Формирование деловой активности будущих инженеров-технологов как средство профессионального роста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Левцова, Наталья Борисовна

• Левцова, Наталья Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левцова, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ -ТЕХНОЛОГОВ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

1.1 Анализ состояния процесса формирования деловой активности студентов при обучении в вузе

1.2 Сущность и содержание деловой активности личности

1.3 Концептуальные положения и теоритеческая модель формирования деловой активности студентов в процессе профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЛОВОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1 Преобразование целей и содержания обучения курсу технологии при формировании деловой активности студентов.

2.2 Отбор форм и методов обучения курсу технологии при формировании деловой активности студентов

2.3 Эффективность формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование деловой активности будущих инженеров-технологов как средство профессионального роста»

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, рынком труда, требующими устойчивого экономического и социального развития страны на основе создания эффективных систем обучения и воспитания, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности.

Сегодня широкое внедрение автоматизации, комплексной механизации, средств вычислительной техники и новых технологий требует нового, творческого стиля мышления от всех участников производственного процесса. Быстрое расширение межкультурных, коммерческих и производственных контактов, роста конкуренции на рынке труда предъявляют ко всем работникам независимо от сферы их деятельности специфические требования: свободы действий, предприимчивости, самостоятельности, напряжения его творческих способностей, деловой активности.

В этих условиях целью образования становится формирование у будущего специалиста профессиональной мобильности, конкурентоспособности, деловой активности - качеств, обеспечивающих выполнение социального заказа общества и удовлетворяющих собственные образовательные потребности личности.

Анализ деятельности выпускников высших учебных заведений в условиях передовых предприятий, оценка их профессиональной подготовки работодателями, исследование существующей практики подготовки специалистов и педагогического опыта позволили сделать вывод о необходимости совершенствования качества образования.

В связи с этим реформирование высшей школы на современном этапе требует поиска новых педагогических условий формирования деловой активности будущих специалистов.

Деловая активность, выступающая как способность человека к действиям: организовать, управлять, брать ответственность на себя, социально ценное, приносящее выгоду обществу и себе, интегративное качество личности, качество способствующее будущему инженеру роста в профессиональной деятельности.

Усложненные цели образования требуют для их достижения создания в педагогической практике условий, при которых возможны раскрытие, развитие и реализация качеств, характеризующих деловую активность личности.

Однако традиционная коллективная система обучения слабо учитывает и не прогнозирует индивидуальные особенности, способности и творческие потребности личности. К сожалению, концепция формирования деловой активности студентов при изучении технологии остается только декларацией. Учет этой специфики позволяет понять причины неадекватности подготовки специалистов, многократно возросшей общественной потребности социально и психически конкурентной личности. Обращение к педагогической проблеме формирования деловой активности студентов как средство профессионального роста является своевременным и актуальным для теоретического и экспериментального изучения.

Деловитость - одно из важнейших качеств человека в современных условиях преобразования производства, обмена, распределения и потребления собственности. Как показал анализ производственной деятельности выпускников вузов деловая активность формируется у специалистов стихийно и в основном уже в послевузовский период. При этом в обществе это понятие носит не всегда позитивный характер.

Анализ историко-педагогической проблемы формирования деловой активности личности свидетельствует о том, что каждая эпоха развития человеческого общества вносит нечто новое в практику и теорию воспитания, при этом во все времена социальный заказ образовательному учреждению заключался в подготовке инициативного, умелого работника, с нравственными качествами. Подтверждением этого является зарубежная практика, отечественный дореволюционный опыт, анализ достижения и потерь, свидетельствующие, что проблема формирование делового человека давно является одной из центральных задач в системе учебно-воспитательного процесса.

Вместе с тем, практика обучения в государственных и коммерческих учебных заведений свидетельствует, что процесс обучения не удовлетворяет потребностям целенаправленного формирования нравственной деловой активности, как по своему масштабу, так и по качеству.

Причина этого кроется в противостоянии сложившихся экономических условий с идеологическим и социально-педагогическим наследием. В течение десятилетий социалистического периода развития педагогическая наука и практика рассматривали деловитость как чуждое нашей действительности качество личности.

Налицо явное противоречие между потребностями общества в специалистах, обладающих деловой активностью в новых экономических условиях, способных достигать успеха в жизни и существующей педагогической практикой; между стремлением молодого специалиста проявлять деловую активность в профессиональной деятельности и отсутствием готовности учреждений высшего образования к целенаправленному формированию этого качества в процессе обучения.

Выход из сложившейся ситуации мы видим в создании необходимых педагогических условий целенаправленного формирования деловой активности в процессе всего обучения студентов в вузе, в единстве обучения и нравственного воспитания.

Противоречие возможно преодолеть, если при разработке методики обучения конкретной дисциплины выявить оптимальные условия и пути перехода от теоретической модели к реальной педагогической технологии формирования нравственной деловой активности. Полученные при этом результаты и выявленные условия формирования нравственной деловой активности, в соответствии с известными педагогическими закономерностями, можно будет перенести на обучение другим дисциплинам при подготовке специалистов. Решение задачи мы видим в проектировании курса технологии.

Технологическое образование и его практическая ориентация - предметная основа формирования деловой активности и системы профессиональных качеств личности. Мы согласны с утверждением ученых П.Р. Атутова, Р.И.Желбановой, И.И.Зарецкой, В.М.Казакевича, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, Л.М.Фуксона о том, что технологическая подготовка обучаещего должна быть ориентирована на формирование деловых качеств личности, проявляющиеся как энергичность, изобретательность, находчивость, практическая смекалка, умение эффективно решать поставленные задачи, извлекая в конкретной ситуации максимальную пользу для себя, коллектива и общества в целом.

За последний период возросло количество литературы по проблеме развития деловой активности личности, значительное количество работ отечественных и зарубежных ученых посвящено выявлению условий развития деловых качеств личности ( И.И. Зарецкая, С.Л.Чернер, В.Кавлоф, М.Питере и др.), однако изучение состояния проблемы показывает, что имеющаяся научная база недостаточно используется в конкретной педагогической практике.

Основополагающее значение для нашего исследования имели научные труды по проблемам поиска средств максимального развития творческих способностей человека ( П.Н.Андрианов, М.М.Зиновкина, В.Я.Ляудис, Я.А.Пономарев, М.Н.Скаткин и др.), способов достижения успеха в избранной сфере деятельности (С.Я.Батышев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина и др.), развитию системы ценностей и мотивов (Л.И.Божович, А.А.Бояринцева, В.В.Демин, А.К.Маркова и др.), формированию навыков самоконтроля и самооценки (В.И.Андреев, Н.А.Бердяев, э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, П.И.Пидкасистый и др.), реализации способов активизации учебно-трудовой деятельности (И.И.Зарецкая,А.Н.Леонтьев, М.Б.Рамазанов, И.А.Сасова, Т.И.Шамова и др.).

Признавая важность результатов исследований различных аспектов развития творческих способностей, формированию деловых качеств личности в системе образования, следует отметить, что эти работы охватывают в основном процесс обучения в школе. При этом проблема формирования деловой активности в высших учебных заведениях с учетом основной сферы их применения и особенностей окружающего социума разработана не достаточно. При изучении технологии в вузе дидактическая проблема формирования деловой активности остается не изученной. Ке определены структура деловой активности личности, система оптимальных форм и методов, условия единства эффективного формирования деловых качеств и нравственного воспитания в вузе.

Исходя из теоретической и практической актуальности проблемы, ее воспитательной значимости и недостаточной разработанности в педагогической науке, мы избрали темой своего исследования: «Формирование деловой активности будущих инженеров-технологов как средство профессионального роста».

Цель исследования: обеспечить повышение качества профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов путем формирования у них деловой активности в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: педагогический процесс формирования деловой активности будущих инженеров-технологов.

Предмет исследования: организационно педагогические условия целенаправленного процесса формирования деловой активности будущих инженеров - технологов как средство профессионального роста.

Гипотеза исследования: состоит в предположении, что формирование деловой активности будущих инженеров-технологов при изучении технологии способствует профессиональному росту, если:

- конкретизированы сущность и содержание деловой активности как средство профессионального роста;

- определены концептуальные подходы и спроектирован процесс формирования деловой активности студентов с учетом основной сферы их применения и особенностей окружающего социума;

- учебно-воспитательный процесс в вузе ориентирован на мотивацию деловой активности студентов;

- в процесс воспитательного воздействия в структуру деловой активности личности заложен соответствующий набор ценностных ориентаций: стремление к сочетанию и оптимизации соотношения индивидуальных, групповых и общественных интересов, умение соотносить цели и средства их достижения, реальное представление о границах возможного.

Учитывая цель, объект, предмет и гипотезу исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1. Раскрыть сущность и определить структуру деловой активности как ссредство профессионального роста.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование качеств деловой активности студентов в процессе технологической подготовки с учетом основной сферы их применения и особенностей окружающего социума.

3. Разработать теоретическую модель подготовки инженеров-технологов и механизм ее функционирования, направленный на формирование деловой активности студентов как одно из направлений совершенствования качества профессионального роста.

4. Провести опытное и экспериментальное исследование эффективности предложенной методики реализации системы формирования деловой активности студентов в процессе профессиональной подготовки. теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии как средства повышения качества подготовки специалистов.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции раскрытия личности как субъекта общественных и межличностных отношений (Р.С.Немов, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн и др.); педагогические исследования по личнстно-ориентированному обучению ( Л.С.Выготский, В.Д.Шадриков и др.,); концепции политехнического и технологического образования ( П.Р. Атутов, М.И.Махмутов, В.А.Поляков и др., ); психолого-педагогическое обоснование идей проблемно-развивающего обучения ( И.Я.Лернер, A.M. Матушкин, М.Н. Скаткин и др.,); развитие рыночной экономики (Л.И.Ерохина, М.В.Грачев, И.А.Сасова и др.,); философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.,); концепции о взаимосвязи обучения с жизнью и социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране (Ю.А.Карпова, З.Ф.Мазур, А.М.Новиков и др.,).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, технической литературы; изучение состояния вопроса в существующей теории и практике, законодательных и нормативных актов; комплексный анализ учебных планов и программ и их адаптация к изменению требований к специалисту, тестирование, анкетирование; многолетнее участие автора в педагогическом процессе, педагогическое проектирование, организация педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов, внедрение положительных результатов исследований и методических рекомендаций в педагогическую практику, обобщение выводов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Поволжский технологический институт сервиса, профессионально - технический колледж № 59, филиалы Поволжского технологического института города Жигу-левска, Сызрани, Самары, Государственный университет им. Татищева г. Тольятти Самарской области. В опытной и экспериментальной работе на разных 'этапах приняло участие 1094 студента и преподавателей вузов.

Тема исследования входит в план важнейших исследовании Российской академии образования "Приоритетные направления фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования в сфере среднего образования на средне-срочную перспективу" и научно-исследовательских госбюджетных работ Поволжского технологического института сервиса факультета техники и технологии сервиса «Развитие синергетической среды в сфере образования».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из трех этапов.

Первый подготовительный этап (1995-1997г.) - заключался в изучении проблемы формирования деловой активности личности в педагогической теории и вузовской практике, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизации научных идей исследуемой проблемы позволило выработать исходные методологические позиции исследования, построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Второй основной этап (1998-1999г.) - выявление педагогических условий формирования деловой активности студентов при изучении курса «Технология швейного производства» и разработка методического обеспечения. Апробация теоретических решений и результатов экспериментального обучения в выступлениях и публикациях. Выявление результативности, разработанной системы формирования деловой активности студентов в процессе технологической подготовки. Проверка основных положений гипотезы исследования.

Третий заключительный этап (2000-2002г.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, ^оформление диссертационной ' работь!!. * , "

Научная новизна исследования:

- доказана прямая зависимость между успешностью профессионального роста выпускников и уровнем сформированности деловой активности студентов в процессе обучения в вузе;

- технологическая подготовка определена как предметная основа целенаправленного, непрерывного, поэтапного, сквозного формирования деловой активности студентов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования деловой активности студентов в процессе профессиональной подготовки, основанные на реализации принципов системности, проектирования процесса обучения курсу технологии, гуманизации (направленность личности на позитивную деятельность), политехнизма, мотивации и профессиональной направленности обучения как системообразующих факторов проектируемой системы Теоретическая значимость исследования: разработана теоретическая модель формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения составляющих ее компонентов, обеспечивающая целенаправленность в процессе формирования деловых качеств личности и способствующая поиску движущих сил (факторов) совершенствования этого процесса как средства профессионального роста;

- раскрыты возможности формирования деловой активности студентов в процессе профессиональной подготовки, развития экономического, рационального и организаторского стилей мышления через вариативность форм, методов и средств обучения курсу технологии (на примере швейного производства).

Практическая значимость исследования:

Состоит в разработке основных направлений преобразования целей и содержания курса технологии, на базе которых разработаны: учебная и рабочая / г » программы по курсу, методические рекомендации формирования деловой активности студентов в процессе изучения технологии , методические указания к выполнению лабораторного практикума, самостоятельной работы студентов по курсу, учебной и производственной практик и т.д. Теоретическая значимость исследования: разработана теоретическая модель формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения составляющих ее компонентов, обеспечивающая целенаправленность в процессе формирования деловых качеств личности и способствующая поиску движущих сил (факторов) совершенствования этого процесса как средства профессионального роста;

- раскрыты возможности формирования деловой активности студентов в процессе профессиональной подготовки, развития экономического, рационального и организаторского стилей мышления через вариативность форм, методов и средств обучения курсу технологии (на примере швейного производства).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

- выбором методологических подходов, основанных на современных представлениях о педагогических условиях формирования деловой активности личности, содержании профессиональной подготовки;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам;

- соответствием методов формирования деловой активности студентов целям и задачам исследования;

- внесением корректив в гипотезу процесса формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии, содержания курса, организацию опытной и экспериментальной работы;

- тесной связью теоретических исследований с практикой обучения студентов курсу «Технология швейного производства»;

- репрезентативностью выборки и использование методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов.

На защиту выносятся:

1 .Совокупность научных предпосылок, социально-экономического, педагогического обоснования и концептуальных положений, лежащих в основе системы связи формирования деловой активности с профессиональной подготовкой будущих инженеров-технологов.

2.Теоретическая модель системы формирования деловой активности студентов как средства профессиональной подготовки при изучении курса технологии, основанная на ряде новых педагогических идей: системный подход к педагогическому проектированию процессов формирования деловой активности; рассмотрение профессиональной подготовки и формирование деловых, волевых, нравственных качеств личности как педагогических систем, каждая из которых имеет свою структуру и которые связаны в единую целостную педагогическую систему; целостность может быть достигнута путем взаимосвязей между структурными и функциональными компонентами: целями, содержанием, методами обучения деятельностью преподавателей и студентов; процесс формирования деловой активности как средство профессиональной подготовки должен носить поэтапный характер.

3.Группы методических условий практической реализации теоретической модели формирования деловой активности как средства профессионального роста: основные направления преобразования целей и содержания формирования деловой активности будущих инженеров-технологов; формы, методы и средства реализации условий формирования деловых качеств личности; методика организации деятельности преподавателей и студентов по формированию деловой активности будущих инженеров-технологов как основы профессионального роста

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования являются обобщением многолетней научной работы автора в области в области профессиональной подготовки студентов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела трудовой подготовки ИОСО РАО (2000, 2001 г.г.). Основные положения, теоретические и практические результаты исследования докладывались на 5-ой межвузовской научно-методической конференции преподавателей и студентов "Проблема и решение современной технологии" (1996г.), Всероссийской научно-методической конференции Механизм реализации тенденции непрерывного образования и направление его совершенствования" (1998г.), межвузовской научно-методической конференции "Современные интенсивно развивающие технологии обучения высшему образованию" (1999г.). Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в систему подготовки специалистов в Московском государственном университете и Поволжском технологическом институте сервиса. Теоретическая модель формирования деловой активности личности внедрена в Профессиональном лицее народных промыслов и предпринимательства №59 г. Тольятти. о о

15

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Левцова, Наталья Борисовна

Выводы по второй главе.

1. Педагогические условия формирования деловом а\л нг.ности студентов определяются видами деятельности и качествами сиси; ил иста, заданными современным обществом и ориентированными и:; ? : .мие качеств деловой личности. Основой формирования деловой а. л,1.ь.<ии студентов при изучении курса технологии является теоретическ. : м.'лечь процесса формирования деловой активности личности.

2. Будущая профессионально-трудовая среда допел является ведущей и основополагающей для определения уровня форм!члания деловой активности студентов при изучении курса технологии. I'ылеляются интегра-тивные компоненты содержания, отражающие взаимосвязь и взаимообусловленность содержания профессионально направленной подготовки к профессиональной деятельности будущих снецмалпеюв с содержанием их профессионального обучения. Профессионал!.л » направленный компонент формирования деловой активности студен то г ре.: ппуется постоянно, поэтапно, усложняясь от курса к курсу при нлче! ли лкциплины «Технология швейного производства»-!, 2-й, 4 курсы, «„: лиломмое проектирование»^^ курс. Разработаны и согласованы схемы пре.-л авления информации, рабочие программы по названной дисциплине.

5. Для реализации условий формирования деловой акин " >сги студентов при изучении курса технологии необходимо педагогическое моделирование организации и структуры учебного процесса, разраГ.оч кл ее конструкта, составляющего центральное звено обучения курсу ^'! с чмология швейного производства».

6. Общая эффективность формирования деловом а ееги при изучении дисциплины «Технология швейного производства» \ оулентов выявлена путем анализа контрольных тестов, итогов научно-ic\ и ческой конференции студентов, анкет, самостоятельных работ и ,,г\ ела, самооценки результатов развития качеств и способностей выпуекмм; . вуза, отзывов работодателей. Наиболее эффективными педги огимеч • • : \словиями формирования деловой активности студентов при из>мс1 ,,мюлогии является моделирование типичных профессиональных ситу;: i иловые игры, система презентации работы группы, тренинги.

7. Анкетный опрос подтвердил соответствие сформиро: : ости у студентов деловой активности, их личным потребностям и интересам, обнаружил достаточно выраженную мотивацию и интерес к и ;) «к. мню дисциплины «Технология швейного производства», удовлетворении i ь . и ржанием предлагаемого курса обучения, его доступность и cooti c : и i а ггребностям подготовки специалиста.

8. Опытно-экспериментальная проверка и апробп чп: : шрования деловой активности студентов при изучении технологии дока ;;. ,а общую эффективность формирования деловой активности личности, п> ! кердила выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая настоящее исследование, посвященное решению проблемы формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии, подведем итоги решения поставленных задач.

1. На основании анализа формирования деловой активности студентов выявлена насущная необходимость специального педагогического исследования данного вопроса. Анализ исследований ученых-педагогов показал приоритетность направления современного образования в области формирования деловой активности личности и использования современных форм и методов обучения в системе высшего образования. Результаты проведенного исследования дают основание утверждать, что в отечественной дидактике недооценивается значение формирования деловой активности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В отсутствии дидактической концепции применения системного подхода в проектировании педагогических условий формирования деловой активности будущих специалистов нельзя получить гарантированных результатов.

На сегодняшний день отсутствуют работы по осуществлению практической подготовки специалистов, обладающих качествами деловой активности, разработке системной и целенаправленной организации педагогических условий формирования деловой активности личности. В данной работе впервые в педагогической практике исследованы проблемы проектирования модели процесса формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии, практической готовности специалистов использовать свои навыки деловой активности в производстве, конкретизированы вопросы и структуры процесса формирования деловых качеств и активность их проявления посредством разработки компонентов комплекса изучения дисциплины: «Технология швейного производства».

2. В результате проведенных исследований определены социально-экономические и психолого-педагогические условия формирования деловой ак

Студенты выступают с докладами, лекциями перед рабочей аудиторией, проводят активную работу по вовлечению абитуриентов для поступления в институт.

2. Общие положения.

До выезда на практику студент должен:

И знать руководителя, место и время прохождения практики;

И маршрут следования до предприятия;

S изучить программу практики.

В первый день практики студент проходит инструктаж по технике безопасности и знакомится с правилами внутреннего режима работы предприятия, оформляет документы по прохождению практики. На второй день студент приходит к своему руководителю практики от предприятия, которому представляет направление на практику, программу и дневник практики.

Во время прохождения практики студент обязан:

И строго выполнять действующие на предприятии правила внутреннего режима; и Выполнять правила техники безопасности;

0 полностью выполнять программу практики;

0 регулярно вести дневник и составлять отчет, представляя их для проверки руководителем практики;

В сдать в установленный срок отчет по практике.

После завершения практики студент должен получить отзыв от руководителя практики от предприятия (см. приложение 1). По окончании практики студент составляет письменный отчет и сдает его для оценки руководителю практики от предприятия. Отчет по практике должен быть написан четким почерком и аккуратно оформлен, схемы и чертежи должны быть оформлены в соответствии с требованиями ЕСКД. Форма титульного листа отчета указана в приложении 2.

По окончании практики студент защищает отчет перед комиссией, в состав которой входят руководители практики от предприятия и института и инженерно-технические работники предприятия. тивности студентов при изучении курса «Технология швейного производства». В качестве научных основ формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии выступали: методология системного подхода, проявление закона диалектики о всеобщих связях и зависимостях, сочетание антропоцентрической и социоцентрической моделей воспитания, развитие требуемых современным производством качеств деловой личности и видов деятельности будущих специалистов.

Системный подход к проектированию формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии предполагает преобразование всех общепедагогических и регулирующих функционирование исследуемых педагогических условий в соответствии с системообразующим фактором - принципом профессиональной направленности в обучении, тем самым обеспечивается высококачественное усвоение дисциплины «Технология швейного производства» и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности. Осуществляется взаимодействие принципа профессиональной направленности с другими принципами обучения. Программно-целевой подход обеспечивает соответствие цели, содержания, форм и методов обучения курсу технологии, ориентации преподавателей и студентов на подготовку к предстоящей профессиональной работе. Идеи педагогического проектирования и моделирования реализуются в условиях обучения, непрерывного и целостного развития деловой личности будущего специалиста как активного субъекта. Формирование деловой активности студентов при изучении курса технологии имеет структурную организацию, состоящую из целевого, содержательного и управляющего компонентов. Ее направленность определяется параметрами внешней среды ( тенденциями социального развития и потребностями общества и производства), а также параметрами внутренней среды учебного заведения (образовательными потребностями студентов и образовательными возможностями вуза). Модель педагогического процесса формирования деловой активности включает в себя проектировочный, гностический, конструктивный, организационный и коммуникативный компоненты. Импульс подсистеме задает компонент, отражающий социальный заказ, - социально-экономические и научные требования к специалисту; результатом являются социально-ценные качества студентов.

Психологическим обоснованием формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии послужили: сочетание теории поэтапного развития умственных действий, ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности, личностно-деятельного подхода, взаимосвязи предмета деятельности, его цели, мотива и осознанности. Дидактическими предпосылками явились теория и практика проблемного обучения, развития и саморазвития личности.

3. На основе научных предпосылок и теоретических положений определены концептуальные основы и спроектирована теоретическая модель процесса формирования деловой активности студентов при изучении дисциплины технологии.

Сущность модели формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии составил последовательный переход от анализа социально-экономического заказа общества на специалиста с деловыми качествами, учета личных интересов и потребностей студентов при формировании востребованных знаний и умений. Затем на основе принятых концептуальных положений осуществлено преобразование всех компонентов формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии в соответствии с требованиями и правилами принципа профессиональной направленности, с точки зрения и развития деловой личности. В результате функционирования спроектированной модели формирования деловой активности студентов при изучении технологии общество получает современного конкурентоспособного специалиста. Целью педагогических условий формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии является разработанная модель специалиста, способного реализовать в процессе деятельности качества деловой личности.

При решении третьей задачи исследования был разработан процесс получения совокупности знаний, умений, навыков и качеств при формировании деловой активности студентов при изучении технологии, в основу которой взяты следующие методические положения:

- включение компонентов формирования деловой активности студентов при изучении технологии как важной составной части общей профессиональной подготовки специалистов;

- взаимосвязь и осуществление дидактических принципов формирования деловой активности студентов при изучении дисциплины «Технология швейного производства»;

- деятельностный, активный, мотивированный подход к обучению;

- системность в процессе формирования деловой активности студентов при изучении технологии;

- единство учебной, профессиональной и трудовой деятельности в процессе обучения курсу «Технология швейного производства».

Моделирование условий формирования деловой активности при изучении курса технологии составляет основу методики профессионального обучения студентов. В исследовании разработана и реализована модель учебного процесса профессионально направленной подготовки.

Экспериментальная проверка формирования деловой активности студентов при изучении технологии показала эффективность формирования деловой личности.

4. Опытная проверка и серия экспериментов подтвердили общую эффективность формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии. Она показала, что 89% студентов-выпускников, прошедших обучение курсу «Технология швейного производства», высоко оценивают методические основы формирования деловой активности личности при изучении данной дисциплины, 91% студентов считают, что необходимым условием при изучении технологической дисциплины является формирование деловой активности при изучении технологии, что соответствует интересам и потребностям личности в профессиональной подготовки.

Экспериментальная проверка доказала правильность сформулированной гипотезы, всей совокупности формирования деловой активности студентов при изучении технологии и методики ее реализации.

Продолжение исследования автор видит в детальной разработке вопросов становления системы формирования деловой активности студентов при изучении курса технологии, включающей в себя не только обучение студентов, но и непрерывное развитие социально-значимых качеств личности; совершенствования межпредметных связей в процессе обучения; развития и более широкого использования самых современных технологий обучения: модульных, информационных и коммуникационных; оптиматизацию компонентов комплекса формирования деловой активности студентов и технологий их реализации, гарантирующих цепочку « цель - результат»; совершенствования системы оценки качества обучения дисциплине технологии, системы комплексной диагностики формирования деловой активности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левцова, Наталья Борисовна, 2002 год

1. Андрианов П.Н. Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду. М.:1986. - 76с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. J1.: ЛГУ, 1969.- 339с. .

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2.-Казань: Изд-во ун-та, 1998.-318с. КГУ, 1998.-321 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 196с.

6. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. - М.: Домодед. произ. комп., 1997.-258с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

8. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: 1990. -336с.

9. Ю.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф. Образ. Мин. Образ. РФ, 1995-ЗЗбс.

10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. институтов под ред. проф. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1977.- С149-150

11. Бояринцева А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя : Автореф. дис. учен. степ. канд. психол. наук/ Рос. акад. Образования, Психол. ин-т. М., 1995. - 16 с. - Библиогр.: с. 16.

12. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. Журавлева В.И.

13. М.: Просвещение, 1988. -237с.

14. Васильев A.J1., Высицкий А.Ф. и др. Концепция системы модульного обучения в вузе // Системогенетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке; Под науч. ред. Субетто А.И., Чекмарева В.В. Кострома, 1998. -271 с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991 -207с.

16. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 107с

17. Влияние развития науки, техники, экономики, культуры на содержание высшего образования// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации НИИ ВШ, Вып. 4. М.: 1996.

18. Выготский J1.C. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М.: 1996-436с.

19. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. (Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления). Под ред. Петухова Ю.П. М.: 1981.

20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. 1995,- 384с.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 23.04.00,- М.: Мин. обр. РФ, 2000,- 45с.

23. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности : : Автореф. дис. учен. степ. канд. пед. наук/ Рос. акад. Образования, Ин-т проф. Самоопределен и молодежи. М., 1994. - 16с. - Библиогр.: с.16.

24. Гриценко А.Н. Деловой практикум для классов УКНЦ: информатика.// Информатика: Еженед.прил. к газ. "Первое сентября". 1997. 00 февр.(№ 8). -с. 1, 16.

25. Давыдов В.В.Теория развивающегося обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541с.

26. Демин В.В. Деловые игры в профессиональном обучении старшеклассников: (Сред.шк. и УПК Москвы) // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. М., 1995. - С.50-53

27. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. 1984. -№4.

28. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. -191с.

29. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.-192с.

30. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Высшее образование в России. 1992. -№3. -с.5-31.

31. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384с.39.3иновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М - МГИУ, 1996.

32. Ильина Т.А. Педагогика. М: Просвещение, 1968. - 271с.

33. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Автореф. дис.доктора пед. наук. Казань, 1995. - 38с.

34. Ильясов Н.Н., Можоровский И.Д. Рефлексия как условие формирование научно нормированных способов познавательной деятельности// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987г.

35. Инновационное процессы в образовании и новые педагогические технологии/ Под ред. В.И. Загвязинского. —Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. — 112с.

36. Инновационные контуры мировой экономики. Прогноз развития на 2000 -2015 гг./ Под ред. М.В. Грачева. М.: Изд-во РАН, Ин-т мир. эконом, и межд. отношений, 1999. - 81с.

37. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий / Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 164с.

38. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990.-72с.

39. Казакевич В.М.,Марченко А.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. М.: Дрофа, 2000. - 256с.

40. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М. МГУ, 1997. - 167с.

41. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования/ Обзор по обеспечению гос. целевых программ и по проблемам К11 НТП стран-членов СЭВ. М.: 1989. - 52с.

42. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования. /Под редакцией Скаткина Mil, Краевского В В. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

43. Качество, содержание и технологии образования: Тезисы докладов// Седьмой симпозиум « Квалиметрия человека и образования». Кн. 2 Ч. IV //Под ред. А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 140с.

44. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. -328с.

45. Козяева И.Ф. Развивающие педагогические технологии активного обучения: (Белорец.пед. училище Башкирии) // Сред. проф. образование. 1997. - №3. - С. 30-32.

46. Кон В.П. Психология ранней юности/ Возрастная педагогическая психология/ Под ред. Петровского А.В. М,: 1979. 395с.5 6. К о наржевск и й Ю.А. Анализ урока. М.: Пед. поиск, 1999. - 335с.

47. Концепции, структуры и содержания многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб.; Изд-во СПб ГТУ, 1993. 210с.

48. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - 103с.

49. Крыштановская О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. - 142с.

50. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, Рыбинск: Изд-во НИИ профтехобраз., 1993. 53с.

51. ЛапинН.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. Структура инновационного процесса. -М.:ВНИИСИ, 1981.144с.62,Ледн:ев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М; Высшая школа, 1991. 223с.

52. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М: Наука, 1983. - 392с.

53. Л ер и ер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение /для практики// Сов. педагогика. 1989. -№11.- 10-17с.

54. Лернер П.С, Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высшая школа, 1989. - 129с.

55. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 161с.

56. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. М.: Просвещение, 1983. 64с.

57. Маслоу А. Психология личности. М.: 1982. - 110с.

58. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика., 1972. - 168с. ,

59. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань. 1993.-7с.

60. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. -386с.

61. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие./ Подред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

62. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений в 3-х книгах. Кн. 1 Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576с.

63. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. — СП.б. Изд-во СП/1992. 168с.

64. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В. Петровского -М.:Педагогика. 1989. 280с.

65. Новиков A.M., Новикова Н.Е. Универсальный экономический словарь. М: Наука, 1994. - 134с. - (Проблема «Обновления гуманитарного образования в России»).

66. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход. Под науч. ред. Селезнёвой Н.А. и Субетто А.И. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199с.

67. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содерж. И методика обучения. М.: Моск. пед. ун-т: РАО, 1996,- 240с.:рис., табл. - Библиогр.: с.18-19.

68. Орешин Д.Н. Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01)/ Колом, гос. пед. ин-т Коломна(Моск.обл.) 2000. - 18 с.

69. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся II Педагогика. — 1998. №3. - с. 44-48.

70. Педагогические технологии: Что такое и как использовать в школе./ Под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова. Москва - Тюмень: Изд-во МГПУ-ТИПК, 1994.-277с.

71. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

72. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаевв, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

73. Перевалов Ю.В. Инновационные программные территории: методология создания и перспективы развития/ Ю.В. Перевалов, О.Н. Нестеренко, В.А. Ятнов. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 1998. - 191с.

74. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.-М.: Педагогика, 1972.-94с.

75. Петровский А.В. Введение в психологию, М.: издательский центр «Анамя-лия», 1995 -496с.

76. Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение, 1996.-631с.

77. Поляков В.А.Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы.-М.: 1997.-72с.

78. Понамарев Я.А. Психология творчества: качество творческой личности и творческие способности. М.: 1976. - 262-288с.

79. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебноепособие для учеб. Заведений профтехобразования: 2-е изд., перер. и доп. -М.: Высшая школа. 1984.

80. Полонский В.М. Оценка качества научно педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. - 142с.

81. Портер М. Международная конкуренция/ Под. ред. В.Д. Щетинина. М.: Международные отношения, 1998. - 895с.

82. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программного целевого управления. - М.: Новая школа, 1996. - 317с.

83. Проблемы развития современных педагогических систем: (Межвуз. сб. научных трудов)/Под ред. В.П. Беспалько. М.: МОГТИ им. Н.К. Крупской, 1980.-130с.

84. Прогнозирование в образовании: теория и практика/ Под ред. Б.С. Гер-шунского. М.: ИТПИМПО, 1993. - 209с.

85. Программа средней (полной) общеобразовательной школы. Введение в экономику крестьянского (фермерского) хозяйства (X-XI классы)\ Авт.-сост. И.А. Сасова, М.Н. Ермоленко // Шк. И пр-во. 1997. - №5.-с.86-96.- (Экон. образование).

86. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ Под ред. С.Я. Батышева. -М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904с.

87. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. В.М. Николаенко. -М.: ИНФРА-М, 1999. 174с.

88. Разу M.JI. и др. Управление программами и проектами: 17 модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 8. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 392с.

89. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: Изд. центр СПбГТУ, 1996. - 140с.

90. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Минск ООО. Этоним, 1995. - 364с.

91. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

92. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспектив использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.

93. Ромазан И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук/ Санкт-Петербург. Гос. Ун-т,- СПб., 19996 17с. - Библиогр.:с.17.

94. Рейнвальд Н.И. Психология личности/ Студент на пороге XXI века: Монография./ Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 42-57с.

95. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учебное пособие./ Под ред. А.И. Рофе. -М.:МИК, 1998.-160с.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 2000. -712с.

97. Санто Б. Инновация как средство экономического развития/ Пер. с венгерского. М.: Прогресс, 1990. - 295с.

98. Сарычева О.Н. Стимулирование профессиональной активности студентов в процессе обучения: (Опыт пед. ун-та г. Ельца) // Современные подходы к учебно воспитательному процессу. - М., 1995. - с. 140-142.

99. Сасова И.А. Учись хозяйствовать рентабельно: ( Пособие для учащихся сельской школы). М.:1994. - 109с.

100. Сасова И.А., Умутбаев М.Н. Детское акционерное общество в школе: (Опыт Респ. Гимназии г. Уфы, Башкирия)// Шк. И пр-во. 1999. - №1.-с.7780,- (Экон. образование).

101. Сафрис О.И., Тамарчак Д.Я. Деловые игры при изучении технологии: (Разраб. к уроку по теме «Альтернативные источники энергии») /7 Шк. И пр-во. 1999. - №1. - с.29-30. - (Трудовая подгот.).

102. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалифицированных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 61 с.

103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

104. Сквирский в.Х. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций// Педагогика, 1994. - №4. - 39-43с.

105. Скирута М.А., Комиссаров О.Ю. Инженерное творчество в легкой промышленности. -М.: Легпромбытиздат, 1990. 181с.

106. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.; Магистр, 1997. - 224с.

107. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с,

108. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136с.

109. Современная дидактика: Теория практика./ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288с.

110. Социальные и психологические проблемы интенсивной подготовки специалистов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 127с.

111. Субетто А.И, От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов,1993.-242с.

112. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник. М.: Академия, 1998.-287с.

113. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов., 1994. -60с.

114. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Хрестоматия по возрастной педагогической психологии М.: 1982. - 32с.

115. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207с.

116. Теоретические основы обучения технологии в школе. Книга для учителя. Под ред. акад.РАО П.Р.Атутова. М.: изд. центр «Альфа», 2000. -340с.

117. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-272с.

118. Тюнников Ю.С. Взаимосвязь педагогической интеграции и проблемного обучения// Интеграционные процессы теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 107-120с.

119. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1995.- 161с.

120. Управление проектами./ Под ред. В.Д. Шапиро. СПб.: Два, Три, 1998. -610с.

121. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышлени на основе решения изобретательских задач. Автореф.дис.канд. пед. наук.-М., 1996. -23с.

122. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

123. Фромм Э. Бегство от свободы/ Пер с англ. М.: Прогресс, 1995. - 251с.

124. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368.

125. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Пер. с англ. -М.: изд-во Российского открытого университета, 1991. 116с.

126. Целевая,интенсивная подготовка специалистов./ Под ред. A.M. Липанова, А.П. Лукошкина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 184с.

127. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. — 224с.

128. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150с.

129. Чернер С. Деловитость важное качество: (Опыт работы по развитию личност. - делового потенциала учащихся в сред. шк. №26 г. Балашихи Моск. обл.) // Школа. - 1995. - №2. - с.57-60.

130. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассника как качества личности : : Автореф. дис. учен. степ. канд. пед. наук/ Волгоград. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1995.- 18с.: табл. -Библиогр.: с. 18.

131. Чощаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160с.

132. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315с.

133. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие. М.: Логос, 1999.-199с.

134. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

135. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. учен. степ. канд. пед. наук /Брян. Гос. пед. ун-т им.

136. И.Г.Петровского. Брянск, 1996.-19с.- Библиогр.:с.18-19.

137. Шукшунов В.Е.- О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.:МАНВШ, 1997. - 32с.

138. Щедровиций П.Г. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание. //Системное исследование. Методологические проблемы. -М.: 1987. - 124-146с.

139. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

140. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: ЛГУ, 1987.- 103с.

141. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. — 639с.

142. Vocationalizing educaion : An intern. Perspective / Ed. By J. Lauglo a. K. Liffis. Oxford e.a.: Pergamon press. 1988.- (Comparative and international education; Vol. 6)/ - Библиогр. В конце глав.-Ind: p. 335-339.

143. Blank. Joan W. Poole. Vicki A. A guide to curriculum planning in bisiness education/ Maidison (Wis.) : Wisconsin dep. of publ. Instruction. 1987. : iff. Ha обл. авт. не указ. - Библиогр. в конце глав.

144. Boutwell. Clinton Е. Shell game : Corporate America' s agenda for schools/ -Bloomington (Ind.): Phi Delta Kappa. 1997/

145. Molran A. Commercialism and schools / A. Molnar. J. Morales // Educationalleadership.-2000.- Vol. 5 8.№2.- p. 39-44.

146. Goman M.E., Plucker J.A., Callahan C.M. Turning students into inventors. Active learning modules for secondary students // Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 79, №7.-P. 530- 535.

147. ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ СФЕРЫ БЫТА И УСЛУГ ПОВОЛЖСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ СЕРВИСА1. Ы.Б. Левцова

148. СКВОЗНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ H ПРЕДДИПЛОМНОЙ

149. ПРАКТИКИ (для студентов специальности 2304)1. Одобрено

150. Учебно-методическим советом института1. ТОЛЬЯТТИ1. Цель и задачи практики.

151. Для студентов специальности 2304 «Проектирование и технология изделий сферы быта и услуг» за период обучения в институте организуются виды практики, указанные в табл. 1.

152. Основной задачей учебной практики для студентов 3 курса является освоение технологической последовательности, передовых методов и приемов изготовления одежды, правил работы на швейном оборудовании.