Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Тарасов, Михаил Михайлович

• Тарасов, Михаил Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тарасов, Михаил Михайлович

ВВЕДЕНИЕ. 6

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК РОССИИ.

1.1. Этапы становления российской школы педагогического обеспечения деятельности внутренних войск в XVIII-XIX веках. 25

1.2. Опыт педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в советский период. 48

1.3. Анализ педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в современных условиях. 79

Выводы по I главе. 113

ГЛАВА II. НУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика деятельности военнослужащих внутренних войск.116

2.2. Сущность, содержание и структура педагогического обеспечения деятельности военнослужащих.137

2.3. Учет духовного фактора в эффективном осуществлении боевой деятельности военнослужащих.148

2.4. Анализ организационных, психологических и педагогических условий успешного выполнения подразделениями внутренних войск боевых задач.160

Выводы по II главе. 164

ГЛАВА III. ЛИЧНОСТЬ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО И КОЛЛЕКТИВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВВ КАК ОБЪЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Психолого-педагогическое обеспечение готовности военнослужащих к выполнению задач боевой службы как цель педагогической деятельности командиров подразделений. 166

3.2. Военно-профессиональный опыт как фактор регулирования неосознанного поведения военнослужащего в сложных и экстремальных ситуациях.187

3.3. Морально-психологическая готовность военнослужащих внутренних войск к эффективному решению задач боевой деятельности.194

3.4. Организация изучения уровня готовности военнослужащего и коллектива подразделения к эффективному решению задач боевой деятельности.216

Выводы по III главе. 242

ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДЧИНЕННЫХ.

4.1. Функциональная структура деятельности командиров по педагогическому обеспечению решения боевых задач военнослужащими в звене взвод-рота. 244

4.2. Критерии оценки результатов педагогического обеспечения деятельности военнослужащих подразделений внутренних войск. 259

4.3. Методика педагогического обеспечения военнослужащих подразделений в период подготовки к осуществлению боевой деятельности. 269

Выводы по IV главе. 285

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК.

5.1. Педагогическое обеспечение адаптации военнослужащих к решению боевых задач в изменившихся условиях жизнедеятельности войск. 288

5.2. Целенаправленная организация жизнедеятельности военнослужащих как педагогическое условие эффективного их воспитания. 296

5.3. Эффективная боевая учеба как основа формирования высокого боевого мастерства военнослужащих. 304

5.4. Психологическая подготовка военнослужащих подразделений к осуществлению эффективной деятельности. 313

5.5. Укрепление воинской дисциплины и сплочение воинских коллективов как фактор повышения боевой готовности подразделений. 321

5.6. Педагогическое обеспечение процесса изучения, эксплуатации и сбережения оружия и боевой техники военнослужащими. 333

5.7. Управление педагогическим обеспечением деятельности военнослужащих внутренних войск. 338

Выводы по V главе. 349

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России»

Современный этап строительства внутренних войск МВД Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск (далее ВВ) в условиях современной России.

Необходимость коренных перемен в системе педагогического обеспечения деятельности военнослужащих ВВ МВД России вызвана наблюдающимся противоречием между социально-экономической и политической обстановкой в стране, возрастанием сложности решаемых войсками служебно-боевых задач и реальными экономическими возможностями Российского государства и его внутренних войск.

Научная проблема данного исследования заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией внутренних войск сформировать адекватную им систему педагогического обеспечения деятельности, которая бы отвечала новой структуре и приоритетным задачам внутренних войск МВД, решение которых возлагается, прежде всего, на офицерский состав. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности войск является обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами и подготовленным личным составом, способными успешно решать служебно-боевые задачи. К основным направлениям данной системы относятся: сохранение преемственности российской военной школы, опыта и традиций обучения и воспитания будущих офицеров, способных вести эффективное обучение и воспитание подчиненных военнослужащих; укрепление и развитие научно-педагогического потенциала в ввузах МВД; оптимизация структуры органов по работе с личным составом войск в интересах улучшения психолого-педагогического обеспечения действий личного состава в боевой обстановке; совершенствование методической системы воспитательной работы в боевой обстановке различных категорий военнослужащих.

Несмотря на некоторые позитивные успехи в педагогическом обеспечении деятельности войск, вместе с тем, следует отметить, что снижение престижа военного образования, трудности и риск офицерской службы в «горячих точках», совершенно недостаточный уровень материального и социального обеспечения военнослужащих приводят к увольнению в запас большого числа курсантов, слушателей и молодых офицеров. Части и подразделения войск стали недополучать примерно 35% выпускников военных вузов. Наблюдается отток преподавателей с учеными степенями и званиями в негосударственные образовательные учреждения, происходит застой или распад признанных научных школ.

Деятельность внутренних войск является ведущим видом их деятельности. Последние 15 лет они являются воюющими войсками. Основным отличительным признаком их деятельности является направленность на соблюдение конституционных прав и свобод человека и гражданина от преступных (террористических) или иных противоправных посягательств независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств посредством активного использования своих духовных и физических сил, боевых свойств оружия, военной техники и специальных средств.

Войсковая практика учит, что успешной деятельность может быть только в том случае, если противник воспринимается адекватно. Упрощенное восприятие вооруженного преступника (врага), легковесное к нему отношение приводит, как правило, к таким результатам, цена которых измеряется жизнями военнослужащих, поражением на поле боя, не выполнением поставленной задачи.

Практика выполнения внутренними войсками многосложных задач в Чечне и других «горячих точках» показывает, что против них действуют профессионалы, хорошо подготовленные, вооруженные, уверенные в себе и в своей победе. А значит, при прочих равных условиях, победа будет за тем, кто лучше подготовлен в профессиональном отношении, у кого выше воля к победе, кто отстаивает более высокие духовно-нравственные ценности, у кого более развита мотивация, у кого в воинских формированиях ведется более целеустремленное и более глубокое по содержанию психологическое и педагогическое обеспечение их деятельности.

С годами, к сожалению, решение служебно-боевых задач не упрощается. В настоящее время широко используются международные средства и механизмы совершения преступлений, а также сотрудничество преступных объединений разных стран. Это, прежде всего, отмывание «грязных» денег, наркобизнес, незаконный оборот оружия, автобизнес, преступления в экономике и кредитно-финансовой сфере, угрожающей своими масштабами коррупции. На основе криминально-террористической деятельности как средство решения экономических, финансовых, политических проблем и активизации этнических и религиозных группировок и ряд других сложно преодолимых трудностей.

Однако, как показывает изучение войсковой практики, основная причина выявленных трудностей заключается в недостаточной профессиональной подготовленности офицеров как воспитателей. Это является следствием недооценки важности педагогической подготовки офицерского корпуса внутренних войск МВД России, вооружения их знаниями методологии и методики педагогического анализа, прогнозирования, формирования у офицеров педагогической культуры, выработки педагогического стиля профессиональной деятельности по организации и проведения педагогического обеспечения деятельности в частях и подразделениях внутренних войск, как в мирных условиях, так и в боевой обстановке.

Военными учеными разработаны некоторые практические вопросы, раскрывающие различные аспекты педагогического обеспечения деятельности частей и подразделений Вооруженных Сил. Эти проблемы разрабатывались И.А. Алехиным, В.И. Вдовюком, А.В. Барабанщиковым, J1.T. Бородавко, Г.А. Бордовским, В.Н. Герасимовым, С.А. Голобородько, П.Н. Городовым, М.И. Дьяченко, В.П. Давыдовым, В.Я. Кикотем, B.C. Олейниковым, Ю.В. Рыбниковым, А.Т. Иваницким, Н.Н. Силкиным, В.Я. Слеповым, Н.Ф. Феденко, А.П. Шарухиным, В.И. Хальзовым и др. Вместе с тем, еще недостаточно исследованы сущность, содержание, формы и методы собственно педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке, а также пути и условия его совершенствования с учетом боевого опыта внутренних войск МВД России в Чеченской республике, в других «горячих точках». Вместе с тем, специального исследования в области научных и прикладных основ повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная изученность проблемы в целом определили выбор темы диссертации -«Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России».

Объект исследования - процесс деятельности военнослужащих внутренних войск МВД.

Предмет исследования - научные и прикладные основы повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

Целью исследования является теоретическое обоснование концепции развития педагогической деятельности офицеров подразделения и обоснование основных условий и путей повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования состояла в том, что в ходе выполнения боевых задач военнослужащие подвержены влиянию многих негативных факторов боевой обстановки, вследствие чего происходит резкое снижение уровня их морально-психологической готовности и способности к выполнению боевых задач. В связи с этим возрастают требования к активизации педагогического обеспечения деятельности военнослужащих всех командиров (начальников) и органов по работе с личным составом, а реальная их готовность по организации, содержанию и методике педагогического обеспечения остается недопустимо низкой и неэффективной. Разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствование организации и управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в вузах МВД адекватного современным требованиям войсковой практики; реализация современного воспитательного потенциала военно-профессионального образования; повышение уровня культуры офицеров в деле организации и проведения педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке; оптимизация структуры органов по работе с личным составом внутренних войск (ВВ МВД) в интересах улучшения психолого-педагогического обеспечения деятельности в боевой обстановке; совершенствование методической системы; постоянное научное сопровождение педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России. Существенное влияние на разрешение данного противоречия оказывают: организация, содержание и методика военно-педагогической деятельности офицерского состава частей и подразделений ВВ МВД Российской Федерации.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались задачи:

1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы становления и развития педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

2. Разработать и обосновать концептуальные научные и практические положения педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России.

3. Провести психолого-педагогический анализ личности и коллектива военнослужащих подразделения ВВ МВД как объектов педагогического обеспечения в ходе подготовки их к деятельности в различных ситуациях.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность применения в воинских частях разработанной совокупности концептуальных теоретических и практических положений в деятельности командиров подразделений по педагогическому обеспечению деятельности военнослужащих внутренних войск МВД.

5. Выявить и обосновать основные научные подходы, условия и пути повышения качества педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД в современных условиях криминальной обстановки в стране и борьбы с международным терроризмом.

Методологическую и теоретическую бузу исследования составили:

- научные положения о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г.С. Арефьева, В.И. Гинецинский, А.А. Реан, Е.А. Симонян); педагогической науки и практики (С.Я. Батышев, В.И. Журавлев, Н.Ф. Радионова, И.Г. Романенко, В.Д. Шадриков);

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (И.А. Алехин, Т.К. Ахаян, А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.И. Вдовюк, Я.А. Коменский, С.А. Писарева, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, О.Ю. Ефремов, И.В. Кузьмина, С.А. Расчетина); представления о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека и о культуре профессиональной деятельности (JI.C. Выготский, С.П. Безносов, Л.И. Коновалова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Соколов, И.С. Якимовская);

- акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Я. Слепов, Е.И. Степанова, Д.И. Фельдштейн);

- идеи об индивидуализации и интенсификации обучения и воспитания (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, СВ. Кошелева, А.С. Макаренко, С.В. Литвиненко, А.П. Шарухин);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (А.П. Беляева, В.Я. Кикоть, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина, В.А. Якунин);

- теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса и профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.Т. Глазунов, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев,

A.С. Макаренко, Н.А. Масюкова, В.Е. Родионов, В.Ю. Рыбников, Н.П. Смирнов, В.Я. Слепов, В.А. Сухомлинский, А.П. Тряпицина, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Феденко, В.А. Федоров);

- личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк,

B.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.Л. Марищук, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко); современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность

Г.А. Бордовский, В.П. Беспалько, Н.И. Загузов, В.М. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Лаптев, М.В. Кларин, Г.М. Романов, А.И. Румянцев, В.Ю. Рыбников, A.M. Пырский, А.Г. Шестаков).

В основу исследования положены военно-педагогические труды

A.В. Барабанщикова (направления, пути и условия повышения качества воспитания военнослужащих), В.Я. Слепова (педагогическая деятельность в боевых условиях), A.M. Столяренко (проблемы педагогики в экстремальных условиях), В.И. Вдовюка (пути и условия формирования военно-педагогических качеств офицеров), С.И. Денисенко (проблемы дисциплинированности воинов и укрепления дисциплины), С.И. Съедина, П.А. Корчемного (психологическая устойчивость к факторам экстремальных ситуаций), А.Г. Караяни (психологическое обеспечение боевых действий), Р.А. Абдурахманова (проблема последствий воздействия боевой обстановки), А.В. Ответчикова (психические состояния военнослужащих в боевой обстановке), Е.И. Федака (педагогическая реабилитация военнослужащих после выполнения служебно-боевых задач), П.А. Денисенко, С.Н. Климова (методика организации информационно-воспитательной работы в полку (на корабле)), А.А. Чертополоха (информационное обеспечение воспитательной работы), А.В. Мурыгина (педагогические основы тактической подготовки во внутренних войсках МВД России),

B.П. Журавеля (использование средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России), В.И. Мясникова (повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к деятельности), Б.В. Федотова (печатное слово в среде военнослужащих и сотрудников МВД России в условиях вооруженного конфликта); И.Ю. Загоруйко (специфика охраны общественного прядка в условиях внутригосударственных конфликтов), Т.В. Михайловой (проблема профессиональной пригодности личного состава специальных подразделений МВД РФ к деятельности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях), М.Ю. Валеева (проектирование системы информационной подготовки инженеров), СП. Шабалина (целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении), В.Н. Богданова, СП. Осадчего, В.В. Терехова (особенности функционирования внутренних войск в противоповстанческой и противопартизанской борьбе) и др.1

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, позитивный и негативный опыт педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке, в том числе опыт военного обучения и воспитания в годы Великой Отечественной войны

1 См.: Барабанщиков А.В. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М„ 1996. №2; Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В., Проблемы психологии воинского коллектива. М., 1973; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Слепов В.Я. Педагогика в условиях боевых действий. СПб., 1996; Денисенко СИ. Развитие теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. д-ра пед. наук. М, 1998; Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. д-ра псих. наук. М., 1998; Мисюра В.Ф. Управление психологическими состояниями военнослужащих в условиях воинской деятельности. М., 1994; Съедин С.И., Абдурахманов РА. Психологические последствия боевой обстановки. М., 1992; Федак Е.И. Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи: Дис. канд. пед. наук. М., 2004; Чертополох А.А., Денисенко П.А., Климов С.Н. Методика организации информационно-воспитательной работы в полку (на корабле). М., 2000; Чертополох А.А. Информационное обеспечение воспитательной работы в ВС Российской Федерации. М., 1999; Мягмаржава Г.Я. Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003; Мурыгин А.В. Педагогические основы тактической подготовки командиров и штабов частей (соединений) внутренних войск к командно-штабным учениям: Дис. канд. пед. наук. М., 1998; Журавель В.П. Совершенствование использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих внутренних войск МВД России (на опыте локальных военных конфликтов): Дис. канд. пед. наук. М., 2001; Мясников В.И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997; Федотов Б.В. Печатное слово в среде военнослужащих и сотрудников МВД России в условиях вооруженного конфликта: На примере контртеррористической операции в Чеченской Республике: Дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 2003: Загоруйко И.Ю. Внутренние войска и охрана общественного порядка в условиях внутригосударственных конфликтов: Дис. канд. юр. наук. СПб., 1999; Михайлова T.B. Оценка и прогноз профессиональной пригодности личного состава специальных подразделений МВД РФ к деятельности в чрезвычайных и экстремальных ситуациях: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2002; Валеев М.Ю. Проектирование системы непрерывной информационной подготовки инженеров для наукоемких производств: Дис. канд. пед. наук. Казань. 2002; Шабалин СП. Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999; Армия и внутренние войска в противоповстанческой и противопартизанской борьбе: мировой опыт и современность. M., 1997.

1941-1945гг.), в период ведения боевых действий в Афганистане, во время локализации межнациональных конфликтов на территории СССР, в период проведения контртеррористических операций в Республике Дагестан и в Чеченской Республике. Изучению подверглись планы педагогического обеспечения и другие планирующие документы частей и соединений внутренних войск, журналы боевой подготовки военнослужащих различных категорий, а также служебные карточки (личные дела) военнослужащих. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы и публикации в печати.

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования с применением комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, типизация, прогнозирование, моделирование, проектирование и др. Исследовались следующие импирические методы: анкетирование, психологическое и педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результаты боевой деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, методы статистической обработки данных.

Опытная работа проводилась в частях Северо-Западного Московского, Северо-Кавказского и Сибирского округов внутренних войск МВД России, в Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России. В целом научно-исследовательской работой было охвачено более 7 тысяч различных категорий военнослужащих внутренних войск МВД, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 6 лет, но непосредственно работа велась над избранной темой, поэтапно:

Первый этап (1999-2000гг.) - подготовительный, включал сбор и изучение научной информации по теме исследования и смежных с ней, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась концепция исследования, определялись его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и докладывались на заседании кафедры военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. Уточнялся методологический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, состоялся выбор воинских частей, и осуществлялось проведение необходимой работы с участниками эксперимента.

Второй этап (2001-2004гг.) - основной. В ходе исследования проводилось более углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы; накопление фактического материала, его анализ, обобщение и систематизация по главам и параграфам; консультации с ведущими специалистами по проблеме исследования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России, Санкт-Петербургского государственного университета, других вузов; проверялись выводы, и результаты анализа эффективности мер психолого-педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в вузах МВД и в боевой обстановке; изучалась социально-педагогическая деятельность ответственных должностных лиц и боевого актива частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач в различных ситуациях боевой обстановки. Кроме того, результаты исследования публиковались в учебниках, учебных пособиях, монографиях, а также в докладах на научно-практических конференциях, в статьях рецензируемых научных журналов.

Третий этап (2004-2006гг.) - заключительный, в ходе которого проводились всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных исследовательских материалов. Данные результатов обсуждались на заседаниях кафедр военной педагогически и психологии военных институтов внутренних войск МВД, в индивидуальных беседах с руководителями органов управления военным образованием и боевой подготовки войск, военных вузов, на совещаниях ГКВВ МВД; формулировались основные научно-теоретические выводы и практические рекомендации для структур и органов управления по совершенствованию педагогического обеспечения деятельности военнослужащих во внутренних войсках в боевой обстановке, в обосновании форм, методов и средств воспитательной работы, имеющих наибольшую эффективность при выполнении внутренними войсками служебно-боевых задач.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено около 500 литературных источников, в том числе около 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам исследуемой проблемы, 50 монографий, 87 научных статей, более 200 планов педагогического обеспечения, журналов боевой подготовки, служебных карточек военнослужащих, выполнявших задачи в боевой обстановке. Опрошено 350 офицеров частей и подразделений внутренних войск разного служебно-боевого предназначения по опросному листу - методом последовательной динамической оценки, разработанным в контексте системно-ситуационного метода, позволяющего изучить универсальные методы независимо от специфики диагностного предназначения этих категорий военнослужащих. Проведено 37 специальных занятий по проблематике исследования, в том числе и в подразделениях, выполняющих служебно-боевые задачи в ходе проведения контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе. Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научны статьях общим объемом более 180 печатных листов.

На защиту выносятся следующие научные результаты исследования:

1. Выявленные основные концептуальные историко-педагогические тенденции психолого-педагогического обеспечения деятельности военнослужащих: а) в дореволюционный период - зарождение и становление стихийного педагогического обеспечения деятельности российской стражи; в первой половине XIX века - широкое использование в подготовке офицеров «прусских порядков», снижение качества педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск, во второй половине XIX века - образуются регулярные внутренние войска (27 марта 1811г.) и осуществляется переход от стихийно-ситуативной практики педагогического обеспечения к формированию основных элементов педагогического процесса подготовки офицеров к педагогическому обеспечению в деятельности подчиненных на принципах гуманизма, отказа от физических наказаний, направленность процесса педагогического обеспечения на эмоциональную и духовную сферы; б) в советский период - разработка и обоснование методологических основ военной психолого-педагогической подготовки офицеров; педагогическое обоснование целесообразности психолого-педагогического самообразования молодых офицеров в интересах повышения эффективности и качества педагогического обеспечения боевой деятельности подразделений войск; в) в современный период - снижение уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в воинских частях; появление системных трудностей в психолого-педагогической подготовке офицеров на этапе реорганизации (реформы), как Вооруженных Сил России, так и внутренних войск МВД России и перехода к смешанному принципу (призывному и контрактному) комплектованию; разработка новых требований к военной и психолого-педагогической подготовки офицеров в проведении педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке.

2. Разработанная и экспериментально проверенная Концепция педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке. Она позволяет объединить усилия всех субъектов педагогического обеспечения деятельности в боевой обстановке и нацелить их на формирование и развитие у личного состава профессионально-личностных качеств, необходимых для результативного и своевременного выполнения задач в боевой обстановке; уточнены педагогическая сущность и содержание педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке, которое является сложной организационной системой управления духовно-нравственными ресурсами воинского коллектива, личности каждого военнослужащего. Функциональное значение этого вида обеспечения деятельности проявляется в результатах выполнения боевых задач частями и подразделениями, в уровне профессионализма и подготовки личного состава к несению боевой службы. При этом педагогическое обеспечение неразрывно связано с изучением личным составом оружия и боевой техники, способов ведения вооруженной борьбы, тактики действия противника (незаконных вооруженных формирований, националистических и террористических групп), практическим совершенствованием военно-профессиональных качеств.

3. Результаты педагогического анализа деятельности воинского подразделения (коллектива) и личности каждого военнослужащего как объектов педагогического обеспечения в ходе подготовки их к решению боевых задач. Основными компонентами данного процесса подготовки являются: целевой, организационный, содержательный и методический. Целевой компонент определяет целевые установки педагогического обеспечения в интересах мобилизации всех внутренних ресурсов военнослужащих на выполнение боевой задачи; формирования и поддержания у них постоянной психологической готовности к ведению боя; предоставления исчерпывающей (правдивой) информации о противнике и районе предстоящих действий; практическом совершенствовании военно-профессиональных навыков.

4. Опытно-экспериментальные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования. Конечный результат педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России в боевой обстановке, подтвержденный в эксперименте, которым является сформированность у личного состава высокого уровня морально-психологического состояния, характеризующимися военно-профессиональными понятиями «боевой энтузиазм», «боевое настроение», «боевое возбуждение», «самоотверженность» и обеспечивается своевременность и точность выполнения боевой задачи в ситуациях риска.

5. Обоснованные подходы, условия и пути повышения качества педагогического обеспечения боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, основными их которых являются: сохранение преемственности российской военной школы, опыта и традиций обучения и воспитания курсантов и молодых офицеров, способных вести эффективное педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих частей и подразделений ВВ; укрепление и развитие научно-педагогического потенциала в ввузах МВД; оптимизация структуры органов по работе с личным составом войск; совершенствование методической системы воспитательной работы в боевой обстановке с различными категориями военнослужащих.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен концептуальный педагогический анализ проблемы становления и развития педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск России в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его развития, дана характеристика его современного состояния в войсках;

- разработаны и обоснованы концептуальные научные и прикладные положения повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в боевой обстановке, уточнены психолого-педагогическая сущность и содержание педагогического обеспечения деятельности в боевой обстановке;

- проведен психолого-педагогический анализ личности и коллектива военнослужащих подразделения ВВ МВД как объектов педагогического обеспечения в ходе подготовки их к деятельности в особых условиях;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена Концепция повышения эффективности применения в воинских частях и подразделениях совокупности теоретических и прикладных положений в деятельности офицеров по педагогическому обеспечению деятельности военнослужащих внутренних войск МВД;

- выявлены и обоснованы научные подходы, условия и пути повышения эффективности педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД в современных условиях криминогенной обстановки в стране и борьбы с международным терроризмом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные концептуальные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы, имеющей теоретическое и практическое значение, укрепляющей боеспособность внутренних войск МВД России.

Предлагаемая в исследовании «Концепция педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД» в значительной степени способствует развитию и обогащению педагогической теории, а также теории управления педагогическим обеспечением деятельности войск в боевой обстановке. В исследовании сформулирована сущность и раскрыто содержание педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в условиях риска в различных ситуациях; выявлены и обоснованы основные условия и пути повышения эффективности и качества педагогического обеспечения деятельности военнослужащих.

Эмпирические данные в исследовании о динамике изменений в педагогическом обеспечении деятельности военнослужащих внутренних войск офицерами всех категорий могут использоваться в роли нормативов при диагностике и оценке качества и результативности педагогического обеспечения в решении служебно-боевых задач.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция для различных категорий офицеров внутренних войск может быть использована ими при организации и проведении педагогического обеспечения деятельности военнослужащих в боевой обстановке. Выявленные и обоснованные критерии и показатели педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в экстримальной (рискованной) обстановке позволяют оценивать уровень его эффективности. Самостоятельную ценность имеет созданный научно-практический инструментарий, который может быть использован, как в научно-исследовательских целях, так и в процессе военно-профессиональной подготовки курсантов и молодых офицеров воинских частей решению проблем педагогического обеспечения деятельности личного состава. Кроме того, содержание теоретического, учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по военной педагогике и военной психологии.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в следующем:

- разработана общая трехкомпонентная концепция (психологического, педагогического, информационного) обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, содержание и эмпирическое обоснование которой освещены в 40 публикациях (в том числе авторских монографиях: а) «Морально-психологическое обеспечение профессиональной адаптации курсантов к деятельности офицера внутренних войск», СПб., 1998. - 5.5п.л.; б) «Развитие теории и практики педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России», СПб., 2005. - 22,3п.л.);

- создана и реализована программа педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, включающая в себя современные психологические, педагогические и информационные технологии;

- проведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

- подготовлены и изданы 2 учебника и 4 авторских учебных пособия (42 п.л.) и 13 учебнО-методических пособий в соавторстве (136 п.л.);

- организовано 27 научно-практических конференций международного, федерального, регионального, межвузовского и внутривузовского масштаба;

- произведена научная редакция 11 тематических научных сборников и осуществлено руководство диссертационными исследованиями, трое их которых защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику войск и вузов МВД. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Саратовском военном институте внутренних войск МВД России, в в/ч 3526, в/ч 3025. Результаты исследования нашли свое отражение в четырех монографиях, двух учебниках, учебно-методических пособиях, 5 научных статьях, опубликованных в рецензируемых журналах. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 200 печатных листов.

Концептуальные положения исследования обсуждались и получали одобрение на нескольких международных, межвузовских, институтских (университетских) семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях, на сборах и совещаниях руководящего состава вузов и соединений под руководством Главного командования ВВ МВД, в ходе проведения занятий с преподавателями, адъюнктами и курсантами Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Текст изложен на 400 страницах, содержит 3 таблицы, 15 схем. Библиография включает 485 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тарасов, Михаил Михайлович

ВЫВОДЫ ПО V ГЛАВЕ

Педагогическое обеспечение морально-психологической адаптации ведет к целостному проявлению психической ориентации военнослужащего, открывает диапазон его личностных, психологических и физиологических возможностей, актуализирует жизненные ценности, интегрирует взаимосвязи между общими и частными формами проявления психики в конкретных (особых) условиях деятельности.

Успешность адаптации зависит как от характеристик деятельности, условий, в которых она протекает, так и от характеристик самого военнослужащего. Чем сложнее среда, служебно-боевые задачи, чем больше их отличие от привычных условий и задач, чем больше связано с ними изменений, чем менее пластичны психологические характеристики военнослужащего, тем труднее проходит процесс адаптации.

Воинское подразделение как воспитательная система представляет собой особый социальный институт, функционирование которого обеспечивает формирование и развитие необходимых для выполнения конституционного и воинского долга качеств личности военнослужащих в ходе упорядоченного и регулируемого протекания воспитательного процесса.

Воинский коллектив выступает как воспитатель в том случае, если он обладает высокой степенью сплоченности, здоровым морально-психологическим климатом, направленностью на успешное решение поставленных перед подразделением задач, нацеленностью на упрочение дружеских взаимоотношений между военнослужащими, недопущение конфликтов и действий, наносящих ущерб жизнедеятельности коллектива, на создание наиболее благоприятных условий для личностного развития военнослужащих.

При формировании воинского мастерства коллектива подразделения следует учитывать: психологические трудности, возникающие перед воинами при переходе от одиночных действий к согласованной работе в составе подразделения; своеобразие психологических компонентов мастерства коллектива; особенности командирского мастерства сержантов и офицеров.

К числу основных статико-динамических задач психологической подготовки личного состава относится формирование высокой устойчивости, переключаемости, выносливости психики, как отдельных военнослужащих, так и воинских коллективов. Общим итогом реализации этих задач психологической подготовки должна быть высокая функциональная надежность психики каждого воина.

Дисциплинированное поведение - это, прежде всего, достижение поставленных целей при постоянной волевой саморегуляции, обеспечивающей конкретное использование необходимых для этого средств и методов. Мотивационно-волевая, интеллектуальная, эмоциональночувственная сторона дисциплинированного поведения воина выражается в его исполнительности, положительном отношении к выполняемому, что и должно учитываться при оценке уровня дисциплинированности. Четко организованная профилактическая работа, работа по дисциплинированию военнослужащих обеспечивают высокое морально-психологическое состояние подчиненных и боевую готовность частей и подразделений.

Готовность подразделений к успешному решению служебно-боевых задач во многом зависит от грамотной эксплуатации оружия и боевой техники, тщательного ухода за ними, сбережения каждой машины, установки, агрегата, прибора. Порядок ухода за вооружением четко определен в уставах и наставлениях. Для этого отводится необходимое время: ежедневные часы ухода за оружием и техникой, парково-хозяйственные дни, предусматриваются переводы техники на сезонный режим эксплуатации, техническое обслуживание после занятий и учений.

Управление педагогическим обеспечением боевых действий имеет свое конкретное содержание. Его цель заключается в формировании и поддержании высокой морально-психологической готовности командиров к целенаправленной деятельности по эффективной подготовке подразделения к бою и умелому руководству им при выполнении поставленных задач. Речь идет о таком функциональном состоянии психики командира, которое характеризуется высокой мотивацией, нацеленностью на безусловное решение поставленных задач наиболее оптимальными способами, эмоционально-волевой устойчивостью, готовностью применить весь арсенал средств и приемов управленческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществление преобразований в различных областях государства, переход от практики авторитаризма к формированию демократического общества происходит на фоне возникновения значительного количества общественных конфликтов, характеризующихся отсутствием практики их разрешения, непредсказуемостью развития ситуации, противоречиями между необходимостью применения сотрудниками и военнослужащими МВД соответствующих сил и средств и нормативной базой их применения. Выполняя задачи по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности, они вынуждены действовать в сложной оперативной обстановке с применением оружия и боевой техники. Поэтому в современных условиях все более значимую роль приобретает проблема педагогического обеспечения военнослужащих к служебной деятельности в экстремальных условиях. Эти условия отличаются от вошедшей в практику морально-психологической подготовки военнослужащих ВВ в структуре профессиональной подготовки целым рядом особенностей. Эти особенности связаны, прежде всего, со спецификой социальных явлений в обществе и способами подготовки личного состава.

В педагогике в органах внутренних дел рассматриваются проблемы профессионального обучения и воспитания сотрудников и военнослужащих внутренних войск, часть из них представляют аспекты морально-психологической подготовки. В основном они раскрывают общие вопросы ее осуществления на различных этапах профессиональной подготовки и становления сотрудников и военнослужащих внутренних войск и основываются на положениях известных работ И.А. Алехина, В.Н. Герасимова, А.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, А.Т. Иваницкого, Л.Ф. Железняка, В.Я Кикотя, П. А. Корчемного, М.И. Коробейникова, Г.Д.Лукова,

В.Р.Сахарова, В.Я. Слепова, А.М.Столяренко, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и других авторов, выводы которых учтены в данной диссертации.

Однако многие авторы исследовали, главным образом, проблему морально-психологической подготовки военнослужащих и недостаточно затрагивали сферу педагогического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России.

Поэтому рассматриваемая проблема является во многом еще не разработанной в педагогической науке, и отсутствие практических рекомендаций по ее осуществлению в процессе профессиональной деятельности военнослужащих внутренних войск МВД вызывает определенные затруднения.

Из официальных источников известно, что реальностью современности является потребность нашей страны в функционировании «системы государственных органов исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств и наделенных правом применения мер принуждения».

Необходимость обеспечения единства России, основ конституционного и правового порядка требует от правительства Российской Федерации и его силовых структур решительных и бескомпромиссных действий, проявления твердости, гибкости, профессионализма. На практике, в реальных условиях современной социально-политической обстановки, эти задачи выполняются конкретными людьми, находящимися на государственной службе, сотрудниками и военнослужащих Министерства внутренних дел.

Начиная с 90-х годов, выполнение поставленных задач связано с возрастанием роли человеческого фактора при действиях военнослужащих в специфических условиях чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов. В связи с этим специфические профессиональные знания, навыки и умения, личностные качества военнослужащих внутренних войск

МВД и составляют его профессиональную подготовленность к активному выполнению служебных задач. Реальные факты действий военнослужащих внутренних войск на службе в мирное время и в условиях внутренних конфликтов свидетельствуют об острой необходимости повышения внимания к проблеме исследования педагогического обеспечения их служебной деятельности.

Сущность педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск представляет собой систему специально организованных и согласованных по задачам, месту, времени, последовательности, привлекаемым силам и средствам действий, осуществляемых в целях формирования, поддержания и восстановления у них высокой профессионально-психологической подготовленности и готовности к выполнению поставленных задач; развития направленности на поддержание высокой боевой готовности частей и подразделений; укрепления дисциплины, организованности и порядка; сплочения воинских коллективов, а также уменьшения морально-психологических травм.

Содержание педагогического обеспечения определяется целями и характером деятельности военнослужащих, особенностями сложившейся общественно-политической и оперативной обстановки, имеющимися ресурсными возможностями. Его направление, формы и методы вырабатываются на основе требований общевоинских и боевых уставов, решений и приказов командиров, а деятельность по педагогическому обеспечению осуществляется при решении всех видов боевой службы и воинского быта.

Структурными элементами педагогического обеспечения деятельности военнослужащих являются: развитие высокой мотивационной готовности солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров к осуществлению активных и умелых действий в ходе несения боевой службы, точное выполнение требований Законов, Присяги и воинских уставов, приказов командиров и начальников, других требований воинской дисциплины; формирование нацеленности военнослужащих на безусловное и безупречное решение поставленных задач; достижение высокого воинского мастерства и профессионализма личного состава при выполнении своих должностных обязанностей; формирование высокой морально-психологической устойчивости военнослужащих к воздействию негативных факторов деятельности, достижение морально-психологического превосходства над противником; развитие и поддержание крепкого здоровья у военнослужащих; своевременное восстановление их духовных и физических сил; обеспечение служебно-боевой сплоченности коллективов частей и подразделений, формирование их направленности на повышение боевой и мобилизационной готовности; организация и проведение мероприятий психологического воздействия на противника (участников вооруженного сопротивления), создание благоприятной морально-психологической обстановки в районах выполнения служебных задач.

Основными принципами педагогического обеспечения служебно-боевой деятельности военнослужащих являются: последовательность, преемственность, целеустремленность, непрерывность, активность, оперативность, комплексный подход к применению педагогических сил и средств.

Исследование показывает, что наиболее целесообразно и эффективно педагогическое обеспечение (ПО) осуществляется, если руководство им осуществляется командиром через постановку задач одним из пунктов решения (приказа): в соединении - на полугодие, воинской части - на квартал и месяц, подразделении - на месяц и сутки. Кроме того, ПО организуется и по отдельным задачам (при проведении специальной операции, обеспечении правового режима чрезвычайного положения, приведении в различные степени боевой готовности, выполнении специальных задач по охране общественного порядка, в караулах, войсковых нарядах).

Определяя цели и задачи ПО, командир призван учитывать оперативную обстановку, морально-психологическое состояние личного состава, состояние воинской дисциплины и правопорядка, задачи, определенные старшими начальниками, и нацеливать его, прежде всего, на укрепление воинской дисциплины, профилактику преступлений и происшествий, образцовое выполнение задач по охране общественного порядка.

В планах педагогического обеспечения соединений, воинских частей и подразделений указываются: основные задачи ПО; мероприятия старшего начальника; мероприятия по видам ПО; с различными категориями военнослужащих и активом; по повышению профессионального уровня заместителей командиров подразделений по работе с личным составом; совместные мероприятия с общественными, ветеранскими организациями, органами государственной власти (местного самоуправления), взаимодействующими с воспитательными структурами других силовых министерств и ведомств; по совершенствованию средств наглядности и материально-технической базы педагогического обеспечения.

Продуманное и хорошо организованное педагогическое обеспечение в ходе выполнения задач боевой службы является одним из решающих условий успешного выполнения поставленных задач по охране общественного порядка и борьбы с международным терроризмом (экстремизмом) и требует от командиров, их заместителей по работе с личным составом высокою профессионализма, творческого подхода, стремления к постоянному совершенствованию данного процесса.

В качестве практических рекомендаций предлагается:

1. В целях совершенствования эффективности педагогического обеспечения деятельности во внутренних войсках МВД необходимо, прежде всего, целенаправленно готовить кадры профессионалов-воспитателей, для чего целесообразно преобразовать один из военных институтов внутренних войск для подготовки офицеров-воспитателей в звене «рота-батальон».

2. В связи с предложением о преобразовании вуза целесообразно в установленные сроки пересмотреть и разработать учебные планы и программы профессиональной подготовки в вузе ВВ офицеров-воспитателей подразделений, отражающих требования квалификационных характеристик (профессиограмм) по направлению воспитательной деятельности в подразделении в обычных и особых условиях (с учетом опыта войны в Чечне) и на этой основе осуществить организацию, планирование и ведение учебно-воспитательного процесса.

3. Рекомендовать ГКВВ МВД РФ, Управлению кадрового обеспечения ВВ ввести Госэкзамен в институте по подготовке офицеров-воспитателей по военной педагогике и психологии, и по педагогическому обеспечению служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск. Причем, выпускные экзамены проводить под руководством председателя и его заместителя от ГКВВ МВД силами профессорско-преподавательского состава данного вуза, имеющих опыт службы в войсках.

4. Проблемы педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск отразить в Уставе военного института и Комплексно-целевой программе воспитания будущих офицеров внутренних войск.

5. С целью вооружения руководителей, работников кадровых аппаратов необходимыми знаниями и умениями в области профориентации и профотбора в программу профессиональной подготовки офицеров-воспитателей включить изучение вопросов, связанных с психолого-педагогическими основами профессионального отбора, психологической структуры личности, ее способностей и других свойств, сложных образований и состояний.

6. Представляется целесообразным, в целях эффективного формирования профессионального мастерства будущих офицеров внутренних войск по педагогическому обеспечению служебно-боевой деятельности, его компонентов, внедрить в процесс подготовки офицеров-воспитателей подразделений педагогических технологий и педагогических рекомендаций. С этой целью предлагается руководству УК ГКВВ МВД совместно с профессорско-преподавательским составом кафедр военной педагогики и психологии, социально-гуманитарных дисциплин вузов ВВ МВД подготовить и издать наставления по педагогическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД; на страницах журналов «Войсковой вестник», «На боевом посту» открыть постоянную рубрику, посвященную обобщению и пропаганде передового опыта воспитательной деятельности руководителей подразделений по педагогическому обеспечению деятельности, как в обычных, так и особых условиях.

7. Руководству войсковой части рекомендуется:

- рассматривать, по возможности регулярно (не реже 1 раза в месяц), обсуждения на служебных совещаниях состояния реализации плановых мероприятий педагогического обеспечения деятельности офицерского состава подразделений с одновременным стимулированием разными формами данного вида деятельности и, особенно в постоянном самосовершенствовании;

- в целях повышения эффективности военной и психолого-педагогической деятельности в области педагогического обеспечения деятельности молодых офицеров обеспечить их систематическое участие в подготовке и проведении учебно-методических, воспитательных и военно-научных мероприятиях части;

- командованию воинской части, офицерам воспитательных структур проводить целенаправленную работу с молодыми офицерами в целях формирования у них педагогической направленности на активную психолого-педагогическую подготовку и эффективную деятельность в области педагогического обеспечения деятельности своих подчиненных.

8. В целях реализации основных направлений и педагогических условий оптимизации процесса педагогического обеспечения деятельности военнослужащих внутренних войск в приказах ГКВВ МВД, циркулярах и указаниях целесообразно предусмотреть требования, чтобы руководители частей и соединений в организации и проведении научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом по педагогическому обеспечению деятельности практиковали публичное поощрение офицеров, а получивших высокую оценку по психологическому и педагогическому обеспечению деятельности использовать в решении кадровых и аттестационных вопросов, с учетом того, что в учебно-воспитательном процессе в современных условиях выступает активная личность (воин) со всеми ее нуждами и запросами, свободой мысли и правовой деятельности, высокой ответственности за личные и коллективные служебные дела.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тарасов, Михаил Михайлович, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: 1980.

2. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в XVIII начала XX века: Дисс. .д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2004.

3. Аврамцев В.В., Батышев А.С., Дулов А.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

5. Айдинян P.M. Методологические основы системологии. Л.: Изд-воЛГУ, 1980.

6. Айдинян P.M. Введение в теорию социальной организации. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

7. Акопов Г.В. Психолого-педагогическое исследование группового сознания первичного коллектива: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1981. - 271с.

8. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб.,1993.

9. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1985. Атласов И. Чувство чести как цель воспитания // Пед. сборник. - СПб., 1893. С.478-486.

10. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,

13. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды. Т. 11. М., 1980. - С.2-127.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Ин-т мозга, 1935. Т.4.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1988.

16. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов частей и подразделений Сухопутных войск: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1981.-18с.

17. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.17с.

18. Андриянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях. Кронштадт, 1879.

19. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы.-М., 1978.

20. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. -М.: Наука, 1978.

21. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1989. -С.426-434.

22. А педагогом быть обязан / Сост. Б.Г. Безлепин. М.: Воениздат,1990.

23. Арзамаскин Ю.Н., Петров В.Д. Воинская дисциплина в части (подразделении): пути, формы и методы ее укрепления в условияхреформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: ГАВС, 1995.

24. Архипов И.А. Психологические особенности формирования у студентов умений учиться самостоятельно: Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1984.-256с.

25. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981.

28. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Педагогика. 1993. № 11.

29. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954.-19с.

30. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967.

31. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: ВПА, 1985.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

33. Багратион П.И. Приказ войскам 2 Западной Армии о подготовке к атаке на неприятеля 25 июня (7 июля) 1812 г. // Генерал Багратион. Сб. документов. М.: Госкомиздат, 1945. С.180.

34. Безносое С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1982.

35. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.

36. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.-Л., 1964.

37. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

39. Бестужев А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших // Сборник док. СПб., 1807. - С. 168-172.

40. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. СПб., 1818.

41. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПб ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996.

42. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1982.

43. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов к воспитательной работе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977.-243с.

44. Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С.169-179.

45. Бергсон А. Длительность и одновременность. Пг., 1923.

46. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль,1976.

47. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М, 1980.

48. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

49. Бек А. Волоколамское шоссе. М., 1982.

50. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -18с.

51. Бирюков Г. Записки по военной педагогике. Орел, 1909.

52. Блауберг И.В. Целостность и системность.-М.: Наука, 1977.

53. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

54. Бондарев Ю.В. Горячий снег. -М., 1989.

55. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

56. Боровых А.С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90 гг.: Дис. . канд. историч. наук. СПб., 2000.

57. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

58. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.

59. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.-С.135.

60. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

61. Бодалев А.А. Личность и общение. Избран, труды. М.,

62. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

63. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль.

64. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1989.

65. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.

66. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны. СПб., 1992.

67. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

68. Боевой устав пехоты РККА. 4.2. Л.: Госиздат, 1930.

69. Боевой устав пехоты Красной Армии. 4.2. (Рота, батальон, полк). -М.: Госиздат, 1942.

70. Боевой устав пехоты Советской Армии. -М.: Воениздат, 1959.

71. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX веков: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991.

72. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1984.

73. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2005.

74. Бордовский Г.А., Богданова Р.У. Концептуальные основы воспитания студентов в Герценовском университете. СПб., Научный журнал. Известия РГПУ им. А.И. Герцена №3(6). 2003. - С.7-16.

75. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. докт. психол. наук. -М., 1995.

76. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1996.

77. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М., 1987.

78. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / статья вторая // Психологический журнал. Т. 13, №1, 1992. С.3-12.

79. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1981. - С.106-126.

80. Буйлов В.И. Воспитание бдительности у военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.

81. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. -М.: Академия управления МВД России, 1997.

82. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997.

83. Варфоломеева Л.Е., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лисовский В.Т. Концепция повышения качества подготовки воспитателей, педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия ЛПЗ.: Санкт -Петербургская Акмеологическая Академия, 1997.-С.46-78.

84. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.

85. Введение в профессию // Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М.: ЦВ СППИ ВС РФ, 1992.

86. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М: Наука, 1989.

87. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.

88. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

89. Воинская дисциплина как предмет изучения. М.: ГАВС, 1995.

90. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, J1.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1994.

91. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.

92. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1986. - С.27-124.

93. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс,1978.

94. Военная история Отечества сборник времен до наших дней. Т.З М.,1995.

95. Военная история. -М.: Воениздат, 1946.

96. Военная психология и педагогика. М.: Воениздат, 1986.

97. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XYIII-XX веков. М.: МО РФ ГУРЛС, 1992.

98. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. М., ЛГУ, 1970. - С.88.

99. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.4 / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Е.С. Кузьмина. Л., ЛГУ, 1971. -С. 17-22.

100. Волков И.П. О личном авторитете руководителя / Социальная психология личности. Л., 1974.

101. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М., 1993.

102. Ю2.Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы: Автореф. канд. дис. М., 1990.

103. ЮЗ.Ворожейкина Т. Новое восстание масс / Век XX и мир. 1990, №3. — С. 11-17.

104. Временный полевой устав РККА. М.: Госиздат, 1938.

105. Выготский JI.C. Проблема сознания // Сбор. соч. в 6-и томах, т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -М., 1982. С.156-167.

106. Галкин М. Новый путь современного офицера. М.; 1906. С.22-23.

107. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

108. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека / Психологический журн., 1980, №6.

109. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

110. Гареев М. Если завтра война? М.: Вла Дар, 1995.

111. Гвишиани Д.П. Организация и управление. М., 1970.

112. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

113. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1996.

114. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.-22с.

115. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992.

116. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методическая и теоретическая проблема: Дисс. .д-ра. пед. наук. Л., 1988.

117. Городов П.Н. Психологические основы укрепления воинской дисциплины: в помощь лектору. М., 1984.

118. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.

119. Горожанин Л.А. Методика дисциплинарной практики командира подразделения. Петродворец: ВВМУРЭ, 1984.

120. Гозман Л.Я., Эткинд A.M. Метафоры или реальность? Психологический анализ советской истории/Вопр. филос, 1991. №3.

121. Горбатков А.А. Структура психологической диспозиции и ее позитивно-негативная асимметрия: Автореф. канд. дис. Л., 1981. - С. 16.

122. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979.

123. Гордон Л. Область возможного. Варианты социально-политического развития России и способность российского общества переносить тяготы переходного периода. М., 1995.

124. Голоудин Р. Мир переделывать нельзя // Век XX и мир. 1990. №2. -С.12-15.

125. Давыдов В.П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. -17с.

126. Давыдов В.П. Концептуальные подходы к практике профессионального воспитания слушателей учебных заведений ФСБ // Известия методического центра профессионального образования икоординации научных исследований. М.: МВД России, ГУК. 1996. №2. -С. 164-169.

127. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1977. 447с.

128. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. С.В. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000.

129. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

130. Дворецкий М.И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения (взвода, роты) в укреплении воинской дисциплины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.

131. Денисенко С.И. Теоретические основы формирования воинской дисциплины: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

132. Денисенко С.И., Сидоренко А.С. Поддержание и укрепление воинской дисциплины в части (на корабле): педагогический аспект: Учебное пособие. М.: МО РФ, 1996.

133. Денисенко Г.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

134. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Т.Н. Солнцева. М., 1987.

135. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / Вестник СПб. университета. Сер.6. Вып.1 (№6) С.59-67.

136. Джрназян JI.H. Сталинизм: Преемственность общественной психологии / Психологический журнал Т. 10.1989. №6.

137. Дисциплинарный устав ВС РФ // Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ. М., Воениздат, 1994.

138. Дикая Л., Махнач А. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Психологический журн. Т. 14, №3, 1996. — СЛ37-148.

139. Дисциплинарный устав. СПб., 1869.

140. Дисциплинарный устав. СПб., 1910.

141. Дисциплинарный устав Красной Армии. М.: Госиздат, 1941.

142. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1946.

143. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1967.

144. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1979.

145. Дисциплинарный устав с подробными разъяснениями для членов военного ведомства и пограничной стражи. СПб., 1889.146Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979. - С.220.

146. Добровольская М. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил) // Военная мысль. 1995, №2 - С.60-63.

147. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ.

148. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

149. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1977.

150. Дорохов В.Н. Исследование закономерностей побудительно-исполнительной регуляции деятельности человека: Дис.канд. психол. наук. -Л, 1981.

151. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. -М.: Радио и связь, 1989.

152. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1947.

153. Дудин С. Специальные методы в практике психологической подготовки личного состава // Информационно-методический сборник ЦВ СППИ ВС РО, 1994, №2(9). С.29-42.

154. Дудин С. Профилактика боевых психических расстройств у военнослужащих специальными методами психологической подготовки // Информационно-методический сборник ЦВ СППИ ВС РФ. -1993.

155. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1978.

156. Дьяченко М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства. М.: ВПА, 1967.

157. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

158. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1975.

159. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3-х томах. Т. 1. 6-е изд.-М.: АПН, 1985.

160. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С. 173-189.

161. Журавлев A.JL, Поздняков В.П. Динамика межгрупповых отношений в условиях изменения форм собственности / Психологический журнал, 1992. №4. С.24-32.

162. Журавлев АЛ. Социальная психология личности и малых групп: Некоторые итоги исследования/Психологический журнал. Т. 14, №4., 1993.-С.4-15.

163. Журко В.И. Особенности управления в современной системе высшего образования. СПб., Научный журнал. Известия РГПУ им. А.И. Герцена №3(6). 2003. - С.84-94.

164. Загузов А.И. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике. -М.: ИРПО, 2003.

165. Захаров Ю.Б. Через призму опасности/Юриентир. 1995, №4. -С.34-36.

166. Задорожнюк И.Е., Зозуля А.В. Феномен риска и его современные экономико-психологические интерпретации / Психологический журн. Т. 15, №2. 1994. С.26-37.

167. Звезды мужества. Сборник документальных очерков. М.: «Витязь-братишка», 2002.

168. Зезюлин Ф.М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженного правонарушителя (педагогический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995.

169. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии,№2, 1991. -С. 15-16.

170. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. -М., 1994.

171. Змачинский Э.В. Влияние мер поощрения на поведение военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.

172. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988.

173. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999.

174. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.

175. Иванченко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1987.

176. Инструкция ротным командирам за подписанием полководца графа Воронцова 1774 года, января 17 дня, в 17 пунктах состоящая, на 13 листах// Воен. сборник.- 1871. №11.-С.33-46.

177. История военного искусства. М.: Воениздат, 1986.

178. История России с древности до наших дней. Пособие для поступающих в вузы. М., 1995.

179. Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003.

180. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.

181. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. . докт. психол. наук. Тбилиси, 1989.

182. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подготовки специалистов высшей школы, С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992.

183. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности.-Ярославль, 1985.

184. Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы: материалы межведомственной научно-практической конференции. СПб., 2001.

185. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пел. наук. -СПб., 1994.

186. Кильянова JI.B. «Параллельное действие» в наследии А.С. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995.

187. Киевский А.В. Воспитание лидерских качеств у сержантов курсантских вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002.

188. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СПВИ ВВ МВД РФ, 1996.

189. Кирков К. Записки по военной педагогике. СПб., 1913.

190. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981.

191. Климова И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения: Автореф. канд. психол. наук.-СПб., 2002.

192. Концепция и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ / Под ред. С.Ф. Зыбина, В.П. Сальникова. СПб.: СПб ЮИ МВД РФ, 1996.

193. Костин Б. Скобелев.-М., 1990.

194. Косцов Ю. Демократизация армейской жизни и воинская дисциплина// Военный вестник. 1991. № 10.

195. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1991.

196. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1971.

197. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд.З. -М., 1970. -С.391.

198. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978. - С.280.

199. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени / Активность и жизненная позиция личности: Сборник научных трудов. -М., 1988. -С.110-127.

200. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 179-185.

201. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988.

202. Ковалев И. Особенности воспитательной работы//Войсковой вестник. 1994, №5. С.44-49.

203. Командир. Коллектив. Дисциплина.-М.: Воениздат, 1983.

204. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982.

205. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

206. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994.

207. Короленко В. Честь мундира и нравы военной среды // Собр. соч. СПб., 1911, Т.4. С.303-360.

208. Королюк Н. Психологические аспекты бдительности // Ориентир. 1995, №8. - С.69-73.

209. Коротченко Е. В бою побеждает крепкий духом / Юриентир. 1995, №8.-С.14-16.

210. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.

211. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997.

212. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис. . докт. психол. наук. -СПб., 1997.

213. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности / Социальная идентификация личности.-М., 1993. -С.107-124.

214. Колесников А.А. Синергетическая теория управления. -Таганрог: Энергоатомиздат, 1994.

215. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ.

216. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. -С.366.

217. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. Психологический журнал. Т.8. 1978, №4. С. 126-137.

218. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

219. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб., 1995.

220. Корчемный П.А. Морально-политическая и психологическая подготовка личного состава авиации ВС СССР. М.: Воениздат, 1988.

221. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1979. 19с.

222. Кочубей Б.И. Психологические и социальные аспекты тотального равенства. / Психологический журн. Т. 10, 1989, №6. С. 117127.

223. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1973.

224. Кривицкий А.Ю. Традиции русского офицерства. М.: Воениздат 1945.

225. Крит М.К. Психологические основы воспитания солдата. Очерки военной педагогики. СПб., 1907.

226. Крит М.К. Психологические основы воспитания солдата. Очерки военной педагогики. СПб., 1907.

227. Крамник В.В. Имидж реформ: Психология и культура перемен в России. СПб., 1995.

228. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1991.

229. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Изд-во Дело,1996.

230. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системахЧуправления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

231. Крылов А.А. Организация управляющего информационного процесса в системе мозга // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - С.5-18.

232. Крылов А.А., Куликов JI.B. Опыт применения Фрайбургского личностного опросника в диагностике психических состояний / Теор. и прикладные вопросы психологии 4.11 / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995. -С.5-11.

233. Крылов А.А., Рыбалко Е.Ф. Психологическая парадигма в системе человекосознания Б.Г. Ананьева / Теор. и прикл. вопр. психологии. СПб., 1995.Вып.1. - С.7-16.

234. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личности как показатель ее активности / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С.185-191.

235. Кузнецов В. В интересах боя // Ориентир. 1995, № 3. - С.23-28.

236. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Учебное пособие. Л., 1987.

237. Кузьмин Е.С, Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.-Л., 1974.

238. Куликов Л.В. Стресс и стрессоустойчивость личности / Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995, вып. 1.4.1.-С.123-133.

239. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: Концепция, содержание, реализация: Диссертация в форме научн. доклада . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

240. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопр. психологии. 1989. № 2.

241. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: Структура, функции, взаимоотношение / Теоретические и прикладные вопросы психологии.-СПб., 1995, вып.1.4.1.-С.48-61.

242. Куртиков П.А. Социальный объект управления коллектив. -М., 1977.

243. Кутузов М.И. Приказ по войскам армии, 12 декабря 1812 года // Из боевого прошлого русской армии. -М.: Воениздат, 1947. С. 196.

244. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.

245. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

246. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

247. Ладанов И.Д., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтной ситуации в трудовых коллективах. М.: Изд-во АНХ, 1980.

248. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -207с.

249. Латышев О.М. Дисциплинирование будущих офицеров внутренних войск МВД России. СПб.: ВИВВ МВД РФ, 1996.

250. Латышев О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗа МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.

251. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений / Психологический журн.1992, №6. С.71-79.

252. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

253. Левитский М. Воспитание солдата. СПб., 1911.

254. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1879.

255. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука,

256. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,

257. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1967.

258. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -18с.

259. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

260. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д., Сальников В.П., Стремоухов А.В., Суслин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института / Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб.: СПб ЮИ МВД России. 1996.

261. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

262. Ломов Б.Ф. Личность, как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С.З-7.

263. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.

264. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

265. Луков Г.Д. Воля. М.: Воениздат, 1958.

266. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 2002.

267. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

268. Майоров В.В. Воспитание дисциплинированности у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983.

269. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1972.

270. Материалы социально-психологических исследований, проведенных в войсках в 1995 году.- М.:ГУК ВВ УРЛС №13 от 11.05.95.

271. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996.

272. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Изд-во «Сентябрь», 2001.

273. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1081. 18с.

274. Маслюк И., Борисенко Н., Соловьев И. Методика оценки морально-психологического состояния личного состава ВВ МВД России. -М.: УРЛС ГУКВВ МВД России, 1995.

275. Макаренко А.С. Дисциплина: Лекции о воспитании детей // Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. Т.4. М.: АПН, 1958.

276. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения: Проблемы школьного советского воспитания. Лекция 2 // Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. Т.5.-М.: АПН, 1958.

277. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. Т.5. М.: АПН, 1958.

278. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. докт. дисс. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1982.

279. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова

280. Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984.

281. Мещеряков Г.П. Русская военная мысль в XIX веке. М.: Наука,1973.

282. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

283. Мерлин B.C. Личность и общество / ПГПИ. Пермь, 1990. - 90с.

284. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. - С.176.

285. Методика социально-психологической диагностики личности и группы / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко. М., 1990.

286. Мечитов А.П., Ребрик С.Б. Восприятие риска / Психологический журнал. Т. 11, 1990, №3. С.87-95.

287. Миронов Е.А. Изменение межкультурных стереотипов / Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии // Тезисы научно-практич. конференции. СПб., 1995. - С.73-74.

288. Морозов Н. Воспитание генерала и офицера, как основа побед и поражений. СПб., 1910.

289. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.

290. Муздыбаев К. Психология ответственности.-JL: Наука, 1983.

291. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.

292. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учебное пособие. СПб.: ВИВВ МВД РФ, 1997.

293. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: Воениздат,1989.

294. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

295. Мысли генерал-фельдмаршала Румянцева Задунайского о состоянии армии и об устройстве войск // Масловский В. Приложения и примечания к запискам по истории военного искусства в России. СПб., 1897.-С. 1-25.

296. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. С.426.

297. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки.-СПб., 1999.

298. Найденов И.А. Педагогические условия совершенствования деятельности армейских культпросветучреждений по воспитанию воинов на революционных, боевых и трудовых традициях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

299. Наставления, данные графом М.С. Воронцовым г. офицерам 12-й пехотной дивизии 1 июля 1812г. // Военный сборник. 1859. T.YII.

300. Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности / Псих. журн.Т.14, №4, 1993. С.24-31.

301. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. -М.: Педагогика, 1984.

302. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Польшин А.К.

303. Психологические аспекты саморегуляции состояния. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.

304. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ,1989.

305. Новожилов М.Л. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1969.

306. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ,1979.

307. Обозов Н.Н. Психологическая совместимость и срабатываемость как факторы эффективности труда // Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого. Л., ЛГУ, 1982.-С. 102-108.

308. Об офицерских собраниях // Военный журнал. 1810. Кн.VI-YII.

309. Об организации воспитательной работы во внутренних войсках МВД России.//Директива КВВ МВД России № Д-15 от 16.07.92.

310. Об организации социально-правовой работы во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-25 от 5.06.93.

311. Об индивидуальной воспитательной работе с военнослужащими во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-25 от 18.07.92.

312. Об организации культурно-досуговой работы во внутренних войсках МВД России.// Директива КВВ МВД России № Д-33 от 30.09.94.

313. Обручев Н.Н. Обзор рукописных и печатных памятников, относящихся до истории военного искусства в России. СПб., 1853.

314. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994.

315. Обозов Н.Н. Психические процессы в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М., 1981. -С.24-45.

316. Об опыте профессионально-психологической подготовки и психологическом обеспечении личного состава в УВД Нижегородской и Пермской областей.-М.: МВД РФ, №21/13/2107 от 10.10.94.

317. О внесении дополнений и изменений в программы боевой подготовки войск. -М.: ГУК ВВ УБП №4/11-3719 от 2.05.95.

318. Овечкин А. Профессиональная армия США: К вопросу о дисциплине. Военный вестник. 1992. №3-4.

319. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. Составили Ю.А. Глушко, А.А. Колесников / Под редакцией В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990.

320. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993.

321. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997.

322. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. -М, 1994.

323. О мерах по повышению эффективности работы комплексных сил милиции и внутренних войск в обеспечении общественного порядка и общественной безопасности: Приказ МВД РФ. -№379. 1997. 19 июня.

324. О нравственном образовании военных людей // Военный журнал. 1812. Kh.XVIII.

325. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России // Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996г. №1.

326. О неотложных мерах по укреплению воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России.// Приказ КВВ МВД России №32 от 25.02.94.

327. О проведении реабилитации и восстановления боеспособности воинских частей, выведенных из района выполнения служебно-боевых задач. Приказ КВВ МВД РФ №304 от 18.10.95.

328. Опаленные войной, вдохновленные победой. Сборник воспоминаний участников Великой Отечественной войны, ветеранов внутренних войск и правоохранительных органов. СПб., 2001.

329. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М„ 1987.-С.224.

330. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981.

331. Особенности социально-психологической адаптации военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности. СПб., 1996.

332. Остряков С.З. Военные контрразведчики. М.: Воениздат, 1979.

333. Охраняя тыл действующей армии: Документы и материалы об участии внутренних войск в охране тыла действующей армии в годы Великой Отечественной войны. М.: Главное и Полит, управления внутренних войск МВД СССР, 1985.

334. Павленко Н.И. Петр Великий. М., 1993.

335. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1954.

336. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания воинов в процессе ратного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972.

337. Панасюк Л.Ю. Управленческое решение. М.: Наука, 1994.

338. Партийно-политическая работа в Вооруженных Силах ССР. М.: Воениздат, 1989.

339. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. СПб., 1912.

340. Панферов В.П., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности // Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -Л., ЛГУ, 1977. С.108-120.

341. Педагогическое мастерство советского офицера / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976.

342. Перечень мероприятий для работы с личным составом воинских частей, выведенных из Чеченской Республики на реабилитационный период. М.: ГУК ВВ УРЛС №4/14-35/5от 18.09.95.

343. Петрашов И.И. Воинская дисциплина как объект системного анализа: Автореф. дис. .канд. философ, наук. -М., 1983.

344. Петров В.Л. Воинская дисциплина: системный подход к исследованию и укреплению. М., 1988.

345. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Наука, 1986.

346. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.

347. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.

348. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. -М.: Изд-во «Тандем», 1997.

349. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов. // Коллектив и личность. М, 1975. - С.3-17.

350. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.

351. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

352. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. 18с.

353. Повторившие подвиг. М.: Политуправление внутренних войск МВД СССР, 1982.

354. Полное собрание законов Российской империи: T.I-X. СПб.,1830.

355. Полевой устав Советской Армии (полк-батальон). М.: Воениздат, 1959.

356. Полное собрание русских летописей: В 2 т. СПб., 1893.

357. Положения о морально-психологическом обеспечении служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России. М.: ГУК ВВ УРЛС, 1995.

358. Положение о службе психологического противодействия внутренних войск МВД России. М.: ГУК ВВ УРЛС, 1994.

359. Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Ф. Зыбина и В.П. Сальникова. -СПб., 1994.

360. Проблемы социальной психологии в деятельности офицера подразделения внутренних войск: Пособие / Под ред. Денисова A.M. СПб., 1996.

361. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, Мецниереба, 1967. С.340.

362. Преловская И. Преступления войск НКВД при изгнании чеченцев и ингушей зимой 44-го // Известия. 1992. 14 марта.

363. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М.,1995.

364. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.

365. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

366. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

367. Путятин Н.В. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -212с.

368. Райковский В. Военное воспитание. М., 1908.

369. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности / Вестник СПб ГУ, Сер.6,1995, вып. 3 (№20). С.74-79.

370. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С.118-136.

371. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1983.

372. Рекомендации по совершенствованию социально-правовой работы во внутренних войсках МВД России. М.: ГУК ВВ УРЛС, 1994.

373. Рекомендации по организации системы социально-психологической работы войсковым психологам и должностным лицам органов по работе с личным составом во внутренних войсках МВД России. -М.: ГУК ВВ УРЛС, 1994.

374. Рекомендации офицерам по проведению разъяснительной работы с военнослужащими, пережившими боевой стресс и пережившими боевую психическую травму. М.: ГУК ВВ УРЛС, №4/14-4744 от 7.12.95.

375. Рекомендации по совершенствованию отбора, предварительной подготовки и психологического обеспечения личного состава. М.: МВД РФ №1/4455 от 6.05.94.

376. Рогачев Ф.Б. Воспитание советских воинов на боевых традициях Советской Армии в мирное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1951.- 17с.

377. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

378. Румянцев П.А. Инструкция полковничья, пехотного полку, конформированная от Ея Императорского Величества, декабря 24 дня 1764г.-СПб., 1764.

379. Румянцев П.А. Обряд службы: Документы: В 3 т. Т.2. -С.231-251.

380. Русская военно-теоретическая мысль XIX- начала XX веков: Сб. ст. / Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1960.

381. Русские полководцы о воинском воспитании и обучении / Сост. А.Ф. Колобяков. Новосибирск, 1944.

382. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л., 1990.

383. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб., 1997.

384. Рыков С.Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003.

385. Сальников В.П., Масленников Д.В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования // Вестник. СПб У МВД России. 1999. №3.

386. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

387. Светличный В.И., Коптев И.В., Жиляев А.А. Система работы командиров по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины: Методическое пособие. Владикавказ: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996.

388. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

389. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.

390. Семенов С.Н. Генерал Брусилов. Документальное повествование. М., 1986.

391. Семин Ю.Н., Старков О.Ю. Кавказ 1942-1943 гг.: Героизм и предательство // Военно-исторический журнал. 1991. № 8.

392. Сикевич З.В. Русские: «образ» народа. СПб., 1996.

393. Силкин Н.Н. Критерии и методика оценки деятельности сотрудников МВД в трудных ситуациях: Учебное пособие. СПб.: СПб ЮИ МВД России, 1996.

394. Силкин Н.Н. Педагогика в правоохранительной системе. СПб.,2000.

395. Симонов К. Живые и мертвые. М., 1977.

396. Скворцов Н.Г. Этничность и трансформационные процессы / Этничность. Национальные движения. Социальная практика. Сб. статей. -СПб., 1995.-С.8-26.

397. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.

398. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (На опыте ВОВ и «горячих точек»). СПб.: ВВКУ МВД, 1996.

399. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1973.-47с.

400. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1983.

401. Советова О.С. Инновативные диспозиции личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям / Канд. дис. -СПб., 1991.

402. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека / Педагогика. 1993. №2. С.28-32.

403. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи (педагогическое исследование на материалах внутренних войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

404. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.

405. Солженицын А.И. Архипелаг ГУЛАГ. 1918-1956: Опыт художественного исследования // Малое собр. соч. Т.5-7. М., 1991.

406. Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1990.

407. Старостин М.П. Единство и согласованность в деятельности командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по воспитанию воинов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.

408. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2001.

409. Столетие военного министерства. 1802-1902. T.I-IX. - СПб.,1902.

410. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1965.

411. Стремоухов А.В. Концепции и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ. СПб., 1997.

412. Степанов С.Ю., Маслов С.П., Яблокова Е. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М., 1993.

413. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров / Вопросы психологии. 1995, №1. С.60-69.

414. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - С.284.

415. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -J1.: Изд-во ЛГУ, 1988.

416. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1980.

417. Суворов А.В. Полковое учреждение. Документы: В 6 т. Под редакцией Г.П. Мещерякова. Т. 1.-М., 1987.-С.73-168.

418. Съедин С.И., Крук В.М. «Дедовщина» в воинских коллективах: причины, пути выявления и искоренения (социально-психологический аспект).-М.:ВПА, 1990.

419. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1977.

420. Толстой Л.Н. Севастопольские рассказы. М., 1977.

421. Тряпицына А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А. Современные проблемы роста диссертационных советов по педагогике. М., 2002.

422. Трудные вопросы истории: Поиски, размышления. Новый взгляд на события и факты. М.: Политиздат, 1991.

423. Тыл Советских Вооруженных Сил в Великой Отечественной войне. М.: Воениздат, 1977.

424. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки/ Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. С. 135-328.

425. Узунова В.Н. Ценностные ориентации личности как фактор восстановления активной жизнедеятельности при вынужденном нарушении привычного образа жизни / Автореф. канд. дис. Л., 1985. -С.12.

426. Устав внутренней службы. СПб., 1910.

427. Устав внутренней службы РККА.-Пг., 1918.

428. Устав внутренней службы РККА. М.: Воениздат, 1939.

429. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1946.

430. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1967.

431. Устав внутренней службы Вооруженных Сил СССР. М.: Воениздат, 1979.

432. Устав воинский о должности генералов-фельдмаршалов и всего Генералитета и протчих чинов, которым при войне надлежит быть и оных воинских делах и поведениях, что каждому чинить должно. СПб., 1716.

433. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: ВПА,1993.

434. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: в 2т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. С. 13-31.

435. Федоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России. Современные проблемы.: Монография / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПб У МВД России, 2000.

436. Федеральный Закон Российской Федерации «Об участии внутренних войск в обеспечении безопасности объектов государственной охраны и защиты охраняемых объектов». 1996. 27 мая. №57-ФЗ.

437. Федеральный Закон Российской Федерации «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации». №27-ФЗ. 1997. 5 февраля.

438. Федеральный закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». Красная Звезда. 1998. 4 апреля.

439. Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1981.

440. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод-рота): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 17с.

441. Фирсенков В.А. Педагогические основы деятельности клуба по воспитанию культуры поведения советских воинов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 18с.

442. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.

443. Фрунзе М.В. Избранные произведения. -М.: Воениздат, 1984.

444. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД, 1988.

445. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб.: ВВКУ МВД, 1993.

446. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993.

447. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. 32с.

448. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998.

449. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1999.

450. Хяюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные со временем, творчеством и властью / Психологический журн.Т.12. №4,1991. С.41-49.

451. Шадриков В.Д. Психология профессиональной деятельности. -М., 1998.

452. Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. СПб.: СПб У МВД России, 2001.

453. Шарапов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

454. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук. - М., 1992.

455. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Российских Вооруженных Силах: Дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.

456. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. Л., 1990.

457. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971.

458. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. -М.: Воениздат, 1973.

459. Штутман С.М. Боевой отряд революции: Из истории внутренних войск Советской Республики. (1918-1920 гг.). М.: ДОСААФ СССР, 1989.

460. Шульгин Н. Новое русское самосознание / Век XX и мир. 1990, №3. С.25-28.

461. Щеголев В.А. Основные направления сплочения военнослужащих в армиях стран НАТО средствами физической подготовки и спорта. СПб.: ВИФК., 1995.

462. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -Л., 1991.

463. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации / Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. Материалы научной конференции. СПб., 1994. - С.50-51.

464. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1971.

465. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1990.

466. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации / Канд. дисс. Л., 1989. - 175с.

467. Яковлев И.К. Внутренние войска // Советская военная энциклопедия. Т.2. М.: Воениздат, 1976.

468. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998.

469. Adorno T.W., Frenkel-Brunsvik Е., Levinson D.J., San-ford R.N. The Authoritarian Personality. N.Y., 1950.

470. Algood M.B., Lewinsohn P.M. and Hops H. Sex differences and adolescent depression / J. Abnorm. Psycho 1.1990.V.99.N1.P.55-63.

471. Bourdieu P. Homo Academicus.L., 1988.

472. Ciddens Anthony. Central Problems in Social Theory. .London. Macmillan, 1979.

473. Charles Q. Cutshaw. Tactical Small Arms of the 21st Centure. Krause Publications, Inc., 2005,408 pages

474. Joe Buff. Seas of Crisis. Publisher: William Morrow & Co, Inc./Ipm ofHar, 2005,416 pages

475. Nicholas Stargardt. Witnesses of War. Publisher: Alfred A. Knopf, 2006, 512 pages

476. Jonathan B. Turker. War of Nerves. Publisher: Panteon Books1.c./Random House, 2006,496 pages

477. Max Hastings. Warriors. Publisher: Alfred A. Knopf, Inc./Random House, 2006,384 pages

478. Frank Gaffney. War Footing. Publisher: Naval Institute Press, 2005, 333 pages

479. Matt Eversmann, Dan Schilling. The Battle of Mogadishu. Publisher: Presidio Press, 2004,230 pages

480. John L. Plaster. Secret Commandos. Publisher: Simon & Shuster, Inc., 2004,384 pages

481. Terrence Poulos. Extreme War. Publisher: Bookspan, 2001, 456 pages Wolfgang Schneider. Panzer Tactics. Publisher: Stackpole Books, 2005.