Развитие познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кублицкая Юлия Геннадьевна

• Кублицкая Юлия Геннадьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Кублицкая Юлия Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Сущность и содержание понятия познавательной компетентности

1.2 Критерии, показатели и уровни развития познавательной компетентности

будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки

1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 Диагностический комплекс определения уровня развития познавательной

компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки

2.2 Реализация педагогических условий развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки

2.3 Анализ результативности педагогических условий развития познавательной

компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

139

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика оценки уровня развития мотивационно-ценностного компонента познавательной компетентности «Методика по самооценкемотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика оценки уровня развития когнитивного компонента познавательной компетентности «Монреальская шкала оценки когнитивных функций (МоСА-тест)»

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика оценки уровня развития операционно-деятельностного компонента познавательной компетентности «Методика по выявлению направленности личности(ориентационная анкета)»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Методика оценки уровня развития рефлексивно-оценочного компонента познавательной компетентности «Опросник «Цель - средство -результат»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Дидактические материалы к теме «Актуальность ключевой познавательной компетентности»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Элементы методических рекомендаций для преподавателей

по использованию схемно-знаковых моделей представления учебной информации как средства активизации познавательной деятельности обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Примеры кейс-заданий для получения обучающимися опыта деятельности по поиску, обработке и применению информации с использованием схемно-знаковых моделей ее представления

ПРИЛОЖЕНИЕ З Результаты проектной деятельности обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ И Акт о внедрении

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономическая ситуация развития современного общества отражает возросшую потребность сферы труда в специалистах способных эффективно решать профессиональные задачи независимо от постоянно меняющихся информационных, социальных, профессиональных условий окружающей действительности. Поэтому перед научно-педагогическим сообществом встала задача активизации механизмов, позволяющих личности не только адаптироваться к окружающей действительности, но и, отвечая на ее вызовы, целесообразно изменять ее и себя самого. Таким механизмом можно считать познавательную компетентность личности.

В соответствии с федеральными документами об образовании (Национальный проект «Образование»; Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 02.03.2016); модель «Российское образование 2020»; Государственные образовательные стандарты третьего поколения), уровень профессионализма выпускника учебного заведения и результат его учебной деятельности определяется уровнем развития определенного, в соответствии с профессией, состава компетенций. Однако, наряду с профессиональными компетенциями, имеет смысл рассмотрение компетенций, обеспечивающих эффективную жизнедеятельность личности независимо от социальной и профессиональной среды ее существования. Одной из таких компетенций, формируемых в процессе образования личности, является познавательная компетентность.

Исследования степени разработанности проблемы развития познавательной компетентности, показывают, что в педагогической науке сформировались теоретические предпосылки ее решения. Общие теоретические положения компетентностного подхода и цели его введения в российское образовательное пространство представлены в исследованиях В.А. Адольфа, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, В.В. Серикова,

О.Г. Смоляниновой, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др. В научно-педагогическом сообществе наряду с актуальными для современного специалиста компетенциями (профессиональная компетентность, компетентность в сфере экономики, социально-коммуникативная компетентность и др.) широко обсуждается проблема формирования и развития познавательной компетентности, что отражено в работах Воровщикова С.Г., Пустовойтова В.Н., Пустоваловой Н.И., Росляковой С.В., Татьяченко Д.В. и др. Авторы актуализируют потребность человека любой профессии, независимо от возраста и занятости, в развитой познавательной компетентности. Определяя эту компетентность как ключевую, ученые наделяют ее метаособенностями, позволяющими личности быстро ориентироваться в незнакомой обстановке, находить необходимую информацию в короткие сроки, продуктивно применять знания на практике и успешно решать возникающие задачи.

Не смотря на то, что количество диссертаций, выполненных на основе компетентностного подхода, - более 250 000, в них исследователями поднимается вопрос формирования, становления и развития компетенций в области медицины и здравоохранения, юриспруденции и права, экономики и политики, экологии и социологии и пр. Из них более чем в 50 тысячах работ исследовалась «Познавательная компетентность». Однако

преимущественное количество работ базируется на рассмотрении обучения в дошкольных и общеобразовательных учреждениях. Слабо изученной остается проблема использования в развитии познавательной компетентности средств обучения, учитывающих логику собственной познавательной деятельности обучающегося, его индивидуальный познавательный стиль. Анализ научных исследований и образовательной практики по проблеме развития познавательной компетентности позволяет выделить противоречия между:

- потребностью общества и государства в профессионалах способных к постоянному саморазвитию в течение всей жизни на основе познавательной компетентности и слабой ориентированностью существующей системы образования на удовлетворение этой потребности;

- достаточным уровнем изученности компетентностного подхода как основы профессионального образования и неразработанностью теоретически обоснованных педагогических условий развития познавательной компетентности;

- потребностью будущих педагогов профессионального обучения в способности саморазвиваться и самосовершенствоваться в течение всей жизни в профессиональной деятельности и выстраивания карьеры и недостаточным уровнем развития у них познавательной компетентности, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование.

Выявленные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с поиском и обоснованием психолого-педагогических оснований и педагогических условий развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы исследования, а так же ее актуальность в образовательной практике послужили основанием выбора темы исследования «Развитие познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования: выявить, обосновать, описать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность педагогических условий развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования:

Развитие познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения будет результативным, если:

На теоретическом уровне выявлены сущность и содержание познавательной компетентности, определена ее структура, содержательно раскрыты компоненты; разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития познавательной компетентности обучающихся; выявлены психолого-педагогические основания и обоснованы педагогические условия развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

На практическом уровне разработаны и реализованы педагогические условия:

- обогащение содержания образования материалом, раскрывающим нормативные стратеги познавательной деятельности, позволяющие студенту выстроить индивидуальную познавательную стратегию, и схемно-знаковые модели представления информации, соответствующие логике собственной познавательной деятельности обучающегося;

- вовлечение обучающихся в процесс получения нового знания и опыта продуктивной деятельности посредством выстраивания индивидуальной познавательной стратегии и применения схемно-знаковых моделей представления информации, соответствующих логике собственной познавательной деятельности обучающегося. Осуществлена оценка результативности реализации педагогических условий.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать в соответствии с целью исследования сущность и структуру познавательной компетентности.

2. Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития познавательной компетентности обучающихся - будущих педагогов профессионального обучения.

3. Обосновать, разработать и апробировать педагогические условия развития познавательной компетентности обучающихся - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

4. Разработать модель развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

5. Проверить результативность педагогических условий развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую базу исследования составили:

- системный подход, раскрывающий систему педагогических условий развития познавательной компетентности, как сложноорганизованный процесс, через вычленение совокупности составляющих его ключевых элементов: целей, содержания, методов образовательного процесса, а так же его участников: педагога и обучающегося, связей между ними и закономерностей функционирования (С.И. Архангельский, Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Ильина Т.А., Кузьмина Н.В., Селиванов В.С., Юдин Э.Г., Якунин В.А.);

- компетентностный подход, характеризующий исследуемую компетентность как результат образовательной деятельности учебного заведения и самого обучающегося, раскрывающий совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результативности педагогических условий развития познавательной компетентности

обучающихся (Адольф В.А., Вербицкий А.А., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Лебедев О.Е., Смолянинова О.Г., Хуторской А.В. и др.);

- деятелъностный подход, раскрывающий закономерности формирования и развития личности в целом и исследуемого феномена в частности в процессе деятельности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л., Щедровицкий В.П. и др.);

- личностно-ориентированный подход, предполагающий постоянное удовлетворение образовательных запросов личности, создание специальных педагогических условий, позволяющих овладеть разнообразным уровнем развития познавательной компетентности, с учетом своеобразия индивидуальности обучающегося, признания его активным субъектом образовательного процесса (Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Гафурова Н.В., Игнатова В.В, Осипова С.И., Сериков В.В., Шкерина Л.В., Якиманская И.С., и др.).

Теоретической основой исследования выступили теория деятельности (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л., Шадриков В.Д., Щедровицкий В.П.); теория поэтапного формирования умственных действий (механизм инериоризации) (Волович М.Б., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б.); теория проектного обучения (Блонский П.П., Джонс Дж., Дьюи Дж., Игнатьева Б.В., Иорданский Н.Н., Каптерев П.Ф., Килпатрик У.К., Матящ Н.В., Полат Е.С.,).

Методы педагогического исследования, применяемые в работе, отвечают общим требованиям комплексности:

- общетеоретические методы: анализ нормативной документации по проблеме исследования; контент-анализ; сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, научно-методической, философской литературы по теме исследования; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта;

- эмпирические и диагностические методы, построенные на принципах адекватности существу изучаемого предмета исследования при подборе диагностического инструментария оценивания педагогического эксперимента: педагогическое наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, тестирование, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, обобщение педагогического опыта;

- формирующие методы, связанные с апробацией педагогических условий развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

Организация и экспериментальная база исследования: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Сибирский Федеральный университет" (ФГАОУ ВО СФУ). В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты, обучающиеся в институте педагогики, психологии и социологии СФУ. Всего в эксперименте принимало участие 87 студентов направления подготовки "Профессиональное обучение (по отраслям)", а так же преподаватели института педагогики, психологии и социологии СФУ.

Личное участие аспиранта: исследование проблемного поля и выявление проблемы исследования, содержательный анализ и выявление теоретических предпосылок решения проблемы развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения; формулировка, аргументация и апробация педагогических условий развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения; сбор, обработка и интерпретация экспериментальных данных; содержательное обогащение дисциплины "Педагогические технологии" для студентов направления подготовки "Профессиональное обучение (декоративно-прикладное искусство и дизайн)"; подготовка публикаций,

представленных в научных журналах, сборниках конференций, в изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные этапы исследования:

1. Первый этап- теоретический (2010-2014 гг.): исследование проблемного поля и анализ существующих психолого-педагогических, философских, методологических источников по теме исследования; определение методологии, цели, гипотезы, задач исследования, уточнение понятийно-категориального аппарата исследования.

2. Второй этап - опытно-экспериментальный (2014-2016 гг.): проведение опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

3. Третий этап - аналитический (2017-2018 гг.): анализ и обобщение результатов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- в соответствии с целью исследования конкретизировано понятие «Познавательная компетентность», как интегративная динамичная характеристика личности, отражающая совокупность мотивационно-ценностных ориентаций, знаний, умений и рефлексивно-оценочных действий, позволяющая продуктивно осуществлять процесс познания объективной действительности и накопления опыта по решению реальных профессиональных задач: поиска, переработки и применения информации;

- обоснован компонентный состав познавательной компетентности личности, включающий мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты;

- определены и охарактеризованы критерии оценки и уровни развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения;

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки: обогащение содержания образования материалом, раскрывающим нормативные стратеги познавательной деятельности, позволяющие обучающемуся выстроить индивидуальную познавательную стратегию, и схемно-знаковые модели представления информации, соответствующие логике собственной познавательной деятельности личности; вовлечение обучающихся в процесс получения нового знания и опыта продуктивной деятельности посредством выстраивания индивидуальной познавательной стратегии и применения схемно-знаковых моделей представления информации, соответствующие логике собственной познавательной деятельности обучающегося;

- разработана модель обогащения содержания образования материалом, раскрывающим познавательные стратегии и схемно-знаковые модели представления информации;

- разработана модель развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказано положение о результативности развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения, вносящее вклад в теорию и методику профессионального образования в части развития компетентностного подхода, за счет конкретизации понятия познавательной компетентности, содержательного раскрытия ее компонентов и обоснования педагогических условий развития исследуемого феномена;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс базовых методов исследования в единстве с

подобранным диагностическим комплексом определения уровней развития познавательной компетентности, методами математической статистики;

- изложены аргументы относительно определения и содержательного наполнения компонентов познавательной компетентности и оценки уровней их проявления;

- проведено обогащение содержания образования дисциплины «Педагогические технологии» материалом, способствующим развитию познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- содержательно обогащены и внедрены дидактические материалы к дисциплине "Педагогические технологии" для студентов направления подготовки "Профессиональное обучение (дизайн и компьютерная графика)"; разработаны кейс-задания для получения обучающимися опыта деятельности по поиску, обработке и применению информации с использованием схемно -знаковых моделей ее представления; разработаны и внедрены методические рекомендации для преподавателей по использованию схемно-знаковых моделей представления информации с целью развития познавательной деятельности обучающихся;

- определены пределы и перспективы практического использования результатов исследования в процессе развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и других направлений подготовки;

- создан и применен диагностический комплекс по определению уровня развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения, позволяющий отслеживать динамику развития познавательной компетентности;

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется следующим:

- для экспериментальной работы показана воспроизводимость результатов исследования для разных групп студентов;

- теория, построенная с опорой на положения системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов согласуется с результатами опубликованных педагогических исследований в данной области;

- идея о результативном развитии познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в активной деятельности по получению нового знания и опыта продуктивной деятельности с использованием нормативных стратегий познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся выстроить индивидуальную познавательную стратегию, и схемно-знаковых моделей представления информации, базируется на требованиях государственных образовательных и профессиональных стандартов, требованиях нормативно-правовых документов, определяющих модернизацию профессионального образования;

- использованы применительно к проблематике диссертации теоретические, эмпирические, формирующие методы исследования процесса развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения;

- установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в исследованиях Воровщикова С.Г., Пустовойтова В.Н., Пустовалова Н.И., Росляковой С.В., Татьяченко Д.В. и др.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялось организацией опытно-экспериментальной работы, обсуждением на межвузовских научных семинарах «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» кафедры «Фундаментальное естественнонаучное образование» Института цветных металлов и материаловедения ФГАОУ ВО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ». Результаты исследования опубликованы в сборниках международных научных и научно-практических конференций: V Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука: начало XXI века» (г. Красноярск, 2009); VI Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Красноярск, 2010); Международная научно-практическая конференция «Наука - взгляд в будущее» (филиал РГГУ г. Красноярск, 2010); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая предпосылка социально-экономического развития общества и охраны окружающей среды» (г. Ачинск, 28-29 апреля 2011 г.); VIII Всероссийская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященная 155-летию со дня рождения К.Э. Циолковского (г. Красноярск, 2012 г.); Всероссийская научно-методическая конференция, секция

«Информационно-образовательная среда вуза» (г. Красноярск, 25-26 октября 2012 г.); V международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: актуальные вопросы» (г. Санкт-Петербург, 2016 г.); Международная научно-практическая конференция "Наука, образование и инновации" (г. Саратов, 13 мая 2016 г.).

По теме исследования опубликовано 15 работ, из них шесть статьей в изданиях, реферируемых и рекомендованных ВАК: «Современные наукоемкие технологии» (2016 г.), «Современные проблемы науки и образования» (2017 г), «Вестник КГПУ» (2017), «Педагогический журнал» (2017), «Современное педагогическое образование» (2018), «Европейский журнал социальных наук» (2018).

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная компетентность студентов - будущих педагогов профессионального обучения представляет собой интегративную

динамичную характеристику личности, отражающую совокупность мотивационно-ценностных ориентаций, знаний, умений и рефлексивно-оценочных действий, позволяющую продуктивно осуществлять процесс познания объективной действительности и накопления опыта по решению реальных профессиональных задач: поиска, переработки и применения информации.

Структура познавательной компетентности представляется как единство компонентов:

- мотивационно-ценностного (мотивационно-ценностное отношение к познавательной деятельности как базовому компоненту образовательной и будущей профессиональной деятельности и стремление освоить рациональные способы ее осуществления);

- когнитивного (знание мыслительных операций и приемов познания (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, конкретизация, индукция и дедукция, абстрагирование и моделирование и др.); алгоритмов и стратегий познавательной деятельности);

- операционно-деятелъностного (готовность и способность личности к выстраиванию индивидуальной познавательной стратегии, оперирование инструментами познания в деятельности);

- рефлексивно-оценочного (готовность личности к оценке собственной познавательной деятельности с целью корректировки последующих действий).

2. Критериями оценки развития познавательной компетентности выступают: мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятелъностный и рефлексивно-оценочный критерии. Представленные критерии раскрываются через показатели, позволяющие оценить развитие компонентов познавательной компетентности студентов на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

3. Развитие познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки достигается за счет реализации педагогических условий:

- обогащение содержания образования материалом, раскрывающим нормативные стратеги познавательной деятельности, позволяющие студенту выстроить индивидуальную познавательную стратегию, и схемно-знаковые модели представления информации, соответствующие логике собственной познавательной деятельности обучающегося;

- вовлечение обучающихся в процесс получения нового знания и опыта продуктивной деятельности посредством выстраивания индивидуальной познавательной стратегии и применения схемно-знаковых моделей представления информации, соответствующих логике собственной познавательной деятельности обучающегося.

4. Модель развития познавательной компетентности, включающая целевой, методологический, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты, отражает процесс развития познавательной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения с ориентацией на потребности государства и личности, с описанием этапов реализации педагогических условий, уровней и критериев оценки развития познавательной компетентности обучающихся.

5. Реализуемые поэтапно и в единстве педагогические условия обеспечивают развитие познавательной компетентности студентов -будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 201 источник, из них 4 на иностранном языке. В работе приведено 25 таблиц, 24 рисунка, 9 приложений. Общий объем диссертации 213 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В данной главе на основе анализа научной литературы выявлены теоретические предпосылки развития познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессиональной подготовки, приведенные в следующей логике:

- рассмотрение сущности и содержания понятия познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кублицкая Юлия Геннадьевна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова, Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Аванесов, В.С. Проблема качества педагогических измерений / В.С. Аванесов // Педагогические измерения, 2005. - №2. С. 3-27.

3. Агапов, И.Г. Компетентностный подход в образовании как необходимость / С.Е. Шишов, И.А. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4. - С. 8-14.

4. Адольф, В.А. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе освоения геометрии / В.А. Адольф, Т.В. Захарова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №1. - С. 111118.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.

6. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония: научно-популярная литература / Ш.А. Амонашвили. - М.: Междунар. центр Рерихов: Мастер-Банк, 2002. - 672 с.

7. Афанасьев, В.Г. Человек. Общество, управление, информация. Опыт системного подхода: Монография / В.Г. Афанасьев. - Изд.: OZON, 2013 - 208 с.

8. Ахметов, М.А. Алгоритмы познавательной деятельности, познавательные стратегии, познавательная активность / М.А. Ахметов // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №4. - С. 27-29.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. Басс, Б. Методика выявления направленности личности [Электронный ресурс] / Б. Басс. URL: http: //testoteka.narod.ru/lichn/1 /02 .html (дата обращения: 09.04.2018).

12. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Монография / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Гос. Инж.-проет. Ин-т, 1994. - 152 с.

13. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берталанфи // Сборник переводов Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

14. Беспалько, В.П. Теория создания и применения: Учебник / В.П. Беспалько. - Изд.: народное образование, 2006. - 188 с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем /В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ВУЗ, 2002 - 352 с.

16. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе./ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. - № 10. - С. 814.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4. - С. 11-17

18. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 11-17.

19. Булатова, Ю.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов / Ю.И. Булатова // Педагогика высшей школы и профессионального образования. - 2012. - №3 (5). С. 8-13.

20. Булакова, Н.А. Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Булакова Наталья Артуровна -М., 2009. - 23 с.

21. Васильева, А.М. Современные подходы в теории и практике проектного обучения / А.М. Васильева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. -Т. 2. - С. 101-105.

22. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. /А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

23. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании, 2009. - № 2. - С. 103-111.

24. Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Логос, 2006. -184 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование / С.Г. Вершловский. -СПБ.: СПБ ППО, 2001. - 147 с.

27. Виноградов, С.Н Система Шаталова. Годовой курс - за 10 часов! [Электронный ресурс] /С.Н. Виноградов // Наука и жизнь. - 2008. -№ 2. URL: https://www.nkj.ru/archive/articles/12969/ (Дата обращения: 12.03.2018).

28. Власенко, С.В. Система познавательных проектов и ее влияние на развитие познавательной компетентности дошкольников / С.В. Власенко, Н.И. Пустовалова// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. -2013. -№3 (14). - С. 48-50.

29. Волович, М.Б. Все это просто (о теории поэтапного формирования умственных действий) / М.Б. Волович // Народное образование. -1989. - № 10. - С. 36-45.

30. Волович, М.Б Система ориентиров - условие успешности обучения / М.Б. Волович // Советская педагогика. - 1988. - № 4. - С. 52-24.

31. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Воровщиков Сергей Георгиевич. -М., 2007. - 50 с.

32. Воровщиков, С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для обучающихся старших классов /С.Г. Воровщиков. - М.: «Центральное издательство», 2005. - 288 с.

33. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. -М.: Из-во «5 за знания», 2007. - 352 с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин, -М.: Кн.дом «Университет», 1999 - 332 с.

36. Гальперин, П.Я. О формировании умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин // Культурно-историческая психология. - 2010 - №3. -С.111-114.

37. Гафурова, Н.В. Состояние информатизации образования как педагогической проблемы / Н.В. Гафурова, Ю.Г. Кублицкая // Интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития. Материалы Всероссийской научно-методической конференции, секция «Информационно-образовательная среда вуза», Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2012. -С. 251-252.

38. Гафурова, Н.В. Идеи и проблемы опережающего образования / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова // Сибирский педагогический журнал, - 2013. -№4. - С. 9-14.

39. Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития обучающихся в системе образования: Монография / Н.В. Гафурова. - М.: МАКС Пресс, 2004.- 220с.

40. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. /Г.В.Ф. Гегель // Наука логики. -М.: "Мысль", 1974. - 452 с.

41. Горылев, А.И. Методология Tuning: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ: электронное методическое пособие [Электронный ресурс] / А.И. Горылев, Е.А. Пономарева, А.В. Русаков, - Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского. Национальный исследовательский университет. -2011г. URL: http://www.unn.ru/cie/GorylevPonomarevaRusakov.pdf (дата обращения: 18.09.2017)

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов, -М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

43. Добрыдина, Т.И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Добрыдина Татьяна Ильинична. - Кемерово, 2004. - 191 с.

44. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. - Изд. Мир, 1986 - 328 с.

45. Дульчаева, И.Л. Развитие учебно-познавательной компетентности студентов вуза на основе модульно-рейтингового обучения: дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Дульчаева Ирина Львовна, - Улан-Удэ, 2014 - 180 с.

46. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Воровщиков Сергей Георгиевич, Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2007. - 50 с.

47. Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции обучающихся в учебном процессе : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дулинец Татьяна Григорьевна. - Красноярск, 2005. - 243 с.

48. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика Пресс, 2000. - 382 с.

49. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Евремова. - Н.: Русский язык, 2000. - Т.1: А-О. - 1209 с.

50. Елисеева, Д.С. Формирование учебно-познавательной компетентности младшего школьника как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Д.С. Елисеева // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2013. - №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-uchebno-poznavatelnoy-kompetentnosti-mladshego-shkolnika-kak-pedagogicheskaya-problema (Дата обращения: 13.01.2016).

51. Забалуева, А.И. Интегральное развитие учебно-познавательной компетентности студентов: Монография / А.И. Забалуева, И.А. Кибальченко, Н.А. Лызь, - Таганрог : Изд-во Южного федерального ун-та, 2015. - 110 с.

52. Захарова, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся: на примере математики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Захарова Татьяна Вячеславовна. -Лесосибирск, 2012. - 183 с.

53. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-методич. пособие / Э.Ф Зеер, О.Н. Шахматова - Екатеринбург, изд-во Урал. гос. профессионально-педагогического университета, 1999 - 245 с.

54. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu (Дата обращения: 22.05.2017).

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая.

URL: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm (Дата обращения: 23. 11.2017).

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, -2004. - 42 с.

57. Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования / науч. ред. проф. И.А. Зимняя // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

58. Зуева, И.Е. Познавательные стратегии и их использование на уроках иностранного языка в начальной школе : учебное пособие / И.Е. Зуева, - Нижний Новгород : Нижегородский ин-т развития образования, 2008. - 99 с.

59. Игнатова, В.В. Ориентирование обучающихся профессиональных училищ на творческую самореализацию как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, М.Г. Шишкова // Вестник Томского государственного университета, 2010. - №11. - С. 180-183.

60. Игнатова, В.В. Подготовка студента к сотворческой деятельности на основе компетентностного подхода - реальность стандартов третьего поколения [Электронный ресурс] / В.В. Игнатова, А.В. Кичигина // Электронный журнал «Фундаментальные исследования». - 2011. - №12. URL: http://www.rae.ru/fs/ (дата обращения: 05.06.2017).

61. Иголкина, Н.И. Комбинации познавательных стратегий при усвоении иностранных языков / Н.И. Иголкина, - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, - 2014. - 87 с.

62. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

63. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия "Педагогические условия": сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. -2012. - № 1. С. 8-14.

64. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т.А. Ильина. - Москва : Просвещение. - 1984. - 494 с.

65. Ильин, Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин //Вопросы психологии - 1988 - №6. - С. 85-93.

66. Ильина, Т.А. Методика мотивации обучения в вузе [Электронный ресурс] / Т.А. Ильина. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/05.html (Дата обращения: 18.04.2017).

67. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ», -2005. - 448 с.

68. Коротенко, Т.Н. Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза: Монография / Т.Н. Коротенко. - Екатеринбург: УрГУПС, 2017. - 178 с.

69. Кременко, М.З. К проблеме информатизации общества в XXI веке / М.З. Кременко. - Вестник Адыгейского государственного университета, № 1/ 2006, - с. 235.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / Е.А. Климов. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.

71. Комиссарова, М.Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Магнитогорск, 2006. - 209 с.

72. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 - 392 с.

73. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин //Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 5-12.

74. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий /Е.А. Климов. - Обнинск: Принтер, - 1993. - 56 с.

75. Калашникова, А.В. Формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих педагогов профессионального обучения / дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Калашникова Алена Владимировна. - Красноярск. - 2013. - 220 с.

76. Красноборова, А.А. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Красноборова Анастасия Андреевна. - Пермь, 2010. - 217 с.

77. Краткий философский словарь [Электронный ресурс] / Алексеев А.П., Васильев Г.Г., - М., 2008. URL:https://lib.ink/filosofiya 828 829/kratkiy-filosofskiy-slovar.html (Дата обращения: 12.08.2016).

78. Карманов, А.А. Опросник «Цель - средство - результат» [Электронный ресурс] / А.А. Карманов URL: http://azps.ru/tests/tests csr.html (Дата обращения6 18.05.2016).

79. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование : монография / В.А. Козырев. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с.

80. Кирюшина, О.В. Основы диагностики специальной познавательной компетентности в профессиональном языковом образовании : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кирюшина Ольга Викторовна -Екатеринбург, 2007. - 251 с.

81. Константинова, С.И. Формирование учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей профильной школы : На материале

английского языка : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Константинова Светлана Игоревна - Санкт-Петербург, 2006. - 330 с.

82. Кублицкая, Ю.Г. Познавательная компетентность как предмет педагогического анализа [Электронный ресурс] / Ю.Г. Кублицкая // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 1; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=26107 (дата обращения: 05.08.2017).

83. Кублицкая, Ю.Г. Критерии и показатели сформированности познавательной компетентности обучающихся / Ю.Г. Кублицкая // Вестник КГПУ. - 2017. - №2. - С. 78-81.

84. Кублицкая, Ю.Г. Понятие «Деятельность» в рамках деятельностного подхода в педагогике / Ю.Г. Кублицкая // Материалы международной научно-практической конференции «Наука - взгляд в будущее» (секция «Современные проблемы педагогики») филиал РГГУ г. Красноярск, - 2010. - С. 235-238.

85. Кублицкая, Ю.Г. Функциональная структура деятельности в контексте деятельностного подхода в педагогике / Ю.Г. Кублицкая // Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая предпосылка социально-экономического развития общества иохраны окружающей среды» (секция «Функциональная и общетехническая подготовка будущих специалистов») г. Ачинск. - 2011. -С. 182-190.

86. Кублицкая, Ю.Г. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов на фоне информатизации образования [Электронный ресурс] / Ю.Г. Кублицкая // Молодежь и наука: сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155-летию со дня рождения К.Э.Циолковского - Красноярск: Сиб. федер. ун-т., 2012; URL:

http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2012/thesis/s013/s013-144.pdf. (дата обращения: 18.02.2013).

87. Кублицкая, Ю.Г. Схемно-знаковые модели представления информации, как средства активизации познавательной компетентности обучающихся / Ю.Г. Кублицкая // Сборник публикаций научного журнала ''Globus'' по материалам V международной научно-практической конференции: «Психология и педагогика: актуальные вопросы» г. Санкт-Петербурга: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). - С-П. : Научный журнал ''Globus'', 2016. -С. 15-18.

88. Кублицкая, Ю.Г. К вопросу о познавательной компетентности /Ю.Г. Кублицкая // Наука, образование и инновации: сборник статей Международной научно - практической конференции. В 4 ч. Ч.2 - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 90-95.

89. Кублицкая, Ю.Г. Познавательная компетентность в контексте непрерывного образования / Ю.Г. Кублицкая // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 4. - С. 95-97

90. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. кузьмина. - Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

91. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н.В. Кузьмина - М. : РГБ, 2004. - 149 с.

92. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Просвещение, 1972. - 117 с.

93. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 2. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина-Барнаул: АлтГУ, 2004. - 232 с.

94. Латюшин, В.В. Оценка качества научно-исследовательской и научно-методической деятельности в современном вузе / В.В. Латюшин,

Т.А. Шульгина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2009 - № 3 - С. 70-76.

95. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Конопкин // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

96. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1984. - 584 с.

99. Лурия, А.Р. Нейропсихологический анализ решения задач / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М., 1966.

100. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М., Воронеж, 1997.

101. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М. Матюшкин. Издательство: Директмедиа Паблишинг, - 2008. - 392 с.

102. Мижериков, В.А Введение в педагогическую деятельность: / В.А Мижериков, Юзефавичус Т.А. //Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 352 с.

103. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

104. Маркс, К. Капитал. Т. 1/ К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. Т. 23. - М.: Госполитиздат. - 1955.

105. Мильман, В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии, 1999. -№91'1. -С. 71-80.

106. Михайлова, Н.Г. Формирование познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов: профильный класс,

английский язык : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Михайлова Наталия Георгиевна. - Тамбов. -2008, -171 с.

107. Минниахметова, И.И. Состояние проблемы формирования познавательных УУД у обучающихся 4 классов начальной школы на предмете «Окружающий мир» [Электронный ресурс] / И.И. Минниазметова // VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - 2015, URL: http://www.scienceforum.ru/2015/1160/12215. (Дата обращения: 18.06.2016).

108. Монреальская шкала оценки когнитивных функций (MOCA -тест) [Электронный ресурс] / URL: https://medi.ru/info/11155/ (дата обращения: 05.12.2017).

109. Никандров, Н.Д., Грохольская О.Г. Введение в профессиональную деятельность [Электронный ресурс] / Н.Д Никандров, О.Г. Грохольская // Научные исследования в образовании. 2012. №7. URL: http://cyberleninka.rU/article/n/vvedenie-v-professionalnuyu-deyatelnost (дата обращения: 14.08.2016).

110. Нечаев, Н.Н. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы /Нечаев Н.Н., Одинцова А.Е. //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. науч. трудов - М. - 1988 - С.46-63.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 100000 слов, терминов и выражений/ С.И. Ожегов. - Изд.: АСТ, 2016. - 1376 с.

112. ОП ВО направления подготовки "Профессиональное обучение (декоративно-прикладное искусство и дизайн)".

113. Орешкова, С.П. Осипова С.И. Учебная деятельность в контексте формирования умений обучающихся структурировать теоретический материал / С.П. Орешкова, С.И. Осипова // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - №6. - С. 24-29.

114. Осипова, С.И. Методика в личностно-ориентированном образовании: монография / С. И. Осипова/ Издатель: LAP LAMBERT

AcademicPublishingGmbH&Co. KG DudweilerLandstr. 99,66123 Saarbrucken, Germany - 2011. - 92 c.

115. Осипова, С.И. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / отв. ред. С. И. Осипова. - М. : МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

116. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции обучающихся : дис....док. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. - Красноярск, 2001. - 348 с.

117. Осипова С.И., Дифференциация схемно-знаковых моделей активизации познавательной деятельности студентов по формам учебных занятий / С.И. Осипова, Ю.Г. Кублицкая // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 9-1. - С. 144-148.

118. Петунин, О.В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи : дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Петунин Олег Викторович. - Кемерово - 2010. - 453 с.

119. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

120. Перечень психологических методик [Электронный ресурс] / Персональный сайт Бруннера - URL: www.bruner.kgu.edu.ua (дата обращения 12.12.2012).

121. Пестова, С.Ю. Развитие компетентности обучающихся в сфере познавательной деятельности на основе обобщения понятия величины в процессе обучения информатике в основной школе : дис. ... канд. пед. наук 6 13.00.02 / Пестова Светлана Юрьевна, Омск. - 2006. -159 с.

122. Петунин, О.В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи : автореф. дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Петунин Олег Викторович. - Кемерово, 2010 - 43 с.

123. Пилигин, А.А. Познавательные стратегии школьников: от индивидуализации - к личностно-ориентированному образованию: Монография / А.А. Пилигин. - М.: Твои книги, 2012. - 416 с.

124. Плигин, А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Плигин Андрей Анатольевич. - Москва, 2009. - 517 с.

125. Плигин, А.А. Учебно-методический комплекс по программе курса повышения квалификации учителей "Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников" / А.А. Плигин, Е.М. Тишкина ; Владимирская обл. патриотическая общественная организация "Милосердие и порядок". - Владимир : Транзит-Икс, 2012. - 144.

126. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений заведений / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество. - 1998. -640 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов вузов / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар. Изд. Цент. ВЛАДОС. -2007 . - 575 с.

128. Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат // Научно-методический сборник. - Минск, 2003. -С. 39-48.

129. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

130. ПрофВыбор.ру. Электронный музей профессий [Электронный ресурс/ Режим доступа: URL: http: //profvibor.ru/catalog/ ?SECTION_ID= 146&ELEMENT_ID=3089 (Дата обращения: 14.08.2016).

131. Профессиональный стандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования / Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 г. № 608н.

132. Прохорова, С.Ю. Формирование познавательной компетентности дошкольников в рамках предшкольного образования: практико-

ориентированная монография / С. Ю. Прохорова. - Ульяновск : УИПКПРО, 2011. - 172 с.

133. Пустовойтов, В.Н. Формирование познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения (на примере изучения предметной области "математика и информатика"): диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Пустовойтов Виктор Николаевич. -Москва, 2015. - 415 с.

134. Пустовалова, Н.И., Лазаренко Д.В. Взаимосвязь черт личности и волевой саморегуляции старшеклассников [Электронный ресурс] / Н.И. Пустовалова, Д.В. Лазаренко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n7vzaimosvyaz-chert-lichnosti-i-volevoy-samoregulyatsii-starsheklassnikov (Дата обращения: 22.05.2017).

135. Пустовойтов, В.Н. Критерии уровней сформированности познавательной компетентности старшеклассников [Электронный ресурс] / В.Н. Пустовойтов/ Письма в Эмиссия. Оффлайн - Электронное научное издание (научно-педагогическйи интернет-журнал), РГППУ им. А.И. Герцена, Февраль 2012 г. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1741.htm. (Дата обращения: 15.03.2017).

136. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Дж. Равен// Школьные технологии. - 1999. - №3. - С. 151.

137. Раецкая, О.В. Социальные последствия информатизации. / Перспективы науки и образования [Электронный ресурс] /О.В. Раецкая, № 1 / 2013. URL: https://pnoiournal.wordpress.com/2015/06/14/rayetskaya/ (Дата обращения: 05.12.2017).

138. Рослякова, С.В. К вопросу о структуре познавательной компетентности / С.В. Рослякова // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. - С. 77-81.

139. Рослякова, С.В. Познавательная компетентность как система / С.

B. Рослякова // Проблемы и перспективы развития образования в России, № 16 / 2012.

140. Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности обучающихся подросткового возраста в учебном процессе: Монография /

C.В. Рослякова . - Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. Пед. ун-та, 2010 - 216 с.

141. Рослякова, С.В. Познавательная компетентность и процесс её формирования у учащихся подросткового возраста: учебное пособие / С.В. Рослякова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Челябинский гос. педагогический университет". - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2013. - 278 с.

142. Радионова, Н.Ф Компетентностный подход в подготовке специалиста в области образования / Н.Ф. Радионова, В.А. Козырев, А.П. Тряпицына // Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (опыт Герценовского университета) - СПб.: РГПУ, - 2004 - 392 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 1998 - 300 с.

144. Савельева, М.Г. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебно-методическое пособие/ М.Г. Савельева. - Ижевск, УдГУ, 2013. - 94 с.

145. Савостьянова, И.Л. Методическая система формирования профессиональной информационной компетентности будущих педагогов-экономистов в дисциплинах информационного цикла : автореф. дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Савостьянова Ирина Леонидовна, Красноярск. - 2015. - 24 с.

146. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.Н. Селевко // Народное образование.- 2004.- № 4.- С. 138-143.

147. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.

148. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999 -с.76-78 с.

149. Сериков, Г.Н. Влияние образования на развитие человека // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2014. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-obrazovaniya-na-razvitie-cheloveka (дата обращения: 22.05.2017).

150. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

152. Смолянинова, О.Г. Метод Case study и возможные ситуации его использования в вузовском образовании в России / О.Г. Смолянинова, Н.В. Савченко, В.Н. Востриков/ Материалы научно-методической конференции «Технологии в образовании» НОУ ВПО Центросоюза РФ Сибирский университет потребительской кооперации. 2015. - С. 155-171.

153. Смолянинова, О.Г. Проектирование образовательных результатов бакалавров на основе профессионального стандарта педагога / О.Г. Смолянинова, В.В. Коршунова/ Высшее образование в России, №7, М.: ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова», 2015. - С. 12-19.

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

155. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании // Психология обучения, 2008. - № 1. - С. 4-25.

156. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

157. Столлер, Ф. Установление теоретического фундамента для проектного обучени // Гринвич, Коннектикут: Информационный век публикации, 2006. - С. 19 - 40.

158. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по обновлению содержания общего образования [Электронный ресурс] / 2001. URL: http: //www.gouo .ru/pinskiy /books/strateg.pdf. (Дата обращения. 01.11.2017).

159. Сурмин, Ю.П. Теория систем и системный анализ.Учеб. пособие. - К.: МАУП, 2003. - 368 с.

160. Суходольский, Г.В. Организационная психология / Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2004. - 256 с.

161. Талалуева, Ю. Г. Особенности организации познавательной деятельности будущих педагогов профессионального обучения // Молодежь и наука: Сборник материалов VI-й Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Красноярск, 20-25 апр. 2010 г.) [Электронный ресурс]. - Красноярск , 2010. URL: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2010/section15.html (дата обращения: 02.07.16).

162. Талалуева, Ю.Г. Технология оценки эффективности активных методов обучения/ Сборник материалов V Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука: начало XXI века» г. Красноярск 2009, 336 с., С. 293-297.

163. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

164. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская

версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

165. Татьянченко, Д.В. Культура познания — познание культуры/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. - Челябинск: «Брегет», 1998. - 193 с.

166. Татьянченко, Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8. С. 115-127.

167. Тимохина, Е.В., Рожков М.Н., Козлов А.Н. Интернет в образовании: путеводитель: обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя [Электронный ресурс].- М.: МЭСИ, НИИ управления знаниями, 2011. - 70 с., ил. URL: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport /internet-putedov.pdf (Дата обращения: 02.07.16).

168. Трофимова, Л.В. Познавательные стратегии в овладении иностранным языком // Вестник ТГУ. 2001. - №-5 - С.55-58.

169. Управление чувственным познанием школьников на основе знаковой учебной модели [Электронный ресурс] /Н.М. Певин. Р.Д. Певина URL: https://www.altspu.ru/Joumal/pedagog/articl 15.html (дата обращения: 01.02.2018).

170. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе обучения [Электронный ресурс] / В.Н. Зайченко. URL: http://vuzirossii.ru/publ/upravlenie uchebno poznavatelnoi deiatelnostiu studento v_v_processe_obucheniia/15-1-0-4186 (дата обращения: 08.03.2018 )

171. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы [текст] / М.В. Ларионова [и др.]; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. Ун-т -Высшая школа экономики. - М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

172. ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), №1085 от 29.10.2015 года.

173. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016).

174. Харитонова, О.В. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников на уроках геометрии : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 /Харитонова Ольга Владимировна. - Санкт-Петербург, 2006. - 167 с.

175. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса // Перевод с английского под редакцией и с предисловием В.А. Звегинцева // Изд-во Московского университета, - 1972. - 233 с.

176. Хорешман, В.Н. Педагогические условия формирования и развития учебно-познавательной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Хорешман Вера Сергеевна, Владикавказ, 2015. - 253 с.

177. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. (Дата обращения: 15.06.2017).

178. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование - 2003. - № 5. - С. 55 - 61.

179. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и

предметных компетенций [Электронный ресурс] /А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» URL: eidos/journal/2005/1212.htm (Дата обращения 13.05.2013).

180. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения./ А. В. Хуторский - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

181. Холстед, М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2001.

182. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании //Профессиональное образование/ - 2005.-№3.-C. 6-7.

183. Чижакова, Г.И. Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста экономической сферы к профессиональной деятельности / Г. И. Чижакова, А. Л. Позднякова // Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85).- С.132-136.

184. Чижакова, Г. И. Педагогическая аксиология: монография / Г. И. Чижакова и др., отв. ред. Г. И. Чижакова, В.А. Сластенин. Красноярск :СибГТУ, 2008. - 294 с.

185. Шамардина, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Шамардина татьяна Владиленовна. - Оренбург, 2003. - 256 с.

186. Шмигирилова, И.Б. Познавательная компетентность школьника [Электронный ресурс] / И.Б. Шмигирилова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. №2. URL: http: //cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-kompetentno st- shkolnika (Дата обращения: 12.01.2016).

187. Шаламов, В.В. Развитие познавательной компетентности обучающихся в процессе самостоятельной работы [Текст] : монография / В. В. Шаламов ; Федеральное гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Уральский юридический ин-т М-ва внутренних дел Российской Федерации, Каф. педагогики и психологии. - Екатеринбург : УрЮИ, 2011. -81 с.

188. Шаламов, В.В. Развитие познавательной компетентности обучающихся профессиональных образовательных заведений деонтического типа в процессе самостоятельной работы по истории : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шаламов Вячеслав Викторович, Екатеринбург - 2007. -191 с.

189. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с:

190. Шкерина, Л.В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов / Л.В. Шкерина // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2012. №4 (22). -С. 201-207.

191. Щедровицкий, В.П. Избранные труды / Редакторы-составители А.А. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. - М.: Шк. культ.полит. , 1995. - 800 с.

192. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

193. Элективный курс «Азбука логичного мышления»: тематическое и поурочное планирование/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, О.В. Федотова, А.Б. Шихирева, Т.Г. Фила-това, О.В. Вологина, Е.В. Баженова. - М.: ЮОУО, 2006. - 258 с.

194. Эльконин, Д. Б. Психология игры. - 2-е изд. / Д. Б. Эльконин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

195. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

196. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

197. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

198. Dewey, J. Plan of Organization of the University Primary School / Dewey J. // Special Collections Research Center The University of Chicago Library. University President's Papers. Box 30 Folder 23.

199. Ferragatti, M., Carminati E. Modern English Teacher // Airport: An Italian version, 1984. - c. 15 - 17.

200. Jones, J. Christopher Design Methods / Перевод: Редакция литературы по новой технике и космическим исследованиям. М:. Мир, 1986 г., -326 с.

201. Scholz, Roland W. Cognitive strategies in stochastic thinking / Roland W. Scholz. - Dordrecht etc. : Reidel, Cop. 1987. - X, 218 с.

169

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика оценки уровня развития мотивационно-ценностного компонента познавательной компетентности «Методика по самооценкемотивов учебной, познавательной и профессиональной

деятельности»

(Методика А. Вербицкого, Н. Бакшаевой)

ЦЕННОСТИ - ЦЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкция испытуемому: оцените, пожалуйста, степень принятия вами перечисленных ниже ценностей-целей учебной деятельности, обозначив точками на графике балльные оценки значимости для вас каждой из них. Все полученные точки последовательно соедините прямыми линиями.

1. Усвоение нового.

2. Развитие своих способностей, знаний, умений, личностных качеств.

3. Интерес к учебным дисциплинам, процессу учения.

4. Подготовка к будущей профессии.

5. Ценность образования, общение в группе.

6. Академические успехи.

7. Ответственность за результаты учебной деятельности.

8. Получение стипендии, избегание неприятностей и пр.

ЦЕННОСТИ - ЦЕЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкция испытуемому: оцените, пожалуйста, степень принятия вами перечисленных ниже ценностей-целей познавательной деятельности, обозначив точками на графике балльные оценки значимости для вас каждой из них. Все полученные точки последовательно соедините прямыми линиями.

1. Открытие нового.

2. Саморазвитие, овладение новыми способами деятельности.

3. Интерес к областям знания, процессу познания.

4. Самовыражение в познании.

5. Сотрудничество.

6. Исследовательский интерес.

7. Ответственность за результаты научного творчества.

8. Достижения в познании.

ЦЕННОСТИ - ЦЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Инструкция испытуемому: оцените, пожалуйста, степень принятия вами перечисленных ниже ценностей-целей профессиональной деятельности, обозначив точками на графике балльные оценки значимости для вас каждой из них. Все полученные точки последовательно соедините прямыми линиями.

1. Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности.

2. Профессиональный рост, саморазвитие.

3. Интерес, призвание к профессии.

4. Самовыражение, самореализация в профессии.

5. Сотрудничество с коллегами.

6. Совершенствование деятельности.

7. Ответственность за результаты профессиональной деятельности.

8. Престиж, зарплата, карьера.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика оценки уровня развития когнитивного компонента познавательной компетентности «Монреальская шкала оценки когнитивных функций (МоСА-тест)»

1. Тест «Соединение цифр и букв».

Исследователь инструктирует испытуемого: «Пожалуйста, нарисуйте линию, идущую от цифры к букве в возрастающем порядке. Начните здесь (указать на цифру 1) и нарисуйте линию от цифры 1 к букве А, затем к цифре 2 и так далее. Закончите здесь (точка Д)» (бланк представлен после анкеты).

Оценка: присваивается 1 балл, если испытуемый успешно нарисует линию следующим образом: 1-А-2-Б-3-В-4-Г-5-Д без пересечения линий.

Любая ошибка, которая немедленно не исправлена самим испытуемым, приносит 0 баллов.

2. Зрительно-пространственные навыки (куб).

Исследователь дает следующие инструкции, указывая на куб: «Скопируйте этот рисунок так точно, как сможете, на свободном месте под рисунком».

Оценка: 1 балл присваивается при точно выполненном рисунке:

- рисунок должен быть трехмерным;

- все линии нарисованы;

- нет лишних линий;

- линии относительно параллельны, их длина одинакова.

Балл не дается, если любой из вышеперечисленных критериев не соблюден.

3. Зрительно-пространственные навыки (часы).

Укажите на правую треть свободного пространства на бланке и дайте следующие инструкции: «Нарисуйте часы. Расставьте все цифры и укажите время: 10 минут двенадцатого».

Оценка: баллы присваиваются за каждый из трех следующих пунктов:

- контур (1 балл): циферблат должен быть круглым, допускается лишь незначительное искривление (т.е. легкое несовершенство при замыкании круга);

- цифры (1 балл): все цифры на часах должны быть представлены, не должно быть дополнительных чисел; цифры должны стоять в правильном порядке и размещаться в соответствующих квадрантах на циферблате; римские цифры допускаются; цифры могут быть расположены вне контура циферблата;

- стрелки (1 балл): должно быть 2 стрелки, совместно показывающие правильное время; часовая стрелка должна быть очевидно короче, чем минутная; стрелки должны быть расположены в центре циферблата, с их соединением близко к центру.

Балл не присваивается, если любой из вышеперечисленных критериев не соблюдается.

4. Называние.

Начиная слева, указать на каждую фигуру и сказать: «Назовите это животное».

Оценка: 1 балл присваивается для каждого из следующих ответов -верблюд или одногорбый верблюд, лев, носорог.

5. Память.

Исследователь читает список из 5 слов с частотой 1 слово в секунду. Следует дать следующие инструкции: «Это тест на память. Я буду читать список слов, которые Вы должны запомнить. Слушайте внимательно. Когда я закончу, назовите мне все слова, которые Вы запомнили. Неважно, в каком порядке Вы их назовете». Делайте отметку в отведенном месте для каждого слова, когда испытуемый его называет при первой попытке. Когда испытуемый укажет, что он закончил (назвал все слова) или не может вспомнить больше слов, прочтите список во второй раз со следующими инструкциями: «Я прочту те же самые слова во второй раз. Попытайтесь

запомнить и повторить столько слов, сколько сможете, включая те слова, которые Вы повторили в первый раз». Поставьте отметку в отведенном месте для каждого слова, которое испытуемый повторит при второй попытке. В конце второй попытки проинформируйте испытуемого, что его (ее) попросят повторить данные слова: «Я попрошу Вас повторить эти слова снова в конце теста».

Оценка: баллы не присваиваются ни за первую, ни за вторую попытку.

6. Внимание.

Повторение цифр. Дайте следующую инструкцию: «Я назову несколько чисел и когда закончу, повторите их в точности, как я их назвал». Прочтите 5 чисел последовательно с частотой 1 число в 1 с.

Повторение цифр назад. Дайте следующие инструкции: «Я назову несколько чисел, но когда я закончу, Вам будет необходимо повторить их в обратном порядке». Прочтите последовательность из 3-х чисел с частотой 1 число в 1 с.

Оценка. Присвоить 1 балл за каждую точно повторенную последовательность (N.B.: точный ответ для обратного счета 2-4-7).

Концентрация. Исследователь читает список букв с частотой 1 буква в 1 с, после следующих инструкций: «Я прочту Вам ряд букв. Каждый раз, когда я назову букву А, хлопните рукой 1 раз. Если я называю другую букву, рукой хлопать не нужно».

Оценка: 1 балл присваивается, если нет ни одной ошибки, либо есть лишь 1 ошибка (ошибкой считается, если пациент хлопает рукой при назывании другой буквы или не хлопает при назывании буквы А).

Серийный счет (100-7). Исследователь дает следующие инструкции: «Теперь я попрошу вас из 100 вычесть 7, а затем продолжать вычитание по 7 из Вашего ответа, пока я не скажу стоп». При необходимости повторите инструкцию.

Оценка: за данный пункт присваивается 3 балла, 0 баллов - при отсутствии правильного счета, 1 балл - за 1 правильный ответ, 2 балла - за 2-

3 правильных ответа, 3 балла - если испытуемый дает 4 или 5 правильных ответов. Считайте каждое правильное вычитание по 7, начиная со 100. Каждое вычитание оценивается независимо: если участник дает неправильный ответ, но затем продолжает точно вычитать из него по 7, дайте 1 балл за каждое точное вычитание. Например, участник может отвечать «9285-78-71-64», где «92» является неверным, но все последующие значения вычитаются правильно. Это 1 ошибка, и за данный пункт присваивается 3 балла.

7. Повторение фразы.

Исследователь дает следующие инструкции: «Я прочту Вам предложение. Повторите его, в точности как я скажу (пауза): "Я знаю только одно, что Иван - это тот, кто может сегодня помочь"». Вслед за ответом скажите: «Теперь я прочту Вам другое предложение. Повторите его, в точности как я скажу (пауза): "Кошка всегда пряталась под диваном, когда собаки были в комнате"».

Оценка: присваивается 1 балл за каждое правильно повторенное предложение. Повторение должно быть точным. Внимательно слушайте в поиске ошибок вследствие пропусков слов (например, пропуск «лишь», «всегда») и замены/добавления (например, «Иван один, кто помог сегодня»; замещение «прячется» вместо «пряталась», употребление множественного числа и т.д.).

8. Беглость речи.

Исследователь дает следующие инструкции: «Назовите мне как можно больше слов, начинающихся на определенную букву алфавита, которую я Вам сейчас скажу. Вы можете называть любой вид слова, за исключением имен собственных (таких как Петр или Москва), чисел или слов, которые начинаются с одинакового звука, но имеют различные суффиксы, например любовь, любовник, любить. Я остановлю вас через 1 минуту. Вы готовы? (Пауза) Теперь назовите мне столько слов, сколько сможете придумать, начинающихся на букву Л. (время 60 с). Стоп».

Оценка: присваивается 1 балл, если испытуемый назовет 11 слов или более за 60 с. Запишите ответы внизу или сбоку страницы.

9. Абстракция.

Исследователь просит испытуемого объяснить: «Скажите, что общего имеется между апельсином и бананом». Если пациент отвечает конкретным образом, скажите еще лишь 1 раз: «Назовите, чем еще они похожи». Если испытуемый не дает правильный ответ (фрукт), скажите, «Да, а еще они оба -фрукты». Не давайте никаких других инструкций или пояснений. После пробной попытки попросите: «А теперь скажите, что общего между поездом и велосипедом». После ответа дайте второе задание, спросив: «Теперь скажите, что общего между линейкой и часами». Не давайте никаких других инструкций или подсказок.

Оценка: учитываются только 2 последние пары слов. Дается 1 балл за каждый правильный ответ. Правильными считаются следующие ответы: поезд-велосипед=средства передвижения, средства для путешествия, на обоих можно ездить; линейка-часы=измерительные инструменты, используются для измерения. Не считаются правильными ответы: поезд-велосипед=у них есть колеса; линейка-часы=на них есть числа.

10. Отсроченное воспроизведение.

Исследователь дает следующие инструкции: «Я ранее читал Вам ряд слов и просил Вас их запомнить. Назовите мне столько слов, сколько можете вспомнить». Делайте пометку за каждое правильно названное без подсказки слово в специально отведенном месте.

Оценка: присваивается 1 балл за каждое названное слово без каких-либо подсказок.

По желанию после отсроченной попытки вспомнить слова без подсказки дайте испытуемому подсказку в виде семантического категориального ключа для каждого неназванного слова. Сделайте отметку в специально отведенном месте, если испытуемый вспомнил слово с помощью категориальной подсказки или подсказки множественного выбора.

Подскажите, таким образом, все слова, которые испытуемый не назвал. Если испытуемый не назвал слово после категориальной подсказки, следует дать ему/ей подсказку в форме множественного выбора, используя следующие инструкции: «Какое из слов, по вашему мнению, было названо: нос, лицо или рука?». Используйте следующие категориальные подсказки и/или подсказки множественного выбора для каждого слова:

- лицо: категориальная подсказка - часть тела, множественный выбор -нос, лицо, рука;

- бархат: категориальная подсказка - тип ткани, множественный выбор - джине, хлопок, бархат;

- церковь: категориальная подсказка - тип здания, множественный выбор - церковь, школа, больница;

- фиалка: категориальная подсказка - тип цветка, множественный выбор - роза, тюльпан, фиалка;

- красный категориальная подсказка - цвет; множественный выбор -красный, синий, зеленый.

Оценка: за воспроизведение слов с подсказкой баллы не присваиваются. Подсказки используются лишь для информационных клинических целей и могут дать интерпретатору теста дополнительную информацию о типе нарушения памяти. При нарушении памяти вследствие нарушения извлечения выполнение улучшается при помощи подсказки. При нарушениях памяти вследствие нарушения кодирования выполнение теста после подсказки не улучшается.

11. Ориентация.

Исследователь дает следующие инструкции: «Назовите мне сегодняшнюю дату». Если испытуемый не дает полный ответ, то дайте соответствующую подсказку: «Назовите год, месяц, число и день недели». Затем скажите: «А теперь назовите мне данное место и город, в котором оно находится».

Оценка: присваивается 1 балл за каждый правильно названный пункт. Испытуемый должен назвать точные дату и место. Не присваивается балл, если пациент делает ошибку в дне недели или числе.

Общий балл: суммируются все баллы в правой колонке. Добавить 1 балл, если у пациента 12 лет образования или менее, до возможного максимума 30 баллов. Окончательный общий балл 26 и более считается нормальным.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика оценки уровня развития операционно-деятельностного компонента познавательной компетентности «Методика по выявлению направленности личности(ориентационная анкета)»

(Методика Б. Басса)

Инструкция: Опросный лист состоит из 30 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1) Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-30) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

2) Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».

3) Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМИ!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A. Одобрения моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

B. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы

быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

B. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A. Проявляет интерес к обучающимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету, так что обучающиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б. Были верны и преданы мне;

B. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться;

B. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

A. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

B. Когда меня критикуют.

8.По-моему, хуже всего, когда педагог:

A. Не скрывает, что некоторые обучающиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел;

B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с

людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа;

B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

A. Другие люди меня ценят;

Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

B. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;

Б. Написали о моей деятельности;

B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17.Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

B. Потеря друзей.

18.Больше всего я ценю:

A. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

B. Здравый практичный ум и смекалку.

19.Я не люблю людей, которые:

A. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

B. Возражают против всего нового.

20.Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей;

B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21.По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A. Доступным;

Б. Авторитетным;

B. Требовательным.

22.В свободное время я охотно прочитал бы книги: