразделениях боевого обеспечения авиации. Охвачено анкетированием около 400 военнослужащих различных категорий. Осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 142 офицеров, 48 офицеров - руководителей различного уровня. Изучено более 84 отзывов на выпускников авиационных вузов в Краснодарском, Ейском, Воронежском и Тамбовском военных авиационных училищах. Проанализированы результаты выполнения служебных задач, требований военной присяги и общевоинских уставов, участие в общественной работе более 90 офицеров.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и уточнены теоретические и прикладные основы процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров: его сущность, содержание и особенности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

2. Разработана целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, определены критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса; проведена их апробация в ходе опытно-экспериментальной работы.

3. Обоснованы в ходе педагогического эксперимента основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, выявлены условия их эффективной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленное и уточненное понятие категории профессиональной ответственности, как сложного, интегрального морально-нравственного качества личности офицера, характеризующееся его готовностью в любых условиях действовать в соответствии с требованиями обязанностей военной службы на основании их глубокого осознания, способности предвидеть последствия своего поведения и отвечать за них с учетом общественной оценки этих последствий; а также сущности ее воспитания у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС представляющей собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого необходимость выполнять требования, предъявляемые руководящими документами, регулирующими его служебную деятельность по обеспечению и поддержанию постоянной готовности и выполнению боевых задач боевыми подразделениями, становится для офицера профессионально осознаваемой и личностно-значимой совокупностью норм и правил поведения.

Содержание процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, предусматривающее действенную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных социально-педагогических мероприятий, направленных на развитие мотивацион-ного, волевого, познавательного и эмоционального компонентов ответственности, а также включающее цели, задачи, субъект объектные отношения, результаты и обратные связи.

2. Разработанная и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы целевая педагогическая программа воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, основными структурными компонентами которой являются: подготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определёнными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержание воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами; экспериментально апробированные критерии оценки эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС и их конкретные показатели соответственно: репрезентативный критерий (референтность, аттракция, статус власти), функциональный критерий (характер общения, педагогическая рефлексия, активность), результативный критерий (познавательный, мо-тивационно-ценносхный, деятельностно-поведенческий).

3. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС: развитие профессионально-нравственных качеств офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС в процессе выполнения ими служебных обязанностей; совершенствование профессиональной компетентности офицерского состава подразделений боевого обеспечения; повышение эффективности управления самовоспитанием офицеров, а также педагогические условия их эффективной реализации соответственно: определение адекватных целей и задач воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения; осуществление подбора, расстановки и обучения субъектов данного процесса, развитие мотивации субъектов и объектов воспитания ответственности, совершенствование методов педагогической диагностики и обеспечение постоянного объективного контроля (мониторинга) за достижением поставленных целей и задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что постановка и решение научной задачи воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения авиации в современных условиях способствуют реализации идей личностно-социально-деятельностного подхода в военно-педагогической теории; выявленные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности вносят важный вклад в педагогику воспитания и развития личности; теоретические выводы и практические рекомендации имеют общепедагогическую значимость и могут быть использованы в анализе исследования и разработки новых научных подходов к совершенствованию педагогической деятельности руководящего состава частей и подразделений ВВС, других видов Вооруженных Сил РФ и преподавательского состава военных вузов.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на выявление педагогических путей и условий эффективного воспитания профессиональной ответственности на основе совершенствования педагогического руководства воспитанием офицеров, развития нравственных качеств у офицеров в условиях повседневной служебной деятельности и в ходе плановых учебных занятий, повышения эффективности самовоспитания офицеров, воспитания их на традициях Вооруженных Сил. Выводы и практические рекомендации, сделанные в диссертационном исследовании, позволяют более эффективно решать задачи воспитания ответственности у офицеров подразделений.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях и учебно-методических сборах руководящего состава органов воспитательной работы, проводимых Главным управлением воспитательной работы ВС РФ, управлением воспитательной работы ВВС, итоговой военно-научной конференции факультета руководящего состава органов воспитательной работы Военного университета, на заседании кафедры педагогики Военного университета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ейского высшего военного авиационного училища. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеуказанных вузов. Теоретические выводы использовались в ходе проведения учебных занятий в системе общественно-государственной подготовки подразделений боевого обеспечения ВВС в 2006-2007 учебном году. Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность управления воспитательной работы ВВС целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС, что подтверждается документально.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава I. Научные и прикладные основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС; Глава II. Опытно-экспериментальное исследование воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС; Глава III. Основные пути повышения эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Швыдков, Владислав Павлович

Результаты исследования и его апробация в подразделениях боевого обеспечения ВВС позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать повышению эффективности воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения ВВС.

1. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ, управлению воспитательной работы ВВС:

- целесообразно было бы совместно с государственными и общественными организациями разработать и внедрить программу воспитания профессиональной ответственности у военнослужащих Вооруженных Сил РФ;

- рекомендовать ввести в тематику общественно-государственной подготовки соответствующие темы учебных занятий;

- при формировании заказа на подготовку специалистов с высшим военно-профессиональным образованием предусмотреть включение в квалификационные требования на выпускников пункта, отражающего сформиро-ванность у офицера качеств профессиональной ответственности;

2. Военно-учебным заведениям ВС РФ:

- представляется необходимым внести дополнения в учебные программы и планы формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у будущих офицеров, направленные на воспитание у них профессиональной ответственности;

- рекомендуется подготовить специальное учебное пособие «Психолого-педагогические основы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений обеспечения»;

- целесообразно использовать возможности учебного и внеучебного времени в высшей военной школе для целенаправленного воспитания у курсантов профессиональной ответственности на основе,разработанных и экспериментально проверенных в диссертации методик.

3. В частях и подразделениях боевого обеспечения ВВС:

- рекомендовать внедрить положения, разработанной в диссертации целевой педагогической программы воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения;

- для оценки эффективности процесса воспитания профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии и показатели, методику оценки профессиональной ответственности офицеров и на этой основе полнее отражать в аттестациях комплекс качеств, характеризующих выполнение ими своего воинского долга;

- в целях повышения эффективности формирования профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения рекомендовать расширить шефские связи с ветеранами войны, направить эту работу на приобщение военнослужащих к патриотическим ценностям и традициям Отечества и Вооруженных Сил.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Швыдков, Владислав Павлович, 2007 год

1. Азаров В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения //Воен. мысль. 2003. -№ 1. - С. 56-66.

2. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985 - 448 с.

3. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917): Сб. науч. тр. /Под ред. С.Л. Мендлиной. М.: АПН, 1981. - 131 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 144-177.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-261 с.

8. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. IV. Вторая половина XIX века /Под ред. Е.А. Соколкова. Новосибирск: НВВКУ, 1991.-96 с.

9. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. V. Начало двадцатого столетия /Под ред. Е.А. Соколкова. Новосибирск: НВВКУ, 1991.-85 с.

10. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. 4.VII. Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. -Новосибирск: НВВКУ, 1992. 130 с.

11. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. VIII. Первая четверть XX века (1921-1925 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. -Новосибирск: НВВКУ, 1992. 89 с.

12. Антология военно-педагогической мысли России. В 12 ч. Ч. IX. Вторая четверть XX века (1926-1941 гг.) /Под ред. В.И. Пронина. -Новосибирск: НВВКУ, 1992. 109 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

14. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы //Воен. мысль. 2000. - № 6. - С. 35-38.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются //Вестн. высш. шк. 1985. -№ 11. - С. 16-23.

20. Барабанщиков А.В. Программированное обучение //Методический сборник № 5 /Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина. М.: ВПА, 1964. - С. 29-41.

21. Барабанщиков А.В., Давыдов А.П. Методика исследования проблем военной педагогики. -М.: ВПА, 1987. 125 с.

22. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы. М.: ВУ, 1995. - 108 с.

23. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига: РВВПКУ, 1982.-233 с.

24. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

26. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке (Очерки). М.: Воениздат, 1958. - 645 с.

27. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1968.-45 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

30. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /Под ред. А.В. Петровского. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М.: Наука, 1978.-310 с.

33. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (социально-философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук. -Новосибирск, 1995. 24 с.

34. Бобров В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием //Туманит, науки в Сибири. 1994. - № 1. - С. 55-61.

35. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., Ростов н/Д.: Учитель, 1999.-560 с.

37. Бонч-Бруевич М.Д. Военные реформы Д.М. Милютина //Воен. мысль. -1944.-№ 10-11.-С. 61-76.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

39. Борисенко С.Н. Методы формирования и диагностики эмпатий учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 22 с.

40. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. М.: АПН, 1959. -416 с.

41. Бугаев В.П., Рязанов М.Ф. Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр //Воен. мысль. 2002. - № 5. - С. 63-67.

42. Буева Л.П. Человек, культура и образование в современной России //Безопасность Евразии. 2001. - № 2. - С. 7-37.

43. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма //Воен. мысль. 2000. - № 5. - С. 39-43.

44. Вдовина Н.Р. Воздействие «стандартов» воспитания на формирующуюся личность //Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 16-22.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 118 с.

46. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высш. образование в России. 1995. -№ 2. - С. 137-145.

47. Военная педагогика /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. -375 с.

48. Военная педагогика /Под общ. ред. A.M. Герасимова. М.: ВУ, 1999. -178 с.

49. Военная психология и педагогика /Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: Совершенство, 1998.-384 с.

50. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков /Под общ. ред. К.В. Богданова. М.: ГУРЛС, 1992. - 256 с.

51. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

52. Вопросы научной организации труда в ввузах /Под общ. ред. В.Н. Бугаева. М.: Воениздат, 1971. - 260 с.

53. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах,Российской Федерации /Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

55. Вузовское обучение: проблемы активизации /Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева и др.; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989.- 110 с.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -488 с.

57. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

58. Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкций. В 2 ч. Ч. I. М.: Высш. шк., 1965. - 425 с.

59. Гареев В.М., Шарипов Ф.В. Пути совершенствования методов обучения в условиях перестройки высшего образования //Повышение академической успеваемости студентов путем совершенствования методов обучения: Межвуз. темат. науч. сб. Уфа: УАИ, 1987. - С. 413.

60. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978. - 181 с.

61. Герасимов A.M. Педагогическая культура преподавателя и пути её формирования //Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития: Материалы науч.-практ. конф. М.: Г ABC, 1995.-С. 46-50.

62. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 199 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных общеобразовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

64. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1988. - 260 с.

65. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дис. канд. псих. наук. -М.: ВПА, 1991. -24 с.

66. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Просвещение, 1974. - 272 с.

67. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

68. Городов П.Н. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс //Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации /Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244 с.

69. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. - 104 с.

70. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии: Материалы науч.-теорет. конф., 25 марта 1997 г. /Редкол.: В.П. Суставов и др. М.: ВУ, 1998. - 178 с.

71. Гражданственность и человечность: Обзор писем //Коммунист. 1977. -№13.-С. 78-94.

72. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности директора школы. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

73. Гурин В.М. Проблемы обучения как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. канд. пед. наук.-М., 1980.- 178 с.

74. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Итерпакс, 1994. - 136 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

76. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. -М.: ВПА, 1975. 139 с.

77. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. - 153 с.

78. Данилкова Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2002. 19 с.

79. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание //Воен. мысль. 2003. - № з. с. 59-64.

80. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

81. Донцов И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

82. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск /Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

83. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Университетское, 1993. - 368 с.

84. Есарёва З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.-112 с.

85. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск: МВИЗРУ, 1976. - 196 с.

86. Журавлева Н.Н. Проблема воспитания общественной активности в теоретическом наследии и практической деятельности революционных народников второй половины XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-22 с.

87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

89. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М.: МГУ, 1952.-371 с.

90. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.-608 с.

91. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военного учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 185 с.

92. Зеленков М.Ю. Морально-психологический фактор и обороноспособность страны //Воен. мысль. 2000. - № 2. - С. 61-65.

93. Зеленков М.Ю. Об идеологических основах морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил //Воен. мысль. 2001. - № 4. - С. 47-54.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 1999.-384 с.

95. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

97. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1970. - 20 с.

98. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей //Высш. образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-32.

99. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: ВУ, 1996. - 96 с.

100. Ильин Е.Н. Искусство общения. Минск: Нар. асвета, 1987. - 110 с.

101. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. канд. псих. наук. М., 1983.- 181 с.

102. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

103. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. - 238 с.

104. Иовлев А., Бокарев В. Становление и развитие системы подготовки командно-начальствующего состава в межвоенный период //Воен.-ист. журн. 1983. - № 8. - С. 86-91.

105. Иовлев А, Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929— 1937 гг. //Воен.-ист. журн. 1980. - № 7. - С. 69-78.

106. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов. 1917-1920.-М.: Наука, 1988.-277 с.

107. Калашников И.А. Обучение и воспитание в Российской Армии (XVII-XIX века). М.: ВИА, 1993. - 76 с.

108. Калашников И.А. Уроки истории //Армейский сб. 1994. - № 4. - С. 5461.

109. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968.- 103 с.

110. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.-188 с.

111. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984).-Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

112. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 179 с.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

114. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

115. Кирдяшова М.Ф. Проблемы всеобщего обучения в педагогической теории революционных демократов 60-70-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1982.-21 с.

116. Кисин К. А. Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2003. 17 с.

117. Клавин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1987. - 223 с.

118. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1971.-22 с.

119. Колесников Б.В. Проблемы нравственного воспитания в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

120. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

122. Комплексные социальные исследования /Под ред. А.С. Пашкова. Л.: ЛГУ, 1976.-232 с.

123. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 224 с.

124. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. - 656 с.

125. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации //Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского-М.: Педагогика, 1987. 239 с.

126. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

127. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998. -20 с.

128. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1998. - 18 с.

129. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации //Красная Звезда. 2003. - 5 июля.

130. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. -568 с.

131. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия //Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект.-М.: АПН, 1990.-С. 3-14.

132. Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА, 1964. -166 с.

133. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23-29.

134. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1980.-472 с.

135. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

136. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -166 с.

137. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1986. - 186 с.

140. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГАВС, 1993. - 214 с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

142. Лобыч Г.А. Оценка педагогической деятельности и ее критерии // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 87-92.

143. Лордкипанидзе ДО. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1974.-441 с.

144. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1978.-205 с.

145. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналитич. обзор. -М.: РАН ИНИОН, 1992.- 52 с.

146. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. -128 с.

147. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

148. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

149. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-400 с.

150. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 7. -М.: АПН, 1958. 583 с.

151. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. о-во России, 2002.-480 с.

152. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1982. - 272 с.

153. Мануйлова Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Орел, 1998. - 18 с.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 360 с.

156. Менделеев Б.С. Нижегородские курсанты: по воспоминаниям и документам. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1986. - 320 с.

157. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1975. - 252 с.

158. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

159. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

160. Михайлов О.Н. Суворов. М.: Мол. Гвардия, 1980. - 494 с.

161. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

162. Молодежь, образование и научно-технический прогресс: Тезисы докладов к науч.-практич. конф. /Ред. коллегия: В.Н. Турченко и др. -Новосибирск, 1971,- 181 с.

163. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917— 1987. М.: Просвещение. - 224 с.

164. Мышление учителя: личностные механизмы й понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

165. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

166. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: ВЛАДОС, 2001. -192 с.

167. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: МГУ, 1992. 200 с.

168. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестн. высш. шк. 1983.-№ 8.-С. 26-31.

169. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный Закон РФ. Рос. газ. - 1996. - 29 авг.

170. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»: Постановление Правительства РФ № 122 от 16 февраля 2001 г. //Красная Звезда. 2001. - 2 марта.

171. О долге и чести воинской в Российской Армии /Под ред. В.Н. Лобова. -М.: Воениздат, 1990. 368 с.

172. Об образовании: Федеральный Закон РФ //Сб. федеральных конституционных законов и федеральных законов. М.: Изд. Гос. думы, 1996. - Выпуск 4 (22). - С. 3-45.

173. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

174. Опыт работы военно-учебных заведений по кинофикации учебного процесса //Научно-методический сборник № 2 /Главн. упр. воен.-учебн. заведений МО СССР. М., 1969. - 111 с.

175. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях /Под ред. Ф.П. Тонких. -М.: Воениздат, 1974. 366 с.

176. Основы научных исследований /Под ред. В.И. Крутова и др. М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

177. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

178. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюн и др. Киев: Вища шк., 1987.-207 с.

179. Отечественные военные реформы XVI-XX веков /Под ред. Л.С. Золотова. -М.: Воениздат, 1995. 410 с.

180. Пазинич Б.С. Проблемы дидактики высшей школы в педагогическом наследии Н.И. Пирогова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.

181. Панкратов В.Н. Культура общения. М.: Интел Тех, 1993. - 64 с.

182. Певень Л.В. Ценностные ориентации курсантов-выпускников военно-учебных заведений и их отношение к перспективам службы в Вооруженных Силах Российской Федерации //Ракурс. 2003. - № 4. - С. 34-42.

183. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

184. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.- 640 с.

185. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

186. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -544 с.

187. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение.- М.: Высш. шк., 1990. 176 с.

188. Пересько П. И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.-22 с.

189. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросы психологии.-1991.-№ 1.-С. 7-18.

190. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара: Самарский ГУ, 1997. 182 с.

191. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985.-496 с.

192. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя. -Тверь: Тверской ГУ, 1995. 100 с.

193. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

194. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

195. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект //Воен. мысль.-2001.-№6.-С. 53-55.

196. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта педагогического института, студента классического университета. -М.: МГУ, 2000. 184 с.

197. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект-пресс, 1995. - 152 с.

198. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.-366 с.

199. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера /Под ред. Б.П. Бархаева. В 2 ч. Ч. 1. -М.: ВУ, 1998. 284 с.

200. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. /Редкол.: В.А. Якунин и др. Л.: ЛГУ; М.: О-во психологов, 1987. - 380 с.

201. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя /Под ред. А.Г. Калашникова. -М: ВПА, 1975. 100 с.

202. Рахимов О. Х-А. Моральная регуляция воинской деятельности (социально-философский анализ). М.: ГА ВС, 1994. - 168 с.

203. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

204. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. -М.: Педагогика, 1991. 112 с.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

206. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

207. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. -Кемерово: Обл. ИУУ, 1995. 109 с.

208. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

209. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения //Воен. мысль. 2003. - № 5. - С. 60-64.

210. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). Кстово, 1992. - 276 с.

211. Сборник научных статей № 28 /Воен.-полит. академия им. В.И. Ленина. -М.: ВПА, 1985.-258 с.

212. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. - 336 с.

213. Сергеенкова В.В. Правительственная политика в области начального образования в России во второй половине 60-70-х годов XIX века: Автореф. дис. канд. ист. наук. Минск, 1980. - 22 с.

214. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М.: Просвещение, 1992. - С. 2840.

215. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 240 с.

216. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

217. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований . -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

219. Скок Г.Б. Основы технологии и коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1988. -32 с.

220. Слепов В.Я. От творчества преподавателя к творчеству коллектива //Морской сб. 1979.-№9.-с. 32-35.

221. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

222. Собчик Л.И. Методы психологической диагностики. М.: Моск. кадровый центр, 1990. - 48 с.

223. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат, 1978. - 516 с.

224. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

225. Соловьев В. По пути сокращений и гуманитаризации //Независимое воен. обозр. 2001. - № 6. - С. 1-3.

226. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

227. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

228. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 736 с.

229. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1985.-270 с.

230. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. -296 с.

231. Сухопутные войска России: История создания, становления и развития /А.В. Квашнин, Л.С. Золотов, В.А. Виноградов и др. М.: Воениздат, 2001.-418 с.

232. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-311 с.

233. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

234. Турченко В.Н. Философские основы современной образовательной стратегии //Философия образования для XXI века. Новосибирск. -2001.-№2.-С. 245-260.

235. Тухачевский М.Н. Наши учебно-тактические задачи. М.-Л.: Госвоениздат, 1929.- 131 с.

236. Управление качеством образования /Под ред. М.Н. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

237. Учебные планы и организация учебного процесса и методика преподавания в 1934/1935 учебном году //Воен.-полит. акад. РККА им Толмачева. Л.: ВПА, 1934. - 172 с.

238. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

239. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

240. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности //Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. - 36-58.

241. Федоров А.В. Общественно-политическое движение в русской армии 40-70 гг. XIX в. -М.: Воениздат, 1958.-231 с.

242. Федоров А.В. Русская армия в 50-70-х годах XIX века: Очерки. JL: ЛГУ, 1959.-291 с.

243. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1983.-251 с.

244. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

245. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. - 224 с.

246. Фоменко В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук: Дис. канд. пед. наук. М., 1981.- 175 с.

247. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-239 с.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла /Общ. ред. Л.Я. Гозман и Д.А. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

249. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977. - 480 с.

250. Черемных А.Н. Деятельность Коммунистической партии по укреплению средних военно-учебных заведений в годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1974. - 22 с.

251. Чесноков В.А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1990. - 21 с.

252. Шабанов А.Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений. Новосибирск: НВИ, 1999. - 158 с.

253. Шабанов А.Г. Педагогические основы моделирования военно-профессиональной деятельности в учебном процессе военного училища (на примере преподавания военной психологии и педагогики): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991. 176 с.

254. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. - 384 с.

255. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

256. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. - 94 с.

257. Шацкий С.Т. Избр. педагогич. сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-416 с.

258. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

259. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967. 266 с.

260. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

261. Энциклопедия психологических тестов: личность, мотивация, потребность /Под ред. А. Карелина. М.: ACT, 1997. - 300 с.

262. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 1998.-596 с.

263. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

264. Brown J. The Development of Creative Teacher Scholars // Creative and Learning, ed by J. Kagan. Boston, 1967, pp. 164 - 180.

265. Schimmelpenninck van der Oye D., Menning B. Reforming the Tsar's Army: Military Innovation in Imperial Russia from Peter the Great to the Revolution. Woodrow Wilson Center press and Cambridge University Press, 2004.- 109 p.