Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Журавлева, Ольга Петровна

• Журавлева, Ольга Петровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Журавлева, Ольга Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 .Теоретические подходы к проблеме воспитания

профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза

1.1. Теоретико-методологические аспекты воспитания будущего педагога

в учебно-воспитательном процессе вуза

1.2. Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога

в вузе как предмет научного исследования

1.3. Состояние проблемы организации самостоятельной учебно-

познавательной деятельности будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. Педагогическое обеспечение воспитания профессионально

значимых качеств будущего педагога в процессе организации

самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе

2.1. Модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности

2.2. Условия и механизмы воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной

деятельности в вузе

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество, взявшее курс на инновационное социальное и научно-техническое развитие, предъявляет к человеку новые требования в изменяющемся социокультурном пространстве. В условиях обновления всех сфер жизни человека, все более высокие требования предъявляются к системе образования как действенному механизму подготовки компетентного, мобильного специалиста. В этой связи образовательные учреждения призваны решать целый комплекс задач, включая и воспитание личности целеустремленной, активной, творческой, ответственной, волевой, стремящейся к постоянному повышению своих потенциальных возможностей. Так, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», определяя стратегию и основные направления образования до 2025 года, декларирует цель и задачи воспитания и обучения как разностороннее развитие, формирование навыков самообразования, самореализация личности; подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Российская система образования функционирует на основе федеральных Законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Данные документы одним из стратегических направлений развития современного образования называют повышение эффективности и качества образования с учетом актуальных запросов рынка труда, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством высшего профессионального образования.Федеральная программа развития образования РФ акцентирует внимание на необходимости восстановления в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом. В соответствии с государственными профессиональными стандартами высшего профессионального образования

3

целенаправленный, планомерный и непрерывный процесс передачи опыта должен не только обеспечивать интеллектуальное развитие будущих специалистов, но и способствовать их творческому развитию, стимулировать активную жизнедеятельность, создавать условия для самореализации личности. По сути своей, система образования представляет собой специально организованную обществом систему внешних условий, способствующих становлению личности будущего специалиста и его успешности во всех жизненных сферах.

Педагогическое образование, являясь составной частью образовательной

системы России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения

учебных заведений. Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа», формулируя требования к современной школе, определяет ее как

институт, соответствующий целям опережающего инновационного развития

экономики и социальной сферы и формирующий человеческий потенциал.

Успешное выполнение педагогической деятельности в этих условиях

возможно только при условии эффективно организованного процесса

профессионального становления, призванного не только формировать и

повышать уровень знаний, умений и профессиональных компетентностей

будущих педагогов, но и совершенствовать их личностные и

профессиональные качества в процессе целенаправленно организованного

профессионального воспитания. В данном контексте воспитание необходимо

рассматривать как фактор модернизационных процессов в России и как

способ совершенствования личностного потенциала и саморазвития человека.

Высшей школой накоплен большой практический опыт воспитательной работы, но теоретические основы развития качественного потенциала личности в образовательном процессе педагогического вуза разработаны пока недостаточно. Не выявлены и дидактические условия воспитания профессионально значимых качеств личности в ходе самостоятельной

4

и

учебно-познавательной деятельности студентов, составляющей значительную долю в процессе профессиональной подготовки в вузе, хотя теоретические предпосылки для этого имеются. Так, начиная с семидесятых годов прошлого века, увеличилось количество публикаций, детально исследующих конкретные аспекты образовательного процесса вуза. Разработаны теоретико-методологические основы профессионально-личностного воспитания в вузе (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков, P.C. Пионова, Ю.В. Сорокопуд, Ю.Г. Фокин, С.Д. Якушева и др.), рассмотрены особенности профессиональной подготовки в педагогическом вузе (Т.В. Бурлакова, В.А. Деркунская, О.Н. Ермакова, Н.В. Ипполитова, М.И. Шилова и др.). Изучены проблемы развития готовности и потребности к самообразованию и самовоспитанию (С.Б. Елканов, В.В. Игнатова, О.Н. Инкина, Г.Н. Сериков и др.), способы формирования познавательной профессиональной мотивации (Ю.В. Андреева, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И.Щукина и др.). Проблеме профессионально значимых качеств в структуре личности педагога посвящены исследования В.А. Ивановой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Обстоятельно рассмотрены вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, как средства повышения качества общеобразовательной подготовки (A.A. Вербицкий, В.И. Орлов, А.Ф. Эсаулов и другие). Различные аспекты организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов представлены в работах по теории и методике образовательного процесса вуза (А. Алханов, С.И. Архангельский, H.A. Ерошина, Б.П. Есипов, P.A. Низамов, С.А. Пакулина, П.И. Пидкасистый и др.). Методическому обеспечению самостоятельной работы, основам научной организации умственного труда студентов посвящены работы Т.Н. Болдышевой, Н.П. Ерастова, Н.К. Науменко, М.У. Пискунова, Т.С. Подзоровой и других. Исследованию процесса профессионально личностного развития будущего педагога посвящены диссертационные работы H.A. Галеевой, O.A.

5

Казанцевой, И.С. Криштофик, E.H. Лебедевой, О.Д. Никитина, Л.П. Якушкиной и других.

Для данной работы особое значение имеют исследования В.А. Адольфа, Э.Ф. Зеера, В.В. Игнатовой, Н.Ф. Ильиной, Л.Н. Павловой, H.A. Эверт, рассматривающих проблемы профессионального и личностного становления в процессе профессиональной подготовки и воспитательные возможности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Таким образом, в науке заложены теоретические основы становления личности специалиста и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе. Однако необходимо отметить, что вопрос актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе вуза для решения задач воспитания будущего педагога в целом, и воспитания его профессионально значимых качеств, в частности, остается недостаточно изученным. На основании анализа состояния данной проблемы в научной литературе и в образовательной практике нами были выявлены следующие противоречия: - на социально-педагогическом уровне - между заказом общества и государства на подготовку нового учителя, носителя и транслятора духовно-нравственного и интеллектуального опыта человечества, и традиционной организацией образовательного процесса в вузе, слабо ориентированного на развитие профессионально значимых качеств будущего педагога;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованных подходов к воспитанию профессионально значимых качеств студентов в процессе учебно-познавательной деятельности в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса;

- на научно-методическом уровне - между потребностью актуализации самостоятельной учебно-познавательной деятельности для воспитания профессионально значимых качеств и отсутствием педагогического обеспечения этого процесса.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы принципы, модель, условия и механизмы учебно-воспитательного процесса подготовки студента в вузе, позволяющие обеспечить воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога. В качестве одного из способов разрешения проблемы нами предлагается разработка модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующей потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе и путей ее внедрения.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы явились основанием выбора темы исследования: «Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования: воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза будет педагогически обеспечено, если:

- определены принципы построения процесса воспитания на основе реализации личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного подходов;

- разработана и реализована модель воспитания, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

7

- реализованы педагогические условия и механизмы, направленные на

организацию субъектного взаимодействий между преподавателем и

студентом, студентом и будущим педагогом, будущим педагогом и учащимся.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить возможности образовательного процесса вуза для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

2. Определить сущность и структуру базовых профессионально значимых

качеств будущего педагога, разработать критерии, признаки и показатели их проявления.

3. Выявить потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

4. Разработать и реализовать модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующую потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

5. Обосновать совокупность педагогических условий и механизмов

воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога при

актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- деятельностный подход, обеспечивающий воспитание профессионально значимых качеств личности в процессе выполнения разнообразных учебных действий (Г.А. Атанов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологический подход, раскрывающий сущность

8

ценностных ориентаций и их значимость для воспитания студентов педагогического вуза (A.B. Кирьякова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), личностно-ориентированный подход, признающий системообразующим фактором профессиональной подготовки личностное развитие субъектов обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Т.А. Стефановская. М.И. Шилова и др.);

- педагогические, психологические теории развития личности (К.А.

Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения теории профессионального воспитания личности: P.C. Пионова, Ю.В. Сорокопуд, Ю.Г. Фокин, С.Д. Якушева и др.;

- положения возрастной психологии и педагогики: Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, И.С. Кон и др.;

- педагогические теории сущности и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.И. Ильясов, O.A. Лапина, В.Л. Ляудис, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый и

др-);

- исследования, посвященные проблеме личностного и профессионального

развития студентов (В.А. Адольф, Л.А. Барановская, C.B., Э.Ф. Зеер, И.А.

Зимняя, В.В. Игнатова, H.A. Минкина, П.И. Пидкасистый, O.A. Шушерина, М.Г. .Янова и др.).

В процессе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические - анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в области образовательной политики Российской Федерации, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и моделирование; эмпирические - включенное и невключенное наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, анализ результатов и продуктов

9

образовательной деятельности студентов, взаимооценка, самооценка, диагностика уровня проявления профессионально значимых качеств; методы математической статистики - ранжирование и шкалирование.

База исследования: на разных этапах исследования в нем приняли

участие около 400 абитуриентов, 50 родителей абитуриентов, 50

представителей органов управления образованием, более 100 учителей школ

г. Красноярска и Красноярского края, около 200 студентов. Опытно-

экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Красноярский

государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева». Практика

воспитания профессионально значимых качеств студентов

экспериментальных групп (ЭГ-1 - 28 человек - филологический факультет;

ЭГ-2 - 32 человека - факультет естествознания) отслеживалась на протяжении пяти лет.

Основные этапы исследования: - первый этап - теоретико-поисковый (2006-2007 гг.): проведен анализ и обобщение научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования; определены предмет, цель, основные задачи и рабочая гипотеза исследования, сформирован его понятийно-категориальный аппарат, отобраны методы изучения исследуемого явления; создавалась и редактировалась рабочая модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности; разработан курс по выбору «Твоя успешность - в твоих руках» и методики диагностирования профессионально значимых качеств будущего педагога;

- второй этап - опытно-экспериментальный (2007-2009): проводилась опытно-экспериментальная работа, включающая апробацию модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности и разработку педагогического обеспечения данного процесса. Отслеживался

10

уровень сформированности ценностно-мотивационной сферы личности студентов, степень понимания сущности и уровень проявления в учебно-познавательной деятельности профессионально значимых качеств, рефлексивно-оценочных умений;

- третий этап - заключительно-обобщающий (2010-2011): проводились анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, результаты исследования внедрялись в образовательную практику Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

Научная новизна исследования:

1. Введена дефиниция понятия «воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога». Выделены базовые интегративные профессионально значимые качества будущего педагога: ответственность, активность и креативность. Определены критерии, признаки и показатели их проявления.

2. Введена в соответствии с основной идей исследования трактовка содержания самостоятельной учебно-познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза и выявлен ее потенциал для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

3. Разработана модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, включающая цель, компоненты (ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный), критериально-оценочный инструментарий.

4. Дано научное обоснование принципов (стимулирование саморазвития, паритетное сотрудничество, ценностно-смысловой направленности, развивающей интеракции), выделены педагогические условия (развитие ценностно-мотивационных установок, формирование рефлексивно-

11

оценочных умений, понимание сущности и личностного смысла профессионально значимых качеств, субъектное взаимодействие) и механизмы (коллективное обсуждение, ролевое взаимодействие, фиксирование эмоциональных состояний, обмен мнениями, дискуссионные качели, ротационные тройки) воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе подготовки студентов в вузе.

5. Доказано, что реализация обоснованных принципов, разработанной модели, выявленных условий и механизмов в учебно-воспитательном процессе подготовки студентов в вузе педагогически обеспечивает воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выдвинута и реализована идея аксиологической, личностно-ориентированной, деятельностной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки студента в вузе, обеспечивающая воспитание профессионально значимых качествах будущего педагога на основе актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе;

теоретически обоснованы принципы построения процесса воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, что дополняет известные теории развития личности в процессе профессиональной подготовки новыми знаниями, отвечающими современным требованиям к образовательному процессу;

разработана модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, включающая ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты;

разработан критериально-оценочный инструментарий проявления профессионально значимых качеств будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается: в реализации педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности; в обогащении содержательного наполнения и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе (разработана программа и содержание курса «Твоя успешность в твоих руках», учебно-методическое обеспечение модуля учебной дисицплины «Педагогика», методические рекомендации по применению активных и интерактивных методов обучения при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности); в разработке и апробации диагностического и критериально-оценочного инструментария проявления базовых интегративных профессионально значимых качеств будущего педагога (ответственность, активность и креативность) в условиях учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе.

Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и методические рекомендации направлены на воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности, и могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки в вузе для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Также они могут использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров и при разработке элективных курсов в системе высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений науки и обобщением большого количества эмпирических данных, использованием, взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, организацией

13

опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных данных методами математической статистики, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, которые подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения основных положений, хода и результатов опытно-экспериментальной работы на международных, республиканских, региональных межвузовских научно-практических конференциях (г.Красноярск, 2006, 2007, 2009, 2011). О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики, научно-методическом совете Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. Результаты диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах, учебно-методических рекомендациях и внедрены в образовательный процесс КГПУ имени В.П.Астафьева. Основные результаты работы получили реализацию в программно-методических документах по разработке Концепции и Программы самостоятельной работы студентов в Красноярском государственном педагогическом университете, а также в учебно-методическом комплексе «Педагогика».

На защиту выносятся следующие положения:

- Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза представляет собой педагогически организованное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на развитие ценностно-мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной сфер личности в целях подготовки ее к профессионально-педагогической деятельности.

- Модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога включает в себя в единстве и взаимосвязи ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты. Реализация модели позволяет актуализировать потенциал самостоятельной

14

учебно-познавательной деятельности и в совокупности с педагогическими условиями и механизмами позволяет достигать запланированного результата. - Педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, включает принципы - стимулирования саморазвития, паритетного сотрудничества, ценностно-смысловой направленности, развивающей интеракции; модель, актуализирующую потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, включающую ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты; педагогические условия - развитие ценностно-мотивационных установок, формирование рефлексивно-оценочных умений, понимание сущности и личностного смысла профессионально значимых качеств, субъектного взаимодействия; механизмы — коллективное обсуждение, фиксирование эмоциональных состояний, обмен мнениями, дискуссионные качели, ротационные тройки. - Критериально-оценочный инструментарий проявления профессионально значимых качеств будущего педагога включает: базовые критерии -мотивационно-целевой, когнитивный, поведенческий и рефлексивно-оценочный, характеризуемые на низком, среднем, высоком уровнях; показатели - степень развития ценностно-мотивационных установок, степень понимания и проявления профессионально значимых качеств, уровень сформированности рефлексивно-оценочных умений, оцениваемые на основе комплекса методик; признаки каждого из качеств, ранжируемые с помощью диагностических карт.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Материал изложен на 215 страницах. Библиографический список включает 174 наименования. В приложении представлены образцы опросных бланков, используемых методик, программа курса «Твоя успешность - в твоих руках», данные экспериментального исследования.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза

В данной главе диссертационного исследования представлены: анализ проблемы воспитания будущего педагога в образовательном процессе вуза; уточняется дефиниция понятия «воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога», дана характеристика профессионально значимых качеств будущего педагога, воспитанию которых способствует самостоятельная учебно-познавательная деятельность; раскрывается содержание и сущность самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе и ее возможности для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

1.1. Теоретико-методологические аспекты воспитания будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза

В данном параграфе решаются следующие задачи: анализ проблемы профессиональной подготовки будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза в контексте развития личностного потенциала и воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога; обоснование специфических особенностей процесса воспитания в условиях высшей школы; определение принципов построения процесса воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога на основе реализации личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журавлева, Ольга Петровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина O.A. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 165 - 170.

2. Абрамов С.М. Генезис образовательной самостоятельности в процессе дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. Наук. Екатеринбург, 2003. 250 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Адольф В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск: Поликом, 2007. 192 с.

5. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / Краснояр.государ.пед.ун-т. Красноярск, 2005. 214 с.

6. Алханов А. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. № 11. С. 86-90.

7. Андреева Ю.В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие // Образование и саморазвитие, 2008. №4. С.10-11.

8. Артюшина Л.А. Рефлексивное образование как основа современной образовательной системы высшей школы. Научно-педагогический Интернет-журнал / РГПУ им.А.И.Герцена. www.emissia.org/offline/2010/1427/h.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. Учеб.-методическое пособие. М.: «Высшая школа», 1980. 368 с.

10. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001. 160 с.

П.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: «Знание», 1987. 80 с.

12.Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. М.: Логос, 2005. 184 с.

1 З.Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 1996. 242 с.

Н.Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. Изд. «Академия естествознания», 2010. 340 с.

15.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

16.Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов: Учебное пособие. Томск: Томский государ.пед.ин-т, 1976. 86 с.

17.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 2007. № 8. С. 44-53.

18. Бондаревская Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа // Педагогика, 2010. № 9. С. 75 - 79.

19.Бочкарева И.А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной практической подготовки учителя / под общей ред. И.А.Бочкаревой. М., 2002.

20.Бурлакова Т.В. Принципы индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей //Педагогика. 2008. № 4. С. 39-43.

21.Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности//Педагогика. 2007. № 8. С.71-78.

22.Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека: монография. Изд-во: М.: Гос.ун-т печати, 2002. 146 с.

23.Васкина Е.А. Педагогические условия освоения приоритетных ценностей студентов педвуза: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 218 с.

154

24.Введение в педагогическую деятельность: учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений/А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. 4-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 224 с.

25.Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

26.Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб.пособие. Издание второе/ ред. В. А. Сластенина. М.: «Педагогическое общество России», 2005. 192 с.

27.Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. Московский государ.обл.ун-т. - М.: Трикста Академ, проект, 2006. 257 с.

28. Воспитание: современная парадигма: монография / А.К. Быков и др. М., 2006. 160 с.

29.Вульфов Б.З. Основы педагогики: учеб. Пособие. М.: УРАО, 1999. 616 с.

30.Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в шести томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

31.Галеева, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2008. 175 с.

32.Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. 134 с.

33.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004. 510 с.

34.Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002. 24 с.

35.Давыдов B.B. Лекции по педагогической психологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 220 с.

36.Деркач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 2001. 167 с.

37.Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: психолого-педагогический практикум. М., Центр педагогического образования, 2007. 128 с.

38.Доманский Е.В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е.В.Доманский // Педагогика, 2009. № 3. С.74-79.

39.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

40.Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. (Учебное пособие). М.: Мысль, 1985. 79 с.

41.Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. 180 с.

42.Ерошина H.A. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза // Педагогическое образование и наука. 2005. № 5. С.59-63.

43.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения. Известия АПН, РСФСР, 1961. ВЫП 115. 240 с.

44.Есипова Е.В. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии // Педагогика, 2007. № 4. С.122-123.

45. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993. 200 с.

46.Зайцева С.С. Формирование культуры умственного труда студентов вуза: Автореферат дис. ... канд. пед. Нижний Новгород, 2007. 23 с.

47.Захарова Е.В. Пути организации самостоятельной работы студентов в вузе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007. № З.С. 281 -284.

48.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург, изд-во Урал.гос.проф.ун-та, 2001. 151 с.

49.3уева И.К. Возможности применения алгоритмов в обучении самостоятельной работе по изучению иностранного языка // Педагогическое образование и наука. 2008. № 3 С. 102- 105.

50.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. 384 с.

51.Иванова В.А. Введение в профессионально-педагогическую деятельность: учеб.пособие. Красноярский госуд.аграрн.ун-т. Красноярск, 2006. 182 с.

52.Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

53.Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности: монография. Красноярск: СибГТУ. 2007. 228 с.

54.Игнатова В.В. Стратегические условия актуализации профессионально-этического потенциала студента / В.А. Игнатова, Т.В. Шендель // Фундаментальные исследования. 2012. № 3. С. 29-32.

55.Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. 64 с.

56.Инкина О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза: Учеб.пособие. Новосибир.государ.агр.ун-т. Новосибирск, 2011. 157 с.

157

57.Иоффе А.Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации. Брянск, 2007. 168 с.

58. Ипполитова Н.В. Развитие духовной культуры будущих учителей в процессе профессиональной подготовки // Вестник Иссык - Кульского университета. № 18. 2007. С. 116 - 119.

59.Казанцева O.A. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов: дис. ... канд. психол. Наук. Бийск, 2008. 166 с.

60.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / С.А.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.; под редакцией А.Г Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

61.Киреева Т.Е. Быть успешным - это просто. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 192 с.

62.Кирьякова A.B. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании // Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 59-64.

63.Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Головное издательство издательского объединения «ВЖЦА ШКОЛА», 1978. 287 с.

64.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.завед. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 170 с.

65.Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб.пособие для ФПК по дисциплине «Педагогика и психология высшее школы». Киев: Высш.шк., 1990. 246 с.

66.Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

67.Кондаков A.M. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика, 2010. № 5. С. 18-20.

68.Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / АЛ.Данилюк,

А.М.Кондаков, В.А.Тишков // Народное образование. 2010. - № 1. С. 39 -47.

69.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. 2002, № 6. С. 10 - 40.

70.Краевский В.В. Методология педагогики: Новый этап. М.: Академия, 2006. 394 с.

71.Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

72.Криштофик И. С. Становление нравственно-волевых черт характера будущего учителя в проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2009. - 203 с.

73.Круглова JI. «Тетрадь успешности» - залог успеха // Народное образование. 2006. №2. С.142-147.

74.Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования активной личности учителя. М.: Просвещение, 1983. 36 с.

75.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

76.Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростон н/Д: Март, 2002. 224 с.

77.Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю.Н.Кулюткин, В.П.Бездухов; Самара: Издательство СГПУ, 2002. 400 с.

78.Лапина O.A. Самостоятельная работа студентов: организация и содержание. Изд. 2-е доп. и перераб. Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркутский госпедуниверситет», 2004. 104 с.

79.Лапина O.A. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / О.А.Лапина, Н.Н.Пядушкина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.

80. Лебедева E.H. Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза: дисс. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. 186 с.

81.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 157 с.

82. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт реконструкции//Вопросы философии. 1996. № 4. С .4-36.

83.Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. № 8. С. 77-88.

84.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.

85.Матросова В.Л. Новый учитель для новой школы // Педагогика. 2010. № 5. С. 3-10.

86.Мезенцева Л.В. Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорс, 2009. 209 с.

87.Минкина H.A. Воспитание ответственностью: Учеб.пособие. М.: Высш.шк., 1990. 144 с.

88.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 318 с.

89.Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 1995. 200 с.

90. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., «Высшая школа», 1971. 306 с.

9¡.Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2004. 2-е изд., испр. и доп. 560 с.

92.Мухамедвалеева Е.А. Профессионально-культурный потенциал личности студента вуза // Вестник Красноярского государственного университета. Серия гуманитарные науки. №3/ 1. 2006. С. 94 - 96.

93.Назарова Н.В. Самостоятельная работа студентов как средство профессионально-творческого саморазвития студентов. Саратов. 2011.

94.Науменко Н.К. Комплексный подход к самостоятельной деятельности студентов в инновационном процессе обучения/под редакцией В.Ф.Харина. Красноярск, СибГТУ, 2004. 96 с.

95.Наумченко И.Л.Самостоятельный учебный труд студентов. — Саратов: Изд.Сарат.ун-та, 1983. 148 с.

96.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». -Нормативные документы образовательного учреждения. 2010. № 4. С. 72-78.

97.Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. 304 с.

98.Никитин О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: автореферат дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2000. 23 с.

99.Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2008. 222 с.

100. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: инструктивное письмо Минобразования РФ от 09.03.2004. № 14-55-996 ин/15

101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук,

161

институт русского языка им.В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное. М.: ООО «Темп», 2007. 944 с.

102. Орлов A.A. Развитие познавательного потенциала студентов в образовательном пространстве вуза// Педагогика. 2009. № 8. С.47-57.

103. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. №3. С.44-48.

104. Павлова JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография. Красноярск: СибГТУ, 2002. 156 с.

105. Пакулина С.А. Педагогика и психология самостоятельной работы студентов в высшей школе. - Челябинск: Филиал Московского педагогического государственного университета, 2007. 182 с.

106. Пакулина С. А. Психолого-педагогическая диагностика организации, управления и руководства самостоятельной работой студентов // Научные исследования в образовании. 2008, № 11. С. 38-44.

107. Педагогика. Учебное пособие. / Под ред.П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

108. Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред.В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». М., 2002. 528 с.

110. Петунин О.В. Тезауросное поле «активизация познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе» // Инновации в образовании, 2008, № 2. С.91-103.

111. Пидкасистый П.И., Воробьева H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. М.: Педагогическое общество России, 2007. 192 с.

112. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: учеб.пособие. Мн.: Высш.шк., 2005. 303 с.

113. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: Изд-воБГУ, 1982. 142 с.

114. Платова Е.Э., Фортунатов В.В., Козлов А.П. Научно-методологические проблемы воспитания профессионалов в современном вузе: концептуальная модель воспитания. Известия академии наук высшей школы: научный и общественно-информационный журнал. № 2 (44). 2008. С. 121-138.

115. Плотникова О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект // Высшее образование в России. 2005. № 1. с. 178-179.

116. Подзорова Т.С. Научная организация умственного труда студентов. Издательство Ленинградского университета, 1972. 42 с.

117. Портных В. О воспитании самостоятельности студентов // Высшее образование в России. 2006. №7. С. 155-157.

118. Прокопьева Н.В. Динамика профессионального становления студентов педагогического вуза //Актуальные проблемы диагностики и прогнозирования профессионального становления будущего учителя: сборник научных статей. Красноярский государственный педагогический униврситет им.В.П.Астафьева. Красноярск, 2007. 148 с.

119. Профессиональная педагогика. Под редакцией С.Я.Батышева и A.M. Новикова. Издание 3 перераб. М.: Изд-во ЭГВНС, 2009. 450 с.

120. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе. Ред. В.В. Игнатова, O.A. Шушерина. Томск: Изд-во ТГУ, 2005. 264 с.

121. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2005. 187 с.

122. Психологическая диагностика: Учебное пособие / под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. 2-е изд., испр. М.: УРАО, 2000. 304 с.

123. Психолого-педагогический словарь/ авт.-сост.В.А.Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

124. Равкин З.И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки/ З.И.Равкин, В.Г.Прянников. М., 1996. 295 с.

125. Радикова Т.Н. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности: дис. ... канд. пед.наук. Ижевск, 2007. 169 с.

126. Ромм М.В., Ромм Т.А. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе // Высшее образование в России, 2010. № 12. С. 104-113.

127. Росина, Н. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения // Высшее образование в России, № 7,2006. С. 109-114.

128. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ ред.В.В.Давыдов. М.:Болыпая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

130. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

131. Рудина Т.В. Модель организации самостоятельной работы студентов бакалавриата // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 14., № 2, 2012. С. 75 - 78.

132. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед.вузов. М.: Народное образование, 1998. 257 с.

134. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

135. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск.ун-та, 1991. 232 с.

136. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. / В. А. Сластенин, Г.И Чижакова. М.: Издательский центр «Академия». 2003. 192 с.

137. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическое образование и наука. 2006. № 1. С. 32-38.

138. Словарь-справочник по педагогике. / Авт.-сост.В.А.Мижериков. Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. 448 с.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

140. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. / Под ред.Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 130 с.

141. Современный словарь по педагогике / Сост.Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

142. Сорокоруд Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов - на - Дону: Феникс, 2011. 544 с.

143. Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002. Москва: ИТОиП РАО. С. 338-342.

165

144. Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / Красноярский гос.пед.ун-т им. В.П.Астафьева. Красноярск, 2009. 520 с.

145. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: методическое пособие. М.: «Совершенство», 2000. 210 с.

146. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

147. Студент на пороге XXI века: Монография. Отв.ред.Н.И.Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. 152 с.

148. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.для студ.сред.пед.учеб.заведений. 3-е изд.,стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

149. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика, 2000, № 7. с. 58-63.

150. Трайнев В.А. Система и методы стратегии повышения качества педагогического образования. М.: Дашков и К, 2008. 294 с.

151. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. 282 с.

152. Трущенко E.H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2009. 168 с.

153. Тряпицына А.П. Интеграция науки и образования: возможности решения / Тряпицына А.П. // Вестник Герценовского университета \ РГПУ. СПб., 2011. № 4 (90). с. 11 - 13.

154. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений. M.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

155. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

156. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. 2008. № 3. С. 21-26.

157. Шайденко H.A., Сергеев А.Н. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2008. № 6. С. 4-8.

158. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: «Знание», 1979. 98 с.

159. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.

160. Шилова М.И. Воспитание характера: проблемы и поиск решения: Пособие для учителей, классных руководителей, менеджеров образования, будущих учителей. Под общей редакцией М.И.Шиловой. Красноярск, 2007. 168 с.

161. Шилова М.И. Становление характера будущего учителя: учебно-методическое пособие / М.И. Шилова, И.С. Криштофик. Красноярский гос. Пед. ун-т. Красноярск, 2011. 228 с.

162. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия. Словарь, ред. Т.С. Буториной. Ростон - н/Д.: Феникс. 2006. 250 с.

163. Шушерина O.A. Ответственность - профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): Монография. Красноярск: СибГТУ, 2002. 186 с.

164. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

165. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

166. Эверт H.A. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений. Краснояр.гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева. Красноярск, 2005. 252 с.

167. Эверт H.A. Этика и деонтология педагога в обновленном образовании: учебно-методическое пособие. Краснояр.гос.пед.ун-т им В.П.Астафьева. Красноярск, 2008. 340 с.

168. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. Заведений. 3-е изд. М., 2007. 144 с.

169. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

170. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. 174 с.

171. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 350 с.

172. Якушева С. Д. Интеграционная модель воспитания в образовательном процессе вуза, обеспечивающая появление нового качества при подготовке специалиста. Научный вестник Оренбургского филиала ИБП. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ. 2005. С. 103-108.

173. Якушкина Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: Орел, 2007. 210 с.

174. Янова М.Г., Румынина Г.И. Ответственное отношение студентов к образованию и способы его актуализации (на примере педагогических вузов). Красноярский государственный педагогический университет Красноярск, 2006.

Дорогой абитуриент! Мы рады, что Вы приняли решение повысить свой образовательный уровень в нашем университете. Предлагаем Вам принять участие в проводимом кафедрой педагогики исследовании по изучению личностных качеств, необходимых студенту педагогического вуза для эффективного осуществления учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Данная анкета анонимна, укажите лишь свой пол_, месторасположение

школы, которую Вы закончили_

Просим Вас проранжировать (распределить по степени значимости для учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности) предложенные нами качества. Первые пять рангов присвойте тем качествам, которые Вы считаете абсолютно необходимыми студенту и современному педагогу, в следующую пятерку включите качества, которые Вы считаете желательными для эффективной учебной и педагогической деятельности и, наконец, рангами с 11 по 15 обозначьте менее значимые качества. Таким образом, пятнадцатое место займет наименее значимое, на Ваш взгляд, качество.

№ п/п Качества личности учителя Ранговый номер

1. Активность

2. Воображение

3. Гуманизм

4. Гибкость ума

5. Креативность (способность к творчеству)

6. Общительность

7. Организованность

8. Ответственность

9. Педагогический оптимизм

10. Работоспособность

11. Самообладание

12. Самостоятельность

13. Тактичность

14. Требовательность (к себе и другим)

15. Целеустремленность

Вы имеете право обогатить предложенный нами список, включив в него дополнительные качества

Благодарим Вас за участие и желаем успешного поступления в наш университет!