Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Бикмухаметов, Роберт Кабирович

• Бикмухаметов, Роберт Кабирович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бикмухаметов, Роберт Кабирович

Введение

Глава 1. Сущность духовного и физического воспитания будущих педагогов как социально-педагогического процесса.

1.1. Культурологические тенденции в системе профессиональной подготовки будущих педагогов.

1.2. Воспроизводство духовно и физически здоровых детей как ценностно-целевой компонент профессиональной деятельности педагога

1.3. Потенциал педагогических учебных заведений по духовному воспитанию будущих учителей

1.4. Организация физического воспитания в системе профессионально-педагогического образования.

Выводы по главе

Глава 2. Концептуальные идеи интеграции духовного и физического воспитания студентов в процессе личностно-профессионального развития

2.1. Теоретические и практические предпосылки интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов

2.2. Личностно ориентированный подход к интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов

2.3. Закономерности, принципы и функции интеграции духовного и физического воспитания студентов учебных заведений педагогического профиля.

2.4. Модель интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов

Выводы по главе

Глава 3. Реализация модели интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов

3.1. Профессиональная подготовка будущих педагогов как система.

3.2. Типология взаимосвязи духовного и физического воспитания будущих педагогов.

3.3. Сочетание традиционных и инновационных подходов организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении

3.4. Психолого-педагогическая подготовка субъектов интеграции духовного и физического и воспитания будущих педагогов

Выводы по главе

Глава 4. Технология интеграция духовного и физического воспитания в целостном педагогическом процессе.

4.1. Духовное и физическое воспитание как интегративный процесс

4.2. Поливариативная технология интеграции духовного и физического воспитания студентов

4.3. Интеграция содержания духовного и физического воспитания в педагогических учебных заведениях

4.4. Логика выбора форм и средств обучения на разных этапах интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов

Выводы по главе

Глава 5. Организация и результаты экспериментальной работы

5.1. Проектирование интеграции духовного и физического воспитания

5.2. Методика изучения интеграции духовного и физического воспитания студентов

5.3. Результаты экспериментальной работы

5.4. Трудности интеграции духовного и физического воспитания и методические рекомендации по ее организации

Выводы по главе .!.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития»

Происходящие в стране социально-экономические изменения не смогли не отразиться на существующей системе образования вообще и на педагогическом образовании в частности. Современной школе и школе будущего нужны учителя, готовые к целостному применению теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, с высоким уровнем развития педагогического мышления, умеющие самостоятельно и творчески решать педагогические задачи.

Ухудшение состояния здоровья и снижение уровня физической подготовленности обучаемых показывают несостоятельность существующего традиционного подхода к профессиональной подготовке студентов в педагогическом вузе. Современная система профессионального образования, детерминированная задачами обучения в ущерб комплексному здоровьетворческому подходу в реализации всех образовательных ценностей, не обеспечивает их использование для личностно-профессионального развития педагогов.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что в последние годы объектом пристального внимания общества и предметом междисциплинарных исследований во многих высокоразвитых странах становятся различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья. Апробируются различные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовательная, радикально-политическая и др.), как фактору конкурентоспособности личности на рынке труда и условию творческой самореализации и счастья человека (A.Bandura, M.Becker, A.Charlton, Y.Evans, E.Rogers, К.Tones и др.).

В то же время одним из решающих условий, обеспечивающих эффективность и результативность педагогической деятельности, является наличие продуктивной общей работоспособности, базирующейся на крепком духовном и физическом здоровье самого учителя.

Проблема целостного воспитания культуры здоровья педагога существенно актуализируется в связи с социально-демографическими условиями в стране; психолого-педагогическими факторами образовательного пространства, основными характеристиками которого выступают высокая психическая и физическая напряженность процесса обучения, повышенная ответственность специалиста, востребованность высокого здоровотворческого профессионализма педагога в системе образования.

Высшие педагогические учебные заведения уделяют определенное внимание вопросам, касающихся здоровья учащихся. В государственных образовательных стандартах выделены блоки медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин, дающих знания по анатомии, физиологии, особенностям протекания психических процессов на разных этапах онтогенеза. Вместе с тем, формирование практических умений и навыков, позволяющих педагогу осуществлять профилактику наиболее распространенных нарушений в состоянии здоровья подрастающего поколения, участвовать в обучении и воспитании культуры здоровья, остается не реализованным. Стандарт подготовки педагогов не включает вопросов оценки эффективности деятельности преподавателей по проведению тех или иных оздоровительных мероприятий по воспитанию культуры здоровья.

Теория и практика показывают, что акцент в определении сущностной особенности педагогической деятельности делается на то, что она строится не столько на силе административной власти, сколько на духовном педагогическом авторитете. Поэтому духовная культура со всеми ее особенностями выступает на первый план, становится в ней доминирующей.

Отдельные психолого-педагогические аспекты духовного воспитания решаются в трудах отечественных и зарубежных ученых, посвященных формированию этических, эстетических и моральных знаний (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.О.Блюмкин, Л.А.Волович, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, Л.И.Коханович, К.М.Левитин, В.Ш.Масленникова, Л. Кольберг, Э. Эриксон), нравственного поступка

М.Н.Аплетаев, А.С.Арсенев, Г.Н.Гумницкий, В.В.Давыдов, Т.Д.Шапошникова), привычек (С.Г.Якобсон), деятельности (И.А.Ильин, А.С.Белкин, А.В.Катаев, К.В.Попков, Г.А.Сунгатуллина), личностных смыслов (Б.С.Братусь), духовных потребностей (Д. Фаулер, В.Франки), нравственных ценностей (М.С. Пек), индивидуального сознания (Л.А.Зурхер-младший), социальной устойчивости личности (Л.Ю. Сироткин) и др.

Необходимым условием формирования духовности и духовной культуры, которые определяют цели, содержание и способы здоровьетворческого личностно-профессионального развития будущих педагогов может рассматриваться двигательная деятельность, осуществляемая в процессе физического воспитания. Вместе с тем, очевидно усиливающееся влияние на теорию и практику физического воспитания в системе профессиональной подготовки педагогов процессов гуманизации (Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов).

Это обусловливает исследование интеграции духовного и физического воспитания, ее потенциала в формировании культуры здоровья.

Интегративные тенденции находят свое выражение в исследованиях проблем комплексного подхода к воспитанию и обучению (Ю.К.Бабанский, И.В.Кабатченко, Э.М.Моносзон, М.М.Поташник, Г.Н.Филонов и др.); вопросов развивающего и воспитывающего обучения (Д.В.Вилькеев, Г.И.Ибрагимов, Г.Д.Кириллова, Б.Т.Лихачев, ИЛ.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.Ю.Посталюк, Л.Ю.Сироткин, М.Н.Скаткин, Ю.С.Тюнников и др.); в исследованиях проблем преемственности обучения и воспитания в школе и в вузе (С.М.Годник, Е.М.Ибрагимова, Н.П.Литвинова, П.И.Пидкасистый, В.Э.Тамарин); в разработке теории и методики эвристического программирования (В.И.Андреев, Ю.С.Иванов) и многих других направлениях и подходах.

Интегративные процессы, происходящие в педагогике, становятся в настоящее время особенно важными, а их осмысление и сознательное регулирование - особенно актуальными.

В педагогической литературе имеются публикации, в которых раскрываются педагогический, дидактический и методический аспекты проблемы интеграции: А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Л.А.Волович, Б.С.Гершунский, Ю.К.Дан, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров,

A.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Л.В.Тарасов, Ю.С.Тюнников, В.В.Усанов,

B.Н.Федоров, Ф.Ф.Харисов, В.С.Шубинский и др.

Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально-педагогического образования с учетом межпредметных связей внесли О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.К. Енисеев, И.Д. Зверев, В.К. Кириллов, Д.И. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, И .Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.И. Пайгусов, В.Н. Федорова, А.В. Усова, А.Ф. Эсаулов, П. Юцявичене и др.

В современной педагогике, психологии, физиологии и других науках накоплен определенный объем знаний, позволяющий разрешать существующие противоречия в процессе личностно-профессионального развития будущих педагогов, - разработана психологическая концепция активности субъекта (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, А.В.Петровский и др.); создано философско-методологическое обоснование анализа образования как процесса трансляции и реализации культуры (В.С.Библер, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Ю.М.Лотман, Г.П.Щедровицкий и др.); изучены и обобщены закономерности развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.А.Волович, В.И.Загвязинский, Н.М.Таланчук, Г.А.Цукерман и др.); разработана теория саморазвития личности (А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс и др.).

В теории и методики физического воспитания и спорта разработаны: концепция физической активности (В.К.Бальсевич); представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); теория физической культуры личности (М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, В, И.Столяров).

В настоящее время проектируются личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (С.В.Барбашов) и в вузе

Н.В.Пешкова, С.Ю.Алькова, Г.М.Соловьев), исследуются сущность и инте-гративные тенденции физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев).

Имеется ряд исследований сущности и содержания интегративного ва-леологического образования школьников (И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.).

Анализ существующих исследований позволяет подойти к повышению качества личностно-профессионального развития будущих педагогов путем преобразования существующей системы педагогического образования, как интеграции духовного и физического воспитания на основе инновационных педагогических концепций и технологий.

В то же время, специалисты по проблеме здоровья, здорового образа жизни констатируют недостаточную исследованность факторов, формирующих культуру здоровья педагогов, которые могли бы влиять как на снижение заболеваемости обучаемых, так и на социально-политическую, социально-экономическую и социально-демографическую обстановку в обществе в целом. Отсутствует система воспитания культуры здоровья будущих педагогов.

В теории до сих пор остаются нерешенными вопросы, касающиеся здо-ровьетворческой функции деятельности учителя, соответствующей профессиональной подготовке в системе педагогического образования. Для современного учителя немаловажным представляется, помимо непосредственного обучения, уметь поддержать высокий уровень работоспособности, от которого зависят обучаемость ребенка и сохранение его здоровья.

Не раскрыт вопрос о сущности педагогической интеграции в процессе личностно-профессионального развития учителя с точки зрения реализации современных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий развивающего воспитания и обучения, в свете идей гуманизации и гуманитаризации образования, приоритетности духовного воспитания.

Интеграция элементов духовной и физической культуры в процессе личностно-профессионального развития будущих педагогов сталкивается с трудностями, которые порождаются основным, объективно существующим противоречием: между потребностью в педагогах, обладающих духовным, физическим и здоровьетворческим потенциалом для профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях, и устоявшейся логикой их подготовки в учебном заведении, не ориентированной на решение этой задачи. Данное основное противоречие выражается в системе противоречий: между возрастающей необходимостью включения оздоровительных ценностей культуры в процесс профессиональной подготовки учителей и уровнем востребованности этих ценностей будущими педагогами в системе педагогического образования; между уровнем и объемом социального опыта в сфере духовного и физического воспитания и степенью реализации их потенциала в системе педагогического образования; между усиливающимися тенденциями диверсификации и интеграции образовательных систем всех уровней и видов и недостаточностью их теоретического обоснования и организационно-методического обеспечения в целях интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов; между абсолютизацией знаниецентристского подхода к развитию интеллекта и целостной природой личности, которая наравне с интеллектуальными включает подсознательные и эмоционально-волевые и другие, в том числе духовные и физические особенности; между социальным расслоением, дифференцированием по степени развития и необходимостью создания атмосферы «общества равных возможностей»; между установкой на целостное формирование педагогической культуры, как результата личностно-профессионального развития, и существующей разобщенностью духовного и физического воспитания будущих педагогов.

Из системы этих противоречий вытекает комплексная проблема исследования: каковы концептуальные педагогические основы (предпосылки, закономерности, принципы, функции) и технологические механизмы интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов, отвечающие современным требованиям профессиональной подготовки?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании концепции интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития, а также в экспериментальной апробации технологии ее реализующей.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие будущих учителей в педагогических учебных заведениях.

Предмет исследования - педагогические основы интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития в педагогических учебных заведениях.

Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов может быть реализована в педагогических учебных заведениях, если: сущность человека определяется как сложноинтегрированная система, развитие которой обусловлено развитием всех составляющих, а способность к саморазвитию обеспечивается духовным компонентом; двигательная деятельность рассматривается как необходимое условие формирования духовного компонента личности, определяющего отношение будущего педагога к формированию культуры здоровья в процессе личностно-профессионального развития; физическое воспитание в педагогическом учебном заведении понимается как взаимодействие преподавателя и студента и направляется на освоение ценностей процесса самоизменения и саморазвития с целью формирования у будущих педагогов готовности к реализации разнообразных функций; концептуальные идеи (предпосылки, закономерности, принципы, функции) интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов ориентируются на обоснование здоровья, как ведущей образовательной ценности, обусловливающей духовное, физическое и личностно-профессиональное развитие; модель, обеспечивающая интеграцию духовного и физического воспитания будущих педагогов, включает комплекс условий и факторов, соответствующих социокультурному, психологическому и педагогическому аспектам интеграции; технология интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов является вариативной, осуществляет субъект - субъектное взаимодействие педагога и студента, стимулирует поэтапное самоопределение будущих педагогов к духовному, физическому и профессиональному развитию.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности и уровни духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития.

2. Выявить сущность и предпосылки интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов.

3. Определить закономерности, принципы и функции интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов в системе профессионального образования.

4. Разработать педагогическую модель интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

5. Разработать технологию интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов, предполагающую вариативную поэтапную реализацию интегративного содержания, форм, методов, средств.

6. Провести экспериментальную проверку разработанной педагогической модели интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития, выявить трудности и предложить рекомендации по их преодолению.

Общетеоретическая и методологическая база исследования. Теоретико-методологическую базу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области проблем духовного и физического воспитания и развития личности, профессиональной педагогической этики, философии образования, теории разностороннего развития личности; философские, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу культуры как социального феномена, культуры личности как психолого-педагогического явления; развития как стимулирующего педагогического процесса саморазвития личности и другие.

Методологической основой исследования явились также фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования, изучения личности педагога, развивающего обучения, а также раскрывающие теоретические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (С.А.Аничкин, С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, А.П.Беляева, Л.А.Беляева, В.Л.Бенин, В.П.Беспалько, А.А.Васильева, М.А.Галагузова, В.В.Давыдов, Н.И.Думченко, В.И.Загвязинский, Г.Е.Зборовский, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махму-тов, Д.Б.Эльконин и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о гуманизации и гуманитаризации современной системы образования (Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов); о целостности педагогического процесса (Б.Т.Лихачев, М.И.Махмутов, В.С.Ильин, Н.Д.Хмель, Н.К.Чапаев); исследования по теории и практике педагогического образования (О.А.Абдуллина, Д.В.Вилькеев, Г.Г.Габдуллин, Ю.Н.Кулюткин, З.Г.Нигматов, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.Ю.Сироткин, Я.И.Ханбиков и др.); концепция педагогики индивидуальности (О.С.Гребенюк); теории зна-ково-контекстного обучения (А.А.Вербицкий) и игровой деятельности в процессе профессионального развития (С.Д.Неверкович).

При разработке технологии проектирования интеграции духовного и физического воспитания ориентировались на методологические работы А.А.Кирсанова, Г.В.Мухаметзяновой, В.Г.Иванова, И.К.Шалаева в области проектирования и мотивационного программно-целевого управления.

Исследование опиралось также на разработанную теорию физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубы-шева и др.); концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И.Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Ю.Д.Железняк, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) теоретические: анализ, синтез, аналогия, проектирование, моделирование, системный подход, - которые позволяют выявить специфические для исследуемых процессов противоречия и причины их порождающие, разработать и обосновать педагогическую модель интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов;

2) эмпирические, основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий и связанные с наблюдением, анкетированием, социологическим опросом, изучением документации, результатов учебной, духовно-практической и физкультурно-спортивной деятельности будущих педагогов.

Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: изучением и обобщением опыта работы преподавателей педагогических вузов и колледжей, экспертными оценками, педагогическим экспериментом, анализом диагностических заданий.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1993-2003гг.

Первый этап (1993-1995) - подготовительный. На данном этапе формировался понятийный аппарат исследования; анализировались отечественные и зарубежные источники по теории и практике духовного и физического воспитания, проблемам педагогической интеграции; разрабатывались экспериментальные материалы; проводился пилотажный и констатирующий эксперименты.

Второй этап (1995-2002) - формирующий эксперимент. В его рамках проводился педагогический эксперимент, осуществлялся сбор экспериментальных данных.

Третий этап (2002-2003) - обработка эмпирических данных. Проводились систематизация и обобщение накопленного эмпирического материала и его теоретическое обоснование: статистическая обработка, сравнительный анализ, интерпретация полученных данных.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет в Казанском педагогическом университете, Тетюшском педагогическом училище. Дополнительный материал собирался также в Камском институте физической культуры (г. Набережные Челны), Казанском педагогическом колледже, ряде общеобразовательных школ г. Казани, Наб. Челнов, Те-тюш.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется созданием концептуальных положений исследования, общего замысла и методики эксперимента по исследуемой проблемы; разработкой совместно с преподавателями-экспериментаторами технологических материалов.

Научная новизна. Полученные научные результаты содержат в совокупности решение крупной научной проблемы - разработки педагогических основ интеграции духовного и физического воспитания будущего педагога в процессе личностно-профессионального развития:

1. Определены концептуальные положения интеграции духовного и физического воспитания, которые представляют принципиально новый состав движущих сил развития студентов педагогических учебных заведений: духовная культура как организатор и регулятор системы многоплановой деятельности будущего педагога; здоровый образ жизни как духовность в деятельностном режиме -единственно возможный способ сохранения студентом своей целостности; а движение, физкультурно-спортивная деятельность - способ самореализации, формирования своего здоровья; педагогическое образование как фактор совершенствования студентом здорового образа жизни в непрерывном личностно-профессиональном познавательном процессе.

2. Определены педагогические основы интеграции духовного и физического воспитания студентов педагогических учебных заведений.

Выявлены и охарактеризованы теоретические и практические предпосылки интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов, которые включают: социально-демографические предпосылки (рост болезней и инвалидности в детском возрасте; заболеваемость среди взрослых; резкое старение населения страны; нарастающая безнадзорность и высокий уровень правонарушений; увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей; рост числа воспитанников детских домов и домов-интернатов, не способных к полноценной социальной и психологической адаптации в обществе; снижение полноценной реализации воспитательных функций семьи; резкое ухудшение состояния психического здоровья населения; жестокое обращение с детьми, которое находится на угрожающе высоком уровне и получает все большее распространение); социокультурные предпосылки (на профессиональную деятельность современных педагогических работников отрицательно влияет гипокинезия; традиционные формы обучения теряют свою эффективность; преподаватель (а с ним и готовые знания, носителем которых он является) лишаются былого авторитета, основанного на представлении о некоей «мудрости», которую они выражают; переход от образования, основанного на свойственной тоталитарному обществу «культуре полезности», к образованию, соответствующему «культуре достоинства»; организационные и информационные технологии становятся основным механизмом развития и требуют поиска нетрадиционных подходов к реформированию как педагогического образования, так и педагогической науки; отечественная высшая педагогическая школа участвует в духовном обновлении страны; развиваются технологии физической и духовной деятельности, которые основываются на науках о человеке, технологии образования, исследовании проектирования управления, воспитания и обучения; активизируется творческий процесс широких слоев учительских кадров); научно-интегративные предпосылки (педагогу в своей профессиональной деятельности приходится адаптироваться к тем изменениям, которые происходят в научном и культурно-образовательном пространствах; современное состояние науки характеризуется тем, что происходит процесс их взаимопроникновения, приводящий к возникновению новых групп наук, к образованию промежуточных (стыковочных пограничных) наук; развитие человеческого познания проявляет две тенденции: с одной стороны, выразить единство и целостность мира, с другой - выявить закономерности специфических, частных структур и форм движения материи во всем их богатстве и многообразии (первая тенденция выражает процессы синтеза, интеграции познания, вторая - процессы дифференциации и специализации); рост разделения труда, когда в современной педагогической практике возникают направления с очень узкими задачами и с узким кругом их применения); педагогические предпосылки (интеграция различных направлений формирования здоровья в единую науку о здоровье; расширение круга вопросов, входящих в понятийное поле «культура здоровья»; концептуализация и глобализация вопросов воспитания культуры здоровья).

Выявлены закономерности, определяющие достижение целей исследования.

Первая закономерность — необходимость формирования культуры здоровья педагога определяется восполнением системой образования дефицита основной ценности, обеспечивающей функционирование человека, - здоровья.

Вторая закономерность - решение проблемы укрепления здоровья будущих педагогов обусловливается смещением акцента в содержании образования по физической культуре с ценностей конечного продукта, в виде предметных знаний и умений, на ценности процесса их получения, на механизмы самоизменения и саморазвития студента в процессе физического воспитания.

Третья закономерность - развитие человека, как целостности, детерминировано развитием всех своих составляющих: телесной (физическая культура), духовной (духовная культура) и педагогической культуры, как своеобразным интегративным выражением всех перечисленных элементов культуры в их социально-профессиональном отношении.

Четвертая закономерность - развитие профессионального образования идет по двум направлениям. Во-первых, эволюционируют каждый компонент профессиональной подготовки, вид воспитания и пр. Во-вторых, эволюционирует организация взаимодействия между ними.

Пятая закономерность - в условиях необходимости гуманизации общества востребованность системы образования и воспитания, как культурно-образовательного пространства, определяется многообразием культуры, ее высокой интегративностью, как результата взаимосвязи двух ее начал: традиционного, предполагающего преемственность в создании материальных и духовных ценностей, и инновационного, определяющего новаторские способы их создания и внесения в практику, закрепления в обществе.

Выделены уровни педагогической интеграции в системе «профессиональная подготовка учителя», принципы и функциональные характеристики каждого уровня:

Содержательный уровень: принципы — интегративность изучаемых предметов, предметоцентризм; функции - специально-образовательная, воспитательная.

Процессуальный уровень: принципы - системность и последовательность обучения, сознательность и творческо-профессиональная активность, прочность знаний и возможность их комплексного использования в профессиональной деятельности, основообразующий и системообразующий характер учебного материала; функции - общеобразовательная, общекультурная, координирующая.

Ценностный уровень, принципы - культуросообразность; множество ценностных опор; сочетание приоритета духовного воспитания над физическим и тенденция смены доминант в процессе целостного развития личности; самостоятельный выбор студентами конечного уровня и траектории освоения педагогической профессии; единство педагогического образования, воспитания и развития; соединение профессионального обучения с педагогической деятельностью; преемственность формирования различных уровней самосознания личности (профессионального, здоровьетворческого и духовного); соответствие процесса воспитания условиям региона; системная организация учебно-воспитательного процесса. Функции - мировоззренческая, гносеологическая, развивающая, защитная.

Развитие педагогического процесса обусловливает необходимость выделения таких принципов физического воспитания, как: ценностное обоснование, интеграция, процессуальность, диатропичность, диалогичность, преемственность, координация и единство управления и самоуправления.

3. Разработана уровневая модель интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов на ценностной здоровьетворческой основе.

На педагогическом (содержательном) уровне анализа модели интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов предполагает структурирование содержания фундаментальных, профилирующих учебных дисциплин и «Физической культуры» на здоровьетворческой основе.

На психологическом (процессуальном) уровне анализа интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов возможна на основе всеобщей структуры деятельности человека, ее компонентов (потребность, цель, мотив, предмет, средства, результат).

На уровне социокультурного (ценностного) анализа одним из системообразующих факторов, способствующих целостности профессиональной подготовки будущего учителя, являются ценности.

Управление интеграционными процессами осуществляется за счет взаимосвязи следующих компонентов: целевой компонент, компонент управления (педагогический коллектив, педагог), интеграт (система ценностей и ценностных опор), содержание фундаментальных, профилирующих предметов и учебной дисциплины «Физическая культура», процесс интеграции (этапы, формы, методы, приемы и т.д.), интегративная деятельность, итог интеграции.

4. Разработана вариативная технология интеграции духовного и физического воспитания в педагогическом учебном заведении с опорой на здоровье как ведущей образовательной ценности, которая включает: систему ценностных опор «здоровья»; варианты взаимоотношения в системе «учитель — ученик», предполагающее реализацию продуктно-процессуального, рефлексивно-продуктивного, рефлексивно-культурного содержания процесса физического воспитания; модульное обучение; адаптивные методы обучения; пропедевтический, ориентационно-теоретический, формирующий и преобразующий этапы интеграции и соответствующие им виды и элементы игровой деятельности.

5. Определены критерии оценки уровня развития интеграции духовного и физического воспитания студентов как педагогического процесса по характеристике структурных компонентов (цель, мотив, содержание, коммуникация, педагоги, студент): эффективность интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов понимается как результат достижения целей по организации процесса воспитания и обучения и оценивается в показателях деятельности преподавателей; результативность интеграции — это собственно результат достижения целей подготовки, который фиксируется в показателях развития личности студента (здоровье студента или интегративная деятельность); об уровне результативности возможно судить по степени приближения показателей к идеалу, выраженному в ценностях; оценка качества интеграции духовного и физического воспитания студентов педагогического учебного заведения выражается интегративным показателем, включающим все подструктуры педагогической системы интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ интеграции духовного и физического воспитания студентов педагогических учебных заведений; в уточнении понятия «интеграция духовного и физического воспитания» для системы педагогического образования; в обосновании компенсаторной функции физической культуры и здо-ровьетворческой функции педагога; в конкретизации целевых функций разных групп учебных дисциплин по формированию культуры здоровья: для фундаментальных мировоззренческих дисциплин — культурологическая, це-леобразующая и исследовательская функции; для профилирующих дисциплин - пропедевтическая и методологическая функции; для учебной дисциплины «Физическая культура» - интегративная и технологическая функции. Выявленные функциональные характеристики позволяют теоретически переосмыслить потенциал педагогических учебных заведений, организацию учебных дисциплин в сфере профессионального воспитания и профессиональной подготовки учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность подготовки будущего педагога в процессе обучения в учебном заведении.

Разработанные в исследовании основы интеграции духовного и физического воспитания позволяют осуществить практическое построение целостного процесса личностно-профессионального развития будущего педагога с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и аспектами), как образовательной ценности.

Полученные в исследовании результаты и учебно-методические материалы могут быть использованы в здоровьетворческой практике педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогические основы (предпосылки, закономерности, принципы, функции) интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития.

2. Научно обоснованная уровневая (социокультурный, психологический, педагогический уровни) модель интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов, в которой представлена типология взаимосвязи их элементов на каждом уровне.

3. Вариативная поэтапная технология реализация интеграции духовного и физического воспитания будущих учителей в процессе личностно-профессио-нального развития в педагогических учебных заведениях.

Апробация работы. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались в Казанском педагогическом университете, на Международных (Казань, 1996; 1999; 2001; Елабуга, 1997), Всероссийских (Москва, 2002; Казань, 1993; 1994; 1995; 1996; 1998; 1999), региональных и республиканских научно-практических конференциях, семинарах и симпозиумах (Казань, 1996; Санкт-Петербург, 1996; Самара, 1997; Набережные Челны, 1997 и др.), в ходе систематических многолетних выступлений автора перед практическими работниками системы профессионального педагогического образования в городах: Казани, Набережных Челнах, Елабу-ге, Тетюшах и др.

Достоверность результатов обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по философии образования, педагогике и психологии, на отечественный и зарубежный опыт в области духовного и физического воспитания и развития личности специалистов профессиональных учебных заведений; целенаправленным использованием "системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов эксперимента; достаточно широкой базой исследования.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты работы внедрены в практику работы педагогических учебных заведений Республики Татарстан посредством издания учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, а также посредством работы с учителями общеобразовательных школ, преподавателями и студентами КГПУ, соискателями и слушателями ФПК (КГТУ г. Казань). Материалы исследования используются в Казанском педагогическом университете, Камском институте физической культуры, Тетюшском педагогическом училище, ряде общеобразовательных школ г. Казани.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 434 источника на русском и английском языках, и 20 приложений. В работе содержится 27 таблиц и 10 схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бикмухаметов, Роберт Кабирович

Результаты исследования дают основание сделать следующие выводы:

1. Определены особенности и уровни духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития и педагогической культуры как интегративного показателя развития личности. Уточнено понятие «интеграция духовного и физического воспитания» для системы педагогического образования; обоснованы компенсаторная функция физической культуры, здоровьетворческая функция педагога, инте-гративная и технологическая функция учебной дисциплины «Физическая культура» по формированию культуры здоровья. Выделены такие принципы физического воспитания, как: ценностное обоснование, интеграция, процессуальность, диатропичность, диалогичность, преемственность, координация и единство управления и самоуправления.

2. Определены концептуальные положения интеграции духовного и физического воспитания, которые представляют принципиально новый состав движущих сил развития студентов педагогических учебных заведений: человек как органическая, открытая, динамическая, самоорганизующаяся система, обладающая относительной самостоятельностью и являющаяся подсистемой общества и природы, способная в определенных условиях к саморазвитию; духовность как организатор и регулятор системы многоплановой деятельности будущего педагога; здоровый образ жизни как духовность в деятельност-ном режиме - единственно возможный способ сохранения студентом своей целостности, а движение, физкультурно-спортивная деятельность - способ самореализации, формирования своего здоровья; педагогическое образование как фактор совершенствования студентом образа жизни в непрерывном процессе личностно-профессионального развития.

3. Определены педагогические основы интеграции духовного и физического воспитания студентов педагогических учебных заведений.

Выявлены и охарактеризованы теоретические и практические предпосылки интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов, которые включают: социально-демографические и социокультурные факторы и условия; тенденции развития исследований по культуре здоровья в сфере образования; доминирование в педагогической теории и практике процессов интеграции над процессами дифференциации.

Выявлены закономерности, определяющих достижение целей исследования. Выделены уровни педагогической интеграции в системе «профессиональная подготовка учителя», принципы и функциональные характеристики каждого уровня.

5. Разработана уровневая модель интеграции духовного и физического воспитания будущих педагогов на ценностной здоровьетворческой основе.

На педагогическом (содержательном) уровне анализа модели интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов предполагает структурирование содержания мировоззренческих и профилирующих учебных дисциплин и предмета «Физическая культура» на здоровьетворческой основе.

На психологическом (процессуальном) уровне анализа интеграция процессов духовного и физического воспитания будущих педагогов возможна на основе всеобщей структуры деятельности человека, ее компонентов: потребность, цель, мотив, предмет, средства, результат.

На уровне социокультурного (ценностного) анализа одним из системообразующих факторов, способствующих целостности профессиональной подготовки будущего учителя, являются ценности.

6. Разработана вариативная технология интеграции духовного и физического воспитания в педагогическом учебном заведении с опорой на здоровье как ведущей образовательной ценности, которая включает: систему ценностных опор «здоровья»; варианты взаимоотношения в системе «учитель -ученик», предполагающие реализацию продуктно-процессуального, рефлексивно-продуктивного, рефлексивно-культурного содержания процесса физического воспитания; модульное обучение, адаптивные методы обучения; пропедевтический, ориентационно-теоретический, формирующий и преобразующий этапы интеграции и соответствующие им виды и элементы игровой деятельности.

7. Результаты экспериментальной работы позволяют констатировать качество разработанной технологии интеграции физического и духовного воспитания будущих педагогов: исследование показало положительную динамику развития субъективно-ценностного отношения студентов к здорово-творческой деятельности; сформированное™ здоровьетворческих знаний и педагогических умений; статистически достоверное повышение уровня педагогической, духовной, физической культуры студентов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кризис современного образования как исчерпанность цивилизационных оснований технократической образовательной парадигмы обусловил необходимость изменения традиционных способов профессионального бытия и характера деятельности педагога, которая стала теперь вариативной и разнообразной и не укладывается в рамки единой универсальной теории.

В существующих условиях личностно-профессиональное развитие любого педагога обусловлено многофакторностью процесса его подготовки и полифункциональностью деятельности в условиях развития негативных проявлений (немотивированная агрессивность, вседозволенность и жажда власти, ценностная неопределенность и т.д.) и тревожных тенденций в молодежной среде (рост числа наркоманов, попыток суицида, снижение уровня здоровья и др.). Решение этих актуальных вопросов требует комплексного подхода. Одним из элементов такого подхода является задача интеграция духовного и физического воспитания будущих учителей, в силу специфики своей профессионально-педагогической деятельности в наибольшей степени влияющих на формирование здорового образа жизни детей и подростков, их ценностные ориентации в данной сфере.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бикмухаметов, Роберт Кабирович, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Педагогика, 1990. — 141с.

2. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. — 1991. — № 1. — С.62—64.

3. Адамсон К.В., Титма М.Х. Физическая культура как фактор развития образа жизни // Физическая культура и образ жизни / Под ред. М.Х. Титма. —М., 1982. —С. 31—48.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка — эпицентр современного образования // Валеологические аспекты образования. — Барнаул, 1996. — С. 12.

5. Алиев В.А. и др. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития // Гигиена и санитария. — 1993. — №2. —С.34—35.

6. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. — Саратов: Изд-во Саратовск. унта, 1986. — 184 с.

7. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань. 1994. — 17 с.

8. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. — М: Педагогика, 1990. — 288 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. — 238 с.

10. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. — 1996. — № 2. — С.9—15.

11. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог: Наука, технология, практика. — Барнаул, 1997. —№ 1(2). — С.14—18.

12. Арефьева Р.С. Интеграция как условие повышения качества обучения // Наука и школа. — М., 1998. — № 3. — С.19—23.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

14. Архангельская Е.Ф., Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения // Здравоохранение Российской Федерации. — 1992. — № 7. — С.22—25.

15. Архиезер А.С. Социально-культурная проблема развития России. — М., 1992. —174 с.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Медицина, 1990. — 192 с.

17. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С.28—38.

18. Атутов П.Р., Калюга С.У. Интеграция науки и производства // Педагогика. — 1991. — С.35—40.

19. Аухадеев Э.И. Организационная структура физкультурно-оздоровительной работы с физически ослабленными учащимися: Метод, рекомендации. — Казань, 1984. — 41 с.

20. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1968. —384 с.

21. Ахметов С.М. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 12. — С.23—28.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

24. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов А.А. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека. — Магадан, 1996. — 53 с.

25. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7. — С.37—41.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.: Физкульура и спорт, 1988. — 208 с.

27. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С.22—26.

28. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура. Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С.2—7.

29. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С.23—25.

30. Бальсевич В.К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания // Теоретические основы физической культуры: Материалы междунар. конф. — Казань, 1999. — С.88—89.

31. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников. — Красноярск, 1989.-184 с.

32. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Ав-тореф. докт. дис. Омск, 2000. 48 с.

33. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1997. —40 с.

34. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье. —Ярославль, 1989. — 128 с.

35. Безлепкина Л.Ф., Миханова А.А. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. — М: Дом, 1994. — 120 с.

36. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии. — 1998. — № 2. — С. 10—17.

37. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. — 1987. — № 7. — С.67—70.

38. Бенедикт Р. Образцы культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2.— М., 1992. —54 с.

39. Бердинских Г. Интеграция как средство оптимизации и интенсификации учебного процесса // Наука и школа. — 1988. — № 11. — С.40.

40. Берталанфи Л. Общая теория систем — критический обзор // Исследования по общей теории систем. — М., 1969. — С.23—82.

41. Берулава М.Я. Интеграция общего и профессионального образования // Сов. педагогика. — 1990. — № 4. — С.57—60.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. —190 с.

43. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

44. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровье. 2-е изд. — СПб.: Изд-во К.Л.Риккера, 1905.

45. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Учеб.-метод. пособие. — Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — 165 с.

46. Бикмухаметов Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений. — Изд-во Казанск. ун-та, 2003. 238 с.

47. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: Учеб. пособие для педагогического колледжа. — Казань: РИЦ "Школа", 2000. — 188 с.

48. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание в педагогическом колледже: Учеб.-метод. пособие. — Казань: РИЦ "Школа", 2002. — 65 с.

49. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

50. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. — М.: Педагогика, 1979.

51. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов в учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1983.— 198 с.

52. Богачев Е.Н. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения. — М., 1992. — 172 с.

53. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С.5—10.

54. Большая Советская Энциклопедия. М. - 1972. - С. 307 - 310.

55. Борисов A.M. Конструктурирование системы учебных заданий как средств индивидуализации и дифференциации (на основе применения ПЭВМ): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань, 1990. — 18 с.

56. Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С.9—17.

57. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — JL: Наука, 1987. — 124 с.

58. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. — 269 с.

59. Брехман И.И. За всенародное движение "Здоровый мир": Тезисы докл. на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996. — СЛ.

60. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. — Самара, 1996. — 88 с.

61. Буянов М.И. Размышления о наркомании. — М.: Просвещение, 1990. —75 с.

62. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 168 с.

63. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. — С.19—27.

64. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. —М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

65. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / Под ред. Р.И.Айзмана,

66. A.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова. — Новосибирск, 1996.

67. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 1: Валеология и мудрость здоровья / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 302 с.

68. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 2: Экологическая валеология и питание / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 356 с.

69. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 3: Физическое и психическое здоровье / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 346 с.

70. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 4: Красота и валеология любви / Петровская академия наук и искусств. Под ред.

71. B.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 346 с.

72. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 5: Гармония чувств и образа жизни / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1997. — 359 с.

73. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для инст-в физ. культ. /Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

75. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Сообщение I // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1977. — № 1 (16). — С.19—24.

76. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. — 1998. — №4.

77. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Под ред. В.И. Столярова. — Кишенев: Штиница, 1989. — 110 с.

78. Виленский М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки //Физическая культура в школе. 1990. - №12. -С. 2-7.

79. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - С. 29-31.

80. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. — 1987.—№6. —С. 18—20. .

81. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 10. — С.9—15.

82. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1996. — С. 14—21.

83. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 159 с.

84. Виленский М.Я. Физическая культура в современном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №.1. — С. 27— 32.

85. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С.2—5.

86. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. — Казань: КГПИ, 1989. — С.73—90.

87. Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педвуза // Формирование личности учителя в вузе. — Казань: КГПИ, 1989. —С.84—105.

88. Волович JI.A. Воспитательная работа в регионе (ассоциация "Профессиональное образование"). — М., 1992. — 212 с.

89. Волович JT.A. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. — Казань, 1995. — 41 с.

90. Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: Тез. докладов. — Наб. Челны: КамПИ, 1999. — 62 с.

91. Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов: Метод, рекомендации экспериментаторам лабораторииинтенсификации проф. подготовки студентов. — Казань: КГПУ, 1987. — 32 с.

92. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. — 280 с.

93. Воронцов В. Используя межпредметные связи (на уроках физической культуры) // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 35.

94. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. — 1976. —№8. — С.48—51.

95. Выдрин В.М. Теория физической культуры (Культурологический аспект): Учеб. пособие / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. — Л., 1988. — 29 с.

96. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 56. —С.15—17.

97. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во Мос-ковск. ун-та, 1988. — 255 с.

98. Габдуллин Г.Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой: Науч.-метод. рекомендации в помощь школам, ОНО, РМК. — Алма-Ата, 1988. — 146 с.

99. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. — М: Мысль, 1990. — 161 с.

100. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2003. —24 с.

101. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод. рекомендации. — М., 1992. — 115 с.

102. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — Т.1. — М.: АПН СССР, 1959. — С.441—469.

103. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1982. — 24 с.

104. Гарбузов В.И. Человек — жизнь — здоровье. АО "Комплект". — СПб., 1995. —130 с.

105. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рос-товск. ун-та, 1990. — 223 с.

106. Герасимов И.Г. Научное исследование. —М., 1972.

107. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования: Метод, сб. — Казань, 1998. — 192 с.

108. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 10—15.

109. Глазичев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход в подготовке будущего учителя // Советская педагогика. — 1987. — № 5. — С.80.

110. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 165 с.

111. Головина Л.М. Анализ целеобразования при изучении процесса формирования личности в период обучения в вузе // Оптимизация процесса формирования личности студента: Межвуз. сб. статей. — Куйбышев, 1980. — С.28—34.

112. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. —260 с.

113. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. — 1975. — № 1. — С. 100—111.

114. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье — смолоду. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. — 143 с.

115. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

116. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.-93 с.

117. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. —200 с.

118. Грызлова И., Трушина Н. Кто я? На что я способен? // Профессионально-техническое образование. — 1989. — № 10. — С.56.

119. Гульдан В.В. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С.44—49.

120. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 180 с.

121. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — С.64—89.

122. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

123. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. — 1997. — № 4; — С.26—28.

124. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. — 1987. — № 9. — С.42—46.

125. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усманов В.В. Интеграция учебных предметов // Педагогика. — 1997. — №9. — С.16.

126. Духовность. Спорт. Искусство. Вып. первый. От идей Кубертена к модели спорта XXI века: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. — М.; Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, 1996. — 134 с.

127. Духовность. Спорт. Культура. Вып. второй. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. — М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996. — 187 с.

128. Духовность. Спорт. Культура. Вып. третий. Спорт и искусство: альтернатива — единство — синтез?: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. — М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996. — 180 с.

129. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

130. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.А. Психология высшей школы.— Минск: БГУ, 1981. — 383 с.

131. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 2. — С.46—48.

132. Ермак Н.Р., Пилоян Р.А. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 7. — С. 13—16.

133. Жолдак В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания // Материалы сб. Всерос. науч.-практ. конф. — М., 1995. — Ч. 2. — С.ЗО—32.

134. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1996. — С.62—70.

135. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика. 1987. — 159 с.

136. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. — 20 с.

137. Закорюкин Б.В., Панченко В.М., Твердин JI.M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. —Вильнюс: ВГУ, 1983. — С.73—75.

138. Заморин А.К., Сергеев А.Н. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тезисы сообщений на науч.-практ. семинаре. — М., 1990. — С.53.

139. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

140. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России: Аналитический вестник. Вып. 12. — М., 1997. — 20 с.

141. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Лебедик Н.П., Лобурец В.Е., Моргун В.Ф., Тарасович И.Н. Учитель, которого ждут. — М.: Педагогика, 1988. — 152 с.

142. Ибрагимов Г.И. Интеграция и дифференциация как ведущая тенденция развития форм организации обучения в современной школе // Вопросы дифференцированного обучения: Межвузовский сб. науч. трудов. — Казань, 1997. — 186 с.

143. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. — Казань: Карпол, 1997. — 258 с.

144. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1981. — С.З—12.

145. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч. М.: МП "Рарог",Т.1. — 400 с.

146. Ильинский И.М. Молодежь России: тенденции, перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1993. — 224 с.

147. Ильченко В. Межпредметные связи в изучении основных законов природы // Народное образование. — 1983. — № 6. — С.51—53.

148. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика. — СПб., 1993. — 28 с.

149. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во Мос-ковск. ун-та, 1986. — 200 с.

150. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перев. с англ. — М: Изд. дом "Кронпресс", 1996. — 154 с.

151. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3—10 октября 1993 г.) / Под ред. В.Я.Ляудис. — М., 1994. — 203с.

152. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И.Прозументовой. — Барнаул; Томск, 1997. — 128 с.

153. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни / Под ред. Л.А.Воловича. — Казань, ИССО РАО, 1996. — 116 с.

154. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института: Метод, разработка для преподавателей и студентов. — Казань: КГПИ, 1985. — 32 с.

155. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И.Андреева, Г.Мельхорн. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. — 198 с.

156. Исмагилов К.Р. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань,1989. —20 с.

157. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. — М.: Изд-во Московск. ун-та, 1994. — 203 с.

158. Инновационные процессы в отечественной педагоге // Сов. педагогика.—1998.—№ 2. — с. 13—32.

159. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института: Метод, разработка для преподавателей и студентов. — Казань: КГПИ, 1985. — 32 с.

160. Интенсификация творческой деятельности учащихся.— Казань,1990.

161. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. — Белгород: БГПИ, 1992. — 52 с.

162. Кабанов М.М. Экология человека и социальная психиатрия // Материалы XII съезда психиатров России. — М., 1995. — С.72—73.

163. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения //. Структуры познавательной деятельности. — Владимир, 1976. — С.27—52.

164. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ: Метод, пособие. —М.: Высшая школа,1991. —222 с.

165. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. — М.: Наука, 1983. — С.86—106.

166. Казаков Л.Х., Колосов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся // Советская педагогика. — 1991. — № 7. — С.20—24.

167. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983. — 260 с.

168. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Перев. с англ. — М.: Медицина, 1990. — 240 с.

169. Канбекова Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук. —Казань, 1990. — 251 с.

170. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный: Чечено-инг. кн. изд-во, 1976. — 286 с.

171. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. —144 с.

172. Каримова Д.Ю. Здоровье — счастье, красота. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. — 124 с.

173. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. — М.: Линка-Пресс, 1998. —335 с.

174. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. — Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1974. — 224 с.

175. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии. — 1973. — № 3. —С.77—83.

176. Келасев В.Н. Интегративная концепция человека. — СПб.: изд-во СпбГУ, 1992. —208 с.

177. Квалиметрия человека и образование: методология и практика: Сборник научных трудов / Под ред. А.И.Субетто. —М., 1992. — С. 180.

178. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. — Казань: КГПИ, 1978. — 113 с.

179. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. — 206 с.

180. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. — 224 с.

181. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. — Казань: Изд-во Казанск. гос. технол. ун-та, 2000. — 229 с.

182. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. — М.: Мысль, 1989. —108 с.

183. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования: Материалы науч.-практ. конф. Ч. 1.— Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. — С.38— 43.

184. Козлов В.И., Богданов Г.П. Спортивный час школьника. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 32 с.

185. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. — СПб.: Изд-во ДЕАН, 1999. — 232 с.

186. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. — М., 1992. —52 с.

187. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. — Л., 1990. — 85 с.

188. Колпакова Г.И. Межпредметные связи — одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. — 1989. — № 10. — С.29—31.

189. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. — 1989. —- № 3. — С.52—57; 1990. — № 9. — С.28—31.

190. Кондаков Н.П. Логический словарь-справочник. М., 1975. - С.

191. Кондаков Н.П. Философский словарь-справочник. М., 1983. - С.

192. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

193. Концепции современного естествознания (учебно-методический комплекс) / Е.В.Ушакова, В.А.Рассыпнов. — Барнаул, 1996. — 16 с.

194. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. — 1996. — № 10. — С.46—57.

195. Корзинский Е.В. Влияние западноевропейской интеграции на сферу образования // Новые исследования в пед. науках. — М.: Педагогика.1990. —№ 1(55). —С.15—17.

196. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья. — М: Знание, 1990. — 188с.

197. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. канд. пед. наук. — Казань, КГПУ, 1997. — 175 с.

198. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования: Материалы науч.-практ. конф. 4.1. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. — С.36—41.

199. Костикова М.Н., Одинцов П.К. Обновление высшего образования в условиях реализации многоуровневой системы педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Омск, 1994.65 с.

200. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Сов. педагогика. — 1988. — № 7. — С.23—29.

201. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

202. Краевский В.В., Лернер М.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — С.129—180.

203. Краснов В.Н. Экологическая психиатрия: методология, предмет исследования и ближайшие практические задачи // Материалы XII съезда психиатров России. — М., 1995. — С. 158—160.

204. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегратив-ной антропологии. — М.: ФОН, 1995. — С.11.

205. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. М., 1998.-С. 559.

206. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика. — 1982. — №3. —С.63—66.

207. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.

208. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

209. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

210. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель: ГГУ, 1976. — 57 с.

211. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1965. — 39 с.

212. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

213. Кулюткин Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя // Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. — М., 1992. —54 с.

214. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта. — М.: Радуга, 1982. —370 с.

215. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и взаимоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1989. — 19 с.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

217. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

218. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. — Т.З: Семенов воспитание ребенка и его значение / Отв. ред. Г.Г. Шахвердов. — М.: Физкультура и спорт, 1956. — 439 с.

219. Лешкевич Т.Г. Неопределенность в мире и мир неопределенности. — Ростов-на-Дону. — 1994. — 216 с.

220. Лотоненко А.В. , Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С.26, 29—41.

221. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. —= 1998. — № 6. — С. 21—24.

222. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М., 1999. 92 с.

223. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. — 1993. —№3. —С.19—21.

224. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 11. — С.10—15.

225. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорту. — М., 2000. — 151 с.

226. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

227. Лубышева Л.И., Магин Г.Г. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 12. — С.13—16.

228. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. — М.: Изд-во Мо-сковск. ун-та, 1992.

229. Лях В.И. и др. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. — 1991. — № 6. — С.З—8.

230. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Сов. педагогика. — 1990. — №11. — С.ЗЗ.

231. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. — 1986. — № 6. — С.58—64.

232. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

233. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение,1993.-192 с.

234. Маркова А.К. Учебный труд школьников // Сов. педагогика. — 1984. —№8. —С.З—9.

235. Масленникова B.LLL Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 430 с.

236. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. — Казань,1994. —78 с.

237. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры /Физкультура, образование, наука. -1997.- 120 с.

238. Матвеев А.П. Целостность личности как основания формирования концепции предмета «Физическая культура» в школе: Доктор, дисс. в виде научного доклада. М., 1997. - 65 с.

239. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

240. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкуль-туроведении // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 5. — С.5—8.

241. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 93 с.

242. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. — Казань, 1993. — 120 с.

243. Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета средствами профессионально направленного преподавания специальности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1987. — 14 с.

244. Методические рекомендации по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры / Сост. В.М.Толстякова, А.М.Имашев, В.В.Кошкина. — Казань: КГПИ, 1990. — 19 с.

245. Методическая разработка по реализации профессиограммы учителя математики в процессе подготовки в институте / Сост. И.И.Белова. — Казань: КГПИ, 1981. — 32 с.

246. Методологический проект развития системной философии / Э.Г. Винограй. Разд. 11. Философия здоровья человека и общества. — Новосибирск, 1996. — С.54, 59—60.

247. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.

248. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии // Казанский медицинский журнал. — 1991. — № 1.— С.78—79.

249. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С.44—53.

250. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 58.

251. Можаев Э.Л. Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2001. — 213 с.

252. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997. — 158 с.

253. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. — Казань: ИС-СО РАО, 1998. — 128 с.

254. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социо-культурной и социопедаго-гической деятельности в регионе: Учеб. пособие. — Казань: ИССО РАО, 1996. —112 с.

255. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. — 1999. — № 1. — С.85—87.

256. Наталов Г.Г. с соавт. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. — 2002. — №4. —С.2—11.

257. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 12. — С.2—12.

258. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

259. Непомнящая С.Н., Каневская М.Е., Пахомова О.Н. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. — 1980. —№ 1. — С. 101—106.

260. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. — 64 с.

261. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. — 304 с.

262. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. - 271 с.

263. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №6. —С.2—10.

264. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 4. — С. 16—23.

265. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дисс. докт. пед. наук. — СПБ., 1998. — 481 с.

266. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. — С. 15—20.

267. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности. Сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. С. 76-84.

268. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 8. — С.2—9.

269. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя. Ч.

270. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С.Белкин. — Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2000. — 280 с.

271. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя. Ч.

272. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С.Белкин. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. — 324 с.

273. Образцова Л.Ф. Особенности индивидуально-дифференцированно-го подхода к студентам младших курсов: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1979. — 169 с.

274. Основы педагогики и психологии высшей школы / В.С.Аванесов, А.А.Вербицкий, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. — М.: Изд-во Московск. ун-та, 1986. — 302 с.

275. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасович и др.; Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

276. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика. — 1990. — № 1. — С. 13—17.

277. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. — Казань, 1995. — 156с.

278. Панкратьев Н.В. и др. Здоровье — социальная ценность: Вопросы и ответы. — М.: Мысль, 1989. — 215 с.

279. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 288 с.

280. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

281. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей. Вып 1. / Башк. Пед. ин-т. Уфа, 1995. - 97 с.

282. Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 13—16 апр. 1994 г. — М., 1994. — 187 с.

283. Пек М.С. Непроторенная дорога. — Киев: Изд-во "София", 1999. — 168 с.

284. Петленко В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологиче-ские проблемы: Тез. докл. на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996. — С.9.

285. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Философско-экономическая теория здоровья как культура управления собой. — Ижевск: Из-во Удмуртск. ун-та, 1994. —208 с.

286. Петраков Б.Д. Основные закономерности распространенности психических болезней в современном мире и в Российской Федерации // Материалы XII съезда психиатров России. — М., 1995. — С.98—99.

287. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко. — М: Медицина, 1990.17 с.

288. Петровский В.В., Евтушок Ю.И., Глухов В.И. Особенности интеграции физкультурного образования с наукой и практикой // ТИПК. — 1990.4. —С. 11—12.

289. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. —312 с.

290. Полиневский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. — М.: ФиС, 1988. — С.159.

291. Положий Б.С. Психическое здоровье как отражение социального состояния общества // Обозрение психиатрии и мед. психологии. — 1993. — №4.—С.6—11.

292. Положий Б.С. Культуральные аспекты психического здоровья населения России // Материалы XII съезда психиатров России. — М., 1995. — С. 102—103.

293. Поляков В.А. Здоровый образ жизни. — Краснодар, 1995. — 155с.

294. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: ФиС, 1974.

295. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. 280 с.

296. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников. — СПб.: Союз, 1997. — 256 с.

297. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. — 206 с.

298. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

299. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М.: Просвещение, 1996. — 320 с.

300. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Педагогика и психология, 1987. — № 1.

301. Поташник М.М. Управление современной школой. — М., 1992.168 с.

302. Похлебин В.П. Уроки здоровья. — М.: Просвещение, 1992. — 130с.

303. Приказ Минздрава СССР № 770 от 14.10.88 г. "О совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни".— М., 1988.

304. Приказ Минздрава РФ № 295 от 06.10.97 г. "О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации". — М., 1997.

305. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. докт. дис. М., 1992. 48 с.

306. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы науч.-практ. конф., 20 февр. 1995 г. — М., 1995.100 с.

307. Программа "Образование и здоровье школьников Республики Татарстан". — Казань, 1998. — 69 с.

308. Проселкова М.О. Особенности психического здоровья детей-сирот (возрастной и динамический аспекты): Автореф. дис. . канд. мед. наук.1. М., 1996. —20 с.

309. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М., 1985.-С. 838.

310. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования // Педагогика. — 1998.—№ 8. —С.16—17.

311. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов. педагогика. — 1988. — № 7.— С.З—10.

312. Ракчеева Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования // Новые исследования в педагогических науках. — 1979. — № 2. — С.6—10.

313. Раченко И.П. НОТ учителя. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

314. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз. — 1998. — № 3. — С. 12.

315. Редлих С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы: Сб. научных трудов ИОСО РАО. — Новокузнецк, 1998. — С. 88—102.

316. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. — 512 с.

317. Роджерс К.С. Взгляд на психотерапию, становление человека. Пер. с анг. / Общ. ред. и предисловие И.С. Исениной. — М.: Издательская группа "Прогресс," "Универ", 1994. — 480 с.

318. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. — М., 1993.212 с.

319. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: БРЭ, 1993. — Т. 1. — 608 с.

320. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: Перев. с англ. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 592 с.

321. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психики. — М.: АПН СССР, 1969. — 354 с.

322. Сагатовский В.Н. Структуры деятельности // Закономерности научного познания. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1982. — С.8—22.

323. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. — 638 с.

324. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение. — М.: Педагогика, 1998. — № 4. — С.54—59.

325. Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) // Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред.

326. B.И.Столяров. — М.: РАО, Гуманитарный Центр "Спарт", РГАФК, 1996. —1. C. 15—28.

327. Светловская Н.И. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. — 1990. — № 5. — С.57—60.

328. Сироткин Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1992. — 176 с.

329. Сичивица С.М. Сложные формы интеграции науки. — М.: Высшая школа, 1983. — С.19—43.

330. Синтез современного научного знания / Под ред. М.А.Розова. — М.: Наука, 1973. — 640 с.

331. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. — М.: Прометей, 1993. — 177 с.

332. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коммуникативной педагогической деятельности // Вопросы психологии. — 1986. — № 3. — С. 17.

333. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

334. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. — 1996. — № 4. — С. 72—80.

335. Словарь иностранных слов. М., 1964. - С. 257.

336. Смирнов Н.К. Вопросы охраны здоровья учащихся и система дополнительного профессионального образования // Развитие доп. пед. образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч. -практ. конф., Москва, янв. 1998. — М, 1998. — С.261.

337. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991.-51 с.

338. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 8. — С. 10—15.

339. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Под ред. Л.А.Воловича. — Казань: ИСПО РАО, 1999. — 104 с.

340. Степанов Л.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Сов. здравоохранение. — 1981. — № 5. — С.6—10.

341. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. — М.: ГЦОЛИФК, 1984. —С.29.

342. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблемы гуманизации современного спорта и пути его решения // Ценности спорта и пути его гуманизации, 1996. —С. 61.

343. Судаков К.В. Здоровье для всех. — М., 1992. — 155 с.

344. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1991. — С. 19—23.

345. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991. — 49 с.

346. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. — М., 1991. — 183 с.

347. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. — Казань, 1993. — 105 с.

348. Талызина К.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. — С. 49.

349. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. — СПб., 1995. —350 с.

350. Татарникова Л.Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка. — СПб., 1995. — 240 с.

351. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии / Волгоградский гос. пед. ун-т. — Волгоград: Переменка, 1995. — 141 с.

352. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу "Валеология" для учащихся 5—7-х классов. — СПб.: Петроградский и К°, 1997. — 288 с.

353. Теория и практика контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий, Л.Л.Кондратьева, Ф.М.Пекарина, Т.М.Сорокина, Н.В.Борисова; Под науч. ред. А.А.Вербицкого. — М.: НИИВШ, 1984. — 48 с.

354. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, ИССО РАО, 1999. — 18 с.

355. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 4. — С.35—36.

356. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов учебно-воспитательной работы СПТУ. — М.: АПН СССР, 1988. — 30 с.

357. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. — М.: Наука, 1981. — 367 с.

358. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. — М.: Медицина, 1990. — 56 с.

359. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания // Вопросы философии. — 1987. — № 6. — С. 16—30.

360. Философская энциклопедия. М., 1962. - С. 282-283.

361. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 210.

362. Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сб. трудов и материалов VIII Междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. З.Г.Нигматова, Р.Ш.Маликова. — Казань: КГПУ, 2001. — 370 с.

363. Формирование учебной деятельности школьника / Под ред.

364. B.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Макаровой. — М.: Педагогика, 1982. — 216 с.

365. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

366. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. — М: Рос. пед. агентство, 1997. — 524 с.

367. Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей по педагогическому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1991. — 18 с.

368. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. — Казань: "Хэтер", 1998. — 56 с.

369. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Киев, 1986. — 46 с.

370. Хозяинов Г.И. Организация учебно-познавательной деятельности как функциональная дидактическая система // Педагогика высшей школы. Вып.З. — Минск, 1978. — С.23—29.

371. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения // Педагогика. — 1993. — № 2. — С.41—44.

372. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс.— М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

373. Хохлов Л.К. О социальных аспектах патоморфоза психических заболеваний // Социальная и клиническая психиатрия. — 1992. — № 1. —1. C.70—76.

374. Хохлов Л.К., Турлаев В.Г., Мельников В.Ф. Некоторые современные социокультуральные влияния и психическое здоровье населения // Новости медицины и фармации (Ярославль). — 1994. — № 4. — С.40—43.

375. Хохлов Л.К., Горохов В.И., Хохлов А.Л. Психосоматические расстройства: место в современной классификации болезней, принципы диагностики, ведения больных. — Ярославль, 1996.

376. Хохлов Л.К., Турлаев В.Г., Мельников В.Ф. Опыт организации неотложной психиатрической и наркологической помощи в городе // Социальная и клиническая психиатрия. — 1997. — № 1. — С.70—76.

377. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. — Казань, 1996. —32 с.

378. Хусаинова Н.Ю. Методологическое основание новых технологий обучения — дианетические принципы // Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. — Тамбов, 1994. — С. 193.

379. Царик А.В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. — 191 с.

380. Чепиков М.Г. Интеграция науки. — М., 1982. — 162 с.

381. Чернова Л.Т. Готовность учителя к инновационной деятельности // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. — Казань: Медицина, 1997. — С. 134—138.

382. Чернова Л.Т. О некоторых особенностях педагогической инновационной деятельности // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. — Казань: Медицина, 1997. — С.23—28.

383. Чистяков В.В. Человек и его здоровье // Ярославский педагогический вестник. — 1996. — № 3 (6). — С.68—71.

384. Чумаков Б.Н. Валеология. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 246с.

385. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 177 с.

386. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции // Тез. докл. науч. конф. ИССО РАО. — Казань, 1993. — С. 106—107.

387. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. — Казань, 1996. — 80 с.

388. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учеб. пособие. 3-е изд. — Барнаул, БГПУ, 1998. — 216 с.

389. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления вузом: Учеб.-метод. пособие. — Барнаул, БГПУ, 1999. — 41 с.

390. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье. — Ташкент: Медицина,1987. — 160 с.

391. Шаталова Г.И. Философия здоровья. — М., 1997.

392. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия. — М: Энергоатом-издат, 1995. —286 с.

393. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. 1994. - № 6 . - С. 8-13.

394. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. — 1991. — № 9. — С.80—84.

395. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. — М.: АПН СССР, 1976. — С.24—33.

396. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценностных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. Гл. VIII: психология личности. — 1978. — Ч.З. — С.62—68.

397. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования в системе психолого-педагогической подготовки учителя. — Л., 1980. — С.5—6.

398. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

399. Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и научного творчества студентов: Тез. докл. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та,1988. — С. 41—47.

400. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

401. Энгельгардт В.А. Интегратизм — путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. — 1970. — № 11. — С. 103— 115.

402. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Ишянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. — 1991. — № 4. — С.44—52.

403. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979.—144 с.

404. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. М., 1981. —С.320—337.

405. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 115 с.

406. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 126 с.

407. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Перев. с польск. — М.: Высшая школа, 1986. — 195 с.

408. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Монография. Казань: Изд-во "Дом печати". - 2003. - 167 с.

409. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicolson L., Editora. National Academy Press, Washington, D. C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D. C. // 1995.

410. Butler I. Games and Simuilation: Creatic Educational Alter-natives // Tech Trepds. — 1988. — V. 33, № 4. — P.20—23.

411. Cooper K.D. New therapeutic approaches in atopic dermatitis // Clin Rev allergy. — 1993. — № 11. — P.543—559.

412. Ysselbacher K.J. et al. 13-th Edition Harrison's prinsiples of internal medicine. —New York, 1994.

413. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. — 1980. — V. 10, № 6/7. — P.235—245.

414. Karvonen M.J. Physical activity and health // Finnish Sports Exercise Med. — 1983. — V.2. — P. 4—9.

415. Kenneth H.G. The aerobics program for total well-being. — Tuckland, 1982. —192 p.

416. Kumar В., Handa S., Dawn Y. Syndromic management of genital ulcer disease-acritiical appraisal // Jenitourin Med. — 1995. — № 71. — P. 197.

417. Kohlberg L. Moral development and moral education // Deadalus. Fall.1971.

418. Kyundu Mormat E. Condom and social marketing and mass media in Zaire in: proceedings of meeting on effective approaches to AIDS prevention. — Jeneva: WHO, 1992.

419. Lidegard O., Helm P. Sexual and reproductive life events in relation to duration of oral contraceptive use // Contraception. — 1998. — №38(1). — P.69— 77.

420. Mass R., Duguet F. Knowledge and attitudes toward STD // Can V Publ. Health. — 1998. — № 80(4). — P.244—248.

421. Raistrick D., Dabidson R. Alcoholism and drug addiction. — Edin-burg, London, Melbourne and New York, 1985. — 198 p.

422. Ryssell J. D. Modular Instruchion // A. Juide to the Desigh, Selection, Utilization and Evalution of Modular Material. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974 - 164 p.

423. Sarane S. Boocock. From the book: Simulation Games in Learning. — Beverly Hille (Calif.): Sage publication, 1968. — P.53—64.

424. Simulation — Focus on Decision laking. For Elementery Education and for Secondary Education. — Bloomington: Indiana University, 1970. — 185 p.

425. Simulation Games in learning. — Beverly Hills (Calif.): Sage publication, 1968. — 280 p.

426. The status of school Health. Word Heaith Organization, Geneva, 1996.

427. To Improve Learning. An Evolution of Instructional Techno-logy / Pod red. Ticton S.C. — R.R. Bowker Сотр. Ins. New-York and London, 1970 (Т.1.), 1971 (T. 2).

428. Zurcher L. The Mutable Seelf. A Self-Concept for Social Change. N.Y. — 1977.

429. Van Ments Morry. The Effective Use of Role-Play. A Handbook for Theathers and Trainers. — L. : Kogan Page, 1983.

430. What works school without drugs. — US. Department of Education, 1987. —78 p.