Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы вооруженных сил Республики Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жексенбинов, Бауржан Нажибаевич

• Жексенбинов, Бауржан Нажибаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жексенбинов, Бауржан Нажибаевич

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические и? прикладные основы военно-профессионального воспитания сержантского состава; контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана« 22

§1. Историко-педагогический анализ военно-профессионального воспитания в казахстанской, российской и зарубежной литературе* 22-39'

§2 Обоснование сущности, содержания и структуры процесса военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана 40

§3. Анализ современного состояния военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана 60

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности военно-профессионального воспитания' сержантского- состава1 контрактной, службы Вооруженных Сил Казахстана 78-154.

§Г. Содержание, методика и организация опытно-экспериментального исследования эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана 79-

§2. Критерии и показатели оценки военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана 102

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования оценки военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана х 125

ГЛАВА 3. Основные пути повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава, контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана 155

§1. Совершенствование организации военно-профессионального воспитания сержантского состава, контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан 155

§2. Повышение качества психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-профессиональному воспитанию сержантов-контрактников в Вооруженных Силах Казахстана 182

§3. Формирование у сержантов контрактной службы устойчивой мотивации к самовоспитанию 198

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы вооруженных сил Республики Казахстан»

Военная политика Республики Казахстан? как суверенного государства направлена на обеспечение военной* безопасности страны* предотвращение войн и вооруженных конфликтов! В этих , целях идет строительство г национальных Вооруженных. Сил в соответствии*; с военной5 доктриной; которая предусматривает «создание профессиональной; армии; соответствующей: самым высоким мировым стандартам, способной, осуществлять, быстрое развертывание сил; и средств, гарантирующих укрепление государственности; суверенитет и территориальную целостность Казахстана»1.

Процесс реформирования; Вооруженных Сил Республики; Казахстан; который; сопровождается? планомерным переходом^ к комплектованию на контрактной основе должностей? солдат, определяющих- боевую готовность,!на 65%,. а1 сержантского состава к 2010 г. - 100%, предъявляет новые требования? к военно-профессиональному воспитанию? сержантского составам контрактной? службы.

Организационные основы профессионализации армии? Республики Казахстан, переход сержантского состава на контрактную основу изложены в л руководящих документах. Профессионализация Вооруженных Сил Республики* Казахстан рассматривается в этих документах как основа повышения обороноспособности страны. Постепенный переход к комплектованию должностей сержантского состава- на контрактной основе

См.: Военная доктрина Республики Казахстан. Утверждена указом Президента Республики Казахстан от 21 марта 2007 года № 299. - Астана, 2007. - СЛ.

2См.: Закон Республики Казахстан от 20 января 1993 года «О статусе и социальной защите военнослужащих и членов их семей»; Военная доктрина Республики Казахстан. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 21 марта, 2007 года № 299: -Астана, 2007; Указ Президента Республики Казахстан от 25 мая 20Об года N 124 «Об утверждении Правил прохождения воинской службы в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Республики Казахстан»; О мерах по реализации Указа Президента Республики Казахстан от 25 мая 2006 года N 124 "Об утверждении Правил прохождения воинской службы в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Республики Казахстан" // Постановление Правительства Республики Казахстан от 17 августа 2006 года N 777. выдвигает одну из важнейших задач в боевой подготовке армии — ' совершенствование профессиональной подготовки сержантского состава! контрактной службы всех видов и родов Вооруженных Сил Казахстана. Принципы обеспечения высокого уровня профессионализма, создание и совершенствование современной системы, профессиональной, подготовки сержантского состава контрактной службы — процесс сложный, многогранный и специфический, включающий в себя качественный отбор лиц для контрактной службы, комплектование воинских частей специалистами разных категорий, получивших начальную профессиональную подготовку в учебных подразделениях, дальнейшее совершенствование профессиональной подготовки в подразделениях и частях, достижение уровня профессиональной подготовки контрактников, соответствующего современным требованиям Министерства обороны-ВС РК.

Одной из важнейших задач создания профессиональной армии является система подготовки сержантов-профессионалов для Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований1.

Требования, предъявляемые к сержантскому составу, проходящих службу по контракту, изложены в руководящих документах2. Социальный статус сержантов, проходящих службу по контракту, многообразие выполняемых ими военно-профессиональных задач, условия профессиональной деятельности, регламентация его служебной, воинской,

См.: Военная доктрина Республики Казахстан. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 21 марта 2007 года № 299. - Астана, 2007., С.8.

2См.: Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 мая 2002 года№ 603 «Об утверждении Положения о прохождении военной службы по контракту на должностях солдат, матросов, сержантов и старшин в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Республики Казахстан (с изменениями, внесенными постановлением Правительства РК от 21.07.05 г. №761)»; Приказ Министра обороны Республики Казахстан №396 от 20 октября 2008г. «Об организации и проведении аттестации военнослужащих по контракту рядового и сержантского состава Вооруженных Сил Республики Казахстан» - С.4. и др. бытовой жизни требуют повышенного внимания к этой категории военнослужащих. Это обусловлено следующими обстоятельствами.

За период существования Вооруженных Сил Казахстана изменились мотивы, поступления на службу по контракту1. Если в 1995 году основными мотивами поступления на службу были: а) идейные мотивы (желание посвятить себя службе по защите интересов Казахстана) - 67%; б) материальные мотивы (нет работы, вынужден* вернуться^ в армию; привлекают хорошие * оклады, льготы и т.д.) - 33%, то в 2005 году соотношение этих, основных мотивов стало таковым: а) идейные мотивы -29%; б) материальные мотивы - 71%.

Многолетнее наблюдение за сержантским составом позволяет выявить как положительные, так и отрицательные тенденции их военно-профессиональной деятельности. С одной стороны усиливается внимание многих сержантов к своему военно-профессиональному самосовершенствованию, а с другой стороны падает уровень образования (с каждым годом увеличивается количество сержантов, которые окончили школу в основном удовлетворительно); увеличивается количество сержантов, систематически допускающие элементы неисполнительности, недисциплинированности; среди сержантов, которые служат первые годы (15 лет) многие не занимаются самовоспитанием. Общей негативной тенденцией является то, что в целом уровень воспитанности младших командиров не соответствует требованиям, предъявляемым руководящими документами к военному профессионалу2.

См.: Указ Президента Республики Казахстан от 7 мая 1992 года N 745 «О создании Вооруженных Сил Республики Казахстан».

2См.: Указ Президента Республики Казахстан от 25 мая 2006 года N 124 «Об утверждении

Правил прохождения воинской службы в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Республики Казахстан»; О мерах по реализации Указа Президента Республики Казахстан от 25 мая 2006 года N 124 "Об утверждении Правил прохождения воинской службы в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Республики Казахстан" // Постановление Правительства Республики Казахстан от 17 августа 2006 года N 777; Приказ Министра обороны Республики 5

Как показали результаты исследования, зачастую работах: сержантами, проходящими службу пр' контракту, сводится к осуществлению^ кадровых перестановок и проведению формальных воспитательных: мероприятий: Они готовятся, формально, без должной продуманности, без учета интересов' индивидуального подхода;: мотивов его профессионального деятельности, степени его- воегшо-профессионалыюй удовлетворенности: Командиры:, воинских частей, подразделений, офицерьъ воспитательных структур; не имея достаточного опыта: воспитательно® работы . с сержантским; составом контрактной службы, допускали ряд просчетов и ошибок; психолого-педагогическая подготовка: офицерского состава не соответствовала: современным требованиям, многие офицеры испытывали? трудности методического? характера в воспитательной: работе;, особый статус, специфические порядок и организация службы контрактников недостаточно? учитывались в практике воспитания;, особенно мало? внимания/ уделялось военно-профессиональным аспектам в воспитании; сержантов; проходящих службу по контракту.

В организационном плане в работе с сержантами по контракту недоставало^ системности и комплексности в подходе к военно-профессиональному воспитанию различных категорий воспитателей, преемственности в процессе формирования у младших командиров, военно-профессиональных качеств. Управление процессом, военно-профессионального воспитания сержантского; состава контрактной службы осуществлялось без научного обоснования; и носило несистематический характер.

Казахстан №396 от 20 октября 2008г. «Об организации и проведении аттестации военнослужащих по контракту рядового и сержантского состава Вооруженных Сил Республики Казахстан» - С.4; Приказ Министра обороны Республики Казахстан №446 от 28! декабря 2002г. «Об утверждении Концепции воспитательной и социально-правовой работы в Вооруженных Силах Республики Казахстан» - С.4; Общевоинские уставы Вооруженных Сил Республики Казахстан. Утверждены Указом Президента Республики Казахстан от 27 ноября 1998 года № 4156. - Астана, 1998., Гл.2, п. 2.

Процесс военно-профессионального воспитания сержантского состава, проходящего службу по контракту, осложнялся' противоречивостью и неопределенностью статуса сержантов, проходящих службу по контракту, отсутствием духовной и материальной» удовлетворенности в профессиональной? службе. Около 75% опрошенных офицеров^ причины низкой» эффективности военно-профессионального воспитания сержантов по контракту связывают с неопределенностью идеи профессионализма, слабой мотивацией-у сержантов, проходящих службу по- контракту, раскоординированностью в деятельности-офицеров-воспитателей, отсутствием стройной системы целеполагания, слабым учетом, их возрастных, социально-психологических, индивидуальных и других особенностей.

Одним < из важнейших факторов совершенствования, военно-профессиональной ' подготовки сержантского состава является целенаправленное военно-профессиональное воспитание. В' руководящих документах по .воспитанию военнослужащих ВС РК отмечается, что постепенный переход к контрактной системе комплектования ВС РК обусловлен необходимостью и целесообразностью разработки новых концептуальных взглядов по проблемам воспитания гражданственности, патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству - Республики Казахстан1. Современной' армии Казахстана нужен не только сержант2 как младший командир3, но и как личность воспитанная, идейная, убежденная,

См.: Приказ Министра обороны Республики Казахстан №446 от 28 декабря 2002г. «Об утверждении Концепции воспитательной и социально-правовой работы в Вооруженных Силах Республики Казахстан» - С.4.

2Сержант (от лат. ЭетепеБ - служащий), воинское звание мл. ком-ров (сержантов, унтер-офицеров) во многих гос-вах. Появилось в 15в. во франц., затем в герм. И англ. В 1916-98. В СССР введено 2.11.1940. В РФ войсковому званию С. соответствует корабельное -старшина 1 статьи. См.: Военный энциклопедический словарь. - М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. С.1194.

3Младшие командиры, сержанты и старшины (в ряде го-в - унтер-офицеры, подофицеры), возглавляющие в армии и на флоте первичные подразделения (отд-я, расчеты, экипажи боевых машин и др.) и являющиеся по своему служеб. положению непосредств. нач-ками подчиненных солдат и матросов. В 1924-40 в СССР к м.к. относились: командиры звеньев образованная, с широким кругозором мировоззрения, как личность, достойная лучших героических и национальных традиций казахскогонарода.

От уровня» их подготовки и организаторских способностей во многом, зависят боеготовность, сплоченность и обученносты любого' воинского коллектива. Да и успех перестройки воинской жизни в немалой» степени-зависит от идейной зрелости, компетентности, стиля работы, нравственного примера сержантского состава1, его умения практически организовать решение стоящих перед воинскими коллективами задач, создать, здоровую нравственно-политическую атмосферу, включить в дружную. общую работу весь личный состав. Ровесники солдат, сержанты постоянно находятся среди* них, хорошо знают нужды и запросы, заботы и интересы подчиненных, имеют все возможности для^ организации службы в строгом соответствии с уставами: И совершено справедливо отмечал Маршал Советского Союза Т.К. Жуков, что «. без хороших сержантов» не может быть и хороших подразделений»1. >

Сложные задачи формирования * и развития личности сержантов необходимо решать в процессе военно-профессионального воспитания этой категории военнослужащих Вооруженных Сил Казахстана.

Актуальность военно-профессионального воспитания сержантского состава по контракту в Вооруженных Силах Казахстана обусловлена следующими обстоятельствами: во-первых, необходимостью комплексного, объективного анализа имеющегося национального опыта военно-профессионального воспитания сержантов по контракту и определения его приоритетных направлений; во-вторых, сложностью обоснования и внедрения в практику войск военно-профессионального воспитания сержантского состава, проходящих службу по контракту, с учетом национальных особенностей; ви отд-й, пом. ком-ров взводов и старшины. См.: Военный энциклопедический словарь. — М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. С.796.

См.: Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. - М.: Издательство АПН, 1969. - С.39. 8 третьих, недостаточным уровнем психолого-педагогической подготовки офицерского состава, неспособностью части офицеров, качественно решать задачи военно-профессионального воспитания, сержантского состава по контракту; в-четвертых, наличием ряда проблем в военно-профессиональной деятельности сержантов, среди которых выделяются: недостаточно добросовестное выполнение некоторыми сержантами своих обязанностей, неумение работать с подчиненным личным составом, нежелание сержантского состава« заниматься военно-профессиональным самовоспитанием; в-пятых, отсутствием специальных исследований подданной проблеме в Вооруженных Силах Казахстана.

Анализ степени научной разработанности различных аспектов военно-профессионального * воспитания показывает, что исследования* проводились по следующим направлениям: а) военно-профессиональному воспитанию' различных категорий военнослужащих - В.З. Колесников, В.В. Кутузов, В.А. Михалев, Ф.Д. Рассказов, С.Л. Рыков1; б) формированию профессиональных качеств у военнослужащих - A.B. Коваленко, Ю.А. Ленев, Ю.Н. Хряпин2; в) воспитанию сержантов и старшин -Ю.И. Арзамаскин, Н.П. Гамыла, С.И. Денисенко, А.П. Кутузов,

См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания^ военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа): дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1989; Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов: дис. . д-ра пед. наук. - Д., 1988; Михалева В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих - контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): дис. . канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1991; Рыков С.Л. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика: монография. - М.: ВУ, 2002.

2См.: Коваленко A.B. Совершенствование профессионализма субъектов психологической работы воинской части в Вооруженных Силах Республики Казахстан: дис. . канд. психол. наук. - М.: ВУ, 2010; Ленёв Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов военных училищ: дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1993; Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ввузов войск связи: дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ,1998.

М.О. Серкпаев, И.К Спицин, Л.В'. Черкасов1; г) военно-профессиональной подготовке младших командиров в армиях зарубежных стран -А.И. Афанасьев; Г.И. Гладков и др.2

Проведенный анализ научных источников показал, что в военно-педагогической науке в прямой постановке проблема повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Силах Республики Казахстан не исследовалась.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная* научная и прикладная- разработанность в военной педагогике обусловили выбор темы диссертации. В связи этим научная задача исследования заключается в обосновании сущности, содержания, структуры военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан на основе реализации требований профессионально-компетентностного подхода с учетом историко-национальных особенностей для достижения высоких результатов в формировании личности профессионала у сержантов контрактной службы.

Объектом исследования является воспитание сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан, а предметом

См.: Арзамаскин Ю.Н. Институт сержантов Советской Армии: опыт строительства, уроки (1967-1990гг.): дис. канд. ист. наук. - М.: ВУ, 1992; Гамыла Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях Военно-воздушных Сил: дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПАД986; Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделениях: дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1991; Кутузов А.П. Партийно-политическая работа в учебных соединениях и частях по подготовке сержантов: дис. . канд. ист. наук. - М.: ВПА, 1973; Серкпаев М.О. Подготовка младшего командного состава Вооруженных Сил Казахстана: (исторический аспект): автореф. дис. . д-ра. ист. наук. -Щучинск: НУО, 2009; Спицин И.К. Совершенствование идейно-политического воспитания солдат и сержантов (на материалах частей Сухопутных войск), дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1986; Черкасов Л.В. Система методической подготовки сержантов в войсковых частях: дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1960.

2См.: Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных сил ФРГ: дис. . канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1994; Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США (критический исследование): дис.канд. пед. наук.-М.: ГАВС, 1990.

10 исследования — сущность, содержание, структура и пути повышения! эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава;; контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана.

Цель-, исследования состоит в том, чтобы на основе комплексного? теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования обосновать процесс военно-профессионального воспитания сержантского- состава' контрактной; службы и определить оптимальные пути; повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана.

Задачи исследования:

1. • Обосновать научные, и прикладные положения военно-профессионального воспитания сержантов-контрактников Вооруженных Сил Казахстана.

2. Провести* опытно-экспериментальное: исследование эффективности военно-профессионального:, воспитания сержантов Вооруженных Сил Казахстана.

З: Выявить основные пути и условия повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана;

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том; что в условиях перехода на контрактную систему комплектования армии объективно существует противоречие между возрастающими требованиями к военно-профессиональной подготовке сержантов контрактной службы и низким уровнем организации1 процесса военно-профессионального воспитания в подразделениях и частях, которое выступает важнейшим фактором повышения качества военно-профессиональной подготовки этой категории военнослужащих. Разрешить данное противоречие возможно; если: а) совершенствовать организацию военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана;

11 б) систематически повышать качество психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-профессиональному воспитанию сержантов-контрактников в Вооруженных Силах Казахстана; в) формировать у сержантов контрактной службы,устойчивую мотивацию к самовоспитанию.

Методологические основы исследования базировались на научных положениях о факторах формирования личности; о сущности и содержании воспитания; об индивидуальном и комплексном подходах к воспитанию; О' ведущей роли социальных условий в формировании личности; об активности личности в воспитательном процессе и ряде других. Исследование опиралось на основополагающие идеи профессионально-компетентностного и личностно-социально-деятельностного подходов в формировании и развитии личности« военнослужащего и< воинского коллектива, на их национально-исторических особенности, требования о профессионализации Вооруженных Сил Республики Казахстан.

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования, а также в целях проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: Теоретические методы: анализ и обобщение научной литературы и педагогического опыта по проблемам исследования. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка данных, констатирующий и формирующий эксперименты.

Теоретическую основу исследования составили научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные военными ученными: A.B. Барабанщиковым, A.C. Бородавка, В.И. Вдовюком, В.П. Давыдовым, Л.Ф. Желязняком, Н.И. Киряшовым, Н.С. Кравчуном, И.В. Осадчим1.

См.: Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. - М.: Просвещение, 1988; Военная педагогика: учебн. пособие / под ред. A.B.

12

Учитывались идеи представителей общей педагогики и психологии ученых К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Т.В. Кудрявцева, В.И. Слободчикова и др.1

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 4 воинских частей (двух частей Регионального командования «Восток» и двух частей Регионального командования «Юг»).

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап / декабрь 2005г. - сентябрь 2006г./ - подготовительный. Он включал в себя предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение литературных источников, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики военно-профессионального воспитания сержантов, проходящих службу по контракту в войсках, уточнение плана диссертации и программы исследования.

Второй этап / октябрь 2006г. - сентябрь 2008г./ - основной. Он был посвящен организации и проведению опытно-экспериментальной работы по внедрению целевой педагогической программы повышения эффективности

Барабанщикова. - М.: ВПА, 1986; Бородавка A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1984; Вдовюк

B.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. . д-ра пед. наук. - М . ВПА, 1983; Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. - М.: ВПА,1975. - С.7-35; Давыдов В.П., Киселёв И.П., Чумичев Н.Г. Альбом схем и основных положений военной педагогики. - М.: ВПА, 1985; Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её функционирование и развитие: дис. . д-ра психол. наук. - М.: ВПА, 1982; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1973; Осадчий И.В. Воспитание любви к военной профессии у курсантов военных училищ: дис. канд. пед. наук. Л., 1957 и др.

См.: Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.

C.334; Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.27-42; Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М.: МЭИ, 1985. - С.108; Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии. - 1991. - №2. -С.37-49. военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан. Проводились контрольные срезы, вносились коррективы в методику исследования. Формулировались предварительные выводы и рекомендации, на основе которых вносились изменения в процесс военно-профессионального воспитания. Одновременно определялись основные пути и условия повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы.

Третий этап / октябрь 2008г. - март 2010г./ - заключительный. Выходе него проводилась окончательная обработка, систематизация, анализ и обобщение полученных данных, апробация и внедрение предлагаемых рекомендаций в военно-педагогическую практику. Осуществлялись литературное оформление диссертации, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объём проделанной^ работы: .изучено и проанализировано боле 150 различных литературных источников, в том числе 56 диссертаций, свыше 60 служебных документов (приказов и директив Министерства обороны Республики Казахстан регламентирующих профессиональную деятельность военнослужащих по контракту, актов итоговых проверок воинских частей, планирующих, отчётных и других документов по организации и методике военно-профессионального воспитания военнослужащих-контрактников); изучен и проанализирован уровень военно-профессиональной воспитанности более 300 сержантов, проходивших службу по контракту и принимавших участие в формирующем эксперименте; проведены индивидуальные и групповые беседы более чем с 200 офицерами, сержантами и солдатами контрактной службы; осуществлён ряд опросов общественного мнения по проблемам, связанным с процессом военно-профессионального воспитания сержантов, проходящих службу по контракту; Распространено среди офицеров, рядовых, сержантов служащих по контрактников, изучено и обработано более 450 различных анкет, бланков экспертного опроса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) Выявлены основные тенденции становления и функционирования процесса военно-профессионального воспитания на трех выделенных этапах - дореволюционном (с XV до начала ХХв.), советском (1917-1992г.) и, современном (с 1992г. - по настоящее время).

2) Обоснованы научные и прикладные положения4 военно-профессионального воспитания: сущность, содержание и структура исследуемого процесса. Выявлены основные качества, формируемые у сержантского состава контрактной службы в процессе военно-профессионального воспитания (дисциплинированность, исполнительность, требовательность, распорядительность, примерность, инициативность, организованность, настойчивость, решительность, точность, ответственность, самостоятельность,. наблюдательность, компетентность, командирский голос и

ДРО

3) Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена целевая педагогическая программа «Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан», определены критерии для оценки военно-профессиональной воспитанности сержантов, проходящих службу по контракту: мировоззренческо-ценностный, мотивационно-познавательный, личностно-поведенческий, а также их показатели.

4) Выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы: совершенствование организации военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана; систематическое повышение качества психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-профессиональному воспитанию сержантов-контрактников в Вооруженных Силах Казахстана; формирование у сержантов контрактной службы устойчивой мотивации к самовоспитанию.

15

На защиту выносятся:

1. Выявленные основные тенденции становления и функционирования' процесса военно-профессионального воспитания, на различных этапах. На дореволюционном этапе (с XV - до начала XX в.):- зарождение младших командиров (десятники) в родоплеменных образованиях Казахского ханства; военно-профессиональное воспитание-' постепенно приобретает характер' целенаправленной деятельности; усиление1 внимания к тщательному отбору младшего командного состава* с боевым опытом; усиление влияния* религиозного фактора на формирование военно-профессиональных качеств; преобладание военно-практической подготовки в формировании военнопрофессиональных -качеств; складывалась система подготовки младших командиров (унтер-офицеров) из числа, коренной национальности в отдельных воинских моноказахских формированиях в ХУШв., в составе инородческих полков и Оренбурских конных казачьих полков' в Х1Хв., в- дальнейшем в составе регулярных частей и казачьих войск до 1917 года и др. На советском этапе (1917-1992гг.): развертывание сети национальных школ по военнопрофессиональной подготовке младших командиров (с1918г.); интенсификация во время Великой- Отечественной войны процесса подготовки младших командиров на территории Казахстана; в послевоенный период - усиление научного компонента в воспитании; повышение качества учебного процесса в учебных и линейных частях как важнейшего фактора военнопрофессиональной подготовки с сержантским составом; усиление внимания к учету индивидуальных особенностей каждого сержанта в формировании у них военно-профессиональных качеств; развитие потребности у сержантского состава к анализу результатов своей работы, инициативы и самостоятельности повышение роли сержантского состава в обучении и воспитании подчиненного личного состава и др. На современном этапе (с 1992 г. по настоящее время): увеличение количества сержантов по отношению ко всему личному составу; переход на заключение контракта на 5-летний срок прохождения службы в

16 войсках после окончания Кадетского» корпуса; увеличение количества сержантов с высоким уровнем образования и создание многоуровневой системы обучения и воспитания; усиление роли материального стимулирования.

2. Обоснованная' сущность военно-профессионального воспитания! сержантского состава контрактной службы как процесс целенаправленного, организованного систематического взаимодействия в целях формирования у них осознания своей роли как непосредственного начальника солдата и помощника офицера на основе овладения военно-профессиональными компетенциями.

Содержание военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы, включающее основные идеи, взгляды, представления, нормы, понятия о военно-профессиональном воспитании, влияющие на формирование умений, навыков и развитие у сержантов контрактной' службы военно-профессиональных качеств дисциплинированность, исполнительность, требовательность, распорядительность, примерность, инициативность, организованность, настойчивость, решительность, точность, ответственность, самостоятельность, наблюдательность, компетентность, командирский голос и др.), необходимых для успешного выполнения служебно-функциональных обязанностей и задач военно-профессиональной деятельности.

Структура процесса военно-профессионального воспитания, которая включает следующие элементы: цели и задачи по военнопрофессиональному воспитанию сержантов; объект воспитания (личность сержанта, сержантский коллектив); субъект воспитания (командиры, офицеры управления частей, офицеры воспитательных структур части, управления и отделы по работе с сержантским составом, общественные коллективы и организации, управления и отделы Военной полиции); четко сформулированные функции, особенности, закономерности, противоречия,

17 принципы; оптимальные формы и методы военно-профессионального воспитания; результаты данного процесса.

3. Разработанная? и апробированнаж в ходе опытно-экспериментального исследования целевая педагогическая программа- «Военно-профессиональное* воспитание сержантского» состава контрактной службы .Вооруженных Сил Республики Казахстан», содержащая основные теоретико-методологические положения, содержательную основу процесса военно-профессионального воспитания и* его > организационно-методическое обеспечение во всех видах военно-профессиональной? деятельности. Критерии оценки военно-профессиональной, воспитанности сержантов, проходящих службу по контракту: мировоззренческо-ценностный, мотивационно-познавательный, личностно-поведенческий, соответствующие им показатели.

4. Основные пут» повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава,контрактной службы: а)- совершенствование организации военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Казахстана, основными условиями которого являются: реализация современных научных разработок целостной теории военно-профессионального воспитания сержантов контрактной службы; высокий уровень теоретической и методической подготовки военно-педагогических кадров и актива военно-профессионального воспитания сержантов контрактной службы; наличие военно-педагогических кадров, подготовленных к организации процесса военно-профессионального воспитания, учебно-материальной базы; наличие научно обоснованных программ, моделей военно-профессиональной подготовки сержантов контрактной службы и др.; б) систематическое повышение качества психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-профессиональному воспитанию сержантовконтрактников в Вооруженных Силах Казахстана, основными условиями

18 реализации которого выступают: придание содержанию психолого-педагогической подготовки офицеров теоретико-практической направленности1 на решение задач военно-профессионального воспитания; развитие у них мотивации к, самосовершенствованию- в области-воспитательной деятельности и направленности на военно-профессиональную1 деятельность, чувства ответственности за- воспитание военнослужащих по е контракту; критическое отношение к результатам- своей деятельности; создание системы повышения психолого-педагогической подготовки на региональном! уровне систематическое обучение офицеров* в воинских частях методам военно-профессионального воспитания; инновационный подход в военно-профессиональном воспитании. в) формирование1 у сержантов контрактной службы устойчивой мотивации к самовоспитанию.0 Основными* педагогическими» условиями-реализации этого пути выступают: включение каждого сержанта-в активную деятельность по самовоспитанию; овладение каждым сержантом, методикой по самовоспитанию; стимулирование активной деятельности по самовоспитанию; оказание действенной помощи в самовоспитании, приводящей к достижению конкретных результатов работы-над собой.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи, направленной на повышение эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы; в разработке и обосновании комплексной педагогической программы военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы; обосновании и разработке основных путей повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение результативности военно-профессионального воспитания сержантского состава, проходящего службу по контракту,

19 формирование у него комплекса необходимых военно-профессиональных качеств, военно-профессионального мастерства, отвечающего современным требованиям. Изучение результатов, и выводов- исследования позволит офицерскому составу частей и подразделений понять сущность, содержание, задачи, функции, принципы, формы и методы военно-профессионального воспитания сержантов, проходящих службу по контракту; даст возможность, вооружиться методиками и рекомендациями по5 комплексной диагностике исследуемого процесса, корректировке его организации1 с использованием предложенных критериев и показателей уровня военно-профессионального воспитания сержантов, проходящих службу по контракту. Реализация предложенных практических рекомендаций позволит улучшить практику военно-профессионального воспитания сержантов, проходящих службу по контракту, повысит степень прогностичности в его проведении.

Достоверность полученных результатов» исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; апробацией целевой педагогической программы «Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан»; применением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всей опытно-экспериментальной работы через обсуждение путей повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы с офицерами воинских частей

Вооруженных Сил Казахстана: в ходе сборов командного состава и их заместителей по воспитательной работе (в октябре 2007 г.); на страницах

20 военных газет и журналов. Ряд предложений диссертанта был реализован в процессе военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы в воинских частях Вооруженных Сил Казахстана. В частности, материалы исследования использованы при проведении государственно-правовой и командирской подготовки, сборов с офицерами воспитательных структур и сержантским составом контрактной службы. При подготовке лекционного курса «Управление воспитательной и социально-правовой работой в повседневной деятельности» в Национальном университете обороны Казахстана. Результаты исследования обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедры педагогики Военного университета МО РФ.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, состоящей из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I, - «Теоретические и прикладные основы военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан». Глава II, - «Опытно-экспериментальное исследование военно-профессионального воспитания сержантов, проходящих службу по контракту Вооруженных Сил Республики Казахстан». Глава 1П, - «Основные пути повышения эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстана».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жексенбинов, Бауржан Нажибаевич

Выводы по главе: I Исследование показало, что процесс военно-профессионального/ воспитания? в своей сущности и протекании сложный, многогранный и противоречивый: Иод руководством офицеров-воспитателей; сержанты, решая; практические задачи; преодолевая; противоречия«: и. трудности; развивают у себя* военно-профессиональные качества;, накапливают необходимый; опыт.

2. Процесс формирования и развития у сержантов, проходящих: службу по контракту, военно-профессиональных качеств; осуществляется; по многим направлениям. К основным из них; относятся: а)? повышение уровня военно-профессиональной, направленности; б) накопление сержантами опыта, навыков и привычек военно-профессионального, поведения; в) стимулирование положительного отношения сержантов, проходящих службу по контракту к развитию и проявлению военно-профессиональных качеств; г) организация: самовоспитания; военно-профессиональных качеств.

4 Воспитательная:работа командиров, заместителей™ воспитательной и социально-правовой работе, общественных и религиозных организаций в каждом; из этих направлений реализуется путем целеустремленного применения многообразных, взаимно связанных методов- и средств воздействия: методами и средствами убеждения, упражнениями в процессе боевой подготовки, спортивно-массовой работы, повседневной службы; соблюдения распорядка дня, воинских уставов и инструкций, личным примером и авторитетом офицеров-воспитателей, примеров и взаимопомощью сослуживцев, общественных и религиозных организаций; поощрением и взысканием; методами и средствами самовоспитания.

Решающим при этом является воссоздание таких условий, трудностей в

214 процессе обучения и службы, организации повседневной жизни военнослужащих, при которых они должны действовать дисциплинированно, инициативно, смело, решительно, приобретают опыт военно-профессионального поведения.

5. Успешность и действенность военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной ' службы определяется» уровнем руководства этим процессом. Его основными элементами являются субъект и объект управления, определение целей и задач, планирование, подготовка и управление повседневной деятельностью офицеров-воспитателей по формированию у сержантов, проходящих службу по контракту, военно-профессиональных качеств, контроль и оценка результатов воспитательных воздействий.

6. Сложившаяся в частях и подразделениях организация дальнейшего совершенствования военно-профессионального воспитания сержантского состава путем соблюдения выявленных исследованием условий позволяет повысить эффективность формирования у сержантов, проходящих службу по контракту, высоких военно-профессиональных качеств, добиться положительных результатов. При этом основным звеном всего организационного и методического обеспечения по формированию у сержантов военно-профессиональных качеств является повседневная забота о повышение психолого-педагогической подготовки командиров, офицеров-воспитателей основного звена (рота, взвод), накопление ими опыта работы по формированию у военнослужащих этих качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамика изменений уровня развития военно-профессиональных качеств у сержантского состава контрактной службы экспериментальных и контрольных групп подтвердила предположение о том, что эффективность военно-профессионального- воспитания1 находится в прямой зависимости от комплексных педагогических мероприятий, предусмотренных программой формирующего эксперимента.

На основе результатов опытно-экспериментального исследования в диссертации обоснованы основные пути повышения- эффективности военно-профессионального воспитания сержантов контрактной службы.

Одним из основных путей является совершенствование организации военно-профессионального воспитания сержантов контрактной службы.

Педагогическими условиями' его реализации являются: воспитание у них профессионально-педагогической! компетентности,' формирование теоретических знаний и практических навыков военно-профессионального воспитания и др. При этом, педагогическая деятельность командиров и офицеров-воспитателей по формированию военно-профессиональных качеств носит творческий характер. Она связана с постоянным поиском новых возможностей повышения качества и эффективности привития навыков и умений боевого поведения, новых приемов и методов обучения и воспитания военнослужащих, формирования их моральной способности и психологической готовности к успешным боевым действиям.

Важным путем повышения эффективности формирования военно-профессиональных качеств является повышение качества психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-профессиональному воспитанию сержантского состава контрактной службы. Формирование устойчивой мотивации к самовоспитанию сержантского состава контрактной службы в области формирования военно-профессиональных качеств.

Условия реализации данного пути: целенаправленное планирование, организация и контроль; совершенствование управления обучением и» воспитанием военнослужащих; разработка и применение адекватных критериев и показателей. оценки сформированности военно-профессиональных качеств . у военнослужащих; развитие методической системы обучения и воспитания военнослужащих на основе использования^ передовых педагогических технологий. Важную роль в данном случае играет создание командирами и офицерами-воспитателями своих воспитательных систем на основе использования а) различного1 рода инструктирования, , советов, рекомендаций и указаний; б) педагогического анализа результатов» различных занятий и других мероприятий; в) целенаправленных индивидуальных бесед; г) индивидуальных заданий в плане самовоспитания и др.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что применение выявленных и обоснованных в диссертации педагогических путей и условий их успешной реализации будет способствовать повышению эффективности формирования военно-профессиональных качеств у сержантского состава контрактной службы так необходимых им для успешного ведения боевых действий.

К теоретическим выводам относятся:

1. Проблема формирования военно-профессиональных качеств у воинов в Казахстане имеет давнюю и поучительную историю. Проведенный историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить ряд основных тенденций ее эволюции: выделение процесса формирования военнопрофессиональных качеств в отдельное направление воспитания воинов в период зарождения государственности; усиление влияния идеологического и религиозного факторов на формирование военно-профессиональных качеств; преобладание военно-практической подготовки в формировании военнопрофессиональных качеств; усиление научного компонента в разработке и

217 улучшение структуры учебных планов; повышение внимания* к учету индивидуальных особенностей сержантов при формировании у них военно-профессиональных качеств; увеличение количества; сержантов с. высоким; уровнем образования и создание многоуровневой; системы обучения и воспитания; усиление роли материального стимулирования. •

2. На основе анализа существующих теорий, обосновывающих.военно-профессиональное воспитание в диссертации выявлена; сущность 'военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы« как. организованный^ целенаправленный и систематический; процесс воздействия и взаимодействия на сознание, чувства и волю каждого;сержанта« и их коллективов в целях формирования и развития высоких морально-боевых, военно-профессиональных и личностных качеств. как непосредственных; начальников военнослужащих,., овладения высоким уровнем воинского мастерства по избранной военной специальности, формирования умений и навыков в обучении и воспитании подразделении в мирное и военное время: ■

3. Реализация в опытно-экспериментальной работе целевой педагогической программы «Военно-профессиональное воспитание сержантского состава, контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан» позволила решить ряд важных исследовательских задач; способствующих повышению эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы; формированию у сержантов военно-профессиональных качеств, необходимых для исполнения своих функциональных обязанностей, как в мирное, так и в военное время. Для оценки военно-профессиональной воспитанности сержантов; проходящих службу по контракту, использовались обоснованные в диссертационном исследовании критерии: мировоззренческо-ценностный, мотивационно-познавательный, личностно-поведенческий, а также; показатели данных критериев.

4. В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были выявлены и обоснованы педагогические пути совершенствования военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы, основными из которых являются: совершенствование организации военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы. Вооруженных Сил Казахстана; повышение качества психолого-педагогической подготовки офицеров к военно-профессиональному воспитанию сержантов-контрактников в Вооруженных» Силах Казахстана; формирование у сержантов контрактной службы устойчивой мотивации к самовоспитанию.

Практические рекомендации включают необходимость:

I. Департаменту военного образования и науки:

- внедрить в образовательный процесс разработанную целевую педагогическую программу «Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан» (см. приложение 1);

- создать в ввузах специальные курсы по изучению особенностей военно-профессионального воспитания военнослужащих по контракту, а так же готовить для них учебно-методические пособия по совершенствованию военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы в воинских частях (см. гл.З, §2).

П. Департаменту воспитательной и социально-правовой работы целесообразно:

- при разработке тематического плана по государственно-правовой подготовке сержантского состава контрактной службы использовать предложения диссертанта (см. гл.З, §1);

- рассмотреть возможность внедрения в перспективные планы работы воспитательных структур содержание целевой педагогической программы

Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан» (см. приложение 1);

- постоянно совершенствовать нормативно-правовую базу в целях мотивации сержантского состава контрактной службы к самосовершенствованию (см. гл.З, §3). . ,

III. Управлению по работе с сержантским составом Комитета начальников штабов МО Республики Казахстан рекомендуется:

- использовать систему критериев оценки эффективности военно-профессионального воспитания сержантского состава контрактной службы при проведении конкурсов на лучшего сержанта и выдвижении их на вышестоящую должность (см. гл.З, §2);

- на сборах сержантов различных категорий предусмотреть изучение содержания самовоспитания, овладение методами, приемами и средствами работы над собой (см. гл.З, §3); активизировать работу по стимулированию военно-профессионального самовоспитания сержантским составом контрактной службы части и формированию положительного общественного мнения о процессе военно-профессионального самовоспитания (см. гл.З, §3);

- пропагандировать опыт самовоспитания передовых сержантов, выдающихся государственных и военных деятелей (см. гл.З, §3).

IV. Сержантскому составу контрактной службы Вооруженных Сил Республики Казахстан рекомендуется:

- изучить содержание самовоспитания и ознакомиться с передовым опытом самосовершенствования (см. гл.З, §3);

- овладеть методами, приемами и средствами работы над собой (см. §3 гл.З);

- разработать индивидуальные программы по самосовершенствованию на учебный период (см. гл.З, §3).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жексенбинов, Бауржан Нажибаевич, 2010 год

1. Александров А.И. Психологический анализ формирования« профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: дис. . канд. психол. наук. М;: ВПА, 1977.

2. Ананьев;Б.Г. О проблемах современного человекознания. М-,. Наука, 1977.3. ' Аманжолов К., Тасбулатов А. Военная история .Казахстана: очерки. Алматы: Рауан, 1998. • '

3. Аверченко JI.K. и др.. Психология? и педагогика. — М., Новосибирск, 2000.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и; психология личности.-М.: Наука, 1980:

5. Анцыферова Л.И. Развитие личности; специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

6. Барабанщиков А.В1, Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем^ военной педагогики и психоогии. М., 1987.

7. Барабанщиков A.B., Глоточкин Н.Д., Феденко Н.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М., 1973 .-301 с.

8. Барабанщиков A.B., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября- //На стаже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. М.: Воениздат. - 1977. - № 9.

9. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики: Учебное пособие. М.: ВПА, 1963. - 399 с.

10. Барабанщиков A.B. О закономерностях процесса обучения // Научно-методический сборник № 3. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1971. - С. 16.

11. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - С.66.

12. Барабанщиков A.B., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.: ВПА, 1983. -147 с.

13. Барабанщиков» A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М., 1968.

14. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психрлогии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.

15. Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. М.: Наука, 1986.

16. Бакаев JI.K. Политика военного строительства в Республике Казахстан: (вопросы теории и практики в контексте истории и современности): автореф. дис. . д-ра полит, наук. Алматы: КазГУ им. Аль-Фараби, 1996.

17. Бедяева Т.В., Сурыгин А.И. Профессионально важные качества личности специалиста. Подходы, средства формирования, методика оценивания. СПб.: Изд-во Нестор, 2005.

18. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации-учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: (психологическое исследование): дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.

19. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: дис. канд. пед. наук. М., 1999.

20. Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. Т.13.

21. Бородавка A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984.

22. Боровых A.C. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90-е годы: дис. . канд. ист. наук. СПб., 2000.

23. Бусловский В.Н. Информационно-коммуникативное обеспечение перехода ВС РФ на контрактный способ комплектования: дис. . канд. полит, наук. 2006.

24. Бухарова A.C. Социально-философский анализ профессионализации армии: дис. канд. филос. наук. М.: ВУ, 1998.

25. Безуглов А.И. Развитие у воинов пограничной заставы профессионально важных качеств: дис. . канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1993. ■

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. Mi: ВШ, 1982.

27. Блохин Н.В1 Формирование профессионально важных качеств и навыков в условиях модульного-практико-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.

28. Богомаз П.А., Иванов В.А., Иянов К.А., Подлужный В.И1, Пустовалов С.И., Свиридов В.А., Уваров А.И., Холодов 0.М. Воспитательная^ работа в подразделении. Воронеж: МО РФ, 2003.

29. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // психология формирования и развития личности. М., 1981.

30. Бублик Л.А., Феденко Н.Ф., Бруз BîC. и др. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в-современных условиях.-Mi: ВПА, 1981. , ,

31. Буг C.B. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов /У Военная мысль. — 2001. № 1.

32. Бодалев A.A., Ломов Б.Ф., Лучков В.В. Психологическую науку на службу практике / Вопр. Психологии. 1979. - № 4.

33. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. ВПА. — 1980.

34. Ванин И.Ф. Педагогические основы' повышения эффективности обучения офицеров полка на боевом опыте: дис. . канд. пед. наук. М.: Г ABC, 1990.

35. Варваров В.И. Об оценке психологической устойчивости // Воен. вестник. 1982. - № 1.

36. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971.

37. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. д-ра пед. наук.-М.: ВПА, 1983.

38. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. — М.: ВУ, 1996.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

40. Военная педагогика: учебное пособие / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986.

41. Военная психология и педагогика: Уч. пос. /Под ред. П.А. Корчемного и др. М.: Совершенство, 1998.

42. Военная педагогика: учебное пособие / под общ. ред.

43. A.A. Башлакова. М.: Изд. дом «Красная звезда»,2008.

44. Военный энциклопедический словарь. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2002.

45. Военная служба по контракту: основные направления патриотического воспитания военнослужащих: учебн. метод, пособие. М.: ВУ, 2005.

46. Воинский труд: наука, искусство, призвание / под общ. ред.

47. B.Н. Яковлева. М.: Совершенство, 1998.

48. Военная доктрина Республики Казахстан. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 21 марта 2007 года № 299. Астана, 2007.

49. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1978.

50. Воронов И.А. Китайская классическая концепция военного обучения. дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1996.

51. Волотовский A.A., Кузнецов В1А., Денисов В'.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна: МВАКИУ, 1996.

52. Воробьев А. М. Разработка методов и средств предупреждения-боевых психических травм в армии США // Зарубежн. воен. обозр. 1992 - № 3.

53. Воспитательная работа в ВС РФ. Учебно-методическое пособие / под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995.

54. Вьюшин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982.

55. Гамыла Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях Военно-воздушных Сил: дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1986.

56. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности курсантов военно-политических училищ: дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- С.264.

57. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений в части: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.

58. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.

59. Городов П.Н., Липский И.А., Коноплёв М.А. Банк психолого-педагогических данных. Ч. 1: Военная педагогика. - М.: ВПА, 1990.

60. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983.

61. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.

62. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США: (критический исследование): дис. . канд. пед. наук. М:: ГАВС, 1990.

63. Григорович JI.A., Марциковская Т.Д. Педагогика и психология. -М., 2005.

64. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов высших- военных авиационных инженерных училищ: дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.

65. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: дис. канд. пед. наук. Mi: ВПА, 1965.

66. Давыдова Н.И. Совершенствование процесса саморазвития-курсантов высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2007.

67. Давыдов В.П., Киселёв И.П., Чумичев Н.Г. Альбом схем и основных положений военной педагогики. М.: ВПА, 1985.

68. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992.

69. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. М.: Русский язык, 1979. - Т.2.

70. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделениях: дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1991.

71. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1989.

72. Дистервег A.B. Избр. пед.соч. М., 1956.

73. Еременко А.И. Охота школа воинской закалки // Охотничий спорт в Советской Армии. - М., 1960.

74. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М.: Изд-во АПН, 1969. , , .

75. Закон Республики Казахстан от 20 января 1993 года «О статусе и социальной защите военнослужащих и членов их семей»;. Военная доктрина Республики Казахстан. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 21. марта 2007 года № 299. Астана, 2007.

76. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение, № 11. 2000.

77. Игры народов Средней Азии и Казахстана / Уметов Т.Э; М.: Изд-во Моск. психолого-социального инс-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. Сер. «Библиотека педагога-практика».

78. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1994.

79. Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: дис.канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.

80. Калинчук Л.В., Караяни A.F., Логинов И.П. Технологии морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. М.: ВУ, 1997.

81. Каменев А. И. Влияние обстановки современного боя на психику воина и выполнение боевой задачи подразделениями и частями. Алма-Ата, 1980.

82. Каменев А. И. Психологическая подготовка личного состава к современной войне. Алма-Ата, 1981.

83. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис. . д-ра пед. наук. -М.:ВПА, 1981.

84. Кравчун Н.С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА,1964.

85. Кравчун Н.С.Развитие теории и практики воспитания советских воинов: дис. д-ра пед. наук. М'.: ВПА, 1973.

86. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов^на основе комплексного подхода: дис. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994.

87. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1996.

88. Козыбаев М.К. Казахи: научно-популярное издание. Алматы: Казахстан, 1995.109: Кушкумбаев А. Военное дело казахов в 17-18 веках. Алматы: Дайк-Пресс, 2001.

89. Коваленко A.B. Совершенствование профессионализма субъектов психологической работы воинской части в Вооруженных Силах Республики Казахстан: дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 2010.

90. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии: (на основе профессиографического анализа): дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.

91. Козлов Д.В. Военные средства массовой информации как инструмент формирования политического сознания военнослужащих контрактной службы: дис. . канд. полит, наук. — М.: ВУ, 2008.

92. Кобенко A.A. Самовоспитание офицеров Советской Армии: дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.

93. Командиру подразделения о формах и методах воспитательной работы с солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими военную службу по контракту: метод, пособие / под общ. ред. Н.И. Резника. — М.: ИД «Красная звезда», 2006.

94. Коупленд Н. Психология и солдат / Пер. с англ. А.Т. Сапронова и В.М. Катеринича. 2-е изд. - М.: Воениздат, 1991.

95. Котов Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания советских воинов. — М., 1961.

96. Коупленд Н. Психология и солдат. М:, 1996:

97. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие / под общ. ред. П.Н. Городова. М.: ВУ, 1996. .

98. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989.

99. Крысько В.Г. Морально-психологическая подготовка личного состава армий империалистических государств. -М.: ВПА, 1990.

100. Козолуп С.А. Социально-психологические трудности управленческого взаимодействия» молодого офицера с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту: дис. .канд. психол. наук. -М.: ВУ, 2009: .

101. Кудрявцев' Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.

102. Кузнецов В.В. Педагогические условия формирования'мотивации учебной деятельности у курсантов военных вузов: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2008.

103. Кутузов А.П. Партийно-политическая работа в учебных соединениях и частях по подготовке сержантов: дис. . канд. ист. наук. М.: ВПА им. Ленина. 1973.

104. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов: дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988.

105. Калиев А.К. Инновации военного образования: (на материалах Высшего военного училища внутренних войск Министерства внутренних дел Республики Казахстан): дис. . канд. пед. наук. Щучинск: НУО, 2006.

106. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: дис. .д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1972.

107. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов военных училищ: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1993.

108. Лукьянцев С.М. Организация процесса воспитания личного состава части: дис. . канд. пед. наук. — М.: ВУ, 2004.

109. Лазуткина Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: дис. . д-ра. пед. наук. -М.: ВУ, 2008.

110. Лушников В.П., Назаренко В.А., Оборский А.Ю. Сержанты-контрактники основное звено института младших командиров: учебное пособие - М.: ВУ, 2007.

111. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: дис. . канд. пед. наук. -М'.: ВПА, 1991.

112. Леонов Е.Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.,1983.

114. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Цель воспитания // Сочинения. М., 1984.

115. Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих-контрактников: (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

116. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей военно-космических сил: дис. канд. пед. наук. М.: ВУД995.

117. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М'., 1991.

118. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994.

119. Мельник А.И. Педагогические условия» формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2007.

120. Мирный Н.В. Педагогические пути обеспечения социальной защищенности военнослужащих части: дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2006.

121. Магмаржав Гэрэлийн Янжма овогтой. Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооруженных Сил Монголии: дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2003.

122. Осадчий И.В. Воспитание любви к военной профессии у курсантов военных училищ: дис. . канд. пед. наук. М.: BEL\, 1957.

123. Ожерельева И.Г. Психологические особенности профессионального самоопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту: дис. канд. психол. наук. -М.: ВУ, 2006.

124. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -3-е изд. М., 1996.

125. Общевоинские уставы, Вооруженных Сил Республики Казахстан. Утверждены Указом Президента Республики Казахстан от 27 ноября 1998 года № 4156: Астана, 1998.

126. Петрошенко А.И. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2005.

127. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1972.

128. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. / под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1974.

129. Психология и; педагогика. Военная психология / под ред. A.F. Маклакова.СПб:: Питер; 2004. .

130. Педагогический словарь: Для сгуд. высш. и сред. пед. учеб; заведений / F.MLКоджаспирова, А.Ю: Коджаспиров:. 2 - е:изд;;, стер. - Mi: Изд. центр «Академия», 2005.

131. Рыков С.Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской: Федерации: дис. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2003.

132. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров::(по опыту частей и подразделений РВСН): дис. . канд. пед. наук.-М*.:ВУ, 1997.

133. Рубинштейн С.Л. Принципы; и пути развития; психологии. АН СССР. 1959.-С. 138.172; Слепов В.Я. Воспитание у советских воинов коммунистического отношения к женщине: дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1966.

134. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии, 1991. №2.

135. Семененко Н1Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ: дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 1998.

136. Синицин К.В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов вузов РВСН в современных условиях: дис. . канд. психол. наук. М.: ВУ, 2004.

137. Синкевич Ю.С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: дис. . канд. пед. наук. М:: ВУ, 2005.

138. Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга: дис. . канд. пед. наук.- М.: ВУ, 2002.

139. Сошественский В.Ю: Педагогическая профилактика отклоняющегося поведения*военнослужащих по контракту частей ВМФ: дис.' . канд. пед. наук.- М.: ВУ, 2008.

140. Соловьев А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов-в,ходе учебных занятий: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2006.

141. Спицин И.К. Совершенствование идейно-политического воспитания солдат и сержантов: (на материалах частей Сухопутных войск): дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1986:

142. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык,1993:

143. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: М., 1975.

144. Сухомлинский В.А. О воспитании. Mi: Политиздат, 1975.

145. Серкпаев М.О. Мёждународное военное сотрудничество Республики Казахстан в 1991-2005гг.: (проблемы и перспективы): автореф. дис. . канд. ист. наук. Щучинск: НУО, 2009:

146. Серкпаев. М.О.» Подготовка младшего командного состава Вооруженных Сил Казахстана: (исторический аспект): автореф. дис. . д-ра ист. наук. Щучинск: НУО, 2009:

147. Тарасов A.A. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов: (На примере подгот. офицеров запаса для-войск ПВО): дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979.

148. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: дис. . канд. психол. наук. — Карачаевск. 2003.

149. Теория» и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие / под общ. ред. И.А. Алехина. -М.: ВУ, 2003.

150. Толстой JI.H. Собрания сочинений: в 20 т. М., 1965. - Т. 19.

151. Ушинский К.Д'. Собрание сочинений: в 3 т. М.; 1950. - Т.2.

152. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985.

153. Учебник сержанта танковых войск / под общ. ред A.B. Квашнина. М.: Воениздат, 2004.

154. Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология: дис. . д-ра психол. наук. -М.: ВУ, 1969.

155. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984.559с.

156. M.B. Фрунзе. Вопросы высшего военного образования // Избр. произв. М.: Воениздат, 1965.

157. Филиппов- А.И: Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения: дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994.

158. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВВС Великобритании: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1,990.

159. Чехов А.П. Собр.соч-.: в 12 т. М., 1963: - Т. 21

160. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1980.

161. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования! воспитательной деятельности офицерского состава полка: дис. . канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1992.

162. Чесноков H.A. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части: дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2006.

163. Чьонг Ткань Чунг. Военно-профессиональная направленность личности и ее формирование у курсантов военных училищ Вьетнамской Народной Армии: дис. . канд. психол. наук. — М.: ВПА, 1989.