Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орешин, Дмитрий Николаевич

• Орешин, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орешин, Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Воспитание деловой активности у учащихся как проблема педагогики.

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования деловых качеств личности и деловой активности.

§ 2. Психолого-педагогический аспект диагностирования и воспитания деловой активности как качественной характеристики личности.

§ 3. Теоретические основы понятийно-терминологического аппарата исследования.

Глава II. Содержание и методы организации воспитания деловой активности у учащихся в процессе технологической подготовки.

§ 1. Возможности формирования деловой активности у учащихся в условиях современной школы.

§ 2. Организация учебной деятельности и отношений учащихся на уроках с использованием задачной технологии.

§ 3. Детерминанты динамики формирования деловой активности учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки»

Каждая эпоха вносит свои коррективы в теорию и практику воспитания подрастающего поколения. Современные социально-экономические условия, наметившиеся преобразования производства и производственных отношений, обмена, распределения и потребления выдвигают принципиально новые приоритеты в воспитательном процессе, повышая его социальную значимость. Это связано с необходимостью обеспечения экономического и социального успеха учащихся в условиях разнообразия видов деятельности, форм собственности, конкуренции, безработицы.

Переход России к рыночной экономике привел к тому, что значительная часть молодежи оказалась вовлеченной в торгово-посредническую деятельность без соответствующей экономической и социально-нравственной подготовки. Это сказалось на низкой эффективности самостоятельной деятельности молодых людей, связанной с недостаточным уровнем сформированности деловой и социально-нравственной активности, отсутствием ряда качеств, не позволяющих успешно трудиться в коллективе в новых экономических условиях, определяющих новые взаимоотношения и взаимодействие человека с другими людьми.

Востребуя к жизни человека как субъекта своей жизнедеятельности, современные общественно-исторические условия, новые тенденции развивающегося общества определяют необходимость приложения им для обеспечения своей жизнеустойчивости максимума личных персональных усилий, трудовой и социальной активности. Труд, в свою очередь, требует раскрытия потенциала личностных, гуманных и деловых качеств, максимальное их использование в целях достижения экономического и социального успеха учащихся.

Анализ научных исследований, проведенных психологами В.В.Давыдовым /42/, Е.А.Климовым /59/, А.Н.Леонтьевым /69/, В.Д.Поповым /106/, К.К.Платоновым /100/ и др., педагогами П.Р.Атутовым 111, С.Я.Бытышевым /17/, В.А.Поляковым /105/. И.А.Сасовой /115/ и др., а также исследования, проведенные автором, показывают, что деловая активность у учащихся средних школ развита крайне недостаточно.

В работах С.А.Репина /111/, М.Н.Умутбаева /134/, Л.М.Фуксона /138/ отмечается низкая творческая активность и деловитость школьников в процессе трудовой деятельности. Это свидетельствует о недостаточной готовности образовательных учреждений к формированию цивилизованной предприимчивости у молодых людей, к ознакомлению их с новыми формами хозяйствования, с работой предприятий, имеющих различные формы собственности и т.д. Недостаточно гибко осуществляется переориентация на новые духовно-нравственные ценности, общечеловеческие гуманистические идеалы общества и связанные с этим цели воспитания, недостаточно разработаны и внедряются в практику содержание и методы воспитания деловой активности учащихся.

Зарубежный опыт свидетельствует, что проблема развития предприимчивости, инициативности, ответственности, самостоятельности и др. качеств личности, составляющих деловитость, уже давно является центральной в учебно-воспитательном процессе школ США, Германии, Японии и др. развитых стран.

Вхождение нового поколения в трудоспособный возраст с иными, чем прежде, представлениями и ориентирами на занятость, v предпринимательство, безработицу, конкуренцию выдвигает необходимость анализа формирования деловых качеств личности, воспитания ответственного, инициативного, творчески мыслящего работника, у которого развито рачительное отношение к природе, сформированы представления о трудовой и производственной дисциплине, прогрессивных формах организации и стимулирования труда.

В исследованиях А.Ф.Аменда /116/, К.Ш.Ахиярова /9/, Ю.К.Васильева - /26/, А.Я.Журкиной /43/, И.И.Зарецкой /50/, Л.М.Фуксона /138/ и др. отмечается сложный, интегратив'йый характер деловитости как качественной характеристики личности, социальная, экономическая и индивидуальная значимость деловых качеств.

Сущность и содержание понятия «предприимчивость» раскрыты в работе М.Н.Умутбаева /134/.

Проблемы развития предприимчивости в процессе экономической подготовки, сформированности экономического мышления рассматривались в исследованиях А.Ф.Аменда /116/, Ю.К.Васильева /27/, И.А.Сасовой /115/.

Вопросам формирования деловых качеств учащихся, в частности, создания организационно-педагогических условий для этого, посвящены работы Г.Г.Абишевой /1/, О.Х.Аймаганбековой /2/, С.Ф.Гагариной /34/, А.Я.Журкиной /44/, С.В.Малина /76/, И.А.Сасовой /116/, А.П.Степанкова /127/, М.Н.Умутбаева /134/, Л.М.Фуксона /138/ и др.

В ряде работ зарубежных ученых (П.Ф.Друкер, Р.Хизрич, М.Питере, Б.Швальбе, Х.Швальбе) выделены условия развития и осуществления предпринимательской карьеры, разработаны методы оценки деловых качеств личности, способы достижения успеха в избранной области, пути формирования навыков самооценки и самоконтроля.

В ряде исследований, проведенных Н.А.Гусевой /41/, А.И.Концовым /62/, Т.Н.Мальковской /77/, Л.М.Меркурьевой /81/, А.Д.Солдатенковым /122/, Т.И.Шалавиной /143/, О.В.Шушпановой

149/ и др. поднимались проблемы трудовой активности и трудового воспитания. Заслуживают внимания и исследования, проведенные М.Н.Умутбаевым /134/ и Л.М.Фуксоном /138/ по развитию предприимчивости и деловых качеств учащихся. Однако в них не рассмотрены проблемы развития деловых качеств в обычных условиях общеобразовательных учреждений, в частности в процессе технологической подготовки учащихся, что определяло бы массовый характер приложения проведенных исследований.

Социальная значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в теории, отсутствие достаточного количества практических рекомендаций по внедрению форм и методов воспитания деловой активности обусловили выбор темы исследований «Воспитание деловой активности у учащихся в процессе технологической подготовки».

Цель исследования заключается в разработке организационных, психолого-педагогических и производственных условий, содержания и методов воспитания деловой активности у учащихся в процессе технологической подготовки.

Объект исследования: учебно-трудовая деятельность школьников на уроках технологии. *

Предмет исследования: воспитание деловой активности в процессе учебной и трудовой деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: воспитание деловой активности как одно из основных направлений в подготовке учащихся к успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях будет обеспечено, если:

- организация технологической подготовки ориентированы на познание учащихся во всем множестве особенностей их личности и индивидуальности, выявление их деловой активности, актуализацию личности на эффективную жизнедеятельность; созданы необходимые организационные, психолого-педагогические и производственные условия для целенаправленного воспитания деловых качеств учащихся;

- в содержание учебной и внеурочной деятельности учащихся будут систематически включаться материалы по основам рыночной экономики, современной технологии, организации труда и производства, способствующие развитию организаторского, экономически рационального стиля мышления;

- содержание и механизм реализации педагогического руководства воспитанием деловой активности у учащихся создают условия и возможности максимального ее проявления как в урочной, так и во внеурочной деятельности, самоопределения и самореализации, построения личной жизненной перспективы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

- раскрыть сущность, структуру и содержание понятия «деловая активность»;

- разработать критерии, показатели и уровни ее сформиро-ванности у учащихся;

- выявить психолого-педагогические аспекты диагностирования и воспитания исследуемого качества личности;

- провести анализ возможностей традиционных форм и методов обучения и воспитания для формирования деловой активности;

- разработать содержание и более эффективные методы воспитания деловой активности в школьных условиях.

Методологической основой исследования являются философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о диалектическом единстве теории и практики; концепции о всестороннем развитии личности, о взаимосвязи обучения с жизнью и социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, о трудовой, экономической и профессиональной подготовке подрастающего поколения; о целостном подходе к организации педагогического процесса и формирования личности, о профессиональном самоопределении молодежи, идеи гуманизма и демократизации учебного процесса.

Для системного исследования указанной проблемы был использован комплекс научно-исследовательских методов:

- анализ отечественной и зарубежной научно-теоретической литературы по педагогике, психологии, философии, экономике, профориентации и трудовому воспитанию;

- анализ документации общеобразовательных школ, органов управления образованием: программ, учебных планов, официальных государственных документов по проблеме исследования;

- обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта;

- педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы, диалоги, анкетирование учащихся и учителей;

- организация и проведение педагогического эксперимента;

- психологические методы конструирования производственной деятельности и отношений в коллективе.

Основные этапы исследования.

1-й этап (1996-1997 гг.) информационно-поисковый. Он был связан с изучением состояния исследуемой проблемы, накоплением первичных представлений о возможных путях ее решения. Определялись цели, задачи и программа экспериментальной работы.

Был проведен поисковый эксперимент по изучению представ-лений'учащихся о качествах делового человека и степени удовлетворенности учащихся уроками «Технология». Разработаны методы выявления профессиональных намерений, формирования деловых качеств личности, а также методы стимулирования потребностей в самовоспитании качеств делового человека и оценки их личностно-делового потенциала.

2-й этап (1997-1999 гг.). Разрабатывались теоретические положения, определяющие основные закономерности развития деловой активности, уточнялись показатели уровня сформированности качеств делового человека, определялись организационно-педагогические условия, способствующие формированию этих качеств. Изучались и анализировались содержание, формы и методы воспитания деловой активности в процессе технологической подготовки. Проводился формирующий эксперимент с целью проверки разработанных положений по воспитанию деловой активности у учащихся.

3-й этап (1999-2000 гг.). Проводились определение уровня сформированности деловой активности и анализ результатов исследований. Уточнялись выводы, разрабатывались рекомендации по воспитанию деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущность, структура и содержание понятия «деловая активность»;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс условий, обеспечивающих развитие личностно-делового потенциала учащихся и проявление их деловой активности;

- разработан психолого-педагогический аспект выявления деловых качеств личности и воспитания деловой активности в процессе технологической подготовки;

- раскрыты возможности технологической подготовки учащихся для воспитания деловой активности, развития организаторского, экономического и рационального стилей мышления (разнообразие форм организации производственной деятельности, создание обстановки требовательности, ответственности и организованности; конструирование производственных отношений между учащимися, требующих проявления организаторских способностей, самооценки своей деятельности; внесение в производственную деятельность творчества, инициативы и соревновательности; предоставление учащимся права выбора технологических приемов, технологии изготовления изделий);

- разработана методика дидактической организации процесса трудового обучения и воспитания по типу задачной технологии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и методов воспитания деловой активности. Разработаны комплекс рекомендаций по организации учебной деятельности и конструированию отношений учащихся, содержание и способы реализации педагогического руководства воспитанием.

Результаты исследований, выводы, разработанные методики и научно-методические рекомендации по воспитанию деловой активности, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в образовательных учреждениях.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, сочетанием количественного и качественного анализов полученных результатов, продолжительным характером наблюдений и исследований.

На защиту выносятся:

1. Комплекс организационных, психолого-педагогических и производственных условий, способствующих формированию делоVвой активности учащихся. 4 •

2. Организация учебной деятельности учащихся с использованием задачной технологии, предусматривающей поэтапность управления процессом обучения, сочетание различных типов деятельности учащихся, наличие обратной связи и дискретность алгоритмизированной деятельности преподавателя и обучаемых.

3. Содержание и методы воспитания деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки: сообщения, доклады и беседы о деятельности российских предпринимателей, выполнение технических заданий на доконструирование и конструирование изделий, творческих проектов с использованием инновационных характеристик задачной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования сопровождали все его этапы и осуществлялись при проведении поисковой экспериментальной работы в Радужненской средней школе и Ко-лычевской школе-интернате Коломенского района Московской области (1996-1997 гг.), формирующего эксперимента в гимназии № 8 г. Коломны (1997-1999 гг.).

Основные положения и результаты диссертационной работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Коломенского государственного педагогического института. Учебно-методический комплекс, разработанный автором для кабинета передового педагогического опыта, содержащий методические рекомендации по организации воспитания деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки, используется в образовательном процессе Коломенского государственного педагогического института.

Основное содержание диссертации докладывалось на:

- международной научной конференции «Нормы человеческого общения» (г. Нижний Новгород, 1997 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Национально-патриотическое воспитание молодежи средствами духовной культуры» (г. Рязань, 1998 г.);

- международной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (г. Нижний Новгород, 2000 г.);

- межрегиональной научно-методической конференции «Гуманистические ценности педагогического краеведения» (г. Рязань, 2000 г.);

- всероссийском научно-практическом семинаре «Духовно-нравственное развитие личности в образовательных учреждениях» (г. Рязань, 2000 г.);

- VII, VIII, IX, и X научно-практических конференциях «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (г. Коломна, 1997, 1998, 1999 и 2000 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орешин, Дмитрий Николаевич

Выводы

1. Анализ содержания и организации учебной деятельности и воспитания учащихся, а также программ обучения по технологии свидетельствует о недостаточном уровне возможностей формирования деловой активности в школьных условиях.

2. Разработаны и обоснованы организационные, психолого-педагогические и производственные условия, способствующие эффективному воспитанию деловой активности.

3. Определена структура учебной деятельности и соответствующих отношений учащихся, складывающихся в процессе технологической подготовки с использованием задачной технологии.

4. Разработаны организация и содержание методов воспитания деловой активности.

5. Определены задачи и содержание формирующего эксперимента по типу задачной технологии.

6. Раскрыто содержание педагогического руководства воспитательным процессом.

7. Определены основные компоненты деловой активности, показатели и уровни. Разработана методика определения критерия сформированности.

8. Проведен анализ результатов эксперимента и определена эффективность организации и содержания методов воспитания деловой активности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные преобразования, наметившиеся во всех сферах общественной жизни, выдвинули на передний план проблемы подготовки молодежи, способной к осуществлению социальной деятельности в новых рыночных условиях. На формирования деловой активности учащихся, системы профессиональных качеств, определяющих деловой потенциал и нравственно-экономические качества личности, оказывают влияние целый ряд социально-экономических факторов. Несмотря на большой объем выполненных исследований, имеющийся опыт формирования деловых качеств личности, в практической деятельности педагогических коллективов проблема воспитания деловой активности учащихся общеобразовательных школ остается нерешенной.

Анализ технологической подготовки учащихся в современных условиях показал, что базисный учебный план по технологии содержит значительный круг задач по подготовке учащихся к трудовой деятельности, развитию разносторонних качеств личности и адаптации в новых условиях рыночной экономики. Большое внимание уделяется воспитанию учащихся и определению их лично-стно-делового потенциала. Программы обучения образовательной области «Технология» предусматривают применение целого ряда методов и форм воспитания. Вместе с тем, в содержание программ не включен ценностно-ориентировочный (отношение к труду как основной форме самореализации личности) и социально-нравственный (понимание единства личности и общества, чувство долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества) аспекты воспитания. Исследования показали, что как у учащихся, так и у учителей имеет место явная недооценка гуманности, нравственных качеств, необходимых в трудовой деятельности, а также недопонимание необходимости общественной направленности труда. Такие качества деловой личности, как готовность трудиться и приносить пользу людям, честность и порядочность не оказались предпочтительными среди респондентов. Образовательный процесс в целом не нацелен на воспитание деловой активности учащихся в школе и на уроках «Технология» в частности.

Анализ программы по подготовке будущих учителей показывает, что в них не нашли своего отражения содержание, формы и методы организации воспитания деловой активности учащихся, недостаточное внимание уделяется разработке и внедрению рекомендаций по формированию исследуемого качества личности.

Индивидуальное развитие личности является детерминированным процессом, результаты которого обусловлены наследственностью, средой и воспитанием. Принимая во внимание психолого-педагогический, экономический и социально-нравственный аспекты направленности деятельности личности, раскрыты сущность и содержание понятия «деловая активность», как педагогической категории. Под деловой активностью понимается интегра-тивное качество личности, синтезирующее личностно-деловой потенциал и гуманно-экономические характеристики, проявляющиеся в конкретной социально-позитивной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, обеспечение успешной жизнедеятельности и способствующей прогрессу общества.

Рассмотрение личности с психолого-педагогической точки зрения позволило определить интегративный подход к исследованию деловой активности учащихся и раскрыть социальный, экономический, педагогический и социологический аспекты ее диагностирования и воспитания. В образовательном процессе целесообразно диагностирование и воспитание природных качеств учащихся, качеств, приобретенных вследствие образования и воспитания, а также качеств, сформированных в процессе трудовой деятельности и связанных с жизненным опытом.

Повышению эффективности процесса формирования деловой активности учащихся способствуют определенные условия. Анализ проведенных ранее исследований показал, что в них не выделены специфические условия, необходимые для воспитания деловой активности в обычных общеобразовательных школах, а также в процессе технологической подготовки учащихся. Сложность этой проблемы указывала на необходимость рассмотрения целого ряда взаимосвязанных вопросов и проведения исследований, в результате чего были разработаны и обоснованы организационные, психолого-педагогические и производственные условия.

Сопоставление различных подходов к проблеме личности и методов ее воспитания дало возможность обоснованно подойти к определению наиболее эффективных методов педагогического воздействия на формирование деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки. В плане формирования личностно-делового потенциала учащихся, осознания ими значимости высоких, духовно-нравственных, гуманных качеств в жизнедеятельности, создания в ученической среде комплекса представлений о деловых и духовных качествах русских людей прошлого и современности большое значение имеют методы убеждения-диалоги, беседы (в том числе и с использование краеведческого материала).

Активной творческой деятельности учащихся, воспитанию многих важных качеств деловой личности способствуют развивающие игры, в ходе которых учащиеся выполняют технические задания на конструирование изделий с указанными требованиями, а также задания на доконструирование изделий.

Методика проведения занятий по отдельным темам была разработана на основе положений задачной технологии. Алгоритмизированная структура деятельности учащихся, возможность поэтапного контроля и коррекции познавательной деятельности, наличие постоянной обратной связи в процессе обучения позволили совместить образовательные и воспитательные функции обучения, направив их в русло формирования личностно-деловых качеств личности.

Формирующий эксперимент в 7-х и 8-х классах проведен с использованием задачной технологии. Технологическая подготовка учащихся, выполнение ими творческих проектов организованы в соответствии с разработанными организационными, психолого-педагогическими и производственными условиями. Создание этих условий, а также реализация на практике основных положений задачной технологии и обеспечение специфических способов обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся были направлены не только на организацию учебной деятельности, но и на конструирование отношений учащихся, создание определенных воспитывающих ситуаций. Разработанные автором организационные, психолого-педагогические и производственные условия в сочетании с организацией деятельности и отношений учащихся по типу учебных задач способствовали эффективности воспитания их деловой активности. Сложившаяся при этом определенная структура учебной деятельности определила систему отношений учащихся, соответствующие морально-психологический климат и взаимоотношения, способствующие проявлению и воспитанию деловой активности.

Педагогическое руководство воспитанием деловой активности создает благоприятные условия и возможности максимального ее проявления, обеспечивает духовно-нравственную ориентацию деятельности учащихся. При использовании метода проектов по типу заданной технологии роль учителя становится особенно значимой. Это связано с необходимостью управления процессом учения в условиях самоуправления, соревнования, сконструированных производственных отношениях между учащимися в процессе выполнения ими разнообразных видов деятельности, что видно из таблицы 4. Важной функцией педагогического руководства является создание воспитывающих ситуаций, способствующих стимулированию потребностей в воспитании деловой активности. Повышенный интерес учащихся к анкетированию, проведенному после первого года эксперимента, свидетельствует об эффективности такого воспитательного воздействия на обучаемых.

С целью определения эффективности воспитания деловой активности выделены основные компоненты деловой активности, показатели и уровни сформированности, а также разработана методика их определения. В результате опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение двух лет, совокупный критерий деловой активности учащихся увеличился в численном выражении за первый год на 0,42 балла, за второй - на 0,52 балла, что подтверждает эффективность организации учебной деятельности и отношений учащихся с использование заданной технологии , содержания и методов воспитания деловой активности в процессе технологической подготовки.

Анкетирование учащихся после завершения эксперимента показало, что большинство из них отмечают сформированность таких деловых качеств, как умение трудиться сообща, в коллективе (51%), целеустремленность (68%), умение преодолевать трудности

70%). Самооценка факторов, в наибольшей степени повлиявших на сформированность деловой активности свидетельствует, что основным из них является работа в условиях соревнования (72% учащихся); 69% отдали предпочтение выполнению творческих проектов различной сложности по выбору; 68% - коллективной ответственности за результаты трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орешин, Дмитрий Николаевич, 2000 год

1. Абишева Г.Г. Воспитание у подростков объективности как личностного качества в процессе развивающего обучения. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 21 с.

2. Аймаганбетова О.Х. Воспитание трудовой активности в третьем семестре. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Алма -Ата, 1989. 23 с.

3. Азаров Ю.П. Всестороннее и гармоничное развитие.- М.: Знание, 1978.» 63с.

4. Азаров. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

5. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.-М.: Знание, 1979. 46 с.

6. Атутов П.Р. Интегрированная модель возможности и преимущества // Школа.- 1995. №3. - С 74 - 79.

7. Атутов П.Р. , Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Педагогика -1991. №9.- С. 35-40.

8. Атутов П.Р Методологические основы соединения обучения с производительным трудом: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984.- С. 33 - 36.

9. Ахияров К.Ш. Трудовая политехническая подготовка учащихся школ. Уфа, 1974.- 240 с.

10. Ахияров К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учеб. пос. для пединститутов.ч

11. М. Просвещение, 197Е. - 151с.

12. Ахматов А.Ф. Методологические аспекты проблемы трудового воспитания школьников: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984.- С. 60 - 65.

13. Ахматов Ф.А. Формирование познавательной активности будущего учителя общетехническйх дисциплин и труда. Дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 215 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М.:Просвещение, 1982.- 192 с.

15. М.Бажов П.П. Малахитовая шкатулка.- М.: Гослитиздат, 1952.343 с.

16. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития среднего профессионально технического образования в новых социально - экономических условиях.Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1996.- 18 с.

17. Барчугов А.П. Противоречие и рациональность. Очерки истории. Петрозаводск, 1992.- 156 с.

18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

19. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспита-ния//Антология пед. школы России второй половины XIX -нач. ХХв.в.АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.- С.501-506.

20. Бирюков А.П., Берман М.И. Многомерная профессия слесаря //Школа и производство.- 1983.- №2.- С. 53 55.

21. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Под ред. Петровского А.В. М.: Наука, 1979. - Т.1.- С.86 - 164.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Псих, исследование. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание.- М.: Знание, 1979.- 96 с.

24. Божович Л.И. Особенности самопознания подростков // Вопросы психологии. 1965.- №1.- С.17-29

25. Бояринцева JI.В. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика.- 1995.-№5.- С. 24 - 33.

26. Бурышкин П.А. Москва купеческая,- М.: Высшая школа, 1991,- 350 с.

27. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1983.- 186 с.

28. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Сов. педагогика.-1988,- №1.- С.89 97.

29. Вахтеров В.П. Основа новой педагогики // Антология педагогической мысли.- М.: Педагогика, 1990.- С.520 545.

30. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности.Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991.- 36 с.

31. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.- 1993.- №2.- С.З 10.

32. Выготский Л.С. Психология подростка. М.: Лениздат, 1981.- 178 с.

33. Выготский Л.С. Лекции по психологии.- Собр. соч.: В 6 т.-М., 1982.- Т 2.- С.362 466.

34. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1967.- 23 с.

35. Гагарина С.Ф. Формирование ответственного отношения к труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 19 с.

36. Гвоздева Н.А., Ахматов А.Ф. Изучение, обобщение и соверvшенствование опыта трудового воспитания профессиональной ориентации сельских школьников.- М.: МГПИ им. В,И. Ленина, 1987.- 80 с.

37. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.'Просвещение, 1991. - 128 с.

38. Гершунекий Б.С. Общечеловеческие ценности в образова-нии//Сов. педагогика. 1992. - №5-6.- С. 3 - 13.

39. Гершунский Б.С. Проблемы педагогического прогнозирова ния: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984.- С 49 - 53.

40. Гин А.А. Требования к условию учебной задачи. /На путях новой школе. 1994.- №1. - С 48 - 51.

41. Гинс Г.К. Предприниматель. М.: Посев, 1992.- 82 с.

42. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1994.- 19 с.

43. Давыдов В.В. Воспитание молодёжи в новых социально-экономических условиях // Сов. педагогика.- 1991.- №7.-С.З- 14.

44. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучеб ной деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1988. 35 с.

45. Журкина А.Я. Совершенствование трудового воспитания школьников // Трудовая подготовка учащихся общеобразова тельных школ СССР и ВНР: Сб. науч. тр. М., 1985.1. С.66 70.

46. Журкина А.Я. Примерная программа трудового воспитания школьников. М;, 1988.- 64 с.

47. Закон РФ "Об обра^вании". М., 1992.ч47.3анков Л.В. Обучение и развитие. Изб. псих, тр.- М.: Просвещение, 1990. 4.1. - 168 с.

48. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. IV -VI классы. Метод, разработки. Под ред. А.Г. Дубова.- М.: Просвещение, 1971.- 368 с.

49. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка// Педагогика.- 1996.- №2.- С.24 30.

50. Иляева JI.M. Творческие проекты для учащихся 5-7 класов по технологии обработки конструкционных материалов.-Брянск: БГПУ, 1995.- 56 с.

51. Караковский А.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М., 1991.- 153 с.

52. Караковский А.А. Стать человеком.- М.: Новая школа. -1993.- 80 с.

53. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей/ Пер. с англ. Д.С. Лободенко.- Минск: ОООСЛК.- 1996.640 с.

54. Карточки задания по черчению / Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова и др.; под ред. Е.А. Василенко.- М.: Просвещение, 1974. -208 с.

55. Кирсанова Л.А. Развитие творческой активности учащихся // Сов. педагогика. 1981.- №9.- С.64 - 67.

56. Кл'арин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии, Рига: НЦП Эксперимент, 1995.- 176 с.

57. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Уч. пос. для вузов по спец. "Психология". М.: МГУ, 1988.- 199 с.

58. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

59. Кон И.С. Открытие "я". М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

60. Концов А.И. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к сельскохозяйственному труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.- 17 с.

61. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск: Нар. асвета, 1989.- 254 с.

62. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1957.-Т.5.- 688 с.

63. Крупская Н.К. Пед. соч. В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1957.-Т.З.- 798 с.

64. Кряжев П.Е. Коллектив как форма единства социалистического общества и личности// Некоторые проблемы формирования личности. Красноярск, 1969. - 122 с.

65. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 303 с.

66. Кундозерова Л.И. Требования к учебно-воспитательному процессу. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 18 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

68. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Уч. пос, для студентов. М.: Прометей, 1992,- 528 с.

69. Лозовая В.И. Сущность понятия «активность личности» в педагогике ; Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М,: АПН СССР, 1984. - С. 184 - 186.

70. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 5 т. М.: АПН РСФСР, 1958. -Т. 5. - 558 с.

71. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1951. -Т. 4 - 462 с.

72. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1951. -Т. 5. - 510 с.

73. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1969. - 331 с. ' ,

74. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 18 с.

75. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. -Л.,1978.- 36 с.

76. Мальковская Т.Н. Труд как фактор развития социальной активности учащейся молодёжи: Тез. докл. XI сессия Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984, С. 82 - 85.

77. Маркс К. Капитал. Т.1 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.23.- С. 188 - 189.

78. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика. 1973. - №2. - С. 58 - 62.81 .Меркурьева JI.M. Подготовка к выбору профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 17 с.

79. Методика обучения технологии и предпринимательству. Программа для педвузов. Брянск: БГПУ, 1998. - 30 с.

80. Методика трудового обучения с практикумом. / А.Д. Тхор-жевский, А.И. Бугаев и др. Под ред. А.Д. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

81. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / А.С. Лында, Е.И. Бланк и др. Под ред. А.Д. Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1982.- 286 с.

82. Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы: Тез. докл. XI сессия Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984. - 259 с.

83. Мигур П.Х. Рихвк Э.В. Обработка металла в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

84. Моргун В.Ф. Монистическая концепция развития личности: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984. -С. 196 - 199.

85. Никитин А. Обида царя-токаря, или можно ли слишком много зарабатывать // Литературная газета.- 1985.- 3 апр.

86. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985.120 с.

87. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы // Педагогика. 1992. - №1-2.1. С. 28 33.

88. Новосёлов Н.С. О превращении труда в первую жизненную потребность. М., 1961. - 18 с.920 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. - С. 51.

89. Павлютенков Е.М. Сущность и основные направления в исследовании и формировании у школьников мотивов выбора профессии: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984. - С.201 - 204.

90. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условия^. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

91. Педагогика / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый и др. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. -602 с.

92. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. /Ю.К. Васильев, И.А. Сасова. -М.: АПН СССР, 1986. 99 с.

93. Першуткин Б.О. О новых подходах к понятию воспитания // Воспитание школьников. 1999. - №6. - С. 2 - 7.

94. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т. / М.Ф. Шабаева. М.: АПН РСФСР, 1961. - Т.З. -252 с.

95. Петракова Т.М. Духовно нравственное воспитание: основные подходы к проблеме: Тез. докл. Межрег. науч.- практ. конф. -Рязань.: Изд .РГПУ, 1999. С. 88 - 91.

96. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М.: Медгиз,1962, 219 с.

97. Плеханов А.В. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов второй половины XIX века. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1985. - 45 с.

98. Пойа Д. Как решать задачу. /Пер. с англ. М., 1961. - 207 с.

99. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под. ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984.- 128.

100. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования t Тезисы докл. науч.-практ. конф. Кемерово, 1995. - С.13-16.

101. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения' учащихся средней школы. Автореф. дис. док. пед. наук.- М.,1979.- 31 с. * •

102. Попов В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка //Психологический журнал. 1994. - №5, - С. 30 - 43.

103. Прохоров А.В., Попкова Т.Н. Педагогика саморазвития человека. Коломна : КГПИ, 1999.- 21 с.

104. Пушкина Т.А. О системе школьных задач и психологических принципах её структурирования // Вопросы психологии. -1981. №2.- С. 111 - 116.

105. Рассел Л. Акофф. Рассогласобание> между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы. 1996. - №2. - С. 46 - 52.

106. Репин С.А., Сасова И.А. Труд, нужный обществу //Сов. педагогика. 1983. - №12. - С .28 - 34.

107. Репин С.А. Педагогические условия формирования у школьников социально экономической готовности к производительному труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1985. -17 с.

108. Репин С.А. УПК как центр экономического воспитания // Народное образование. 1983.- №9. - С.16 - 19.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

110. Савинкин В.П. Руководство творческими проектами учащихся V IX классов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов педвузов. - Коломна? КИИ. - 1998. - 114 с.

111. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых экономических условиях хозяйствования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. - 36 с.

112. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

113. Сасова И.А. Вопросы повышенного уровня экономического образования и воспитания школьников. М.: АПН СССР. - 1987. - С. 69 - 76.

114. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С.15 - 20.

115. Сетчукова Л.И. Формирование профессиональной направленности учащихся в условиях игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Томск, 1996. 17 с.

116. Соболев В.Н. Как формировать идеалы в условиях многонационального окружения // Педагогика. 1994.- №6.- С.51 -54.

117. Содержание трудового воспитания школьников. Под ред. И.И. Зарецкой.- М.; Педагогика, 1989.- 144 с.

118. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. Автореф. дис. докт. пед. наук,-М., 1994. 46 с.

119. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1986.- 33 с.

120. Степаненков Н.К. Об уровнях развития профессиональных намерений учащихся. Минск : МГПИ им. A.M. Горького, 1980.- С.36 -45.

121. Степаненков Н.К. От познавательных интересов к профориентации и труду.- Минск.: Нар. асвета, 1980.- №5.-С.22 - 26.

122. Степаненков Н.К. Некоторые вопросы психологии усвоения политехнических знаний/ Педагогические проблемы социальной психологии. ~ Минск : Нар. асвета, 1979.-С.134 140.

123. Степанков А.П. Техническое творчество как средство подготовки старшеклассников к труду на автоматизированном производстве. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.17 с.

124. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Рад. школа, 1969.- 209 с.

125. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1982. 159 с.

126. Творческие проекты учащихся V IX классов. Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: БГПУ, 1996. - 238 с.

127. Техническое моделирование и конструирование. Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. В.В. Коло-тилова.- М.: Просвещение, 1983.- 255 с.

128. Трудовое обучение. Проб. учеб. пособ. для 7 кл. сред, шк./ А.К. Бешенков, Е.В. Васильченко, А.И. Иванов и др. Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова.- М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

129. Трудовое обучение. Технология.I IV классы, V - XI классы. Программы средн. общеобраз. учрежд. Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко.- М.: Просвещение, 1996.- 223 с.

130. Умутбаев М.Н. Организационно педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 19 с.

131. Ушинский К.Я. Труд в его психическом и воспитательном значении. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- Т.2.- 697 с.

132. Ушинский К.Я. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: АПН РСФСР.- Т.1. 591 с.13»7.'Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1970.- 302 с.138,139,140141142143144145146147148149

133. Фуксон JI.M. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1994.- 17 с.

134. Фуксон JI.M. Сотрудничество школы и базового предприятия // Сов. педагогика. 1990.- №2.- С. 30 - 34."v

135. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Пискунов А.И.- 2 -е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.528 с.

136. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. -М.: Высшая школа, 1997.- 155 с. Черчение. Учебник для 8 класса средней школы / А.Д. Ботвинников и др., Под ред. В.Н. Виноградова.- М.: Просвещение, 1973.- 192 с.

137. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.19 с.

138. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: АПН РСФСР, 1964.-Т.2.

139. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. -217 с.

140. Шивалин В.И. Организация самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки. Дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 158 с.

141. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.- 240 с.

142. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979,160 с.

143. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

144. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995.-№2.- С.31 - 41.