Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Квасникова, Татьяна Юрьевна

• Квасникова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Квасникова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Сущность и содержание этико-экономического воспитания младшего школьника.

1.2. Этико-экономическое воспитание младшего школьника в условиях развивающего обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭТИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Опытно-экспериментальное моделирование экономического воспитания младшего школьника.

2.2. Система этико-экономических понятий, условия и способы их усвоения учащимися начальной школы.

2.3. Содержательное и технологическое обеспечение учебного процесса, направленного на экономическое воспитание младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы»

Актуальность исследования. В новых условиях хозяйствования экономическая культура превратилась в необходимый атрибут любой целесообразной деятельности, в неотъемлемую составную часть культурного облика современного человека, а следовательно, стала одним из главных направлений совершенствования системы образования.

Экономическая культура и нравственно-экономическая воспитанность являются тем компонентом личностного развития, который отвечает социальному заказу российского общества, ибо известно, что уровень овладения человеком экономической культурой предопределяет условия его бытия, а уровень экономической культуры совокупности людей обусловливает успех проводимых экономических реформ в России.

Идея систематизированного экономического образования российских школьников находит все больше сторонников, все чаще подчеркивается важность экономического воспитания учащихся начальных классов. Рыночные экономические отношения, складывающиеся в России, для детей младшего школьного возраста являются естественной средой обитания, и их жизненный опыт достаточен для восприятия элементарных экономических понятий, в том числе для воспитания разумных потребностей, бережливости, практичности, деловитости, умений и навыков экономического анализа семейного бюджета, экономического сознания. В этом возрасте ребенок умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но, прежде всего, тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Актуальность исследования определяется также значимостью детства в овладении социальными формами поведения. Недаром в учебные планы подготовки специалистов в колледжах и вузах по специальности «Дошкольное воспитание» вводится новый предмет «Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью».

Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим одной из важных задач общеобразовательной школы является обеспечение условий для развития личности на основе знания и учета ее возрастных и индивидуальных особенностей. Известно, что именно в возрасте 7-9 лет наблюдаются наиболее благоприятные условия для развития потенциала творческого мышления детей, навыков самостоятельного получения и усвоения знаний и их применения в новых условиях. У младших школьников в значительной мере отсутствуют психологические барьеры в поиске и реализации новых, нетрадиционных решений, что органически вписывается в нацеленность современного образования на общее развитие и высокую культуру мышления, способность творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. Согласно психолого-педагогическим исследованиям у нас в стране и за рубежом, обучаемость и способность применять знания в новой обстановке, творчески, нетрадиционно мыслить существенно снижается у учащихся старших классов по сравнению с младшими школьниками.

Как показывает анализ философской, социологической, экономической и психолого-педагогической литературы проблема экономического образования и формирования экономической культуры занимает все больше места в ряду других педагогических проблем. Экономическое образование и обучение в начальной школе, где закладываются основы знаний, умений и навыков подрастающего поколения в различных отраслях знаний и деятельности, способно помочь изменению содержания образования в направлении ориентации его на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (77, ст. 14 п. 1).

Проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и остается одной из ведущих проблем формирования личности ребенка. Она непосредственно связана не только с психологией и педагогикой, изучающими возрастные особенности социализации. На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов.

Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой считали, что нужно очень рано приобщать ребенка к культуре и быту своего народа, его традициям и обычаям. Распространенная в начале века теория М.Монтессори придерживалась позиции ограничения социального мира ребенка его ближайшим окружением - миром детей и близких взрослых.

На проблему приобщения детей к социальному миру оказывают влияние различные факторы, воздействующие на функционирование и развитие общества, что нашло отражение в работах, освещающих различные аспекты экономической культуры, экономического образования и экономического воспитания молодежи (Л.И.Абалкин, Т.И.Заславская, Б.П.Ломов, В.Д.Попов, Л.Б.Резников, В.К.Розов, Р.В.Рывкина, И.А.Сасова, Г.Н.Соколова, В.П.Фофанов, В.П.Чечканов, П.Я.Шемякин, А.Т.Шпак и др.). Большое место в разработке проблемы экономического обучения отводилось производительному труду и политехнической подготовке учащихся (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, В.Ф.Асмус, Ф.А.Амиров, С.Я.Батышев, Н.А.Томин и др.). Содержательную основу экономического образования учащихся разрабатывали А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев, И.А.Мельничук, Т.Е.Сергеева, Б.П.Шемякин,

В.Е.Эппггейн и др. Вопросы формироования у молодежи экономического мышления, чувства хозяина рассмотрены в работах К.Ш.Ахиярова, А.М.Бирмана, И.Б.Иткина, И.Я Клепач, Л.Н.Пономарева, В.Д.Попова, К.А.Улыбина.

В доперестроечный период в школах СССР организация системы экономического воспитания школьников предусматривала: обеспечение единства трудового и экономического воспитания (соединение обучения с производительным трудом), обогащение общественно полезной работы учащихся в летние каникулы экономическим содержанием (проведение экономических расчетов при планировании и оценке результатов проделанной работы), развитие школьного самоуправления и распространение его на вопросы экономической жизни школы, организацию популярных бесед о необходимости рационального отношения к материальным ценностям школы, проведение «уроков бережливости». Особое место в системе экономического воспитания занимал производительный, общественно полезный труд, постановка такого трудового обучения, которое способствовало бы овладению школьниками экономическими знаниями и навыками на уроках труда, в школьных мастерских. При этом основной и специфической целью трудового воспитания яв лялось превращение труда в привычку повседневного поведения, стремления к постоянному повышению своей квалификации. Трудовое обучение было призвано формировать такие качества, как трудолюбие, дисциплинированность, организованность, творчество, добросовестное выполнение своих трудовых обязанностей, умение находить прекрасное в труде. Такая традиция была заложена еще А.С.Макаренко, который считал необходимым сделать хозяйственную заботу отправной точкой воспитания. В созданной им детской трудовой коммуне был введен и хозрасчет, и техпромфинплан, организовано самоуправление.

В.А.Сухомлинский считал, что большое воспитательное значение имеет индивидуальный опыт, личный заработок школьника, создание коллективного фонда материальной помощи нуждающимся (214, с. 302-340)

Конец 80-х и начало 90-х годов - период определенного «затишья» в изучении проблем общественной жизни. Из программ воспитания детей стали исчезать задачи трудового воспитания, что вело к серьезным отрицательным последствиям. С середины 90-х годов научный интерес к проблемам ознакомления детей с социальной и экономической действительностью стал возрождаться, причем возрождался этот интерес на основе поиска нового содержания и постановки новых задач ознакомления детей с социальным миром и экономической действительностью.

В переходный к рынку период в общеобразовательных школах РФ вводится преподавание различных экономических дисциплин: «Основы рыночной экономики», «Менеджмент», «Экономическая теория», «Введение в экономику», «Основы экономики и предпринимательства». Наиболее распространенный вариант преподавания экономики - 5-9 классы, 10-11 классы. Экономика была введена в курс обязательных предметов учебного плана школы, но читать его должны были по мере готовности учительских кадров к ведению этого предмета. С 1995 по 1999 годы велась подготовка учителей экономики по государственным образовательным стандартам. Активное участие в подготовке учебно-методического материала по вопросам преподавания экономики приняли школы городов Арзамас, Кострома, Москва (Высшая школа экономики, Международный Центр Экономики и Бизнес-Образования - МЦЭБО, Прикладная экономика), Новокузнецк, Новосибирск, Пермь, Ростов-на-Дону, Самара, Санкт-Петербург (Институт «Экономическая школа»), Смоленск, Тула, Омск, Челябинск и др. Интересные программы на 34, 68, 102, 136 часов и методические разработки предложили В.С.Автономов, Л.Б.Азимов, С.Н.Кабанов, И.В.Липсиц, Л.Л.Любимов, О.Ю.Макарова,

А.А.Мицкевич, Т.А.Протасевич, А.С.Прутченков, С.А.Равичев, М.А.Раннева, Б.А.Райзберг, Е.В.Савицкая, И.А.Сасова, Е.В.Журавская, М.Чуканова. Активное участие в разработке методического материала для начальной школы принимает Самара, Санкт-Петербург, Алма-Ата. Для работы в начальной школе Самарская научно-исследовательская лаборатория проблем экономики и менеджмента в образовании рекомендует вести уроки по тематике: 1 класс - «Экономика повсюду», 2 класс - «Домашняя экономика», 3 класс - «Человек и экономика», 5 класс - «Экономика и человек».

Принципиальное значение имеет разработанная в 1996 году коллективом ученых лаборатории социально-экономических проблем молодежи РАО под руководством И.А.Сасовой концепция непрерывного социально-экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательной школы, где экономическое образование школьников в широком смысле рассматривается «.как процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования качеств личности, мышления и нравственного поведения, включения в социально-экономические отношения, свойственные работнику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личными, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ» (224.- Книга 1, с.321-322). Для начальной школы Базисными учебными планами общеобразовательных учреждений Российской Федерации и Республики Башкортостан (2000 г.) отведено на факультативные занятия по выбору от 1 до 3 часов в неделю, которые администрация школы может использовать и на предмет «экономика».

Следует отметить, что крутой поворот в изменении содержания школьной дисциплины по общественному циклу с использованием зарубежного опыта имел серьезные издержки. Это был уход в противоположную крайность, связанную с использованием схем, графиков, уравнений в ущерб системному, научному анализу, основанному на познании сущности экономических процессов. Выход видится в максимальном приближении преподавания теории к реальностям экономической жизни со всеми ее противоречиями, проблемами и поисками оптимальных решений.

Поскольку образование есть целостный процесс придания умственного и духовного облика растущему человеку, т.е. включает в себя и воспитание, то образование стало обозначать также процесс и результат освоения личностью нравственных аспектов поведения. Формирование первоначальных убеждений, построенных на главных постулатах общечеловеческих ценностей, применительно к начальной школе выражается в способности школьника к достижению собственных экономических целей с учетом общепринятых нравственных ценностей, в нашем случае - этико-экономических.

Определить место и роль экономического воспитания в жизни человека можно лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие под влиянием окружающей среды, то есть с усвоением и воспроизводством культурных ценностей и социальных норм, в нашем случае экономических. На каждом возрастном этапе перед человеком встают специфические задачи, которые предъявляются либо со стороны институтов общества и государства, либо со стороны практики, нравов, обычаев, психологических стереотипов. Эти два аспекта требований не совпадают между собой и даже могут противоречить друг другу. Достижение человеком определенного баланса адаптированности к экономической действительности представляется нам как желаемое направление экономического воспитания, начинать которое следует с младшего школьного возраста (А.Ф.Аменд, А.М.Бирман, А.С.Белкин, М.В.Кларин, Е.П.Кураков, И.А.Мельничук, Т.Е.Сергеева, А.Д.Шатова и др.).

Отдавая должное исследованиям прошлых лет, многие ученые отмечают, что в свете современных представлений о рыночной экономике следует пересмотреть некоторые ценностные основания экономического образования. Анализ психологической, педагогической и специальной литературы, изучение практики работы учителей начальной школы свидетельствуют о том, что до настоящего времени не сложилось концептуально и содержательно выстроенной системы экономического воспитания. Школа не имеет научно обоснованной организации образовательной среды, формирующей экономическую культуру школьника, а традиционное содержание воспитательной работы в школе не обеспечивает становление экономической культуры личности, направленной на гармонизацию этической и прагматической основ экономической деятельности.

Среди теоретиков и практиков нет единого ответа на вопрос, каковы принципы построения и критерии отбора содержания учебного материала; каковы критерии и показатели сформированности экономической культуры; какова взаимосвязь методико-методологических принципов обучения основам экономических знаний, одновременно отвечающая целям обучения, воспитания и развития; какова специфика экономической социализации в детском возрасте; какие технологии обучения дают наибольший эффект в ходе обучения основам экономики в начальной школе.

Таким образом, на основе анализа литературы, изучения состояния проблемы на практике, собственном опыте работы в школе было установлено противоречие между признанием важности экономического воспитания младшего школьника, гармонизации этических и прагматических основ экономического поведения, с одной стороны, и отсутствием концептуального программно-методического обеспечения этого процесса, с другой. С учетом данного противоречия была выбрана тема исследования: «Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы» и проблема, которая была сформулирована следующим образом: каковы ведущие теоретические и технологические основы, условия и механизмы, предопределяющие сущность и содержание этико-экономического воепитания учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования - разработка организационного, содержательного и технологического аспектов этико-экономического воспитания учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - педагогические условия этико-экономического воспитания учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы будет эффективным, если:

- оно ориентировано на привитие навыков поведения детей, вытекающих из представления этической экономики как особого направления экономической мысли;

- содержание и структура этико-экономического образования выстроены в логике развития учащихся как субъектов учебной деятельности, а его изучение позволит моделировать условия экономического поведения младших школьников;

- организационные, содержательные и технологические аспекты образовательного процесса начальной школы ориентированы на субъектное развитие младших школьников, основаны на синтезе системного и деятельност-ного подходов, теории содержательного обобщения и образного преподавания;

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание этико-экономического воспитания как фактора формирования экономической культуры младшего школьника.

2. Раскрыть содержание и структуру экономической культуры младшего школьника и определить критерии и уровни ее сформированности.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия этико-экономического воспитания младшего школьника в образовательном процессе начальной школы.

4. Разработать программно-методическое обеспечение образовательного процесса в начальной школе, направленного на формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности и экономического поведения.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили философские положения о диалектическом методе как основе научного познания, общефилософские идеи о социальной природе человека и роли этических и нравственных установок в экономических областях жизнедеятельности; положение философов и психологов о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности; философские, психологические и педагогические положения о целостности познания человека как личности, мо-билизирующей свои усилия в учении; принцип единства теории и практики.

Базовыми для разработки проблемы этико-экономического воспитания учащихся младшего школьного возраста стали следующие современные теории: теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, З.А.Решетова, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.); теория формирования личности и признание уникальности субъективного опыта самого ученика в различных видах деятельности (Б.Т.Ананьев, Р.М.Асадуллин, Б.Блум, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Ф.Ш.Терегулов, Р.Штейнер, Д.И.Фельдпггейн, И.С.Якиманская и др.); гуманитаризация и личностная ориентация образования (Э.Т.Ардаширова, В.Л.Бенин, А.С.Гаязов, П.Козловски, Б.Т.Лихачев, А.Сен, Дж. Ходжонсон и др.); этический аспект экономической культуры (М.Вебер, П.Сорокин,

А.Токвиль, А.Сен, Дж.Ходжен).

Анализ работ К.ААбдульханово-Славской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Дж.Дьюи, С.Н.Кабановой-Миллер, А.Н.Леонтьева, Н.А.Мельничук, С.Л.Рубинштейна, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской позволил учесть специфику изучаемого предмета и возраста обучающихся и определиться в выборе технологий и средств обеспечения учебно-воспитательного процесса - образного мышления и имитационной игры.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: метода теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование), аналитических (теоретический анализ философской, экономической, педагогической и психологической литературы, изучение педагогического опыта), диагностических (наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, ранжирование), формирующих (моделирование, опытно-экспериментальная работа), статистических методов (анализ и обработка данных эксперимента).

Этапы исследования. На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике начальной школы; анализировалась философская, педагогическая и психологическая литература, были разработаны исходные позиции работы, понятийный аппарат, определены цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза исследования и проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1998-1999 гг.) осуществлялось обобщение полученных в ходе первого этапа эксперимента данных, проверялись и уточнялись полученные выводы. Он был посвящен систематизации, определению педагогических условий эффективного формирования экономической культуры младшего школьника, разработке и апробации содержательнотехнологических средств обеспечения этико-экономического воспитания в учебном процессе начальной школы, уточнялась выдвинутая гипотеза исследования,. На данном этапе были определены концепция и модель образовательного процесса, направленные на формирование экономической культуры младшего школьника, проведен формирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем этапе (1999-2002 гг.) систематизировались теоретические выводы и вырабатывались практические рекомендации по этико-экономическому воспитанию младшего школьника в образовательном процессе начальной школы, формулировались общие выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

-теоретически обоснована необходимость этико-экономического воспитания младших школьников в образовательном процессе начальной школы, возможность усвоения детьми элементарных экономических понятий, выступающих основой их учебной деятельности и экономического поведения;

-определены содержание и структура экономической культуры младшего школьника, разработаны ее критерии и уровни сформированное™;

-выявлены организационные, содержательные и технологические аспекты этико-экономического воспитания младшего школьника;

-обоснована и предложена апробированная система формирования этико-экономического поведения младшего школьника в учебном процессе начальной школы, построенном на основе синтеза деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное программно-методическое обеспечение учебного процесса школьного предмета «Начала экономики» позволяет сделать управляемым процесс фор-формирования учащихся как субъектов учебной деятельности; предложен методический материал для организации экономического образования младших школьников с использованием средств игровых воздействий и технологий дидактической игры. Материалы данной работы могут быть использованы педагогическими учреждениями, готовящими учителей начальных классов, а также в рамках системы подготовки педагогических кадров при чтении спецкурсов, посвященных вопросам формирования экономической культуры младшего школьника. Результаты проведенного исследования нашли отражение в программе развития начальной общеобразовательной школы №154 города Уфы. Школа является базовой для кафедры педагогики и кафедры экономики и управления образованием Башкирского института развития образования. На базе школы проводятся семинары и курсы повышения квалификации БИРО и БГПУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования; целостным подходом к решению проблемы; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих гипотезе и цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую сторону исследуемой проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

- система экономического образования младшего школьника построена на основе синтеза деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов, направленных на формирование экономической культуры младшего школьника;

- экономическая культура младшего школьника представляет интегра-тивное, целостное образование личности, многоуровневую реальность, структура которой включает системно-логические знания об экономической действительности на эмпирическом уровне, и эмоционально-интеллектуальные процессы, регулирующие экономическое поведение младших школьников;

- содержание школьной дисциплины «Начала экономики» дано в виде системного структурирования экономических знаний, представленных в форме модулей - дидактических игр с экономическим содержанием, позволяющих моделировать реальные условия экономического поведения детей;

- организация экономического образования в начальной школе детерминирована педагогическими условиями: а) направленностью образовательного процесса на субъектное развитие учащихся и формирование у них экономического поведения; б) ориентацией содержания школьной дисциплины экономики на этическую составляющую экономической теории во взаимосвязи с прагматическими основами изучения экономической действительности; в) использованием педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе начальной школы поведенческой, эмоционально-нравственной и когнитивной среды младших школьников; г) определением содержания и сложности учебных заданий с учетом жизненного опыта учащихся, обеспечением сотрудничества всех субъектов образовательного процесса при решении конкретных экономических ситуаций; д) использованием в процессе обучения материала, составленного на основе принципов деятельно-стного подхода и теории содержательного обучения; е) наличием дидактических средств обеспечения учебного процесса, где особое место отводится использованию потенциала образного мышления и дидактической игры с экономическим содержанием.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации материалов в печати, выступлений на межвузовских, республиканских и всероссийских научно-методических конференциях (Уфа, Челябинск, Санкт-Петербург, Москва, Бирск), на семинарах-совещаниях по проблемам методического обеспечения преподавания экономики в начальной школе при РУНО Советского и Демского районов г. Уфы, г. Толбазы, в НИМЦ при городском управлении образования г. Уфы, в Башкирском институте развития образования. Результаты проведенной исследовательской работы были апробированы путем личного участия автора в констатирующем, формирующем и заключительном этапах эксперимента и проведения по разработанной программе занятий с учащимися начальных классов школ № 112 и 75 Калининского района, 101 Демского и 26, 154 Советского районов города Уфы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Квасникова, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Педагогическую деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника следует рассматривать как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи с прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельностью в области экономической культуры.

2. Разработано содержание учебного предмета «Начала экономики», особенностями которого выступают направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться другие школьные дисциплины. Содержание дисциплины структурировано не линейно, а по принципу концентричности, а методы и формы занятий учитывают логику становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

3. Разработанная нами дидактическая модель формирования экономической культуры младших школьников отличается от традиционного обучения содержательной стороной, которая заключается в том, что, во-первых, наряду с усвоением содержания этической экономики осуществляется овладение способами учения. Во-вторых, уяснение сущности изучаемых объектов (экономических процессов) и способов учебных действий происходит путем опоры на жизненный опыт младшего школьника. В-третьих, особый акцент делается на вычленение субъект-субъектных отношений и, в частности, эти-ко-экономических. В-четвертых, технологическая карта учебного процесса рассматривается как управленческая структура педагогической учебной деятельности.

4. Сформированность признаков экономической социализации (когнитивная, эмоционально-личностная, поведенческая) определялась наблюдением за развитием каждого из них, что позволило выделить три уровня: низкий, средний, высокий.

5. Доказано, что этико-экономическое воспитание в образовательном процессе начальной школы детерминировано следующими педагогическими условиями:

- направленностью образовательного процесса на субъектное развитие учащихся и формирование у них экономического поведения;

- ориентацией содержания школьной дисциплины экономики на этическую составляющую экономической теории во взаимосвязи с прагматическими основами изучения экономической действительности;

- использованием педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе начальной школы поведенческой, эмоционально-нравственной и когнитивной среды младших школьников;

- использованием в процессе обучения материала, составленного на основе принципов деятельностного подхода и теории содержательного обучения;

- наличием дидактических средств обеспечения учебного процесса, где особое место отводится использованию потенциала образного мышления и дидактической игры с экономическим содержанием.

6. Определены дидактические средства, необходимые для проведения эксперимента, для обеспечения тесной взаимосвязи субъектных начал со стороны учащегося и обучающего. В ходе опытно-экспериментальной работы был осуществлен целостный педагогический процесс от замысла до реализации и оценки его успешности, который был достаточно эффективным в рамках специально организованной работы с учащимися начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сущность новой модели образования видят в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному источнику развития общества. «Сверхзадача» этой модели - утверждение самоценности человеческой жизни и развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира, а «ядром» модели выступает социально-гуманитарная составляющая. В связи с этим можно говорить о противоестественности разделения процессов обучения и воспитания. Выдвижение на первое место вопросов обучения в ущерб воспитанию не может не сказаться негативно на становлении учащегося как личности.

Приобщение учащихся младшего школьного возраста к экономической культуре, общечеловеческим ценностям в форме этической экономической теории делает процесс развития ребенка наиболее эффективным. Разработанное нами содержание школьной дисциплины «Начала экономики» в качестве своих особенностей имеет направленность на заполнение ниши социально-нравственных знаний, обеспечение гармонизации этических и прагматических основ экономической деятельности, создание общенаучной базы знаний, на которую могут опираться все школьные дисциплины.

Экономическая культура определена в работе как результат взаимодействия экономического сознания и экономического мышления индивидов и социальных групп, регулирующих участие последних в экономической деятельности и степень их самореализации в тех или иных типах экономического поведения. Такой подход позволяет в раскрытии конкретных механизмов достижения экономического образования обратиться к формированию личности школьника как субъекта учебной деятельности, стремящегося к достижению собственных экономических целей с учетом как общепринятых нравственных ценностей, так и развития экономического сознания и мышления.

Этико-экономический подход позволяет рассматривать экономическую культуру и экономическое воспитание с социально-экономических и психолого-педагогических позиций. Именно при анализе этих аспектов становится очевидным, что в сложившихся социально-экономических условиях значительное изменение экономической подготовки школьников крайне необходимо, что проблема развития личности логично вписывается в педагогические аспекты экономического воспитания учащихся младшего школьного возраста. Привнесение нравственного начала в изучение экономики: 1) сохраняет деятельностный подход и наиболее полно проявляет себя при выборе возможных вариантов обучения; 2) обеспечивает доступность изучения экономики в начальной школе.

Целенаправленную организацию образовательного процесса, направленного на формирование личности школьника как субъекта учебной деятельности, предложено строить на основе теоретической модели развивающего обучения посредством личностно-ориентированных технологий. Педагогическая деятельность по обеспечению эффективного формирования экономической культуры младшего школьника рассматривается как многоуровневый процесс, реализующий обучение, воспитание и развитие школьника во взаимосвязи прогностической, диагностической, коррекционной, координационной педагогической деятельности в области экономической культуры. На базе данной модели разработана педагогическая технология, осуществляемая посредством проблемно-поисковых методов, образного мышления и имитационных игр.

Создание педагогических условий по обеспечению единства содержания, воспитания и развития - управляемый процесс. Изучение проблем преподавания этической экономики показало, что овладение ее содержанием, соответствующими методами и формами организации учебного процесса способствует повышению общего уровня развития учащихся младшего школьного возраста при четкой постановке целей и понимании желаемого результата, а избранная в исследовании модель образовательного процесса позволяет разрешить противоречие между потребностью практики в формировании экономической культуры учащихся начальной школы и недостаточной разработанностью ее концептуальных и содержательно-технологических основ.

Теоретические выводы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать практические рекомендации по теме исследования, направленные на использование сформулированных нами педагогических условий формирования экономической культуры младшего школьника.

Подводя итоги исследования, имеем основание заключить, что формирование этико-экономических знаний через единство когнитивно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-действенных сфер деятельности было достаточно эффективным в рамках специально организованной работы с учащимися начальных классов.

Полученные выводы по результатам опытно-экспериментальной работы подтверждают рабочую гипотезу и позволяют считать основные задачи исследования выполненными.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования экономической культуры школы первой ступени. В частности, дальнейшее исследование может осуществляться в направлении изучения межпредметных связей, в осуществлении взаимосвязи школы и семьи по формированию нравственно-экономической воспитанности младшего школьника, в совершенствовании технологии формирования экономической культуры младшего школьника с учетом культуросообразности способа действия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Квасникова, Татьяна Юрьевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Автономов B.C., Голдин Э. Экономика для школьников. - М.: «Эко-нов», 1995.-162 с.

4. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука, 1993.-176 с.

5. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (511) классов: Учеб.пособие. Челябинск, 1988. - 162 с.

6. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. дом Шалва Амонашвили., 1998. - 81 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

9. Андреев Э.М. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование // Социально- гуманитарные знания. 1999. - № 5.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторг-издат, 1989.-217с.

11. Антонов М.В. Нравственные устои экономики. М.: Сов. Россия, 1989. -288 с.

12. Антонова Л.П. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие. -М.: Наука, 1998.-88 с.

13. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.

14. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике. М.: ; ТОО «Интел Тех». - 1994. - 32 с.

15. Арнольдов Д.И. Введение в культурологию. М.: Народная Акад. Культуры, 1993.-349 с.

16. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1997. -144с.

17. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов (Системный подход). Уфа: БГПИ, 1999-146с.

18. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000.-389с.

19. Асадуллин P.M., Хамитов Э.М., Хазиев B.C., Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-263с.

20. Асадуллин P.M. Человек как объект системного педагогического анализа// Педагогический альманах: труды преподавателей кафедры педагогики. Уфа: БГПИ, 1998.-вып.1.-с.52-69.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

22. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368с.

24. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Народные традиции трудового воспитания. Уфа, 1996.-26с.

25. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Изд-ва Баш ГПУ, 2000.-328с.

26. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. 2-е изд. доп. и пере-раб. Уфа: БГПУ, 2001.-387с.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, )Г 1989.-558с.

28. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

29. Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2000.-24с.

30. Батурина И.С. Луков В.В. Школа бизнеса: Для детей. М.: Станкин, 1992.-126с.

31. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики.-М.: Академия, 2000. 192с

32. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. -М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 318с.

34. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997.-131 с.

35. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие для студентов вузов.-2-е изд., Перераб. и доп.- Уфа: Изд-во " Восточный университет", 2000. 144с.

36. Беспалько В. Г. Педагогика и педагогические технологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1999.- 150с.

37. Беспалько В.Г. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

38. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.

39. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Москва-Воронеж, 1997.-547 с.

40. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1986. 189с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

42. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7-8.-С.49-54.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти- ро-ванного образования // Педагогика. 1997. - № 4.-е. 11-17.

44. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

45. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288с.

46. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442с.

47. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 221с.

48. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии.- М., Педагогика, 1983. 369с.

51. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 224с.

52. Галаган А.И. Сравнительные характеристики принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3.

53. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж, 1998.-480с.

54. Гаязов А.С. Методология личностно ориентированного профессионального образования // Технологии личностно ориентированного профессионального педагогического образования: Тезисы докладов. Уфа: БГПИ, 2000.

55. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина.-2-е изд., доп.- Уфа: БГГГУ, 2001.-117с.

56. Глассер У. Школа без неудачников / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991. -174с.

57. Горностаев П.В. Проблема развивающего обучения в наследии И.Г. Пес-талоцци // Начальная школа. 1996. - № 7.-С.6-10.

58. Границкая А.С. Научитесь думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.- 172с.

59. Гулыга А.В. Принципы эстетики. М.: Политиздат, 1987. - 285с.

60. Гуманитарная культура: Сборник статей/ Под ред. Юниной Е.А Пермь: ПОИПКРО, 1998. - 104с.

61. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2000. 224с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов 2-е изд.- М.: Общество России, 2000.-478с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эксперим. психол. исслед., М.: Педагогика, 1986. - 239с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ "Интор", 1996.-542с.

65. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1998. - № 4. - С.24-29.

66. Дистервег А.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

67. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. СПб.: Наука, 1999. - 308с.

68. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334с.

69. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики: Автореф.дис. канд. пед.наук. Брянск, 1999.-24с.

70. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

71. Ермакова И., Протасевич Т. Начала экономики. Первый год обучения. Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 1997. - 90с.

72. Ермакова И., Протасевич Т. Начала экономики. (Рабочая тетрадь). М.; МЦЭБО, 1999.-96 с.75.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

73. Закон Республики Башкортостан "Об образовании". Уфа, 1997.-68с.

74. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 285с.

75. Ильенков Э.В. Философия и культура М.: Политиздат, 1994. - 494с.

76. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 495с.

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. -200с.

78. Ионова Е.Н., Топтыгин A.JI. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном // Педагогика. 1998. - №4. - С. 108-113.

79. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. 192с.

80. Казаков А. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшекласников. -М.: Учебно-изд. фирма "Менеджер" 1993. 206с.

81. Казанский Н.Г. Дидактика. Начальные классы. М.: Просвещение, 1978. -224с.

82. Кандалинцев В. Политическая экономия Библии. М.:Изд-во "Инком-Полиграф, 1999.-111с.

83. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: «Але-тейя», 2000. - 463 с.

84. Кириллов В.И. Логика познания сущности. М.: Высшая школа, 1980. -175с.

85. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.93 .Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 301 с.

86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике; обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: Педагогический центр «Эсперимент», 1995. - 176 с.

87. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

88. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. М: Вита-Пресс, 1995. - 143 с.

89. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // Начальная школа 1993. - № 12. - С.45-52.

90. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом. М: Педагогика-Пресс. - 1996.-125 с.

91. Козловски П. Принципы этической экономии. СПб.: Экон. школа 1999. -339с.

92. Колодин А. Новый учебный курс: потребительская культура // Народное образование 1997. - № 3. - С. 100-103.

93. ЮЗ.Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

94. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Просвещение, 1999. - 335 с.

95. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

96. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1982.-368 с.

97. Корякина JI.B. Игра как метод повторения // Начальная школа. 1994. -№11.-С. 72-75.

98. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 222 с.

99. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. - 64 с.

100. ПО.Кураков Л.П., Соболева Е.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

101. П.Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-18.

102. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000. № 3.-С.27-34.

103. Левада Ю.А. Современное христианство и социальный прогресс. М.: СОЦЭКГИЗ, 1962. - 208 с.

104. Левчук З.К. Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры // Начальная школа. 1990. - № 5. - С. 19-22.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

106. Пб.Леднев B.C., Никандров Н.Д., Лазутов М.Н. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Начальная школа. М.: Прометей, 1998. - 376 с. 117.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-391с.

109. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика 1996. -№ 2. - С.7-11.

110. Лепши Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы: Книга для воспитателя детского сада. Перевод с англ. М.: Просвещение, 1991. -220 с.

111. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

112. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Ви-та-Пресс, 1994. - 352с.

113. Липсиц И.В.-//- Экономика. М.: Вита-Пресс, 1998. - 352с.

114. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

115. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании //Социально гуманитарные знания. - 1999. - № 3.

116. Личностно ориентированное профессиональное педагогическое образование: Тезисы докладов. Уфа: БГПИ, 1999.128 .Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. М.: Искусство, 1975. - 476с.

117. Луцкина Р.К. Программа и методические рекомендации по курсу «Введение в экономику». Алматы: «Достижение молодых», 1998. - 54с.

118. Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль загадок на уроках // Начальная школа. 1998. - № 4.-С.19-25.

119. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М.: Просвещение, 1964.-245с.

120. Маликова Р.С. Формирование учебной деятельности учащихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Дис.канд. пед наук Автореферат. - Уфа, 1999.-197с.

121. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65с.

122. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96с.

123. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183с.

124. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, - 1999. - 424с.

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

126. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

127. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С.26-36.

128. Мельничук И.А. Использование детской литературы в экономическом воспитании младших школьников // Начальная школа. 1998. - № 5. - С.22-24.

129. Менчинская М.А. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери.- М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 184 с.

130. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьни: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 220 с. НЗ.Мочалова Н.М, Абдуллина С.К. Анализ урока как форма методической работы. - Казань.: КГПУ, 1998. - 32 с.

131. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76с.

132. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. вузов.-2-е изд.,испр. и доп.- М.: Изд. центр " Академия", -2000.-191с.

133. Мухамедьянова Г.М., Асадуллин P.M., Мухамедьянов С. А Педагогическая инноватика в Републике Башкортостан. Уфа, 1994. - 143с.

134. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов, М.: Изд. центр "Академия", 1999. -456с.

135. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996.-№ 5. - С. 10-15.

136. Наливайко Н.В., Казначеев С.В., Молчанова Л.В. Концептуальная модель воспитания человека XXI века // Интегральная педагогика. 2000. - №3 - С. 39-44.

137. Научно методические рекомендации по формированию экономической культуры у младших школьников. - Челябинск, ЧГПУ, 1999.

138. Немов Р.С. Психология. Кн. 1-3. - М.: ВЛАДОС, 1998.

139. Никольская А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе // Педагогика. 1999. - № 5. - С.52-56.

140. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.- М.: Просвещение, 1987.-206 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский и др.-2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.-478с.

142. Педагогические игры: Учеб.пособие. Пермь: ПГПИ, 1991. - 101 с.

143. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой. -М.: Тюмень, 1994.

144. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта у детей./Пер. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

145. Петровский А.В. Быть личностью М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

146. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1982.-176с.

147. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

148. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: ИПО Профиздат, 1991. - 191с.

149. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.

150. Поиграем в экономику. Бердск, 1997. - 74 с.

151. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-264с.

152. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр. психологич. труды Москва-Воронеж, 1999.-480с.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

154. Попова Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Автореф. дис. канд. наук. Челябинск, 2000.-23с.

155. Попова Т.Л., Меньшикова О.И. Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях: Книга для детей дошкольного возраста. -М., 1993. 94 с.

156. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. пед. наук Екатеринбург, 1999.- 23с.

157. Протасевич Т., Ермакова И. Начала экономики. М.: МЦЭБО, 1999. -111 с.

158. Просецкий В.А. Психология творчества: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1989.-82с.

159. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, I960.- 254 с.

160. Психическое развитие младших школьников. / Эксперим. психол. ис-след. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.-168с.

161. Пуляев В.Г. Человек, единство природы и социума // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 5.

162. Равичев С., Григорьев С., Протасевич Т. Современная экономика. М.: МЦЭБО, 1998.-55 с.

163. Райзберг Б., Лозовский Л., Цымук М. Детский экономический словарь. -М.: Росмэн, 1999.-190 с.

164. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экономика в школе: (Учебная программа по экономике для 1-11 классов). М.: Росмен, 1994. - 102 с.

165. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения творческой вершины.- Уфа: БГПИ, 1999. 245с.

166. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск: Пеленг, 1997. -288с.

167. Розов В.К. Шемякин Б.П. Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

168. Романовская М.П. и др. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. М., 1995.

169. Рубинпггейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

170. Рувинский Л.И. Проблемы нравственного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1977.-229с.

171. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России. М.: Наука, 1994.-240с.

172. Савицкая Е. В. Уроки экономики в школе. М.: Вита-Пресс, 1997. - 447

173. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. - № 3. - С.27-32.

174. Сасова И.А., Розов В. К., Зарецкая И.И. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе // Дидакг. 1997. - № 5. - С.27-36.

175. Сатбалдина С.Т. Организация учебной деятельности при изучении химии.-Уфа, 1989.- 110с.

176. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. -М.: Народное образование, 1999. - № 6.-135с.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -256с.

178. Семенова Е., Чернер С. Принимаю решение. использование ситуационного анализа в преподавании экономических дисциплин в школе // Учитель. -1998. -№1.- С. 50-53.

179. Сен А. Об этике и экономике. М.: Наука, 1996. - 157с.

180. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44-49.

181. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1987. 96с.

182. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - № 5. -С.45-52.

183. Симоненко В.Д., Шелепина О.И. Семейная экономика: Учебник для 7-8 классов. М.: Вита-Пресс, 2000. - 184с.

184. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95с.

185. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

186. Смирнова Т.В. Белка и компания: (Экономика для детей в сказках, играх и задачах). Самара, Корпорация «Федоров», 1995. - 110с.

187. Смирнова Т.В., Преснякова Т.Н. Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2-3-х классов. М.: Корпорация «Федоров», 1997. -107с.

188. Смирнова Т.В. Путешествие в компании Белки и ее друзей. Самара.: Корпорация «Федоров», 1998. - 48с.

189. Соколова Г. Н. Экономическая социология. Минск: Выш. школа, 1998. -367с.

190. Солонько А.В. Бартер и торговля. Деловая игра (для младших школьников) // Начальная школа. 1994. - № 3.-С.83.

191. Солдатов С.М. Воспитывающий характер обучения школьников планированию своего труда: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 212с.

192. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М.: Наука, 1997. -351с.

193. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542с.

194. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. -192 с.

195. Спасибенко С.Г. Социология. Человек как объект и предмет социологического изучения // Социально гуманитарные знания. 1999. - № 6. 115.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения: В 3-х томах. - М.: Педагогика , 1979-1981.

196. Тагариев Р.З. Экономическое образование сельских школьников. М.: ^ Российская академия образования, 1996.-257с.

197. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1992. - 160с.

198. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебн. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. М.: Просвещение, 1998. - 288с.

199. Тамбовкина Т Обменные операции в жизни младших школьников: "Штатные" пед. ситуации //Нач. школа: Еженед. прилож. к газ."Первое сентября". 1997.-февр.(№8). - С. 10

200. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознования, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992. -294с.

201. Терегулов Ф.Ш. Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232с.

202. Трусов С.В. Экономическая подготовка в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1999.-20с.

203. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -Москва-Орел, 1997.-206с.

204. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188с.

205. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995. - 460с.

206. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х кн. Кн.1/ Под ред. В.С.Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ "Сфера" 1998. - 379с.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии). // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, Т.1. - С.5 - 776.

208. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -206с.

209. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Просвещение, 1989.-385с.

210. Фридман JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988 - 206с.

211. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223с.

212. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Новая школа, 1997.-288с.

213. Фромм Э. Человеческая ситуация: Сб. трудов. М.: Смысл, 1995. - 238 с.

214. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БГПИ, 1999. - 86 с.

215. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов 2-е изд., переб. и доп. М.: Высш. школа, 1990. - 575 с.

216. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Челябинск, 1983. 237.Чернер С. JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально экономической подготовки школьников: - Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1998.-38с.

217. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -206с.239.1Патова А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? // Дошкольное воспитание. 1994. - № 8. - С.49-53.

218. Шатсков А.А. Экономическая подготовка будущих учителей начальных классов // Начальная школа. 1996. - № 7. - С.14-17.

219. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, -1984.-232с.

220. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382с.

221. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95с.

222. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 142с.

223. Штейнер Р. Духовно душевные основы педагогики / Пер. с нем.- М.: Парсифаль, 1997. - 140с.

224. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологические анализ) // Педагогика и логика.-М.: Касталь, 1993.-С. 16-200.

225. Экономическая культура и ученик начальной школы: Сб. научных статей / Под ред. В.Я. Рушанина Челябинск: ЧГПУ, 1999.

226. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.,1992. - 214 с.

227. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Фонд "Универс. Кн.", 1996. -589с.

228. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1995. - 224с.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. - 304с.

230. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сборник. М.: Олимп, 1997. - 400с.

231. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-78с.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

233. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. - 1997. - 350с.